清明古詩杜牧范文

導語：如何才能寫好一篇清明古詩杜牧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

活動中我們首先通過觀看幻燈片更直觀得讓幼兒感受清明節的氣氛。同時配合教師講解幫助幼兒了解清明的來歷。

“清明節是我國傳統節日，也是最重要的祭祀節日，是祭祖和掃墓的日子。掃墓俗稱上墳，祭祀死者的一種活動。漢族和一些少數民族大多都是在清明節掃墓。清明最開始是一個很重要的節氣，清明一到，氣溫升高，正是春耕春種的大好時節，故有“清明前后，種瓜種豆”、“植樹造林，莫過清明”的農諺。

接下來通過多媒體課件和現場互動的方式讓幼兒了解了清明節的豐富活動形式，如：掃墓燒紙、春耕、蕩秋千 、蹴鞠、踏青、植樹、放風箏等。

最后《清明》詩詞欣賞以及每個班事先準備的一首杜牧詩（附后），表演給大家，把氣氛推向了。

二百余名幼兒和二十余名老師沉浸在《清明》的情景中，時而朗誦，時而專注聽講，時而各班精彩展示，時而掌聲此起彼伏……

通過此次活動幼兒了解“清明節”的來歷、《清明》這首詩的意義，以及它的作者杜牧先生。通過學習他的詩集來懷念這位偉大的詩人，孩子在這種傳統文化的熏陶下，感受著古詩詞的魅力，紀念這位大詩人，活動圓滿成功。

附：《清明》

（唐）杜牧

清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。

借問酒家何處有？牧童遙指杏花村。

《江南春絕句》

（唐）杜牧

千里鶯啼綠映江，水村山郭酒旗風。

南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。

《秋夕》

（唐）杜牧

銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。

天階夜色涼如水，臥看牽?？椗?。

《山行》

（唐）杜牧

遠上寒山石徑斜，白云生處有人家

停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花

《寄揚州韓綽判官》

（唐）杜牧

青山隱隱水迢迢，秋盡江南草未凋。

二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫？

《惜春》

（唐）杜牧

春半年已除，其余強為有。

即此醉殘花，便同嘗臘酒。

悵望送春杯，殷勤掃花帚。

誰為駐東流，年年長在手？

《贈別》

（唐）杜牧

多情卻似總無情， 唯覺樽前笑不成。

蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明。

《中秋》

（唐）杜牧

篇2

讀完這首古詩，我似乎看到了這樣的景象：在煙雨彌漫的山野中，在泥濘難行的小路上，總有頂著朦朦細雨，來來往往的掃墓人，他們或三五成群，或形單影只，前去為故亡的親人掃墓。遠山隱在云霧里，近樹籠在孤煙前，小橋流水，青山遠望，雨洗青草，風吹柳擺。好一個傷感的行旅，好一幅凄迷彷徨的圖畫。

詩人只用了“欲斷魂”寥寥三個字，便將掃墓人對親人的思念、對亡者哀悼的心境躍然紙上了。

“斷魂”，本是形人們悲痛欲絕的心境，意同痛斷肝腸。逝者已去，當時那種哭天搶地的悲情不可能持久，而對親人的懷念卻是永遠難于割斷，一個“欲”字，又使掃墓人此時此刻懷念逝者的那種斷魂般的傷感呼之欲出。

祭奠先人，碑前灑上一杯酒，寄托哀思。環顧四周，唯見一片煙雨茫茫，不見人家與炊煙，何處沽得一壺酒？忽見一牧童騎在青牛背上，吹著一支短笛，悠然而來。上前打聽，牧童遙指著遠方的杏花村。全詩至為此，凝固成一幅靜止的圖面，給人留下無限遐思……

篇3

中國古典詩歌是中華民族璀璨文明的象征，詩人往往僅用寥寥數字便勾勒出一幅活靈活現的意境。由于中文重意合，加之中國古詩受其自身格律的影響，一般將人稱代詞隱匿，而英語本身是形合性語言，句子當中人稱代詞頻繁可見。譯者要再現原詩的主旨和情趣，并且保證譯文結構合理、句式流暢、符合譯入語讀者的習慣，都必須在準確理解原詩意義的基礎上，結合語用預設分析，把握好翻譯過程中人稱指示語的運用。根據列文森（Levinson，1983）的歸納，目前語用學的研究主要包括指示語、會話含義、預設、言語行為和會話結構五個方面。本文將結合語用學中的人稱指示語和語用預設這兩個方面來分析不同《清明》英譯版本中的人稱指示語的用法。

一、Z用預設和人稱指示語

根據著名語用學者何自然教授的定義，語用預設，也稱“前提”（assumption），指那些對語境敏感的、與說話人（有時包括說話對象）的信念、態度、意圖有關的前提關系。預設同時也是一種語用推論，根據實際的語言結構意義，以邏輯概念、語義、語境等為基礎，從而推斷出話語的先決條件。由此可以表明，聽話人可能誤解說話人的意圖。翻譯的最終目的是實現跨文化交際，使目的語讀者和原語讀者能夠對文本達到大致相同的效果。在這個過程中，人們容易產生誤解，而在古詩詞的翻譯過程中，譯者更可能誤解原文作者。語用預設和翻譯關系密切，對原文預設的處理直接影響到翻譯的質量。

中國古代詩歌作為一種特殊的文學體裁，其語言特點、文化特征決定了詩歌的翻譯過程的難度可見一般。詩歌的翻譯是一個古代漢語到現代漢語，再到目的語的過程。這就更加要求譯者具備扎實的語言基礎，除了在邏輯語義上理解文字的含義，還要結合詩人話語的具體語境來把握全文，將其中隱含的語用預設再現。其中，人稱指示語的翻譯極為重要。作為語用學的一個重要內容，指示語在語言結構上反映了話語和語境之間的關系。人稱指示語，即談話雙方用話語傳達信息時的相互稱呼。語言系統中的代詞是典型的人稱指示語，但是人們不能簡單地將語法上的代詞概念等同于語用上的人稱指示語。何自然將人稱指示語分為三類：第一人稱指示，包括說話人；第二人稱指示，包括聽話人；第三人稱指示，既不包括說話人，也不包括聽話人。在中國古詩英譯過程中，準確的增添和運用人稱指示語尤為重要。

綜上所述，指示語的指示信息包括指示詞語在話語中的指稱和含義，它同語用預設有很大的關系。語用預設不是固定不變的，指示語的指稱和含義也就隨著不同的語用預設做出不同的判斷。所以就古詩翻譯而言，從語用學的角度來看，譯者能夠準確再現原詩的語用預設，處理好人稱指示語是十分關鍵的環節。這與讀者能否理解詩人所描繪的意境和情感息息相關。

