通往廣場的路不止一條范文

導語：如何才能寫好一篇通往廣場的路不止一條，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

通往廣場的路不止一條——這句話用得很對。在生活中也是一樣。假如你遇到走這一條不通的話，就走另一條路試試看。如果還是走不通的話，又在換一條路試試?？傊幸粭l路一定行得通。我也發生過類似這樣的事情。

有一天，我正在做數學老師布置的題目，我發現有一題不會，我就想起數學考試的時候，遇到不會的先空著，先把會做的做完，在來回頭來想不會的題。我也就先把它空著。然后做別的題目。等做完所有的題目回頭來想。這個辦法不好，換另一個辦法，另一個辦法不好，又在換另一個辦法。總有一個是正確的。就這樣反復想盡辦法，可是還不能。就當我要放棄的時候，我想到了一句話——通往廣場的路不止一條。我想問家長，家長不知道。想來想去，最后想到了：打電話問同學。問過同學之后，事情自然解決了。

通往廣場的路不止一條——這句話讓我受用一生呀！

篇2

“好好瞧瞧吧，親愛的孩子，”父親（冷冷和藹)地說，“通往廣場的路不止一條，生活也是這樣啊。假如你發現走這條路不能到達目的地的話，就可以走另一條路試試！”

此后，我一直把父親的教導記在心間。

我的夢（mengmong)想是做一名時裝設計師。

我準備從毛衣入手，自己設計、制作和出售時裝。我畫了一張黑白蝴蝶花紋的毛衣設計圖，請珍妮太太先織了一件。為了觀察別人的反應，我穿著這件毛衣，參加了一個時裝商人的午宴。結果，一家大商場的經理當場向我訂購了四十件，約定兩星期交貨。我大喜過望，腳下仿佛踩著一朵幸福的云。

“兩個星期要四十件？根本不可能！”當我站在珍妮太太面前時，她說，“你要知道，織這么一件毛衣，我幾乎要花上（僅僅整整)一個星期的時間呀！”我只好垂頭喪氣地與她告辭。半路上，我猛然停住腳步，心想：這種毛衣雖然需要特殊技能，但在巴黎，一定還有別的婦女會織。我跑回珍妮太太家，向她講了自己的想法，她覺得有道理。我和珍妮太太想盡辦法，終于找到了二十位心靈手巧的婦女。兩個星期以后，四十件毛衣從我新開的時裝店裝上開往國外的貨輪。從此，一條時裝的河流，源源不斷地從我的時裝店里流了出來。

后來，我計劃舉辦一次大型時裝展，但在離展出只有十三天的時候，工人們在另一家時裝店的挑撥下跑光了。我急得團團轉，這回該從哪兒找到一條出路呢？看來，我的時裝展不得不推遲了——不然，就只有展出未縫成的衣服了。對呀！為什么不可以搞一個不是成衣的時裝展呢？

時裝展如期舉行。這真是一個與眾不同的展覽會——有的衣服沒有袖子，有的只有一只袖子，有的還只是一片布樣。雖然我們展出的時裝不是成衣，但從中仍然可以看出這些時裝縫成后的顏色和式樣。這次展覽，激發了顧客的興趣，前來訂貨的人絡繹不絕。

父親的教導讓我一生受（shōushou)用不盡——通往廣場的路不止一條。

1．用“__”在文中括號內選擇正確的字音或詞語。

2．聯系上下文解釋詞語。

垂頭喪氣：_______________________________

如期舉行：_______________________________

3．“我”的夢想是成為時裝設計師，遇到的第一個困難是_________，解決的方法是_________；遇到的第二個困難是_________，解決的方法是_________。

4．“我急得團團轉……”請寫出四個描寫著急的四字詞語。

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5．比較下面的句子，你覺得哪句好？為什么？

(1)我大喜過望。

(2)我大喜過望，腳下仿佛踩著一朵幸福的云。

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6．“我”的時裝展覽會為什么會成功？

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7．“通往廣場的路不止一條”這句話的含義是什么？

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8．簡要說說文章最后一段在全文中的作用。

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參考答案：

1和藹meng整整shou

2．垂頭喪氣：形容因失敗或不順利而情緒低落、萎蘼不振的樣子.

