大學生心理健康狀況范文

導語：如何才能寫好一篇大學生心理健康狀況，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關鍵詞]大學生；心理健康；抑郁；狀態焦慮；自尊

個體的心理健康關乎其社會表現，影響到社會發展，很多犯罪、自殺等社會問題的發生均與心理健康有關。雖然目前關于心理健康的研究很多，但還存在一定的問題。例如，我國著名心理學家林崇德教授曾專門撰文指出，心理健康分為正負兩個方面，它不僅僅是消極情緒情感的減少，同時也是積極情緒情感的增多。它有2個標志：①沒有心理疾??；②具有一種積極向上發展的心理狀態。目前關于心理健康的測量工具大部分是對心理問題或心理癥狀的測量，例如：對于憂郁、焦慮和其它負面情緒的測量．忽略了對心理健康積極方面的量度，這樣的測量無法指示“非不健康”和“健康”之間的區別。目前國內廣泛使用的心理健康測查工具SCL-90就存在這樣的問題，而且正遭到越來越多的批評。因此，本文擬選用更合適的心理健康測量工具來測試青年大學生的心理健康狀況。國內有學者研究表明，羅森伯格(1965)的自尊量表和《正性情感和負性情感量表》是西方最常用的2個心理健康測量工具，但前一個量表在國內的各項心理測量學指標都好于后者。這也符合“自尊是心理健康的核心”這一日漸為研究者所公認的心理學論斷，因此，本文擬選用著名的羅森伯格(1965)自尊量表作為心理健康的主要測量工具。

所謂自尊，是指個體對自我的一種評價性和情感性體驗。正是這種體驗主導了個體的心理健康。為進一步考察自尊與其他心理健康指標，如抑郁和焦慮之間的關系，本文同時選用了抑郁和焦慮這兩個與心理健康最為密切的負性指標，即Lubin(1965)抑郁形容詞核對表(DACL)和Spielberger等人編制的狀態焦慮問卷(S-AI)，以期更全面地考察大學生心理健康的狀況以及各指標之間的關系并為當前青年心理健康教育提供一定的心理學參考。

1　對象與方法

1．1　被試隨機抽取東北師范大學13個學院的大二學生共216人參加了本研究，文科116人，理科100人，平均年齡21歲。其中2人未填寫性別，其余被試男女各半。

1．2　測量工具

1．2．1　Rosenberg(1965)自尊量表(SES)中文版。共10道題目，要求被試在“完全符合”到“很不符合”4個等級上評價自己。量表總分是10～40分，分數越高，表明自尊水平越高。

1．2．2　Lubin(1965)抑郁形容詞核對表(DACL)F分量表。該量表用于測量一過性抑郁心情，包含34個詞條，其中22個詞指向抑郁，12個詞指向非抑郁，被試每圈出一個指向抑郁的詞或否認一個指向非抑郁的詞均得1分，總分在0～34分之間，評分越高說明抑郁狀態越重。

1．2．3　Spielberger等人編制的狀態焦慮問卷(S-AI)。要求被試在“完全沒有”到“非常明顯”4等級上評價自己?？偡衷?0～80之間，分數越高，表明狀態焦慮越嚴重。

1．3　數據處理采用SPSSll.5軟件進行數據統計與分析。

2　研究結果

2．1　大學生心理健康總體狀況分析，正向指標自尊上的平均得分32.21分，明顯高于量表的中間值25分；負性指標抑郁和焦慮上的平均得分9.78分和41.39分，均低于中間值17分和50分。這說明本次調查中大學生的心理健康總體狀況為中等偏上水平。

2．2　大學生心理健康狀況的性別差異。對男女大學生在不同心理健康指標上的總體性別差異分別進行獨立樣本t檢驗。結果發現，除抑郁狀態外，自尊和焦慮的性別差異均達統計學顯著性(P＜0.05，P＜0.001)，說明女大學生的自尊水平顯著高于男大學生，而狀態焦慮水平明顯低于男大學生。

2．3　大學生心理健康狀況的文理科別差異。

文理科大學生在焦慮水平上的差異具有十分顯著的統計學意義(P＜0.001)，理科大學生的焦慮水平明顯高于文科。其余變量的科別差異無顯著性(P＞0.05)。

2．4　大學生不同心理健康指標之間的關系。對自尊、抑郁和焦慮三者之間的關系進行了相關分析，結果(見表4括號外數據)發現，自尊與抑郁、自尊與焦慮、抑郁與焦慮之間的相關均有非常顯著的統計學意義。

控制性別、年齡與科別后進行偏相關分析，也發現了類似數據。

3　討論

篇2

論文關鍵詞：大學生 心理健康 癥狀 影響因素

當代大學生是我們社會的一個特殊群體。他們是祖國的未來，是建設祖國的棟梁之材，是21世紀中華民族的主力軍。他們的心理健康問題，不僅關系到其自身未來的發展，也關系到民族素質的提高，而且還關系到中國特色社會主義事業的成功建設。因此，培養大學生健康的心理，具有特別重要的意義。

一、當代大學生心理健康基本現狀

從對大學生心理健康的多年研究及跟蹤調查情況看，雖然多數大學生的心理是健康的，有較高的智力水平，有強烈的求知欲望，對學習有較濃厚的興趣，學習效率較高；有較穩定的情緒，樂觀自信，充滿朝氣和活力，對生活有滿足感，對美好的未來有向往；有較健全的意志，擁有良好的人際關系，善于自我調節。但是，我們不能不看到大學生心理不健康的比例有擴大和上升的趨勢，表現形式日趨多樣，產生原因也越來越復雜。近年來一系列調查數據表明，大學生心理健康的形勢比較嚴峻。我國大學生心理健康現狀主要有三個特點。

1.心理不健康者比例較大。近年以來，學術界對大學生心理健康問題的研究成果層出不窮，不同研究框架下的、大量的統計數據無一不揭示著這樣一個事實：當代大學生的心理健康問題已經不容忽視。一項針對浙江四所高校的統計分析認為，大學生中“對心理健康的概念基本掌握的學生占到總人數的45.13%，而47.51%的大學生只是對心理健康的概念有所了解。80.38%的學生認為目前大學生的心理狀態基本健康，認為自己的心理健康程度一般的學生達到60.24%?！倍硪豁楆P于湖北某高校學生的研究發現，統計樣本1300余人中“陽性癥狀檢出率為58.46%，中度以上可能的心理問題檢出率為10.94%，排在前3位的是強迫、人際敏感和抑郁?！?/p>

2.心理不健康者比例不僅較高，還有逐年增長的趨勢。資料顯示，上世紀八十年代末期，天津市體育衛生驗收資料統計，在全市5萬大學生中，16％以上存在不同程度的心理障礙，即8000名大學生心理健康狀況不良，主要是恐怖癥、焦慮癥、疑病癥、強迫癥、神經性抑郁癥和情感危機等。同時期國家教委對12.6萬大學生調查發現心理疾病發病率高達20.23％。進入1990年以后，這一比例在大學生中又增加了。1992年四川省“大學生心理咨詢與治療課題組”對西南地區八所院校4萬名大學生抽樣調查表明，有較嚴重心理健康問題的大學生高達31.13％；1994年成都地區高等學校調查發現大學生中心理健康水平低于常模者占34.4％。此外，由于戀愛、學業、人際關系原因自殺的學生也年年增加。正如前述，進入新世紀以來，隨著社會的日趨多元化發展，大學校園已經不再是以前的“象牙塔”式的清靜之地，當代大學生的心理健康狀況由此面臨更大的挑戰。

3.大學生心理不健康的表現形式多樣，產生原因也較復雜。宏觀地講，影響大學生心理健康的因素主要包括家庭、學習、就業、戀愛、社交等幾個方面。事實上，這種影響機制要比我們想象的復雜許多。研究表明，“在敵對性、恐怖與偏執上，女性比男性更為突出”，“獨生子女的心理健康狀況整體優于非獨生子女”，“非經濟困難學生心理素質狀況優于經濟困難學生?！备鶕本┐髮W心理咨詢與治療中心的統計，求詢者的大學生中以神經癥性障礙占大多數，高達69.4％，人際關系和環境適應問題占14.5％，重性精神病和心身障礙占12.1％。

