六年級上冊語文第三單元作文范文

導語：如何才能寫好一篇六年級上冊語文第三單元作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：課堂教學；想象作文；小學語文

寫作是主體運用文字符號來表述事物概念、傳遞知識信息、表達自己內心的所思所感，從而實現交流溝通的一種創造性活動。把握想象類作文的寫作方法，就需要教師自身把握習作的客觀規律，再以學生為中心，引導他們放飛思維，大膽想象，善于從生活中發現寫作靈感加以潤色，及時抓住靈感的尾巴，豐富自己的知識儲備。本文意在以教育部統編版小學語文教材六年級下冊第五單元的習作《插上科學的翅膀飛》為主要示例，從教學的大目標到細化的方案，展現出教師培養小學高段學生想象作文的基本教學思維和切入點。

一、縱向梳理，掌握教學大綱

首先，縱向分析小學一至六年級的習作題目對想象作文的要求：三年級教材開始設置了習作板塊，八冊課本共設置了五十八個習作題目，其中有八個與想象直接作文掛鉤，這八個題目展現了教育部對小學生想象作文不同年齡階段的要求。低年齡段主要培養想象能力，只要能想象，任何天馬行空的故事都可以作為習作。但高年齡段的要求逐漸加入了“大膽合理”。這就要求學生需要在構思上動腦筋，不僅要寫法新穎，有吸引力，更應緊扣材料展開豐富的想象。

以六年級下冊第五單元習作：插上科學的翅膀飛為例，教師需要引導學生將想象代入到科學允許的范疇之中，不能太過超前，可以限制一個大概的科學發展范圍對科技發展變化的想象需要符合時間的維度，需要有實現的合理性，比如不能想象二十年后人類全部遷移到火星生存，因為以現有的科技水平來審視，短短二十年是實現不了的。基于此，學生需要清晰地認知到想象內容實現的可能性是確定想象合理性的關鍵。但是教師也需要注意對想象方法的滲透，引導學生用想象加工改造舊形象來增強想象的合理性，一種方式是黏合，將舊的形象中從未結合過的屬性、特征在頭腦中結合成新的形象。另一種方式是夸張，即通過突出舊形象的某些特點。還有一種方式是典型化，即根據一類事物的共同特征創造出新的形象。例如，三年級下冊課文《我變成了一棵樹》就是使用了黏合方法將人的特征與樹的特征結合在一起，由此創造出一個精彩的故事來?！缎≌娴拈L頭發》這篇文章從頭發長的特點出發，想象長頭發可以做一系列事情，使用了夸張的方法。第三種典型化策主要運用在小說當中，在六年級上冊習作：筆尖流出的故事中，提到需要學生自己創設“較鮮明的人物形象”，這里就可以運用典型化的策略，把生活中不同人物的特征集合在一個人身上。教師需要具體問題具體分析，根據這三種方法引導學生練習、體驗、并掌握基本方法。

另外，想象類作文更需要教師指導學生把故事寫得生動有趣，也就是說創作者需要對自己“創造的世界”有更多的了解。創造性思維的發揮并不是沒有根據的胡編亂造，而是在豐富的知識經驗的基礎上進行的。創造性思維需要以先前的知識經驗為跳板，基于現實又超越現實，不是狂想、妄想，在此基礎上，進行突破和革新，提出解決問題的新方法、新策略。因此，要從根本上提高學生的想象力需要讓學生細心觀察，查閱資料，拓展自己的眼界，從而使想象大膽而有新意，具有時代性的同時更加合理。

二、具體分析，提出培養方案

了解總體的教學目標和重難點之后，就是為學生提供多種多樣的思維模式，建立不同的習作框架，從而引導學生順利進行想象寫作，以下列舉三種常用的想象習作的寫作手法：

夢幻式想象

顧名思義，借助無限夢境來抒寫自己的暢想。這種形式最被常用于創作科幻類想象作文。

以六年級下冊第五單元習作：插上科學的翅膀飛為例，在夢境中學生可以不被拘束，暢想自己輕松進入外太空，跟隨外星智慧文明留在火星上的印記尋找到了新的星系，發現了外星智慧文明……

當然，教師還可以引導學生，以夢境為開頭，以醒來后希望夢境變成現實為結尾，構思巧妙，將最終立意放在“科技改變生活”之上。

游記式想象

顧名思義，將自己代入未來場景，以第一人稱游記的形式記敘自己在未來生活的一次奇妙之旅。

以六年級下冊第五單元習作：插上科學的翅膀飛為例，可以寫一次在未來的侏羅紀樂園之旅，游樂園通過分析恐龍化石骨骼，利用嫻熟的3D打印技術重新克隆出恐龍，并且通過基因改造馴養出性格溫馴的恐龍族群，游客可以近距離觀賞恐龍們在公園之中生活玩耍。

漫游式游記的寫法具有代入感，也有很強的真實感。

描述式想象

顧名思義，直抒胸臆，描述出自己的奇思妙想。

以六年級下冊第五單元習作：插上科學的翅膀飛為例，可以直接介紹一座完全應用了智慧屏幕與人工智能服務的科學城市。這座城市中任何一塊地磚、一面墻壁、甚至是一個餐巾紙盒的平面，輕輕觸摸，都能夠激活智慧屏幕，隨時都能連接服務器，就近召喚人工智能服務。

這種形式常用于單獨一種想象的詳細描述，有一定的難度，但是更考驗學生思維的創造力與邏輯性，值得鼓勵。

結論

科幻類的想象寫作教學無論從內容廣度還是思維深度上探究，都是宏大和深邃的。想象寫作能夠鍛煉學生對當代科學技術信息的提取和理解把握能力、分析和綜合想象的思維能力，以及拓展更有深度的思想與更廣闊的視野。教師在寫作教育中不僅要注重寫作本身，更應該引入全新的教育理念，創設趣味課堂、提高文章水準、激發學生興趣，能夠使學生把握習作妙趣、提高文學素養。

