太空生活有哪些有趣的事情范文

導語：如何才能寫好一篇太空生活有哪些有趣的事情，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

設計理念：

本課用淺顯生動的語言介紹了一些新奇有趣的太空生活知識，小學生好奇心強，太空中的生活“趣事”對他們有很大的吸引力。因此，本課教學設計遵循“以生為本”、“以學定教”的理念，讓學生在了解一些航天知識的同時積累和運用語言，發展想象力，培養創造精神，受到學科學、愛科學、愛祖國的教育。

教學目標：

1?郾認識14個生字，會寫8個生字。

2?郾有感情地朗讀課文，讀出新奇、有趣的語氣。

3?郾初步了解一些太空生活常識，激發了解新科技的興趣。

教學重點：識字、寫字；有感情地朗讀課文，讀出新奇、有趣的語氣。

教學難點：了解太空生活與地球生活的不同之處，激發學生了解新科技的興趣。

課時安排：2課時

教學流程及評析：

第一課時

一、激趣導入

1?郾（多媒體課件演示宇航員費俊龍和聶海勝在太空中生活的畫面）你們認識這兩位叔叔嗎？他們遨游太空后返回地球給我們帶來了許多太空中的趣事，現在就請他們給大家講講太空的趣事吧！

2?郾板書課題，讀課題。

（評析：充分利用課程資源，發揮多媒體優勢，關注時事和民族英雄，激發學生的好奇心，激起學生的閱讀期待。）

二、初讀感知

1?郾自由讀文。課件出示閱讀要求：①邊讀邊圈出本課的生字詞；②要求讀通順、讀準確，難讀的地方多讀幾遍；③喜歡讀的句子或段落可以讀給旁邊的同學聽。

2?郾檢查讀文情況。（采取指名讀、小組分段讀、輪讀、“接龍”讀等形式，引導學生把課文讀正確、讀流利。）

3?郾指名讀第2~4自然段，簡單說出太空中究竟有什么趣事？（睡覺、喝水、走路、洗澡都很有趣）

（評析：通過多種形式的讀書，既能掃除字詞障礙，又利于整體感知課文內容，讓學生了解太空生活趣事多。）

三、教學生字

1?郾認讀生字。（出示帶拼音的生字）

（1）學生借助漢語拼音自己認讀14個要求會認的生字。

（2）強調某些字的讀音，如：“塑”是平舌音，“嗽”在“咳嗽”一詞中讀輕聲。

（3）“摘星星”。（出示去掉漢語拼音的生字）指名讀，相機正音。

（4）師：“星星”都藏到句子中了，檢查一下，你在自由讀課文的時候是不是都圈出來了，如果帶有生字的句子你都會讀了，就表示你已經把“星星”摘下來牢牢記在心里啦。（學生默讀，指名讀課文。）

