南州六月荔枝丹范文

導語：如何才能寫好一篇南州六月荔枝丹，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《南州六月荔枝丹》一文，是著名科普作家賈祖璋的代表作，最早發表于1979年第2期《知識就是力量》，后編入《生物學碎錦》，1980年由福建科學技術出版社出版。該文被蘇教版高中語文必修五所選用，并有改動。究竟做了哪些改動呢？現將教材版本和最早的文本對照，改動之處如下（著重號為筆者所加）：

從上表可以看出，蘇教版對原文本的改動大致在以下幾個方面。

1. 對原文中兩處進行大幅度的刪除，第9自然段刪去167字，第15自然段刪去64字。此外，第13自然段刪去20多字。作為隨筆，第9自然段中沈括、洪邁二位的著述均能增添情趣。但作為中學教材，還是以文字簡潔為好，二位著述的退場反使文字干凈利索。第15自然段中引明人曲本已可有可無，括號內文字更顯枝蔓。

2. 有些地方的改動比原文更準確，說得更符合口語習慣。如“荔枝大小，通常是徑三、四厘米”，其中的“徑”改成了“直徑”；“依然每年開花結實”改成了“依然每年開花結果”。

3. 根據現今語言文字使用規范，進行的修改，如：通假字改成規范漢字?！靶蚶蠡ǚ溽劽?，清香不減蔗漿寒”中的“沈”改成了“沉”。數字通常用阿拉伯數字表述；去掉了朝代與人名之間的間隔號；去掉了用漢字表述的數字之間的頓號；一些表示事物的名詞加引號等。

4. 對原文的錯字進行了訂正，如“唐光”的“光”改為“羌”，“說常熟顧氏種活了幾珠”的“珠”改為“株”等。

篇2

        教無定法，貴在得法，導入的方法很多，形式也多種多樣，現歸納以下幾種：

        1．利用課文題目導入 

        古人云：題者，額也；目者，眼也。又有俗語說：題好一半文。這些話足以說明題目在整篇文章中的地位了。我們的教材中有一部分文章題目新穎有趣。因此，如果我們在新課教學時能抓住題目進行有效的導入，那將不但會起到激發學生學習興趣的作用，還有提綱挈領的作用。 

        《南州六月荔枝丹》一課可以這樣開講：南州泛指我國南部地區，六月指農歷六月，也就是荔枝的成熟期在農歷六月，荔枝是這篇課文的說明對象，丹是紅色，也就是荔枝的顏色。標題是明代陳輝《荔枝》詩中的句子，雖只有七個字，卻從三個方面概括了荔枝的生態特征：荔枝的產地在我國的南方地區，成熟期在夏歷六月(公歷七月)，成熟時的顏色為紅色。學生了解題目之后，對于把握文章的整體思路大有裨益。 

        2．以篇中名句典故導入 

        漢語是中華民族的母語，在日常生活中，學生們可以接觸并學習到很多相關知識，如成語、故事、名言、諺語……對于自己已經掌握的知識，學生們往往是很喜歡展示的，和它們相關的知識，學生也會表現出超常的興趣。 

        學習蘇軾的《水調歌頭?明月幾時有》,教師可先讓學生對詩：“人有悲歡離合，月有……”再讓學生說說自己對“但愿人長久，千里共嬋娟”兩句的理解，然后點出“此名句便出自蘇軾的《水調歌頭?明月幾時有》一詞，那么它在詞中的意義究竟是什么呢？”以此問題導入，引導學生進入對作品的學習。 

       講授《鄒忌諷齊王納諫》時，通過名言“苦口良藥利于病，忠言逆耳利于行”來導入：我們知道這句話確實有道理，逆耳的忠言往往利于行，然而，現在有一種藥，并不苦，叫“糖衣片”，那么，有沒有不逆耳卻又利于行的忠言呢？難道忠言就一定要逆耳嗎？今天，讓我們來看一下我們的古人是如何做的。 

        3．抓住文章情境導入 

        語文課文的絕大部分是文質兼美、情文并茂的名篇佳作，教師在設計導語時，除了考慮知識的傳授外，還可以把握文中的“情”，創設一種氛圍，使學生動情、入情、移情、冶情。     總之，新課的導入猶如發動機，直接影響著整臺機器的正常有效運轉，它既是一門藝術，也是一種創作。“萬事開頭難”，為了把課上好，教師要迎難而上，知難而進。好的導入，出神入化，婀娜多姿，富有藝術魅力，對學生學習課文確實起著促進作用。方法貴在靈活自如，不拘一格，每位教師可以根據自己的特長精心導入，以期達到拓寬學生思路、陶冶學生審美感受、激發學生興趣、提高教學效率之目的。導語的具體形式是多種多樣的，沒有固定統一的運用模式。

        3．1　圍繞語文教學的知識目標、能力目標、情感目標設計導語。語文導語的設計一定要根據既定的教學目標來精心設計，不可為了使學生產生興趣而離題萬里。教學目的是上課的出發點和歸宿，教師每上一堂課，自始至終都要緊緊圍繞教學目標來展開。所以，教師的導入設計必須符合教學的“三維”目標。無的放失的導入，要么信馬由韁，要么畫蛇添足，最終必然弄巧成拙。

        3．2　從學生的實際出發，根據中學生的年齡、性格特征進行導入設計。俗話說“到什么山頭唱什么歌”，好的導入應該具有明顯的針對性，要從學生的家庭生活環境、社會生活閱歷、文學藝術修養、接受心理水平出發。教育發展的基本規律告訴我們，教育必須適應學生身心發展的客觀規律，學生身心發展的客觀規律既有一定的順序性，又有一定的階段性。所以，導入設計要符合學生的年齡特征，要從學生的學習實際出發，有的放矢。 

        3．3　導入要短小精悍，以三至五分鐘為好，在“精”上下工夫。語文課文的導入的趣味性較高，學生對于導入的興趣要濃的多，如果教師在導入敘述過多，內容過長，容易造成學生注意力的分散，興趣的轉移，最終失去導入的固有目的。導入要在“精”字上下工夫，言簡意賅地引學生入勝，激發學生對學習內容的興趣，緊緊地吸引住學生的注意力，喚起學生濃烈的求知欲望，引導學生積極思維，活潑愉快的學習。 