篇3

吉安市吉州區仁山坪小學五（2）班

《通往廣場的路不止一條》這篇課文我們早已學過，但當時我還不能完全理解這句話的意思，直到有一天，我從抓魚中這件事真正領悟到了這句話的含義。

那天，我和媽媽在沙灘上捉魚，我捉了很久才捉到一條魚。我很沮喪，但我不放棄，一直在捉。這時，一條魚在沙灘邊上游。我心生一計，兩手掌靠成一個八字形，悄悄地靠近那條魚，忽然向前一沖。石子被我推成了一個柵欄，圈住了那條魚。我高興得說；“看你這次往哪兒逃！”小魚驚恐地在柵欄里游來游去，用嘴篤篤這兒，篤篤那兒，企圖找個縫兒逃出去，可是這只是徒勞無功。我笑著伸過手來擒它。讓我吃驚的一幕發生了：那條魚用尾巴一拍水面，彈到沙灘上，又一拍，重新回到水里，游走了。我目瞪口呆地站在那里，呆若木雞。沒想到居然有這樣的方法逃生。

篇4

我會給一個“金鑰匙”――猜讀法，讀題目時想象課文內容，輕聲讀通順課文，印證猜中了什么。例文《珍珠鳥》的教學：

生：我猜中了這篇課文寫了鳥的外形。

師：能讀一讀有關的語句嗎？

生：它小，就能輕易的……蓬松的球兒。代表了作者對鳥的喜愛。

生：我猜中了鳥與人的“信賴”。（生讀有關語句）（出示本句中“流瀉”“境界”等生字新詞，學生讀。）

這種獨辟蹊徑，采用“你猜中了什么”的猜讀法導課，著實令人眼睛一亮。這種方法與“你想知道什么”相比，更有其優越性：一是富有挑戰意味，符合小學生爭強好勝、表現欲的心理特點，吸引力強；二是需要反復讀，來自內心需求，變“要我讀”為“我要讀”。

二、突破長句，攻讀壁壘

瞄準目標，省時高效。例文《落花生》，父親接下去說：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用?！蔽艺f：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！?/p>

生找出自己認為難讀的句子。師糾正個別詞語的節奏，有時還需要范讀等，達到解決生字、閱讀的目的。讀書時，如果能緊抓這些容易出錯的地方，先把難點解決了，讀通順全文就水到渠成。關鍵有二：一是找準朗讀的難點，二是教給攻克難點的方法?！堵浠ㄉ芬晃?，影響讀通順的“硬骨頭”主要是課文中的兩個長句子。于是教學時緊抓這兩個長句，引導學生讀好句子的生字新詞和輕聲。在讀好長句后，再指導學生讀好自己覺得難的句子，正確處理好共性與個性的問題。在這過程中，教師不忘引導進行朗讀方法的感悟，如“長句子要注意停頓”“破折號要讀得長些”等等。

三、窺文堂奧，覓讀抓手

順勢理解，疏密有致。例文《兩小兒辯日》教學：

師：課題為《兩小兒辯日》，現在你們聽老師把課文念一遍，邊聽邊找，邊找邊畫，找出課文中寫到“日”的句子。

師：全文出現了幾個“日”？

生：九個“日”。

師：課題不算，有幾個“日”？

生：八個“日”。

這堂課，老師緊抓文本特點，巧妙地以文中的八個“日”為抓手，一個日一個日的讀，每讀一句就順勢理解句中的重點詞句，并加以板書。這樣教學，融讀句子、梳文路為一體，動靜結合，疏密有致，學生覺得特別有意思，不知不覺間，竟興趣盎然前前后后的讀了數遍。就在這反復的讀中，學生理解了句子的意思，把握了課文的重點在于“辯”，也弄清了兩小兒辯日的各自理由，從而點燃課堂教學的精彩亮點。

四、尋找主旨，整體感知

課本里的大多數文章都有中心句，如總起句、總結句、過渡句等等。教師可讓學生在初讀課文之后，通過找中心句的方法，快速把握課文主旨。如《通往廣場的路不止一條》（人教版五年級上冊）中，“通往廣場的路不止一條！”是貫穿全文的中心句，在課文中反復出現。教師不妨引導學生憑借中心句，快速把握文章主旨，整體感知內容：

畫一畫：畫出“通往廣場的路不止一條”這樣的句子。

讀一讀：默讀相應的課文內容。寫了幾個事例？

五、循序漸進，導出梯度

《爬山虎的腳》（人教版四年級上冊）一課的教學，有位教師是這樣引導學生循序漸進地掌握“概括課文主要內容”的方法的。

師：你能用自己的話來說說爬山虎是怎樣爬的嗎？只要你說清楚，在什么地方，爬山虎怎樣了，就可以了。同桌之間趕快討論討論，看看誰的速度最快。

師：誰來說說？請你上來好嗎？你一邊說，一邊把你的想法寫在黑板上。

生：“葉尖一順兒朝下”很顯然是爬山虎的腳朝上爬的原因，所以，爬山虎的腳在葉柄的反面，這樣才能拉動整個莖向上，葉尖自然朝下，如果你實際觀察一下，答案就明顯了。

師（指導書寫“莖”字）：因為莖上長葉柄處有間隔，所以葉子不重疊就很自然了。

師：現在你們知道答案了嗎？誰正確？（長一只腳，巴住墻，再長出另一只腳，再巴住墻，它要不停的向上爬，就要不斷的長出新腳來，所以葉圣陶爺爺說，“就是這樣一腳一腳往上爬的?！保?/p>

篇5

變通和堅持

今天,老師讓我們討論一個問題:做事要變通還是要堅持?