2?郾學寫生字。

（1）左右結構的字有哪些？（懷 件 住 須 能 飄）提醒學生注意：“能”、“飄”這兩個字左右寬窄大致相等。

（2）教師范寫“件”、“飄”。

（3）“必”字注意臥鉤的寫法和筆順；“事”字注意間架結構。

（4）學生先描紅，再臨寫。寫后師生評價。

（評析：生字教學環節是低年級語文教學的重點，該環節設計符合第一學段兒童的學習心理，教學中精講解，多示范，扶放結合，扎實有效。）

四、小結

這節課我們學習了課文中的生字，初步了解了課文內容，太空中的生活說起來還挺有趣呢。下節課我們繼續去看看太空中那些有趣的事情吧！

第二課時

一、復習回顧

出示生字抽查認讀情況，并給生字組詞。

二、細讀感悟，內化語言

1?郾自由讀課文，邊讀邊想：太空中有趣的事情有哪些？

2?郾學生口述太空中有趣的事情。

（評析：再讀課文，在上一節課的基礎上，學生口述太空生活的趣事有哪些，隨著學生興趣點的一一激發，還課堂的主動權于學生，傳統強勢教師的隱退促成了非指導性的指導。）

3?郾（根據學生的發言）出示句子：

①翻一個身，就會飄到別處去了。

②喝水的時候，如果用普通的杯子，即使把杯子倒過來，水也不會往下流。

③人稍一使勁就會飄到半空中，咳嗽一聲就有可能后退好幾步。

④在宇宙飛船里洗澡可不是件容易的事，從噴頭噴出的水總是飄浮在空中。

4?郾指導朗讀，內化語言。

（1）同學們真能干，找到了這么多有趣的事情。如果能讀出這種有趣，就更能干了。自己試試看。（學生自由練讀）

（2）你覺得哪件事自己讀得最好，就把那件事讀給大家聽。（組內輪讀）

（3）指名讀，教師相機指導。

睡覺（想象情境，引導體驗，再指導朗讀）

師：翻一個身就飄到別處去了。真有意思！想象一下，是怎樣的情境。誰再讀讀。（評：從你的表情中我感受到了有趣。）

喝水（先做動作體驗，然后指導朗讀）。

師：我們來做一做動作。斜過來，水倒不出來；再多傾斜一點，還是倒不出來，再傾斜，即使把杯子倒過來，水也不會往下流。這真是沒見過。

（指名讀、齊讀。）

走路（看課件體驗，再朗讀）。

師：注意看插圖――身體傾斜的宇航員及鞋底帶鉤的鞋子。讀時注意兩次出現的“一……就……”這個句式。

師：就讓我們帶著這種感受來讀讀這一段。

洗澡（總結“奇特”的原因，訓練朗讀）。

師：我們一齊朗讀：從噴頭噴出的水總是飄浮在空中……朝一個方向吸。

這樣的洗澡方式真是夠奇特的，無論睡覺、喝水、走路，還是洗澡，造成這些“奇特”的原因，其實就是“失重”。（回顧第3自然段中一句話：“因為在宇宙飛船里，水失去了重量?！保┳屛覀儙е@種理解，朗讀這一段。

（評析：此環節的設計是本堂課的精彩之處，體現了閱讀教學以讀促悟，以悟導讀和思想。朗讀的指導融合了一種多元對話的課堂氛圍，即：教師與學生的對話，學生與文本的隱對話，學生與學生間的潛對話。這三種對話方式培育了語文學科濃郁的情感和精神氣息。）

5?郾訓練表達，內化語言。

（1）太空生活可真有趣，上面說到，這都是因為“失重”造成的，所以，在太空中生活必須使用特殊的裝置。讓我們進一步熟悉這些裝置（邊說邊出示）：

為了睡一個安穩覺，宇航員必須（ ）

要想喝到水，宇航員得（ ）

為了平穩地走路，宇航員得（ ）

為了洗澡，科學家設計了（ ）

（2）學生回答，教師隨機出示相應的裝置名稱。

（3）用自己的話完整地說說太空趣事。

（評析：尊重學生主體地位，借助練習題進一步激發學生的學習欲望，培養自學能力，豐富對“趣事”的感知。）

三、拓展延伸

1?郾除課文中提到的，同學們還了解哪些太空趣事呢？是怎么知道的，誰來向大家介紹？（課件出示標題：“太空趣事交流會”）

2?郾同桌互相介紹。（教師巡視）

3?郾全班交流匯報。

（評析：把課外搜集資料與課內學習文本結合起來，培養學生搜集處理信息的能力。通過交流互動，開闊學生的視野，培養學生的成就感和自信心。激發學生學科學，愛科學的熱情。）

篇2

一、讓分享閱讀讀本活起來

在分享閱讀活動中，為更好地學習讀本，培養幼兒的創新思維，我們常會對閱讀材料進行再挖掘，讓幼兒再質疑、再想象、再遷移、再深化、再創新，這樣才能發掘出讀本中豐富的有利于創新思維訓練的隱性資源，極大地深化閱讀內容，加深對閱讀材料的理解，增強幼兒的語言運用能力，拓寬幼兒思維和想象的空間，訓練幼兒創造思維，更能讓閱讀活動充滿生機和活力，充滿情趣和魅力。

1、擴展讀本的內容

讀本中有些詞句看似平淡，但內涵豐富。在活動中要引導幼兒進行擴展性的思考，既可加深幼兒對讀本詞句和內容的理解，又能培養幼兒的理解力和聯想力。例如《農場里的小雞》，從故事發展的情節上可以看出雞媽媽找蛋時所遇到的困難，教師可引導幼兒猜測、表現雞媽媽的心理活動，展現出雞媽媽不同時期的情感體驗，孩子們順著故事情節和雞媽媽找蛋時的情感脈絡展開與自己生活經驗有關的想象，不僅理解了故事，而且還豐富了原作品的教育內容，拓展了幼兒的思維空間。

2、補充讀本的“空白”

在國畫技法中，非常講究“空白”藝術，因為它能給讀者以廣闊的空間。同樣，分享閱讀讀本里也有許多“空白”，在活動中，我們利用讀本捕捉這些想像因子，激發幼兒“完形”心理的沖動，去補白，去創新。如《天氣》這個讀本，“陰天了”“刮風了”“打雷了”“下雨了”……孩子們在觀察畫面的過程中，能夠描寫出有關這種天氣的一些特征以及對人們的影響。“刮風了，我的帽子被吹跑了?！薄肮物L了，路旁的小樹東搖西擺，像在跳舞?！薄跋掠炅?，我們在水里跳來跳去，濺起一陣陣水花?！薄跋掠炅?，小雨傘像一朵朵水中花，漂亮極了?！薄跋掠炅?，路面變成了一條淺淺的河?！焙⒆觽儗ψx本的填充不僅充分調動了他們的已有經驗，而且在交流與碰撞中建立了新的知識結構。