二、《清明》英譯本中人稱指示語的對比分析

杜牧所作《清明》在中國可謂家喻戶曉，用詩的語言記錄了中國人代代實踐的清明風俗慣制。詩的原文如下：

清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。

借問酒家何處有？牧童遙指杏花村。

此詩作者寓情于景，描述了一幅時間、地點、人物皆俱全的畫面。譯者在翻譯之前，首先要在語境中，將隱含的語用預設意義理解出來。筆者在此做出以下分析：首句“清明時節雨紛紛”道出了事件發生的時間：清明節；此時的天氣情況：細雨綿綿。次句“路上行人欲斷魂”寫詩中人物“行人”，在此譯者必須明白此處的預設信息，對此時詩人杜牧的情況有所了解。他本該家人團聚，上墳祭掃，卻在異鄉（池州）刺史任上，孑然一人，不免思鄉情切，心中凄苦。詩人是行人中的一員還是旁觀者？“斷魂”，指內心十分凄迷哀傷而并不外露的感情。第三句“借問酒家何處有”，指出詩人要在附近找個酒家，歇息、飲酒、消愁。借問酒家的動作發出者是誰呢？在翻譯時，譯者也要明白此處的預設信息，巧妙使用人稱指示語。最后一句中“牧童”回答了“行人”的問題，為其指明了方向，不遠處的村子里杏花簇簇，坐落著一家酒館。

這首詩歌現已有多種英譯版本，接下來筆者將就三個版本中的人稱指示語進行對比分析。筆者在此抄錄了譯本：

（一）楊憲益、戴乃迭英譯版本

It drizzlesendless during the rainy season in spring，

Travelers along the road look gloomy and miserable.

When I ask a shepherd boy where I can find a tavern，

He points at a distant hamlet nestling amidst apricot blossoms.

（二）蔡廷干英譯版本

The rain falls thick and fast on All Souls'Day，

The men and women sadly move along the way.

They ask where wineshops can be found or where to rest，

And there the herdboy's fingers Almond-Town suggest.

（三）許淵沖英譯版本

A drizzling rain falls like tears on theMourning Day，

The mourner's heart is going to break on his way.

Where can a wineshop be found to drown his sad hours？

A cowherd points to a cot'mid apricot flowers.

譯文（一）的意思是：在春天的雨季，細雨沒完沒了地下著，沿途的行人面露陰沉悲傷。我問牧童哪兒有酒館，他指著一個坐落在杏花之間遙遠的小村莊。第三句中譯者用“I”第一人稱來作為原文“借問酒家何處有”的主語，和第二句的“路上行人”對比，譯文將詩人也納入“路上行人”的一員，但是借問酒家何處有的時候，卻添加了人Q指示詞“我”，意在表明心中苦悶，要借酒消愁的人就只有詩人一個了。筆者認為原文中并未指明問酒家何處有的人是誰，可能是“路上行人”中的一人或者多人，也有可能是詩人自己。譯文直接使用第一人稱，這樣理解的話，原文情境的感染力便削弱了。

譯文（二）的意思是：在萬靈節這天，雨下得很大，路上行走的男男女女十分悲傷。他們問哪兒有酒家可以供他們歇息，有個牧童手指著杏花村，給他們建議。這是一個完全直譯的譯文，筆者在此不再贅述，只探討其中的人稱指示語的用法。第二句將“行人”譯為“men and women”，指的是男男女女，第三句中的“they”具有前指功能，指代前面的“men and women”。不難看出，用“men and women”來表示“行人”已是稍顯不妥，但第三句“they”這個人稱代詞一出，整個譯文便完全是以一種局外人的口吻來描述了。而原文當中，人們普遍認為“路上行人”也包括詩人自己在內。譯文的這種人稱代詞的處理方法，把詩人自身就排除在外了。這不免把讀者與詩人所描繪的細雨紛紛的清明時節，詩人獨處異鄉，觸景傷情的情境距離拉遠了。

譯文（三）的意思是：在清明節這天，毛毛細雨像眼淚珠子一樣不停地落下，路上的悼念者心痛難耐。哪兒有酒家可以讓他借酒消愁呢？一個牧童指向了掩在杏花中的小房子。譯文將“路上行人”譯作“mourner on his way”，首先“mourner”一詞更好地體現了清明節這天要上墳祭掃的這一習俗，其次“his”作為人稱物主代詞，與之前的“mourner”相呼應。妙處在于第三句“Where can a wineshop be found to drown his sad hours？”，將原文的“借問酒家何處有”這一動作性的描寫轉為了一個靜態的問題，“哪兒有酒家可以讓他借酒消愁呢？”前后兩句人稱指示語的用法完全相同，十分和諧。并且以不確定的第三人稱來譯，并未言明具體是誰，既可讓讀者容易設想詩人也是詩中凄苦和悲傷的行人的一員，也可以給整個意境增添幾分神秘和寂寥。

三、總結

篇4

關鍵詞：小學；經典；誦讀

一、創設班級環境，營造誦讀氛圍

潛移默化的環境影響能夠達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。我在開學初布置教室的時候，創設了一個經典閱讀的區域，古詩、三字經、成語圖片圖文并茂，集雅、美、趣為一體，同時讓學生一起收集、放置多種適合學生閱讀的古典文學書籍，視覺環境給人賞心悅目之感。然后在教室文化墻上懸掛經典名言如：“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲”，潛移默化地培養學生對經典詩文的興趣。每節語文課，課前3分鐘，我帶領學生進行輕松愉快的誦讀經典，讓學生切身感受經典學習的意義和價值。在濃郁的班級誦讀氛圍中，學生的興趣得到了激發，自信心也更強了。

二、精心選擇作品，感受經典魅力

1.結合季節誦讀

如，春天誦讀《游園不值》、《詠柳》、《春日》；夏天誦讀《小池》、《曉出凈慈寺送林子方》；秋天誦讀《山行》《秋浦歌》《暮江吟》；冬天誦讀《梅花》《江雪》等，這些看似簡單實則優美的古詩，讀起來悅人心扉；學生會感到猶如身臨其境般，這些四季畫面就在眼前流動、交替；使學生體會到語言魅力、意境魅力，從而在情感上產生強烈共鳴，使學生從此愛上誦讀古詩。