參考文獻

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關鍵詞： 初中語文 作文教學 寫作興趣 寫作素材

在素質教育改革的快速發展下，語文教學創新機制的實踐應用一直是教育學術領域的重點關注對象，結合學生的個性特征及實際情況，創新基本教學機制及研究手段顯得尤為關鍵。在語文教學中，作文教學作為重要教學項目之一，注重培養學生的語言應用能力、文學綜合素養，對學生的綜合性發展具備重要作用。基于初中語文作文教學的發展效益，傳統教學方法依然普遍應用于實踐教學，嚴重影響課堂教學效率及學生的學習狀況，立足學生寫作需求及教學大綱內容，變革作文教學模式是目前初中語文教學有待解決的重大難題，值得深入研究。

一、初中語文作文教學的現狀

目前，初中語文作文教學改革仍在繼續，成為提升課堂教學效益的主要評定因素。具體表現形式如下：

1.教學方法具有滯后性。在語文作文教學中，教師多以闡述寫作主旨思路、閱讀背誦優秀作文范例的方式為基本方法，教學模式較單一、枯燥，存在“為了考試而寫作”的錯誤認知，不利于提升學生的文學素養。

2.作文教材不統一?；谡Z文教材的主題單元形式，作文教學尚未規范“寫作與口語交際”應用教科書，相關寫作指導均以教師的統一講解為主，缺乏系統化教學特點。

3.寫作評價機制不全。部分教師過于注重作文教學的課前指導效益，從文章主旨內容及大概思路入手，致力于疏通學生的寫作思路，但對學生作文評價僅以簡單幾句評語為判定標準，具有“本末倒置、定位失誤”的顯著表現。

二、優化初中語文作文教學的應對策略

1.激發寫作興趣，開展有效指導。寫作興趣是提升作文教學效率的關鍵性因素，從善于發掘學生的潛在優勢、開展分類指導活動兩個方面考慮，確保作文教學活動的順利開展，為學生提供良性教學輔助條件。以魯教版八年級語文上冊三單元作文教案為例，重點探究體驗式作文教學的輔助效益。本次作文教學話題以“好讀書、讀好書”為主要內容，結合初中生的獵奇心理特征，引入“名人讀書簡介”（魯迅、、等名人傳記），開展小組合作展示交流活動（搜集文件資料，限時三分鐘小組內部交流，舉辦“名人讀書故事”，并為學生推薦展示幾本優秀作品，鼓勵學生積極閱讀），激發學生對寫作的參與興趣[1]。其中為避免脫離實際教學內容，積極邀請性格內向、成績一般的學生上臺演講，闡述生活中的購書、讀書等小插曲及讀書趣事，并聯系自身寫作能力，闡述對閱讀、寫作的自我看法（從寫作與閱讀的內在聯系入手）。在教學活動完結階段，教師進行總結性發言，提出“書海泛舟”、“書中三味”等幾種類型的參考題目，并與學生分享此次探究活動的感悟、心得，為學生提供靈感來源，完成教學內容規定任務。

2.積累寫作素材，完善評估機制。寫作素材是作文教學重要源泉，在實踐探究過程中鞏固學生的寫作能力，為其提供合理化、科學化的評價內容，便于提升作文教學效率。在日常教學中，教師可結合學生的實際情況，合理安排課外讀物及其他優秀作品（比如：世界名著、優秀作文選等），并摘抄、整理精彩片段，做好作文素材積累工作；或者通過寫日記、記隨筆、展開仿寫等方法，形成最終的感悟、思考練習機制，為作文教學提供實踐輔助功效。考慮學生的承受范圍，以魯教版六年級上冊第三單元《春》為教學原型，利用多媒體教學手段，在正式教學之前讓學生提前搜集有關于本篇文章的素材（比如：朱自清的優秀作品集中的某句話、某篇章及其自我感悟心得），與班級其他學生共同分享，教師做好總結性發言工作，輔助學生開展實踐教學互動環節，完善實踐教學內容。其中有條件的學?？砷_設“班級作文寫作論壇”，并將學生的優秀心得轉發至其中，方便更多的學生搜集、瀏覽，形成良性教學機制。

3.健全寫作體系，創新教學方法。以科學、有效的寫作體系作為引導學生自主學習的重要評判標準，杜絕“為了考試而寫作、閱讀”的教學現象，注重教師的宏觀指導與學生的自我學習意識，形成科學、系統的寫作教材雛形，更有助于學生展開寫作探究活動[2]。結合魯教版六年級教材的“寫作與口語交際”環節內容，以“我愛我家”為作文教學引入話題，引導學生深入調研自我家庭情況，注重利用細節描寫、人物細化描寫、性格特征導入描寫等表現手法。此外，考慮學生家庭情況的差異性，結合文章閱讀與作文寫作雙重特征，形成統一化作文訓練體系。如細膩化人物性格描寫，從日常生活中的簡單事件入手，選擇生活中的典型問題，探究不同地位、角色的人物描法，讓學生懂得如何利用理性思考表達自我意識，構建符合學生身心發展規律的作文教學機制（可圍繞家庭聚會、做飯趣事、外出游玩等事件），逐步提升學生的寫作技藝，為作文教學提供實踐輔助作用。

綜上所述，作文教學作為語文教學的重要構成，致力于培養學生的語言應用能力及文學素養，具有一定的價值優勢。在實踐教學中圍繞當下初中語文作文教學發展現狀，從“激發寫作興趣”、“積累寫作素材”、“健全寫作體系”三個方面入手，考慮學生的實際情況，不斷創新作文教學方法，滿足新課程標準的規定內容，以完成實踐教學任務。

參考文獻：

[1]黎愛春.初中語文作文教學的現狀及其對策探討[J].中國校外教育，2016，06：106.