3、變換思維的角度

換想能激發興趣，活潑思維，啟發創新。我們在學習讀本《熊爸爸捉魚》時就采用了換想法啟發了幼兒的創新思維，從中間畫面開始觀察，讓幼兒去猜測前面發生的事和后面的結果；在《浴室里》，我們采用倒敘的講法讓孩子們先看最后一頁，從畫面上提供的信息讓孩子猜測前面發生了什么事情，媽媽為什么那么生氣？他到底干了些什么事；讀本《讓我們跟著腳印走》，孩子們通過前面幾幅圖的整體觀察猜測這腳印到底是誰的？《三個好朋友》中文字與圖畫的轉換讓孩子的思維更加活躍，對讀本的興趣也更加濃厚。實踐證明，這種想象形式能較好的鍛煉幼兒的創新思維能力。

4、挖掘讀本的余韻

分享閱讀里有很多讀本故事，都有一個出乎意料和留有懸念的結局，細細品位，耐人尋思。這給孩子們提供了一個繼續想象的空間，可以挖掘的延伸。在活動中，教師可抓住它讓幼兒尋著讀本路線或思路展開合理想象：他們可以猜測結局是什么？可以續編故事。例如《尋寶》，“一艘輪船，一群海盜，一塊石頭，一個山洞……”出人意料的結果“一只大恐龍……”故事留下了懸念，到底發生了什么事？孩子們議論紛紛，留給他們無盡想象的空間，讓幼兒的創造性思維獲得釋放。

5、“假想”讀本外的“我”

“假如我在電梯里以光速進入太空，而電梯的墻壁破了一個洞，這時若有一道光線從洞進來，將會發生什么情況？”這一假設題就是愛因斯坦早期相對論的觀點形成的啟蒙問?？梢娪眠@假想思維，能使人們獲取意想不到的發現，因此在活動中，教師要善于引導幼兒設想。例如《超市》中購物的小男孩在購物時發生的一件意想不到的事情，為什么會這樣呢？如果你是那個小男孩你會怎么做才能避免發生這種事情呢？這種假想讓孩子明白了應如何文明購物；在學習《迷路的小貓》時，啟發孩子思考“假如你迷路了，怎么辦？采取哪種方法能有效的保護自己，安全回家?！庇杏變赫f：“請警察叔叔來幫助自己。“可以打110。”還有的孩子說：“到公用電話亭給父母打電話?！薄跋蛏夏昙o的老人問路?！薄處煂τ谟變旱膭撔戮窠o予表揚后明確：假如幼兒不能鎮定機智的去應對這件事情就會很危險，相反就一定會想出辦法，安全回家。教師的發問不僅讓幼兒明白了讀本的主題內容，學到了應變和適應生存的能力，還培養了幼兒求異創新思維。根據讀本內容提出假設是發揮幼兒想象力的捷徑，是培養創新思維的好形式。

二、拓展、延伸閱讀時空，讓讀本充分燃燒。

在分享閱讀活動中，通過拓展、延伸閱讀時空，來活化分享閱讀學習空間。這不僅有利于幼兒生動活潑地學習，有利于學以致用，而且能使幼兒對讀本以外的自然、生活、社會等大范圍的多角度的生活內容廣泛涉獵、獲取、必將為幼兒的學習做良好的鋪墊。從而實現幼兒從單一的閱讀活動步入廣泛的社會閱讀空間。教師以讀本為載體，積極引導幼兒閱讀大量的閱讀材料。因為幼兒是學習的主體，我們的教學應充分重視主體的興趣點，以興趣帶動幼兒閱讀學習的熱情。教師以幼兒興趣點為切入口，與家長密切配合，為幼兒選擇包含信息量的、形式多樣的閱讀材料，引導幼兒閱讀、討論，從而提高幼兒的閱讀能力，提升閱讀質量。

1、借“題”發揮

這里的題，指的是讀本。以讀本為載體，引導鼓勵幼兒發現讀本中的爭議點，并大膽質疑，勇于發表自己獨到的見解，樹立幼兒的創新意識。在尋求答案的過程中，鼓勵幼兒和家長一起收集整理資料，從而學到材料的取舍、分類、表達、堅持等，讓幼兒的能力和品質得到培養，從中體驗到學習與收集的快樂，為幼兒的終身學習奠定基礎。例如大班讀本《蜜蜂看見了什么》，孩子們在閱讀的過程中，從讀本中發現了許多問題，“野蜂為什么要把家安在樹洞里？”“蜂巢里是什么樣子的？”“蜜蜂為什么看不見紅色和綠色？”……幼兒在與教師、同伴的爭議中，激發了勇于探索問題答案的強烈欲望，教師及時捕捉孩子的興趣點，鼓勵幼兒積極、主動收集資料。在收集、整理、交流、分享的過程中，建構起新的知識點。

