福樓拜家的星期天范文

導語：如何才能寫好一篇福樓拜家的星期天，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（1） 他的辦公桌上總是散亂地鋪著寫滿密密麻麻的字的稿紙。（第一段）

語序不當，應為：“他的辦公桌上總是散亂地鋪著密密麻麻地寫滿字的稿紙?！?/p>

（2） 他們相同的思想、哲學觀點和才能，共同的趣味、生活和夢想，相同的文學主張和狂熱的理想，共同的鑒賞能力與博學多識使他們兩人常常一拍即合，一見面，兩人都不約而同地感到一種與其說是相互理解的愉快，倒不如說是心靈內在的歡樂。（第三段）

結合語境來看，第一個“他們”多余，應刪去?！肮餐蔫b賞能力與博學多識”應為“相似的鑒賞能力與同樣的博學多識”?！靶撵`內在的歡樂”應改為“心靈的歡樂”，因為心靈的歡樂沒有內在和外在之說。

（3） 屠格涅夫仰坐在一個沙發上，用一種輕輕的并有點猶豫的聲調慢慢地講著，但是不管什么事情一經他的嘴講出，就都帶上非凡的魅力和極大的趣味。（第四段）

“帶上”后應加一“了”字，使句子更順暢些?！笆虑椤辈荒苡小镑攘Α保摇胺欠驳镊攘Α焙汀皹O大的趣味”有所重復，應把“非凡的魅力和”幾個字刪去。

（4） 福樓拜轉動著藍色的大眼睛盯著朋友這張白皙的臉。當他回答時，他的嗓音特別洪亮，仿佛在他那古高盧斗士式的大胡子下面，吹響著一把軍號。（第四段）

“眼睛”不能“轉動”，轉動的是眼珠。近指和遠指也沒有弄清，“這張”應為“那張”。此外，第一個句子出現了兩個人，分別是“福樓拜”和他的“朋友”（即屠格涅夫），這就使第二句“當他回答時”的“他”指代不明，是指福樓拜，還是指屠格涅夫？應予以明確。

（5） 講述著這個貪圖享受、尋歡作樂并十分活躍和愉快的巴黎。他只用幾句話，就勾畫出某人滑稽的輪廓。（第五段）

前一句缺賓語中心語，“巴黎”后應加“的故事”?！熬凸串嫵觥睉獮椤熬湍芄串嫵觥?。

（6） 并開始用眼光從大家的臉上尋找談話的氣氛和觀察每人的精神狀態。（第七段）

“氣氛”不能從“臉上”尋找，“觀察”是“眼睛”而不是“眼光”。

（7） 當一種文學熱潮或一種藝術的陶醉使談話者激動了起來，并把他們卷入一些富于想象的人所喜愛的卻又是極端荒謬、忘乎所以的學說中時。（第七段）

“當一種文學熱潮或一種藝術的陶醉使談話者激動了起來”，應為“當談論一種文學熱潮或對一種藝術的陶醉使談話者激動了起來”。此外，“學說”也不能“卷入”。

（8） 在他那很發達的腦門上豎立著很短的頭發。（第八段）

“腦門”不會“發達”；“腦門”只能說“寬闊”。

（9） 黑色的眼睛雖然近視，但透著十分尖銳的探求的目光。（第八段）

“目光”是“銳利”的，不是“尖銳”的。

（10） 思想一下子飛躍過縱觀幾個世紀。（第九段）

表意不簡明，“縱觀”應刪去。

（11） 就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發出來。（第九段）

火花迸發，并不需要兩塊“同樣的”石頭碰在一起，不同的石頭也行。

（12） 他分別送到前廳，單獨講一會兒話。

本句送別的對象不夠明確，缺介詞及賓語，可改為：“他分別把他們送到前廳，單獨講一會兒話。”

篇2

門鈴一響，我趕緊馬馬虎虎地收拾了一下，就去開門。第一個來的是大娘，她個子矮矮的，微微發胖，圓圓的臉龐中透出了慈祥。她這個人很善良，說話讓人備感溫暖，見我忙得滿頭大汗，忙把我拉過來，一臉心疼道：“孩兒啊，快來坐著歇會兒，瞧把你累的――真能干，你爸媽可有福?！蔽覀冞@一片，凡是認識她的人，都知道她的心腸極好，平時樂于助人，對那些處在困境中的人總是慷慨相扶，主動給予關心和幫助。

第二個來的是嬸嬸兒，她個子高高的，卷長發如波浪一般飄逸在雙肩，黑黝黝的亮極了。水汪汪的眼睛，鑲嵌在瘦長的臉上，顯得不大不小，炯炯有神。一眼就能看出她嘴巴有點歪，估計是因為她太能說會道了。她一進門就火急火燎地問：“收拾好了沒?快讓我看看，來來來。喏，沙發擺到這兒好，柜子放到那合適……”她一邊說著還一邊動起手來，顯得比我們還著急呢。她這個人就是心腸熱，性子急，如果你的哪句話不合她意，她就會一直和你理論。你說一句，她能一口氣還你五句，頓時讓你啞口無言，啼笑皆非。你說她是好還是不好呢?

緊接著來的是奶奶。似乎是怕那雙超級小腳承受不住全身的重量似的，老人家走路總是努力地做到穩穩當當。皺紋爬滿了寫滿歲月滄桑的臉，大大的眼睛顯得缺少了光彩，她總是把悲傷留給自己，把快樂送給別人。奶奶歲數雖然大了，幫不上什么忙，但她愛湊湊熱鬧，在這里給大家講講笑話，說說歷史，大家都愛聽。她的到來讓整個屋子活躍著快樂的氣氛，所以，奶奶在家里特別受愛戴。

不一會兒，來的人越來越多，家里越來越熱鬧。不過啊，這都在我意料之中，因為我家平時總會有好多人拜訪，這只是其中的一個星期天，一點也不奇怪。

篇3

本節是表現手法鑒賞課，學習目標是：

1. 探究人物細節描寫的各類方法及作用；

2. 學習通過細節描寫分析人物內心世界及精神品質。

【課前閱讀】

第三單元課文《音樂巨人貝多芬》《福樓拜家的星期天》；“語文主題學習叢書”七年級（下） 3――《仰望星空》中“寫出精彩人生”模塊。

【課前準備】

（一）1.復習人物描寫的基本方法

2.了解細節描寫（抓住生活中的細微而又具體的典型情節，加以生動細致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中。人物的細節描寫涵蓋了人物的外貌、語言、動作、神態和心理描寫等。）