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【關鍵詞】比賽習作自由

【中圖分類號】G623.24【文獻標識碼】A【文章編號】1674-067X(2014)07-025-02有人說教育如藝術家的那把刻刀，在不斷地雕塑修飾著學生的方方面面。迎著金秋的涼風，學校新把六年級一個班交到我手上。也許學生較為慢熱，師生間的磨合需較長時間， 沉悶的課堂，總令課效大打折扣。每一天，每一課，我都希望盡快尋到一線曙光。

九月下旬，年級里進行了一次作文競賽，嘩噻，我們班居然拿了個第一！帶著驚奇與竊喜，細細品讀，那喜悅在一點點地消失。作文競賽寫的是自己與一個聲音的故事，唉！全班選材集中在爬山，學騎自行車，學溜冰等方面，表達形式較為劃一，大多數寫遇到困難想放棄時受到父母的鼓勵，其中寫媽媽的占了不少。感謝同事手下留情之際，我真的無語了。第一次單元測試，有十一人作文不合格，作文平均分僅31.49分，（50分作文）我的天呀！路在何方呢？

課程標準中有關高年段習作的要求是：“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材?！?北師大教授劉錫慶說過：“我看作文教學目的在于解放人，解放人的精神和心靈，把寫作主體潛在的想象力、創造力、鮮活而強悍的生命力都盡情的釋放出來?！?/p>

面對這群六年級的孩子，怎樣才能喚醒這份沉悶，誘發生命力，并讓其盡情釋放呢？“良好的競爭心理，正當的競爭精神，這就是使事業成功與督促個人向上的動力?！彼上滦抑倪@話給了我靈感。作文教學是語文教學的“半壁江山”；作文能力是語文綜合素質的具體體現。我決定從最為重要的作文教學入手，通過各類的比賽豐富學生的體驗，開闊思路，給學生一個別樣的春天，讓他們用自己的語言唱出最美妙多彩的贊歌。

一、巧妙設計，激活興趣，盡訴內心世界

六年級上冊第三單元要求學習作者如何通過對環境、人物心理活動等方面的描寫，抒發美好情感。面對著這群“內向學生”，怎樣才能讓他們樂于表達，外露個人喜怒哀樂和情感變化呢？

“今天我們開始學習第九課《窮人》，請同學們打開課本?！?平時都是先學后教的，今天怎么啦？沒有一點征兆就開課了。讀題目后，我讓學生先把全文讀一遍。悶悶的課堂拂過朵朵疑云，但師命難違，他們木然地跟著我的指揮棒轉。長長的課文，花上點時間終于讀完了。我把挎包不緊不慢大大方方地放在講臺上，拉開鏈子，掏出錢包，半舉于空中。有反映了，很多人的眼睛開始發光了。接著從錢包里抽出一張嶄新的五元錢，所有的目光都啪啪啦啦地集中在錢上，有人發出唏噓。魚兒上鉤了，我心中暗喜。我把錢在空中揚了揚，“想要嗎？”沒人作聲。“這錢非假幣?，F在我們來個比賽，誰贏了就拿走，君子一言，駟馬難追！”“什么比賽？”有人感興趣了?！罢l最快在第九課中找出一個‘窮’字，題目除外，這五塊錢就歸他，比賽開始！”真是“有錢能使鬼推磨”，大部分學生都立即行動，小部分開始還磨磨蹭蹭的，在我的再三肯定與催促下，也不敢怠慢。

“快點，看誰最快！”錢被我抖得啦啦響，班里的氣氛開始緊張，學生仔細地找著，我如偵察兵般觀察著他們的一舉一動。

三十秒、一分鐘過去了，有人似乎感到了什么，抬頭疑惑地望著我。我微笑著，再抽出一張五塊，提高音量說道：“現在升值了，最快找到的可以拿走十塊錢。快點找，再仔細點！”

哇，天上掉餡餅啦！在一片嘩然聲中，班里的氣溫驟然飄升，學生淘金子般專注而快速地找呀找！

兩分鐘過去了，有人開始泄氣了，再過一會兒，大家開始議論了。那對不甘心的同桌居然兩人合作，頭尾各一人再戰江湖?！袄蠋煟@文中沒有‘窮’字?！蹦懘蟮男『伟崔嗖蛔×?。火候到了，我鄭重地告訴他們，這篇課文中確實沒有一個‘窮’字。學生的失落溢于言表。

“我想問一下，你能感受到人物生活的‘窮’嗎？”學生點著頭?！斑@就是《窮人》一文的精妙所在。沒有一個‘窮’字，卻處處讓我們感受到‘窮’?！睂W生被我耍了一把，一臉的不滿，當我宣布把這十塊錢捐出作班會費時，教室里響起一陣掌聲。為了獎勵他們剛才的全情投入，我再送他們一節活動課。但前提是必須把剛才找“窮”字的過程記敘下來。

品讀著學生的習作，我有一種欣喜若狂的感覺，這是何等真實而又別樣的內心世界。正如贊科夫所言：“只有在學生情緒高漲、不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生兒童作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！?/p>

二、顯露一手，激發靈感，盡展藝術魅力

當我們走進六年級上冊第八組課文――身邊的藝術時，這群普通得不能再普通的學生絕大部分都感到與藝術無緣。學校要求在校慶來臨之際，以班為單位舉行才藝比賽。看看參賽的節目，僅有五個，七人參加。一翻動員，多了幾個湊熱鬧的，水平不敢恭維。本以為讓學生才藝比賽后就寫這一單元的習作。可惜現實與理想相差太遠了。想想前幾天，讓他們到中廳參觀完畫展后寫的習作，又是一陣揪心。如何為他們找到下炊之米，如何讓他們體現藝術的魅力，有感而作呢？

家中的抽屜里有一條還沒開封的圍巾，那是六月份到廣州學習時帶回的百變圍巾。我心頭一亮，當天賣圍巾的在店前出神入化地演示，讓多少路人駐足。今天，我也去參賽，顯露一手。

在學生才藝比賽完后，好戲上演了，主持人報幕后，我精神抖擻地站到教室中央。開場前我要求他們仔細觀察，看清老師的每一個動作。我裝腔作勢地把圍巾向上一揚，再請呂舒茵同學上臺當模特兒。