2、追本溯源

心理學研究表明，幼兒有著極強的好奇心。我們必須保護幼兒的好奇心并巧妙利用幼兒的好奇心，合理誘導，讓幼兒在好奇心的支配下積極探究，主動獲取信息，接受知識。在開展分享閱讀活動的過程中，幼兒的好奇心同樣存在，教師牢牢抓住幼兒的好奇心，引導其追本溯源，閱讀一些與讀本內容相關的文章，如讀本《摸摸鼻子動動腳趾》，幼兒在探索身體各部位秘密時，產生了極大的好奇心：人體還有哪些部位？它們都有哪些作用？人體內部有哪些奧秘？……此時教師及時推薦《嗅覺的秘密》、《人體奧秘》、《音像制品——有關心臟的介紹》等一本本有關介紹人體的書籍。這些圖文并茂的畫面，科學有趣的語言，把幼兒的好奇心再度引向縱深，在好奇心的驅使下，他們會隨著老師的引導去閱讀這些書籍。之后，老師再組織一次關于人體的大討論，對延伸閱讀材料起到了鞏固作用，從而引導幼兒積極探索問題，養成主動探求的習慣。

3、由此及彼

篇3

論文摘要：大量事實證明，習慣如何可以決定一個人的成敗，也可能導致事業的成敗。良好的行為習慣是健康人生之基。因此，培養良好的行為習慣，有利于學生的成長，成才。技校生綜合素質大幅下降，不符合企業用人標準，與社會對現代人的要求大相徑庭，要改變技校生的命運，必須切實開展習慣養成教育。

我國著名教育家葉圣陶先生說過“教育就是習慣的培養”。著名教育專家孫蒲遠也曾說過:“教育要抓根本，這個根本就是習慣。習慣既是一切教育的起點，又是一切教育的最終結果?！笨梢?，學校教育應從培養學生良好的行為習慣抓起，即從習慣養成教育抓起，技工教育也不例外。

一、習慣養成教育的重要性

大量事實證明，習慣如何可以決定一個人的成敗，也可能導致事業的成敗。40年前，前蘇聯宇航員加加林乘坐“東方”號宇宙飛船進人太空遨游了10A分鐘，成為世界上第一位進人太空的宇航員。他之所以能夠在二十多名宇航員中脫穎而出，起決定作用的是一個偶然事件。原來，確定人選前一個星期，主設計師羅廖夫發現，在進人飛船前只有加加林一個人脫下鞋子，只穿襪子進人座艙。就是這個細節，一下子贏得了羅廖夫的好感，他感到這個27歲的青年如此懂得規矩，如此珍愛他傾注心血的飛船，于是決定讓加加林執行人類首次太空飛行的神圣使命。可見，一個好習慣成就了加加林成為遨游太空第一人。

對于良好習慣的重要性，人們還有很多真知灼見，如:“累千積萬，不如養成一個好習慣?！泵绹軐W家羅索曾經說過:“人生幸福在于良好習慣的養成?！鼻疤K聯教育學家烏申斯基也這樣講過:“良好的習慣是人在神經系統存放的道德資本，這個資本不斷增值，而人在整個一生中就享受著它的利息?！币虼?，培養良好的行為習慣，將有利于學生的成長、成材，是健康人生之基。

二、技校生質養成教育的必要性

技校是培養具有一定專業技能的技術工人的學校，大批技校生畢業后進人企業，成為企業發展的主力軍。然而，近年來，技校生生源綜合素質大幅下降，許多學生目無尊長、紀律散漫、勞動觀念淡薄、缺乏學習興趣、貪圖享樂、缺乏毅力、不思進取……這些都不符合企業用人標準，與社會對現代人的要求大相徑庭，使他們很難適應人才競爭日趨激烈的就業形勢。因此，如何提高學生素質，滿足企業需要，是技工教育在新形勢下面臨的最大難題?！该滥闷苼觥は栐f過:“播下一個行動，你將收獲一種習慣;播下一種習慣，你將收獲一種性格;播下一種性格，你將收獲一種命運?！边@句話給了我們一個最好的答案:要改變技校生的命運，應從培養良好的行為習慣人手，如:文明禮貌習慣、遵章守紀習慣、勞動衛生習慣等等，其核心是教會他們如何做人。即通過習慣養成教育，提高技校生的綜合素質，使其成為一名合格的技校畢業生，為其順利走人職場創造條件。

三、技校生習慣養成教育的可行性

步人技校前，雖然已經經歷了九年義務教育，但不少學生身上好習慣不多，壞毛病不少，短短的兩年技工教育，能否做到幫助他們糾正壞習慣，養成好習慣呢?

