英語大賽范文

導語：如何才能寫好一篇英語大賽，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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“嘩啦……”一陣響亮的掌聲把我從遐想中拉了回來。要上臺了，我不停地安慰自己，終于，那只惴惴不安的兔子安靜了下來。我清了清嗓子，擺好造型，挺直了腰板，大家都豎立著一個永不倒塌的信念：向第一進發！

燈光打開了，“好熱?。?rdquo;同學們都快散架了，不行，為了班級的榮譽，千萬要忍住。幕拉開了，哇！好多人呀！第一排坐著評委老師們，第二排坐著為我們操碎了心、把一生奉獻給了三尺講臺的劉老師和鄭老師，看見他們，腦海里不時地呈現出了一些記憶猶新的畫面：老師們整天督促我們唱英語，一遍又一遍，不斷地練習，動作、隊型，都不斷練習著。如果想要看到老師那動人、欣慰的微笑的話，那就努力吧，表現出我們最厲害的一面！

“Youandme……”開始了，我們正釋放著自己的豪情，使冰冷的空氣立刻變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。同學們正用那響亮的歌聲，博得評委的歡心。當最后一個音符從我們嘴中跳出時，世界是出奇地寂靜，突然，一陣雷鳴般的掌聲響起，大家都松了一口氣。

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【關鍵詞】中職英語 技能大賽 教學 多樣化發展

2012年秋，一個振奮中職英語教學圈的消息傳來，中職英語也將舉行技能大賽，這讓我們覺得迎來了推動英語教育教學改革的又一股春風。“普通教育看高考，職業教育看大賽”，這是一句流傳于普教和職教民間盛久的一句名言，從這句話中，也透視出普教和職教老師的從教成就感源于何處。為了推動中職學校基礎學科的教學改革，尤其是英語這樣的弱勢學科，讓學生通過專業的英語語言輸入學習實現可以利用簡單的溝通，信息處理，協同合作，創新思辨等能力練習實現語言輸出，展現英語教學改革的成果，從市，到省，乃至全國都掀起了一場“大賽風”。

一、以賽促學，培養中職英語“學”的新模式

目前，市級英語技能大賽的比賽內容分為四部分：在線測評、情景交流、職場應用和職業風采。在線測評，讓選手參加上機考試。題型以單選為主，檢測學生通用職場下的綜合語言應用能力。情景交流，兩位選手共同準備。隨機抽取一組與他們生活或將來工作緊密相關的場景圖片，經過30分鐘的準備后，其中一名選手要求在90秒內用英語描述出圖片內容，然后回答評委就圖片主題及內容提出的問題。這對學生的現場即時描述能力和表達溝通能力提出了很高的要求。職場應用，要求兩位選手共同完成一個通用職業場景的任務。全程英語溝通，對學生應變能力和團隊協作能力有較高的要求。職業風采，兩位選手完成一個與所學的專業或將來的職業相結合的表演。可以賽前做準備，要求能夠展現中職學生的英語風采和青春活力。

因此能否抓住這樣的大賽契機，鼓勵學生積極參與，是我們中職英語教學改革的一次難得機遇。但是由于學生英語底子差，基礎弱，只能借助于校內比賽的平臺鼓勵學生積極地參加比賽以提高學生聽f讀寫能力和學習的積極性、自信心。在今后的英語教學中，我們也要滲透情景交流、職場應用和職業風采的應用，為英語技能大賽做好準備。

二、以賽促教，探索中職英語“教”的新思路

技能大賽為我們呈現的是一個平臺，既能讓學生展現風采，也能給教師間的相互學習和交流提供機會。但是，如何有效的利用好這個平臺，提高學生英語的綜合語言應用能力，口語溝通交流能力，幫助他們樹立自信心，對英語的學習和使用積極且渴望，成為我們教師在平時的教育教學中首當其沖要解決的問題。首先，注重對學生英語應用能力的培養。在課堂上，可以就單元話題，穿插一些“主題演講”、“圖片情景描述”、“你問我答”等小任務，既可以豐富教學內容，活躍課堂氣氛，也可以讓學生的學習趣味十足，由被動變主動，真正成為課堂教學的主體。在教學中，結合競賽項目所要求的各項技能要求，把教學內容設計成一些技能訓練目標性比較強的小項目，比如talk show鍛煉口語表達能力，任務表演強化團隊協作。當然，每個任務的完成都要求全體或大部分學生的參與性。其次，教學中我認為還可以引入競爭機制，采用小組比賽模式，給予適當的學分獎勵以激發學生們對英語應用技能掌握的興趣。通過這些新穎的教學方式，幫助師生一起共同營造和諧創新的教與學氛圍。

三、以賽促改，讓大賽為課改注入新活力

中職英語技能大賽如一股春風，為我們的新課程課改注入了新的活力。在教學過程中，我們應通過多樣化和靈活化的教學方式，對教學內容進行選擇、整理、補充和拓展，結合專業學科，增加實用性強的語言訓練，充分調動學生學習的積極性和主動性，有效地提高學生的聽說能力；積極探索評價方式的改革，建立多元化的評價方式，重視過程評價。根據學校所執行的學分管理制度，鼓勵學生積極參與課堂活動，主動學習，樂于學習。

如何通過中職英語技能大賽真正有效，持久的進行英語課程教學改革，既是我們中職英語教師光榮而艱巨的任務，也是我們實現中職英語價值的難得機遇。抓住機遇，迎接挑戰，為接下來的英語技能大賽做好各方面的工作。以教學為抓手和切入點，在教學中滲透技能大賽精神和規則。并形成長效機制，讓中職學生的英語學習真正落到實處，能做到學以致用，從而為將來走向就業打好英語基礎，做到比普教學習更實用、更長遠！

【參考文獻】

[1]《2012年全國職業院校技能大賽中職組職業英語技能賽項規程》.

[2] 黃順妹. 探析英語技能競賽與中職英語教學有效結合的教學模式[J]. 課程教育研究：外語學法教法研究，2012（8）.