我認為有的事一定要堅持,就像游泳這件事:一位女士在大海里游泳,她要游到海峽對岸,她游了幾天幾夜,疲憊不堪,可是,她還是沒看到海峽,于是,她便放棄了.當她知道她放棄時的那個地方,就哭了,因為她還差幾公里就要到達海峽,如果再忍一忍的話,就可以成功了,可惜的是她卻放棄了.這件事就在告訴我們做事要堅持,不能半途而廢,否則就會留下遺憾.

不過,有的事是要變通的.比如說我們學過的課文<通往廣場的路不止一條>就在告訴我們無論是做事還是生活也都需要變通.作者小時候受父親的教導學會了變通,長大后她當了一個服裝設計師.當她在舉行時裝展時,縫紉姑娘在別的店的挑撥下跑光了.她運用了變通的方法,展示出未織好的衣服,使生意達到好轉.我認為在知道這條路實在不通的情況下就要變通,不然將會是失敗.

在我們的生活中,有些事要變通,有些事則要堅持.我們要靈活的運用這些教導,使我們的生活變得更加精彩,更加美麗.

篇6

一、給學生以探究的話題，激活思維

教學成功與否，學習效果優劣，主要取決于學生有效參與的程度，對所學的內容是否感興趣。因此我們在教學研究過程中引導學生積極參與，主動探究知識的形成過程，啟發他們在學習過程中通過多種途徑去觀察、操作、思考、討論，激活思維。如在語文教學中插入學生質疑，怕會打亂教師的教學思路，有些教師不敢設置質疑環節，教師就成了課堂教學的主宰者。而學生一時依賴教師的提問，沒有獨立思考，學習完全處于被動狀態，課堂缺乏民主和諧氣氛。這種教學，不能適應課堂改革的需要。因此，要做到學生質疑與教師教學的有機結合，我們必須以學定教，以教導學，在設計課堂教學時，依據學生的認識規律和現有水平，在每一環節上體現學生的主體地位，努力創設條件，營造質疑機會。課堂上，我們要留給學生充分思考的時間，讓他們去挖掘教材，產生種種疑點，鼓勵學生有疑即問，不懂就問，保護質疑的積極性。

可以結合教材特點，采用課件、圖畫、談話、質疑等方式讓學生融入情景，再通過教師或學生明確指向、緊扣重點、水到渠成的提問，找準新知識的切入點、突破口，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”式的內容導入，啟發思考的效果。這樣師生就可以圍繞共同感興趣的內容展開下一步的探究學習。

有的課文的中心表達比較集中，寫作對象及其特點比較鮮明，新課前可以直接質疑。由疑問直扣中心和重點，來理解主要內容，明確寫作目的，體會文本情感。

二、給學生以探究的內容，培養能力

以課文的文眼為切入點，引導學習，牽一發而動全身，教學具有吸引力，學生樂學、勤學。以課文再學習為生長點，對課文內容進行選擇、延伸、拓展、創新，這不僅只是對學生新學知識的檢查，而是讓學生在收集查找、整合資源、形成自己獨特見解的過程中提高了創新能力。

結合文本特點，緊抓重點、難點、疑點，題眼、文眼，總起句、過渡句、總結句，連接語、資料袋、思考題，讓學生談閱讀收獲，來了解其探究的效果，從而調整教學指導策略，引導學生再次進行探究。如教學說明性文章或結構比較鮮明的文章時宜采用，這樣學生自學探究既比較輕松，又可呈現不同的文本內容，避免了硬性灌輸，整齊劃一，按部就班的機械、僵化學習。引導學生在學習新知后綜合應用，由知識向能力轉變、意識向精神培養。如課堂教學《綜合性學習——遨游漢字王國》后，適合采用這種方法。在學生制定活動計劃時教師要予以具體引導，讓學生制定出詳細的、具有可操作性的計劃，也只有這樣才能把活動順利地展開。但在活動過程中要大膽放手讓學生按人員分工、活動計劃開展探究活動，通過收集、整理、交流資料，了解語言文字現象及其發展變化的規律，在實踐中去感受語言文字的有趣和神奇，從而迸發出熱愛祖國語言文字的情感。