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一、設置疑難問題：學生主動探究知識

人的思維始于“問題”。而問題情境具有情感上的吸引力和刺激性，促使學生產生興趣，形成積極尋求解決問題的欲望和念頭。而探尋疑問又是學生的天性，在疑問的驅使下，學生會積極主動地產生學習的愿望，并渴望積極及時地解疑釋疑。此時，教師如果順從學生的意愿，配合學生的積極性，學生就會積極主動地投入到學習中，成為學習的主人，從而取得極為良好的學習效果。

例如學習《鄉土情結》時，筆者提出了這樣的問題：你有過想家的感覺嗎？你在什么情況下有過這種感覺？你知道這種感覺叫什么嗎？問題提出后，學生結合自身的經歷和感受稍加思考，便爭先恐后地舉手回答。此時，學生的學習興趣得以激發，學生自主學習的效率也大大提高。

二、和諧師生關系：學生主動大膽質疑

民主平等的師生關系是學生大膽質疑、勇于探索、勇于創新的基石。研究證明，民主平等的師生關系，不僅可以促使學生思維活躍、求知欲旺盛，而且有助于培養學生的想、聽、說、問等能力，并促使他們樂于發表意見、建議和勇于大膽創新。

例如，筆者在講授《南州六月荔枝丹》時，讓學生自由講述自己吃過的荔枝是什么樣子，它的結構怎樣，并讓學生運用一些修辭形象地加以描繪。因為大多數學生都吃過，所以他們都積極踴躍地發言。課堂上筆者允許“實話實說”，允許“異想天開”，允許“挑戰權威”，從而激發學生的想象，讓語文課堂真正變成“天高任鳥飛”的天堂，“海闊憑魚躍”的大海。

三、改變教學方式：學生積極探究問題

在長期的授課過程中筆者發現，如果教師長期使用一套完全不變的授課模式，久而久之會使學生產生倦怠之感，學生不僅會厭煩這一學科，進而還會厭煩任課教師，導致課堂效率大大降低。所以在語文教學中，筆者充分運用多種形式的教學手段來激發學生自主學習的興趣。

例如，學習基礎知識時，讓學生分組查找資料，并且以漂亮卡片的形式向大家展示，學生展示的欲望大為增強，展示的信心大大增加；學習成語時，讓學生自己上網查找資料，并且以小組為單位表演成語的內容，看哪組同學表演的形象和對成語的內涵把握得準確，筆者找準時機適時地加以表揚和獎勵。另外，在批改作文時，讓小組內成員每人批改一本別人的作品，然后選出較好的文章讓大家分享，最后選出班內認為優秀的文章讓大家共同分析，并集體討論哪些是大家學習的優點，哪些是需要改進的不足。這樣，學生學習的積極性也越來越高，成績自然也就越來越好。

四、電腦輔助教學：學生樂于思考

盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西?！睍r下，信息技術快速發展，多媒體技術廣泛應用在教學中，大大拓展了授課內容的廣度和深度，同時也提高了學生自主學習的效率和興趣。為了進一步提高學生的學習興趣，筆者借助多種教學手段從多方面激發學生的興趣。

例如：學習《荷塘月色》時，筆者借助網上的動感畫面直接表現荷塘的優美景色，這樣既形象又直觀。同時，穿插《荷塘月色》的音樂加以伴奏。這樣，課堂借助電教手段，集形、 色、 光、 畫于一體，充分調動了學生的多種感官，喚起了學生的濃厚自主學習興趣，使學生不知不覺地進入到了教學內容中來。

五、關注學生差異：學生主動個性發展

作為教師要想激發學生的學習興趣，必須面向全體學生，尊重學生的個體差異，允許學生存在不足和缺點，這樣才能做學生信賴而喜歡的老師，才能激發全體學生自主學習的積極性和主動性。

例如學習《南州六月荔枝丹》時，筆者設計了難度不同的問題讓不同層次的學生回答。在上課時，讓每個層次的同學都有回答問題的機會和信心，即使個別差的同學回答錯了，也是積極耐心地加以引導和啟發，使他們能夠正確地回答，之后適當地加以肯定和表揚。

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一、課文解讀生活化——搭建科技與生活的橋梁

科學不僅是生活現象與生活規律的理論歸納或演繹，也是生活現象與生活規律的形象描述與解說。語文教材中的科技內容可謂豐富多彩。課堂教學中，教師不僅要讓文學形象具有科技的意義，也要讓嚴密的科技理論演繹成實實在在的生活現象，以增強學生的科技意識與科技能力。教學《祝福》，我們既要讓學生明白諸如“族權”“政權”的封建政權的腐朽及諸如“三從”“四德”的封建禮教的罪惡，同時也要讓學生明白諸如“祭神”“捐門檻”的“偽科學”的害人不淺；不僅要從理論的高度分析課文所蘊含的科學哲理，也要引導學生聯系目前生活實際以分析現實生活中“祥林搜”的存在現象。教學《南州六月荔枝丹》，我們既要引導學生準確解讀荔枝的外形及內部構造，也要引導學生了解與明白現實中荔枝的生產與發展現狀，以實物進行教學，從而使課堂教學充滿生活的情趣。教授《傳統文化與文化傳統》，我們不僅要讓學生理解“文化傳統”與“傳統文化”這些科學概念，同時，也應讓學生回到現實生活中，并使之明白“尊老愛幼”“民族氣節”“忠孝節義”等是“文化傳統”而非“傳統文化”，而我們每年正月初一“放鞭炮”“貼春聯”、五月初五“吃粽子”“賽龍舟”、八月十五“賞月”“吃月餅”等是“傳統文化”而非“文化傳統”。嚴密的科技理論與實在的現實生活結合，文本才可“鮮活”起來。