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【關鍵詞】英語口語大賽 高職學生 口語表達能力

近年來，由于高職院校畢業生專業技術相對較高，實踐能力相對較強，受到了社會越來越多的關注和認可。但與此同時，也要正視高職院校學生的缺點和不足，那就是文化基礎相對較差。就英語課而言，高職生普遍存在基礎性單詞不認識、語法不理解、英語說不出口等問題。為此，國家教育部等部門為提高高職生的英語水平，尤其是英語口語水平，面向全國各大高職院校舉辦全國高職高專實用英語口語大賽。

一、英語口語大賽概述

“全國高職高專實用英語口語大賽”（以下簡稱口語大賽）由中國職業技術教育學會、教育部職業院校外語類專業教學指導委員會、高等學校英語應用能力考試委員會和高等教育出版社聯合主辦。旨在推進高職高專院校英語類的教學改革、提高高職高專學生英語口語表達能力，比賽內容突出實用性和以就業為導向的特點，在高職高專院校中產生積極而強烈的反響的比賽。比賽分“英語專業”組和“非英語專業”組兩個組別。共有地區復賽、半決賽、決賽三個環節。競賽內容包括“現場描述”“情景交流”“PK辯論”三個部分；另外，半決賽競賽內容除包括“現場描述”和“情景交流”外，另設“職場考驗”環節。

英語口語大賽不僅要求參賽者具有良好的口語交際能力、敏銳的聽力以及快速的臨場反應能力，還要具有一定的專業知識和職業素養。這為提高高職院校的英語教學水平提供了線索和思路。

二、英語口語大賽參賽者問題分析

1.口語表達能力欠缺。參賽者雖然經過層層選拔，但仍然存在英語口語表達不夠流暢、用詞不夠準確、語句不夠通順等情況。高職學生普遍對英語口語重視程度不高。他們學習英語的主要動力是通過期末考試或通過英語三級考試。他們更注重的是“寫”的能力，不擅長口語表達，有些學生甚至連簡單的口語對話都無法完成。另外，英語教師對于學生口語的訓練不足。許多教師在課堂上更多注重對課文、單詞的講解和對英語語法的訓練，而對于學生口語能力的培養則只通過讀課文、讀單詞等形式。這對于學生口語水平的提高是遠遠不夠的。

2.公眾表達自信心不足。參賽者大多在公眾面前表現出緊張、膽怯、口齒不清等情況。高職學生由于長期缺乏口語鍛煉，導致一部分學生在說英語時自信心不足，出現害羞、膽怯等情況。有些甚至不敢和同學們有目光接觸。因此越是害羞，就越是避免在公眾場合表達的機會，從而阻礙了自信心的建立。

3.視野不夠開闊。參賽者在提問環節中普遍表現出知識面較為狹窄，視野不夠開闊，對當下的社會現象不太關注和了解，對于某些熱點問題缺乏自己的觀點和見解等情況。部分高職學生除課堂上接受的知識外，并無其他知識來源，因此無法增加和及時更新知識的寬度和廣度。另外，信息時代的人們每天要面對大量的信息，但其實能夠真正被全面接收的卻不多。這就導致人們更容易關注瞬時信息，而對事件做深入的了解和思考卻不夠。這種現象在高職學生中也大量存在。

三、對于英語教學的啟示

為提高高職學生的整體英語水平，增強其口語表達能力和自信心，在英語教學中應做出適當調整。具體措施如下：

1.強化口語訓練，增強表達能力。在英語教學中，教師應摒棄傳統的課文+語法+練習的教學模式，多培養學生讀和說的能力。通過聽原聲錄音、教師講解以及做對話等方式提高學生的口語；在課堂中開設口語情景教學模塊，通過如醫院、銀行、商店等不同情境，提高學生的興趣，鍛煉學生的口語；充分利用多媒體教學，如慕課、微課以及手機客戶端等模式，在課下鍛煉學生的口語；加強語法和詞匯教學，使學生在用英語表達時，能夠做到語句通順，用詞準確。

2.開展課外活動，增強公眾自信心。英語口語的訓練不能僅憑課堂上有限的時間，還要利用課外的英語活動來增加學生們鍛煉口語的機會。教師們應發散思維，集思廣益，開展形式新穎、內容豐富的教學活動。例如定期或不定期開設不同主題的英語交流活動，如節日、電影、游戲等主題的交流會；開展英語讀書會，讓學生們在學習之余，豐富自己的知識，交流讀書的心得；開展英語辯論賽、原聲電影賞析等活動。另外，教師還應針對不同學生的英語水平，適時的給予肯定、鼓勵和表揚，樹立學生的自信心。

3.融入文化教學，開拓學生視野。作為學生了解外國文化最重要的渠道之一，英語教師應在日常教學中融入文化教學，不斷開拓學生的視野和眼界。教師應在課堂中對英美國家的文化知識、風土人情、禮儀習俗等加以介紹和講解，不僅能夠使學生了解外國文化，還能提高他們的學習興趣。與此同時，教師應對當下的熱點話題、社會現象等有一定的了解，并能在教學中適當加以運用以拓展學生們的思路，加深理解。鼓勵學生發表自己的看法和觀點，鍛煉其思考能力。

綜上所述，英語口語大賽對于高職院校學生的口語水平起著促進和完善的作用。教師們應當在教學中不斷更新教學觀念，改進教學方法，努力提高學生的英語口語水平。

參考文獻：

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關鍵詞：英語技能大賽；中職英語教學；融合從中職英語教學現狀可以看出，中職英語教學存在很多問題，致使英語課堂教學效率低下，無法滿足學生的學習需求，甚至會阻礙學生的成長和發展。英語技能大賽的開展可以讓學生參與到英語教學中，充分發揮學生的學習主動性，從而提高中職英語教學質量。

一、中職英語教學現狀分析

如今，中職院校的主要生源是中考考試成績不是很理想的學生，這部分學生的英語基礎比較薄弱，缺乏良好的學習習慣，而且學習英語的熱情和積極性較低，未認識到學習英語的重要性，更不愿意配合教師教學。即便是中職院校舉辦英語技能大賽，很多學生也不愿意參加，對英語學習存在畏懼心理。