據有關專家指出，培養良好行為習慣有三個關鍵期:小學階段、中學階段、剛升人高中階段。技校生恰處在養成教育的最后一個關鍵期，因為他們一般只有十五六歲，據專家說，這個年齡正是青少年的心理、生理發育變化的重要時期，性格尚未形成，可塑性很強，正是增長知識，接受良好道德品質和行為習慣養成教育的最佳時期。這就為技工學校開展習慣養成教育的可行性提供了重要理論依據。因此，幫助學生改掉壞習慣，養成好習慣應作為技工教育的組成部分，給予高度重視。

四、如何開展習慣養成教育

(一)制定科學、具體、可操作的行為規范

俗話說“沒有規矩，無以成方圓”，要通過習慣養成教育讓學生的言行規范化、標準化。首先要立規矩，即制訂各種規章制度和行為規范。正如著名教育家馬卡連柯所說:“如果沒有合理的得到徹底實現的制度，沒有行為范圍的合法界限，任何高明的語言都彌補不了這種缺陷，制度越嚴格，越明確，他就越能形成內部的動力定型。這是形成技巧與習慣的基礎?！笨梢娨囵B學生良好的行為習慣，就需要學校根據學生特點，制定各種規章制度，各種場合的行為規范，如:《技校生日常行為規范》、《住校生管理條例》、《請假制度》、《衛生標準》、《儀容儀表規范》、《圖書館守則》、《食堂文明就餐須知》等等。這此制度規范，內容應具體細致包括學生生活和學習的各個方面，使學生無論走到哪兒，什么時候，都有制度規范在約束他們的言行，告訴他們應該怎么做，不該怎么做。而且根據技校生的人群特點，一定要在進行新生人學教育時，就必須認真組織學習這些制度規范，利用學生有努力適應新環境的心理，通過答卷、競賽等形式，讓學生盡早熟悉學校的各項規章制度，知道學校對他們有哪些要求，弄明白應該怎么做，這樣他們才會將各項制度規范落實到自己的言行當中，學校的各種制度規范才能得以實施。

(二)嚴格執行各項制度規范，加強檢查督導

實際上，絕大部分人都想擁有好習慣，可擁有很多好習慣的人不是很多。正如葉圣陶先生所言:“心里知道該怎樣，未必就能養成好習慣;必須怎樣怎樣去做，才可以養成好習慣。”可見，好習慣必須付諸實踐，不能僅僅停留在對各種規章制度規范的學習宣傳上，也不應寄希望于一、兩個活動就達到目的，重要的是要真正落實在學生的日常行為舉止當中。而人又都是有惰性的，讓學生改掉壞習慣，養成好習慣，施以必要的外力是十分必要的。因此，需要建立起一套嚴格的檢查制度，通過長期檢查、督促，來強化學生好習慣的養成，同時還應注重講究檢查的方式、方法。

記得小學時我的一位班主任，自習課上他沒有像其他老師那樣，坐在班里看著學生，而是不定時的到班中檢查。每次他都踢手踢腳地走進教室，有時從前門，有時從后門，更有趣的是，有時還蹲在后門口觀察，甚至還有幾次蹲著走到說話逗鬧的同學的座位旁，將其逮個正著，之后的事可想而知?？傊?，每次他出現在大家面前都很突然，次數多了，同學們就感到，老師的眼睛好像無所不處，無時不在，再加上又都畏懼老師的嚴厲批評，因此，我班的自習課，50多人的教室特別安靜。我的老師做法特殊了一點兒，可很見效，讓我們養成了自覺遵守自習紀律的好習慣。

這就告訴我們一個道理，培養學生良好的行為習慣，檢查固然重要，檢查方法更是關鍵，好的方法，能夠掌握學生的真實情況，可以更好地開展工作，及時找出工作的突破口，收到好的工作效果?？傊?，通過各種方式檢查，要讓學生感到處處有人查，時時有人查，而且檢查要有密度，又有力度，讓同學們不能存在一絲的僥幸與松懈心理，久而久之，習慣也就變成了同學們的自覺行為。

(三)制定獎懲制度，重點做好差生的習慣養成教育

習慣是什么呢?按照《現代漢語詞典》的權威解釋:“在長時期時里逐漸養成的一時不容易改變的行為、傾向或社會風尚?！绷晳T的養成絕非朝發夕至的事情，要改掉多年的壞習慣，養成好習慣需要毅力，貴在堅持，難在堅持。因此。必須有適當的激勵機制，要制定各種評比制度，例如《文明宿舍評比》、《文明班組評比》、((發放獎學金制度》、《板報優秀班級》、《發放紀律、衛生流動紅旗制度》等等，在學生中，在班級中開展各種評比活動并及時公布結果，獎優促差，即通過獎勵優秀個人、集體，以鼓勵后進，促進好習慣的養成。

篇4

作者簡介：陳潔，女，小學一級教師，安徽省蕪湖市育紅小學，郵編：241000。

教材分析

《卡通——動起來的漫畫》是人民美術出版社義務教育課程標準實驗教科書《美術》第十冊第12課，屬于“造型·表現”學習領域。本課旨在通過欣賞、討論、分析、創作等活動，促進學生對卡通造型的理解，認識其獨特的美感；了解卡通形象來源于生活，濃縮了生活中原型的優點與特點，是創作者通過巧妙的藝術提煉加工而成的，從而提高他們的造型能力和美術素養。