課文內容解讀的生活化，不僅可使課本內容通俗化，易于讓學生接受，增強學生的語文學習興趣，而且也可使語文與生活間的距離大大縮短，讓學生明白學習語文就是學習生活，以增強學生學習語文的主動性，增強語文教學的生活性與實用性。盡管語文教材中的許多科技內容，由于條件限制，教者無法將它生活化，但我們必須明確的是，生活化了的語文課堂教學無疑給語文課堂教學增添了魅力，引發了學生學習語文的興趣，這對語文教學而言，也無疑是一條有百利而無一害的途徑。

二、生活內容書面化——構建科技的生活舞臺

能力的形成不僅需要相關理論的建構，更需要現實實踐。語文教學也不會例外。“學以致用”，學習的目的在于應用，否則，便是對生命與知識的極大浪費。學習文學作品，必要時，要讓學生根據課堂所學，結合生活實際，并以生活實際為出發點，運用生活邏輯，發揮合理想象，寫出符合生活邏輯與科學邏輯的文學作品。如學了《騎桶者》而寫作《騎云者》《站在火星上》《跨上飛碟》等，學了《沙之書》而寫作《水之書》《云之書》《風之書》等，學了《祝?！范鴮懽鳌镀矶\》《膜拜》《崇拜》等。學了科技作品，要讓學生結合現實生活，學寫自己身邊的事物或者自己生活中的事物。如學了《南州六月荔枝丹》而讓學生寫作《黃巖蜜橘》《仙居楊梅》《玉環文旦》《臨海勾青》等，學了《景泰藍的制作》而讓學生寫作《椒江燃香姜汁的做法》《臺州泡蝦的制作》《臨海麥餅的做法》《三門食餅筒的制作》等，學了魯迅的《拿來主義》及龐樸的《傳統文化與文化傳統》而讓學生寫作《中國人過圣誕節的文化思考》《韓國“端午祭”與中國“端午節”的文化區別》《“乞巧節（七夕節）”的文化演變》《春節的文化內涵》等。

葉圣陶有言：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯系?！薄伴喿x”與“寫作”始終是語文教學的兩條主線。語文教學的理想或者說是理想的語文教學應該是“閱讀”與“寫作”相輔相成，也就是說，以“閱讀”促“寫作”，以“寫作”促“閱讀”。用教學篇目的學習來指導學生的作文寫作，進而再以其寫作促使學生對文本的更深透的閱讀，這無疑是實現“閱讀”與“寫作”相互促進的一條有利途徑。讓生活內容書面化，讓所學能在實踐中得以應用，使得“生活與科技”的教學內容在語文“閱讀與寫作”的教學中得到切實的落實，從而構建科技的生活舞臺。

三、語文練習“科技生活化”與“生活科技化”——創設教學共贏局面

高考關涉千萬考生的人生命運與前途，也在一定程度上關涉教師的教學前途，說得嚴重點，也可能關涉到教師自身的人生生計。語文教材中少不了科技文，高考語文試題的現代文閱讀中，也有一塊是科技文（也叫社科文）的閱讀?？萍嘉模ㄉ缈莆模?，內容范圍廣——涉及生活的方方面面，語言表達嚴密。科技文（社科文）的閱讀訓練，不僅可使學生充分認識到語文與科技間的密切關系，還可使學生的科技意識與素養得以培養與提高。從實用的角度看，語文課堂教學的科技文（社科文）閱讀訓練必不可少。提高科技文（社科文）閱讀的答題正確率，在某種程度上來說，也是教與學雙方實現共贏的一個重要點，教師要充分利用這個機會以培養學生的科技意識，提升學生的科技素養，這無疑是再好不過的一件事了。

利用科技文（社科文）的閱讀訓練以培養學生的科技意識，提升學生的科技素養，實施科技教育，問題的關鍵不在于我們選用的什么樣的科技文閱讀材料，而在于我們所選的科技文文本與現實生活有多大的聯系。中學生知識層次有限，他們對艱深的科技文（社科文）閱讀也許有一定的困難，但倘若我們所選擇的文章與他們的現實生活息息相關，那么，學生所感受到的也許更為強烈，而其學習自然也就有了樂趣。選擇具有生活內容的科技文（社科文）抑或選擇與學生生活較為貼近的科技文（社科文）文章作語文閱讀訓練文本，并配以適當的題目，這既能增強學生的科學素養，同時也會激發學生閱讀科技文（社科文）的興趣，寓教于生活，寓生活于教，學生高興，教者自然也受益匪淺。可以毫不夸張地說，選用與現實生活息息相關的科技文（社科文）作為學生的語文閱讀練習，是個讓學生與教師雙贏的方法，也是我們實現科技教育生活化的一個很好的切入點。

四、豐富課外活動——奠定語文科技教育的基礎

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相信大家都有這樣的感受，雖然有時知道某件事情的本質，但遠遠沒有親身經歷的印象更為深刻。嚴格來說，初中語文教學的目的就是使學生了解世界、認識世界。教師要合理利用教學資源，通過展示實物的方式，使學生對該事物有一個直觀的感受。比如，在學習《南州六月荔枝丹》的時候，教師大可將一串荔枝帶到課堂之上，讓學生對課文內容有一個直觀、深刻的理解，讓學生通過觀察、品嘗以及聞的方式全方位的感受荔枝的模樣。通過創設這樣一個實物情景，首先，學生將不再厭惡枯燥的課堂生活，相反會對下節課充滿了期待（比如好奇老師下堂課會帶什么物件來等等）；其次，學生不再是通過簡單幾句話去理解課文內容，而是由了實實在在的參考。又如，在學習《蘇州園林》時，教師可以組織學生來一次小型郊游，帶他們到附近的園林參觀；條件不行的，則可以直接用多媒體播放蘇州園林的圖片和視頻，讓學生了解到蘇州園林是什么樣子的。