二、英語技能大賽對中職英語教學的影響

1.對教學理念的影響

目前，專業人士會根據英語技能大賽的主題判斷中職英語教學的發展趨勢，如在職場應用比賽中，可以鍛煉學生的聽說讀寫能力。英語技能大賽的開展改變了中職院校英語教學傳統的教學理念和教學模式，教師更加注重學生綜合能力的培養，鼓勵學生積極參與到英語技能大賽中，增強學生學習英語和應用英語的信心，促進學生的成長和發展。中職英語教學必須堅持“以學生為本”的教學理念，結合學生的特點和實際情況合理制訂教學方案，創新教學模式，優化教學體系。

2.對英語教學設計的影響

在開展英語教學之前，教師必須做好充分的教學準備，合理開展教學設計。英語教師不僅要把教材知識傳授給學生，還需要把教學方法傳授給學生，幫助學生養成良好的學習習慣。中職英語技能大賽需要把英語教學與學生就業聯系在一起，培養學生的就業能力。很多中職院校會組織分組對抗形式的英語技能大賽，增強學生的競爭意識和團隊合作意識。在很長一段時間內，我國中職院校英語教材都是直接照搬西方國家的英語教材，但是教學內容過于陳舊，無法適應時展需求。對此，相關部門必須定期更新中職英語教材，及時補充新知識，不斷添加主流職業教學內容。

三、英語技能大賽與中職英語教學的融合對策

1.有效開展教學設計

在新課標下，中職英語教學所使用的教材是高等教育出版社出版的教學用書，該教材的設計完全符合職業教學理念，把英語教學與學生的實際生活聯系在一起，教材文字和圖像生動形象，能夠更好地提高學生的綜合能力。隨著社會的快速發展，多媒體技術得到迅猛發展，英語教師可以利用多媒體把教材知識通過影像或者聲音的形式表現出來，吸引學生的注意力。教學評r是中職英語教學中不可或缺的環節，英語教學評價不僅是針對學生的考試成績展開評價，更要對學生在英語技能大賽中的表現展開評價，進而提高英語課堂教學效率。

2.營造英語學習氛圍

要想提高學生學習英語的熱情和積極性，教師必須為學生營造良好的學習氛圍。教師可以在班級內組織英語技能大賽，讓學生擔任大賽的主持人，不定期更換主持人，主持人必須使用英語與其他人進行交流，通過這種方式讓學生認識到學習英語的重要性。

3.加強教師培訓

中職教學體制的改革對于英語教師的專業水平和綜合素質提出了更高要求。從中職現有教師結構來看，中職院校缺乏專業的英語教師，現有的英語教師很多都不是專業教師，缺乏英語實踐教學經驗。要想提高英語教學質量，中職院校必須提高對英語教師培訓的重視，定期派遣英語教師外出參加專業化培訓，豐富教師的知識儲備，提高英語教師的專業水平和綜合素質。

綜上所述，英語技能大賽的開展改變了中職院校英語教師傳統的教學理念和教學模式，教師更加注重學生綜合能力的培養。在開展英語教學之前，教師必須做好充分的教學準備，合理制訂教學設計。英語教師不僅要把教材內的知識傳授給學生，還需要把教學方法傳授給學生，并為學生營造良好的學習氛圍。此外，相關部門必須定期更新中職英語教材。

參考文獻：

[1]尚娉婷.英語技能大賽對中職英語教學的影響[J].求知導刊，2015（22）：113.

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關鍵詞：中職生；中職英語教師；英語；技能大賽；輔導措施

一、中職英語技能大賽目的及意義

“以賽促學、以賽促教”為大賽目的。大賽主要考核中職學生在通用職場情境下運用英語的綜合能力及基本職業能力。賽項著力于中職學生創新能力、思辨能力、溝通能力及職場競爭力的綜合培養，服務于中職英語教學改革的發展需求，旨在為中職學生及英語教師創建一個交流學習、拓展視野、展示才華的平臺，推動中職英語教學模式和人才培養方式轉變，展現中職學校英語教學改革成果。[1] 輔導教師明確大賽目的，才能為有效輔導學生競賽樹立正確方向。

二、中職英語師生現狀

職業學校學生絕大部分是普通高中篩選下來的學生，小部分學生是初中沒讀完的學生及社會生，大部分來自農村，文化基礎較薄弱，尤其英語，對英語學習極無興趣，甚至26個英文字母大小寫都不會。他們到了職業學校后認為文化基礎課不重要，英語更不重要，學不學無所謂。他們認為來到中職學校學好專業課，學好一門技術，今后工作就不愁。所以英語課堂上經常會看到這樣一幕又一幕，老師繪聲繪色在上課，學生則有的趴在桌上呼呼睡大覺，有的低頭全神貫注玩手機，有的帶著耳機自我陶醉聽歌曲，有的竊竊私語感興趣的話題，只有個別學生茫然地望著老師，老師會為了這個別學生倍加珍惜而更加賣力上課。中職英語課堂成了老師的獨角戲，越唱越悲愴，越唱越沒有成就感。

隨著我國加入WTO，英語作為一種國際語言在人們的日常生活和工作中顯得尤為重要，各行各業與英語或多或少聯系了起來。在這種國際背景下，各種英語競賽如雨后春筍般涌現而出，其中，“全國職業院校技能大賽”中職組職業英語技能賽不僅為中職學校英語教師提供了教學水平和互相交流英語教學經驗的平臺，也為中職生提供了展示英語技能和才華的平臺。在這種契機下中職生要改變觀念，端正學習態度，培養英語學習習慣和興趣，掌握英語基礎知識，強化英語運用技能。老師也要改變教學方法，應用信息化教學手段激化學生學習興趣，提高學生聽、說、讀、寫能力，創設各種真實語言情境，讓學生輕松愉快地學習英語和運用英語。

三、輔導措施

2013年下半年至2016年下半年，四屆大賽中我輔導了4對學生作為團體報名參加了市級及省級技能賽，取得了較好成績。此文中我將自己的輔導經驗總結如下：

（一）輔導教師

輔導教師是參賽者在職業英語技能大賽中獲獎的關鍵者，也是伯樂、優秀的組織者，更是傳道受業解惑的人。輔導教師在技能大賽中處于主導地位，需要做到如下幾點：

1.輔導教師應具備較強的英語專業水平和業務能力，不僅懂得教育學也要懂得心理學，還有禮儀、藝術鑒別能力等。

2.輔導教師要精心研究職業院校技能大賽中職組職業英語技能賽項規程，吃透規程精神，明確賽項目的，了解競賽內容-在線測評、情境交流、職場應用、職業風采四個環節，掌握競賽方式，輔導緊扣評分細則。

