會計學年論文范文

導語：如何才能寫好一篇會計學年論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、發展動力：會計管理實踐的客觀要求

發展是21世紀中國會計科學的永恒主題。21世紀中國會計科學發展的最大動力是來自于會計環境的變化，而在會計環境中對其影響最大的則是經濟環境與科技環境。從經濟環境上看，已經初具框架的社會主義市場經濟運行機制將會通過不斷的調整而形成具有中國特色的社會主義市場經濟運行模式，從而對20世紀所形成的會計管理科學的基礎理論體系產生重大影響。

二、發展目標：會計科學體系的創新

不斷拓寬會計理論研究領域并進行會計理論的創新，既是推動會計科學發展的動力之一，也是每個會計理論工作者的義務。在會計理論研究中，如果我們依據會計的發展趨勢，運用不同的方法，采取不同的思維方式，可以產生不同的研究構想并形成新的研究命題。

三、發展觀念：會計科學范圍的拓展

確立正確的會計科學發展觀念是中國會計科學在21世紀得以健康發展的重要問題。由于現代社會經濟一個突出的特征就是社會分工越來越細，生產越來越專業化與集團化，這就在客觀上要求不同類型經濟科學的研究對象也應當隨之分解與細化，從而使得經濟科學的分支學科越來越多。與經濟科學的這種發展趨勢相適應，今天的會計科學已經逐漸成為一個學科林立且擁有一百多個分支學科的龐大的科學體系。

四、發展方式：會計科學研究方法的結合運用

在會計科學的發展上，研究方法在很大程度上決定著會計科學的研究水平和研究效率，從而也在一定程度上制約著會計科學發展目標的實現程度。在中國會計科學得到迅速發展的20世紀，在會計研究方法上重演繹、重抽象、重定性、重邏輯思維和推理的研究定式起著一定的主導作用。由于會計理論的研究手段和研究方式相對較為滯后，因而會計理論工作者基本上是處于一種個體性勞動和個體操作的狀態。加上研究信息傳遞方式上的局限，在一定程度上限制了研究成果在不同研究人員之間的相互溝通與運用，由此而導致研究內容上重復性勞動也造成了一種研究資源上不應有的浪費，從而對會計科學的發展產生了一定程度的負面影響。因此，21世紀中國會計科學發展的基本方式就是應當采用科學的研究方法，注重各種研究方法的有機結合，其中最重要的是要充分認識定性研究方法和定量研究方法的利弊，處理好兩者之間的相互關系。

首先，應當強化定量研究方法的運用。這就需要全面正確地認識和理解定量分析方法的作用，正確地使用定量分析方法。

其次，是應當堅持運用科學抽象的方法對與會計有關的經濟事項進行定性的理論分析，恰當地將規范性理論分析與實證性數量分析方法有機結合。

五、發展道路：會計科學的科學化、國家化和國際化

與中國的會計改革與發展模式的基本目標相一致，在21世紀中國會計科學發展道路的選擇上，應當緊密結合中國會計改革與發展的實際進程，以科學化為基礎，以國家化為起點，以國際化為方向，以使其能夠有機地溶入國際會計科學發展的大潮流之中，使之真正成為國際會計文化的一個重要組成部分。

首先，會計科學的科學化是客觀要求。會計科學發展上的科學化內涵為：一是會計科學學科體系內部結構的合理化；二是各具體會計學科的會計理論系統化；三是會計方法系統化，即指有一整套完整的方法程序對會計信息進行搜集、加工和處理，有合適的標準對其有效性做出判斷；四是會計操作手段現代化，即達到人工系統和電子系統的有機結合，且能使會計操作技術工具標準化；五是會計管理體制定位化，即指會計管理模式和會計人員的身份能夠正確合理地定位，不同行業和不同企業設置有管理要求與功能基本一致的會計工作崗位，會計人員職務設置統一；六是會計法規體系配套化，即形成一個相互聯系、相互作用和相互制約的會計法規體系；七是會計教育體系完善化，即形成一個不同級別、不同層次。不同要求和不同目的的會計教育體系；八是會計研究方法規范化，即做到實行規范化的研究過程和規范化的研究方法。

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伍中信教授，1966年出生于湖南祁東縣，1984年考入安徽財貿學院會計系，1995年“越級”考入西南財經大學攻讀財政學博士學位，師從著名財務學家郭復初教授，1998年9月進入中南財經政法大學管理學博士后流動站，師從著名會計學家郭道揚教授，成為我國第一位財務學博士后，同年12月被評為副教授。2000年6月被評為教授，7月出任新湖南大學會計學院第一任院長，2002～2003年任湖南省財政廳廳長助理。2004年12月被推舉為中國財務學年會主席。2005年3月起至今任湖南財經高等?？茖W校校長，現還兼任湖南省中青年財務成本研究會會長，湖南省會計學會副會長，中國財務學年會主席，財政部會計準則咨詢專家、《財會學習》專家委員會委員等職。

作為一名學者，伍教授思想深邃，眼光敏銳，他的許多學術觀點富有原創性。我國會計界對財務本質的討論，主要有貨幣收支活動論、貨幣關系論、資金運動論、價值運動論、本金投入與收益論等觀點，這些觀點不同程度上反映了財務的某些特性，但又都存在不同的缺陷，伍教授在吸取它們優點并在現代企業制度的產權思想基礎上，提出了“財權流”這一概念。他在1998年發表的《財權流：財務本質的恰當表述》一文中指出，“財權”概念是一個與“產權”概念相似的經濟學范疇，表現為某一主體對財力所擁有的支配權、投資權、籌資權、財務決策權等。獨立財權的確立是現代企業財務區別于傳統財務的根本標志，是企業是否真正開展財務活動的標志，也是財務區別于會計的重要“砝碼”，因此說“財權流”是對財務本質的重大推進，是現代財務本質的恰當表述。

伍教授研究認為財務管理不是簡單的對資金運動的管理，而是借助于資金運動的管理實現產權管理，是“價值”與“權利”的結合。2000年發表了《現代財務理論的產權基礎》一文，伍教授在文章中論證了財權是現代財務的核心概念，他比較系統地闡釋了財務本質理論的產權意義、財務主體確立的產權基礎、企業財務目標形成的產權動因、資源配置構成現代財務與產權共同的核心功能等問題。

從現代產權理論入手，伍教授提出了以“財權配置”為核心的現代財務治理理論體系的觀點。《現代公司財務治理理論的形成與發展》一文較系統地論述了財務治理結構的概念和理論體系，伍教授指出，公司財務治理結構的主要功能是配置權、責、利，在這三個要素中，

財權的配置是前提，公司財務治理結構建立的基礎是公司財權的配置，公司財務治理結構的實質是有關公司財權安排和利益分配問題。他認為，財務治理權由財務決策權、財務控制權和財務監督權構成，它對財權配置的作用和影響主要是通過財務決策權的影響來實現的,因而財務決策權就成為財務治理權、財權配置乃至企業財務治理結構的核心。

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伴隨著大學擴招的逐步深入，社會人才的供求關系出現了極大的變化，大學生就業市場逐步由賣方市場轉向買方市場，大學生也越來越成為了就業的弱勢群體，而作為招聘方的企業也在不斷地抱怨新進大學生缺乏應有的實踐能力和動手能力。因此，如何使更多的普通高校畢業生適應社會需求，提高自己的實踐能力，在就業市場上找到自己的合適位置，是當代大學生面臨的嚴峻考驗， 也是普通高等院校應用型人才培養需進一步研究的重要課題?；谶@一現實，學術界對大學生實踐能力相關問題進行了許多有益的探索。本文整理了與經管類會計學專業大學生實踐能力相關的文獻，對大學生實踐能力的概念和內涵有一個清晰的了解；同時調研了唐山市多家招聘單位的招聘要求，從招聘單位的視角分析大學生應具備的實踐能力；并結合分析經濟管理類會計專業畢業生所認為的大學生應具備的實踐能力，考察了招聘方要求和學生觀點之間的差別，以期對經濟管理類會計學本科專業大學生的人才培養方案等制定產生積極影響。

（一）大學生實踐能力的構成 大學生實踐能力主要由一般實踐能力和專業實踐能力構成。其中，一般實踐能力指所有大學生在學習、生活及未來工作、人際關系處理等方面應具備的基本實踐能力，主要包括學習能力、表達能力、溝通協調能力、心理健康能力、團隊協作能力、身體健康能力、組織管理能力、吃苦耐勞能力、計算機應用能力、外在表現能力、內在品行能力、一般經驗能力、誠實勤奮精神、敏捷思維能力、勇于開拓精神、創新能力、應變能力、邏輯能力等方面；專業實踐能力則指專業大學生在學習、生活及未來工作、人際關系處理等方面應具備的專業性實踐能力。

（二）經濟管理類大學生實踐能力的構成 經濟管理類大學生除了具備所有大學生均具備的一些基本特點外，還體現在他們接受了經濟管理類的專業學習和初步科研訓練，同時還表現在他們未來所從事的工作將基本限于具有經濟管理行業背景的企業或者其他企業的經濟管理類崗位。經濟管理類大學生的實踐能力將必須首先滿足大學生實踐能力的一般實踐能力的基本要求，即具備學習能力、表達能力、溝通協調能力、心理健康能力、團隊協作能力、身體健康能力、組織管理能力、吃苦耐勞能力、計算機應用能力、外在表現能力、內在品行能力、一般經驗能力、誠實勤奮精神、敏捷思維能力、勇于開拓精神、創新能力、應變能力、邏輯能力等方面的能力。同時，經濟管理類大學生還必須具備包含專業經驗能力、專業態度能力、專業工作能力、專業知識能力、專業道德能力和專業創新能力等在內的專業實踐能力。所謂專業經驗能力是指大學生在日常學習和生活中積累起來的與未來工作相關的專業經驗；所謂專業態度能力是指大學生在日常學習和生活中培養形成的與未來工作相關的專業態度，主要包括工作責任心、勤懇敬業精神、細心認真精神、工作積極性和主動性、工作態度及事業心等方面；所謂專業知識能力是指大學生在日常學習和生活中積累起來的與未來工作相關的專業知識，從專業知識的來源看，專業知識包括從學校的書本中學到的知識和從相關實踐經驗中獲得的知識，則專業知識能力中也涵蓋了專業經驗能力的一些要求；所謂專業工作能力是指大學生在學習和生活過程中養成的處理業務的相關能力，包括工作作風、工作抗壓能力和專業業務能力等；所謂專業道德能力是指大學生在日常學習和生活中培養起來的與潛在良好職業道德形成相關的品德能力；而專業創新能力是指大學生在日常學習和生活中培養起來的以及在專業業務中不斷創新進取的專業能力。