二、故事引用，提高學生的學習興趣

結合學生的興趣愛好，利用故事創設情境，從而調動學生的學習積極性。在開展語文教學活動時，教師要在講解課本內容和知識的時候添加一些充滿趣味性的故事，以吸引學生的注意，將學生跟上自己的教學節奏。比如在學習《魚，我所欲也》這篇文言文時，由于文言文理解起來比較困難，學生容易分心，教師應該精心準備幾個小故事，當講解到課本難點和重點的時候，通過講解故事集中學生注意力。比如在其中穿插雷鋒的故事，雷鋒同志在部隊中一直都在無私奉獻，總能在他人陷入困難時及時的伸出援手，而且從不圖回報，每時每刻有一顆“為人民服務”的心。除此以外，教師還可以收集更多類似的例子，通過講解這些例子使學生了解何為“舍生取義”，從而順利的達到教學目標。當然，在講課的過程中，教師還應該教會學生助人為樂的重要性，鼓勵他們主動幫助同學以及身邊的人，這樣才能真正做到學以致用。通過將故事創設教學情境，能使學生迅速的吸收和消化古文中那些難懂、難以掌握的知識點，同時還能調動學生的學習熱情，充分發揮課堂每一分鐘的作用，最終有效的提升學生的學習效率，達到預期的教學效果。

三、結束語

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關鍵詞：語文課堂；提問；作用

“提問”即提出問題來求答。課堂教學提問，是指在課堂教學過程中，教師根據一定的教學目的要求，針對有關教學內容，設置一系列問題情境，要求學生思考回答，以促進學生積極思維，提高教學質量。我國著名教育家陶行知先生曾說過；“發明千千萬，起點是一問”；早在春秋時期，大教育家孔子就提倡“疑思問”，他自己則是“敏而好學，不恥下問”的典范；著名科學家愛因斯坦甚至認為，“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”由此可見，“問”的重要性。本文結合語文課堂教學的實踐，談談語文課堂提問的作用，供大家商榷。

一、增進師生交流，活躍課堂氣氛

教學活動是教師和學生共同參與的雙邊活動，在這種活動進程中，師生不僅存在知識的傳遞，而且還存在著人的感情交流。實現師生互動、雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當地進行課堂提問。一個好的問題猶如一條紐帶，會將師生間的認識和感情緊密聯系起來，架起師生雙向交流的橋梁，而且能活躍課堂氣氛，促進課堂上教與學的和諧發展。傳統的課堂教學，受“注入式”的影響，教師“一言堂”，學生無一人發言，課堂秩序“良好”，但可想而知，它的教學效果肯定是不好的。

在實際教學中，我們經常可以碰到這樣的情況：由于時間限制，教師把問題一提出，就馬上請學生回答。學生回答不出或回答得不完整，就迫不及待地請另外的學生出馬，直到答對為止。有時問題稍難一點，叫了幾個都答不上來，教師就不耐煩了，直接說出正確答案。在問題的解答過程中，忽略了對學生的激勵、引導和啟發，沒有展示教師在教學中的主導性，這樣只有問沒有啟，更沒有任何點評的提問，是無法開啟學生的智慧大門的。心理研究表明：課堂氣氛和諧、愉悅，能極大地調動學生回答問題的積極性。而和諧、愉悅的課堂氣氛很大程度上取決于教師。

教師在提問學生時如能注意學生的補償心理，在學生一時回答不出問題時耐心啟發引導，給學生再次表現自己的機會，如果是問題過難過大，就把難化易，把大化小，引導學生逐一回答，這既可以消除學生的緊張心理，為回答出問題而感到心情愉快，激發學生回答問題的積極性，又可以增進師生間的感情交流，使課堂保持活躍、輕松、和諧的良好氛圍。

二、集中學生注意力，激發學習興趣

如何增強教學的吸引力，磁石般把學生的注意力牢牢吸引住，激發起學習的興趣，以順利完成教學任務呢？實踐證明：當教師提出問題時，往往會使學生的注意力處于高度集中的狀態。好的提問，猶如風乍起，吹皺一池春水；好的提問，好比水中投石，激起千層浪花，能打破學生腦海里的平靜，使之漣漪陣陣，甚至波瀾迭起。

例如我在上《南州六月荔枝丹》一課時，導入課文時提問：“大家都見過荔枝也喜歡吃荔枝，但你們知道如何把它介紹給沒有見過、吃過荔枝的人嗎？”學生雖然不能詳細的介紹荔枝，但學生已經對學習《南州六月荔枝丹》產生濃厚興趣，學生形成了一種“急盼”“渴求”的心理狀態，孜孜以求，加速思維，以求問題的解決。

三、開闊學生思路，啟迪學生思維

朱熹說“讀書無疑者須有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！眮喞锸慷嗟乱蔡岢觥八季S自驚奇和疑問開始”。積極思維，是研究問題的內部動力，是學好語文的先決條件。實踐證明，提問是開啟學生思維器官的鑰匙，是思維啟發劑。課堂教學提問，能打開學生的思路，啟迪學生的思維，發展學生的智力和能力。在課堂教學中，倘若沒有提問，學生限于知識不足而不能提出問題，就會對自己所學知識的重點、難點、關鍵點視而不見，聽而不聞，即使學習中遇見“疑難”也不認為是“問題”。

有利于開闊學生思路，發展學生創造性思維的問題有兩種，一種是問題的正確答案不止一個，而是幾個，它要求學生從不同角度，不同側面，用不同方法去思考，解決問題，從而引起學生多角度的心理興奮，有利于發展學生的創造性思維；另一種是解答問題時所用的理論是綜合性的，它要求學生把學過的知識縱向、橫向或縱橫交錯地聯系起來，進行一番加工創造，靈活地運用，這也能促進學生創造性思維的發展。

如在教學文言文《鄒忌諷齊王納諫》一課中，學生們通過學習，得出了鄒忌的妻、妾、客，之所以異口同聲說他美，是因為“私我”“畏我”“欲有求于我”的緣故，僅僅學到這個層面，我覺得深度還不夠，還要繼續深挖，不僅僅是鄒忌委婉的勸諫方法、難得的自知之明讓人嘆服，尤其是他以小見大、由家事而國事的可貴精神更值得我們現代人學習，引導學生們從他這個人延伸到他這種精神，再延伸到我們今天的學習意義，這種新穎的認知結構，使得學生們能夠舉一反三，拓寬了他們的視野，激發他們的想象力和創造力。同學們有的寫文章贊美鄒忌以小見大的精神，有的寫文章贊美鄒忌巧妙的勸諫辦法，還稱之為“諷諫秘籍”，還有的學生談到了鄒忌與范仲淹雷同的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的憂患意識，真可謂百花齊放，百家爭鳴啊！