（二）要求：1.通讀“推薦閱讀篇目”中的文章，勾畫出描寫人物的句子，分析人物性格，準備課上與同學交流；

2.這些精彩的人物描寫，是否打動了你？請你在腦海中勾勒出他們的形象。

【學習過程】

品味經典，感受細節

比較下面兩段文字，你有什么收獲？

1.上上下下都一齊哈哈大笑起來。

2. 湘云撐不住，一口茶都噴出來。黛玉笑岔了氣，伏著桌子只叫“噯喲！”寶玉滾到賈母懷里，賈母笑得摟住叫“心肝”。王夫人笑得用手指著鳳姐兒，卻說不出話來。薛姨媽也撐不住，口里的茶噴了探春一裙子，探春的茶碗都合在迎春身上。惜春離了坐位，拉著她的奶母，叫“揉揉腸子”。地下無一個不彎腰屈背，也有躲出去蹲著笑去的，也有忍著笑上來替他姐妹換衣裳的……（摘自《紅樓夢》第40章）

例文賞析，領悟技巧

（一）以貌取人――外貌細節描寫

這個人物是誰？從這段文字中你讀出了他怎樣的性格特征？

他的頭像古時意大利版畫中人物的頭顱一樣，雖然不漂亮，但表現出他的聰慧和堅強的性格。在他那很發達的腦門上豎立著很短的頭發，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那長滿濃密胡子的嘴上一刀切斷了。這張肥胖但很堅毅的臉的下半部都覆蓋著修得很短的胡須，黑色的眼睛雖然近視，但透著十分尖銳的探求的目光。他的微笑總使人感到有點嘲諷，他那很特別的唇溝使上唇高高地翹起，又顯得十分滑稽可笑。

――《福樓拜家的星期天》

妙處一：

（二）言為心聲――語言細節描寫

1.《音樂巨人貝多芬》中對于貝多芬的語言描寫很多，請找出感觸最深的句子，并說出打動你的原因。

格式： 這句話深深觸動了我，因為它寫出了 。

妙處二：

2.小練習：你能說出人物的名字嗎？

（1）我要緊緊扼住命運的喉嚨，它決不能使我屈服。（ ）

（2）人家說了再做，我是做了再說。（ ）

（3）大師兄，你回你的花果山，我回我的高老莊，沙師弟，你回你的流沙河，咱們把行李一分。（ ）

（4）我是 ，我要吃東西，吃很多東西，吃完要睡覺，睡個大懶覺，懶覺睡多了，再去吃東西。（ ）

（5）今天下英雄，惟使君與操耳?。?）

（6）小明，你今天怎么又沒交作業?。?） （三）舉止達意――動作細節描寫

1.請填上恰當的動詞。

今天早上，我起床晚了。??！7點40分！都怪我昨天晚上電視看得太晚了。我迅速 起一件衣服， 在身上，抓起一條褲子 了進去。匆匆忙忙 進洗手間去刷牙，嘴里沒有泡，嗨，忘了 牙膏！不刷了，我連忙 起書包，沖出家門。

2.模仿一下爸爸的動作，感受爸爸的心理活動。

當然，技術上，我爸從未真正打過我，但是他發明了一種惡作劇的施暴方法，就是高高揚起他的巴掌，低頭瞪著我，做出要摑的姿勢，剎那間蒲扇式的手掌扇下來，結果只是和自己的另一只手掌拍擊，在我耳邊制造出巨大的聲響來。我嚇得一抖，我爸大笑不已。

――《繳械的父親》（“語文主題學習叢書”）

妙處三：

（四）顰笑傳情――神態細節描寫

下面段落中運用了什么方法刻畫人物的神態？

1.

（1）我哭號，躲避，最后還是冒著大雨上學去了。我是一只狼狽的小狗，被宋媽抱上了洋車――第一次花錢坐車去。

――《爸爸的花兒落了》

（2）他經常是仰著頭，邁著八字步，兩眼望著天，嘴撇得瓢兒似的。

――《我的一位國文老師》（“語文主題學習叢書”）

2.

我交給他一角錢。他握著錢，走近了柜臺，忽又膽怯起來。我說：“你交上錢，我幫你說好了?！薄安灰灰易约赫f?！彼f。到了柜臺跟前，他又囑咐了我一句：“你不要講話噢！”營業員終于過來了，他臉色有點緊張，勇敢地開口了：“同志――，買，買，買……”他忘了他要買什么了。我終于忍不住了：“買一包山楂片?！彼镁脹]說話，潦草地吃著山楂片，神情有些沮喪。

――《我們家的男子漢》（“語文主題學習叢書”）

妙處四：

（五）將心比心――心理細節描寫

下面的心理描寫運用的是什么方法？（內心獨白、幻覺描寫、用環境襯托心情）

試卷靜靜地反躺在桌上。天陰沉沉的，不時刮來陣陣冷風。風刮到我身上，我就不由自主地打戰。我好像看見滿試卷鮮紅的叉組成一張巨大的網向我卷來，使我不得動彈，不能呼吸。我又仿佛看到了老師滿面的怒容，聽到了父母悲傷的嘆息聲和旁人的嘲笑聲。我不停地在心里念叨：“阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！我以后上課一定好好聽講，千萬別讓我不及格??！”

妙處五：

閱讀交流，豐富感悟

1.（1）進行“語文主題學習叢書” 七年級（下） 3――《仰望星空》189～239頁“寫出精彩人生”模塊的閱讀，找出你認為精彩的細節描寫。

（2）組內交流，將自己認為精彩的句子與同學分享。（每組推薦一名準備全班展示）

（3）班級展示：我喜歡《 》文章中的 （人物），文中的 等細節凸顯了 （性格特征、精神風貌、內心情感等）。

2.討論，描寫人物為什么各有側重？

拓展訓練，展示成果

篇4

一、運用巧妙的導入，激發學生的學習愛好

語文課本來是中學里一門應用最廣泛、最接近生活、內容最豐富多彩、最有情趣的課，語文也應當是學生最感愛好的學科，可是不少學生對語文課卻產生了“愛好危機”。但為什么錢夢龍、寧鴻彬、魏書生老師的學生們就那么愛學語文呢？他們是用什么秘訣吸引學生去學習的呢？