目前的文獻指出了經濟管理類大學生不僅應該具有一般大學生應該具備的一般實踐能力，同時，還必須具備專業經驗能力、專業態度能力、專業工作能力、專業知識能力、專業道德能力和專業創新能力等專業實踐能力。然而，在具體分析過程中，僅僅指出了經濟管理類大學生實踐能力的基本構成，并未對相關的能力要求展開闡述；同時，也未結合會計學專業的特點對會計學專業大學生的實踐能力等相關問題進行研究。

二、會計專業實踐教學體系的問題

近年來，與市場對會計人員素質要求的不斷提高相適應，高校的會計學教育方向特別是會計本科教育逐步向能力導向型轉變，在進行理論知識傳授的同時，學生的實踐創新能力培養在教學體系中的地位越來越突出。在會計學專業建設中，如何完善會計實踐教學體系、整合會計系列實驗課程的教學內容、研究會計系列實驗課程的教學模式，使學生在有限的時間內掌握會計的基本理論和方法與技能，提高創造性地應用會計信息進行經濟決策的能力，顯得越來越重要。會計學專業的發展潮流要求教育工作者以人為本，促進大學生的全面發展，尤其是實踐能力和創新能力的提高。學生實踐能力與創新能力的形成來自于他們親力親為的實踐感受，來自于模擬現實工作環境場景下手與腦的自如配合以及知識的靈活遷移。這些活動的實現，都要依托于科學合理的實踐教學體系設計與安排， 而這恰恰是現有會計實踐教學體系薄弱之所在。具體表現在：

（一）體系中各環節間的邏輯關系不清晰 會計學專業實踐教學環節主要由實驗、實習、社會實踐、課程設計、學年論文、畢業論文等環節構成。 但這些環節之間并非等量并重的處在同一層面上。就社會實踐與學年論文、畢業論文而言，三者之間是有邏輯上的先后順序的： 沒有實踐就難以形成論文，特別是會計學本科論文多要求以當前實際存在的會計問題作依托、體現實際應用價值；而實驗與實習、 社會實踐之間可以并列，屬不同的認知途徑。由此可見， 將實驗、實習、社會實踐、課程設計、學年論文、畢業論文等環節簡單羅列在一起，是缺少系統性思想作統馭的， 邏輯關系不夠清晰。

（二）學生主體地位不明確 教育必須為社會主義建設服務，會計學專業也莫不如此。會計學本身就是一門實踐性很強的學科，它既要求學生有扎實的理論基礎，同時更注重他們對實際業務的操控能力，而這種實際操控能力來自于學生在實踐教學中的感受和感悟，它不能脫離“干前學”，但它更依賴于“干中學”。它是學生在實踐教學中親力親為的切身感受，是學生對專業認知的必然階段和過程，是不能被代替和剝奪的。在實踐教學中，應由他們自己來設計“該怎樣做”，他們才是教學的真正主體，這與理論教學中習慣以教師為主導的理念是不同的。然而，目前學生的主體地位尚不明確，教學觀念的改變是迫切的。

（三）校外會計實習效果不佳 現在一般高校組織學生到校外企業實習很容易流于形式，原因主要是缺乏穩定的校外實習基地，由于企業的財務信息具有一定的保密性，一般企業不愿意接收學生在本單位進行會計實習，因此各高校在校外實習基地建設時往往會遇到來自企業的阻力。其次，校外實習點多面廣，教學管理難度大。由于企業財務工作比較忙，其辦公場地空間有限，每個單位一次只能接納2～3個學生。這樣每位指導教師要負責幾個企業的學生實習，困難較大，加上有些企業對實習學生管理不嚴，放任自流，常常達不到預期效果。第三，實習時間安排與理論教學脫節。從各學校的教學組織來看，校外會計實習主要集中在學生全部專業課學習結束后進行，一般需要實習的內容較多，但學校受實習經費的限制，往往安排的實習時間有限，再加上會計理論教學與實習時間上存在差異，學生很難及時有效地解決書本上沒有搞清的問題，不利于學生及時消化書本所學的知識。最后，學生對校外會計實習的興趣不大。在企業的會計實踐中，會計人員必須遵循統一會計制度的要求進行業務處理，并承擔相應的會計責任，而指導會計實習的人員由于擔心出現賬務處理的錯誤而不愿意放手讓學生進行實際操作，學生在實習單位很難接觸到原始憑證等會計資料，因而實習中“只看不干”的現象普遍存在，導致學生對校外的會計實習失去興趣，學生實際操作能力得不到鍛煉，實習收效不大。

（四）忽視會計學研究對象的復雜性 2007年起實施的新會計準則，更加強調會計人員的職業判斷和對金融及其衍生品的駕馭能力，對企業合并、債務重組、非貨幣性資產交換等特殊業務事項的掌控能力，對公允價值的靈活運用能力。新準則的出臺，是應經濟全球化潮流而生，這勢必在客觀上導致會計學研究對象更加復雜和多變。不僅如此， 對一名會計從業人員來說，僅僅將這些復雜多變的經濟業務作出專業處理遠遠不夠，還要善于與環境溝通：與工商稅務保持良好的溝通界面，與會計師事務所等審計監督部門交流順暢， 與生產銷售部門分工協作等。高質量的會計人才不是在書齋中長大的， 也不是通過完善的理論邏輯訓練達成的，從學生成長為一名高質量的會計人才，科學合理的實踐教學體系安排是重要保證。 學生只有身臨其境才能真正形成自己的體會和認知， 才有可能激發出靈感，創新也就水到渠成了。這也正是社會所期望的。

三、會計專業實踐教學體系創新

實踐環節間邏輯關系的理順，學生主體地位的凸現，在更寬視角下進行教學資源的配置，用好、用足校外企業資源，以及重新審視和看待會計學研究對象的復雜性與動態性是當前實踐教學亟待解決的問題。鑒于此， 基于突出培養學生“實踐能力和創新能力”，以實訓、實作為主線， 筆者提出構建創新型會計學專業實踐教學體系。

（一）基礎性實訓模塊 會計學專業的基礎性實訓模塊是針對會計學專業主干課程（如會計學基礎、財務會計、成本會計等）單科結束后，在校內實驗室進行的基礎性實訓。在實訓資料的選擇上，應首選企業真實業務和數據，盡量減少驗證性實驗的數量。同時，注意學生的主體性，激發學生的參與熱情。積極推廣運用虛擬、仿真等技術與實踐的有機結合，廣泛運用計算機等現代工具，提高實踐教學含金量。為了更好地熟悉會計準則中有關金融業務與產品的規范，應增加適當比例的金融專業實訓課。在實訓中應引導學生之間的相互協作，培養溝通能力，使其盡量適應會計研究對象的復雜性。

（二）綜合實訓模塊這是在專業主干課程的理論教學基本完成之后進行的綜合性實驗。 此時， 學生已將升入大四， 一方面應鼓勵學生參與教師的科研項目，另一方面也應重視學生與企業的交流，并積極搭建兩者溝通的平臺。在實訓階段，應盡量以企業真實業務為依托，保證實驗資料的鮮活。以學生為主，教師為輔地進行試驗程序的設計。 針對具體業務，要求學生充分發揮其“會計職業判斷”能力， 鼓勵學生在實踐中形成開放式的答案和個人見解。

在實訓階段雖然還要依托學校的綜合實驗室，但在指導教師的配備上，應優先選擇有科研項目以及具有雙師背景的教師，同時還應邀請相當比例的企業會計實務專家來共同完成，這也是優化資源配置的內在要求。通過實訓教學模塊的訓練，學生已基本具備獨立完成企業一般經濟業務的會計處理能力，為下一步進入企業開展實作做好鋪墊。

（三）實作模塊 經過在校內的基礎性和綜合實訓后，學生對一般會計操作流程已較為熟悉了，具備了一定的專業水準。為了增強學生的綜合業務處理能力，以及體驗真實的會計工作界面與場景，就必須將其放在更大的專業背景中。因此，在教學實踐中需要安排最重要的環節――實作模塊訓練。實作，即在真實的專業場所進行實際工作的訓練。學生對特殊業務的處理，與工商稅務界面的溝通，與會計師事務所等審計監督部門的交流，以及與企業內其他部門的協調等工作能力的培養，均是通過實作教學環節來實現的。實作教學模塊的目標決定了該環節只能在校外的專業場所進行，這也有利于學生的實戰鍛煉。

（四）專題寫作與畢業設計環節 無論是專題寫作（包括學年論文）還是畢業前的綜合論文的設計與形成，均是以基礎性實訓、綜合性實訓及實作三大模塊為基礎形成的，是對前面實踐教學環節的總結和認識上的提升，也是實踐教學體系不可或缺的組成部分。該環節應注意對學生寫作思路與方法的指導，領會前期三大模塊環節形成的數據的經濟含義，全面提高學生的寫作能力、發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生的專業悟性、創新思維和科研意識，使其盡快成長為社會所需要的專業人才。

除了上述在實踐環節教學內容的創新外，為了保證會計實訓的系統性、仿真性、趣味性，還應改革現有的會計學專業實踐教學的組織形式?！痘A會計課程實訓》可以選擇由每個學生獨立完成全部模擬實驗的形式，采用這種實驗形式，學生可以練習全部崗位的模擬實驗內容，有利于學生系統地、全面地熟悉和掌握整個企業的會計業務。而《中級財務會計課程實訓》可以選擇分組、分崗共同完成實驗的形式，將會計模擬實驗室布置成一個模擬財會科，分設若干個會計崗位，如：出納崗、資金崗、存貨崗、成本崗、往來結算崗、總賬崗、稽核崗等，此外還應設置開戶銀行結算處、納稅申報處等。在每個崗位上要標出崗位名稱、崗位職責、規定每個崗位分管的會計科目及所屬的賬簿、確定經濟業務發生后憑證的傳遞程序等。采用這種實驗形式，學生可以明確各個崗位的職責，增強會計實驗的仿真性、趣味性。

四、會計專業實踐教學平臺的建立

創新型實踐教學體系能否達到預定目標，關鍵在于是否建立配套的會計學專業實踐教學平臺，并處理好以下幾個環節：

（一）高校要主動與企業建立起合作平臺 高校應在與企業溝通中闡明這種合作平臺的搭建，是以雙贏為基礎的， 是雙方共建共享的資源。高校對企業的一個重要功能就是向企業提供受過良好教育的畢業生。為了適應企業需求，高校應主動與企業建立聯系， 對專業方向、 課程設置、 教學內容等做出調整， 為企業培養高質量人才。同時， 高校提供多種形式的短期培訓和在職教育機會，為企業舉辦員工培訓班， 做專題學術講座，以提高員工綜合素質和經營管理水平。 相對應的，企業接納學生參與企業會計實作，為高校學生提供實作場所、資料、場景，增強學生的綜合業務處理能力， 也培養了學生的協調和溝通能力，使學校教育與崗位需要達到零距離。該合作平臺的建立，一方面，高校提高了實踐教學質量， 能夠為社會培養所需專業人才；另一方面，企業可以較低的成本擁有高質量的人力資源儲備。單純的高校研究容易脫離實際，單純的企業研究容易就事論事，而雙方結合，可以互補互利，形成互相促進的良性循環。共同承擔課題研究，實作教學基地為高校教師承擔科研課題提供了條件，為科研數據的取得提供便利；企業在與高校的科研合作中，利用高?？萍假Y源，增強了企業會計人員的科研能力。