三、給學生以探究的評價，促進發展

每個人在內心里都有一種根深蒂固的被肯定的渴求。學生由于年齡小，好奇心強，表現欲大，尤其更希望時時處處都能得到他人的表揚、鼓勵、肯定，抓住了這一心理特點就有利于增強學生學習的興趣，激活思維，提高學習的自信心，促進發展。有的學生在初讀課文時提出了緊扣課文主題或重難點的問題時教師要及時評價,并更進一步引導,從而讓學生順勢助趣,完成學習任務。

學生在課堂上經歷閱讀之后，解決了問題感到高興，但意猶未盡。教師這時在肯定的基礎上由知識問題的解決上升到解決問題方法的探尋上，讓學生在建構知識的過程中同時習得終身有用的方法，智商和情商同時得到升華。如教學第14課《通往廣場的路不止一條》時，師生在“父親的教導讓我一生受用──通往廣場的路不止一條”意思理解后，教師要進一步追問“為什么父親的教導對我一生有用呢？”很明顯學生要在理解了作者通過自己在兩次身陷困境，面臨挑戰的時候，就是父親從小的教誨使“我”得到了“走另一條路試試”的靈感和勇氣，最后走出困境取得成功的事實，才能回答這個問題。通過教師這一提問，讓學生很快意識到要理解文中重點句段的含義就要聯系上下文和生活實際理解，就可以抓住主要內容，理清層次，前后聯系地把課文讀懂，體會文章的思想感情了。

篇7

作為八零后,不過只有二十來年的記憶,威寧在我的腦海里，也才有十來年的記憶，所以，我無法追述她的悠悠六十載，然而，僅僅是這十來年的記憶，威寧的變化也讓我愕然，這變化是那么快，那么美，讓我有點不相信自己的眼睛。

那條回家的路

因為家在小海鎮，所以，小時候的我很少來縣城。第一次來縣城，那是十一歲那年的大年初一。那天，媽媽給了姨父十元錢，拜托姨父順便帶上我去威寧逛逛。那時有各種各樣的車都敢運乘客，小型客車最拉風，拖拉機也不錯，而我“坐”的卻是運牲畜的小型貨車，因為那天進城的人太多，只要有車，人們都愿意坐。而我那時還對“安全”沒什么概念。說“坐”，其實只是大家一起站在貨箱里，車上的人擁擠不堪，車廂里還沒有光亮，有很重的糞臭味，我扶著車圍欄，一路顛簸，不知過了多久才到縣城，這一路的顛簸，讓我頭昏腦脹，連媽媽給我煮的湯圓也吐個精光，那天就這樣在渾渾噩噩的痛苦中過去了，那通往縣城的路卻不曾見到。

第二次來縣城，那是十二歲那年的六一兒童節，我們作為學校的優秀生，被邀去威寧三小和那里的同學們一起歡度六一兒童節，那次坐的是大型班車，頂是氣派，加上那天媽媽的精心打扮，我懷著無比愉悅的心情坐在舒服的大巴上，那是一人一個座位的車子，車子有很多個明亮的窗子，那天，我真真正正的看到了通往縣城的公路，也看得特仔細，一路上，大家都說笑、歌唱，我卻看著窗外的路。這條路不過是在兩車道的爛泥路上鋪了一些大石頭而已，因為雨水的沖刷，路上有很多大坑，稍不注意的一個顛簸，都可以讓弱小的我離開座位。這不免讓人有點膽戰心驚，因為稍不注意，事故難免會發生，也就是在這條路上，那滿周歲的小堂弟失去了自己的媽媽，那拉客人的拖拉機主人也賠了很多錢。

時隔多年后，那條路改變了昔日模樣，它不再泥濘，每一次坐上車，我都會呼呼大睡，每次都是家人把我喚醒，才知道到家了，而期間，卻絲毫沒有顛簸的感覺。是的，去縣城的路不再顛簸，它已經變成了柏油路，后來的后來，又有人投資，把五里岡建成了工業園區，經過建筑工人幾年的努力，那些小山包被夷為平地，一幢幢建筑拔地而起，一個個公司也悄悄闖入我們的眼簾，一些閑置的農人也就有事做了，口袋里也有錢了，如此種種，都是我不曾敢想的畫面。

那交錯縱橫的公路，和大城市的差不多，真的，家鄉人從沒見過這樣的路，如此寬敞，如此平坦，那個曾經失去親人的地方也不再，它被填平了，有的是路旁的林蔭道，我的眼前時時浮現這樣的畫面：那些風吹雨打的日子，工人們修路筑房，埋頭苦干，那些種樹的工人鈀土、修樹、鋤草、澆水。對他們，真得心懷感激，這一切都是他們的辛苦換來的。每一次馳騁在這四車道、六車道的柏油路上，這悄悄襲來的愜意感無時無刻不再提醒著我們“吃水不忘挖井人”。