“接下來，是見證奇跡的時刻！”已在家中把圍巾玩弄了兩天的我，此時已能駕輕就熟。一拉、一撐、一扭、一套、一抖……我再配上幾個如魔術師表演般的動作，在學生的一片嘩然聲中，百變圍巾發揮其威力，來了多個華麗變身：保暖帽、小披肩、泳裝、晚禮服……臺下觀眾大開眼界，掌聲不斷，臺上的我如明星般光彩照人。

表演完后，我讓學生說說每一次變身你都想到了什么？一番交流后，我發現學生們的目光久久不愿離開我的法寶。脆來個大放送，拿著圍巾繞場一周，讓每個學生都摸一摸，有的還要扯著聞一聞。眼福享了，好奇心滿足了，他們的情感興奮了，思維已激活，才藝比賽一結束，學生就積極投入到創作中。

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作文教學是小學語文教學的重要環節，是學生聽、說、讀、寫，綜合能力的體現，也是發展學生智力，培養學生思維創造能力的重要途徑。習作方面，《語文課程標準》明確提出了總目標：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。但現實教學中，教者由于種種原因，教學觀點滯后，步入作文教學的誤區，嚴重桎梏了學生習作能力的提高。這亟待我們教者更新觀念，轉變作文教學模式，促進學生習作素養的提高。

關鍵詞：

作文教學；更新觀念；走出誤區；習作能力

作文教學是小學語文教學的重要環節，也是當下語文教師、教研員研究的重要課題。毋庸置疑，作文教學，是最終提高學生語文綜合素養的一項重要工作。既然作文教學如此重要，我們如何從教學中抓起呢？筆者認為首先得更新觀念，走出作文教學的誤區。

一、以新課程理念為核心，心理學為依據，注重個體發展的差異

在習作方面，《語文課程標準》明確提出了總目標：能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。［1］我們在作文教學過程中，首先應領悟語文課程標準的作文教學理念，更新作文教學觀念。面向全體學生，讓每個學生的個性，都得到生動活潑的發展，體現基礎教育的本質屬性和基本特征。糾正片面追求升學率，進行大劑量練習、猜題、出怪題的不正確做法，減輕學生負擔，逐步讓學生視作文為樂事。其次，教者要深入研究心理學，對習作的個體特征成竹在胸。每個學生認識水平有高有低，特長、愛好、脾氣、稟性，各式各樣，對于同一事物，觀察和思考的角度往往也不同，看法也不大一樣。作文的時候，無論材料的取舍，安排的詳略、敘述的順序，以及語言文字的運用等，也都不可能一樣。這就造成了作文的隱性差異，教者不能一概而論地說哪位學生作文“好”，哪位學生作文“差”，應該根據每個學生的個性特點，在他們獨立習作思維的過程中加以引導、點拔，并加以正確的評價。只要有一點優點，都應提出并適時表揚，改變那種對好生笑嘻嘻，對差生冷眼置之的做法。讓每一個學生都能有表現的機會，要用辯證唯物主義的觀念對待每一位學生，體現作文教學的整體性。

二、走出“一言堂”的誤區

學生習作實踐中，需要教師以開闊的視野，包容的情懷為學生營造敢說、樂說的“思想場”。［2］但在教學過程中，有些教者不知不覺又扮演了“一言堂”的角色，這是要不得的。表面上看，“一言堂”教者備課充分，講得精彩，練得“扎實”。其實并不盡然：因為臺下的學生，大多睜著茫然而惶恐的眼睛。他們不是聆聽指導，而是成了教者思維的傀儡，甚至在捱時間。長此以往，惡性循環，學生始終徘徊在作文殿堂之外，對作文仍感到陌生，甚至畏之如虎。久而久之，就會讓學生形成一個錯誤的的觀念：教師說作文，我記作文。我們教者要將作文的權利還給學生，讓學生暢所欲言，說心里話，發揮學生獨立創作的主觀能動性，進而優化課堂教學結構，全面提高學生的智力因素和非智力因素。切不可權權包辦，禁錮學生的思維。例如：在指導六年級上冊第三單元《家鄉的風味小吃》這篇習作前，教者可讓學生們好好地去品嘗自己喜愛的小吃，留心它的色、香、味，做好相關的記錄。作文指導課上，讓學生進行一個“風味小吃交流會”，說出自己的獨特體驗，真正融入到習作思維創造活動中來。然后再引導學生擬寫提綱，打草稿，真正實現作文教學“我手寫我心”的境界。

三、走出“只批不導”的誤區

學生習作前的指導很重要，習作后的“導”，更為重要。當下的作文教學，大多以班級授課制的形式進行的。也就意味著教者，每次要批閱數十倍的作文。由于個性的差異，寫出的作文也參差不齊，出現的一些情況往往是教者難以預料到的。有的教者花了大量的精力批閱，眉批，總批，密密麻麻。教者的用意，不言而喻。但現實作文教學中，很多教者，往往只停留在改上，之后，便將其束之高閣，草草潦事，而錯失再一次“導航”的良機。這種批閱，完全將學生置于一旁，毫無“師生雙邊活動”可言，作文教學成了紙上談文。作文教學，便會滯怠不前，無法實現螺旋式上升的宗旨。筆者認為，教師批閱時，可對學生個體的習作，有針對性地對相關語段存在的問題，標上序號，并提出中肯的修改意見。譬如：這句句意不通順，請修改。如果這兒加上心理描寫就更具體了，請你把當時內心的感受寫進去……批閱后，選擇幾篇具有代表性的的文章，好中差都有。評講時，利用事物投影或復印的辦法，對習作中存在的問題，師生進行討論?？勺寣W生先說說老師下這一批語的原因，即為什么說存在這樣的毛病，然后再交流討論。學生掌握這一方法后，老師將批閱的習作簿發給學生，讓學生對照標號的病段，有針對性地進行修改。學生修改時，教師巡視，適當指導。修改完后，教師收上來，再次批閱時，對于修改中，仍出現較為明顯語病的，可個別當面指導。長此以往，學生漸漸就明白了習作中一些常見毛病，同時也明白如何修改。教者只有將“改”與“導”相結合，將批閱中發現的共性問題和個性問題，作深入的分析、研究，診斷標注，及時與學生再次共評共改，解困于學生，才能讓學生的習作能力，實現質的飛躍。