（二）導師的配備由具有一定比例的企業會計實務專家與高校教師共同構成 在校內實訓期間，要有企業會計實務專家入校對學生進行實踐輔導；在入企實作期間，要由企業會計實務專家與高校教師共同組成實作導師組，共同負責實作環節指導，隨時把握實作新變化。同時，專家與導師之間應加強聯系與溝通，更大限度地產生協同效應，充分發揮和利用高校教師的特長為企業服務，同時也使高校教師更多地了解企業實際，更好地為提高實踐教學質量服務，使學生、企業、學校均受益。

［本文系唐山學院教育科學基金研究項目（項目編號100133）階段性研究成果］

參考文獻：

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關鍵詞：財務管理業市場定位課程體系

財務管理專業自1998年被教育部列為管理學下的二級學科以來,許多高校尤其是財經類大學,陸續開始招生,目前已經有幾屆財務管理專業畢業的學生走向人才市場。經過幾年的發展,財務管理專業雖然在學科建設上取得了一定的成就,但各高校在財務管理專業的人才培養模式、課程體系建設等方面仍然存在較大差異。究其原因,主要是對財務管理專業培養目標的定位不清晰,進而導致教學計劃、課程體系設置沒有充分體現出財務管理的專業特色。因此,有必要進行財務管理專業的教學改革,以便更好地滿足社會對財務管理專業的人才需求。

一、財務管理專業人才培養的市場定位

財務管理專業的培養目標歸根到底取決于人才市場的需求。如果培養出來的學生無法被人才市場接受,那么這個專業的生存與發展就存在問題了。寫作碩士論文那么,財務管理專業應該培養什么樣的財務管理人才呢?在2000年國家教育部高等學校工商管理類專業教學指導委員會關于財務管理專業的指導性教學方案中提出,財務管理專業的培養目標是:培養德、智、體、美全面發展,適應21世紀社會發展和社會主義市場經濟建設需要,基礎扎實、知識面寬、綜合素質高、富有創新精神,具備財務管理及相關的管理、經濟、法律、會計與金融等方面的知識和能力,能夠從事財務管理工作的工商管理高級專門人才。

筆者認為,上述培養目標不夠明確,過于抽象。結合目前人才市場對財經類大學生的需求,財務管理專業學生未來的職業發展可以定位為成為未來的工商企業的財務總監(CFO)、證券公司的財務分析師(CFA)以及金融部門的財務策劃師(CFP),其中以培養具有國際視野的CFO為主要目標。

財務總監、財務分析師與財務策劃師需要什么樣的知識結構呢?雖然這三種職業服務于不同的單位和行業,但是都要求掌握現代企業財務管理、會計以及資本市場方面的基本理論、基本方法和基本技能,熟悉國際財務管理慣例。也就是說,雖然這三種職業的實務工作有很大不同,但是知識結構卻是基本相同的。以CFO的知識體系與業務技能來說,一位合格的CFO要有四個方面的知識和技能:資本運作(投融資)、內部控制、納稅籌劃與財務分析。這些知識和技能也是CFA與CFP所必備的。這四個方面的知識要分別與相關的課程一一對應,而技能則主要通過案例教學與開展財務管理競賽等手段來培養。有了清晰的人才市場定位,在制定或修改財務管理專業教學計劃、選用教材等具體教學工作中,就可以有的放矢。財務管理專業教學計劃要根據財務管理專業培養目標的人才市場定位來安排專業課程體系,具體來說,應當根據CFO、CFA和CFP需要的知識結構和專業技能來制定教學計劃和安排專業課程體系。

二、財務管理專業的培養現狀與課程體系建設

自從1999年高校開設財務管理專業以來,對于財務管理專業建設,不同的高校有不同的做法。財經類大學往往將財務管理專業設置在會計學院下面,這樣財務管理專業就被打上會計學的烙印,課程設置以會計學系列課程為主,再加上高級財務管理等課程。綜合類大學和理工類大學往往將財務管理專業設置在管理學院(或商學院)下面,與會計學專業并列,比如復旦大學設置財務金融系,招收財務管理專業學生。

培養模式和思路的不同具體體現在專業基礎課與專業主干課的設置上。筆者通過對上海財經大學和復旦大學的對比來研究財務管理專業的課程設置。上海財經大學的專業必修課包括基礎會計、中級財務會計、成本會計、管理會計、公司財務(上、下)、審計學、電算化會計和高級財務會計。復旦大學財務金融系的專業必修課包括管理學導論、財務管理、營銷管理、管理信息系統、運營管理、財務分析、財務會計、金融市場、金融計量分析、投資學、國際財務管理、創業投資。從這兩所高校的專業課程設置來看,上海財經大學是在會計學的基礎上培養財務管理人才,而復旦大學是在企業管理的基礎上培養財務管理人才。筆者吸收這兩所大學設置財務管理專業課程的經驗,結合財務管理專業培養目標的人才市場定位,提出財經類大學財務管理專業課程的設置建議(詳見下頁表)。

在表中,筆者將必修課分為專業基礎課和專業主干課兩類:專業基礎課是所有一級管理類學科專業的學生都必修的,課程安排在大一和大二學年;專業主干課安排在大三和大四學年的上半年。寫作醫學論文將選修課也分為兩類:一類是類別選修課,是專業主干課的延伸或補充,為達到限選的目的,給出不多的可選項供學生選修;另一類是專業選修課,有較多的可選項,供不同興趣的學生選修。

三、財務管理專業教學改革中的幾個關鍵問題

對于財務管理專業如何進行教學改革,不同的院校甚至不同的教師有不同的思路,存在較大爭議。主要爭議有:如何在教學計劃中明確區分財務管理專業與會計學專業、金融學專業的區別,體現財務管理專業的特色;財務管理課程與高級財務管理課程內容的劃分以及如何在教學過程中體現國際視野;如何培養和提高學生的實踐能力;是否應該專門開設職業道德教育課程。

1.如何體現財務管理專業的特色。財務包括公司理財或者財務管理、投資學、金融市場學三個部分。財務管理專業側重于公司理財,金融專業側重于投資學和金融市場學。對于財經類大學來說,由于財務管理專業往往設置在會計學院下面,因此要以培養具有國際視野的CFO為人才培養的市場定位。在市場定位明確之后,還要設置比較靈活的教學計劃,為不同興趣的學生提供一份可選菜單。財務管理專業的教學計劃和課程體系主要圍繞培養未來的CFO而設置,但是考慮到財務管理專業與會計學專業、金融學專業相近,可在財務管理專業教學計劃中設置會計學專業、金融學專業的部分主干課程,比如中級和高級財務會計、投資學等課程,為一部分喜歡會計學或金融學專業的學生提供一份可選菜單?？傊?財務管理專業的特色一方面體現在人才培養的市場定位上,另一方面體現在教學計劃和專業課程設置上。

2.財務管理課程與高級財務管理課程內容的劃分。不少院校借鑒會計學專業的主干課程設置經驗,開設財務管理原理、中級財務管理和高級財務管理課程,目的是使學生的學習能夠循序漸進。但是在實際操作過程中遇到的主要困難是,財務管理原理課程與中級財務管理課程內容的劃分很難涇渭分明,存在很多重復的部分。因此,筆者建議將財務管理原理和中級財務管理合并在一起,開設財務管理課程。另外,還要對財務管理課程與高級財務管理課程的內容進行劃分。對這一問題的處理,可以將教學內容和教材使用結合起來考慮,首先制定財務管理課程的教學大綱,可以考慮以注冊會計師考試用書財務成本管理課程中的財務管理內容為基礎作為財務管理課程的教學內容。

關于財務管理課程的教材使用,建議采用國際經典財務管理教材的譯本。這樣既有利于培養學生的國際視野,又克服了學生的語言障礙,便于學生更多、更有效率地學習財務管理知識。國內翻譯比較好的國際經典財務管理教材主要有兩本:一本是吳世農、沈藝峰等人翻譯的《公司理財》(StephenA.Ross等著);另一本是方曙紅、范龍振等人翻譯的《公司財務原理》(RichardA.Brealey等著)。由于這兩本教材內容充實,足夠一學年使用,所以可將其中與國內財務管理教材內容大致相同的部分,作為財務管理課程內容講授,剩下的內容作為高級財務管理課程內容講授。在這兩門課程的學習過程中,一方面,鼓勵英語基礎好的同學對照英文原版教材學習(機械工業出版社同時出版了這兩本書的英文版本),培養學生直接閱讀英文文獻的能力,提高專業英文水平;另一方面,在教學過程中可有意識地結合我國上市公司的一些財務案例進行分析,以培養學生理論聯系實際的能力。

3.如何培養財務管理專業學生的實踐能力。在教學過程中,學習能力和實踐能力的培養都很重要。但是由于財務管理專業建設時間比較短,缺少歷史經驗積累,教學實踐環節比較薄弱,學生實踐能力的培養有點力不從心。寫作留學生論文再者,不同的財務主體,其財務活動有很大不同,強調在學校里培養出較強的實踐能力也不太現實。因此,在教學中還是著重利用案例教學以及財務管理知識競賽等手段,培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。在案例教學中要注重培養學生的結構性思維習慣。

4.是否需要單獨開設職業道德教育課程。針對現代大學教育中存在的“重術輕道”問題,財務管理專業教育毫無疑問應加強職業道德教育,為減少社會貪污舞弊、提高社會誠信做出自己的貢獻,因此有教師建議開設財務人員職業道德教育這門課程。

筆者認為,職業道德教育應當貫穿大學教育的全過程,教師的言傳身教至關重要。首先,任課教師兢兢業業的教學態度,讓學生耳目一新的教學內容和教學手段,都可對提升學生的職業道德水準起到耳濡目染的作用。其次,在公司治理與內部控制這門課程中,可以對一些財務舞弊案例進行分析,加強學生的法制觀念和職業道德觀念。基于以上考慮和安排,筆者認為沒有必要專設職業道德教育課程。