2.童趣作品引領

充滿童趣的古詩文特別能激起學生的誦讀的興趣，感受到了有趣，往往就理解了作品。如《舟過安仁》一詩，“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。”這是詩人楊萬里看到的情景。引起詩人奇怪的是這兩個小孩雖然坐在船上，卻沒有劃船，撐船的竹竿是收起的，船槳也停在那里。詩句“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風?！笔÷粤藘蓚€孩子撐傘的事，這是詩人看到。詩人直接把疑竇頓解的愉悅寫了出來。由此可以看出作者匠心獨運筆法，又不失童趣的內心。

學生們誦讀著這些有趣的古詩，不僅陶冶情操，而且對將來語言的感知能力的培養起著不可估量的作用。

三、借助音樂旋律，配樂吟唱詩詞

在誦讀活動中，深切地感受到，學生的經典誦讀，不能采用枯燥單一的方式學習，而應通過形象的多通道學習，使學生在經典誦讀中體驗到活動的有趣、有情、有共鳴，不僅得到傳統文化的熏陶，更使學習興趣和感悟的能力、語言積累得以提高。

愛唱歌是學生的天性。只要是他們喜歡的歌曲，唱幾遍就把歌詞記熟了。何不讓學生把經典古詩唱起來呢？我找到了一些經典古詩曲目，利用每天語文課的課前三分鐘放給學生聽。記得那一節語文課，當學生走進教室，聽到《靜夜思》的歌曲，感到很新奇，有點不相信自己的耳朵，古詩還能唱？聽完一遍，他們要求再聽一遍，這一次當優美的旋律一響起，他們就情不自禁地跟著唱起來。唱完，剛好過了三分鐘。

第二天，我讓學生唱的是杜牧的《清明》。這首詩學生沒有學過，在教他們認識“魂”字后，就讓他們跟著唱。幾天下來，歌會唱了，詩自然也能背誦了。我給學生簡單地介紹了杜牧的情況，對清明節的一些習俗也進行了說明。

剛開始，一周唱一首詩。對于沒學的生字，我只教他們正音，對詩不做任何講解。學生學會后，就組織他們比賽，分組賽，男女賽，個人挑戰賽，每一種比賽最后往往都變成了全班的大合唱。教室里歌聲、笑聲、掌聲不斷，為接下來的語文學習奠定了良好的開端。

幾周后，我針對所唱的詩做起文章來，讓一首帶多首。有的圍繞詩人展開，有的圍繞詩歌內容展開。對唱的詩和拓展的詩，我會適當講解，重在激發學生的學習興趣。對拓展的詩，允許學生量力而行，保底是學會一首，對上不封頂，特別鼓勵學生按照老師的要求或根據自己的特點自行拓展閱讀。有趣的是，對于這些拓展的詩我允許學生或背或唱，可以套用其他歌曲的旋律來唱，也可以自己創作。學生在唱這些拓展的詩時，是最開心的時候?！读鴺涔媚铩贰ⅰ断惭蜓蚝突姨恰?，它們的旋律都可以在我們的教室里傳出。習慣成自然，漸漸的，學生會自選樂曲主動為詩詞配樂，學生在吟唱的過程中大大調動了學習的積極性，提高了節奏韻律感，增強了學習效果，進一步感受到誦讀是一件高興的事情。

經典詩文是中華民族的文學瑰寶，蘊涵著數千年的文明和豐厚的文化積淀，學生從小接觸一些經典詩文，對古詩文有所感受、感悟，得到文化上、情感上的熏陶，是一件非常有意義的事情。