3. 輔導教師能夠將英語技能大賽內容融會貫通到平時英語課堂教學中去。

4.精心策劃備賽計劃。規劃好不同時間段不同任務，例如何時選拔學生，怎樣選拔，每項環節怎樣輔導等，每個方面都需要細化時間和相應輔導任務。

（二）參賽學生

參賽者在職業英語技能大賽中處于主體地位，首先選好千里馬是關鍵，其次科學有效地輔導學生。

1.選好參賽選手

中職生英語基礎普遍薄弱，一個班級英語好的學生很少，所以在選拔學生時，發動整個英語組的老師，在各自所教班級里推薦英語基礎好的學生，組成英語興趣小組，經過上半年大半學期培訓后便能基本摸清學生的英語綜合能力，性格和應變思維能力。最后舉辦校級英語技能賽?？己朔譃楣P試和口試，筆試主要考察學生的英語基礎知識，包括聽力，詞匯，語法，交際用語，閱讀理解等，這能區分出學生的英語基礎。口試就是讓學生隨機抽出一個話題，15分鐘準備，然后就該話題做出3分鐘口頭闡述。通過口試便能檢測出學生的英語表達能力，同時也能測出學生的語音、語調和語感。選拔參賽選手很關鍵，選拔好壞直接關系到后面輔導進展是否順利，是否能按計劃完成輔導任務參加競賽。由于是團體賽，也要考慮兩名選手配合要默契與互補，具有一定的團隊精神。另外也要注意階梯型選手選拔和培養，為下屆技能大賽儲備力量。

2.輔導參賽選手

選拔好參賽選手后，針對選手現有的英語能力與大賽內容相結合，重新制定科學的輔導計劃。根據競賽內容分在線測評，情境交流，職場應用和職業風采四個環節，輔導計劃也分成四步完成。

（1）在線測評

選手上機操作，使用職業英語能力測試系統，在線測評通用職業場景下的英語綜合語言應用能力。每支參賽隊2名選手卷面成績的平均分乘以相應系數為此環節最終成績。本環節限時1小時，滿分20分。在訓練之前，從網上找到一套職業英語技能大賽的模擬題，根據模擬題摸清試題類型及考察選手能力方向。然后細化輔導。本人找來許多的聽力材料，由易到難，每天抽出一個小時來讓學生練聽力，給他們指導并讓他們掌握一些聽力技巧。閱讀方面的輔導也是在不斷做題的基礎上結合閱讀材料教會學生閱讀技巧，比如略讀，尋讀，精讀，通過中心句把握主題，推理判斷等方法。經過大半個月的細化輔導，讓選手訓練套模擬題，檢驗輔導成果。兩個選手的測評成績都明顯提高。在后來小半個月時間里，訓練逐漸加大難度。

（2）情境交流

這一環節類似于看圖說話，每隊抽到一組圖片，圖片呈現一個工作任務或事件，內容和場景與選手生活或將來的工作緊密相關。經過30分鐘的準備后，一名A胸牌選手在90秒內用英語對圖片內容做出描述并闡釋個人見解，另一名B胸牌選手與裁判就圖片主題及描述內容進行90秒的互動問答。本環節滿分30分。在輔導過程中，本人從教學資源上或其他網上下載了很多有意義的相關圖片。首先要教會學生做題步驟：仔細觀察圖片注意邏輯關系悟出主題得出與主題相關的單詞。其次要求學生看圖說話時用簡單句子，語速稍慢，保持一致，吐詞清晰，時態一致。最后得出主題，簡單地把圖內容表述出來，并闡釋個人見解。不必要把圖片想得很復雜，否則自己語言沒辦法描述的。開頭加上“Hello， my dear judgers！ I’m very glad to describe the pictures for you.”結尾加上“That’s all. Thank you for listening.”教會選手這些解題技巧后，就著手練習。每天給學生一組圖片，關于公共道德的，職業道德的，環境的，工作面試的，工作安全的，以及工作中出現的緊急狀況等等。讓兩個選手嚴格按照大賽要求用英語交流，一名選手給出最終闡述，然后另一個選手就該圖片回答兩三個相關的問題。并且還要指導選手如何進場、出場及在臺上如何注意自己的儀容儀表，糾正選手錯誤的語音，語速，語調，主題偏差，錯誤讀音，錯誤時態等，輔導學生如何看圖以及該圖的主題如何去描述，然后再讓學生重新做一遍，直到不再有問題為止。

（3）職場應用

此環節中，選手拿到一個通用職業場景的工作任務，在30分鐘內對所給信息進行交流，分析，篩選，通過分工協作，按照任務單要求分步驟完成該任務并提交任務單，然后一名選手向裁判陳述任務完成情況，另一名選手回答裁判就任務主題及完成情況提出的相關問題。這一環節更能考驗兩名選手的默契度，詢問信息、提取信息時，要有心有靈犀一點通，才能完成此項任務。兩名選手先認真看明白各自手頭的資料，弄清楚是何種職場背景下的任務，選手A要學會預測要填的未知信息，思考如何用簡單的語句去提取信息。x手B要學會篩選資料上的信息，預測對方可能缺失的信息，以備A的提問。選手A在向B提取信息時，盡量使用B簡單熟悉的詞匯，在允許的范圍內可加入手勢等肢體語言。選手B在分析資料時要謹慎，不能遺漏資料上的任何信息，否則給出的答案就會出現偏差。作陳述報告時，我們可以用總――分――總的結構來報告，即先說明本組要完成的任務是什么，接著給出本組通過交流所得出的結果，然后說明理由。在說明理由時一定要有條有理，可以用firstly， secondly， then， the last等列出理由一二，最后再次重申本組的最終選擇。 在訓練過程中，嚴格要求選手控制好時間，分析資料――提取資料匯總資料――得出結論――做出報告，[2]輔導時都要掐時間來訓練，以便合理安排好各項的時間。