又如話劇《雷雨》，這篇文章是節選，課文中有多處周樸園與魯侍萍的對話，為了使學生們真正把握人物形象，不停滯于課文表面，我設計了問題：周樸園的一番懺悔是真的要向魯侍萍贖罪嗎？如果不是，他為什么會有讓人不解的行為呢？這樣一問，無疑會發散學生的思維，促進學生們的思索，對總結人物形象，分析人物性格，揭示小說的主題有推波助瀾的作用。

四、獲得信息反饋，提高教學質量

在課堂教學中，把輸入信息的結果，通過輸出信息返送回來，并對信息再輸入產生影響，起到調節控制作用，這種過程叫反饋。通過教學提問活動，教師和學生可分別從中獲得對各自有益的反饋信息，以作為進一步調整教與學活動的重要參考。如教師可以通過提問了解學生掌握知識的情況，探明學生知識鏈條上的漏洞和產生錯誤的原因，從而針對每個學生和自己教學中存在的問題，對癥下藥，因材施教，切實地改進和提高教學質量。同時，學生也可以通過答問，從老師那里獲取評價自己學習狀況的反饋信息，在學習中不斷審視自己，改進自己的學習態度、方式等，使自己后繼的學習活動更富有成效。

學生回答問題后，教師應對其發言予以分析評價，使問題有明確的結論，強化他們的學習。必要的歸納和總結，對知識的系統與組合，認識的明晰與深化，問題的解決以及學生良好思維品質與表達習慣的形成均起著十分重要的作用。

同時，我們應該懂得教師和學生在掌握知識的層面上，都是平等的。提問并非就是教師的專利。我們教師要還學生提問的權利，促使學生履行提問的義務。我們不妨做一次學生提問中的“學生”。實際上，我們所見到的語文課堂教學成功的范例，無不是充分還學生提問權利的典型。而且，學生一旦真正擁有了提問權利，那便是真正做回了自己。我們種下“提問的種子”，到這時才可以說是真正看到結出來的“果”。我認為，這也許才是語文課堂教學中的真正秘笈。大量的語文教學實踐證明，多誘導學生自主提問，更能夠有效對學生進行語言、語感訓練，提高學生的創新思維能力，激勵他們完善科學的審美情趣。因而，我認為精彩的語文課堂提問仍是培養學生思維創新能力、完善審美情趣的基石。

總之，課堂提問所提供教師和學生的反饋信息，都是非常及時的、準確的、雙向的、有效的，所以教師應深刻地認識并充分地利用教學提問的這一重要功能，及時調整教學活動，進一步改善教學成效?！笆緹o火，相擊而發靈光”，一堂課中教師一個巧妙的提問，常?？梢砸幌铝舜蜷_學生思想的閘門，使他們思潮翻滾，奔騰向前，有所發現和領悟，收到“點擊關鍵，一問傳神”的效果。因此，教師在課堂教學中要從學生的實際、教學的需要出發，恰到好處地進行課堂提問，提高教學效率，達成課堂教學最優化。

參考文獻：

1、游秀清，課堂提問的誤區[J]，教學與管理，2004（5）。

2、曾小波，淺談高中語文課堂教學的有效提問[J]，魅力中國，2009（17）。

3、成少華，課堂教學提問芻議[J]，語文教學通訊，2009（1）。

4、盧巧云，淺談語文課堂教學提問藝術[J]，語文天地，2008（9）。

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第一步：統一符號

法國思想家布豐說：“讀書不做符號等于不讀。”由此可見，圈點符號對我們閱讀有著重要的作用。為了便于教師統一指揮，使學生所用各種符號所表示的意思前后一致，教師可以規定統一符號。如用“”標記重要詞語，用“―”標記精彩的描寫語句，用“～”標記精要的議論語句，用“―”標記名言警句等。

第二步：確定內容

教師在指導學生閱讀時，可以依據不同文體的不同特點來確定圈點的內容。記敘文確定以下內容：（1）準確、生動、傳神的詞語；（2）寫景狀物的語句；（3）描寫人物肖像、語言、動作的語句；（4）精辟的議論抒情的文字；（5）環境描寫等等。議論文確定以下內容：（1）警句妙句；（2）引例設喻的文字；（3）富有新意的俗語、成語；（4）準確的限制修飾成分；（5）重要的關聯詞語；（6）同義詞或反義詞；（7）表明作者主張的句子等等。說明文確定以下內容：（1）恰如其分地說明事物的面貌、狀態、性質、特點、變化、規律等語句；（2）為了準確地說明事物，那些注重詞句錘煉和修飾語運用恰當的文字；（3）明白簡潔的文字等。

第三步：設題引路

圈點內容的確定，既可以使學生閱讀時目標明確，避免盲目性，也便于有的放矢地設計自學題，幫助學生體會語言特點。如記敘文《內蒙訪古》一文，就可以從兩方面設題，讓學生體會語言特點：（1）這篇訪古游記，作者結合記敘和史料進行議論，請在文中用“～”標出這些議論文字，并體會這些議論文字對表現主題的作用。（2）請用“―”在第五自然段中標出對陰山的描寫語句，談談本文生動具體的語言特色。如議論文《反對黨八股》一文，可這樣設題：（1）閱讀全文，用“=”標出作者根據文化論述內容引例設喻的語句，體會議論文生動性和概括性的語言特點。（2）劃出文中運用的俗語、成語，體會其對說明道理的好處。

第四步：熟讀品味

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[關鍵詞]中職；說明文；實用性；專業

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）11-0241-01

一、中職語文說明文教學方法的實施原則

市場經濟的深入發展，要求技工院校必須培養在新的經濟形勢下有文化、有技術、有道德的高素質的勞動者，即人文素養與操作技能兼容的非機器人。技工院校更突出“職業技能性”，培養的是具有全面素質和綜合職業能力，能直接在生產、服務、技術和管理第一線運作的應用型人才。畢業生除了應掌握相關職業的技能和知識以外，還應具備理解和接受新知識、新工藝、新設備、新技術，并以較強的動手能力和分析、處理、指導、解決一線生產實際問題的能力。更重要的是在身心素質、思想道德與文化素質等方面得到自由、充分、和諧發展。所以在語文教學中，對閱讀能力的培養，形象思維能力的培養，寫作等表達能力的培養，都是可持續發展潛能的一部分。