學情分析

五年級學生掌握了一定的美術知識，積累了一些生活經驗，大多數學生都有閱讀卡通讀物和畫卡通人物的經歷。他們喜歡新奇事物，對新知識、新事物的接受能力較強。這節課為現場比賽課，授課對象是沈陽市南京一校的五年級學生，教師在課前了解到，他們的美術造型能力有差異，有的學生創作時放不開，需要教師的啟發和引導。

教學目標

知識與技能：了解“卡通”的概念和卡通造型的表現手法；能運用卡通造型的基本方法創作卡通作品，能用·美術語言表達自己的創作構思和評價他人的卡通作品。

過程與方法：通過“激趣導入—學習卡通創作方法—找素材、畫卡通—創作卡通作品—展示評價”的過程，探索卡通的表現形式和造型方法；以欣賞、合作、探究、創作、評價等方法，完成—幅有主題的卡通作品。

情感、態度與價值觀：體會卡通創作的樂趣，培養創新精神；懂得藝術作品的創作來源于生活，又高于生活；培養善于觀察生活的習慣和熱愛生活的情感。

教學重點與難點

重點：了解卡通作品的表現手法，掌握卡通形象的基本造型方法，能將生活用品創作成卡通形象。

難點：創作出個性鮮明、創意十足的卡通形象，并為其添加相關的場景。

教具準備

多媒體課件、黑色記號筆、膠棒、剪刀、A4彩色繪畫紙、彩色卡紙等。

教學過程

一、激趣導入

1．師哇談話

教師提問：同學們，你們喜歡卡通嗎？（在黑板上貼“卡通”兩字）

學生們都興奮地說：喜歡。

教師：卡通陪伴著我們度過了美好的童年生活。哪位同學能用自己的話來說一說，什么是卡通?。?/p>

學生甲：卡通就是動畫片里會動的人物和動物。

學生乙：卡通就是漫畫。

學生丙：卡通就是擬人的、搞笑的形象。 教師課件出示英語單詞“Cartoon”，總結歸納：“卡通”是個外來詞，它是英語單詞“Cartoon”的音譯，意思是“動起來的漫畫”。（在黑板上貼“動起來的漫畫”）

【設計意圖】通過師生談話，拉近師生間的距離，使學生迅速進入學習狀態，為學生創造了自主思考和表達想法的機會。

2．看剪影、猜卡通．

教師課件出示卡通人物剪影（圖1），請學生根據每個卡通人物的外形及動態特點做出判斷，猜出它們的名字。

教師提示：這其中還有我們中國原創的卡通形象哦！

學生甲：功夫熊貓、福娃、柯南……

教師：猜對了，大家用掌聲鼓勵一下。

【設計意圖】通過“猜剪影”的游戲，既鍛煉學生通過外形特征識別事物的能力，又迅速激起學生對卡通的濃厚興趣。

二、由“草莓哥”形象，揭示卡通創作的基本方法

1．引出“草莓哥”形象

教師繼續進行“猜剪影”游戲，問：同學們，你們還想繼續猜嗎？

學生們都充滿期待地回答：想！

教師課件出示“草莓哥”剪影（圖2），問道：你們猜猜，它又是誰呢？

學生對這個卡通人物剪影十分陌生，因此猜不出。

教師故作驚訝：不會吧！它深受大家的喜愛，已經紅遍全球了?。ㄕn件出示各種帶有“草莓哥”的圖片）不信你們看。它是電視廣告明星（圖3），是公司的形象代言人（圖4），還上過《讀者》雜志的封面呢（圖5），就連很多名人也都是它的忠實粉絲呢！這位大名鼎鼎的卡通明星也是中國原創的卡通形象哦！你們猜出來了嗎？

學生們百般疑惑，因為不熟悉，實在猜不出。

教師公布答案：它叫“草莓哥”。老師跟你們開了一個玩笑。其實它不是什么卡通明星，創造它的人就是——我！

【設計意圖】以教師自己設計的卡通形象設置懸念，激發學生的學習興趣。

2．探究卡通創作的基本方法

教師提出疑問，引導學生思考：你們知道老師是怎么把一顆普通的草莓（圖6）變成卡通人物“草莓哥”(圖7)的嗎？

學生甲：把草莓卡通化。

學生乙：將草莓加上手和腳。

教師：首先，我抓住了草莓的特征，用線條畫出外形。然后呢？同學們想一想，接下來要怎么畫？

教師引導學生自己說出擬人、夸張的表情。

教師：對！把草莓擬人化，加上夸張的表情（貼板書“夸張的表情”）

教師：接著，根據它的表情，給它添上會動的身體（在黑板上貼“會動的身體”），使它可愛、風趣。這樣，一個簡單的卡通形象就完成了。你們發現了嗎？卡通形象的創造源自現實生活！

教師引導學生悟出卡通其實并不神秘，創作原型都來源于生活的道理。

【設計意圖】給學生一個意想不到的爆料，激發學生的創作熱情，引導他們像老師那樣嘗試自創卡通，并且明白卡通創作源自生活。

三、學習“夸張的表情”