參考文獻：

篇5

時間：60分鐘

滿分：100分

一、填空。

（10分）

1.《竹石》是一首題畫詩，作者鄭燮，號

，

代書畫家、詩人。本詩第一句用一個“

”字充分表現了竹子

的性格；第二句寫出了竹子生命力的

；后兩句中“千磨萬擊”“東西南北風”指的是

，進一步表現了竹子

的精神。

2.《詠柳》一詩的作者是唐朝的

。在這首詩中，作者贊美了

，表達了作者對

的無限熱愛。

二、詩詞積累。

（38分）

1.將對應的詩題、作者、詩句連起來。（5分）

《示兒》

杜牧

但悲不見九州同

《梅花》

陸游

孤光一點螢

《清明》

查慎行

凌寒獨自開

《舟夜書所見》

葉紹翁

一枝紅杏出墻來

《游園不值》

王安石

牧童遙指杏花村

2.在下列詩句中填上恰當的數字。（7分）

（1）春種（

）粒粟，秋收（

）顆子。

（2）南朝（

）寺，多少樓臺煙雨中。

（3）人間（

）月芳菲盡，山寺桃花始盛開。

（4）不知細葉誰裁出，（

）月春風似剪刀。

（5）飛流直下（

）尺，疑是銀河落（

）天。

3.填花名，將古詩補充完整。（4分）

（1）人閑（

）落，夜靜春山空。

（2）接天蓮葉無窮碧，映日（

）別樣紅。

（3）借問酒家何處有？牧童遙指（

）村。

（4）（

）潭水深千尺，不及汪倫送我情。

4.根據提示寫古詩名句。（11分）

（1）高適有兩句詩說：“莫愁前路無知己，天下誰人不識君？”王維有兩句送別詩的意思和它相反，這兩句詩是：

，

。

（2）當我們在外地過節時，常常引用唐朝詩人王維的《九月九日憶山東兄弟》中的“

，

”來表達對家鄉的思念之情。

（3）小時候聽奶奶給我講牛郎織女的故事，只知道織女不僅漂亮，而且非常勤勞?！短鎏鰻颗Ｐ恰分小?/p>

，

”是對織女勤勞形象的完美詮釋。

（4）《馬詩》中詩人自比為良馬，期望自己受到重用，一展雄才大志的詩句是：

，

。

（5）讀詩句，品經典。王安石《元日》中“

，總把新桃換舊符”讓我們感受到了節日的喜慶與祝福；鄭燮《竹石》中“

，任爾東西南北風”體現了堅韌、頑強的精神；杜甫《聞官軍收河南河北》中“白日放歌須縱酒，

”展現了杜甫“喜欲狂”的心情。

5.把下列句子補充完整。（11分）

（1）黑云翻墨未遮山，

。

（2）

，草色遙看近卻無。

（3）君看一葉舟，

。

（4）

，

。若到江南趕上春，千萬和春住。

（5）好雨知時節，

。

（6）山下蘭芽短浸溪，

。

（7）

，但悲不見九州同。

（8）暖風熏得游人醉，

。

（9）洛陽親友如相問，

。

（10）月出驚山鳥，

。

三、綜合知識積累。

（16分）

1.小學古詩文中有許多描寫邊疆戰士、邊塞風光的詩歌，善寫這類詩的詩人我們稱為邊塞詩人。下列哪位詩人稱得上是邊塞詩人？（

）（2分）

A.李白

B.王昌齡

C.杜甫

D.蘇軾

2.“墻角數枝梅，凌寒獨自開”中的“梅”和“

”被人們喻為花中四君子。（

）（2分）

A.松、竹、蘭

B.菊、竹、蘭

C.菊、松、竹

D.蘭、竹、荷

3.下列古詩描述的節日依次是（

）（2分）

①春城無處不飛花，寒食東風御柳斜。日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家。

②銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，臥看牽?？椗恰?/p>

③中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。今夜月明人盡望，不知秋思落誰家。

④爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。

A.①春節

②中秋節

③端午節

④除夕

B.①元宵節

②中秋節

③清明節

④春節

C.①寒食節

②七夕

③中秋節

④春節

D.①元旦

②七夕

③中秋節

④元宵節

4.與韓愈、柳宗元、“三蘇”合稱為“唐宋家”的是（

）（2分）

A.王安石

楊萬里

歐陽修

B.曾鞏

楊萬里

歐陽修

C.王安石

曾鞏

歐陽修

D.曾鞏

王安石

楊萬里

5.下列古代的文化典籍中，以書房命名的一項是（

）（2分）

A.《聊齋志異》

B.《杜工部集》

C.《稼軒長短句》

D.《臨川先生文集》

6.文學常識填空。（6分）

（1）“四書”指四部儒家經典，即《

》《大學》《

》《孟子》。

（2）在中國文學史上，《

》是一部藝術成就最高的神魔小說，作者是明代小說家

。

（3）成語“高山流水”涉及的兩個歷史人物是

和

。

四、說說下列詩句分別運用了什么修辭手法。

（4分）

1.白發三千丈，緣愁似個長。

（

）

2.大漠沙如雪，燕山月似鉤。

（

）

3.問渠那得清如許？為有源頭活水來。

（

）

4.感時花濺淚，恨別鳥驚心。

（

）

五、閱讀古詩，完成練習。

（17分）

（一）絕

句（11分）

兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

1.這首詩的作者是

代詩人

，詩中描繪的是

季的景色。（3分）

2.這首詩描繪的景致形象鮮明、色彩鮮艷，短短28個字描繪了六種景物，這六種景物是

、

、

、

、

、

。（3分）

3.詩中有聲有色，動靜結合，其中表示顏色的字是

，表示聲音的字是

；表示動景的句子是

，

，表示靜景的句子是

，

。（4分）

4.根據詩句內容，可以推知詩人的觀察地點應是（

）（1分）

A.柳樹下

B.窗前

C.西嶺

D.門外河邊

（二）聞官軍收河南河北（6分）

劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。

卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。

白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。

即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

1.這首詩是

代詩人

的作品，這是他的“生平第一快詩”。這首詩抒發了詩人

的心情。（3分）

2.判斷下面說法的對錯，對的打“√”，錯的打“×”。（3分）

（1）“初聞涕淚滿衣裳”中詩人流出的是喜悅的淚、高興的淚。

（

）

（2）令杜甫“喜欲狂”的原因是可以回到家鄉去了。

（

）

（3）詩中的“妻子”與現代漢語中的“妻子”意思相同。

（

）

六、文言文閱讀。

（15分）

學

弈

弈秋，通國之善弈者也。使弈秋誨二人弈，其一人

，

；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣。為是其智弗若與？曰：非然也。

1.這篇古文的作者是我國古代的思想家、教育家

。（1分）

2.請將短文中橫線處的內容補充完整。（2分）

3.請用“/”劃分朗讀節奏。（2分）

思

援

弓

繳

而

射

之

4.解釋下列句中加點的字的意思。（4分）

（1）使弈秋誨二人弈。

（

）

（2）思援弓繳而射之。

（

）

（3）為是其智弗若與？

（

）

（4）非然也。

（

）

5.翻譯下列句子。（4分）

（1）弈秋，通國之善弈者也。

（2）雖與之俱學，弗若之矣。

6.用自己的話說說：為什么兩個智力條件差不多的學生，跟隨同一個老師學習，效果卻不同？（2分）

古詩文積累與運用參考答案

一、1.板橋

清

咬

堅韌

頑強

遭遇的挫折與磨煉

堅忍頑強

2.賀知章

春天里柳樹美麗的姿態

春天和大自然

二、《示兒》

杜牧

但悲不見九州同

《梅花》

陸游

孤光一點螢

《清明》

查慎行

凌寒獨自開

《舟夜書所見》

葉紹翁

一枝紅杏出墻來

《游園不值》

王安石

牧童遙指杏花村

2.（1）一

萬

（2）四百八十

（3）四

（4）二

（5）三千

九

3.（1）桂花

（2）荷花

（3）杏花

（4）桃花

4.（1）勸君更盡一杯酒

西出陽關無故人

（2）獨在異鄉為異客

每逢佳節倍思親

（3）纖纖擢素手

札札弄機杼

（4）何當金絡腦

快走踏清秋

（5）千門萬戶曈曈日

千磨萬擊還堅勁

青春作伴好還鄉

5.（1）白雨跳珠亂入船

（2）天街小雨潤如酥

（3）出沒風波里

（4）才始送春歸又送君歸去

（5）當春乃發生

（6）松間沙路凈無泥

（7）死去元知萬事空

（8）直把杭州作汴州

（9）一片冰心在玉壺

（10）時鳴春澗中

三、1.B

2.B

3.C

4.C

5.A

6.（1）中庸

論語

（2）西游記

吳承恩

（3）伯牙（或俞伯牙）鍾子期

四、1.夸張

2.比喻

3.設問

4.擬人

五、（一）1.唐

杜甫

春

2.黃鸝

翠柳

白鷺

青天

雪船

3.黃、翠、白、青鳴

兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天

窗含西嶺千秋雪，

門泊東吳萬里船

4.B

（二）1.唐杜甫忽聞朝廷收復失地的消息之后欣喜若狂

2.（1）√

（2）×

（3）×

六、1.孟子

2.專心致志

惟弈秋之為聽

3.思/援弓繳/而射之

4.（1）教導

（2）引，拉

（3）智力

（4）這樣

5.（1）弈秋是全國最擅長下棋的人。

篇6

退休在家，我訂了很多報刊，其中有一份是輔導小孫子用的《語文報》，那上面每期都登有很多古詩。聯想到以前報上說現在的孩子都不愛讀古詩，導致國學知識的貧乏，我便想出了一個招法：每周和小孫子舉辦一次家庭誦詩擂臺賽，使孩子在比賽中多讀古詩、多背古詩，接受國學的熏陶。我的想法一經提出，便得到了家人的一致贊成，尤其是小孫子，參賽熱情更高，當晚便抱出了一堆報紙，開始摘抄、背誦古詩，并且跟我約定：比賽獲勝者，將得到一個雞腿漢堡或一次全身按摩。