1、結合專業的原則

在技工院校中，各專業學生的語文基礎和興趣不相同，今后的工作崗位和對語文能力的要求也是有差異的。因此，中職語文說明文教學，應該根據不同專業確定不同的教學側重點，而不是茫然地進行完全沒有專業特性的學。這就要求語文老師首先對學生的專業特點進行充分的了解，了解學生即將從事或能從事怎樣的工作，工作中將可能會用到哪種語文能力。

從總體上講，文科類專業的學生語文基礎要好一些，對說明文的學習興趣也要濃厚一些，畢業后所從事的行政管理、文秘等工作，對文章寫作要求較高；導游、營銷、酒店管理專業的學生，應具有較好的口語表達能力，語文能力決定著就業的發展前景。因此，要提高他們的語文能力，必須增加課余閱讀量，讓學生在閱讀和熏陶中提高文學素養。

2、提高素質的原則

愛因斯坦說過：“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用機器，但是不能成為一個和諧發展的人?！敝新殞W生要學好專業，提升職業能力，離不開說明文的基礎。要成為本專業中出類拔萃之輩，更需具備深厚的語文素養。僅僅能夠勝任某一特定崗位的勞動者是不夠合格的，只教授“一技之長”并不能真正滿足社會對人才的需求，真正的高技能人才應該是技術能力與人文素養均具備的人才。要使學生對人生價值、社會倫理準則有所理解，并產生熱烈的情感，就必須在重視專業課的同時“重視人文教育，培養高尚的道德品質、積極的人生態度、堅忍不拔的意志、明確的社會責任、合作和寬容的精神”。這樣才可能消除單純的專業教育所造成的學生精神世界貧乏和人格的孱弱。

二、中職語文說明文教學方法的探索與實踐

1、按照不同的學生情況，設定說明文的中職教學目標

中職學校的學生具有較為特殊的心理特征，主要表現為兩種類型：

（1）心理幼稚長期厭學：這部分學生年齡普遍較小，學習基礎差，長期被貼上“差生”標簽，以至于厭學情緒嚴重。對于平實枯燥的說明文，更是連書都懶得翻，他們大多對未來沒有人生規劃，容易自我否定，缺乏自信心。

（2）自認成熟思想偏激：這部分學生入學前曾經一度進入社會，有過短暫的打工經歷，但同時也沾染了一些社會的不良風氣和習慣，更為嚴重的是，他們大多抱有“知識無用論”、“金錢大于一切”等偏激思想，對于“真、善、美”有一定的排斥心理，缺乏正確的是非觀和價值觀。

2、按照不同的專業類型，激發學生對說明文的興趣

現代心理學研究表明，興趣是人們積極認識、關心、參與、愛好某種活動的心理傾向，它能激發和引導人們去努力探索事物的底蘊。如何激發職校學生學習說明文的興趣，是每一位語文教師的課題。

中職學校按照專業不同來劃分班級，但整體可以分為兩種類型：

（1）文科類（例如：電子商務專業、網絡多媒體專業，會計專業等）

（2）工科類（例如：機電技術專業、數控技術專業，汽車維修專業等）

文科類專業相對女生居多，情感豐富心思細膩，善于觀察和感受；工科類專業基本以男生為主，他們活潑好動，愛好新鮮事物，操作能力強?？鬃釉f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥凶寣W生“好之”、“樂之”，才能順利完成說明文的最終教學目標。

教學中我們可借助多種方法來激發學生興趣。文科類專業適合的方法有：

（1）“用情朗讀”――教師應挖掘課文的情感因素，帶領學生與文本進行深入的對話，去經歷感情和智慧的旅行。例如《中國，水的困惑》這篇文章，指出中國是貧水國，朗讀時學生可結合現實生活，表現一種節水保水的使命感。

（2）“描摹繪畫”――讓學生根據說明文的描寫片段，抓住說明對象的外在特點，進行繪畫。請幾位同學到黑板上畫，其他同學在筆記上畫，之后點評作品，借圖畫幫助學生理解文章。例如《古代的服裝及其他》的服裝顏色與花飾、《南州六月荔枝丹》的荔枝解剖圖。

相對而言，工科類專業更適合的方法有：

（1）“動手實踐”――這里面包括實物展示與實地參觀?！毒疤┧{的制作》我們可以讓工科學生模擬景泰藍的制胎拼接，材料可借用專業課學生制作的工件成品。

（2）“情境表演”――教師出示一組無聲的影片，讓學生根據所學文章，挑選其一進行講解配音（如《我國古代的幾種建筑》）；也可讓學生進行角色扮演，充當導游向游客介紹講解（如《杭州西湖生成的原因》）。

3、按照不同的說明樣式，把握說明文的審美角度

說明文以說明為主要表達方式來解說事物、闡明事理。它通過揭示概念來說明事物特征、本質及其規律性。說明文實用性很強，它包括廣告、說明書、提要、提示、規則、章程、解說詞、科學小品等。通常情況下，語文教材中的說明文包括以下三種樣式：

（1）文藝性說明文，指科學小品。如《南州六月荔枝丹》、《沙漠里的奇怪現象》、《蟬》、《意大利蟋蟀》、《伯格曼法則在北極》等。這類說明文兼顧了科學與文學之美，教學時應重點把握文章的兩個審美角度。

①語言之美：說明語言是變化多樣的，有的具體，有的概括；有的豐腴，有的簡練；有的風趣幽默，有的通俗易通。例如《景泰藍的制作》作者葉圣陶在介紹六道制作工序的過渡句上就力求變化，口語的運用使文章讀來親切自然。