二、當代大學生心理健康常見癥狀

根據統計資料分析及調查訪談可知，當代大學生所面臨的心理健康問題可以分為三種類型：神經癥、人格障礙和精神病。

1.神經癥。神經癥也叫神經官能癥，是一種干擾人的正常生活，削弱人的適應能力的中等嚴重程度的心理障礙。大學生常見的神經癥有五種。（1）焦慮癥。焦慮癥是人體持續性精神緊張或發作性驚恐狀態。具體來說，個體因擔心達不到預期目標，有可能丟失有價值的東西，致使自尊、自信受到威脅而緊張不安，由此產生的一種十分復雜的消極情緒狀態。大學生在學習、擇業、交友、戀愛、成才等方面的心理問題，大多有強烈的焦慮反應，長此下去，極有可能形成焦慮性格。學生的焦慮具有一定的代表性，其來源并非現實的威脅，而是來自內心，通常沒有明確的客觀對象和具體內容。主要表現在自我焦慮與考試焦慮兩個方面：自我焦慮——青年時期比任何年齡更關注自己在他人尤其是異性心目中的形象，學生受很多因素的影響，會產生各種各樣的焦慮?？荚嚱箲]——進入大學的大部分同學在中學時期學習成績都較為突出，進入大學后，面對新的學習方式和學習環境，以及面對暫時的成績排名落后的現象，部分同學無法適應，無端擔心考試失敗，進而產生考試焦慮情緒，不能自我調節。（2）抑郁癥。抑郁癥是一種以持久的心境低落狀態為特征的神經癥。個體因過度憂愁和傷感引起的情緒體驗，它表現為情緒低落、對事物缺乏興趣、表現麻木或冷漠。這是個體對挫折的一種自我保護或防御性反應。當個體對戰勝挫折自感無能為力而失去信心和勇氣時，對未來充滿悲觀的期望，就對追求目標失去興趣，而表現出冷漠、麻木狀態。（3）強迫癥。強迫癥是青年期極為常見的一種癥狀，指患者在主觀上感到有某種不可抗拒的和被迫無奈的觀念、情緒、意向或行為的存在。病人清楚地認識到，強行進入的、自己并不愿意的思想、糾纏不清的觀念或行為都是毫無意義的，明知沒有必要，但不能自我控制和克服，因而感到痛苦。（4）恐怖癥?？植腊Y是指個體對某些事物或特殊情境產生十分強烈的恐懼感，這種恐懼感與引起恐懼的情境通常極不相稱，難以理解?；颊呙髦约旱暮ε虏磺袑嶋H，但不能自我控制。恐怖癥有以下幾種表現：社交恐怖；曠野恐怖；動物恐怖；疾病恐怖等。（5）神經衰弱。神經衰弱是一種常見的多發心理性疾病，多是由于某些長期存在的精神因素，引起腦機能活動過度緊張而產生神經精神活動能力減弱。

2.人格障礙。人格障礙是指明顯偏離正常人格，并與他人和社會相悖的一種持久和牢固的不良情緒和行為反應方式。人格障礙有相對的穩定性，一旦形成就不易改變，且矯治困難。大學生中常見的人格障礙及特征如下：（1）偏執型人格。偏執型人格的人表現為容易產生偏執觀念，對自己的能力估計過高，有極強的自尊心，同時又很自卑，好嫉妒，看問題主觀片面。常常言過其實，怪癖古怪，失敗時常遷怒或歸咎他人。（2）強迫型人格。強迫型人格的人表現為常有個人的不安全感和不完善感，因而焦慮、緊張，過分地自我克制，過分自我關注，事事追求完美，同時，又墨守成規，處事拘謹，缺乏應變能力。（3）沖動型人格。沖動型人格的人表現為情緒不穩，常因微小的精神刺激而突然爆發非常強烈的憤怒情緒和沖動行為，而且自己不能克制。

3.精神病。精神病是一種重度心理疾病，它是指人腦機能活動失調，喪失自知力，不能應付正常生活和現實保持恰當接觸的嚴重的心理障礙。大學生中常見的精神病主要有情感性精神病、精神分裂癥以及反應性精神病。對于患有精神病的學生，要格外予以關照和治療，以期控制病情的發展。

三、當代大學生心理健康問題的影響因素

影響當代大學生心理健康的因素可以從兩個方面來考察，一個是內部因素，一個是外部因素。內部因素是指大學生在特定時空狀態下自身的生理、心理特點，外部因素是指大學生在日常生活學習過程中所面臨的主要問題。

1.內部因素。（1）自我同一性危機。在大學階段青年學生不斷反省自我，探索自我，思考人生，確定“自我同一性”，經歷著種種內心自我評價與認知的矛盾和迷惘，情緒起伏大，容易誘發心理障礙。（2）個性的缺陷。同樣的環境、同樣的挫折，不同的個體會有不同的反應。這與人的個性有直接關系。性格過于內向的人、過于斤斤計較的人、孤僻封閉的人、自卑憂郁的人、急躁沖動的人、固執多疑的人、愛慕虛榮的人，以及嬌生慣養而感情脆弱的人，都比個性開朗大度、樂觀的人更易患心理疾病。（3）心理素質的不完備。大學生的心理素質不僅影響他們的成長發展，也影響他們的健康。從現實看，隨著整個社會緊張性刺激增多而帶來的應激和壓力增加，大學生的心理素質已跟不上時代的要求。不少大學生自制能力差，對挫折缺乏必要的承受能力，懼怕失敗。一遇到矛盾就自責自怨或一味埋怨社會和他人，灰心失望，精神不振，由此造成惡性循環，而陷入消極的心理狀態。久而久之，就形成了心理疾病。（4）情緒發展的不穩定性。大學生的情緒處在最富動蕩和最復雜的時期，鮮明的特征是情緒的兩極性。情緒起伏過大，左右不定，而缺乏對事物的客觀判斷；強烈的情感需求與內心的閉鎖，情緒激蕩而缺乏冷靜的思考，極易走向極端，使他們常常體驗著人生各種苦惱。由此產生內心矛盾沖突而誘發各種心理障礙。（5）性的生物性與社會性的沖突。大學階段，人的生理發育基本成熟，性機能的發育產生了性的欲望與沖動，但由于社會道德習俗、法律和理智的約束，這種欲望常被限制和壓抑。一般情況下，大學生通過學習、娛樂、社交等途徑使生理能量得到正當釋放、升華或補償。但若不能通過妥善的途徑、手段處理好性壓抑問題，它就可能導致心理疾病的發生。這種疾病常常是潛藏在心靈深處，很難引起人們的覺察。性的生物性一旦沖破各種約束或壓抑沒有得到一定程度的宣泄和轉移，就可能會做出越軌行為。性心理失去平衡，情緒經常過分激動、消耗精力，造成精神萎靡不振，學習注意力分散，智力活動不能正常進行，以致影響學業和生活。

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【關鍵詞】“90后”大學生；心理健康；心理教育

一、“90后”大學生的心理特點

“90后”大學生成長在物質生活相對優越，文化生活較為豐富，信息傳播日益便捷的時代，即享受了較為開明的成長環境，擁有了豐富的情感，同時心理抗挫能力差，競爭壓力大，人際關系日益復雜的現實。他們對公共事務態度冷漠，卻有著很強的民主和法律意識；不善于在真實世界中建立良好人際關系，卻可以在虛擬網絡中成為“左右逢源”的“智者”。然而與這些“矛盾”的沖突相伴的是“90后”大學生們求知的渴望。在物質水平顯著提高、國際化程度日益加深、網絡信息化高速發展、經濟社會加速轉型的影響下，“90后”大學生的心理有如下幾點特點：

（一）獨立意識強，但依賴性較大

“90后”大學生進入大學后，擺脫了家庭和高中時學校的嚴厲管教，往往具有較強的獨立生活意識，不喜歡父母、老師、同學、朋友過多管自己的事情。他們過分相信自己判斷問題的能力，面對問題時能夠發表一定的主見，喜歡獨立思考，反對高調說教。但“90后”大學生空有獨立意愿，會學習卻不會協調日常生活，對一些問題的處理也顯得不夠成熟。因此，深感應該獨立自主的他們，還是擺脫不了在生活上對父母的依賴，特別是經濟獨立性的欠缺，對家庭的依賴就更大，自力更生的念頭萌芽要推遲一些。這種依賴性讓他們面對五彩繽紛的大學生活既積極又不知所措。