我和小孫子各自鉚足了勁兒備賽。第一周比賽時，我背誦的是描寫春夏秋冬四季景色的四首古詩：楊巨源的《城東春早》、楊萬里的《初夏睡起》、杜牧的《秋夕》和張耒的《寒夜》。小孫子背誦的是高翥的《清明》、張耒的《夏日》、杜甫的《秋興》和劉克莊的《冬景》。我倆算是棋逢對手，不分伯仲。家人最后評定：本次擂臺賽，我和小孫子并列第一！

第二周開擂時，我提出只背誦南宋詩人陸游的詩。這下可把小孫子難住了，他搜腸刮肚才想起一首《示兒》來，而我卻誦出了“利欲驅人萬火牛，江湖浪跡一沙鷗”、“三萬里河東入海，萬千仞岳上摩天”、“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”等5首詩。小孫子明顯不敵，乖乖認輸了。于是，我躺在沙發上，舒舒服服地享受了一次全身按摩！小孫子邊按摩邊“叫號”：“爺爺，下周咱倆賽李白的詩，看誰背得多！”

李白的詩作車載斗量，難道我還怕個小學生？待開擂時我才知道上當了，小家伙跟我玩起了“詭計”：明修棧道，暗渡陳倉！――開賽前，他居然當眾宣布：“考慮到李白的詩作很多，所以，今天這場比賽，我和爺爺就不背李白的詩了，改背錢起的詩！”說著，他搶先背誦了錢起的詩：“谷口春殘黃鳥稀，辛夷花盡杏花飛……”而且一張嘴就連背了6首！我冥思苦想，只記起了一首《逢俠者》。結果，這場比賽我輸了，給小孫子買了一個香噴噴、熱乎乎的雞腿漢堡。

就這樣，我家的誦詩擂臺賽每周都開賽一次，我和小孫子誰也不肯服輸，忽而他贏，忽而我贏。賽來賽去我發現：小孫子倒背如流的古詩竟達到了二百多首，是同齡孩子古詩掌握量的近十倍！作文也越寫越漂亮，常常得到老師的表揚，語文成績也躍居全班的排頭。我不但實現了“老有所學”，還收到了健身的意外效果――通過背誦和朗讀，促進了肺部的呼吸，使過去的胸悶現象不見了，思維也越來越清晰！這完全出乎我的意料。

篇7

一、《木蘭詩》是“詩歌”

《木蘭詩》作為傳統名篇，被各種版本的初中語文教材收錄。詩行的排列也大都一樣：散文式橫排，“唧唧復唧唧……惟聞女嘆息”一段，“問女何所思……從此替爺征”一段，“東市買駿馬……但聞燕山胡騎鳴啾啾”一段，“萬里赴戎機……壯士十年歸”一段，“歸來見天子……送兒還故鄉”一段，“爺娘聞女來……不知木蘭是女郎”一段，“雄兔腳撲朔”至末一段。

《木蘭詩》屬古體詩（樂府詩），這樣的排列，既不是古代的排法，也不是對古詩的新式排法，在一定程度上淡化了對詩體的認知。

我們熟知的現代對古詩的排列方式有兩種――單句成行排列和雙句成行排列。以杜牧的《清明》詩為例：

清明

清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。

借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。

清明

清明時節雨紛紛，

路上行人欲斷魂。

借問酒家何處有，

牧童遙指杏花村。

這種排列，學生一見就注意到這是一首詩，文體十分明確。在學習中也就會注意到詩體的一些特征，比如對偶的使用，韻腳的安排等等?！赌咎m詩》的排列不是這樣，是現代的散文式排列，雖然題目含有“詩”字，但學生對文體的判斷還是會被弱化以至變得模糊不清。

教材對《木蘭詩》的排列近于古代的詩行排列（橫排豎排忽略不計），但古代是按以類相從的原則排列，以清代蘅堂退士編著的《唐詩三百首》為例，是按五言古詩、樂府、七言古詩、七言樂府、五言律詩、七言律詩、五言絕句、七言絕句這樣的詩體類別分類排列，每一首詩系于對應的類別之下，詩體非常清晰。《木蘭詩》在選入教材后，有時排入文言文單元，有時排入詩歌單元;在排入詩歌單元時，詩行又與其他古詩甚至現代詩行不類，這以一定程度上淡化了其作為“詩”的特征。

在教學中，應注意補救教材的不足。教師可以重排詩行，用多媒體呈現給學生;也可以提醒學生注意這首詩的排列與其他詩歌排列的區別，請學生自己重寫排列，以喚起學生對詩體的認知。

這里抄錄蔡厚示先生的排列及標點（見《詩詞拾翠》），僅供參考，經過蔡先生的排列和標點，人物的對話、語句的關系都變得清晰起來。

木蘭詩

唧唧復唧唧，木蘭當戶織。

不聞機杼聲，惟聞女嘆息。

問女何所思？問女何所憶？

“女亦無所思，女亦無所憶。

昨夜見軍帖，可汗大點兵，

軍書十二卷，卷卷有爺名。

阿爺無大兒，木蘭無長兄，

愿為市鞍馬，從此替爺征?！?/p>

東市買駿馬，西市買鞍韉，

南市買轡頭，北市買長鞭。

旦辭爺娘去，暮宿黃河邊。

不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。

旦辭黃河去，暮至黑山頭。

不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。

萬里赴戎機，關山度若飛。

朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。

將軍百戰死，壯士十年歸。

歸來見天子，天子坐明堂。

策勛十二轉，賞賜百千強。

可汗問所欲，“木蘭不用尚書郎。

愿借明駝千里足，送兒還故鄉。”

爺娘聞女來，出郭相扶將。

阿姊聞妹來，當戶理紅妝。

小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。

開我東閣門，坐我西閣床。

脫我戰時袍，著我舊時裳。

當窗理云鬢，對鏡貼花黃。

出門看火伴，火伴皆驚惶：

“同行十二年，不知木蘭是女郎。”

雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。

雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？

（郭茂倩《樂府詩集?梁鼓角橫吹曲》）

二、《木蘭詩》是“民歌”