（4）職業風采

這一環節要求兩名選手用英語表演一個原創性節目，表演內容與所學專業或將來的職業相結合，能充分體現職業學校的英語風采和青春活力。每隊可以有1―2名助演嘉賓，但裁判只依據選手的表現打分。本環節限時3―5分鐘，滿分20分。這一環節最能考察出選手的英語綜合素養，兩名選手在輔導教師的指導下需要反復修改劇本，反復訓練對話，反復推敲每一個吐字，每一個動作表情，直到最終定型后，選手使用道具，穿上選定的服裝實戰演練，并請其他有舞臺經驗的英語老師和校領導來參觀并給出一些好的建議。這樣不僅完善表演，也鍛煉了選手的膽量。

最后兩個禮拜前四項比賽內容分批進行的，之后，將四項作為一個整體模擬訓練，增強學生對技能大賽的整體感知。訓練過程中，我們還要注意對學生的心理進行輔導，尤其是在比賽前的一個禮拜，參賽選手的心理承受巨大壓力，要及時給選手進行疏導，以便在比賽中正常發揮。

總之，在每屆英語技能大賽輔導過程中，都有酸甜苦辣，但成為師生一生寶貴的財富，選手們在每一個環節中逐漸成長。在技能賽中，不僅提高了參賽選手職業英語綜合運用能力，更增強了他們無所畏懼和勇往直前的精神，同時也促進了輔導教師英語教學水平。

參考文獻：

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【關鍵詞】職業技能大賽 高職公共英語 教育改革優化

高素質、高水平全能型人才的培養以及職業的發展走向決定了我國各大高校培養全能型人才的方式，即必須以“學校企業合作、工作學習結合”的方式培養全能型人才。這種培養方式適合于目前我國按市場需求和企業需求劃分的人才分配。然而以高職公共英語為主的企業在實際操作過程中卻遇到了諸多問題，這就使得高等職業教育英語學科的“學校企業合作、工作學習合作”理念成為一個有名無實的理論，加之學校對人才市場的變化問題感觸不靈敏，導致相關企業在選擇人才上模糊不清，缺乏標準，以至于大學畢業生畢業無工作，就業壓力激增。為減少此類問題的發生概率，各大高校都積極通過職業技能大賽，優化教學模式，以使高職公共英語專業能與企業高度對口，以便服務于大眾。

一、高職公共英語專業參與職業技能大賽的現狀

高職公共英語專業在教學方面取得巨大成就的同時仍存在一些不足之處。這幾年我國職業技能大賽發展勢頭猛烈，學院領導緊握機會，加緊高職公共英語課程優化改革，使教學質量有了明顯提升。近年來，部分院校相繼成功舉辦“高職公共英語專業作文大賽”、“高職公共英語專業口語大賽”等校內活動大賽，學生對此表現出了相當高的積極性。并且許多院校學生報名參加了“全國高等職業院校英語演講大賽”、“全國高等職業院校英語作文大賽”、“第一屆全國國際貿易職業能力競賽”等，并取得了良好的成績，但是大部分院校對于公共英語專業的教學模式仍停滯于填鴨式教學模式，活動內容形式化，這就全面培養學生思維能力與素質方面有著重要影響。

二、職業技能大賽對高職公共英語專業建設和課程改革的影響

1.對“學校企業合作、工作學習合作”人才配養方式的影響。職業技能大賽的成功舉辦取決于相關從業協會和相關企業專家的講解，并由某高校承接舉辦，依照企業實際需求和崗位職業要求進行競賽。職業技能大賽的成功舉辦依靠于從業協會、企業專家以及高校的共同努力，這是學校企業合作的結晶。學校通過職業技能大賽這一媒介，與相關對口專業企業緊密聯系，建立長期合作關系，使大賽按照“學校企業合作、工作學習合作”的理念進行，促進其發展進步。

2.對課程體制改革的影響。職業技能大賽的舉辦，推進了學校教學的實踐性發展，多角度提升學生的專業能力水平。所以，在課程改革過程中，要時時了解市場及企業的人才需求方向，依據“實用、實踐”的原則，做出相應的教學方案，加強理論與實際的聯系。此外，還需注意各個學科的知識交匯相容，設立不同學科的課程知識交匯相容體制。同時，高等職業院校還選擇部分老師進行專業培訓，增強老師的實際教育教學能力水平，更多的吸收實際教學知識；重新編排理論課程和實際課程的課時分布，適時提升實際應用課程的分量以及專業課程實際訓練課時。

3.對教學內容選擇方面的影響。高職公共英語教學內容的選擇以“理論豐富、實際為主”為原則，依據企業相關部門具體需求，重新編排整理教學章節順序，突出以“實際工作為依據”的教學特征，完善教育體制改革。例如“全國大學生外企從業能力競賽”，詳細分為出進口價格核算、國際買賣合同協商以及外貿單證技能大賽三方面。大賽涵蓋的知識點很多，從中可以了解到，技能大賽舉辦的根本其實與國家商務英語能力等級考試和單證員考試模式基本相同，這同時也脫離不了企業實際需要人才的方針要求。所以，院校相關專業老師需要在此基礎上依據外企單證做相應課程優化改革，緊緊依據標準編排課程，讓老師根據具體情況指導學生在學校進行實際操作訓練，以提高學習成績。

4.對教學手段和方法的影響。2016年的全國高職高專英語口語大賽已經落下帷幕，作為指導教師，筆者在備賽和參賽的過程中，深感口語大賽倒逼高職公共英語教改的緊迫性的同時，發現目前的高職公共英語教學體系與高等職業教育人才培養目標的要求存在一定的脫節現象?？谡Z大賽一貫堅持“以工作過程為導向”的大賽理念，在此理念的指導下形成了現有的口語大賽模式。此模式強調工作任務的典型性和職業情境的真實性， 注重口語交際能力的考核。 這種先進的理念與模式為高職英語口語教學觀念與模式的轉變提供了可能。 傳統的口語教學觀念與模式是“以教師為中心”，只注重課本知識的傳授和考試分數，而不重視學生聽說能力的培養，與口語大賽的理念與模式相悖，嚴重阻礙了學生口語表達能力的提升。為本屆口語大賽為例，以往的外貿單證、外貿函電課程雖通常采取實例教學法和情景教學法，但仍欠缺實際操作技能，學生沒辦法身臨其境，真實感受。而口語大賽所考核的，是基于具體事業單位的場景模擬讓學生真實感受求職過程中可能遇到的各種問題，以此強化學生對國際貿易的理解能力，提高學生實際就業能力。由此可見，口語大賽是一個幫助學生實現就業的有效模擬工作環境，它把課堂從以往單單只靠老師講授的方式轉變為集指導、演示、考察為一體的以學生為主、老師為輔的活動課堂。