（二）熱愛生活，而缺乏理想信念

“90后”大學生具有個性化的生活情趣，有明確的物質和精神生活追求，盡管這些還不成熟。他們注重與信息化時代的接軌和自己的外在美，其中娛樂性支出比例較高，也隱含著部分奢侈消費的成分。他們追求“享樂”，也懂得“享樂”，對未來的美好生活充滿著向往，信心十足。但由于社會時展所產生的對物質的過分追求，多元價值體系的存在，使“90后”受到了很大影響。很多人處于一種精神匱乏的“懸空狀態”，缺乏理想信念，少人生目標，缺少信仰的支持，時常感到精神上的空虛。

（三）愛好交際，又不會經營友誼

“90后”進入大學后，成人式的交往取代了以前的兒童式交往，交往的范圍不斷擴大，交往的方式逐漸增多，交往的主動性極大增強。他們有自己“一套”處理人際關系的方法，關系網更加復雜、龐大，他們盡力以此來展現自己成熟的一面。但有研究也表明，“90后”的部分大學生在人際交往方面還是存在一定欠缺。在交際場合，過多的以自我為中心，過分地苛求別人。在個人與他人的關系上，強化自我責任，而忽視他人責任。少數大學生對個人愛好的偏執和對個人利益的過度敏感，使得他們表現出明顯的情緒化和功利化傾向。他們渴望與別人交往，卻不知道如何交朋友，如何經營友誼。

（四）敢于挑戰，卻韌勁不足

敢于挑戰，勇于接受挑戰是“90后”大學生的一大特點。挑戰對于“90后”，是生活中必須的“游戲”，他們具有挑戰生活、挑戰權威的勇氣，喜歡面對挑戰，甚至追尋挑戰。他們的生活激情更多的來源于各種挑戰。喜歡尋求刺激、追求新鮮感，學習能力強，思維活躍創造性強，經常求新、求變。然而，他們承受挫折的能力卻遠遠比不上他們接受挑戰時的勇氣和信心，沖勁有余而韌勁不足。小小失敗就能打擊得他們一蹶不振，有的還可能誤入歧途。

二、“90后”大學生心理健康問題形成的原因

青年大學生是一個特殊的群體，而這個特殊群體中的“90后”大學生特征更加鮮明。這些特點的形成又都是社會、家庭、學校和個人等多種因素共同作用的結果。對他們進行心理健康教育，若想采取具有較強的針對性和靈活的教育方法，就必須從各方面深入剖析90后是大學生心理健康問題形成的原因。

（一）個人原因

90后的大學生處于青春年華的正值時期，但是心理年齡還處于向成熟化轉換的過渡期，普遍都在獨立性、依賴性、自覺性、幼稚性等錯綜復雜的矛盾之中成長。他們看事情往往過于主觀，加之抗挫能力比較弱，面對困難與失敗，就出現焦慮、煩躁、灰心喪氣、抑郁等癥狀。

（二）家庭原因

90后的大學生優越的生活條件，使他們在學習之后能夠有機會挖掘自身潛力、培養更多愛好提供了更多的保障。長輩的溺愛，使其他們對家庭會過于依賴，特別是經濟方面，甚至認為學習不是為自己學習的而是為了完成父母的心愿。父母面對他們的要求通常是不會拒絕的，從而讓他們形成一定的懶惰性與自以為是的心理。

（三）學校原因

中國教育目前重視體制上的改革，各大高校都逐漸將提升民族素質與創新能力作為教學重點，積極開展素質教育。但是應試教育其實還是占據了主要教育領域。應試教育存在的弊端無法讓學生與教育者實現對道德理想的追求，無法加強心理素質的培養等等，因此，90后的大學生進入高校以后都會感覺大學生活與學習發生了根本的變化。從生活角度來看，需要加強自我管理與相互協助；從學習角度來看，大學生活靠的是自己，靠的是自主學習與堅持；從認知角度來看，很多困難與挫折都必須自己去面對。面對這些變化，“90后”大學生普遍都會不知所措。有些在高中比較優秀的學生來到大學以后，由于“高手如云”的影響下，會覺得自己沒有優越感。由于強烈的落差感，必然會使這些學生在心靈上造成失落感，逐漸失去應有的平衡心態，促成心理障礙。有一些學生在學習專業與方法上顯得比較困惑。大學與高中有天壤之別，不再是傳統的灌輸式教育，反而注重獨立思考、規劃與學習。一些學生在選擇專業上沒有主觀意識，通常是在父母與教師的建議下完成，結果真正在大學生涯中卻沒有理想那么好，這些因素也會造成90后學生的憂慮情緒。

（四）社會原因

當前社會是經濟高速發展的時代，在文化信息多樣化、開放化的情況下，通過互聯網孩子們對這個社會的了解會更多，知識儲備也會越來越豐富。在這個時代，90后的大學生崇尚流行，喜歡娛樂，特別注重物質方面的享受?，F實主義中夾雜著拜金主義、權勢主義的影響下，會過分強調自我價值，這些觀念會逐漸腐蝕這些“90后”大學生，使其他們缺乏集體集體主義感，在理想追求方面會不斷物質化。而且“90后”大學生通過各種途徑受到全球化的影響，其成長環境必然也會受到西方文化的侵蝕。另外，加之物質豐富與獲取容易的優勢，使其他們忘記了中國傳統的樸素觀念，在他們意識中形成了根深蒂固的享樂主義、索取主義。

三、“90后”大學生心理教育

（一）強化教育隊伍建設，使心理健康教育具有普遍性

在高校的心理健康教育當中，還不同程度存在著教育者專業素質較差、工作隊伍不穩定、流動性大等情況。針對這些情況，高校應加強對相關人員的培訓，提高教育者的工作能力和水平，建立起完整、穩定的心理教育工作隊伍，把學校黨政領導、輔導員、班主任、專業教師、學生骨干和家長組織起來，形成學校、院系、班級和家庭四級教育體系，大力宣傳普及心理健康教育知識，幫助“90后”大學生以科學的態度對待心理問題，消除心理困惑，健康成長。

（二）加強教育的針對性，提高心理健康教育效果

“90后”大學生特征非常鮮明，教育是否具有針對性會直接影響心理健康教育效果。因此，針對其心理特點，可進行認知發展輔導、情緒穩定輔導、意志優化輔導、個性完善輔導、學習適應輔導、人際和諧輔導、職業適應輔導和心理障礙的預防等。輔導的內容還應針對不同的學校、不同的年級學生特點、不同的專業背景和可能出現的心理問題來進行。重視引導學生加強自我保健，使他們有意識地進行心理調適，保持優良的心理品格，成為自己的心理保健醫生。

（三）改變心理咨詢方法，鼓勵學生大膽尋求咨詢

大學生中有一種誤區，他們認為心理咨詢是對有心理問題或心理障礙的人而言的。我們的心理咨詢和輔導一般也都是等待學生主動前來咨詢，其中的誤解又阻止了他們接受咨詢，因此雙方都顯得很被動。我們應幫助“90后”大學生了解心理咨詢的常識，咨詢和輔導人員應深入到他們的生活當中去，與之進行“聊天”式訪談，從做朋友開始，拉近距離，幫助學生研究和探討，妥善解決各種心理矛盾，促進個體發展。引導其接受心理咨詢，達到自助自強，從而更好的發展自己。

（四）采用學生喜聞樂見的方式進行心理健康教育

“90后”大學生多數是網民，對網絡有偏愛，喜歡利用網絡獲取信息、學習新知識、結交新朋友。我們可以選擇他們易于接受的網絡平臺，比如通過電子郵件、QQ、飛信、網上留言、博客、bbs等方式和學生進行溝通和交流，在比較隨意的氣氛當中實現心理健康教育的目的。也可以通過集體講座、個案輔導、心理影片、專題討論、電話熱線等方式開展心理健康教育工作。注重營造積極向上、互相尊重、友善寬容的心理健康教育環境。

“90后”大學生是與眾不同的一代，我們要堅持對他們心理特點進行研究，才能進一步了解他們。這樣才能讓高校教育機構完善，追求健全的教育模式，真正為90后大學生打造一個屬于他們的成長環境。

參考文獻：

[1]張寶君.“90后”大學生心理特點解析與對策[J].思想理論教育導刊，2010（4）.