主要參考文獻

①劉淑蓮.關于財務管理專業課程構建與實施的幾個問題,會計研究,2005;12

②向德偉.關于財務管理專業學科體系和課程設置問題的探討,會計研究,2003;3

篇5

“人才培養模式”首次被提出是在文育林的《改革人才培養模式，按學科設置專業》一文中，其后，眾多學者開始了人才培養模式的各類研究。1998 年，教育部《關于深化教學改革，培養適應21 世紀需要的高質量人才的意見》首次對人才培養模式內涵給出了正式定義：“人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式，它從根本上規定了人才特征并集中地體現了教育思想和教育觀念?！敝苌懀?007）總結了諸多學者對人才培養模式概念的研究，提出了自己的看法，他認為人才培養模式是指高等學校根據一定的辦學理念，根據學校的辦學定位，為培養學生所設計的知識、能力和素質結構，以及實現這種結構目標的組織形式和運行方式。熊華軍（2011）也對人才培養模式進行了研究，指出“人才培養模式是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容、課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育的過程”。 雖然學術界對人才培養模式的表述方式各異，但對人才培養模式的實質性內容基本達成了一致見解，即人才培養模式是由培養目標、課程設置、教學實施與教學管理、評價制度等方面的內容構成的。

會計專業是我國高校的熱門專業之一，會計專業人才在社會上存在大量需求。自1999年高校擴招后，大量的會計專業畢業生進入社會，然而在這種人才市場供需兩旺的態勢下，卻出現了會計學專業的畢業生“總量過剩，結構不足”的尷尬境地。究其原因主要是由于我國高校的會計專業人才培養模式下培養的會計專業人才已不能滿足社會發展對人才的需要，因此，高校會計專業人才培養模式的改革勢在必行。

二、高校會計專業人才培養模式構建

（一）知識能力構建 21世紀我國經濟的快速發展與轉型促進了企業發展模式的轉變，對企業的會計人才提出了更高的要求，決定了高校會計專業人才培養模式的轉變。為滿足現代社會發展需要，高校培養的會計人才應當是知識、能力、素質全面發展的人才。如圖1所示：

以上知識結構中，基礎知識由公共基礎知識與學科基礎知識兩部分組成，公共基礎知識即思想道德知識、數學知識、外語知識、計算機應用知識等，學科基礎知識即會計學專業知識以及與會計專業相關的學科內其他專業基礎知識，主要包括會計學基礎知識、管理學知識、經濟學知識、統計學知識、法律知識等。專業知識即會計專業必修課與專業選修課包含的相關知識，如財務會計、成本會計、審計學、管理會計、銀行會計、高級財務會計、行政與事業單位會計、財務管理等課程知識。會計專業的拓展知識主要是指學科大類相關專業知識、國際會計相關知識、會計職業教育知識。

相對其他社會學科而言，會計專業學科具有更強的社會實踐性，學生需要具有更強的會計實踐操作能力，才符合社會對高級應用型會計人才的要求；現代社會的迅速發展使得企業的經濟、法律、市場環境變幻莫測，企業經營的不確定性加劇，給企業會計帶來了多方面的沖擊，而高校的會計人才培養是固定的學年制教育，有限的學習時間決定了學生不可能在高校學習期間掌握所有知識，學生的知識能力獲得不可能一蹴而就，因此會計人員需要具有不斷更新自身知識、掌握和應用新技術的學習能力，這樣才能及時利用新知識、新能力發現并解決新問題；在產業知識化、資產無形化的情形下，企業中的新業務、新情況大量涌現，會計處理處于不斷變動和更新之中，這就要求會計人員具備一定的創新能力；由于會計工作涉及企業各個部門的經濟利益，且會計人員的工作需要與稅務、工商、銀行及證劵監管等多個部門進行業務往來，因此無論是基于企業內部還是外部，會計人員都需要具有良好的協調溝通能力才能保證會計工作的順利進行。

以上素質結構中，社會道德素質即思想政治素質、倫理道德素質，社會道德素質決定了人的品質與修養；隨著經濟的發展，會計在現代企業中的重要地位日益凸顯，不僅如此，對于企業的利益相關者而言會計的重要性也不容忽視。只有恪守職業道德的會計人員依法處理會計業務，才能保證會計信息的真實、客觀、可靠，保護廣大利益相關者的利益，因此，高校培養的會計人才應當具有良好的職業道德素質。

（二）課程體系構建 高校會計專業的課程體系設置應遵循理論與實踐結合、通專并重、內容適度充實、形式靈活多樣等原則。理論與實踐結合即課程體系應包括理論課程體系與實踐課程體系兩部分，并注重二者的結合；通專并重即課程體系的設置應體現出通識教育與專業教育的結合，注重學科交叉，滿足“厚基礎，寬口徑”的人才質量要求；內容適度充實即課程體系的設置應考慮學生的承受能力、個性差異等因素，精簡、融合必修課程，增加選修課程，以培養高質量的多樣化人才；形式靈活多樣主要是指實踐課程應該是手工實踐與計算機模擬并重，課內實訓與課外實習相交叉，校內實踐與校外實踐相結合。

根據以上原則，可設計出以下課程體系：

（1）會計專業理論課程體系。圖2所示的課程體系中，必修課程包括公共基礎課程、學科基礎課程、專業必修課程、會計職業教育相關課程；選修課程包括專業選修課程與其他各類選修課程；國際會計相關課程可以成為必修課程，也可以成為選修課程，主要是基于學生能力水平對其進行定位。公共基礎課程為所有管理學、會計學專業都需開設的規定性課程，開設公共基礎課程的目的是培養學生的政治素質和道德品質。學科基礎課程主要包括：基礎會計學、西方經濟學、經濟法、統計學、管理學、市場營銷學等，開設學科基礎課程有利于拓寬會計專業人才的知識面，為后續專業課的開設奠定深厚基礎。專業必修課程主要包括：財務會計、成本會計、管理會計、審計學、財務管理、會計信息系統等。開設專業必修課的目的是為了向學生系統地傳授專業知識，使學生具備從事本專業工作的能力。專業選修課程主要包括：會計史、現代會計理論、管理會計、內部控制學、銀行會計、高級財務會計、行政與事業單位會計、投資會計、投資審計、資產評估、保險會計、商業會計、外貿會計、證券公司會計等，開設專業選修課是為了滿足個性化需求，拓寬學生知識面，夯實專業知識基礎。拓展模塊課程如國際會計準則、國際會計比較、國際金融與貿易、國際投資、會計職業道德素質理論等課程，開設這類課程的目的是為了開拓學生專業視野，培養其創新能力。其他各類選修課程主要包括：跨學科專業類選修課、綜合素質類選修課，開設這類課程的目的是為了拓展學生的選修課范圍，擴大其知識面。

（2）會計專業實踐課程體系。圖3所示的實踐體系中：專業認知實踐主要是為了增加學生對企業感官上的認識；單項技能實踐主要是培養學生的記賬、算賬、報賬等單項業務處理能力；專項模擬實踐主要是培養學生系統完成企業各會計工作崗位的核算能力，如財務處理程序模擬實驗、成本會計模擬實驗、管理會計模擬實驗、審計模擬實驗等；綜合模擬實踐按會計業務分工分設崗位，各崗位通過工作配合，完成一個會計期間的會計業務處理，從而開拓學生思維，增強學生對知識的綜合運用能力及培養其協調配合能力和團隊精神；ERP沙盤仿真實驗的過程充分體現了企業所有部門為實現企業目標的全力配合，能夠培養學生的思維能力、綜合分析問題的能力、協調能力、團隊合作精神以及創新能力。社會調查能夠增加學生對社會的認識，鍛煉學生應用所學知識解決實際問題的能力；社會實踐是為了使學生熟悉會計科目、記賬憑證、賬簿的使用方法，更加深入地了解企業的賬務處理程序和基本會計報表；課程論文可以增強學生發現問題、分析問題并運用基本理論解決問題的能力，能夠引起學生對該學科前沿理論和熱點問題的關注，使學生的寫作能力得到鍛煉，為以后撰寫畢業論文奠定基礎；畢業實習可以開拓學生視野，加深學生對專業知識的理解和應用，增強學生實際操作技能、培養其綜合分析解決問題的能力；畢業論文考察學生對所學理論和實務知識的綜合應用能力，可以開拓學生的創新思維，培養其創造能力。

（3）會計專業課程體系的教育模式。理論課程體系采用“2+2”模式。借鑒發達國家的教育模式，我國高校會計專業的課程體系設置可以采用“2+2”的理論課程教育模式。李鋒（2008）曾探討“2+2”教育模式，這種教育模式的前提是學校按學科大類進行招生。學生進入學校后，第一、二學年主要進行公共基礎課程、學科基礎課程的學習，在此階段的培養中，一方面要提高學生的人文、體能素質，奠定學生的學科理論基礎知識；另一方面要注重培養學生對已有理論成果的應用能力。通過這一階段學習學生可以累積學科知識，對學科中的各專業有所了解，明確自己的興趣所在，從而為第二學年末進行專業選擇做好準備。第三、四學年學生開始本專業的專業主干課程學習，根據課程體系設置，專業必修與選修課程、會計職業道德相關課程以及國際會計相關課程的學習均集中在這一階段。由于此階段的各課程之間在知識上相互聯系，在具體安排時就可以以知識的內在聯系為主線，將課程依次安排在各個學期。至于其他各類選修課程由于與學科學習聯系不大，則可以靈活安排，不必拘泥于此模式。對于實踐課程體系，根據實踐課程體系的設置，會計專業的相關實訓、實習活動應該貫穿于整個學習階段。會計專業的實踐課程教學既要緊隨理論課程教學，又要注意保持其相對獨立性，且各個實踐過程之間應該緊密相連，層層推進。實際教學中會計專業實踐課程可以采用如下安排：一是實訓安排。學生進校時就安排專業認知實踐，讓學生參觀企業生產工藝流程、了解企業記賬程序；單項技能實踐由于具有分散性可以安排其與相關理論課程同時進行，教師在上課期間可以將理論知識與實踐操作結合，相關理論課程結課的同時單項技能實踐也就完成了；專項模擬實踐應該作為后續課程于相關理論課程結課之后獨立安排，以發揮其真正效能；綜合模擬實踐由于是以分工合作方式來完成一個會計期間的會計業務處理、財務分析、審計等全部工作，因此其安排應該是在各專項技能模擬實踐完成之后；ERP沙盤仿真實驗應在綜合模擬實踐之后，一般安排在第四學年。二是實習安排。社會調查與社會實踐主要安排于學期的寒、暑假；課程設計的安排應該與相關課程同步，根據各課程的不同特點，或是于上課期間安排，或是于課程結束后安排；畢業實習應該安排于學生畢業年度；畢業論文目的在于考察學生對所學理論和實務知識的綜合應用能力，因此應安排在最后一個學年。

（三）教學方法、教學管理及評價體系構建

（1）教學方法。進行高校會計人才培養的主要人員是教師，培養的對象是學生，因此，要實現會計人才培養的目標就需要強調教育者與受教育者的雙向互動過程。在教學方法上要注重教師的主導地位以及學生的主體地位。教學中應以雙師（即校內教師與校外教師教學團隊）、雙課堂（即教學課堂與外部課堂）為基礎，以多媒體教學、網絡教學、雙語教學為手段，進行啟發式、探究式、案例教學，以實現教師創造性地教學，學生創造性地學習。如圖4。