5.對考核評價系統的影響。檢驗教學質量的重要手段之一就是課程考核。以往傳統的課程考核只重視學科知識的學習，但已經不適用于如今的課程教學。職業教育課程評價旨在提高學生成績。技能大賽的考察方式都是按照社會實際崗位需求進行題設，并根據技能總評制定評分規則，這也是企業中的標準優化評價體系。因而，把職業技能大賽考核標準融入到教學中很有必要，運用此標準作為評價體系，使高職公共英語的教學更職業化、大眾化，從而促進職業教育的優化改革發展。

三、結束語

職業技能大賽對高等職業院校公共英語課程有相當大的推動作用，課程設計、教學模式改革、教學內容融入大賽評價體系，形成“比賽推動教育、推動學習”的良好風尚，積極為社會培養高素質高水平專業人才。

參考文獻：

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關鍵詞：臨西縣；小學英語；教學大賽；成績；不足

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）14-0041-02

前不久，臨西縣教研室組織進行了小學英語課堂教學大賽。整個過程包括片區預賽、集中決賽。參賽老師50多名，上課50多節，充分顯現了英語教師優秀的教學風格和方法，也暴露出不足。

一、良好表現

（一）精神飽滿，激情四射

執教老師們的年齡不同、性格特點不同、專業基礎不同，這決定了老師們的課堂呈現出不同的風格特點，但有一點是相同的――那就是每一個老師在課堂上都精神飽滿，激情四射。老師生動形象的面部表情和恰到好處的肢體語言不但增加了課堂的生動性和趣味性，更拉近了師生之間的距離，使孩子們愛老師，愛英語學習，“激發孩子對英語學習的興趣”這一主要課程目標幾乎能在每一節課上得到落實。

（二）口語流利，書寫規范

中國小學生學習英語最大的障礙是缺少英語環境。此種情況下，在課堂上營造英語氛圍就顯得尤為重要。教師用英語組織課堂不僅是營造英語氛圍的關鍵，更是達到英語課程標準中“聽懂簡單的英語指令”的有效途徑。在本輪聽課過程中，大多數老師都能夠熟練地運用英語組織教學。以前有些老師不太注意的板書，在本輪聽課中有了較大程度的改觀。老師不但在四線三格中規范書寫，更設計了合理的板書布局，為學生的正確書寫做出了示范。

（三）活動多樣，方法靈活

小學生好奇心強，喜歡游戲和模仿，但注意力集中的時間較短，要想盡可能地提高課堂的有效性，老師必須根據孩子們的心理特點設計靈活多樣的教學方法和活動方式。TPR全身反應法、設置信息溝、大小聲讀、看口型說單詞、Bomb game等在本輪課堂教學展示中都得到了恰當地應用。

（四）用教材教，而非教教材

河北教育出版社小學英語教材，以人物活動為主線，圍繞常用的基本的英語詞匯、句型、交際會話等逐步展開教學，但五、六年級的內容篇幅普遍較長，老師在教學時經常感到無從下手，往往追求面面俱到，而最終卻效果不佳。面對此種情況，我們在日常評課中要求教師行使課程標準賦予教師的權利：“根據實際教學需要，對教材內容進行適當的取舍和補充，對教學方法作適當的調整?！痹跊Q賽環節，老師們基本都能夠做到準確把握教材重點，合理利用教材語料進行聽說讀寫的教學，而非照本宣科教教材，逐字逐句去翻譯。

（五）摒棄死記硬背，培養學習策略

“授之以魚不如授之以漁”。課堂教學的目標不僅是讓學生學會，更應該是讓學生會學。英語是一種表音的文字，執教低年級的老師們根據表音文字的特點，引導學生注意詞形和詞音之間的關系，培養孩子正確識記單詞的方法。隨著學生積累單詞量的增加，老師們又引導學生用加一加、減一減、換一換的方法識記單詞。

另外，高年級語法教學也是小學英語教學的難點。龍旺小學的李老師在教學五年級MayI Go to Beiiing？一課時，引導學生在語境中悟出“May I…”句型的功能――表達愿望并征求對方許可，讓學生通過認真觀察，歸納出“May I…”句型的構成：“May I+do（動詞原形）？”這很好地體現了課標中“鼓勵學生通過觀察、體驗、探究、合作等方式學習和運用英語”的理念，培養了學生學習英語的有效策略。

二、不足

雖然課堂上出現了很多值得老師們學習的教學理念和值得借鑒的教學方法，但同時也存在一些需要注意的問題。

首先，教師要學會傾聽?；卮饐栴}既是師生真實交際的一種方法，也是教學效果的一種反饋形式。傾聽，不僅能體現出對學生的尊重，更能發現學生在表達時的困難和錯誤。在學生表達流利準確時，教師要給予肯定和表揚；在學生表達遇到困難時，教師要給予引導和幫助；在學生表達錯誤時，教師要給予糾正和示范。但有一部分老師因不能認真傾聽學生的回答而不能及時發現其表達時的錯誤，導致失去了“回答問題”應有的意義。

其次，課堂結構需更加合理。動靜結合，疏密有度應該是課堂最理想的狀態。可我們的課堂普遍過于喧囂熱鬧，缺少了那份應有的寧靜。英語學習不只是跟讀這一種途徑，也包括聽、說、默讀和寫，而這些都需要安靜的環境。如每當學生學習完某一部分內容時也需要靜下心來記憶，將其真正內化為自己的知識，再轉化為相應的能力。即使在跟讀時候，也不是學生聲音越大越好，否則真的不是讀英語、說英語，而是喊英語了。