1．觀察人物表情，總結卡通表隋的畫法

課堂上，很多學生聽得很投入，臉上流露出一種天真、專注的表情。教師很想借機會表揚他們，于是靈機動，在講卡通表情時，表揚了一名聽課認真、表情專注的女生。

教師希望通過這名女生回憶生活中的表情，把學生們的注意力迅速轉移過來，便問她：在生活中，人們除了有專注的表情，還有哪些表隋呢？

學生甲：還有焦急、傷心、微笑的表情。

教師課件出示笑、驚、哭、怒這四種生活中常見的表情的圖片（圖8至圖11），引導學生仔細觀察不同的表情，說一說五官都發生了怎樣的變化。

為了讓學生有重點地去觀察，教師提示：主要看眉、眼、嘴的變化，因為五官中鼻子和耳朵對表情的影響不大。

學生都能用他們獨特的語言說出每一種表情，五官的不同特點。他們積極舉手，個個都想把自己的發現告訴老師。

學生乙：小女孩哭的時候，眼睛是閉著的，嘴是咧著的，眼睫毛者院被眼淚弄濕了。

教師：沒想到你的觀察力這么強！

教師：表情看似變化多端，找準規律就變得簡單了。我們要的不是模仿，而是學習創作的方法。

教師課件出示了一首自編的畫表情的兒歌。為了使學生從中猜—猜兒歌描述的是哪幾種表情的畫凄，加深印象，教師特意刪除了其中的表情提示，而將畫法保留：“畫人( )，眉開眼彎嘴上翹。畫人( )，淚如泉水噴薄出。畫人( )，瞪眼咬牙眉上豎。畫人( )，張大嘴巴瞪眼睛?！?/p>

教師分別請四名學生猜其中的表隋，學生每猜中一個，教師便將這種表情的畫法現場演示出來，生動直觀地演示如何畫出笑、驚、哭、怒的表情。

教師引導學生對比、觀察教師畫的卡通人物的表情與人真實的表情有什么不同。

學生丙：卡通人物的表情更加夸張。

教師不失時機地道出：你的發現真了不起。這不正是卡通的魅力嗎？它既源于生活，又高于生活。同學們用掌聲鼓勵一下他。

【設計意圖】沒有比較就沒有鑒別，如果學生看老師畫完卡通人物的表情后不看看人真實的表情，可能就不會馬上感受到卡通人物的表情“夸張”的特點。這既是在培養學生的觀察能力，又是在培養他們的總結歸納能力。學生對自己悟出來的比教師總結出來的印象更深刻。

2．表情小練習

教師：還有很多表情可以表達人們豐富而微妙的情感。（課件播放教師畫的“卡通表隋圖集”）

教師：想讓你的“草莓哥”有怎樣的表情呢？請你們在自己的草莓作業紙上添畫表情吧。你們阿以模仿大屏幕上老師畫的表情（圖12），但是老師更期待你們能有自己的想法。在畫時要注意把表情畫得夸張一點哦！

【設計意圖】設計這個小練習的目的在于讓同學們學習了卡通表情之后，趁熱打鐵，一顯身手，為自己的“草莓哥”也設計一下表情。

學生很快就在草莓作業紙土添畫出表情。雖然他們匭得很簡單，但是表情都各有特點。教師選擇2名學生的作業在全班進行展示和介紹。（圖13）

學生?。何耶嫷氖歉愎值谋砬?，眼睛睜得大大的，還吐著舌頭呢。

教師：大家注意他畫的眼睛有什么特點呀？眼珠子是一個上、一個下的，舌頭也非常長。這名同學很有想法。

學生戊：我畫的是睡覺的表情。

教師：他畫的雖然簡單，但是只用幾筆就將表情生動表現出來了，因為他抓住了五官的特征。

四、學習“會動的身體”