[2]劉艷艷.“90后”大學生心理健康狀況調查分析[J].成功（教育版），2010（2）.

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【摘要】 目的 探討心理訓練對體育專業大學生心理健康狀況的影響。方法 將104名體育專業大學生隨機分為兩組，研究組58名，對照組56名。研究組給予認知技能、系統脫敏、人際交往訓練16 w，并于訓練前、訓練16 w末和停止訓練24w末分別采用16項人格測試量表和癥狀自評量表進行組間和組內評定分析。結果 研究組心理訓練16 w末癥狀自評量表各因子分均顯著下降，與心理訓練前比較軀體化、人際關系、焦慮、敵對因子分有顯著性差異（P0.05）。 結論 心理訓練在短期內對大學生的心理健康具有積極的影響，但對人格的改變無直接影響。

【關鍵詞】 心理訓練；體育專業大學生；心理健康；16項人格測試量表；癥狀自評量表

Effects of psychological training on mental status of college students majoring in PE

【Abstract】 Objective To study the effects of psychological training on the mental healthy status of college students majoring in PE. Methods 104 students were pided into study group(n=58) and control group(n=56) randomly. The study group was conducted cognitive skill training， systematic desensitization and interpersonal communication training for 16 weeks. The study group before training， at the end of 16w of training and at the end of 24w after training and the control group were tested with 16 Personality Factor Questionnaire(16PF) and symptom checklist90(SCL90) respectively， the results were compared intergroup and introgroup. Results Each factor’s score of SCL90 in study group at the end of 16w of training has obviously decrease， there were significant difference in the scores of somatization， interpersonal relationship and hostility compared with pretraining（P0.05）. Conclusion Psychological training has positive effect on the mental health of college students in short term， but has no effect on personality.

【Keywords】 Psychological training; college student majoring in PE; mental health; 16PF; SCL90

隨著現代生活節奏的加快，各種競爭壓力不斷增加，加之人際交往的復雜化。體育大學生群體是一個特殊群體，心理健康問題也日益受到人們的普遍關注［1］。為此，作者對體育大學生心理健康狀況進行了調查，旨在探討心理訓練對大學生心理健康狀況的影響。現報告如下。

1 對象與方法

1.1 對象 樣本選自某本科院校體育專業104名大一新生，隨機分為研究組58名，對照組56名。排除有心理疾患者。兩組一般資料比較均無顯著性差異（P＞0.05）。

1.2 方法 研究組給予認知技能、系統脫敏、人際交往訓練16 w，并于訓練前、訓練16 w末和停止訓練24 w末采用癥狀自評量表（SCL90）［2］、中科院心理所修訂的16項人格測試量表（16PF）進行評定，并與對照組進行對比分析。數據采用SPSS10.0統計軟件處理，并進行t檢驗。

2 結果

2.1 研究組心理訓練前后與對照組SCL90評定結果比較，見表1。表1顯示，研究組經16 w心理干預后SCL90各因子分均明顯下降，與訓練前比較其軀體化、人際關系、焦慮、敵對因子有顯著性差異（P

表1 兩組SCL90評分比較（略）

注：訓練后與對照組比較：*P

2.2 研究組停止訓練24 w末與對照組16PF評定結果比較，見表2。

表2 兩組16PF評分比較（略）

表2顯示，研究組停止訓練24 w末16PF二級指標檢驗與對照組比較，兩組在心理健康、專業成就感、創造能力、新環境成長能力等方面均無顯著性差異（P>0.05）。

3 討論

本測試結果顯示，經16 w心理訓練后大學生的心理健康狀況明顯提高，主要表現為軀體化、人際關系、焦慮、敵對因子分的降低。說明心理訓練對體育專業大學生的心理健康有積極影響，與文獻報道一致［3～6］。提示高校體育教師除了具有體育教學技能外，還應掌握心理訓練的基本常識，并將其融入到體育教學中，使體育專業學生了解和掌握改善與提高心理健康水平的心理干預方法。

在停止訓練24 w末經16 PF二級指標檢驗，兩組在心理健康、專業成就感、創造能力、新環境的成長能力等方面均無顯著性差異。提示心理訓練對人格的改變無直接影響。在教學中采用何種訓練方式能達到心理干預訓練的長期效果，尚需進一步研究。

參考文獻

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［2］ 張作記. 行為醫學量表手冊［J］.中國行為醫學科學，2001，10：118

［3］ 劉素卿，劉素文.體育院校大學生心理健康狀況及人格特征研究［J］.河北體育學院院報，2002，（4）：68

［4］ 陳耕春.全國城市成年人心理健康監測指標優化及綜合評價方法［J］.西安體育學院學報，2001，（3）：107

篇5

[關鍵詞] 大學生；心理健康狀況；影響因素

[中圖分類號] B844.2 [文獻標識碼] B [文章編號] 2095-0616（2013）10-65-02

大學階段是一個人身心發展趨于成熟的重要時期。隨著時代的不斷發展，大學生面臨著來自社會、家庭各方面的壓力，容易產生各種心理問題。據報道，全國大學生中有10%～30%的人存在不同程度的心理問題，心理健康問題是導致大學生處于亞健康狀態的重要因素之一，大學生不但承載社會家庭給予的很高的期望值，而且自我成才的愿望也十分強烈，加上尚未成熟的人格及心智，使他們面臨學業壓力以及各種人際交往困難時，就會出現心理困惑和迷茫[1]。本研究就某綜合性大學4個校區在校生的心理健康進行了抽樣調查，擬了解其現狀并分析其影響因素。

1 資料與方法

1.1 一般資料

某綜合性大學4個校區各專業的在校學生，按照不同的年級，以班級為單位，采取整群抽樣獲得調查對象1200名為調查樣本。

1.2 方法

采用大學生人格問卷（university personality inventory，UPI）進行心理健康調查問卷，該問卷由64個問題構成，涵蓋了身體健康狀況、情緒反映、自我認識、學習心理及人際交往等方面，能較客觀地反映大學生的身體和心理狀況。

1.3 篩選標準[2]

根據UPI的篩選標準篩出第一類人格有嚴重心理問題者；第二類人格可能具有某種心理問題，但不嚴重，需引起關注；第三類人格，暫無任何心理問題，心理健康狀況良好。

1.4 調查方法

由經過培訓的調查員進行現場調查，以班級為單位，共發放問卷1200份，回收1123份，剔除不合格問卷23份，1100份為有效問卷，有效回收率為91.67%。其中男生489名，女生611名；年齡17～24歲，平均（19.8±2.1）歲。

1.5 統計學處理

應用SPSS15.0統計軟件進行統計分析，計量資料用（）的形式表示，采用t檢驗，計數資料用x2檢驗，多因素分析用Logistics回歸分析，P

2 結果

2.1 UPI問卷調查結果

1100名大學生中經篩選屬于第一類人格類型的有312名，占28.36%；第二類人格類型有415名，占37.73%；第三類人格類型有373名，占33.90%。

2.2 大學生心理問題發生率及其影響因素比較

由表1可見，影響因素中，年齡、性別、民族等比較，差異無統計學意義（P>0.05）；而大學生心理健康問題發生率，年級，居住地區、家庭結構、獨生子女，父母文化程度等分組比較，差異有統計學意義（P

2.3 影響大學生心理健康的多因素分析

在人格類型分類中：第一、二類人格屬于非健康型人，第三類人格為健康型人格，以上表中的年齡、年級、性別、民族、居住地區、家庭結構、是否獨生子女、父母文化程度、專業等變量為影響因素進行Logistic回歸分析，因素篩選的判別水平為0.05。表2顯示，獨生子女是健康型人格的保護因素；家庭結構不完整（缺陷）是促進非健康型人格發生的危險因素。