《木蘭詩》有著典型的民歌特征：

首先，前有艷歌、后有趨的詩體特征?！赌咎m詩》前段云：“唧唧復唧唧，木蘭當戶織，不聞機杼聲，唯聞女嘆息。問女何所思，問女何所憶，女亦無所思，女亦無所憶?！毙烊矢υ凇豆旁妱e解》一書中指出，《木蘭詩》前有艷歌，后有趨。“此所謂嘆息思憶，謂女子有思嫁之意。北曲《折楊柳歌》：‘敕敕何力力，女子臨窗織，不聞機杼聲，只聞女嘆息。問女何所思，問女何所憶。（阿婆許嫁女，今年無消息。）’此木蘭詩前為艷詞所本?！?/p>

“《木蘭詩》末段云：‘雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？’此四句與木蘭本身無關，然‘雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？’與‘同行十二年，不知木蘭是女郎’意義完全相同。樂府詩后有趨，所謂趨步者也。即《詩》所謂‘倡予和女’，后世所謂和韻?！恢咎m是女郎’是倡，‘安能辨我是雄雌’是和。樂府謂之趨?！?/p>

這樣的結構，在與《木蘭詩》并稱的《古詩為焦仲卿妻作》中也有（其說詳見徐仁甫著《古詩別解》一書），因而具有作為樂府民歌的詩體意義。

其次，鮮明的敘事性。清代編《曲譜》評云“樂府如《焦仲卿妻詩》《秋胡行》《木蘭詩》，并鋪陳點綴，節目分明，是即傳奇之濫觴?！薄皞髌妗币辉~，在唐指小說，在明則指由南戲發展而來的戲劇，二者都以敘事婉曲動人為特點。這里是認為《木蘭詩》等已經具有小說、戲劇的因素了，后來《木蘭詩》被改編為戲劇、電影也就不奇怪了。

三、《木蘭詩》是誦讀的好例子

《木蘭詩》風格明快，又有變化，是誦詩的好例子。這是朱光潛、傅庚生先生的共識，有資于教學。傅庚生先生說：

“問女何所思”四句，止是一“思”字耳;“東市買駿馬”四句，止是一“買”字耳，句多而不厭其冗累者，以其詞句明快也。試問女兒木蘭是何等心性，“明快”二字盡之矣。昨夜見軍帖，今朝女嘆息，嘆息尚未及已，已決計從此替爺征矣。黃河流水，燕山胡騎，關山度若飛，十年一瞬耳。愿回故鄉，著舊時裳，出看火伴，火伴驚惶。女兒從軍，兩大件之奇事也，木蘭游戲視之;非如此明快人，不能就此千古奇業也;非如此明快文，不能擬此千古奇女也。沈德潛云：“事奇、詩奇，卑靡時得此，如鳳凰鳴、慶云見，為之快絕?！币髦S此詩之所以興“快絕”之感者，由于原詩之明快耳。夏月飲冰，人之爽，由冰之冽也。此又“生香天色”之別一表現矣。（《中國文學欣賞舉隅》）

木蘭心性明快，助成詩之明快，給人快絕之感，朱光潛先生指出，要在誦讀中通過高低疾徐的聲情變化體現出明快的神情：

詩的神情有許多要在誦讀時高低急徐的變化上見出?！赌咎m辭》也是研究誦詩最好的實例。這首詩全首的音節是極快的，尤其是“萬里赴戎機”以下六句，和“爺娘聞女來”以下十二句;但是“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”四句要慢。全首詩的語氣是歡喜的，尤其是“爺娘聞女來”一段，但開章“唧唧復唧唧”以下十六句卻須帶有若干憂愁的神氣。這些地方如果一律用念經的調子去哼，就不是誦詩了。（《詩論》）

在教學中，艷歌、趨、對話、對偶及律句等部分可采用多種形式的誦讀，或多重的唱和，讀出古詩的聲韻，誦出民歌的明快，讓學生通過誦讀，感受、傳達詩中的歡喜或憂愁。

四、木蘭是千古“奇女子”

當下的解讀多突出木蘭形象中愛國、英雄的一面，而《木蘭詩》更多突出的卻是她無奈之下替父從軍，趕赴邊疆時的思親，功成還家時的急切，木蘭形象即是愛家孝親之奇女子。從上文所引“艷歌”及結尾“趨”并全文結構看，《木蘭詩》始終扣住女子形象寫，艷歌有“女子思嫁之意”，而“木蘭無長兄”即含“長女”之意，之后詳寫奔赴戰場途中的思戀父母，亦頗見女子細膩心思，略寫戰爭，濃墨重筆渲染歸家時的歡悅，直至重著女兒裝。詩歌要凸顯的是普通人對家庭、親情的熱愛，而戰爭無疑干擾了普通人的生活。她出征時是那樣堅決，但也飽含無奈和思戀;她歸來時是那樣果斷、急切，滿是對故鄉的思念。而戰爭的過程幾乎被忽略，似乎不愿提及，這其中的對比就很明顯了。

當然，木蘭形象的英雄化與華夏民族多次遭受異族入侵的背景相關，特別清末以至時期，戲劇、電影、歌劇、話劇版都助推這一趨勢，增加愛國主義、英雄主義的宏大主題，如1926年梅蘭芳京劇版《木蘭從軍》、歐陽予倩桂劇版《木蘭從軍》、1951年常香玉演出的豫劇《花木蘭》。而在和平建設時期，對木蘭形象的再塑造也從陽剛回歸陰柔之美。在當下，教學應使木蘭形象適度向女性回歸。

篇8

關鍵詞：許淵沖；《唐詩三百首》；三美；唐詩英譯

一、概述

      唐詩，作為中國文學寶庫中的瑰寶，以其廣泛的題材、精煉的語言、工整的對仗、優美的韻律及意境而聞名于世。究竟該如何翻譯才能最大程度的保持唐詩的原韻？是把詩歌翻譯成韻體詩、自由詩，還是散文形式，一直沒有定論。因為詩歌本身就是一種凝聚了特定文化精髓的高度凝練的語言藝術表達，其形式和內容的統一則賦予了詩歌無窮無盡的意蘊。因此，寫詩已屬不易，譯詩則難上加難。放眼中外那些翻譯大師們，各有各的觀點，也各有各的譯作。但就接受程度來說，還是著名翻譯家許淵沖教授為最。本文將以許淵沖教授所譯的《唐詩三百首》中的部分詩歌為例，分析印證他所提出的著名的“三美”原則。

二、許淵沖教授的“三美”原則

      作為翻譯天才，許淵沖教授所主張詩歌翻譯要體現的“三美”原則：音美、意美、形美，一直為中外讀者所津津樂道。其中，“意美”指的是深層結構；“音美”主要是針對譯詩的節奏和韻律而言的；“形美”則是針對譯詩的行數、字（詞）數而言的。三美之中，“意美”最上，“音美”次之，“形美”最后。在實際的操作中，面對唐詩的音美、形雅和意濃，譯者應從意、形、音幾方面統籌兼顧，不能得“意”而忘“形”，也不能得“形”而負“意”。