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?，所以“點燃”學生愛好，集中學生留意力，使學生有一種“向往之”的意識就成為教師教學成功的要害。而解決這個“要害”的要害在于我們如何在課初的幾分鐘內幫助學生進行心理預備，緊扣課文內容創造一個良好的教與學的氛圍。例如我們在教《孔乙己》時，由于學生們沒有真正了解舊社會知識分子的形象，于是，我們不妨設這樣幾個問題：①讓同學了解舊社會讀書人的穿著怎樣？②舊社會人們穿著的區別？③他們進食的方式是怎樣的等。通過一個連續的提問，巧妙的導入。充分調動學生學習課文的積極性，對課文產生濃厚的疑問與愛好。

二、運用美的語言去感染學生，渲染情境

課文大多是文質兼美、歷久不衰的佳作，本身就極富有感染力。這就為教師用語言創設美的課堂教學情境提供了得天獨厚的條件。“文章不是無情物”，教師必須深入鉆研教材，首先接受課文的啟迪和熏陶，使自己的情感與作者的情感得到統一，講課時自然就會感情投入，很快進入角色。假如教師能在語文教學中充分發揮語言的魅力，溝通作者與學生的情感，使他們彼此間靈犀相通，感情共鳴，必能提高學生學習語文的愛好。

教師還要善于運用朗讀渲染課堂教學情境，“讀得好。則不待解說，自曉其義”。如在教《最后一課》時，我運用有感情的范讀創設了莊重肅穆的情境，學生們仿佛置身于韓麥爾先生的課堂之中，此時再來講解課文則水到渠成。

態勢語言也很重要。教師隨教材內容自然流露出的喜怒哀樂等表情變化和恰到好處的手勢與動作，有助于喚起學生對教材的感情共鳴；另一方面還要密切留意學生表情、動作的反應，并根據此來判定學生感知和理解的程度，及時調整情境，改變手法，推進教學。

教學中的一些強調技巧，如語句的重復、停頓、加重或延緩，動作或表情的大幅度變化，巧妙的激疑問難或設問作答，組織小組討論或課堂辯論，展開競賽，把競賽意識引入課堂等等，都是創設情境的好辦法。

三、想像情境，激發學生學習情感

所謂“設置情境”，就是教師運用語言描述或其他形象化手段，把某種情形、某種狀況、某種景象表現出來，使學生能身臨其境，在這樣的氛圍下，請學生根據教師提出的要求思考問題。由于學生已置身于某種情境中，他們已經暫時變成了該情境的某個角色，此時思考問題就必然要與情景的節奏相吻合，學生的思考就必然是積極的、主動的，因而也是靈敏的。比如：在講授莫泊桑的《福樓拜家的星期天》時，我帶領學生分析了福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉這四位大作家的肖像、語言、和動作描寫，在揭示出人物的性格特征后，我引導學生：假如你是莫泊桑，四位大作家這個時候正在福樓拜家談論著文學方面的事情，恰巧就在此時，你去登門拜訪，請你根據這四位作家的性格特征來想像一下他們會用什么樣的表情、語言和動作來迎接你的到來呢？教師的話已經把學生領入了那個特定的情境之中，當他們通過思考，發表自己見解的時候，就已經逐步理解并把握了應該學到的知識，教師作畫龍點睛式的點撥時學生已經心有靈犀了。

四、借助各種教學手段和學習資源創設美的情境

隨著科學的發展、時代的進步，現代化的電化教學手段逐漸走入課堂，錄像、錄音、幻燈、音樂等對創設美的情景起著不可低估的作用。教師要根據課文需要充分運用電化教學手段來創設美的情境，使得學生調動各種感官全身心地投入到教學內容中去體驗、去領會、去把握，用感受補充甚至替代語言，把信息的傳遞和接受變成一種享受，使學生在得到愉悅和滿足的同時吸收知識、開啟智力、陶冶情操。

在挖掘課程資源方面，首先，教師要善于利用教材?！敖滩臒o非是個例子”，而我們要善于發現這個“例子”的價值，拓寬教材、深挖教材也是在開發語文學習資源。如此，語文學習的途徑就會變得寬廣無比。如讀《詩兩首》，我們探究冰心的“母愛”專題；讀《我的信念》，我們探究名人成功的秘訣；讀《理想》，我們用“現代詩朗誦”“名人名言大觀”“我的理想演講”等活動開展學習。教材中的學習資源也是無限的。

篇5

一、找準整合點

整合點是教材整合的先決條件，那整合點從哪里來？我個人認為可以用以下方法來尋找。

1.利用單元提示

我第一單元的整合點為成長，就是通過第一單元的單元說明第一段的介紹得來的。同樣我們可以通過第二單元的單元提示中的“這個單元的課文，都是表現愛國主題的文學作品”這句話中將本單元的整合點確定為“愛國”主題。根據第五單元中的“本單元學習的幾篇有關探險的課文，愿借此及激起你探索自然奧秘的壯志豪情”而將整合點定為“探險”。

2.利用單元寫作及綜合性學習

當我們閱讀單元提示卻不好確定整合主題時，我們可以看看每單元后面的寫作及綜合性學習。如七下第三單元，這些篇目是《鄧稼先》《聞一多先生的說和做》《音樂巨人貝多芬》《福樓拜家的星期天》《孫權勸學》這五篇文章，單元提示中沒有明顯的整合點，而我們一看寫作及綜合性學習的內容是“我也追星”，這就很容易將整合點定為明星風采。

3.利用好考點

單元整合除去文言文，我們就都是現代文閱讀，那我們就可以按照現代文閱讀的考點來加以整合。還說第一單元，我們可以從人物分析的角度加以整合。這樣我們很容易就能發現前三篇課文都涉及了具體的人物，那就可以將整合點定為“人性的光輝”，引導學生概括人物性格及寫作手法。第二單元就可以定為“厚重的語言魅力”等。

二、精設整合題

整合題就是我們具體的整合思路，我們的整合思路往往是主題思想與寫作技巧。如第一單元，我確定的成長，那就引導學生把問題先圍繞這個話題來提，自然就會有第一個問題：“這幾篇課文都提到了誰的成長？他們的成長故事有什么異同”這是對教材基本內容的整合，接著再引導學生聯系現實，那就是第二個問題，這幾篇課文給予我們怎樣的啟示？或是這幾篇課文對我們有什么現實意義？或是你如何看待成長？學生在此就會有思考，就會聯系自己的生活。第三個問題往往就會涉及寫作技巧，我們可以把問題預設成這幾篇課文的作者各自采用了怎樣的寫作技巧來表現成長這一話題的？或者是這幾篇文章中都寫到了人物，幾位作者在刻畫人物的手法上一樣嗎？這給予我們怎樣的啟示？