（2）教學管理。會計專業人才培養目標的實現，僅靠完善的課程體系、科學的教學方法還遠遠不夠，還必須建立起支持課程體系構建、教學方法實施的教學管理制度。高校的教學管理制度，應強調以人為本的人才培養理念，構建民主和諧的育人環境。基于這一理念，高校應建立如圖5所示的教學管理制度。在該教學管理制度中，學生依據學分制可以在一定條件范圍內自由進行網上選課，發揮了學生的積極主動性，有利于促進個性發展；導師制是推行學分制的前提條件，通過導師制，學生可以獲得全面的選課指導、專業指導、畢業實習以及畢業論文指導，有利于學生制定完善的學習計劃，獲得有效的學習方法，從而更好地實現人才培養目標；通過彈性學制，學生能夠靈活安排自身學習進度，這樣有利于更好地發揮學分制的效能；主輔修制賦予了學生進行第二專業學習的機會，為一些興趣廣泛的學生提供了條件，能夠更大范圍地擴充學生的知識面。

（3）教學評價。教學評價是檢驗高校人才培養質量的一種方法，因此在進行教學評價時必須兼顧反映人才質量、影響評價的多方面因素，這樣才能獲得客觀公正的評價結果。

三、結論

會計人才作為我國人才隊伍的重要組成部分，其在維護市場經濟秩序、推動科學發展、促進社會和諧方面起著重要作用。培養模式是會計專業人才培養的核心問題，高校在構建會計專業人才培養模式的工作中肩負著歷史重任，任重而道遠。會計專業人才培養模式的構建是一個系統過程，在這一過程中，高校應基于會計專業人才培養的知識能力結構，構建理論與實踐并重的課程體系，在科學合理的教學管理、評價制度的指導下，運用靈活的教學方法與教學手段，培養出符合社會發展需要的高素質會計專業人才。

[本文系四川省高等教育學會“2011-2015年高等教育科學研究課題”研究項目《教學研究型高校拔尖創新人才培養模式研究——以會計學專業為例》（項目號：12sjjg02）階段性研究成果]

參考文獻：

[1]熊華軍：《地方高校多樣化人才培養》，《中國高教研究》2011年第5期。

[2]李鋒：《關于我國會計專業課程體系設置的研究——基于國內各層次高校本科會計學專業的調查分析》，《中國管理信息化》2008年第8期。

篇6

關鍵詞：高等院校 實踐教學 優化 會計專業

一、引言

財政部《會計行業中長期人才發展規劃（2010-2020 年）》在會計人才隊伍建設重大工程――應用型高級會計學科建設工程的要求中提出，為適應經濟社會發展對高素質應用型會計人才的需求，要加大應用型高層次會計人才培養?？梢?，高校在會計人才的培養方面，不僅要注重會計學知識的傳授，更為重要的是提高學生的實踐能力，打造高層次應用型人才。本文通過對南北方高校對比分析，旨在分析我國會計學實踐教學的現狀，并對實踐教學設置進行優化。

二、我國會計學科實踐教學的現狀

（一）樣本選擇

本文選取南方高校5家，分別是復旦大學、武漢大學、上海財經大學、中南財經政法大學及寧波大學；北方高校5家，分別是中國人民大學、吉林大學、東北財經大學、中國海洋大學、燕山大學，共十份樣本。其中，既包括211或985高校，如中國人民大學、吉林大學、武漢大學、同濟大學，也包括發展比較迅速的地方高校如燕山大學、寧波大學；既包括傳統的財經學校，如東北財經大學、上海財經大學、中南財經大學，也包括工科背景濃郁的理工類高校，如同濟大學、燕山大學。樣本基本能夠代表我國會計學科教學的中上等水平。

（二）樣本分析

1.實踐學分占總學分的比重。中國人民大學等十所高校均設有實踐課程，并相應公布了實踐教學計劃。各高校的實踐環節包括：軍訓、會計專業實驗、綜合實驗、課程設計、畢業論文、社會調查、生產實習等，具體學分要求如表1。

從表1可以看出，北方高校對學生的總學分要求相對比較高，其平均值達到182.1，而南方高校相對較低，其平均值為164.5，可見，北方高校學習時間安排的較滿，而南方高校更多的是將學習時間留給學生，提倡學生自主學習。從實踐學分占總學分的比例來看，南北方高校相差不多，基本上在15%左右，其中中國人民大學高一些，達到25%，而吉林大學最低，只有11.9%。從國際上來看，在會計學教育比較發達的美國、英國、德國和澳大利亞，均非常重視學生實踐能力的培養，實踐學分的設置均占總學分的30%以上。對比來看，我國高校實踐學分的比例明顯偏低，學生的實踐能力提高有限。

2.實踐課程的學分結構。從實踐課程需要完成的地點劃分，可將實踐環節劃分為校內實踐環節和校外實踐環節，其中校內實踐環節包括軍訓、專業實驗（實訓）、綜合實驗（實訓）、畢業論文（設計）等，校外實踐環節包括社會調查、專業實習等。各高校數據統計分析如表2。

從各高校開設實踐課程結構來看，普遍存在校內實習比重比較大，校外實習比重較少的情況。而在英國，采用的是“三明治"教學方法，即“理論――實踐――理論”的教學體系，通過學校課堂教育與企業實踐結合的方法實現理論和實踐的有機結合。

近些年，高校擴招，尤其是文科專業的擴招給會計學專業的實踐教學也帶來了一定的困難。以燕山大學為例，2009-2012年會計專業各年招生的人數分別為340、318、320、310人，如此龐大的招生規模導致安排實踐教學環節，尤其是校外實習環節難度激增。

3.實踐課程開設情況。上述十所高校在實踐課程的選擇方面，有一定的共性，同時又體現出一定的區域特色或院校特色。

（1）公共實踐課程。會計專業本身是一門實踐性較強的學科，因此必要的實踐環節有助于學生對學科的理解。因此，上述十所高校都設有公共的實踐環節。在校內實習環節，均設有基礎會計手工實驗、會計電算化實驗、課程設計、畢業設計（論文）等。校外實習環節，各個高校均安排1-2個月的實習環節，或集中實習，或分散實習。以上公共課程的設置，體現出各高校對會計實踐環節達成的共識。實踐環節是會計專業必不可少的環節之一。

（2）特色實踐課程。各高校在會計公共實踐課程的基礎上，也有著自身的特色。例如復旦大學和寧波大學通過設置課程模塊，按照大類進行選課，然后把實踐環節融合到各類模塊中，先按照通才進行培養，然后再按照專才進行培養。中國海洋大學通過開展“會計學專業大學生研究發展計劃（ACSRDP），由系里出資資助完成并驗收項目，提高學生的科研能力。燕山大學結合自身工科特色，設置工程技術概論課程，學生通過參觀、手工實踐方式熟悉工業企業的工藝流程，為成本核算打下了堅實的基礎。東北財經大學、中南財經政法大學、上海財經大學等財經院校，通過與其他學院聯合，開展模擬炒股、ERP模擬沙盤等活動，豐富了學生的實踐環節。

二、我國會計學科實踐教學存在的問題

（一）學校重視程度不夠，實踐學分所占比重較低

會計實踐環節是聯系理論與實際的紐帶，是學生以后從事會計工作的橋梁。調查發現，實踐環節各高校重視程度不一，普遍存在“重理論，輕實踐”的情況。集中體現為：學校在制定教學計劃時，理論學時與實踐學時安排的教學比例設置不夠合理；教師在講授過程中重視財務理論的講授，忽視實踐環節；個別院校存在實踐環節集中進行，將知識點短時間內灌輸給學生，導致學生能夠吸收的知識有限等現象。

（二）校外實習單位不愿接收

從校內實習環節和校外實習環節的對比我們不難發現，校內實踐環節基本能占到實踐環節課時的60%以上，這與校外實踐環節不好安排有一定關系。企業出于信息保密的需要，不愿意接收實習生。因此，現階段，會計專業實習的主要單位為會計師事務所，但由于實習生沒有會計崗位的工作經歷，很難發現財務報表編制過程中存在的問題，從事的多是抽抽憑證、抄抄數據等基礎性的、沒有任何技術含量的基礎性工作，實習的目的和效率因此大打折扣。

（三）實驗平臺設施陳舊

自1999年高校擴招以來，14年間在校生較之1999年的400多萬增長了4倍多。文科專業（包括會計）作為“投資少，見效快"的學科，成為各高校擴張的突破口。各高校先后開設了會計專業，但實踐教學的經費明顯投入不足，甚至個別高校仍然停留在十年前的水平，導致實踐教學嚴重落后于理論教學。

（四）實驗師資缺乏，教師素質有待提高

會計學專業的實驗教師肩負著實驗室建設、實驗平臺的搭建和教學任務的指導等工作。因此，實驗教師應該受過良好的會計專業教育，并有一定年限的會計崗位從業經歷。然而實際中，很多實驗崗位的教師或是畢業后直接留校工作，或是學校為解決引進高層次人才的配偶而安置，他們大都缺乏工作經驗，長此以往，導致大家對實驗教師認識上存在偏見，不愿從事該項工作，實驗師資的素質急需提高。

三、我國會計學科實踐教學優化思考

（一）制度層面：學校保障實踐教學的順利進行

實踐教學的實施，需要學校在制度層面，特別是從人、財、物等方面予以重視，為實踐教學的順利實施提供制度的保障。一是提高實踐課程比重。從國際發展趨勢來看，會計學實踐課程越來越受到各高校重視。因此，提高實踐課程的學時比例，豐富實踐課程的教學內容，縮短學生從理論到實踐的過渡，已成為高校會計學教育的重要課題。二是加強師資隊伍建設。從調研的實際情況看，各高校會計學實踐教師缺乏，很多實驗課程的指導都是由專業教師來完成，專業教師由于實踐知識匱乏，導致很多實踐課程流于形式。為此，引進具有實踐經驗的實驗指導教師，已成為保證實踐教學順利進行的當務之急。三是構建會計學專業實踐平臺。學校應加大力度，打造完整健全的會計實驗平臺，使學生能夠校內實習和校外實習相結合、手工實習與電算化實習相結合，為社會培養理論扎實、動手能力強的具有專業素質的人才。

（二）業務層面：教師優化實踐教學課程設置

筆者認為，各高校應結合自身特點，開設相應的實踐課程，具體應包含表3所列的基本實踐課程。各高校會計學專業教師，應從提高會計學專業學生的實踐能力出發，優化實踐課程設置，提高學生的動手能力和實踐創新能力。

1.校內實驗實訓子系統。校內實驗實訓子系統應包括基礎會計、財務會計、成本會計、審計實務等模塊?；A會計、財務會計作為學生畢業后主要從事的工作，應該設置相應比例的實踐課，為學生畢業后參加工作打下基礎。成本核算要求學生在進行社會調查、對工業企業會計的基本流程有所了解的基礎上進行深入學習，并相應開設成本會計實驗。會計師事務所是會計學專業學生的重要實習基地，也是學生就業的一個方向，承擔著提高會計信息質量的最后一道防線的功能，因此，審計實務實踐課程的設置也是必須的。