四、走出“盲目要求”的誤區

在習作教學過程中，有些教者對學生超標要求，忽略了學生的年齡、心理特征，以及各年級段的課標目標，訓練重點。特別是有些教者，常常以自己的喜好，來要求學生，一味追求字數和形而上學的文采，揠苗助長：學生跳一跳都夠不著。這樣，不僅學生的作文能力沒有得到訓練，而且挫傷了學生的積極性，嚴重違背了教學規律。時間一長，學生越來越摸不著頭緒，掌握不了習作的系統知識。我們教者，指導習作時，應該認真研讀《語文課程標準》，掌握年級段每個單元作文訓練的重點、難點，結合學生心理、年齡、思維特征，制定詳細而切實的訓練計劃，讓學生有話可寫，有情可抒。讓學生能得到系統的訓練，穩步提高，體現作文教學螺旋上升的特點。當然，作文教學是一個系統復雜的工程，以上僅僅是作文教學改革的一個方面，要想真正優化作文教學，真正促進學生習作綜合素養的提高，還有待我們，更深入地探索、研究。

作者：陳福軍 單位：高郵菱塘回族鄉回民實驗小學

參考文獻：

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【關鍵詞】繪本；習作

繪本簡而言之就是一本圖畫書，這種圖畫書看似簡單，那畫外之音，言外之意，往往讓教者竊喜找到習作教學的契機，讓學者感受習作的樂趣。憑借繪本，讓單純的讀繪本遷移到讀寫結合；借助繪本，讓習作變成學生輕松快樂的溝通與交流方式，而不是“負擔”“苦差事”。

一、繪本與文本習作教學有效結合

作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現。小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。繪本往往在這個過程中能很好地起到橋梁的作用。在低段的寫話教學中，課標要求對寫話有興趣，寫自己想說的話。寫出自己對周圍事物的認識和感想，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。低段的學生在學習寫話過程中首先是一種習作興趣的培養。這時仿寫是一個很好地幫學生達到目標的教學策略，是一把開啟學生寫作思路的鑰匙。如在低年級段的寫話訓練中，《我爸爸》《我媽媽》是我首選的繪本，以豐富的畫面展現爸爸媽媽的形象，也是孩子心中的形象，加上有趣的語言“他一跳可以跳過月亮”“游泳時像魚一樣靈活”“我爸爸吃得像馬一樣多”“我媽媽是一個有魔法的園丁……也是一個好心的仙子”，孩子在閱讀繪本時，很容易勾起自己對父母的情感，像詩一樣的語言在孩子的口中，筆下流淌……學生寫到：我的爸爸力氣大如牛，可以舉起我和媽媽。我的爸爸像太陽，讓我很溫暖?！业膵寢審N藝高超，可以燒出世界上最美味的菜。我的媽媽像個仙女，可以把衣服破的地方變出美麗的圖案?！⒆哟蜷_記憶的閘門，用心開始感悟父母特殊的愛，開始學會欣賞父母愛的舉動，學會表述自己心中的情感，學會感恩。這豈不是教學能力與情感價值觀的雙重落實！

在中年級段習作目標要求把自己見聞、感受、想象的內容寫清楚?！段覌寢尅穭t又可以拿來訓練想象作文，這個故事中的任何一頁都可以拿來作為學生想象的起源?！盀槭裁凑f媽媽是個大力士？”“媽媽吼起來像獅子”什么情況下會吼？神情？語言？學生在交流中快樂地體會著母親的形象。《大衛，不可以》則喚起孩子們童年時期的精彩回憶：童年時期的“軍人夢”，如何把自己折騰地足夠威武；幼兒園發生的尷尬往事；如何與小伙伴合作繞過兇巴巴的老頭，偷取他家菜地的瓜果……歡聲笑語中快樂回憶，思緒翻飛。

二、繪本培養學生的觀察能力，發散學生的思維，有效地延展了習作教學的內容

繪本是一個有著豐富故事內容的文本形式。一本繪本中往往含著三個故事：一個是文字講述的故事，一個是圖畫暗示的故事，還有一個是文字與圖畫相結合而產生的故事。圖畫故事中就可以很好的培養學生的觀察能力，繪本的封面、封底、環襯都會給讀者帶來故事，在觀察中想象。在六年級上冊的第三單元的課文學習中，讓學生體會“有志竟成”的精神。之后我選取繪本《缺失的一角》作為課外延展。這本繪本的內容非常簡單，簡單的線條勾勒一個丟了一角的圓追求圓滿的歷程，從中引發一些深刻的人生哲理的思考。孩子們在讀完繪本后，主動會結合學過的人物形象與繪本內容相互補充，如他們想到談遷、海倫.凱勒的“有志竟成”；同時還帶來了意外驚喜，學生拓展了思維，引出更深的人生感悟：人生應該享受追逐的過程，圓滿本身也會有遺憾……在明白人生是不斷追求完美的過程，這樣的過程充滿艱辛，我們需要保持樂觀的心態，去享受品味這努力拼搏的過程，忽略所達到的結果；人生有時在看似圓滿之時要懂得放棄，@是一種怎樣的氣魄，更是一種智慧。拼盡全力追逐的圓滿也許是另一種遺憾的開始！……這些感悟已經完全超出了我當初的預設，更是一次精神的洗禮。學生在讀中發散了思維，延展了文本內容，體會到人生哲理。討論中大家眾說紛紜，各抒己見，言猶未盡；在練筆的過程中，學生奮筆疾書。當看到孩子們專注習作的場面，臉上洋溢著輕松興奮的神情，做老師的幸福感溢于言表。