2.4 UPI得分的前十位癥狀

影響UPI得分的前三位癥狀依次為：思想不集中，擔心前途問題，熱情和積極性缺乏，其他問題見表3。

3 討論

大學生正處于個體心理走向成熟而又尚未完全成熟的過渡時期，各種心理活動非?；钴S。由于他們的自我調節能力不完善，加上社會經濟的轉型、學習生活環境的變遷、人際關系的復雜化、學業與就業的競爭，又面臨學業、情感、經濟等諸多壓力等一系列問題，許多大學生表現出不適應，嚴重者會引發精神疾病，影響健康成長。近年來，大學生的心理健康問題越來越受到社會各界人士的關注[3-4]。近年來的調查證實，我國大學生的心理健康狀況確實不容樂觀，總體上在校大學生出現心理問題的比例在三成左右，而存在較嚴重心理障礙的大學生約占10%[5-6]。

本研究結果顯示，1100人中經篩選屬于第一類人格類型的有312名，占28.36%；第二類人格類型有415名，占37.73%；第三類人格類型有373名，占33.90%。說明大學生群體中，存在心理問題的人數達到了一半以上，這應該引起我們的重視。而影響因素中，年齡、性別、民族等比較，差異無統計學意義（P>0.05）。而大學生心理健康問題發生率、年級、居住地區、家庭結構、獨生子女、父母文化程度等分組比較，差異有統計學意義（P

本研究中，影響UPI得分的前三位癥狀依次為，思想不集中，擔心前途問題，熱情和積極性缺乏。針對上述因素，我們需要：（1）從外界因素上采取有效措施。充分了解大學生心理狀況，將心理健康教育全面滲透到學校教育的全過程。（2）設置相關的心理健康教育機構。（3）加強家庭教育的正確引導。（4）社會應該高度重視大學生心理問題。（5）在內部因素上進行自我調整、加強大學生人格的自我完善。

[參考文獻]

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篇6

〔中圖分類號〕 G642 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）01—0020—02

心理健康是指人的基本心理活動的過程內容完整、協調一致，即認識、情感、意志、行為、人格完整和協調，能適應社會，與社會保持同步。大學生作為我國的后續中堅力量，承載著祖國未來的建設等重任，他們的心理健康是21世紀生存與發展的通行證。經濟的發展促進了民族的融合，越來越多的少數民族學生進入大學深造。據統計，我國普通高等學校的少數民族在校生為80.73萬人，關注少數民族大學生的心理健康狀況由此就顯得格外重要。本文以西北少數民族師資培訓中心的少數民族大學生為調查對象，探討他們的心理健康現狀，為開展少數民族大學生心理健康教育提供參考和依據。

一、 調查研究

1． 研究對象。本研究選取西北少數民族師資培訓中心民族班的學生，采用整體分層抽樣，發放問卷573份，收回問卷565份，回收率為98.60%；剔除無效問卷43份，有效問卷522份，有效率為92.39%，最后進行統計的樣本為522人。522名被試年齡在17—25歲之間，平均年齡為20.82歲。

2. 研究工具。心理健康量表采用L.R.Derogatis

1975年編制，1984年王征宇等修訂的癥狀自評量表（Self-reporting -Inventory），又名90項癥狀清單（SCL-90）。該量表測驗被試的軀體化（12個項目）、強迫癥狀（10個項目）、人際關系敏感（9個項目）、抑郁（13個項目）、焦慮（10個項目）、敵對（6個項目）、恐怖（7個項目）、偏執（6個項目）、精神病性（10個項目）、其他（7個項目）等十個方面的心理健康狀況。采用5級評分制法：①表示沒有②表示很輕③表示中等④表示偏重⑤表示嚴重。該量表具有較好的信度和效度。

3. 研究程序和統計方法。本研究集中7天進行心理測驗，當場發放并收回問卷，采用SPSS13.0統計軟件進行數據分析。

4. 研究結果。

（1）少數民族大學生SCL-90評分與國內一般青年常模的差異比較。根據心理健康因子陽性篩選標準：總分≧160或者任意因子分≧3。少數民族大學生心理健康因子陽性檢出結果顯示，在單考慮陽性檢出率總分標準時，陽性檢出率達到了41.19%，即41.19%的少數民族大學生有心理健康狀況不良的表現。如果考慮單項因子分篩選，陽性檢出率將會增大，人數會增多。從單項因子分篩選檢測得出少數民族大學生的問題按照分值由大到小分別是：強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、敵對、焦慮和其他。

對心理健康各因子與全國青年常模進行t檢驗比較，結果發現，少數民族大學生在心理健康各因子上顯著高于全國青年常模，表明少數民族大學生的心理健康水平普遍低于一般青年群體，少數民族大學生整體心理健康狀況不容樂觀。

（2）少數民族大學生在SCL-90評分的性別和生源地的差異比較。對心理健康各因子在性別上的差異分析結果表明：男生與女生在統計學上存在著顯著差異，其中男生在軀體化、人際關系敏感、敵對、偏執、精神病性及其他因子上得分顯著高于女生。這表明，在這幾個因子上，男生比女生表現出的問題更突出。對心理健康各因子在生源地上差異分析結果表明：除敵對因子不顯著以外，在其他因子上農村學生的因子得分均顯著高于城鎮學生，這表明農村學生的心理健康水平低于城鎮學生。

（3）少數民族大學生在SCL-90評分的各年級方差分析。通過少數民族大學生在年級變量上對SCL-90總均分的方差分析得出：各年級在SCL-90總均分上存在顯著差異（F（3，518）=5.75，p

二、少數民族大學生心理健康問題產生的原因與對策

1. 少數民族大學生產生心理問題的原因探析。在心理健康狀況調查中，通過少數民族大學生與全國青年常模的比較得出，少數民族大學生在心理健康各因子上顯著高于全國青年常模，心理問題檢出率高于全國青年常模，總體狀況不容樂觀。這可能是由于本次調查的大學生大多數來自本省，相比其他地區的大學生來說表現出一定的地方性有關。這也可能與他們來自不同的各民族地區，而這些地區又長期缺少與外界的溝通，信息比較封閉有關。而且，少數民族大學生進入大學以后，面臨著重大的人際關系變化，這樣的沖突容易使他們產生較大的心理落差，從而導致心理健康問題。李文成等（2004）歸納了少數民族大學生面臨的五個方面的問題：語言交際方面、生活習俗方面、背離本民族文化社會背景的思維形式和情感表達方面、價值觀及行為導向與新環境中新要求的不適應、原有與周圍人不一致而引起的不適應。少數民族大學生的本民族意識較強，在現實生活中，不應過分強調和夸大不同民族的異樣成分或族群對文化適應的過分影響力。因此，針對少數民族大學生這一特殊群體，需要各學校格外的關注和幫助。

影響大學生心理健康的因素是復雜多樣的，生理特點是其影響的重要方面。同時，不同生源地學生的心理健康狀況也是值得分析的。筆者針對不同生源地的學生進行比較分析得出：少數民族大學生心理健康因子在生源地上除敵對不顯著以外，其他因子均存在顯著差異，農村學生陽性項目數和大部分因子分均高于城鎮學生。這可能是由于農村地區經濟等因素發展相比城鎮地區更為落后，而相對簡單的生活容易導致他們的心理發展滯后；而且，這部分大學生進入大學以后，周圍環境的巨大變化常常遇到與原有文化、觀念產生矛盾和沖突，從而導致他們沉重的心理壓力；同時，隨著同學之間的不斷接觸和各種攀比的增多，相對城鎮學生來說，農村學生更易產生自卑感。所以，加大對少數民族大學生的扶持與幫助，尤其是農村少數民族大學生，為他們的心理健康保健就顯得非常必要。

2 .解決少數民族大學生心理問題的策略。首先，開展心理咨詢與輔導工作。大學生心理健康教育是學校德育工作的重要組成部分，是促進大學生健康成長、培養高素質優秀人才的重要途徑。制定相關測評方式有助于了解大學生心理健康的基本情況，也可使參測學生自覺維護心理健康，開發心理潛能，提高心理素質。學校應尊重差異，在寬松和諧的氛圍中樹立開放包容的多元心理健康教育理念，凸顯出學校文化傳統性和精神價值特色。學校應正確把握心理健康觀和心理健康教育觀，建立健全高校心理健康教育系統，開發和制定少數民族大學生心理健康檔案，制定相應的心理支持計劃，定期對其進行心理調查與測試，開展有效的心理健康教育活動，從而從整體上提高少數民族大學生的心理健康水平。