三、練好能力點

篇6

關鍵詞：語文教學；思維能力；訓練

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）11-0147-02

新課程倡導課堂教學由以"知識"為中心轉向以"人"為中心。隨之而來的生命課堂理論以重視人的主體性和創造性地發揮為核心，將對個體生命的關照提升到一個新的高度，它認為課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，課堂上才有真正的生活。筆者認為要遵循"以人為本"，做到因材施教。對傳統的教育要大膽地拋棄和繼承，改革和創新的教學觀。要做好這點必須在新課標理念的指導下，培養語文教學中學生的語文思維能力。

1.設疑，激發學生的探索思維

人的思維是從疑問開始的，疑問能引發學生認知上的矛盾，產生心理上的不平衡，從而激發他們積極地去探索，以解決問題、實現心理平衡，我在語文教學時，不妨在觸題時就布置任務，激起疑問，讓學生帶著疑問去探索如何完成任務，訓練探索性思維。如我在教學魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文時，我就從題目中提出：從這個題目我們可以得到哪些信息？通過任務設疑，激發學生對課文的學習興趣，促使學生主動獲取語言知識，發展了學生用語文知識解決實際問題的能力。通過對這個問題的回答學生思維活躍，并促進學生認真閱讀語文、學生的答案各種各樣，大家各抒已見，通過對這個問題解決帶動了全文其他問題的學習，教學起來教師十分輕松，學生學起來也十分輕松，課堂氣氛活躍，師生互動效果很好，取得了良好的教學成果。

2.直觀影像，訓練學生的形象思維

中學生善于形象思維，充分讓學生再現表象，發揮想象，并用語言描繪出來，可以有效地發展他們的思維和語言。在我的語文教學中，我常制作和尋找一些具有典型性和代表性的圖片作為教學創設情景的輔助手段，在教學中，使用圖片時，常常要求學生仔細全面觀察圖片，同時教師進行設疑，讓學生對圖中疑點主動觀察、討論，并得出自己的觀點。如我在進行七年級下冊莫懷戚的《散步》時，我就精心地制作了一組作者"我"背母親，妻子背兒子的幻燈片，我讓學生結合課文進行下列的問題：你從圖片中看到了中華民族的什么樣的優秀品質？這時，引導學生仔細看圖，當學生通過觀察提問"誰？什么？在哪里？"等問題時，他們對課文的難點、疑點也就有了大致了解，在此基礎上再有針對性的學習。通過圖片展示后，我讓小組進行討論，然后舉手回答，學生幾乎都抓住了"尊老愛幼"這一主題，他們答案豐富多彩，很讓我感到吃驚，同時我也看到了農村學生具有巨大潛力可挖，這樣提高學習的效率。

3.想象解疑，訓練學生的發散思維

想象是人腦要有表象的基礎上加工改造形成新形象過程，是發展學生語言和思維的一條重要途徑。我們現有教材的知識大都是日常生活的一個片斷，我常常根據大部分課文語言材料的言盡而意未盡的特點，設置疑問，引導學生展開想象，續說課文的多種結果，借以培養學生發散思維的能力。如：七年級語文上冊安徒生的《皇帝的新裝》一文，我在講完本文時，提出了這樣一個問題：請同學們根據課文內容續說本文會有些什么樣的結果（可以小組討論）？通過學生的回答，內容豐富，答案新穎，學生思維活躍。通過這些想象性質的疑問，擴展學生思維、引導學生按各自的理解去續編故事，既訓練了學生的發散思維，又培養了學生語言運用和表達能力。

4.變序釋疑，訓練學生的跳躍思維

教材中有些課文較長，如果按課文內容進行講解教學，費時較多，且不易突出重難點，我們教學可以打破課文內容順序、框架，把課文內容中的重點部分提前，形成懸，引發學生的思維興趣，引導學生通過學習解決疑問。如我在教學七年級下冊莫泊桑的《福樓拜家的星期天》時，我就設計了一塊表格，其內容包括人物、肖像、語言、行為、性格，分別對福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉四位人物進行分析，這樣把紛繁復雜的人物很直觀地表現出來，同時突出了課文教學重難點。通過這個設計引導學生變序閱讀這篇課文，一方面可激發學生的求知欲望，另一方面可以訓練學生的跳躍思維，培養思維的靈活性。

5.注重運用文本培養學生的創新精神

篇7

一、經典形象上的知識瓶頸突破

筆者今年又帶初一，剛好前不久《新水滸》熱播，覺得有必要看看，所以抽時間看完了全部。在這過程中下載了許多經典的片段，在每天的課前五分鐘讓學生也過了把英雄癮。此后筆者還專門開設了一堂《水滸》名著導讀課――“你――我心中最可愛的草莽英雄”。選擇最愛是武松的學生比比皆是，筆者也預設到了。景陽岡上打虎英雄的勇猛形象確實深入人心，源于人們的“英雄情結”，較難突破。這同時也便是武松這一形象給教學帶來的桎梏。面對學生，筆者開玩笑說：“假如武松在當下，老師也一定會愛上他?！睂W生很開心筆者的認同。然后筆者話鋒一轉：“但老師不是因為他高大威猛，力大無窮或是其它，而是因為他就是個真性真情的平凡人。”學生明顯對這“平凡人”稱呼不茍同。于是筆者設置了幾個問題讓學生自己探討：

1.武松打虎是有計劃性的還是無意碰到的？

2.武松上景陽岡后，讀了印信榜文知道真有虎時，他怕嗎？有什么樣的想法？

經學生自己討論后確定：武松是無意碰到的老虎。他也怕過，他也曾想下山重回酒店，但他怕遭店家恥笑，所以只好硬著頭皮繼續上山。

3.打死老虎后，武松體力怎樣？“見枯草中鉆出兩只大蟲來”武松又是怎樣的反應？

學生明確：武松體力衰竭，所以一看到又有“兩只大蟲”出現時，當下就道：“啊呀，我今番罷了！”