篇8

高職院校學生來源復雜，英語基礎參差不齊，普遍水平較低，個體差異極大。經過筆者幾年來細心的教學觀察，職校學生在口語能力方面存在以下問題：（1）缺乏目的性，大多數學生對英語不感興趣，只求考試過關，根本不知道學習的目的是什么。（2）缺乏主動性，被逼學習，機械記憶導致不能學以致用，考完就忘。（3）語言負遷移現象嚴重，缺乏基本的人文素養，導致對英語的偏見甚至厭惡。（4）語言輸入量太少，輸出不及時，學生詞匯量小，表達內容有限。表達缺乏靈活性，由于不習慣英語思維又沒有真實的語言環境，學生在應對不同場景時選用的表達欠缺靈活性，交流更是不盡如人意?？傊呗殞W生英語口語水平普遍落后于時代要求。

二、職業英語技能大賽的功能

職業教育的不斷深入發展，技能型及應用型人才越來越受到用人單位的青睞。近年來，各類技能大賽在職業院校中如火如荼地展開，其給教育教學所帶來的巨大影響大家有目共睹。作為高職英語教學的“風向標”，職業英語技能大賽具有以下幾個功能。

1.改革教育教學理念，提高人才培養的針對性。作為檢驗和展示教學成果和教學效果的平臺，職業技能大賽可以看成是一次考核，通過競賽可以檢查職業院校的教學是否凸顯了職業特色，是否體現了“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學宗旨；是否將學生的核心職業技能作為重點培養對象，是否理論聯系實際，實行與崗位對接的培養教學模式。職業英語技能大賽涵蓋了各行各業的專業術語，代表了需求的發展趨勢，對學生的綜合能力及素養要求更高。將競賽和教學緊密結合是對高職英語教學的一次全方位的改革，有利于創新的人才培養模式的探索，選手們在展示嫻熟的技能的同時，充分展示了職業教育的魅力。

2.優化師資隊伍建設，更新原有課程設置。指導教師水平和素養的高低在很大程度上決定了技能大賽能否取得成功。以職業英語技能大賽為平臺，教師可以對照競賽評分標準反思自身存在的一些問題和不足，有針對性地改進現有的教學內容和教學模式，不斷提高自身素質，明確教學的指導思想，更新教育教學理念，充分優化師資隊伍。另外，英語技能大賽的設置目標就是要培養英語技能型人才，教師要從大賽中得悉職業對于語言人才的具體要求，并將這些要求細化到人培方案中，不斷完善以職業能力培養為主線的課程體系，在保證學習者獲得基本的語言知識的基礎上，與行業英語緊密結合，將高職英語課程改革為“語言+技能”，切實提高學生的英語綜合運用能力，最終提升職業能力和就業競爭力。

3.多元化展現職場風采，全方位提升職業素養。職業院校的技能大賽為職校學子們提供了一個展示自我風采的舞臺。各地各校高手云集，他們展示、切磋、交流各自技藝；一個競技場同時是一個不可多得的交流平臺，讓大家切磋技藝，共同進步。大賽中，教師、選手、專家、評委之間形成多層次多角度的“互動場”，將原有的經驗和新的交流收獲融為一體。小小的示范園――賽場折射出職業院校先進的育人理念；展示了指導教師和選手們的實力和真功夫；見證了職教培養模式的進步和教學質量的提高。這些寶貴資源都是我們平時在教學中不可能獲得的。實踐出真知，技能大賽這個平臺，無疑在很大程度上加速教師和學生在專業化道路上的成長，提升個人綜合素質。

三、以賽促教，提升教學質量

1.積極建設和改進競賽筆試題庫，選材要貼近學生生活，選取學生感興趣的話題作為練習素材，可以根據大賽內容對課本進行改編，使之可以為備賽所用。

2.歷年的學生比賽視頻是十分珍貴的資源，讓參賽選手觀看學習可以找到自身差距所在，取其精華去其糟粕，取長補短，在今后的備賽過程中有針對性地進行練習和改進。

3.指導教師要走出去和其他老師進行交流，切忌閉門造車，自身要不斷學習和提升，引用一位專家的話：教師優秀，學生才會優秀。不僅學生要學習優秀比賽選手，指導教師同樣要學習他人優秀的指導方法。

4.盡量為參賽選手創設純正的語境和模擬賽場情境，增強學生的語感，一定要和選手多交流，不一定是以上課的形式，使學生在潛移默化中習得二語。

5.加強參賽技巧方面的培訓，授人以魚，不如授人以漁，技巧的重要性毋庸置疑。首先教師要對比賽的流程和內容非常熟悉，最好要選有過參賽經歷的老師作為指導教師，這樣培訓就有的放矢。

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崔樂怡

個人簡介：

my name is tiffany, a year 2 student from the university of macau. i am currently an active member of the university public speaking team, president of the honours college student association, and also the vice president of the event department in marketing society. i am very active and outgoing. i enjoy being with people, engaged in conversations with them so that i can understand them more. i like public speaking as it can help increase my self-esteem and self-confidence. aside from public speaking, i am also good at english recitation. i have joined the macao-wide english individual recitation for a number of times when i was studying in the secondary school.

演講稿：

imagine a car without a steering wheel. tough to imagine, right? well, actually that’s the image you see if a person has no faith. faith helps to guide us in our lives, encourage us to persist, and give directions when we are lost.

in this peaceful era, our life paths seem to be already well-planned and determined. what we have to do is to follow. yes, we may face different sorts of challenges, but at least they are less harsh when compared to those in the past. we do not need to worry about starving to death, or how to earn enough money to buy food for our siblings and sustain our lives.

it is like driving from a muddy road into a highway. in the muddy road, path, you would say, as it is formed only by crossing on it many times, flattening the ground to form a smoother area so we can pass. the road is so bumpy and rough, with holes here and there and rocks lying all over. when we drive along this road, we have to be very careful, having a firm grip on the steering wheel, ready for a sudden turn or a large boulder that may appear any second. however, when we drive on a highway, everything becomes different. the road is smooth, straight, and visible. since there is no unseen obstacle, we may lower our guard, relax a bit, and loosen our grip on the steering wheel. one may even think, if we only have to drive on a smooth straight road like this highway, why would we need a steering wheel?

nevertheless, one cannot foresee the future. accidents do happen. for example, a car may suddenly appear in front of you. at such times, if you did not have the steering wheel, how could you make a sudden turn? just as no one could foresee the sichuan earthquake nor the japan tsunami. if the one being trapped under the debris did not have faith, he/she would not have survived until being rescued. if we did not have faith, we could not recover from our sadness and rebuild our home.

faith is unique, just as happiness is. we feel happy for different reasons, we believe for different things. how can we know what we believe in? recall the last time you are discouraged, and you felt you had lost all hopes in your life. what pulled you back into the world? what pushed you to stand up and continue to strive again? that is your faith, your belief. faith is what makes you feel you can when others say you can’t.