火車帶來的驚喜

烏蒙之上，海拔2200米的威寧，似乎從來就是一個人們眼里“老少邊窮”的地方，在這里甚至有這樣的說法：天無三日晴，地無三里平，人無三分銀。歷史上不通火車，所以這里的人基本上不出遠門，有的人甚至老死都沒去過威寧以外的地方，爺爺就是這樣的人。2003年，內昆鐵路修成并通車，經過威寧，并且在這里修了草海戰，那年爺爺八十三歲，沒見過鐵路、沒見過火車的他獨自一人，拄著拐杖從草海鎮陶家海子沿著鐵路一直走到朱嘎站，用了半天時間，每次想起，諸多心酸涌上心頭。

之后，威寧縣內的小偷、騙子等少了，因為火車票便宜，在家里閑置的人都涌向大城市，走上了打工之路。從那以后，小鎮上打架斗毆的事少見了，取而代之的是每次春節前夕，穿著華麗，拎著行李箱，掙錢歸來的男女青年，他們臉上的喜悅，只言片語無法表達。一些農人還利用農閑之時出門謀生，數年之間筑城數層平房那也不是什么奇聞。

從那以后，就算在小鎮上，我們也可以看到外省的人，他們是來威寧做生意的，而威寧人也可以常常去外省進貨。甚至，我們可以在小鎮上看到老外（外國人），他們是來旅游的，大家總是一路追逐，好奇地看著他們，這些以前只能在電視上看到的白色皮膚和黃色頭發的大個子。從那時起，威寧縣正悄悄的改變這模樣，威寧人的眼界也慢慢開闊了。

之后，威寧的大學生也一年比一年多，而多數學子都會選擇學成歸來，只是希望再為這個蒸蒸日上的縣城增磚添瓦。

曾經的荒涼之地，如今的產業寵兒

威寧縣除了老城區的昌明學府、奧體花園房地產業的駐入，讓威寧人可以看到家門口的高樓大廈，并且住進高樓大廈。當然，威寧還有一個奪人眼球的地方就是新城區的房地產業的發展。而這所謂的新城區，曾經卻不過給人荒涼之感。

第一次路過這里，是上高一的時候，那時，從威寧城到火車站這段路在晴天是黃灰滿天，雨天則是一地泥濘的，地上還有很多大坑。那時的我們為了送好朋友去省城上學，為了省錢，我們徒步去火車站。吃完飯就出發，路并不遠，卻要耗費我們兩個多小時，因為一路上沒有一戶人家，更不會有燈光。每次回到寢室，則像個泥人，那白凈的校服總會泛黃。盡管如此，我們還是樂此不彼，這么爛的路，絲毫不會影響我們的心情，絲毫不會影響那些歡聲笑語。

如今，這一切這能在我們的記憶里找尋?，F在，威寧城與火車站之間成了房地產商的金飯碗，拔地而起的高樓大廈，有誰能想到它曾經的樣子？陽光海韻、濱海一號、草海映象，一個個住宅小區，給威寧人帶來了另一種居住方式，也給威寧人帶來了另一種相處模式。

在這里，一個個休憩小廣場，給白天疲于工作勞苦的人們帶來新鮮的空氣，成了人們休息放松的場所，這里的霓虹燈給這個縣城帶來了別樣光彩，這些多年前只能在大城市看到。每當夜晚置身其間，往往使人內心澎湃，頓感身邊一切都充滿詩意，抬頭遠望，那些眨巴眨巴的星星，似乎也倍感幸福。

其中那個最大的文化廣場，天天都要那么多人，有那么多小販，分外熱鬧，晚上，更是燈火輝煌，中老年人在這里跳廣場舞，青少年在這里溜旱冰，這里有小伙伴、有情侶，有出來散步的甜蜜家人，扶老攜幼。路邊小攤上更是吃、穿、用、玩，應有盡有。這一切讓這個夜晚的小城不再寂寞。

公交車帶來的人潮

如今鄉鎮通往縣城的路不止一條，而且平坦寬闊，建成的威雙大道，給人們帶來了便利，進城不但省時，而且車和人不再泥濘。路中央的綠化帶在路燈的照射下分外美，給這個城市增添了些許生氣。

因為從2013年6月18日開始，一種新鮮的交通工具來到了我們身邊——公交車，從五里岡到鴨子塘就有二路公交車，一塊錢就解決問題，也因為進城便宜，在公交車剛來威寧時，站臺上的人多得讓人害怕，我深深地記得，那時我們在縣城參加新進職員培訓，在車站門口等車的我被嚇得不行，男女老少摩肩接踵，只要有公交車來，統統涌向車門，老人的頭巾被擠丟了，婦女背上的孩子被擠哭了。在這擁擠的人潮里，一個佝僂的背影每天都出現在這里，那是一位六十來歲的老爺爺，大概之前也很少進城吧。我想，這也就是一種新鮮感，沒公交車之前，大家照樣過日子，可是舍得錢常常進城，甚至天天進城的卻不多。