1．依據表情想象動作

教師課件出示一個微笑的草莓臉，提問：你們猜，“草莓哥”正在做什么呢？

學生甲：可能是在哈哈大笑。

教師鼓勵這名學生大膽地表演哈哈大笑，他的表演把同學們都逗樂了。

教師：你們看，同樣是開心的表情，老師想象了哪些不同的動作呢？老師畫了表情相同、做著不同事情的“草莓哥”。

教師：可見，在卡通創作中，想象力也是至關重要的！老師在添畫動作時，還會根據需要加上一些道具

【設計意圖】教師先引導學生根據表情自己想象動作，再引導學生學習教師添加動作的方法，為動作小練習做鋪墊。

2．動作小練習

教師：同學們可以根據表隋給“草莓哥”添加一個動作。你們有沒有想過把作業紙橫過來或倒過來添加動作呢？試一試，也許會有不—樣的效果哦！

【設計意圖】將草莓作業紙橫過來或倒過來添動作，會產生一種動態感，啟發學生換一種角度思考，大膽發揮想象。

教師請兩名學生到講臺前進行作業展示，介紹一下自己畫的“草莓哥”的動作。

學生乙：我畫的“草莓哥”在跳街舞。

學生丙：我畫的“草莓哥”在舉重。

教師：非常好，我們用掌聲鼓勵他們。還有一些同學畫得也非常好，但是由于時間原因，不能——展示了。

五、找素材、畫卡通

1．由草莓延伸至生活中的物品，引導學生尋找創作素材

教師：我們的生活中，除了草莓，還有什么素材可以創作成卡通形象呢？

教師引導學生從上課現場找，學生在教師的啟發下立即說出桌椅、筆、膠棒、攝像機等。

教師因為腿部受傷拄著拐杖上課，因此，舉起一根拐杖問：這個可以作為素材嗎？

學生們會心地回答道：可以呀！

由于時間原因，教師并未將這個環節生發下去。

【設計意圖】由點轉面，由貫穿整節課的“草莓哥”原型——草莓，引申出生活中不計其數的創作素材，引導學生回到生活中來，理解卡通來自于生活的真諦。

2．學生考老師

教師：現在請同學們考考我，從圖片中隨便挑—件生活用品，我來把它變成卡通形象。（課件出示圖14）

一名學生選了—個電燈泡。教師便在黑板上畫了一個燈泡的外形（圖15），提問：接著我應該畫什么呀？

學生甲：畫夸張的表情。

教師開始為燈泡卡通形象添畫眉毛、眼睛、鼻子和嘴巴，還畫了一個它吹喇叭的動作。

教師：你們覺得這幅畫怎么樣？

學生齊答：太空了。

教師拿出兩幅創作好的卡通人物作品，一幅上面的卡通人物很小，另一幅的卡通人物大小適中。

教師請學生選擇一幅，并提示他們說說理由。

學生乙：我選右邊的一幅，因為左邊那張的人物太小了。

教師：請你用美術語言來描述這兩幅作品的構圖。

學生丙：左邊一張空白太多了，右邊的畫面構圖飽滿。

教師將構圖飽滿的畫上的人物剪下來，貼在燈泡卡通形象旁，又在上面貼上了另一個卡通人物，還在畫面上畫了舞臺、幕布、樂符等，創作了一幅有情境的卡通作品。(圖16)

【設計意圖】讓學生做主，極大調動起學生的積極性。對于授課教師來說，這也是一個挑戰，充分考驗教師的基本功和臨場應變能力。

六、創作卡通作品

教師提出作業要求：小組4人合作，每人創作一個卡通形象，完成一幅有情境的卡通作品。小組討論選擇一種作業形式。

作業一：有定好的主題、有畫好的背景。（易）

作業二：主題自己定、背景自己畫。（難）

小組長分配組員任務，小組同學合作創作卡通作品，教師巡回指導。

【設計意圖】分層次布置作業，由學生自己選擇，尊重學生，還學生學習主人的地位。組長負責制，培養組長管理決策的能力和組員分工合作的能力。

七、展示評價

教師請小組長們到講臺前展示小組作品。（圖17）教師請一名小組長介紹作品的內容。

學生甲：我們這組的作品畫的是各種汽車、蛋筒、海星，還有毛筆……

教師：他們這個小組畫的作品，內容很豐富，構圖很完整，如果場景能再豐富一點就更好了。你很勇敢，老師為你頒發“勇于評論獎”。（教師送她—個卡通五角星）

教師引導臺下的學生從表情、動作、合作等方面評價這件作品。

學生乙：我覺得這幅作品畫得很飽滿，人物的動態和表情都很生動。

教師提問：各小組的同學們在很短的時間內創造了豐富多彩、生動有趣的卡通作品，你們想想看，如果把它們都收集起來，可以用來做什么呢？

學生丙：可以辦展覽。

學生?。嚎梢跃巹赢嬈?。

教師：老師的想法是，在這些作品的外面套上《卡通故事會》封面。這樣，在全班同學的共同努力下，我們就能完成了一本厚厚的大二書——《卡通故事會》。我們把這本書整理好了還可以出版發行呢！請你們把掌聲送給自己吧?。▓D18）

【設計意圖】讓學生做評價的主人，在學會自我陳述、自我評價的同時也學會評判別人的作品，學習優點，提出建議，評價的過程也是一種自我再學習的過程。

八、總結拓展

教師總結本課，引導學生課后將作品《卡通故事會》送給福利院的孩子們以表愛心。

教師要向學生贈送—件禮物。教師先拿出—件“爸爸去哪兒”廣告衫（圖19），但是，教師自己否定了這件禮物的創意，因為這件文化衫是從商場買來的，沒什么特色。然后，教師拿出—件自己親手繪制的“草莓去哪兒”廣告衫。學生們看到這件文化衫，都非常的驚喜。

教師鼓勵學生在課后保持學習卡通的興趣，繼續在生活中發現素材，探索學習卡通創作，創作更多優秀的卡通作品，為中國的卡通事業貢獻力量！

注：