2.校外實習子系統。校外實習子系統主要設置社會調查和專業實習兩個環節。社會調查環節一般應安排在第二學年的暑期，目的是讓學生對企業有個感性的認識，熟悉工業企業生產的工藝流程，為成本會計、審計學等后續課程的學習打下堅實的基礎。專業實習一般應安排在第七學期，在學生學完所有的專業課程之后設置該環節，目的是讓學生對會計工作崗位有理性的認識，實習單位包括企業、事務所、銀行等。

3.綜合實訓子系統。綜合實訓子系統一般應設置在第七學期，在學生學完所有的專業課程之后，對學生進行分組，模擬一個企業的財務崗位設置和財務崗位職責，通過企業財務系統的運轉，熟悉企業的財務崗位設置、內部控制設置等相關專業知識。

（三）推進校企合作，加強“產、學、研”建設

加大校企合作力度，建設一批直接服務于學生實踐教學和學?？蒲谐晒茝V為一體的實踐基地。企業是實踐教學的主戰場，高校應通過多種渠道建立足夠數量的實習基地，以滿足實踐教學的需要。在校企合作過程中，一方面要吸引和聘請企業的專家、工程技術人員和管理人員一起參與實習教學環節的管理和指導，增強實習教學的指導和管理力量；另一方面，實習師生要充分發揮學科專業優勢，積極幫助基地依托單位開展職工技術培訓、科技開發和科研等工作，使實習基地同時成為科技開發和人才培訓基地，從而在共同合作、互惠互利的基礎上不斷拓展校外實習基地建設新路子。在此基礎上，加強“產、學、研”建設，實現學校和企業的雙贏。

參考文獻：

1.孔冬.高校實踐教學體系構建研究[J].嘉興學院學報，2010，（5）.

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關鍵詞：會計學 創新實驗 研究

一、問題的提出

中華人民共和國高等教育法明確指出"高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才"。我國《高等教育創新能力提升計劃》也提出應該"以創新能力提升為突破口"，加快"以學科融合為基礎的技術集成與協同"，推進"政產學研用的融合發展"。隨著會計國際化的不斷深化，會計學與企業管理、計算機信息網絡技術、金融、國際貿易以及稅收等學科知識融合越來越緊密，社會對應用性強的復合型"全素質"會計人才的需求越來越迫切，而培養復合型"全素質"會計人才的關鍵體現在與相關學科知識點緊密融合的會計實踐環節上。目前高校會計實驗基本上是以財務會計為中心的單項實驗，基本上沒有涉及與計算機技術、財務管理、投融資以及國際貿易等內容相互融合的綜合實驗項目，不能滿足新經濟時代對創新會計人才的全素質能力需求。因此，必須結合社會對會計人才的實際能力需求，按照會計實驗內容綜合、聯系緊密和分層遞進的原則設計創新型會計實驗項目，才能擴大會計專業學生知識面，提高會計學生綜合知識應用能力。

二、目前會計學專業創新實驗問題分析

在會計創新實驗研究方面，西方發達國家進行了有益探索。英國高校一般是按照學生獨立工作能力和團隊合作意識兩個層次設計會計實驗項目，在注重會計學生會計知識綜合運用的同時，不斷通過小組團隊實驗項目完成綜合會計實驗。美國則強調按照市場對高素質會計人才的需求設計綜合型會計實驗。在我國，會計學專業實驗基本上只是針對會計理論課程知識進行補充與完善的單項實驗，而能顯著提高會計學生綜合能力的創新型實驗往往被認為"學術價值不高"而不被大學會計教師重視，導致會計創新型實驗項目研究不足，更談不上滿足復合型會計人才的市場化現實需求。

（一）缺乏具有管理創新能力的會計實驗教學體系

我國的會計專業教育長期存在重理論輕實踐的現象，實驗教學往往被看作是理論教學的附屬品，加之現行高校專業培養方案學分總量的限制，導致會計實驗教學課時偏少，只能設置滿足會計基本要求的驗證性會計實驗，而沒有學分設置稅收籌劃實驗、ERP綜合實驗、會計人員職業判斷等具有綜合型、創新型會計實驗項目，實驗項目內容單一，實驗項目之間也缺乏系統性、連貫性和遞進性。不能形成與會計學專業人才培養目標相適應的一套財務管理創新實踐課程體系，更不能滿足會計專業學生多層次的實踐能力需求。

（二）會計實驗忽視崗位協作和財務管理能力

在企業實際會計業務工作中，會計人員基本上都不是一個人獨立完成一整套賬，而是必須與企業內外部相關崗位業務人員經過一定會計業務流程與崗位協作共同完成企業財務工作。而在目前高校的會計學專業實驗教學過程中，往往為了方便會計專業學生考評，要求每個會計專業學生獨立完成一整套包含會計業務所有崗位的工作，從而強化了會計人員的會計核算能力，忽視了會計人員的崗位協作能力和財務管理分析能力。

（三）會計學專業實驗考核方式單一

會計實驗課程考核是會計專業教學必不可少的重要環節，它直接關系到會計教學效果的優劣。大多數高校會計實驗項目由于只是一些缺乏連續性、層次性、系統性、相關性和遞進性的單項實驗，往往通過簡單的會計實驗考勤與單項實驗最終結果作為評判的唯一標準。而沒有考慮實驗過程中的工作態度、團隊協作精神、知識綜合應用能力以及實驗總結與答辯等過程性考核內容，導致會計實驗考核單一，不能真正考核會計專業學生的財務會計綜合能力。

三、會計學專業創新型實驗的構建

會計學專業創新型實驗的構建必須結合社會對會計人才的能力需求，在注重各會計課程對學生能力的支持性培養的前提下，理清各會計課程之間的融合與遞進關系，設計出滿足市場化需求的創新型會計實驗課程體系。

（一）建立會計分層遞進式實踐教學體系

為了實現會計學專業培養目標，應明確會計學專業實驗教學的目標與要求，將會計實踐教學貫穿整個學制期間，建立多層次、多方式、校內外結合的會計分層遞進式實踐教學體系（圖一）。在實踐教學模式上體現校內實驗與校外實習實踐相結合；在實驗安排上按照"會計學原理課程實驗成本會計實驗會計電算化實驗財務管理實驗企業會計綜合實訓ERP沙盤模擬實驗財會案例分析會計學專業科技創新實踐"等由內容簡單到綜合分層遞進，在實習方面按照"會計學專業認識實習會計學專業崗位實踐會計畢業實習"等逐層深入；在實驗項目安排上實現由單項實驗到綜合實驗、創新設計型實驗逐步遞進，從而實現將實驗實習類型由演示型、驗證型向創新型轉變，進一步提高會計學生會計、管理、稅收和金融等知識點的集成融合能力。

（二）整合會計實驗教學資源，建立開放實驗室

高校應該按照會計應用學科的特點和社會對會計人才的市場化需求，明確不同會計實驗課程與其它學科相關課程之間的銜接關系，不斷調整和優化實驗教學資源，構建集財務會計、財務管理、審計、稅收和金融等內容為一體的會計創新實驗項目，比如企業內外部溝通實驗項目、資金周轉突發困境事件實驗項目、投資融資實驗項目開放項目等，提升會計學生綜合應用和分析能力。同時，由于培養方案的學分限制，可以通過建立開放實驗室，充分利用高?，F有資源，讓學生結合會計專業知識，自行設計創新型探索型實驗，為學生自主實踐和研究性學習創造有利條件。

（三）構建高水平創新型實驗教學科研團隊

只有能夠進行會計、金融、稅收和管理等知識有效融合與集成的高水平會計教學團隊才能培養出適應市場化需求的高水平會計學生。構建高水平會計實驗教學團隊必須培育和引進并舉。一是培育高校"雙師型"會計教師。高校通過一定的激勵措施支持和促進會計教師成為具有企業工作經驗的會計師、經濟師和注冊會計師，并通過"以研導教、以研促教、以研強教、教研結合"的教育思路，進行教學領銜與學術領銜，全面指導會計學生科研訓練、科技競賽、創業教育以及會計專業認識實習、學年論文和畢業論文等，提高會計教師的會計實驗教學能力、科研能力和學術水平；二是引進國際知名教授以及聘用實踐經驗豐富的中小企業財務總監等高層次人才，通過開設有關國內外中小企業會計核算、稅收籌劃、信息化管理和財務管理等方面的專題討論會等形式，拓寬會計專業學生的財務會計視野。這樣，運用培養與引進并舉方式建立的高水平會計實驗教學科研團隊，不僅優化了會計實驗教師結構，還提高了會計教師的實踐教學研究水平，為培養創新會計人才提供了可靠智力保障。

（四）綜合運用情景教學、案例教學等多種教學方法

傳統會計實驗教學主要是一種演示型教學，培養的是同質無差異"會計產品"。為應對新經濟形勢下社會對會計人才的全能性需求，會計實驗教學方法也應該由以教師為主的知識傳授型轉向以學生為主的自主學習型，在會計實驗課程教學的不同環節綜合運用情景教學、案例教學等教學方法，幫助學生集成應用會計、管理、稅收和金融等學科知識點。情景教學法是模擬企業真實環境，讓會計學生身臨其境感知會計核算體系、成本管理控制、稅收籌劃技巧與方法以及會計角色定位與轉換等方面具有典型性、實用性和綜合性的財會模擬情景，啟發學生通過實驗綜合分析企業會計核算、內部控制、財務管理以及稅收籌劃等方面出現的難點，提高會計學生的財務分析能力。案例教學法是在會計學生掌握一定財務會計、管理、稅法、金融和外貿等知識點的基礎上，讓會計學生分組多崗位輪崗形式完成一定會計期間的綜合會計模擬實驗。這樣既發揮了會計學生團隊合作精神，提高了會計專業學生的分析判斷和人際溝通協調能力，還培養了會計學生獨立思考和處理中小企業財務問題的能力。

總之，堅持在不同教學環節綜合運用情景教學、案例教學等教學方法，可集成融合會計學生財務會計、企業管理、金融和稅收等多學科知識，提高會計學生會計業務能力、協調溝通能力和創新能力。

（五）建立完善的創新型實驗考核體系

高校建立了創新型會計實驗項目后，還應該建立和完善創新型實驗考核體系，從多維度對會計學專業實驗課程教學計劃、實施和效果做出綜合全面的判斷。

高校的會計教學不是單純考核學生會計核算技能，而是綜合考慮學生在校學習期間的知識運用能力以及理論聯系實際能力。對會計學生的能力考核必須采用多階段多方式，將知識考核、能力考核與素質考核相結合，將校內會計實驗考核與校外實驗基地實習考核相結合，按照會計實驗紀律、實驗筆記、實驗操作、綜合知識運用能力、會計實驗總結和會計實驗答辯等六個方面設置不同權重，建立一套科學合理完善的創新型實驗考核體系，從而綜合考察會計學生對所學理論知識的理解、總結、運用以及會計職業判斷力。