篇8

一、創造良好的課堂提問環境

小學高年級學生正處于由兒童期向青春期過渡的關鍵階段，這個階段的學生自尊心強，對此，教師與學生交流溝通時應采用極具親和力的語言，鼓勵學生將自身內心的想法表達出來，以確保課堂氛圍民主、提高學生學習積極性。課堂學習氛圍活躍、積極向上，那教學效果勢必會事半功倍。對此，教師要從學生實際出發，創設問題情境。比如，在教學《泊船瓜洲》時，由于高年級學生對古詩課沒有多大興趣，教師可以創設問題情境以激發學生的學習興趣，引發學生思考。在導入時教師可以設計這樣的問題：“今天，老師來給大家當一次導游好不好？”學生首先想到的必然就是游玩，激發了學生聽課的激情，接著教師提出問題：“汴水流，泗水流，流到瓜州古渡頭。這首傳唱了千年的歌謠給我們介紹的是什么地方？”這樣為學生創造良好的課堂提問環境，將學生的學習主動性充分調動出來，進一步提高課堂提問的有效性。

二、根據教學內容來設計提問點

根據教學內容設計合適的提問點，首先要在導入環節提問。小學高年級語文導入環節是課堂教學中十分關鍵的一環，教師無論選擇哪一種導入方式，其目的都是吸引學生積極參與學習。例如，《鯨》這篇具有很強科普性的文章，語言平淡，學生缺乏興趣。對此，為了激活學生的思維，在開始上課時，教師可以向學生出示鯨的圖片，播放的同時請學生猜一猜這是什么動物？你所知道的鯨是什么樣的？學生在看完圖片后肯定有很多的話說，此時提出問題學生會很樂意回答。其次是在教學重難點處提問。小學高年級語文課堂教學中，教師在預設問題時要抓住課堂提問的關鍵所在――重難點，設計重難點問題貫穿于整個課堂教學之中。比如，在學習《七律?》時，課標要求學生能理解詩句關鍵詞語的意思，能夠體會到包含的思想感情。在學生讀完后，提出如何理解詩句中“只”，在學生回答完之后，繼續提問：聯系上下文你如何理解“等閑”的意思？最后提??：本首詩首聯表現了戰士們怎樣的精神？從字到詞，再到句從而引入重點、難點，幫助學生理解文章。最后是在看似矛盾的部分進行提問。高年級課文常常會出現表面看起來似乎存有矛盾，但是卻又不存在矛盾的地方。面對這種情況，只需要仔細研讀文本，就會發現其實是很合理的。比如，在《精彩極了和糟糕透了》一文中，在學生對父母各自的評價有所了解之后，提問：父親與母親的提問是否有矛盾的地方？為什么？以此來加深學生對文本內容的理解。

三、分層設計課堂提問

篇9

關鍵詞：標點；揣摩

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）12-0128-01

有感情地朗讀課文是語文教學十分重要的教學手段和教學目標，培養學生的朗讀能力是小學語文教學的重要內容。讀，作為傳統的語文教學方法，是與母語教學的特點相吻合的，是經過課堂實踐驗證的寶貴經驗。內容靠讀領會，道理靠讀明了，感情靠讀體驗。讀要讀得有感情，讀得有滋味，讀得美妙。葉圣陶先生說：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來，這無非如孟子所說的‘以意逆志’，設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……課文中的標點符號恰恰能給學生的朗讀增添一雙有力的翅膀?！痹鯓永脴它c指導學生的朗讀呢？

一、自然呼吸式讀標點

1.自然呼吸式讀逗號、頓號、句號和分號。文章中最常見的標點符號便是逗號和句號了。能正確把握這兩種標點符號的朗讀方法，便為讀好全文打下了基礎。

“把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條線?！边@樣的句段在課文中比比皆是。我覺得，這兩種標點就好像是文字的呼吸，朗讀時，憑借自然的呼吸，把握節奏，就能正確地讀準逗號和句號。句號停頓后，我們可以回看一下前面的內容，迅速想想句子的意思，腦海中會浮現出畫面。之后“窺視”一下后面的內容，便可開始下一個句子的朗讀了。

讀頓號時要干脆利索，如：“我畫了個綠色的太陽，掛在夏天的天空。高山、田野、街道、校園，到處一片清涼?！币痪?，讀起來朗朗上口。頓號停頓的時間要均衡，聽過相聲演員報菜名，一定會有深刻的印象吧。我認為這正是正確、巧妙地讀準頓號的效果。