筆者順勢對學生說：“是，武松是體力上的超人，但他也是心理上的凡人。他也是性情中人，但老師一點都不覺得這樣子不好。相反，更認為這是作者對這一人物塑造的高明之處，而且這樣子的武松不更讓我們愛嗎？有血有肉，真性真情，真君子。我們不喜歡‘高大全’的英雄，我們喜歡真實的武松。真實是種美，同學們在塑造人物時也要如此才好?！睂W生心領神會，接下去的課堂，氣氛輕松，學生表述也大有出彩處。摒棄了陳規舊俗，學生走出了傳統認識的束縛，思想的火花也時時迸發。

二、結構主題上的知識瓶頸突破

這學期上《福樓拜家的星期天》時，筆者給學生講了莫泊桑的《項鏈》。學生都嘆服于作者獨到的匠心，并一致接受虛榮心是瑪蒂爾德悲劇命運的緣起。筆者也對瑪蒂爾德的命運軌跡給出了自己全新的理解：歷經生活風雨，她本性中的質樸、純真得到充分體現，完成性格的轉變，最終找回了自我，一個迷失了許久的靈魂重新回歸。在老師看來，這借項鏈、丟項鏈、還項鏈的構思安排不能不說是女主人公獲得“靈魂重生”的一次煉獄般的人生體驗，所以我們不必哀嘆命運對她的不公，或者糾結于她為自己虛榮心所付出的慘重代價，我們甚至應該為瑪蒂爾德慶賀，美麗容顏只是逝去的軀殼，但跳出那種腐朽的生活方式，洗盡鉛華地重新開始，不能不說是鳳凰涅式的靈魂復活。

筆者跳出《項鏈》，適時談人的價值和魅力的增值問題，效果不錯。學生要樹立一種文化精神，它跟語文有關，跟文化人格有關，跟人性的美好有關。從結構美的賞析出發，去品讀人物形象，去把握作品主題。他山之石，可以攻玉。這次拓展也算是解讀主題時的一次瓶頸突破。

三、教材本身上的知識瓶頸突破

上完《香菱學詩》，學生感覺到一股清新之氣，所以筆者想來個“四兩撥千斤”，來一回教材本身的突破。以《香菱學詩》為跳板，筆者引領學生欣賞了紅樓丫鬟的美。學生欣賞香菱的“笑”之美：面對花花公子的褻瀆，面對潑悍猛婦的摧殘，香魂一縷必成絕唱。但她在文中卻是一直笑著，這笑，讓人看著心酸落淚，陡增悲意。一個美麗善良、勤奮刻苦、有自己追求的女孩，誰能不愛？但是，名著不止給學生一杯水，那不解渴。筆者整理出了《紅樓小人物探美》，嘗試了突破，期待能給學生一池水，一片海。

1.晴雯傲之美。晴雯有傲骨，晴雯更有追求。晴雯撕扇那神情、那動作、那姿態、那話語，超凡脫俗，美艷出塵?？此频笏釤o忌，任性天真卻躍然紙上，彼時讓所有紅顏都暗淡無彩。丑惡沒了容身處，晴雯也沒了容身處，但她卻帶來了一股傲之美。

2.鴛鴦之坦蕩美?！拔疫@一輩子，別說是‘寶玉’，就是‘寶金’、‘寶天王’、‘寶皇帝’，橫豎不嫁人就完了，就是老太太逼著我，一刀子抹死了，也不能從命！”

這是一個丫頭的宣言。這宣言，奏出心靈的坦蕩，凝固成遙遠的絕響。鴛鴦的美就在此，君子坦蕩蕩。

篇8

他還說，用我們哲學系的標準來說，媒體推薦、談論的書，很多都是價值很低的，甚至是垃圾。

對其觀點，許多人表示贊同，但也有人認為過于偏頗。

徐滬生1992年畢業于復旦哲學系，曾任《外灘畫報》執行主編。從去年至今，被行業高度關注緣于其從2014年9月8日起，創辦“一條”微信公眾號，目前粉絲數有600萬，日前剛剛完成了幾百萬美元的A輪融資。

以下為他的演講：

尊敬的各位老師、各位同學：

這樣的演講，似乎都是來給幾個忠告的。我是做媒體的，首先我要給大家―個忠告：離開了學校、老師之后，你們接觸最多的就是各種媒體、新媒體。但是，千萬不要跟著媒體去讀書，去思考。

用我們哲學系的標準來說，媒體推薦、談論的書，很多都是價值很低的，甚至是垃圾。但是這不是媒體的錯，因為媒體不是學術雜志，它是追求新聞性的，它不會討論康德、黑格爾。

我是寫詩的，我也不會在我做的媒體上討論歌德、莎士比亞。那是在砸自己的飯碗。

哪怕是世界上最好的媒體的讀書版，也一定主要是推薦新書的。如果，那么多經典，你都沒時間讀，那些時髦的新書，大可以不讀，新書的比例，不要超過閱讀總數的20%，甚至10%。反正我是基本不讀活人寫的書的。

我們現在的媒體里面，幾乎沒有幾個讀書人了。那些活躍在媒體上的專欄作家、學者，大多數是不學無術的。受了他們的影響，你很快就會變成―個傻瓜。而且是―個自以為會獨立思考的傻瓜，一個自以為滿腦子健全常識的傻瓜。

黑格爾說過，所謂常識，往往不過是時代的偏見。要超越這個時代的偏見，唯一的辦法，就是閱讀，閱讀人類歷史上最偉大的經典著作。沒讀過幾百本經典，不足以談獨立思考。

而經典著作，幾乎又是讀不完的，對于―個不以學術為志業的人來說，我們如果能夠經常地領略到這些大師的思想，感受已經很豐盈，人生已經很圓滿了。

你讀得越多，越和周圍的流行意見格格不入，在你所在的那個行業，也許你就可以成為那個最能獨立思考的人。

其次，作為一個在大學里認認真真讀過書，后來，工作之后，好幾年不讀書，不讀好書，最近這十幾年才恢復了精神生活的人，我的第二個忠告是，切勿輕浮。

23年前，我從哲學系本科畢業。17年前，我研究生畢業，那時候我已經28歲，進報社做實習記者。3噦的時候，我創辦了―份報紙，辦得還算成功，我還在各種報刊上寫專欄，總之，那幾年，我是―個成功的主編，―個小有名氣的自由主義專欄作家、―個快樂的虛無主義分子，朋友很多，每天都很開心。