三、“三美”原則在《唐詩三百首》中的體現

      一）音美

      三美之中，音美是最容易判斷的，卻是最難做到的。有人認為，“詩絕對要有音節或韻，因為音節和韻是詩的原始的唯一的愉官的芬芳氣息，甚至比所說富于意象的詞藻還重要”。從《詩經》、《楚辭》開始，詩歌的韻律就深深的烙在炎黃子孫的靈魂深處，甚至有“無韻不成詩”這一說法。這對于翻譯來說卻是件難事。本來傳情達意已屬不易，現在還要追求音韻美，則更是難上加難。在這一方面，許淵沖教授所譯的《唐詩三百首》處理得極為出色：300首譯詩中，韻體詩多達295首，占總數的98.3%，信手拈來，押韻的佳句俯拾皆是。下面我們以杜牧的《清明》這首詩為例看一下許淵沖教授的翻譯技巧：

      清明                      The Mourning Day

      清明時節雨紛紛， A drizzling rain falls like tears on the Mourning Day;

      路上行人欲斷魂。 The mourner’s heart is going to break on his way.

      借問酒家何處有， Where can a wine shop be found to drown his sad hours?

      牧童遙指杏花村。 A cowherd points to a cot amid apricot flowers.

      原詩為韻體詩，其一、二、四句押韻，韻腳為紛、魂和村，而譯詩則是韻腳為aabb的韻體詩，其音韻效果與原詩亦不差分毫，極好地再現了中國古詩的音韻美，對于外國友人了解中國古代文化是十分有利的。除了尾韻，許淵沖教授有時也會運用頭韻這一技巧，使得譯詩在音韻節奏上更上層樓，如《自京赴奉先縣詠懷（節選）》中的第三句“榮枯咫尺異”的譯文“Woe stands within an inch of weal”。

      當然，我們也不能一味的追求音韻美。因為語言文化的不同，有時音韻美也是難以實現的，我們不必強求。而許淵沖教授在翻譯《唐詩三百首》時就將其中的五首處理為自由體。其實，自由體詩和韻體詩本質上本沒有什么區別，但是，我們“不能回避這樣一個事實：韻體翻譯使得（譯詩）意韻相諧，相得益彰，形神兼備，音意結合，因而在聽覺效果上超過非韻體，造就了音樂美”。

      二）形美

      唐詩主要分為律詩、絕句和樂府等。這些詩大多結構嚴謹，對于每首的句數、每句的字數都有嚴格的規定。為了達到詩有定行、行有定字的效果，作者大多運用了模糊、省略等多種技巧。由于漢英分屬兩種不同的語言系統，在翻譯詩歌時要做到這一點就會倍感艱難。但許淵沖教授就可以做到。

      原詩四句，每句五字；譯詩以“四行，每行七個音節”與之相對應，從而最大程度的展現了古詩的形美。當然，對于古詩翻譯來說，形美是最難實現的，也是最不重要的，因此，許淵沖教授將其排在三美原則的最后也是情有可原的。

      三）意美

      中國古詩講求“神韻”、“意境”、“空靈”，力圖超越詩中的具體物象、景象、情象等實境，創造一種亦實亦虛、虛實相生的境界。詩人的抒情往往不是情感的直接流露，也不是思想的直接灌輸，而是言在此意在彼，寫景則借景抒情，詠物則托物言志。這里的所寫之“景”、所詠之“物”，即為客觀之“象”；借景所抒之“情”，詠物所言之“志”，即為主觀之“意”；“意”與“象”的完美結合，就是“意象”。意象是詩歌的靈魂所在。因此，許淵沖教授將意美列為三美之最。而許淵沖所譯《唐詩三百首》靈活地再現了原詩的意象美。

四、結語

      唐詩是中華民族藝術的結晶，其節奏、音韻、語言、意象等均有其獨到之處。正因如此，它才吸引了國內外如此多的人去研究。而詩歌翻譯的目的則是創造美與傳播美。從這一點上來說，許淵沖教授成功運用“三美”原則所譯出《唐詩三百首》無疑是成功地再現了唐詩之美，因此也是值得廣大翻譯者學習和借鑒的。

      參考文獻：

      [1] 許淵沖，《唐詩三百首》，北京：中國對外翻譯出版公司，2008年.

      [2] 章國軍，“許淵沖譯《唐詩三百首》之音韻美及意象美賞析”，《語文學刊》，2007年.

篇9

我國古代勞動人民在長期的勞作過程中，逐漸總結出有關天文歷法的科學知識。下面我們一起來了解我國古代的天文歷法知識。

【解讀·探究】

一、二十八宿

典例1：潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。（柳宗元《小石潭記》）

解讀：“斗”，這里指 （溪身）像北斗七星那樣曲折。

典例2：“如今卻做了老爺，就是天上的星宿?！薄疤焐系男撬奘谴虿坏玫摹！保▍蔷磋鳌斗哆M中舉》）

解讀：星宿，星官名，古代把星座稱做星宿。二十八宿之一，朱鳥七宿的第四宿，共七星。

典例3：迢迢牽牛星，皎皎河漢女。（《迢迢牽牛星》）

解讀：牽牛星，又叫牛郎星，是夏秋夜空中最亮的星，在銀河東。“織女”即織女星，在銀河西，與牽牛星相對。

典例4：星漢燦爛，若出其里。（曹操《觀滄海》）

解讀：星漢，即銀河，是橫跨星空的一條乳白色亮帶，由一千億顆以上的恒星組成。

典例5：夫專諸之刺王僚也，彗星襲月。（《唐雎不辱使命》）

解讀：彗星俗稱掃帚星，彗星襲月即彗星的光芒掃過月亮，按迷信的說法是重大災難的征兆。

點撥：二十八宿，又叫二十八舍或二十八星，是古人為觀測日、月、五星運行而劃分的二十八個星區，用來說明日、月、五星運行所到的位置。每宿包含若干顆恒星。二十八宿的名稱，自西向東排列為：東方蒼龍七宿，北方玄武七宿，西方白虎七宿，南方朱雀七宿。