2.揣摩文意，讀準省略號、破折號、感嘆號、問號和引號?！肚锾斓膽涯睢分心赣H臨終前的話讓我們刻骨銘心?！拔夷莻€有病的……兒子……和那個未成年的……女兒……”母親臨終前的話語斷斷續續。朗讀時要讀出聲音的微軟和斷續背后，母親想用盡最后的力氣說出自己的牽掛的感情。幾個省略號氣斷神不斷、音斷情不斷。

讀引號要讓人感受到人物的真實存在，像兩個人在面對面談話一樣。如：“爸爸！為什么？”我急切地問道?！澳氵€會釣到別的魚的?！备赣H平靜地說?！翱墒遣粫灥竭@么大的魚了?！蔽掖舐暊庌q著，哭出了聲。兒子的著急、懇求，爸爸的坦然、耐心讓我們真切感受到父子之間的心理活動和變化。朗讀時，要把握人物品格特點、年齡特點和人物心理活動，模仿爸爸和兒子說話時的語調、神態，讀出文章。

引號的另一作用是引起人們注意。如：一群“紅領巾”，一片歡笑。紅領巾用了引號，是為了引起人們的注意，捕捉真實的內涵。朗讀時要讀實、讀重，字字擲地有聲，給人留下清晰的印象。

二、讀出心中的標點

有的文章或句子中沒有標點符號，多見于現代詩歌。如：狄金森的“《沒有一艘船能像一本書》：“沒有一艘船能像一本書/也沒有一匹駿馬能像/一頁跳躍著的詩行那樣――把人帶往遠方?！弊x這樣的詩歌，我們除了正確把握詩歌的停頓外，心中的標點也要讀出來?？梢赃@樣讀：“沒有一艘船，能像一本書，也沒有一匹駿馬，能像一頁跳躍著的詩行那樣――把人帶往遠方?！卑研闹械臉它c符號讀出來。正確停頓會讓我們充分感受詩的語言魅力。

正確讀準長句子也需要在心中加上標點。如：《釣魚的啟示》一文中作者點明中心的一句話表達出這樣幾個意思：受到像放大鱸魚這樣類似教育的話，會獲得道德的、實踐的勇氣和力量。讀這個句子顯然要在心中加上標點，合理斷句，才能把多層意思表達清晰?？梢赃@樣讀：一個人要是從小受到/像把釣到的大鱸魚放回湖中/這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德/實踐的勇氣和力量。這樣讀，句子的層次會更清晰，更讓人直接感受到這個長句展現出的因果關系和深刻的哲理。

加重語氣，引發思考時也可以在心中加上標點。如：這就是爬山虎的腳。朗讀時在“這”的后面加上破折號或逗號，既是對爬山虎的肯定，又會起到承上啟下的作用。

三、可以視而不見的標點

有的句子根據寫作的需要適時加上了標點，在朗讀時有時也可以視而不見。如：“有一次，父親帶著我，爬上了教堂高高的塔頂?！保ā锻ㄍ鶑V場的路不止一條》）句子中有兩個逗號，如果去掉后一個逗號讀一讀，發現意思不但沒有改變，而且更能突出父親和我共同爬上高高的塔頂時自豪愉快的心情。此時對標點的視而不見無疑是為了準確表達心中的所見。

四、可以變臉的標點

標點符號的添加往往是作者表達的需要。但朗讀時卻不一定完全按既定的標點來展現。有時為了個性化地表達文意，有時為了抒感，標點符號的處理可以作一些改變。

逗號變句號。如：《新型玻璃》中一句：“這種玻璃叫‘夾絲網防盜玻璃’，博物館可以采用，銀行可以采用，珠寶店可以采用，存放圖紙、文件的建筑物也可以采用?！薄皧A絲網防盜玻璃”后面的逗號有兩個作用：一是可以省略下句的主語，直接引起下文；二是引出這種玻璃的作用。朗讀時當作句號讀，一是準確定位“這種玻璃叫‘夾絲網防盜玻璃’”本身就是一個完整的句子，二是引起人們注意，讓人明白這種玻璃的名稱。

篇10

關鍵詞：語文；教學細節；有效課堂

新課改的今天，各地積極倡導課堂有效教學，提出構建高效課堂的新理念。怎樣評價一節好課？華東師大教授葉瀾認為：有意義的課，扎實；有效率的課，充實；有生成性的課，豐實；常態下的課，平實；有待完善的課，真實。華東師大的崔云t教授將“好課”歸納為“教得有效，學得愉快，考得滿意”。兩位教授將好課的標準同時指向“有效”。什么是有效？福建師大余文森教授提出：教師在相對短的時間，讓學生得到更多、更深的知識能力，獲得更加豐富、積極的情感體驗；學生在學業上有收獲、有提高、有進步。因此，提高有效教學，打造高效課堂，勢必成為教師今后研究和發展的主流方向。