人活著要快樂，因為你會死很久。無所事事地虛度一生，才是正經事。等等等等，是我們當時一幫人的人生哲學。

但是，這是我一生當中最糟糕、最虛度的時光。

我后來回顧往事，也覺得不可思議，我也是念過哲學系的人，怎么會在長達四五年的時間里面，徹徹底底地喪失了精神生活，并以此為榮？除了自身的原因，時代與環境的腐蝕，真的是很可怕的。

后來有一次，很偶然地，我開始讀普魯斯特的《追憶逝水年華》，我本科的時候讀過，開了個頭，就讀不下去了，幾百萬字，主人公起個床，可以寫兩三十頁。

但是這一次，我一讀就讀了整整3個月?？梢哉f，除了上班干活，我利用一切時間在讀這本書，吃飯、上廁所、坐公交車，都在讀。忽然之間，好像時間急迫起來。生命流逝，本身變成了一件很可怕的事。

前前后后，我讀了三遍。

如果說，我們這些媒體人、專欄作者的那點小聰明，是茶杯里的幾片茶葉的話，普魯斯特這種人的才華，就是漫山遍野的茶樹林。我們茶杯里的這幾片茶葉，泡幾次，就一點味道沒有了。不過是把茶葉曬干了再泡，泡了再曬。自欺欺人到了瘋狂的地步。

讀《追憶逝水年華》的時候，我發現，普魯斯特那些又豐富又深邃的獨特的感受，我又完全可以感同身受，這些東西，也同樣活躍在我身上。那時候我真的覺得，這說明我還有救，我還沒有變成一個徹頭徹尾的蠢貨。

從此以后，我像重新回到大學時代―樣，不需要老師管，也沒有考試，也不寫論文，每天堅持讀書8小時，上班的時候，可以讀兩三個小時，晚上8點到夜里2點，讀6小時。白天工作忙的話，星期六、星期天補回來。這樣堅持了十多年。

畢業之后，我們會經歷人生的種種，五六年之后，30歲前后，其實在智力上、閱歷上，你們都會達到人生的一個巔峰。但是大多數人，卻再也不讀書，不思考，再也沒有精神生活。也許他可以賺很多錢，但是精神上，卻一直在走下坡路，一天比一天貧乏。

恢復了讀書之后，我才驚訝地發現，原來我們大學里讀的那些東西，全都是杰作，甚至是真理。

蘇格拉底的話是真理，奧古斯丁的話也是真理；康德說的是真理，黑格爾說的也是真理。孔子的話是真理，老子的話是真理；耶穌的話是真理；托爾斯泰、契訶夫、巴爾扎克、福樓拜、魯迅、蒲松齡……都是大師中的大師。

那些偉大的著作，你只要認認真真地讀上一本，就會立即發現，那種輕浮的人生哲學，是多么愚蠢。但是，你就會在長達四五年的時間里，與這些東西徹底隔絕，活在另外一個世界里。

我后來在一首詩里總結過我們這一代人，在那幾年經歷的變化：

我看到對平凡事物的贊美，

變成了對崇高之物的嘲笑，

最后變成對卑賤之物的偏好。

今天，這種偏好還很流行，甚至變本加厲了。

最最輕浮的王爾德后來也說：惡，莫大于輕浮。

王爾德在牛津的時候，曾經同一個朋友說：“我要嘗遍世界這個園子里每棵樹結的果實，我要心懷這份激情，走出校門，踏進世界。”

后來，他在牢里反省說：“我一點也不后悔曾經為享樂而活過，我過著蜜糖般的生活。但如果繼續過著同樣的生活就不對了，因為這會限制心性的發展。”

今天，在諸位身上，有著一種最了不起的東西，那就是青春。就像在小孩子身上，有著最了不起的天真。但是，青春很短暫。正如，我們已經不再天真。

在我的一生中，我覺得最最重要、最最幸運的的事，就是進了復旦哲學系，有幸與孫向晨、林輝、渠敬東這些人做朋友。雖然我沒有能力從事學術研究，但是，畢竟，我在這里受過良好的哲學訓練，學習過什么是反思。只是這種自我反思的本能，后來被壓抑了，否定了，被遺忘了。

但是，在某個關健的迷惘時刻，這種自我反思的能力，作為一種記憶，會重新活躍起來，給予我們啟示。

篇9

[關鍵詞]閱讀 寫作 仿寫

[中圖分類號] G633.3[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310022

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。寫作能力是語文素養的綜合體現。如何切實提高作文教學的成效一直是我們語文教師致力研究的一個重要方向。作為初中語文一線教師，我們一直在思考和探索如何利用有限的課本資源來提高學生的寫作水平。

茅盾說：“模仿是創造的第一步?！薄墩Z文課程標準》也提出：要重視寫作教學與閱讀教學之間的聯系，善于將讀與寫有機結合。我們語文課本所收入的文章大都是經典之作。語文課堂的大部分都是閱讀教學，即文本精讀。從2014年開始，我的課題研究方向就是如何利用有限的課本資源，激發、培養學生的寫作興趣，從而真正搭建起閱讀教學與寫作教學的橋梁。

“利用閱讀教材學習寫作”“首先有必要對全部閱讀教材做一研究統計，計算出有哪些教材以及它們各自在哪些方面有益于學生的作文，然后再確定采取什么辦法和在什么程度上發揮閱讀教材的作用?！盵1]目前我們寧德市所使用的是2013版人教版初中語文教材，該教材較之前的教材在寫作訓練方面，有了很大的突破――增加了以往不曾有的單元寫作訓練指導。這對目前無序狀的寫作教學來說是進步。

以新人教版七年級語文下冊的教材為例，共六個單元的寫作目標。其中，第五單元的寫作目標――勤于修改，只能歸為修改文章方面，談不上是寫作目標。第四單元的“表達自己的看法”是指在寫作中加入適當的議論，這點與八年級上冊第五單元的寫作目標――“學會說點兒道理”是大同小異的，可以歸類置后。所以，六個單元的寫作目標篩選后就剩下四個。

另外，初中階段的寫作大多以記敘文寫作訓練為主：敘事要完整、連貫；寫人能通過各種人物描寫表現人物的思想性格。因此，掌握好描寫人物的方法，對學生提高寫作水平起著重要的作用。我在以上四個寫作目標的基礎上重新框定本學期寫作教學的重點：