其次，少數民族大學生是一個特殊的群體，他們有著自己的文化和信仰，學校應該在尊重他們文化和信仰的同時幫助他們適應以漢文化為主的主流文化，在教育中做到重點突出，因人施教。同時，學校應該認識到不同性別的學生存在著一定差異，相比女生，男生感受到的壓力和困惑更多，因而，學校需要加強所有學生的心理健康教育，同時也應更多地對男生進行心理輔導和慰藉，可以適當開展生命教育和團體訓練。不同地方的學生心理健康狀況不同，農村學生相對城鎮學生主觀幸福感更低，產生的心理落差更大，因而學校應給予農村學生更大物質上和精神上的資助。

篇7

關鍵詞：大學生心理健康狀況；心理健康教育課程

心理健康教育課程的設置已經成為高校大學生心理健康教育的重要途徑之一。對大學生心理健康教育課程的實施過程中普遍存在一些問題，對大學生心理健康狀況缺乏一定程度上的認識與了解、教學方法過于單一、沒有針對性開展心理健康教育課程等問題，沒有正確認識大學生心理健康狀況對心理健康教育課程設置的影響重要性。

1 大學生心理健康現狀分析

1.1 難以適應快速的環境改變

步入大學生活對于每一個大學生來說都是既新鮮又陌生的。對于他們來說，不管是在生活環境中還是學習環境中都是一個新的開始。在生活中，大學生活對于之前初高中生活來說是一個小規模的社會圈，同學之間的關系不再像高中時那樣單純，人與人的相處交往也變得復雜，同行與異性的接觸以及戀愛關系等問題上，都是大學生將要面對的環境改變問題；在學習生活中，大學的輕松自主學習方式讓大學生很難掌握，很多同學習慣了在被老師的監督、指導下學習，對大學的自主式、探索式學習方法很難適應，一度造成荒廢學業，放棄學習，成謎于網絡游戲和其他各種墮落的生活里。

1.2 社交障礙造成的憂慮心理

在大學校園生活中，由于大學生都來自全國各地，在不同地域、不同文化特點、不同家庭背景以及不同文化教育程度上存在的巨大差異，是大學生在同學交往過程中容易產生多種矛盾。這種心理障礙對大學生的心理健康發展有著十分嚴重的危害，使大學生脫離了學校群體，不懂得如何融入校園的大集體生活中，這對未來大學生步入社會、參加社會工作以及融入社會生活都有著巨大的影響。

1.3 人際關系敏感

大學生的心理健康問題主要體現在人際關系十分敏感上。通過調查數據顯示，92%的大學生在人際交往上出現不自在感以及自卑感。主要表現在不能主動去與同學交往，同學之間十分生疏，學生們沒有打破陌生局面的意識，對于同學之間的交流漠不關心，不能主動快速融入班集體的生活中去；過分在乎他人的態度，擔心自己得不到他人的理睬，擔心他人會嘲笑而不敢去面對；對于自身的猜想太過依賴，大部分的大學生都存在這樣的現象，把自己的想法強加于他人身上

1.4 麻木冷漠

大學生在心理健康方面的最大缺點是對生活以及學習上表現出的冷漠麻木的生活態度。對學習缺乏興趣，對學習成績漠不關己，對生活沒有追求。這種現實生活中的空虛感，使他們尋求虛擬的情感寄托。整日沉浸在網絡游戲世界里，慢慢消沉、頹廢。這種麻木冷漠的心理障礙對大學生的身體和心理健康都造成了嚴重的傷害。

2 大學生心理健康狀況對心理健康教育課程設置的影響

2.1 從不同性別差異上的影響

不同性別上的大學生所面對的心理壓力是不同的，從人生的經歷、自我的認識、自我要求等方面都存在很大的差異。來自男大學生的壓力通常表現在無法承受壓力而出現的自卑、恐慌感。激烈的競爭嚴峻的就業形勢，使他們面臨前所未有的壓力，一面急于畢業，想更快地加入社會工作中，一面又對社會就業形勢有所恐懼，害怕畢業，使他們長期處于這種焦慮、緊張不安的狀態之下，形成了巨大的心理；對女大學生而言，他們面對的心理健康更多體現在戀愛問題上，青春期的她們，正處在迅速走向成熟而又并未正真成熟的階段，這個時期的她們更多面對的是感情與理智的矛盾、心理以及情感尋求理解，這使得戀愛現象普遍出出現，她們對戀愛充滿向往，但由于心理上的不成熟，常出現情緒上的沖動，容易把問題的處理脫離實際，導致生活上以及學習中出現煩躁苦悶現象。大學生心理健康教育課程的設置在解決共性的同時，對個性問題的指導教育上不能忽視?？蓪⑿睦斫】到逃n程分為人際關系、愛戀與性心理、畢業就業方向指導、情緒管理等模式課程。

2.2 從不同成長階段上的影響

大學生在不同的成長階段所面臨的心理健康問題是不同的。在剛剛步入大學校門的時候，會對新的生活學習環境有所不適應，容易出現逆反與獨立的矛盾，在面對現實與理想的差異中產生壓抑、煩躁的心理情緒，無法承受來自學習的壓力，容易產生厭學、對學習缺乏興趣的心理。對于高年級的大學生來說，畢業就代表著失業的心理普遍存在，恐懼、困惑和緊張不安讓大學生的心理極度不平衡，生活意志消沉，對未來生活缺少信心，感覺前途一片渺茫，看不到生活目標。大學生在不同階段所產生的不同的心理健康問題，需要大學生心理健康教育課程在設置上要有明確階段性教育。在心理健康教育課程上，可通過不同階段時期、不同專題等設置來進行教育指導，通過座談、心理測試等方式，細致的了解每一位學生的心理健康狀況，進而對學生進行個性化心理健康教育課程設置，通過這種方式去解決每一位學生存在的心理健康問題。與此同時，還要加強對學生的后期跟蹤隨訪，將這種心理健康教育課程干預的效果進行觀察與統計，便于后期進行全面的數據整理與分析。

3 結束語

在大學生的成長生涯中，大學生所具備的健康心理素質，是對將來正確的人生觀以及價值觀的一個保障。大學生必須以健康的心理素質作為前提，注重心理健康的培養。大學生心理健康教育課程的設置必須依據大學生心理健康的現狀來設定，使心理健康教育課程能對大學生的心理健康進行針對性教育，對大學生的心理健康起到實質性效果。

參考文獻

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[2]董耘.李萍.朱孔美.大學生心理健康與應對方式的相關分析[J].中國民康醫學，2011，10（11）：78-79.

篇8

[關鍵詞]心理健康；大學生；影響因素；SCL-90

[中圖分類號]G444

[文獻標志碼]A

[文章編號]1008-2549（2017）05--0062-03

隨著社會對大學生心理健康問題的關注，大量的大學生心理健康教育文件出臺。《教育部、衛生部、關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》（教社政[2005]1號）就提出“高校要認真開展大學生心理健康狀況摸排工作，積極做好心理問題高危人群的預防和干預工作。因此，高校心理健康教育中，對大學生心理健康進行監測是必不可少的工作。

對于大學生心理健康狀況的調查，國內外的研究主要運用的調查工具是SCL-90量表（癥狀自評量表，svmptomCheck-List90）。癥狀自評量表由Demgatis于1973年編制，1984年由我國學者王征宇翻譯引進中國，主要運用于人群的心理健康狀況調查。研究表明SCL-90是一個信效度高且穩定的量表，可以用來作為大學生心理健康水平的測量工具。文獻調查結果顯示，國內大學生心理健康水平呈逐年上升趨勢。影響大學生新健康研究因素主要包括：性別、年齡、生源地、是否獨生子、專業等。國外學者對于相關因素的研究，則主要集中在是否貧困生、成績等方面。本文采用SCL-90量表作為調查大學生心理健康的工具，并根據調查情況對心理健康教育提出建議。

一、對象與方法

1.調查對象

通過便利抽樣抽取廣東某高校經濟與金融系、會計系、信工系三個系中6個班級作為調查對象，發放340份卷進行自填式問卷調查。本次調查回收問卷332份，其中審核過后有效的問卷數為326份，問卷回收率97.65%，有效率95.88%。其中男學生87份（26.7%），女學生239份（73.3%）；大一95份（29.1%），大二115份（35.3%），大三116份（35.6%）。