小事成就大事，細節成就完美。構建有效課堂教學，往往是看教師對細節的發現、把握和處理。關注細節，就是關注學生的生活、情感體驗和發展過程，就是拓展智慧、養成行為，提升教育品質的過程。

一、在文本中發現細節

文本細節是教學細節的重要組成，文本是靠細節支撐的，把握文本細節是解讀文本的鑰匙。解讀教材，其實是通過諸多細節的析讀把握全文。只要深入挖掘文本，會發現隱含其中的一個個細節：一詞、一句、一標點，往往都可以成為展開教學的突破口，成為提升學生學習能力的良機。

案例1：六年級下冊（2006年7月第1版，2012年6月第1次印刷，貴州新華印刷廠印裝）《頂碗少年》一文中有這樣一段話：“在輕松優雅的樂曲聲中……”但在同版同次印刷的教材中表述是：“在輕松幽雅的樂曲聲中……”出現了兩個“優（幽）雅”，一詞之差，文章的意境截然不同。發現細節，立即展開討論：哪個“優（幽）雅”更準確傳神，更具表現力。經過一段時間的討論，結果是“優雅”。原因是“優雅”有優美高雅之意，可以形容舉止、姿態，也可以形容音樂；而“幽雅”形容環境清幽雅致，與文章的環境不符。這細節雖小，卻顯示了學生對知識的認真求實態度，展示了學生自主學習的能力。

案例2：六年級上冊《懷念母親》中，作者季羨林在文章中三次引用他在德國留學住在哥根廷小鎮時期的日記。學生在課前標注自然段序出現了三種標法：一是將摘錄與前段合并；二是將摘錄獨立成段；三是將較長的摘錄獨立成段，將兩段較短（只有一句話）的合并前段。發現這種情況后，讓學生觀察前段段后所用的標點，均為“：”，經過思索和討論，最后采用合并前段的標法。學生在“冒號”爭議中，學到了文章的寫作形式和成文的結構特點，幫助學生增長知識。

六年級上冊《用心靈去傾聽》中，出現兩次問訊處的號碼“105”，沒加引號和加了引號，這一變化，也是文本的細節，在對兩個105進行比較討論后，加引號的105也就超出了一般意義，文本本義就在這個“冒號”中凸顯。

這樣的文本細節，教材中隨處可見，文章中小泡泡里提出的問題，也是對學生思維的發散訓練，只要教師善于發現和利用文本細節，就可以提高課堂教學效率。

二、在師、生、文本三者對話、四位一體的過程中捕捉細節

如果說教材文本中的細節，我們可以預判，那么在具體的執教過程中，大量的細節是臨時生成，不能預判的，這樣的細節往往就是我們發現兒童心理、學生生活、知識、情感體驗和發展過程的重要途徑。

案例1：六年級上冊《跑進家來的松鼠》進行情感體驗時提出這樣一個問題：這只松鼠為什么會和我家有如此深的感情？意圖是讓學生感受作者及家人對這只松鼠的喜愛，再推及關愛大自然和自然的關系，視角是人。發言達到預判。最后一個李某講：我想，這只松鼠一定是覺得作者一家人對待它像……他把人的視角轉向動物視角反觀人們對動物、對自然的行為、感情，超出預判，這是他對文本個性化解讀，從個細節中看到他特殊的思維方式，具有獨特的情感體驗。

案例2：五年級上冊《通往廣場的路不止一條》，教學最后讓他們談及自己對課題、對文章的感悟。理念是感受到：做事不退縮，如果用一種方法行不通，就可以換一種方法試試，這樣就能成功的道理。一片討論聲過后，學生們談到了“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，后又談到“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，與文本的對話，碰撞出這富有深刻人生哲理思想的火花。

學生和文本和教師的的每一次對話，都彰顯了他們對文章的解讀和自己真實的情感感悟，傾聽感悟，可以洞察心靈，在這閃耀學生智慧的對話中，不難看到他們思想深處的那種靈動以及對美好生活的向往。

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動?！薄疤煜码y事，必做于易；天下大事，必做于細”，樹立大語文觀，構建語文教學有效、高效課堂，只要善于捕捉教學各環節中的這些細節，并通過教師的智慧進行比較、判斷、甄別、遴選出有價值的信息作為教學的契機，就能演繹出煥發生命光彩的語文精彩課堂！

注：文中所用案例均為人教版小學語文教材。

參考資料：

[1] 張洪亮《教師專業發展導引》天津教育出版社 2010年4月