第一、二單元：寫好人物的心理描寫

第三單元：寫好人物的外貌描寫

第四單元：寫好人物的言行描寫

第六單元：寫好細節描寫

為了更好地完成單元寫作目標，在每一次的作文訓練前，我會有針對性地選取部分課文的精彩段落，讓學生仿寫，即仿照所給的語段、短文來寫作相似的語段或短文。這可理解為朱紹禹先生所說的“模仿和創造相結合的讀寫聯結”。[2]它既能降低寫作的難度，激發學生的寫作興趣和自信心，又能為單元的寫作目標服務。

以第一、二單元寫作訓練為例：

本單元的寫作訓練目標――寫好人物的心理描寫，由此對應的仿寫訓練目標也是如此，具體內容如下：

第一、二單元仿寫訓練：心理描寫

【課文節選片段】那天早晨上學，我去得很晚，心里很怕韓麥爾先生罵我，況且他說過要問我們分詞，可是我連一個字也說不上來。我想就別上學了，到野外去玩玩吧。天氣那么暖和，那么晴朗！ 畫眉在樹林邊宛轉地唱歌……

（第二單元《最后一課》）

評析：這段心理描寫片段，既有小弗郎士的內心獨白，又通過環境描寫折射出小弗郎士此時內心的愉悅，他根本不知道自己的祖國正瀕臨滅亡，這也就是環境描寫型的心理描寫。

仿寫要求：選取一個生活事件的片斷，通過描寫環境，來側面烘托人物的心理。

學生仿寫范例：今天，天氣十分晴朗，舒適的陽光如同母親一樣把我們抱在懷里。小鳥在樹上歌唱。大家整整齊齊地站在操場上?！蝗唤械轿业拿郑遗d奮地走到臺下，手中接過一張獎狀，我覺得這張獎狀像一束陽光，把我整個人都照亮了。（趙嘉瑛）

小結：本次仿寫訓練的內容是環境描寫型心理描寫，這只是心理描寫類型中的一種。在單元寫作教學時，教師據此延伸開去，補充介紹心理描寫的其他類型。這樣由點帶面，學生容易理解也樂于接受。

第三單元仿寫訓練：外貌描寫

【課文節選片段】左拉中等身材，微微發胖，有一副樸實但很固執的面龐。他的頭像古代意大利版畫中人物的頭顱一樣，雖然不漂亮，卻表現出他的聰慧和堅強的性格?！@張肥胖但很堅毅的臉的下半部覆蓋著修得很短的胡須，黑色的眼睛雖然近視，但透著十分尖銳的探求的目光。

（第三單元《福樓拜家的星期天》）

評析：加入議論性的語句（選段中劃線的句子）有助于揭示人物的性格特征，使讀者更深刻地認識作家的性格特征。

仿寫要求：在對人物的外貌進行描寫時加入對其性格的評價性語言，以此來突顯人物的性格特點。

學生仿寫范例：乍一看，她瘦小的身軀外披著一套寬大的校服，但她的背影是那擁丶岫ǎ走近，仔細掂量著，一雙水汪汪的眼睛里透著對世界的好奇，那高挺的鼻梁上架著一副眼鏡，更看出她對知識的渴望。（李睿）

小結：本次仿寫訓練是通過評價性的語言來突出人物的性格特點，這就豐富了對人物外貌描寫的方法和角度。也是對單元寫作訓練內容的有益補充。

第四單元仿寫訓練：語言動作描寫

【課文節選片段】我們已經點開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。于是架起兩只櫓，一支兩人，一里一換，有說笑的，有嚷的，夾著潺潺的船頭激水的聲音……

（第四單元《社戲》）

評析：通過生動細致的動作描寫，寫出小伙伴們嫻熟的駕船技術以及看戲前內心的喜悅。

仿寫要求：根據給定的情景寫片段，描寫人物的言行。（情景：家庭貧困的你，要回去向家長要50元錢用來捐給災區?；氐郊?，看到生病在床的媽媽，你會……）

學生仿寫范例：我看著媽媽，躲閃地說道：“媽，老師說……說要我們給貧困山區的孩子……捐款！”媽媽先是一愣，隨后又平靜地問道：“老師有說捐多少嗎？” “50元?！蔽伊ⅠR低下了頭。媽媽沉默了一會，便開始找起什么來，我沉思了一會對媽媽說道：“媽，要不我跟老師說說，讓老師通融通融？”媽媽從枕頭底下掏出了零零散散的錢，有十元的、五元的、一元的，一把塞到我手里：“你數數看，夠不夠……”我感激地看了媽媽一眼：“謝謝媽！”（雷宇欣）

小結：本次仿寫訓練雖然只是片段練習，但已經基本涵蓋了該單元寫作訓練的三個要求。仿寫就好比正式演出前的彩排，彩排得越好，正式演出當然越出色。

第六單元仿寫訓練：細節描寫

【課文節選片段】三妹常常取了一條紅帶，或一根繩子，在它面前來回地拖搖著，它便撲過來搶，又撲過去搶?！袝r蝴蝶安詳地飛過時，它也會撲過去捉。

（第六單元《貓》）

評析：簡單的動作細節描寫就能引發讀者的想象。第一只貓活潑可愛的動態乃至情態都仿佛呈現在讀者面前了。

仿寫要求：通過具體的動作細節描寫，寫一個自己熟悉的小動物。

學生仿寫范例：它（倉鼠）很活潑，都在刨木屑，從這里鉆進去，又從那兒突兀地冒出來，抖抖身上的木屑，又再次鉆進木屑里，不停地刨啊刨啊，接著又從中悄悄冒出一個腦袋，左看看，右望望，忽地靈巧地蹦出木屑堆，扭動著肥肥的身子，向前方的食物爬去。（雷雯）

綜上所述，一方面，教師通過仿寫練習，突破每次寫作訓練的重點，讓作文教學目標分階段、循序漸進地完成。另一方面，學生在完成仿寫的基礎上再寫單元作文，有似曾相識的感覺，也就不覺得寫作面目可憎了。因此，一次有計劃、有針對性的仿寫練習的確能夠起到或鋪墊，或提升，或完善單元寫作目標的作用，真可謂是寫作訓練的助推力。

篇10

論文摘要：讀、寫是語文教學的靈魂，在實施素質教育的今天，要想提高學生作文能力，就必須在讀寫上下功夫，讓學生在讀中汲取營養，在寫中發揮能力。當前初中學生語文寫作中普遍存在著懼怕寫作、寫作內容貧乏等問題，而導致學生害怕寫作、寫作能力難以提高的主要原因在于教學中教師、學生普遍未能真正關注閱讀與寫作的關系，往往將閱讀與寫作割裂 。