2.方法

采用SCL-90癥狀自評量表對大學生心理健康狀況進行調查，另外自行設計一般情況調查表對大學生基本情況作調查，主要包括戶籍、年級、性別、專業、是否獨生子女、是否單親家庭、是否貧困生、在校大學同學中有無好朋友、是否有過戀愛經歷、是有過心理咨詢想法等。運用Epi-data3.1建立數據庫，用SPSS22.0軟件包進行統計分析，數據以±s（均數加減標準差）表示。

二、研究結果

1.廣東省某高校大學生心理健康總體情況

國內學者在運用SCL-90調查心理健康狀況時，通常以總分高于160分或任一因子均分大于3分作為篩查心理問題的標準。本調查采用此標準進行篩檢，結果顯示37名大學生SCL-90總分大于160，檢出率為11.35%。

廣東省某高校大學生SCL-90總分為124.86±28.94，廣東省某高校大學生SCL-90總分為（124.86±28.94），10個因子得分由高到低依次為強迫癥（1.70±0.47）、人際關系（1.47±0.42）、其他（1.44±0.44）、抑郁（1.38±0.40）、焦慮（1.36±0.38）、偏執（1.33±0.38）、敵對（1.32±0.37）、精神病性（1.32±0.36）、恐怖（1.29±0.37）、軀體化（1.24±0.30）。將本次調查結果與全國成人常模比較，與全國成人常模相比，焦慮和精神病性因子無顯著差異，強迫癥、恐怖因子得分顯著高于常模（P

2.廣東某高校大學生心理健康狀況影響因素分析

本研究將廣東省某高校大學生SCL-90量表得分總分以--及各因子得分作為因變量，將單因素方差分析結果發現有統計學意義的因素作為自變量，運用多重線性回歸分析的逐步回歸法篩選自變量（α人=05，α出=0.01），篩選出遇到心理問題時是否有過進行心理咨詢的想法、性別、戶籍、在大學同學中有無好朋友、年級、大學有無戀愛經歷、大學平均成績等是影響該校大學生心理健康狀況的7個主要因素（P

三、分析與討論

1.廣東省某高校大學生心理健康總體情況

廣東某高校大學生心理健康狀況較好，總體情況優于全國正常人群。這一發現與吳善玉等學者大學生心理健康水平低于全國正常人、全國青年常?！钡难芯拷Y論不同。該校大學生在強迫癥、恐怖因子中情況較全國成人差，應繼續加強大學生心理健康教育，舉辦多種形式的心理健康活動，如心理講座、心理沙龍、心理知識競賽等。此外，本研究顯示有心理問題的檢出率為11.35%，提示有部分同學可能存在一定的心理問題，應堅持貫徹預防為主原則，定期對大學生心理健康問題進行篩查，對大學生心理健康動態進行監測，為有需要的大學生提供心理咨詢，以達到及早發現及時治療。

篇9

【關鍵詞】 興趣愛好；心理健康狀況；性格

摘要：以幾所高校在校大學生為研究對象，通過調查問卷的形式，了解當代大學生的興趣愛好和心理健康狀況及性格特征，并探索了兩者之間的內在聯系。調查所提供的客觀依據能對家長和各所高校培養志趣高尚、心理健康的大學生有一定的導向作用。

關鍵詞：興趣愛好；心理健康狀況；性格

興趣愛好是一種帶意識特點的心理傾向，也是接受外來信息、探索未知世界的內在動力。它使人對某些事物優先給予注意，并帶有自發的、積極的情緒色彩。興趣愛好是價值觀的初級形式，它也是人們用來評價事物好壞的一個內心尺度。但是，這個內心尺度穩定性較差，人們往往也不一定是意識到用這個尺度來評價事物的。

記得愛因斯坦曾經說過：“興趣愛好是最好的老師”。的確，興趣愛好是人們認識和從事活動的巨大動力，它使人的智力得到快速發展，眼界得到開闊，并使人善于適應環境，對生活充滿熱情?？梢姡d趣愛好對人格的形成和發展起著巨大作用。本研究探討了興趣愛好對心理健康狀況及性格的影響，試圖為高校培養志趣高尚、心理健康的大學生提供參考和依據。

1材料和方法

11研究對象

我們把興趣愛好主要分為四大類：音樂藝術、體育運動、電腦游戲、讀書學習。并有針對性的將調查問卷分發至武漢大學、武漢理工大學、華中科技大學、江漢大學、武漢音樂學院、武漢體育學院等幾所高校。制作調查問卷500份，回收總數為432份，其中無效問卷數為39份，有效問卷數為393份。

12調查工具

12190項癥狀自評量表（SCI90）它是目前國內大學生心理健康狀況評測研究中使用最多的量表。量表包含90個自評項目，分為9大類（軀體化、強迫、人際關系敏感、憂郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性），每一類都著重反映出受試者的某一方面情況。每個項目均采用5級評分制（“無”記1分，“輕度”記2分，“中度”記3分，“較重”記4分，“嚴重”記5分），計算出9個癥狀的因子分［1］。

122成人艾森克個性問卷（EPQ）采用國內廣泛應用的龔氏修訂本，問卷有88道題，包括E(性格內外向)， N(情緒穩定性)、P(心理狀態是否正常)和L(掩飾傾向)4個量表，每個量表都有自己特定的含義，彼此相互獨立［2］。

13研究方法

問卷回收后，將測試結果輸入微機上，采用武漢大學人民醫院精神科研制的心理測試診斷輔助系統(DAS)軟件計算出每個被測試者的SCI90和EPQ的原始分及標準分(EPQ)，并將上述數據錄入數據庫，與全國常模進行比較，用SAS軟件包完成均數±標準差、t檢驗和相關分析。

2結果

由表1可見，最喜歡音樂藝術的大學生與全國常模比較無顯著性差異(P >0.05)。由此可見，藝術的擁護者們由于受到音樂藝術的陶冶和熏陶，其情緒穩定，心理衛生狀況也基本正常。

最喜歡音樂藝術的大學生與全國常模EPQ各因子比較分析見表2。他們的E因子均分高于全國常模，差異有非常顯著性意義(P

最喜歡體育運動大學生與全國常模EPQ各因子比較分析見表4。 E、N因子均分高于全國常模，差異有顯著性意(P

最喜歡電腦游戲的大學生與全國常模EPQ各因子比較分析見表6。E因子均分低于全國常模，差異有非常顯著性意義(P

最喜歡讀書學習與全國常模EPQ各因子比較分析見表8。E因子均分高于全國常模， 差異無顯著性意義；P因子均分低于全國常模， 差異無顯著性意義；N因子均分低于全國常模， 差異有顯著性意義(P

3討論

31音樂藝術

科學家們認為，當人處在優美悅耳的音樂環境中，可以改善精神系統、心血管系統、內分泌系統和消化系統的功能，促使人體分泌一種有利健康的活性物質。良性音樂能提高大腦皮層的興奮性，可改善人的情緒，振奮人的精神。同時，有助于緩解心理、社會因素造成的緊張、焦慮、憂郁等不良心理狀態。音樂欣賞將幫助大學探索和發現內在的自我及對他人的了解，從而達到心理調節的效果。

一個人從兒童走向社會，他對音樂的理解會隨著社會實踐、生活積累的不斷豐富而得到提高，同時也將會從中豐富自己的情感。如果一個人從小就開始接觸音樂，那么他未來的情感是豐富的，他的心理素質是趨于完善的。然而，由于家庭經濟狀況或是沉重的學習負擔，很多學生對音樂喜愛，卻又沒有機會學習。因此，建議各所高校業余時間組織各種文藝活動，聘請藝術院校的老師給大家講解古典音樂，或是學習各種樂器，讓大家更深刻的理解藝術。

32體育運動

體育運動的愛好者們經過百般磨煉具有著良好的身體素質，他們的軀體化癥狀不明顯，但他們遇事不夠冷靜，愛沖動，性格外向型偏多，能以勇敢無畏的心理迎接風險和挑戰，有拼搏精神。