②情感之美：同樣還是《景泰藍的制作》這篇文章，字里行間我們不難看出作者對中國傳統手工藝制品的喜愛之情，以及對制作工人高超技藝的欽佩之意。

（2）平實性說明文，科普文為主。如《眼睛與仿生學》、《神奇的極光》、《中國，水的困惑》等。學習科普文章，我們的審美角度應有所改變。

①科學之美：教授此類說明文應突出作者嚴謹治學的科學態度和堅持不懈的科學精神。讓學生明白只有用心去觀察生活，才能發現科學的七彩光芒。

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關鍵詞：中專教育；個性化；語文教學

現代教育理念要求教師成為學生學習的協作者、組織者和引導者。師生在平等對話的過程中，建立一個新型的教與學的關系。在平時語文教學實踐中，重視語文作品對學生情感的熏陶和感染，注重人文精神的培養及語文工具性和人文性的統一，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。課堂中，激勵學生表達自己的獨到見解和對語文材料的個人反應，使學生的個性激情飛揚。

一、語文教學中學生個性化的重要作用

1、學生的個性化培養可以發展學生的潛能

現代教學論主張教學重在發揮人的價值，挖掘人的潛能，張揚人的個性。因此，要在語文教學中使學生的個性更張揚，這就要求教師有個性化教學的意識，設計獨樹一幟的個性化教學思路。

首先要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學模式，賦予新意。用自己的個性去演繹作品的個性，用自己的個性進行教學組織和課堂教學的再創作。

其次，教學的思路應該是把課堂還給學生，讓學生說自由的話，講真實的事，讓課堂充滿學生的個性活力。個性化的教學思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育規律上各展百家之長。引導學生在作品的鑒賞、聯想、體驗之中融入學生個性的理解，將教學的情趣、學生的情感推向，激發其潛能，從而充分發展學生的思維和個性。

2、教學中個性化的培養有助于師生間的交流融合

個性花語文教學要求教師要創建和諧、愉悅的教學環境和氛圍，也要建立融洽、相互理解的師生關系。良好的師生關系是良好的教學氛圍關鍵所在。這要求在課堂上教師要施行開放性教學，教與學民主、平等，師與生彼此尊重，教學相長。

開放性語文課堂教學是獨創性教學風格的具體體現，教師要促進師生雙邊交流，以及生生交流，并及時和正確加以引導，讓學生在多種思想和觀點的碰撞下，觸發思想火花，產生學習的最大興趣，從而發展學生的個性和創新能力。

二、中專語文教學中學生個性化的生成策略

1、應給予學生個性化合作交流的機會。

學生有各自的交往群體，有自己的合作伙伴和學習上的榜樣，他愿意與其交流，汲取知識的營養，除此還能鍛煉他們的交際能力，所以應給予學生合作的機會，鼓勵他們與同伴交流。 在學生自主學習、獨立思考的基礎上，再讓學生組成四人小組按伙伴學習法進行學習，并讓他們根據自己的興趣特長選擇小畫家、翻譯家、朗誦家、書法家中的一個角色，分別以特有的形式表達對詩的感悟；然后再由各小組推薦匯報學習結果，班上其他同學當小評委，與匯報的同學進行全班交流，教師只需在關鍵處進行點撥、調控。這樣，學生不僅各取所需、各展所長，在充分民主、輕松愉悅、樂于探究的氛圍中學習古詩、感悟古詩，而且在課堂中構建了"生生合作，師生合作"的交互式立體型交流網絡，使學生的個性得到淋漓盡致的張揚和體現，課堂呈現出精彩紛呈的多元化感悟。

2、應該鼓勵學生產生個性化疑團。

鼓勵學生由點到面，由表及里，循序漸進，進而宏觀地把握整篇課文，提出切中要害的問題。俗話說："學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進"。眾所周知：提問、質疑、解惑需要借助語言方能"公布于眾"，思維與語言的最佳整合不僅使學生的語言組織能力與表達能力得到提高，更能使學生得到感性思考與理性探索的智慧體驗，語言展示與情感交融的成功體驗，最終問出個性，答出思維碰撞的火花，表現智慧和情感經歷。

3、營造開放型的語文學習環境，提高語文學習興趣

現在的中專學生，除了學習以外，對什么都感興趣。作為教師，我們要把他們的注意力和興趣引回課堂，激發他們的學習熱情，需要為他們創設一個民主、寬松、和諧的課堂，給學生充分的自由，培養學生敢于說話，敢于爭辯，積極主動地學習知識。比如學習《南州六月荔枝丹》，我在上課時，并沒有一上來就按照課文進行講解，而是先問同學們吃的荔枝是什么樣子的（可以用比喻來說明），分成幾部分，荔枝的產地是哪里，家里是如何保存荔枝的，等等。這些基本問題學生回答踴躍，活躍了課堂的氣氛。然后，老師在投影儀上放一些和荔枝有關的詩詞和歷史文獻，幫助學生發現詩詞和文獻中的問題，自由討論發言，再根據課文找到相關的解釋。這樣，學生就在輕松的課堂中完成了學習任務。

教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、啟發、引導。教師的職責不在于"教"，而在于指導學生如何"學"。個性化的語文教學，必須有輕松幽默的一面。輕松的教學、幽默的啟發，能溝通師生之間的情感，創設教學的情趣和氛圍，產生幽默中不失本分，歡樂中不乏啟發的教學效果。

三、結論

總之，以上說的這些都還需要教師真正的角色轉變，不要單把學生看成是一群無知的孩子，要知道他們的內心和情感世界都是非常豐富的，就看我們怎么挖掘、探索。扣開他們的心扉，打開他們的話閘，發展他們的個性，得出獨特的感悟和新異的結論。個性化教學在我們的語文教學中越來越重要。作為新時期的中專語文教師，我們應該越來越重視個性化教學，不斷提高這方面的意識，培養出更多優秀的學生。

參考文獻：

[1] 徐巧玲.關于寫字教學方法的研究[J]. 語文教研，2009(12).