三、繪本是讀思寫結合的載體，拉近學生與習作的距離

學生為什么怕寫作？終其原因最重要的一點就是孩子們沒有習作素材，這素材包括書面語言上的積累，也包括日常生活中的觀察積累。而這里我要說的主要是書面積累?！扒蓩D難為無米之炊”，如何讓學生愛上讀書，讀有用的書，這也是關乎習作的重要因素，不閱讀何談積累。在閱讀興趣的培養中，繪本是塊很好的敲門磚，圖文并茂的形式很容易吸引孩子！如上面所說的，繪本本身有三個故事，每一個故事都能給學生帶來收獲。形象的圖畫會培養學生的觀察能力，生動的語言會讓學生有語言上的積累，兩者的結合則是在潛移默化中，讓學生走進習作，喜歡習作，快樂習作。

作為語文老師，讓孩子快樂寫作，愛上寫作，寫出真情，寫出自我，該是我們最終的目標！讓一節寫作課充滿圖、文、聲的完美融合，孩子們在輕松的氛圍中，讓思緒、心情在筆尖靜靜流淌……多么美好的境界?。∵@就是繪本在習作教學中的魅力，值得我們更深的探索！

篇6

教學中激活學生的習作原動力，引導學生在寫作心理轉換的過程中快樂體驗、快樂感受、快樂思考、快樂表達，是促成學生寫作心理轉換的關鍵所在?；谶@樣的考慮，我們力圖在課堂上通過多種形式的策略驅動，使學生的表達原動力得以迸發。

一、增加鮮活元素，激活原動力

小學階段是兒童“注意、記憶、思維”發展的高峰期，教師應注重培養學生由“無意注意”向“有意注意”的認知過渡。學生找不到感興趣的習作內容，其主要問題在于缺少對鮮活元素的關注。生活是豐富絢麗的，只是需要我們善于去發現，而這些都是學生習作表達的絕佳素材。在習作教學中教師若能充分地激發學生對這些生活元素的興趣，進而引發學生的有意注意，習作教學便能走出枯燥乏味的泥淖，成為一場快樂的游戲。

（一）吊吊學生的胃口

引發學生的“有意注意”，首先需要考慮的便是讓寫作對象與學生的“胃口”形成對接，其關鍵在于教師展現或放大寫作對象的吸引力，進而引起學生的情意沖突。

從內容層面來說，新鮮的事物往往對學生有無形的吸引力，在習作教學中引入學生“對胃口”的寫作對象是引發學生情意沖突的關鍵;從方法層面來講，在教學過程中“吊起學生的胃口”，造成關注與表達的期待是引意沖突的關鍵。

【案例1】

以人教版五年級上冊第三單元的習作為例。本次習作是讓學生練寫說明性的文章，教材內容是：“你可以選擇一種物品介紹給大家，如，蔬菜、水果、玩具、文具或電器?！狈治隽曌髂繕?，無非是“從哪些方面、按照怎樣的順序來介紹，能用上哪些說明方法”，何不從學生喜聞樂見的事物入手呢？于是，我們便對教材內容進行了改編，將“寫熟悉的事物”換成了“寫陌生的事物”，最終選定了“寫指猴”。

首先，教師板書“指猴”二字，請學生猜猜這是一種怎樣的動物。學生一下子便來了興趣，紛紛述說自己的猜測。教師一一否定，這便吊起了學生的胃口。

緊接著，教師呈現指猴的圖片，學生一看到這種手指般大小的猴子便樂了。教師請他們說說自己最想了解關于指猴的哪些知識。課堂上一下子活躍起來。這一環節，順利地達成了“從哪些方面介紹事物”的教學目標。

第三步，自然是收集資料、整理資料、重組資料。這些原本對于學生來說都是非?？菰锏氖?，可正因為有了興趣的驅動便成為一件樂事。

最后教師安排學生將課堂上了解的有關指猴的知識，講給爸爸、媽媽聽，講給上幼兒班的弟弟、妹妹聽，“說明方法”的訓練自然而然地達成了。

在這堂課上，正因為引入了學生感興趣的陌生事物，并將這一事物的特征進行了充分的放大，從而調動了學生的習作熱情。在此基礎上，通過對學生注意角度、注意過程、注意質量的全程監控與引導，將學生的無意注意升格為了有意注意，便使習作過程不再顯得呆板而枯燥。

（二）找找生活的樂子

學生的生活中不缺少“樂子”，一場活力四射的游戲、一個忍俊不禁的意外……那些鮮活的生活場景，經歷的時候大家笑聲連連，但當作文時，學生卻常常視而不見、充耳不聞、渾然不覺。

如何讓學生發現、關注這些生活之樂，并能展開思維編碼的喚醒與對接呢？

【案例2】

不妨以一堂四年級的習作課《校園游戲大比拼》為例來看。校園游戲可以說是學生非常感興趣的內容，學生對于這樣的游戲如數家珍，可是在習作中展示的卻極少。如果教師能開啟學生交流的大門，這便成了絕佳的習作素材。

這節課，教師事先錄了一段“貼鼻子”的活動視頻。課堂上，教師以此為引子，學生欣賞著自己的傻樣，調侃著同學的傻笑，課堂上情真意切，興味盎然。

在學生言說視頻場景的過程中，教師無痕地點化著“有序”“有趣”的表達要求，為接下來的教學推進做好了鋪墊。

課堂后半程，教師以“有序”“有趣”的基本要求，讓學生寫寫自己玩過的或者伙伴們自創的小游戲。這便有效地喚醒了學生原有的記憶，一幕幕豐富的場景得以閃現，學生的習作思路便打開了。

生活中的樂子何止游戲，嬉笑怒罵皆成文章。將生活中鮮活的場景通過猜測、交流、演示、視頻等手段在課堂上重現，將讓學生在幸福的回味中暢所欲言。

（三）聊聊新鮮的八卦

生活中的樂子，可以是學生身邊的，也可以是“遙遠的八卦”?！鞍素孕侣劇币蚱溥b遠而神秘感頓生，因其新鮮而吸引力愈強，因其模糊而想象空間更大。于是，教師將吸引學生眼球的、具有想象空間的、無害于學生身心的“新鮮八卦”搬上課堂，往往能激活學生的習作動力，從而引發習作表達的強烈欲望。