針對不同人的性格的弱點，心理學家提出了如下建議：

① 選擇足球、籃球、排球以及接力跑、拔河等集體項目可以幫助孤獨、怪僻，不習慣與同伴交往的人逐步適應與同伴的交往，并熱愛集體。

② 參加游泳、溜冰、滑雪、拳擊、摔跤、單雙杠、跳馬、平衡木等項目，要求靦腆、容易臉紅、怕難為情的人不斷地克服害怕、摔倒、跌痛等各種膽怯心理。

③ 參加乒乓球、網球、羽毛球、拳擊、摩托、跨欄、跳高、跳遠、擊劍等體育活動，在這些項目面前，優柔寡斷、猶豫不決的人任何猶豫、徘徊都將延誤良機，遭到失敗。

④ 參加下棋、打太極拳、慢跑、長距離的步行及游泳和騎自行車、射擊等緩慢持久的項目，能幫助遇事易急躁、感情易沖動的人調節神經活動，增強自我控制能力。

⑤ 選擇一些難度較大、動作較復雜的技巧性活動，如跳水、體操、馬拉松、藝術體操等體育項目，也可找一些實力超過自己的對手下棋、打乒乓球或羽毛球等，不斷提醒自負、逞強的人“山外有山”。

33電腦游戲

目前電腦已成為許多人日常工作或生活的重要內容之一，經常與電腦打交道的人，由于長時間面對沒有生命的電腦屏幕，會造成他們性格內向，內心孤獨，不關心他人，缺乏同情心，適應環境困難，由此產生程度不同的心理障礙。如何防止和減輕由電腦引發的心理障礙呢？首先要作好自我心理調整，糾正思維定式的錯位，并在此基礎上積極處理好人際關系，努力創造一個和諧、寬松的工作環境。其次，加強自我保健意識，如工作間隙注意適當休息，平時加強體育鍛煉等。

至于網絡游戲，目前，大學里有部分在校大學生對電腦游戲相當癡迷，他們不去上課，也不復習，整日與電腦打交道，最后所有科目都掛紅燈，荒廢了學業。因此，我認為雖然電腦是我們日常生活必不可少的交流工具，但是也要有一個限度。各所院校要對學生進行定期督察工作，幫助那些癡迷者早日走出誤區。

34讀書學習

孔子曰：“學而時習之，不亦樂乎”。學習是一件快樂的事，它可擺脫煩惱，忘記憂愁。讀書學習不僅僅意味著獲取人類積累的知識和經驗，更重要的是謀求個體發展和心理健康的一種手段。重新學習，我們能從中享受無限樂趣，沖淡工作中的煩惱，緩釋競爭的壓力。深邃的哲語，博大的信息，大千物象和百味人生，帶來的不僅是心靈的快慰和心智模式的變化，更帶來工作和生活的無限生機與魅力，對提高他們的心理素質，培養優秀的人才是很重要的。

人才的培養是一個艱巨的任務，各種興趣愛好在其中起了潛移默化的影響，任何事物都有弊有利，如何充分利用正面因子消除負面因子，是我們每一個人值得深思的問題。

參考文獻

篇10

【關鍵詞】心理健康；高校思想政治教育；大學生

隨著我國社會主義改革開放和現代化建設的發展以及國際形勢的變化，大學生的心理層面、思想認識都發生了深刻的變化，思想狀況日趨多元復雜，他們所承受的心理壓力、產生的心理問題和出現的心理障礙遠遠大于以前。所以，高校思想政治教育工作作為培養大學生知、情、行、義、信，開導大學生思想的有效方式，勿庸置疑地要承擔起調適大學生心理，引導大學生心理健康的任務。

一、當代大學生的心理、思想特點

高校思想政治教育工作者只有準確地把握不同類型、不同層次大學生的思想、心理特點和差異，加以正確引導和幫助，才能達到思想政治教育的預期效果。那么當代大學生的心理和思想具有什么樣的特點？

（1）希望正確認識社會，但又缺乏辯證思考的能力。大學生即將走向社會，關注社會問題和社會變革。但是，他們又不太了解中國的國情和民情，對社會轉型期出現的各種問題和困難缺乏清醒的認識和辯證的思考，容易出現心理困惑，產生不滿情緒。

（2）追求理想，但動機功利化。同以往的大學生相比，在個人理想和社會理想的關系上，當代大學生更注重兩者的有機結合；一部分大學生的理想帶有濃厚的功利色彩，他們認為“前途，即錢圖也”，講究實惠的思想相當普遍的存在。

（3）智力發展達到高峰，但缺乏足夠的辨識能力。這個年齡段的抽象邏輯思維能力占據主導地位，思想活躍，反應敏捷，善于獨立思考，敢于標新立異，具有頑強的探索精神。但他們畢竟缺乏社會實踐，思想容易脫離實際，有時好走極端，表現出一定的片面性、表面性和盲目性。

（4）自我設計愿望強烈，但自我評價片面。升入大學以后，他們往往不能正確評價自己，過高或過低估計自我，使得理想的自我與現實的自我產生較大的差距，從而影響自我對現實的態度和行為。

綜上所述，大學生出現的心理、思想問題是由客觀的環境因素、高校教育體制的改革以及人的生理年齡段特殊的成長特點方方面面所決定的。

二、心理健康與高校思想政治教育兩者的關系

高校思想政治教育工作往往側重于人的思想層面，更多的是關注于教育對象意識結構的顯層次，而心理健康則偏重于潛意識結構，把其添加到高校思想政治教育就彌補了忽視人的心理活動而單純通過灌輸說教解決大學生思想問題的傳統教育理念，有助于從受教育者的認識、情感、意志的全過程施加作用，引導他們保持健康的心理狀態，為接受正確的思想教育創造良好的心理條件，從而改變人的精神面貌。

（1）以人為研究對象，無論是從心理學的角度還是從思想政治教育的角度來說都是相同的。所不同的是，思想政治教育的范圍更廣泛些，它從總體上、從社會生活的各個方面去研究人、了解人；而心理學的范圍更專門化，它從人的心理活動的一般規律和生理機制方面去研究人、解剖人。

（2）心理健康與高校思想政治教育都屬于意識形態范疇。心理健康屬于認識的感性階段，思想政治教育屬于認識的理性階段。心共同的基礎使得思想政治教育在引導人的心理健康上成為可能。

（3）健康的心理必須以良好的思想素質為前提，而思想政治教育的目的正在于塑造和提高人的思想素質。這恰恰也與我們倡導的素質教育宗旨相吻合。那么高校思想政治教育工作者義不容辭的要擔負起培養大學生心理健康的責任，發揮塑造大學生高尚的思想素質的作用。

三、從心理健康角度，探求高校思想政治教育的有效性

長期以來，高校思想政治教育工作收效不盡人意，經常處于較為被動的局面。究其根本原因是教育觀念偏于功利化，忽視了人存在的意義和價值；指導思想上較多地考慮到只滿足社會的需要，而忽視滿足人的發展需要；受教育者的主體性容易被忽視；對高校思想政治工作的特殊要求和特殊環境不能科學地解剖與分析，而是停留在一般認識和理解上，滋長了教條主義和形式主義思想。

（1）研究大學生的思想心理特點。研究教育對象，是做好思想政治工作的前提。當前，研究大學生有兩個視角，一是分年級把握學生的思想心理特點；二是在同一學齡層次上分類研究把握不同群體學生的思想心理特點。這樣，縱橫交錯，選擇不同角度，并與其他行業青年、其他歷史時期的學生相比較，進行深入分析研究，才能比較準確地把握當代大學生的思想心理。

（2）確立個性化教育思想。要將大學生看作是一個完整的人、豐富的人和全面的人，要關注學生的政治方向、思想觀念等意識層面上的問題，也要注意學生身心的健康發展；要注重學生知識、技能、思維的培養，也要重視學生情感、意志、興趣、需要、信念等個性素質以及社會責任感和社會適應能力的培養。

（3）加強理想信念教育。要以理想信念教育為核心，努力提高大學生思想政治素質，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。讓他們學會調適心理平衡，自覺地塑造一個文明向上的當代大學生形象，使他們保持積極向上的精神風貌和健康良好的心理狀態。。要以愛國主義為起點，以大學生的內在成才需求為動力，通過多種形式和途徑，培養他們為社會奉獻的事業心、責任感。