總之，通過建立會計分層遞進式實踐教學與考核體系，構建創新型高水平實驗教學科研團隊，綜合運用情景教學、案例教學等多種教學方法，實施創新型實驗項目，將會提高會計學專業學生協同創新能力、會計職業判斷能力、財務管理分析能力以及會計與稅收、金融等學科知識的融合能力。

參考文獻：

[1] 張艷婷. 高校會計仿真實驗教學理論與實踐研究[J].財會通訊.綜合 2012 年第 6 期（下）

[2]胡曉.工科院校會計專業實驗教學研究[J].財會通訊?綜合 2013 年第 2 期（上）

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關鍵詞：雙創人才；高等會計教育；會計教育改革

河北省教育科學“十二五”規劃課題《地方院校應用型人才培養模式研究》（課題編號：11020014）；邢臺市教育教學“十二五”規劃課題《面向區域經濟的邢臺高?！半p創”人才培養模式研究》（課題標號：1210070）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2012年10月12日

前言

“雙創能力”的培養給會計人才的教育帶來了新的挑戰，對會計人員的綜合素質提出了更高的要求。當前，我國高等會計教育還存在著很多的不足，高校培養出的會計專業學生知識結構失衡、業務素質和實踐應用能力低，難以滿足“雙創”能力培養的要求。因此，對高等會計教育改革問題進行研究，既是會計人才培養的需要，也是會計理論和方法發展的催化劑，進而推進會計學科的科學化發展，這關系著我國經濟與世界經濟之間的良好溝通。

一、“雙創”型人才培養對高等會計教育的要求

高等會計教育是為市場經濟服務的，它的改革與發展要順應新經濟環境的需求。在新經濟環境中，兼具創新能力與創業能力對會計工作提出了新的要求，高等會計教育培養出的會計人才的綜合素質應符合新經濟環境的要求。

（一）知識范圍廣，具有終身學習精神。新經濟環境的知識化，要求會計人員掌握各種經濟資源的業務處理方法，還要有現代管理理念和知識。除此之外，會計人員還應具備計算機應用能力，這是會計信息化的必然要求，各種信息資源能幫助會計人員更有效地完成工作。外語溝通能力和社會綜合知識，是順利進行國際貿易的前提和基礎，可增強企業的國際競爭力。在現代社會，知識更新速度很快，會計人員還要具有持續的學習精神，不斷掌握新知識、新技能，以適應時代需求。

（二）業務知識深厚，具有綜合控制能力。會計人員除了熟練掌握本專業的知識外，還要掌握相關專業的知識，如財政學、貨幣銀行學、管理學等等，并且熟悉企業生產流程。在新經濟時代，會計的工作范圍已不斷擴大，會計人員為企業提供會計信息的同時也參與企業的經營決策，并且要對企業所處的不同環境進行風險防范和控制，維護國家和企業的經濟利益。

（三）工作能力強，具有職業判斷能力。在新經濟時代，業務往來越來越復雜，會計人員應具有文字表達能力、創新能力、決策判斷能力、人際溝通能力等，還要對具體問題進行具體分析，降低風險，提高會計信息質量。

二、我國高等會計教育中存在的問題

（一）教育理念不完善。在新經濟時代中，一方面是經濟環境的變化對會計人員的素質提出了更多的要求；另一方面是高等會計教育跟不上時展的步伐。這歸根結底還是高校的教育理念不符合時展的要求。我國高等會計教育理念中缺乏對學生自學能力和道德素質的培養，使學生的知識不能隨著時代的發展快速更新，這不利于會計人員的后續發展。實際教育過程中，普遍存在片面追求理論層次、重視研究型人才，而忽視實際應用型人才的問題，這就造成學生的業務操作能力與企業需求脫節的現象出現。高等會計教育是為經濟發展服務的，經濟往來日益復雜，企業對應用型會計人才的需求也不斷增加，而不完善的教育理念則嚴重制約著高素質會計人才的培養。

（二）課程設置不規范。在企業經營過程中，會計人員的基本職能是記賬、算賬、編制財務報表，為企業經營者反映可靠的財務信息。但是，在現代公司管理中需要會計人員參與公司的經營決策，利用所提供的會計信息為公司的經營管理出謀劃策，對會計人員的綜合分析能力提出了更高的要求。

但是，高等會計教育的理念不完善，導致了教育過程中的諸多問題。第一，專業課程設置不規范，專業課講授不深，學生學習往往以通過期末考試為目的，而且專業課集中安排在大三以后，使學生在前兩年接觸不到專業知識，不利于培養學生對會計學科的興趣，專業基礎課程如財政學、貨幣銀行學、管理學等往往被忽視，安排的課時少，學生的知識面得不到擴展；第二，課程之間交叉重復，知識覆蓋面小，學生在有限時間內得不到高效率的知識傳授；第三，教學內容不科學，學科體系混亂，教學中只強調理論知識，而忽視學生的實踐操作能力。

（三）實習環節重視不足。會計專業是一門實踐性和應用性很強的專業，但在實際的會計教育過程中，理論知識與實踐操作還不能緊密聯系起來，導致學生在剛步入社會時業務處理能力不強。我國高等會計教育在實習過程中存在以下問題：

第一，實習機會少。高校普遍將專業實習安排在大四學年，在此期間，一些學生面臨考研的升學壓力，另一些學生面臨就業壓力，難以安心實習。并且從理論學習階段到實習階段相隔的時間太長，不利于理論與實踐的聯系。

第二，社會對高等會計教育中的實習環節重視不足。各大高校鼓勵學生到社會真實環境中去實習，鍛煉能力。但在企業中，會計工作往往涉及到企業的商業秘密，業務處理也很復雜，尚未畢業的學生很難勝任，只能接觸最簡單的業務，甚至無權親自進行業務操作，只能是見習。

第三，指導教師的素質有待提高。目前，我國高校會計教師的理論水平都達到了相應的高度，但缺乏實踐經驗，實務操作能力不強，教學方式不靈活，導致學生的實習效果不理想。

三、完善我國高等會計教育的設想

（一）改革課程設置，更新教學內容。第一，應將專業職業素質、人格素質和商業視角素質充分結合。高校在授課過程中不僅僅以專業理論知識為主要內容，還要充分重視學生的職業道德素質的培養。增加專業實踐課的課時，利用多種教學手段特別是利用案例教學法，通過剖析真實的案例，使學生將理論知識應用到財務實踐活動中，訓練學生的專業實踐能力。第二，專業課程的安排應調整。一方面組織剛入學的會計專業學生觀看會計實務操作的教學視頻，使其樹立會計意識，盡早地接觸到專業知識，這有利于培養學生的濃厚興趣，增強學習動力；另一方面專業課應當擴大范圍，根據會計工作中出現的新領域，以及注冊會計師考試中增加的新科目，適當增加經營風險、會計風險和信息應用方面的課程。第三，專業基礎課應得到重視，拓寬學生的知識面，培養復合型人才。

在教學內容上，除了會計專業課教材外，還應采用一些實時性很強的報紙、雜志等輔助教學材料，為會計教材補充新鮮血液，讓學生接觸到最新的會計信息。教材的編寫要符合兩個要求：一是內容相對穩定和知識充分更新；二是學歷教育與執業資格考試相結合，培養實用型人才。重視會計課程作業，作業形式不只局限在課本習題上，多利用真實案例分析的作業來訓練學生分析、解決問題的能力。

（二）加強實習和畢業論文的指導環節。理論知識和實踐能力是合格的會計人員應具備的基本素質，在高等會計教育改革的過程中，增強學生的實踐能力是一個重點。實習是培養學生實踐能力的主要途徑，高校應盡可能多地為學生創造實習機會，避免把實習都安排在大四學年。比如，在學習完基礎會計和財務會計后，安排學生進行最基本的會計實習，包括編寫分錄、填制憑證、登記賬簿等工作；在學習完成本會計和管理會計后，安排學生對企業的生產成本和管理成本進行核算，以降低企業的運作開支。在將實習與理論學習相結合，在教學進度中有針對性地安排階段性業務實習，這樣既能鞏固學生的理論知識，又利于畢業后快速適應會計工作。高校與用人企業之間應建立起長期合作關系，企業為高校會計專業學生提供實習條件，鍛煉實踐能力，高校為企業輸送優質的畢業生，促進企業會計工作穩定進行，減少招聘成本。

畢業論文是學生學習和研究專業問題成果的具體體現，畢業論文雖然安排在畢業前期，但論文的寫作準備應放在平時的學習、實踐中進行。教師在平時作業中應適當安排小論文，提高學生自學、總結知識的能力，在論文指導過程中，與學生加強專業知識的交流，鍛煉學生自主學習、分析研究、語言表達等各方面的能力，提高學生的整體素質。

（三）改革高等會計教育質量考核評價制度。在會計教學的考試中，通常是以一張試卷來評價學生的學習成果，這種傳統的評價方法不能全面反映學生的情況。書面的考試成績固然重要，但它只能作為考核評價的一部分，將平時考核與期末書面考核結合起來，平時考核應包括實務操作能力、案例分析能力以及解決問題能力等。在考試形式上，應增加綜合性問題的考核，主觀題中設置選答題，以尊重學生的不同興趣，鼓勵學生對某些專業問題深入學習、研究。在考試試卷中，應減少記憶性的知識，增加對技巧性、實際應用性強的知識考核。

主要參考文獻：

[1]陳增壽.論知識經濟與會計創新[J].會計之友，2008.1.

[2]袁衛國.論會計教育觀念的調整[N].湖北廣播電視大學學報，2009.12.25.

[3]張艷秋.美國會計教育模式及其對我國會計教育改革的目標[J].會計研究，2004.12.