【案例3】

以五年級的一堂習作課《馬路中央的燕子》為例。教師通過一則網絡新聞，以圖文并茂的形式，將學生引入了一個富有磁力的習作表達場。

課始，教師以一幅“躺在地上的燕子”的照片引入：這只燕子怎么了？它經歷了什么，為什么它靜靜地躺在冰冷的地上？有了照片的支持，學生的思維被充分地激活了。大家各說各的，說法在情在理，不少同學還不忘從圖中的燕子身上找一些證據論證自己的說法。一幅照片，在學生的頭腦里幻化成了一個個場景，讓他們的思緒飄到了那個現場，與自己原有的認知形成了對接。

接著，教師出示了另外四幅具有連續故事情節的照片（大致描寫了另一只燕子在死去的燕子身邊哀號、撲救、拖拽等情景）。借助連續性的圖片引入，學生進一步展開了想象，對故事主人公的動作、語言、心理等多個角度進行了揣摩，情真意切。再讓學生將所見、所聞、所思、所感化成文字自然變得輕松了，讀來更是感人肺腑。

正是這樣一則簡單的網絡新聞，打開了學生的心扉，于是文思便靜靜地流淌開來了。

二、調動表達內需，激活原動力

寫作心理的轉換過程離不開有效的動機驅動，習作只有充分調動學生表達的內需，才能促成內部言語的對接、過濾、重組。

董蓓菲教授在《語文教育心理學》一書中說：“書面語言本身并沒有什么作用，只有作為各種交際活動的工具才能發揮作用，離開了各種交際活動，書面語言就失去了意義?！边@樣說似乎有些絕對，但卻道出了書面表達作為實用交際工具的重要性。

審視他國的母語教學也可以從中得到借鑒。如美國的作文教學“不拘泥于文體劃分的規定，而是從兒童生活需要和社會交際需要來命名寫作文體”“重視作文的實用價值。從各年級寫作文體的安排看，其作文訓練比較注重應用文體的寫作”。德國、日本的作文教學同樣具有這樣的特點……雖然各國母語教學各有特色，但是許多國家將習作與生活、生存、生命等現實意義緊密結合在一起，審視其共性，不得不引發一些思考。

根據上述思考，或許讓習作成為生活的一部分，賦予習作以現實的意義，強化習作的交際功能，是激活習作原動力的良方。

（一）交流成為需要

不可否認，表達的目的在于與人交流，書面表達同樣具有這樣的特性。這便是“讀者意識”這一概念的意義所在。對于小學生來說，習作需要弱化“習”的訓練味兒，讓他們感受到習作不過是跟伙伴、跟社會、跟自然交流的一種方式而已。這有助于學生在習作過程中感受到分享的愉悅感、交流的成就感，從而進一步體會到言語表達的意義。

【案例4】

比如有不少家長愛抽煙，不少同學愛玩電腦游戲，教師引導學生查閱一些相關知識，組織了一堂《勸戒煙》《勸網蟲》的習作課，并真正付諸實施，看看誰的辦法好;再如遇到有家長以影響學習為由，不愿讓孩子參加表演、比賽，或者不想讓孩子當小干部等問題時，便安排《不能只吃讀書一碗“飯”》的習作課，讓大家寫寫演說稿，并嘗試與家長溝通;當自己被老師、同學誤解，卻又難以面對面進行溝通時，就不如靜下心來寫寫書信……

因為有現實生活的需要，學生的習作便少了許多言不由衷、天馬行空。習作以交流為平臺，關鍵在于教師要真正將這個平臺搭建起來，并且即時跟進交流的評價。只有當交流成為學生書面言語體現價值的場所的時候，才能讓他們更愿意參與其中。

（二）交流成為自然

學生作為習作主體，不單可以與人交流，同樣可以與己交流，我們姑且稱之為“主體意識”。這是一種比較“高級”的習作意識，它需要學生能靜下心來，將記憶轉化為回味，將自己分化為兩個不同意識的個體，展開交流。然而，“主體意識”的介入，有助于學生真正基于自己的內心展開表達，傾吐“獨特的感受”，從而感受到表達后的。

自我傾訴是“我手寫我心”的主體意識的體現，是學生自我認同、自我排解的方式。有不少教師讓學生寫寫“心情日記”，這便是一種非常有益的嘗試。當然“心情日記”可以有很多有趣的寫法。

【案例5】

筆者在班級里假想了一位具有讀心術的隱形人，并讓學生以隱形人的視角審視自己，將自己作為交流的對象、觀察的對象展開言說。有同學在放學時丟了水杯，她便以隱身人的角度對自己當時的言行舉止、心理活動進行了細致的刻畫，傳遞出了自己的傷心;有同學以隱身人的視角，描寫了一個在作文比賽中總是寫錯字的小姑娘，表達了對自己粗心大意的懊悔……在這個過程中，學生興趣非常濃厚，在他們的文章中流露出了自己對人、對事、對物的真切感受，而沒有受到太多的干涉，自由自在。因為大家的喜愛，班級里便以習作接龍的形式，將這一寫作方式傳遞了下去。

搭建平臺，敞開心扉，讓學生表達自己的真切感受，享受自然傾吐的，習作便少了桎梏，多了情趣。喚醒學生“主體意識”的方法可謂“八仙過海，各有神通”，其原則不外乎讓學生在無意識中感受傾吐的快樂，而非直白的要求。這正如心理干預一般，只有當學生真正全身心地放松，才能達到預期的效果。

（三）交流成為權利

每個人都是生活的一分子，基于生活現實而自由言說本就是每個人的權利。生活是習作的源泉，同時也是習作的應用場。當學生意識到自己的文章能對生活造成積極的影響，便能充分地激發他們習作表達的欲望。因此，在習作教學之前或之中，我們都可以針對生活現象嘗試安排一些有意義的語文綜合性學習活動。語文綜合性學習活動既是語文教學的任務，同時也是促進語言運用的有效手段。

【案例6】

當下各地霧霾猖狂，學生深受其害。不但晨練常受影響，甚至好不容易等到的體育課、活動課，有時也會因為重度污染而取消。于是，我們在六年級安排了“霧霾的自述”這一習作專題的綜合性學習活動。