二、二十四節氣

典例6：蒹葭蒼蒼，白露為霜。（《蒹葭》）

解讀：白露是二十四節氣之一，此時氣溫開始下降，天氣轉涼，早晨草木上有了露水。每年公歷的9月7日前后是白露。

典例7：清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。（杜牧《清明》）

解讀：清明節，是中國的二十四節氣之一，在每年的公歷4月4日或4月5日。清明節是一個祭祀祖先的節日，傳統活動為掃墓。

典例8：夏至到，鹿角解，蟬始鳴，半夏生，木槿榮。（《禮記》）

解讀：夏至，古時又稱“夏節”“夏至節”。夏至是二十四節氣之一，在每年的公歷6月21日或6月22日。

點撥：二十四節氣是中國古代訂立的一種用來指導農事的補充歷法，根據太陽在黃道上的位置，劃分反映我國一定地區（以黃河中下游地區為代表）一年中的自然現象與農事季節特征的二十四個節候。即：立春、雨水、驚蟄、春分、清明、谷雨、立夏、小滿、芒種、夏至、小暑、大暑、立秋、處暑、白露、秋分、寒露、霜降、立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒。

三、古代紀年、紀時法

典例9：慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡。（范仲淹《岳陽樓記》）

解讀：慶歷，宋仁宗趙禎的年號，公元1044年。

典例10：孟冬寒氣至，北風何慘栗。（《古詩十九首》）

解讀：“孟冬”代農歷十月。

典例11：夏四月辛巳，敗秦軍于崤。（《崤之戰》）

解讀：“四月辛巳”指農歷四月十三日。

點撥：我國古代按時間的紀法可分為四種：第一，紀年法有年號紀年法、王公即位年次紀年法、干支紀年法、年號干支兼用法。例9屬于年號紀年法；第二，紀月法有序數紀月法、地支紀月法、時節紀月法。例10是時節紀月法；第三，紀日法有序數紀日法、干支紀日法、月相紀日法、干支月相兼用法。例11是干支紀日法；第四，紀時法有天色紀時法、地支紀時法。

【鞏固·飛躍】

指出下列各項紀時紀年法。

1.趙惠文王十六年，廉頗為趙將。（ ）

2.如平地三月花者，深山中則四月花。（ ）

篇10

關鍵詞：幼兒 古詩 興趣 教學

興趣是指一個人經常趨向于認識、掌握事物，力求于某種活動，并且有積極的情緒色彩的心理傾向?！芭d趣是最好的老師”，培養孩子的興趣是老師教育孩子的第一課。有了興趣孩子才會積極關注，主動思考，并自覺采取行動。在提倡素質教育的今天，使幼兒受到中國古代文明的熏陶，在他們幼小的心靈留下比較厚實的文化積淀，對幼兒的成長具有重要的意義。教幼兒學古詩，要注重幼兒的個體特點，以感悟古詩含義促進幼兒學習的興趣，達到教學古詩的目的。

一、在講故事中提高幼兒學習古詩的興趣

古詩是我國歷史長河中一顆璀璨的明珠。從楚辭漢賦到唐詩宋詞，泱泱大國的詩風詞韻陶冶了一代又一代的華夏兒女。幼兒學習古詩就必須讓其產生濃厚興趣，根據幼兒的心理特點，直接教授古詩幼兒因不解其意而產生枯燥感，盲目背誦，也會對今后的學習造成誤區。只有在理解其含義后加以朗讀背誦才會水到渠成。例如：學習古詩《登鸛雀樓》，這首詩是寫詩人在登高望遠中表現出來的不凡的胸襟抱負，反映了盛唐時期人們積極向上的進取精神。在教學中把古詩編成一段小故事先講給孩子聽，使孩子們同樣也感受到詩人登樓后望見的遠景及近景，寫山寫水的壯觀景象，氣勢磅礴。在故事中教師以自身為主人公帶孩子們來到詩中的世界感受詩中美麗的景色。通過一段小故事來培養幼兒對古詩學習的興趣，是孩子探求事物和進行活動的動力。當孩子對古詩中的美景感興趣時，就會仔細地聽老師說的每一句話，注意力集中，記憶力強，思維靈活。那么，在接下來背誦這篇古詩時就會更加容易。使幼兒在故事中完成記憶，在背誦中得到樂趣與成就。

二、在朗讀中培養幼兒學習古詩的興趣

古詩的詩句韻律美，節奏美，再配上抒情的音樂，在朗朗的誦讀中不僅能給孩子帶來聽覺感官上的享受，更能使幼兒感受到詩句中所蘊涵的意境美，理解美，表達美等各種美。所以教師可采用多媒體教學配樂范讀、教讀、個別讀、分組讀、齊讀等不同形式的朗讀。有時，我會一邊指著圖景，一邊誦讀相應的古詩文；有時針對一些較易理解的古詩，我會和幼兒一起討論詩句的意思；稍有難度的古詩，我會通過自己生動形象的語言、肢體動作結合圖片或是畫面，講解詩的內容、體現的情感或是意境，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中受到熏陶，受到美的教育。各種形式的讀，使幼兒不僅認識到古詩中的新字，還將古詩讀熟。在這樣的基礎上，讓孩子能用不同的語調、節奏、重音等形式來讀，并鼓勵孩子發揮自己的個性，用不同的讀法來詮釋古詩，以促進孩子的差異發展。

三、在繪畫與表演中培養幼兒學習古詩的興趣

俗話說：“熟讀成誦”。在學生已全部熟讀古詩的基礎上，讓學生發揮想象，通過對詩歌的吟唱，說說這句詩所描寫的畫面，例如，在教學李紳的《憫農》時，引導孩子發揮想象，那些在田地里耕種的農民伯伯、頂著烈日還要在地里辛苦的耕種，再想到自己餐桌上的美味佳肴，從而體會詩人對勞動者的敬畏之情。在教學大家熟悉的古詩《詠鵝》時，讓孩子們發揮想象，繪成一幅圖畫：白鵝漂浮在碧綠的湖面上，橘紅色的腳掌在水中劃動，水面泛起層層漣漪，多美??！幼兒看到這幅畫，詩句會自然而然地映在腦海里：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波?！痹谶@樣一個潛移默化、悠閑自得的環境里，孩子們學習的壓力少了，想要畫的興趣大大提高了。再就是教師結合詩歌內容，通過相應的動作演示和形象的講解讓幼兒理解，進而再通過角色表演或分角色朗讀的方法讓幼兒掌握。這種方法更富有游戲性，很受幼兒歡迎。如教授杜牧的《清明》，在清明這個時節天空下著小雨，路上沒有多少行人，有個牧童在牛背上坐著，這時來了一位遠方的客人，問牧童這哪里有賣美酒的地方，于是牧童手指遠處，告訴遠方的客人。通過古詩的內容，讓孩子表演出來，這樣既增進了對古詩學習的興趣，又活躍了教學氛圍，使孩子在游戲中學習，在學習中游戲。

四、在親子共讀陶冶情操中培養幼兒學習古詩的興趣