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摘要：本文著重闡述了在中職學校語文課堂教學中針對學生素質特點巧妙提問的技巧，使“提問”這一課堂教學藝術，在中職語文教學中得到充分發揮。

關鍵詞：中職語文；課堂教學；提問；技巧

課題名稱：遼寧省教育科學“十二五規劃”青年科研骨干課題《中職學校高效課堂教學的策略研究》專題課題批號：JGZXQEA012

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0141-01

在課堂教學中，良好的提問能夠融洽師生感情，發展學生個性，培養學生深入鉆研、嚴密思維的良好習慣，可以“一石激起千層浪”，點燃創造思維的火花，將教學活動推向。課堂提問是一種教學技巧，是教師重要的教學基本功和教育素養，是完成教學任務的主要手段。課堂上巧妙的提問，能激活學生積極思維，培養學生分析問題解決問題的能力，對提高學生學習效率有重要作用。

大家都知道，中職學校的學生絕大部分的情況是文化課基礎不好，很少是喜歡學習技術來就讀的、或者是出于外界因素而選擇上中職的。因此在課堂教學中設計巧妙的提問對于培養學生的學習興趣，樹立自信顯得十分重要?，F結合個人教學實踐來談談本人的一些不成熟的看法。

一、問題精當，注重趣味

課堂上老師過多的提問，容易使學生思維高度緊張，產生疲勞；同時回答問題并不能代替朗讀、書寫等基本能力訓練，不能代替課文對學生情感的熏陶。滿堂問使得課堂較為呆板，缺乏生氣，學生很容易失去興趣。這就要求教師精心設計問題，突出重、難點，啟發思維。興趣是最好的老師，是學生主動學習，積極思維的內在動力。充滿情趣的導入能有效地激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，師生之間在輕松愉快的氛圍中達到默契的交流。從而調動學生的積極性，把學生從某種抑制狀態中激奮起來。即從學生的實際情況出發，注重學生年齡特征、知識水平和接受能力。首先，問題的難易要適度，聯系學生實際；其次，要按班級中上水平學生設計問題，讓多數學生參與，并適當兼顧“兩頭”和某些特殊學生的個性特點。特別是中職生文化基礎比較差，越是簡單，越是有趣的問題，越能夠激發學生興趣。例如我在上《南州六月荔枝丹》一課時，導入課文時提問：“大家都見過荔枝也喜歡吃荔枝，但你們知道如何把它介紹給沒有見過、吃過荔枝的人嗎？這樣的提問讓學生對課文充滿了渴求，達到了導入提問的作用。

二、提問科學，發問巧妙

好的課堂提問，既非伸手可得，又非高不可攀，而是跳一跳就能得到。同時要求教師提問語言要規范、簡明扼要、針對性強，這樣問之才能做到科學得當，有效地激發學生思考的積極性，活躍課堂氣氛，發展語言，發展學生智能?？茖W的課堂提問要準確體現教師的教學思路，有效突破教學的重點難點，讓學生在興趣上得到發展，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思維上受到啟迪，能力上得到提高?？偟膩碚f要面向全體學生提問，引起每位學生的思考，一般情況下，先提問中等水平的，同時提醒全體同學注意聽；接著再請好的學生補充。優秀學生等待提問“卡殼”時用來解除“危機”。偶爾也可叫“差生”來試試。課堂提問要緊緊圍繞實現教學目標這個中心，緊緊圍繞教學中的重難點尤其是重點，優化課堂提問。教師備課時應精挑細選，精心設計，克服課堂提問的隨意性。

三、啟發引導，注意適度

中專生的生活閱歷尚不豐富，認知水平有限，若問題難度過大，勢必導致思維“卡殼”和課堂“冷場”，一定程度上抑制了學生學習的積極性。這就需要教師高屋建瓴，統籌謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的提問。對一些較難較深、學生難以理解的教學內容，教師要適當進行引導。

課堂提問要能激發學生思維的積極性、主動性，學生只有通過自己的思維勞動取得成果，才會感到由衷的喜悅。因此，課堂提問要難易適中，既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生垂手可得，而應讓學生“跳一跳”，在老師的適度啟發引導下，讓學生開動大腦積極思維后就能獲得正確的答案。

四、拓展思S，因人施問

在大力提倡課堂教學有效性的今天，教師要不斷更新觀念，改進方法，尋求更加適合學生全面發展的途徑。教師要通過自己的有效提問來開發學生的潛能，激發學生的求異思維，讓學生在不斷懷疑、求知中獲取新知，培養學生的創新精神和實踐能力，從而把有效提問演化成極具藝術性的教學活動，努力提高中職語文課堂教學的質量。提問要針對學生的不同情況，要難易有別。太難的問題會使差生處于緊張狀態，容易損傷學生的自信心，使學生產生恐懼心理，削弱學生求知的熱情；太容易的問題對中上等生沒有啟發性，學生回答時不動腦筋，思維仍停留在原來的水平。因此，要讓中上等生感興趣，產生鉆研的激情，讓差生找到取得成功的途徑，增強信心，激發學習熱情。因此，教師設計提問時最好前面的問題不宜太難，要讓大部分學生通過思考可以回答出來。在此基礎上，循序漸進，因人施問，注意區分度。如果教師的提問沒有考慮到學生的個別差異，在提問時不分對象地一刀切，勢必違背了因材施教的教學原則，也有悖于素質教育要求面向全體學生的要義。

總之，教師的課堂提問是一門藝術，又是一門學問，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學水平，充分發揮提問的教學功能。學成于思，思起于疑”，只有精心地設計科學的課堂提問，讓卓有成效的提問貫穿于整個課堂之中，使得提問達到最優化的程度，才能使得課堂妙趣橫生，構建高效的課堂?？傊?，教學是一門藝術。高效的課堂是一件精美的藝術品，課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節，低效或無效的提問是敗筆，而有效、藝術的提問就能成就精品，錦上添花。作為語文教師，我們應該認真準備，潛心鉆研，精心設計，慎重提問，形成自己的提問自己的提問藝術風格，只有課堂上的妙“問”連珠，才能在不經意間收獲學生精彩紛呈的回答。

參考文獻：

[1]《巧用提問，激活語文課堂教學》劉繼魁《四川教育學院學報》2005年02期

[2]《課堂提問藝術》 劉顯國編著 中國林業出版社 2000-6-1出版