篇10

關鍵詞： 職業英語技能 教學實踐 教學改革

目前，我國對職業教育越來越重視，對職業院校提出教學質量的要求，要求職業院校以服務于大眾為宗旨，培養適合社會發展的職業型人才。每年的全國職業技能大賽都會發現很多的教育人才與技能人才，同時也讓許多院校發現某些教學不足。本文主要討論英語寫作項目上的缺陷及教學實踐和改革。

1.高職高專院校英語寫作上的問題

1.1學生對英語寫作的認識有很大缺陷。

高職高專院校的學生一般情況下知識的掌握水平不是太高，對于英語的認識，一般停留在語法的學習上，這就導致學生在進行英語寫作時，過于重視英語語法的應用，而忽略文章的整體性，在競賽中是一個很大的缺陷。

1.2學生英語的寫作能力差。

由于目前各大高校的擴招，使得高職教育招收的學生由原來的普招生變成了摻雜中專生、技能高中生等多種形式上的學生，生源上的改變使得教師在教學中面臨很多困難，很多學生在英語寫作中存在“漢化”的想象。西方人善于用抽象的事物來描述現實存在的事物，中國人正好是相反的，在英語寫作中，經?？梢园l現這種“漢化”現象的存在。

例如在句型結構中，由于文化的差異，這種“漢化”現象更明顯。在“不知不覺間，天色已晚了”的翻譯中，很多學生會把這句話翻譯為：“We don’t know evening has fallen.”不能說這句話的翻譯有誤，只能說翻譯不符合英國文化的習俗，英語重“形合”，咱們國家則重視意思相同，按照英語的習俗，應該翻譯為：“Evening came before we realized it.”除了在寫作中普遍存在的“漢化”現象，還有一點就是主謂賓的順序，由于習俗上的不同，很容易造成學生翻譯的語句不符合英文的習慣表達形式。

1.3教學中教師或是學校安排的課程有一定缺陷。

在英語的學習中，對學生的要求是“聽、說、讀、寫”四個方面，每個方面都在提高學生英語水平上占據著很重要的位置。但是在英語教學中，寫作的教學一般是與其他的內容放在一起的，在整個教學中，英語分為好多的單元，時間再長，分為好幾段后，每單元所占的時間就十分有限，在教學時，為了完成教學任務，教師往往會花費很長的時間進行精讀上的教學，寫作方面的教學留的時間很少，甚至僅僅用幾句話描述，使得學生在學習中得不到系統性的理論知識。

2.基于職業院校技能大賽英語寫作項目的教學實踐與改革

2.1提高教師及學生對于寫作方面的認識。

從目前職校教師和學生的英文寫作的認識看，絕大多數人都對英文寫作持“應付考試”的心理，學生不明白為什么寫作、為什么要考試，甚至有些教師對這些也不太明白，教師的不清不楚更是影響學生對寫作的熱情。

為了提高學生英文寫作的能力，學校首先要做的就是強化教師隊伍，使教師本身明白寫作的重要性，而后教師再對教學和考試內容作出一系列的調整，使調整后的內容適用于職校技能大賽，同時更適用于對學生未來職業技能上的提高。

2.2提高學生對英語國家風俗的認識，走出“漢化”難題。

在改革后的教學中，教師應該讓學生在掌握英語詞匯詞形的同時，比較同義的漢英詞匯的一些差異，讓學生在學習單詞的過程中掌握了解英文化的詞語的用法，避免詞語使用時產生的“漢化”現象。具體舉一個例子，如“fall”的學習，教師可以舉出這個詞的多種用法：Don’t walk along the top of the wall，you might fall；She fell asleep；The city fell to the enemy等，指導學生體會相同詞語在不同句子中的差異。

在進行語句的講解時，教師要格外強調一些非常具有英文化特色的語句，先讓學生翻譯成漢語，教師再說出在英文中的具體含義，然后對這些句子進行對比，讓學生在興趣盎然中體會到中英思維方式的差異。如After you的翻譯，按照咱們國家的習俗，它的意思應該是“在你后邊”之類的，但正確的英文翻譯應該是“你先請”，是一種謙詞，可以說學生翻譯的意思與本意相差很多。

為了更好地提高學生對英語國家風俗的認識，教師還可以讓學生背誦一些英文美好詩句，摘抄一些篇章，指導學生積累英語慣性用法，同時還要指導學生進行大量寫作方面的訓練。

2.3調整英語教學的一些教學內容。

上述提到英文教學課堂時間安排上有不合理之處，因此學?；蚴墙處煈延⑽膶懽髁腥虢虒W大綱，并作為硬性指導。同時，英語寫作的教學不能僅限于課堂教學，課后指導也相當重要。在學生進行寫作之后，教師親自且逐一對每位學生出現的問題進行講解和修改，這將大大促進學生對英語寫作的重視，提高學生英語寫作的水平。另外，將職業技能大賽中對學生英語寫作的要求時常地貫通于平時的英語寫作教學中，適時地將職業技能和英語寫作進行有效的合并，以求得到最好的教學效果。

除了上述內容上的實踐和改革內容，還有一項就是多媒體的應用，不可否認，現代化的教學手段有著多方面的優勢。因此在英文寫作教學中，教師可以利用多媒體進行教學，如在講解學生常犯的“漢化”時，教師可以利用多媒體放一些英文電影片段，讓學生更好地明白詞語的意境及用法。

3.結語

為了滿足全國職業技校職業英語技能比賽的需要，更為了適用于社會的發展，英語寫作教學改革的推進是必需的。在英語寫作教學中，把參與技能大賽作為契機，將技能大賽與教學實踐結合起來，充分調動學生的積極性，提高英語教學質量，對學生在未來的職業發展中有一定的推進作用。

參考文獻：