課堂上教師引導學生大談霧霾帶來的危害，還將各地因霧霾而帶來的諸多負面報道一一呈現，一時激起了學生對霧霾的同仇敵愾。

在此基礎上，教師引導學生通過家長訪談、資料收集等手段，引導學生將霧霾的相關信息進行了細致的整理，并以“剪報”的形式進行了展示。

最后，教師引導學生從霧霾的視角進行“自述”，自傲型霧霾、委屈型霧霾、狂暴型霧霾、懺悔型霧霾紛紛上臺亮相，學生暢所欲言，自得其樂。

綜合性的實踐活動，以任務、志趣等驅動學生的語文學習，對學生的習作是具有推動作用的。精心設計的習作任務，能漾起層層漣漪，誘發“蝴蝶效應”。習作教學只有讓學生充分感受到需要，才能保證學生在習作過程中的充分介入，也才能激發學生對習作指導的關注，從而保證其言語與思維的全程合一。

三、創設習作情境，激活原動力

情境有助于學生在教學過程中充分地關注和體驗景、物、人、事，從而誘發他們的表達欲望，讓學生在“無意識”的狀態下進入習作表達的磁場中，這已是不爭的事實。學生因為少了壓力，多了情味，其表達才能打開禁錮，更加自由。

情境按其形式分，一般可以分為“現實情境”“模擬情境”與“虛幻情境”?！艾F實情境”即學生現實生活中可見可察的真實存在的情境;“模擬情境”指的是通過媒體輔助、現場演示等手段，模擬現實生活場景的情境;“幻想情境”則是指基于學生的想象，以現實生活為藍本，又高于現實生活的想象性情境。

無論是“現實情境”也好，“模擬情境”也好，“虛幻情境”也好，因其在課堂上的可感性，學生都愿意觀察，樂意表達。

（一）在實境中暢談

寫實作文對于學生來說是繞不開的檻。寫實作文基于觀察，重在陳述。然而，小學生對生活細節的敏感度卻是相對較弱的，往往當時情緒激昂，過后“煙消云散”。因此，教師在學生習作過程中給予現實情境的支持，并突顯關鍵內容便顯得非常有必要。

“現實情境”的支持，組織“課堂活動”、引導“有意觀察”、再現“故事情境”等都是屢試不爽的好辦法。愛玩是兒童的天性。課堂上以活動為載體，并對他們的感知、體驗、觀察過程進行有效的干預，能最大程度地保證外部思維向內部語言的轉換。“即時觀察”則能讓學生在教師的指導下，對事物展開有序的、全面的感知，從而使習作素材的提取更具實效。而“再現情境”則能讓學生對記憶圖式進行反芻，從而完善補充內部語言，提升對情境體察的敏感性。以上方式使學生有了即時的、鮮活的情境支持，習作表達自然輕松愉悅。

【案例7】

以五上年級的《吹硬幣》一課教學為例。

在這節課上，教師通過引導學生上臺挑戰吹、臺下嘗試吹、比賽表演吹等形式，展開了十分熱烈的活動。但是由于學生在吹時的投入，削弱了對同學的觀察。到了寫吹硬幣的片斷時，出現了問題：不少同學所寫的吹硬幣過程十分“精煉”，缺少了必要的細節，言語讀來少了情味。

在這種情況下，教師安排由一個學生讀片斷，而教師自己則根據學生的表述表演當時的過程。當學生讀到：某同學來到臺上，使出吃奶的勁用力一吹……教師隨即表演挺直身子，用力朝天空吹的動作。這時學生可坐不住了，紛紛說老師的動作不對。于是，教師讓學生再讀語句，請大家分辨老師的動作是否違背了他的意思。這樣相當于在學生的心頭扔下了一顆重磅炸彈，一時之間大家各抒己見，表示應該如何進行修改。

從這個課例來看，教師在課堂上首先安排了一個活動情境，使學生在情境中樂于交流。其次安排了一個“再現情境”引導學生對游戲進行反芻，強化了觀察。通過這種方式，學生在活動的過程中有感知、有體驗、有觀察，表達自然大有提升。

（二）在擬境中暢寫

“模擬情境”因為與學生的現實生活有區別，于是便能激起學生對“模擬情境”的關注，而“模擬情境”的新奇、創意則又能對學生的心智產生影響，點亮他們的思維靈光。

“模擬情境”可以通過“情境創造”實現。如一段時間，“新概念作文”風靡一時，幾個簡單的圖形便能創造出一個個獨具特色的故事情境。引入這種方式模擬生活情境，便能激起學生習作的熱情?！澳M情境”還可以通過“情境嫁接”實現，即把生活中的“此情境”嫁接在“彼情境”上，產生情趣性、哲理性等效果。當我們將“平凡”的事物相互結合的時候，卻能讓“平凡”的事物煥發耀眼的光輝。

【案例8】

如一位教師上過一節《我會拼圖》的習作專項訓練課。教師出示了六幅簡單的幾何拼圖，有小金魚、小花、小烏龜、太陽、汽車、鬧鐘。學生一看到這些圖形便有了興致。教師讓學生選擇其中的幾個圖形，拼一拼，說一說，這便打開了學生的話匣子。水平一般的學生可以選擇兩個來說幾句話，水平高的學生甚至可以將六個圖形全用上來講故事。在這個過程中，學生的思維被充分激活。有的說：“一大早，小烏龜去拜訪小金魚，可走到了下午還沒到?！庇械恼f：“太陽當空照，有個人開車去上班，路上看到烏龜過馬路，便等它過了馬路再開車。”

通過這種模擬情境的創設，讓學生在課堂上不再感覺習作的困難，反而體驗到了習作過程的精彩不斷。

習作當是學生自由心靈的翩然飛翔，而不應成為戴著鐐銬的艱難挪行。習作教學是一門藝術活，只有當我們以學生的視角審視學生的生活，以學生的生活觸動學生的言說，以學生的言說描繪學生的心靈時，才能真正讓習作揚起快樂遠航的風帆。