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一、關于會計人才的社會需求的新變化

現階段我國企業界對會計本科畢業生應具備的能力排序依次是:實際操作能力90%；協調能力42%；創造能力14%；交際能力和善辯能力8%。而能容忍本科畢業生適應工作的最長時間依次為:三個月40%；半年以內34%；一年以內24%和一年2%。

幾年來，面對會計學專業的知識結構需求也在發生著重要的變化：主要體現在：(1)要求本科畢業生畢業后就擁有注冊會計師證書，或者至少要有一兩科注會考試通過的經歷；(2)要求考研繼續深造的學生越來越多，這需要在原有的課程體系基礎上適當加入學科的前沿理論；(3)要求在學期間取得職業資格證書的學生越來越多，這需要進一步創造知識條件和社會條件。

面對學校人才目標和實踐表現的差距，針對會計學專業學科的特點，有必要深入思考：(1)會計學“應用性人才” 的培養不能只停留在理論層面上，與社會需求相適應，需要界定“應用性人才素質與能力”；(2)會計學“應用性人才”主要是應用知識而非科學發現和創造新知，社會對這種人才有著廣泛的需求，同時，它又與職業教育有著嚴格的區別。(3)會計學“應用性人才” 的培養不能局限于傳統的普及教育，它是一個系統工程，系統的核心包括：①與之相適應的課程體系設置，②教學內容與方法體系的改革。(4)會計學“應用性人才”的能力指標體系主要包括：人才的個人基本素質與基本能力指標；人才的專業素質與能力指標；人才的職業素質與能力指標；綜合素質與能力考核評價系統。需要把以上四個方面與人才培養的教育教學緊密聯系。

二、關于“應用型會計專門人才”內涵的界定

與當前的社會需求相適應，首先要深入理解“應用型人才”。這里的“應用”不單單是指實踐應用，即在會計實務操作、財務分析與管理、內部會計控制、財務會計與管理會計等專業領域從事實務操作，分析解決現代財務實際問題。隨著越來越多的本科學生（平均每個專業班級近50%的比例）考研的比例越來越大，理論應用也是構成“應用型人才”的重要方面?！皯眯腿瞬拧睉撌羌染哂欣碚撗芯繎媚芰Γ志哂袑嵺`應用能力的復合型人才。

三、關于“應用型會計專門人才” 課程體系設置

“應用型會計專門人才” 課程體系設置要體現出寬口徑知識與專業理論并重；理論應用與實踐應用并重；職業意識與應用能力培養并重的原則。具體到專業培養方案的課程設置，可遵循三大主線：(1)重視外語教學教育，加大計算機教育和高等數學基礎教育等通識教育，尤其保證英語課程每學年不斷線，具體形式安排為：大學英語—科技英語—雙語課程。(2)加強理論課程的知識集成，模塊化教學，合理分配各模塊的學時學分比重。具體形式安排為：公共基礎課模塊，主要是高等數學類和計算機類課程6～8門；學科基礎課模塊，主要是會計學科所在的大的經濟管理學科課程，如統計學、管理學、營銷學、物流學、國際貿易、金融學等14～16門課程；專業主干課程模塊，包括財務會計、管理會計、財務管理、審計學等四個支柱學科類的課程10～12門；專業方向課程模塊，主要面向現代會計理論與實務、公司財務管理與分析、審計理論與實務、財務會計與管理會計等方向設置方向選修課程7～9門。(3)加大實踐教學學時比重，加強實踐內容的連續性。實踐的形式可以采取集中實踐+課內實驗+課內上機+綜合實訓等多種形式。實踐教學的學時從以前的占比不到10% 大幅提高到其占總學時的25%～30%。實踐教學的內容和目標方面：通過加入會計職業傾向測評分析內容課程，樹立職業意識與自我定位；通過重點開展專業技能培訓，學生可以根據專業興趣選擇會計證書及相關營銷證書或人力資源證書或物流證書，通過資格證書的獲得培養和提高專業能力。通過就業與創業規劃，有針對性的做好專業大學生職業生涯準備培訓。

四、關于“應用型會計專門人才”培養的教學方法體系。

除了傳統的教學方法外，教學方法體系的變革重點體現在與校外單位的合作方面。為進一步與社會需求相銜接，并時刻跟蹤其變化，同時也為了提高教師隊伍的素質建設，學校制定一系列激勵與約束制度。鼓勵教師到企業實習，這樣在課堂上可以以理論為基礎，同時以實踐知識為主教授專業知識，做到理論與實踐相融合，使學生的知識結構更接近社會實踐；同時，聘請校外中高級會計師，注冊會計師等來學校兼職，使學生從其就業導向、專業實踐能力導向得到進一步提高。

參考文獻：

[1]論文資源.工商管理應用型人才培養體系構建.club.省略/thread，2010,4

[2]林慧.高職院?！半p師制”教師隊伍建設現狀及對策思考.寧德師專學報,2007,19(4)

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學生就業、社會需求、市場經濟的不斷發展和完善,要求高職高專會計課程的教學,應以面向生產、建設、管理、服務第一線,培養高等技術應用型人才為根本任務,以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力和素質結構。為此,應將高職高專會計教育的培養目標定位為:培養具有較強市場經濟意識和社會適應能力,具有較寬的經濟和財會理論基礎以及相關學科的原理性知識,具備從事會計、理財及其他相關經濟管理工作的具有較強專業技能的高素質人才。

二、選用符合社會經濟發展特征的會計類專業課程體系

設置會計類專業課程的基本原則是:結合培養目標,按夯實基礎、拓寬口徑、提高素質的要求,兼顧當前和未來的需要,設置符合知識經濟時代要求的課程體系。

(一)普通基礎課

設置普通基礎課程應加大基礎課比重,培養學生通過積累各類學科知識,能夠用理論作指導來分析、綜合各種事實材料,不斷擴大自己的知識領域,掌握從一般到特殊的演繹和從特殊到一般的歸納過程的辯證思維方法,在智能發展上進一步走向成熟;能夠理解并使用相互關聯的抽象概念,按照提出問題、明確問題、提出假設、檢驗假設的途徑,經過抽象邏輯過程來解決實際問題。為此應將電子商務列入必修課程,增加應用基礎課、人文素質課等課程。

(二)專業基礎課

專業基礎課包括:基礎會計學、商品學、經濟學、管理學、市場營銷、統計學、人力資源管理、經濟法、稅法、貨幣銀行學、財務管理概論、審計學概論、計算機會計概論。

(三)專業課程

根據夯實基礎的要求,專業課程包括:財務會計、成本會計、管理會計、預算會計、非贏利組織會計、會計制度設計等;根據知識經濟時展的情況,應增加專業選修課,如責任會計、環境會計、人力資源會計等。

(四)論文和實習課程

此類課程包括:學年論文、畢業論文、校內模擬實習、校外頂崗實習與調查等。學年論文和畢業論文是提高學生理論水平,綜合運用理論知識解決實際問題的重要教學環節,應從嚴要求、注重實效、認真組織、科學評價。校內模擬實習要選擇具有典型意義的大中型企業會計模擬系統,結合初級會計、中級會計等課程的教學進度,有選擇地對相應內容進行模擬操作,并結合各種相關知識進行財務分析。校外頂崗實習與調查可通過校企聯合或建立實習基地等方式,將頂崗實習與調查研究結合起來,既鍛煉學生的動手操作能力,又培養學生綜合運用會計知識的能力。

三、結合會計改革編寫新的會計教材

新的會計教材是高職高專會計教學改革的重要基礎和核心環節,教材是學習、掌握知識的橋梁,沒有結合會計改革的新教材,很難培養出適應時代需要的優秀學生。新的會計教材如何更好地滿足培養高素質人才的需要,如何既兼顧國際慣例又體現中國特點,如何適應知識經濟對知識的學習、更新和積累的需要,是值得深入探討的問題。

四、改革教學方式和教學手段

(一)課堂講授要以啟發、引導為主,教會學生學會學習

在知識經濟時代,不僅需要人們學會知識,更重要的是要會學知識。教師應培養學生獨立、自主獲取知識和更新知識的能力,使課堂教學真正體現“以學生為主體,以能力為本位,以素質教育為核心”的教育教學思想。教師要了解本學科改革特別是近年改革、發展、完善的前沿知識等內容,從知識的整體結構上,教會學生把握所學知識的內在本質聯系,增強知識的系統性和可操作性,培養學生科學的思維能力;教師要指導學生會學知識,寓指導會學知識于教學活動過程中,從而有利于使學生形成有自己特色的學習方法,選擇有利于激發學生求知欲、培養學生優良的學習品質、激發學生學習興趣、培養學生主動參與學習的教學方法。

(二)加強課堂討論,提高學生的交流技巧和理論分析能力

課堂討論有利于學生加深對所學知識的理解,還能為學生提供群體思考的機會,學生在群體思考過程中進行思維碰撞,相互啟發,相互補充,有益于擺脫自我中心,增長才智。課堂討論法可以促進學生的交往,促進他們掌握各種社會技能,如參與傾聽、表達、協作、競爭等。廣泛地開展問題討論,能比較好地彌補過多強調講授和作業的狀況,有利于培養學生分析問題、解決問題的能力,有利于批判性思維的培養。在成績考核時應將學生的參與程度及討論結果作為考核依據,有利于推動學生積極參與問題討論,提高教學水平。

(三)加強案例分析,提高學生分析問題和解決問題的能力

案例分析是在教學過程中學生圍繞某教學案例,綜合運用所學知識與方法對其進行分析、推理,提出解決方案,并在師生之間、同學之間進行探討、交流的實踐性教學形式。如管理會計、財務管理、審計學等課程均可采用此種教學形式。案例分析的關鍵在于案例設計,要求案例來自實踐,同時又要經過加工提煉。案例應盡可能多地包含各方面的信息資料,包括直接和間接、確定和不確定的資料,且答案應是多元的。案例教學既可鞏固學生所學的理論知識,又可提高學生的實際操作能力;既可向學生傳授知識,又能大力發展學生智能,提高學生的基本素質。案例教學能使學生變被動聽講為主動參與,有利于調動學生的積極性和主動性。通過課堂討論與案例分析報告的撰寫,不斷提高學生的語言、文字表達能力。案例教學法是一種啟發性、實踐性很強的教學方法,面向本世紀的財會教育,要求我們在做好傳統講授教學的基礎上,積極嘗試案例教學。

(四)建立校外頂崗實習和校內模擬實習相結合的實踐環節,以便提高學生的操作能力

校外頂崗實習是一種直接讓學生到校外實習基地跟班或頂班參加會計實務工作的實踐性教學形式。校外頂崗實習屬于崗前練兵,是教學環節不可缺少的重要組成部分,它屬于綜合性實習,其實習內容涉及廣,包括會計核算、財務管理、審計、稅收、金融等諸方面的業務。校外頂崗實習的目的主要是對學生綜合能力和素質的鍛煉和培養。校內模擬實習是在校內實驗室進行的,以一個企業一個生產經營周期的基本業務以及前期的有關資料為基礎,通過一整套真實的會計憑證、賬簿、報表,模擬企業財會部門會計實務處理的實踐性教學形式。校內模擬實習的關鍵是實習資料的仿真性和內容的完整性以及對模擬實習的指導和考核。從模擬實習的內容上看,不僅包括會計核算,還應包括財務管理和財務分析;從實習手段上看,既要進行手工模擬實習,又要進行電算會計模擬實習,一般先進行手工模擬實習,后進行電算會計模擬實習。校內模擬實習的目的主要是培養學生根據會計學的基本原理和方法進行實務操作的適應能力和職業判斷能力。

(五)建立小組作業、書面習題和電腦習題相結合的作業環節,提高學生的合作能力、實際操作能力和應用電腦的能力。

(六)發揮多媒體技術在會計教學中的作用