語文作為一門交際性很強的學科，其口頭表達和書面表達都十分重要。筆者在農村中學十余年的語文教學實踐中，嘗試以“以讀促寫”的作文教學方法作為切入點，注重通過閱讀來激發學生的寫作興趣、為寫作素材加碼、提高學生感悟生活的能力。基于此，筆者在教學實踐過程中，作了以下的探索和嘗試。

一、激發閱讀興趣

從“讀”入手，在學生的作文領域落實新課標精神，滲透新課程理念，以激發學生學習語文的興趣，使學生在作文中體驗愉悅。

1.喜愛范文，熟悉范文，正是學生閱讀的起始。讓學生在作文園地里精心采擷，把自己喜愛的、可借鑒的作文編成集子，變為自己的作文集。一是多方面、多角度地搜集，即從報刊上裁剪下來，從學校、老師、同學那里轉抄過來；二是規定一定的時間閱讀、篩選，這個閱讀的階段正是學生潛入海底尋覓珍寶的過程，也是激發閱讀興趣的過程。

2.讓學生品嘗成功的快樂。教師應該把獎勵當作培養學生閱讀興趣的催化劑。部分學生對講故事如癡如醉，教師要積極組織學生召開故事會，讓學生大量的講故事，對講故事的同學給予表揚或鼓勵，要想在課堂上講出生動有趣的故事，就必須在課后認真閱讀，這就調動了學生的閱讀興趣。對于大多數的同學來說，他們一次又一次地寫出的習作，挑選出幾篇寫得較好的加以贊賞。學生把作文寫出來給同學、老師看，或貼在作文欄內展覽，使其有一種成功的喜悅，這就激發了學生的閱讀、寫作興趣。

二、培養積累能力 以讀促寫

1.從生活中采集作文的原始材料。

整天把學生觀在教室里面，學生無事可寫，教師也感到無題可寫。因此，要通過各種途徑引導學生深入生活，采集素材。一是要注重學生親自去“干”，如野炊、郊游，參加文體活動。二是要帶領學生到現場去“看”，看時圓時缺的月亮，東升西落的太陽，電閃雷鳴的夏夜，白雪皚皚的大地，萬木崢嶸的群山，熱鬧非凡的市景，安適靜謐的公園，小巧玲瓏的玩具……

2.將自己的所見、所聞、所感記錄下來。

學生進入初中以后，就可要求每人準備一個積累本，分兩大類積累素材。第一類專記自己的，總題目為《隨記》；第二類專記他人的，總題目可編為《大海拾貝》。這類記不要求學生寫完整的短文，只要記下時間、地點、人物、事件等要點。定期檢查、交換瀏覽，這小小的素材倉庫里，東西積累多了，寫作文時就可以信手拈來，得心應手了。

3.應多讀、多誦好文章。

要想作文寫得好，腦中就必須儲存足夠數量的詞匯和范文，厚積才能得心應手地薄發。有道是“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”。葉圣陶說：“讓學生吟誦，要使他們看著是一種享受，而不看著是一種負擔，一遍一遍讀來入調，一遍一遍地體會觀察，就是要培養學生背誦的興趣，讓他們不再感動是‘要我背誦，而是真正渴望我要背誦’。”教育專家張田若先生也多次呼吁：“應該讓學生多讀、多誦好文章”。

4、讓學生養成要勤于思考的好習慣。閱讀時要仔細思考，遇到疑難問題要思考。思考不出來就要查資料，或請教別人。只有勤于思考才能開發智力，才能有所收獲。必須讓學生明確這一點。

5.讓學生養成通過抓文題、抓關鍵句來把握文章中心的好習慣。例如：讀《你是我的辭典》，從剖析文題人手，理清了文章的雙線結構（一條是明線：父親以我為師，學習語言；一條是暗線：我以父親為師，學習真正的、活生生的、強有力的語言），進而體會作者構思的獨具匠心。在此基礎上，只要教師稍加點撥，疑難問題便迎刃而解了。

6.借助教材里優秀篇章的寫作方法、技巧，大膽地進行仿寫。如《楊修之死》的倒敘 ，《孟子》的類比 ， 《陋室銘》的卒章顯志，《愛蓮說》的托物言志，《浪之歌》《天上的街市》的聯想和想象，《列夫?托爾斯泰》《福樓拜家的星期天》的描寫，《江城子?密州出獵》《三峽》的雄奇豪放，《醉花陰》的深沉婉約，《孔乙己》的以大見小等都可以作為學生寫作的范本。平時閱讀教學中，讓學生有意識地去關注文章的技巧、方法，并讓學生學會遷移，讓自己的文章有法可依。在閱讀教學中滲透、點撥學生，教材中的那些寫法、素材是可以借鑒、模仿的，這樣就能開掘教材的源頭活水，使得語文教學與作文練習形成一個有機整體，統籌兼顧，收到事半功倍的效果。經過幾年的教學摸索，梳理課文，挖掘課文中的寫作素材，一定程度上能突破作文教學中無話可說這一瓶頸問題。

7.閱讀經典名篇，豐富寫作素材

閱讀課本中名著選段或全文，帶動對課文更深入的思考。語文課本選取的大部分是文質兼美的文章，然而光憑課文中所學，學生的知識面還不夠寬。擴大學生的閱讀視野、提升學生人文素養，把課堂與課外閱讀聯系起來，如：學了《從百草園到三味書屋》要求學生去讀魯迅的《故鄉》《風箏》，學習朱自清的《背影》一文要求學生閱讀《荷塘月色》、《綠》等朱自清的其他散文。其作用是可以拓寬學生的閱讀視野，增強學生理解的深度和廣度，達到舉一反三、觸類旁通、溫故而知新的效果。為寫作的倉庫儲備材料，以達到厚積而薄發。

總之，以讀促寫是語文教學中必不可少的基本任務，要求小說寫出有創新的文章，就必須從小養成愛好讀書的習慣，只要對閱讀產生濃厚的興趣，培養積累的能力，寫文章就會得心應手了。

參考資料：

[1]上海教育委員會家學研究室編.《語文學科教學基本要求》.華東師范大學出版社

[2]《葉圣陶語文教育論文集》.天津教育出版社.1988年版

[3]張志公.《傳統語文教育教材論》.上海教育出版社出版.1992年版

[4]閻銀夫.《中學作文教學現狀與教材建設構想》.《語文教學通訊》.1999年第6期