折紙蝴蝶結范文

導語：如何才能寫好一篇折紙蝴蝶結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

蝴蝶結是很美麗的一件小裝飾品呢，尤其是女孩子的頭發比較長，只是扎頭發的話是不是很單調呢？那么我們就可以在頭發上綁上一個美麗的蝴蝶結吧。今天小編就來教大家一種美麗的蝴蝶結折紙吧，很簡單漂亮的折紙呢。下面我們就一起來看看這個折紙方法吧，有興趣的小朋友就來折一折試試吧。

所需材料和工具：15cm左右正方形紙一張（或根據自己實際需要），剪刀，膠水。

注意，第9步，第13步和第15步，都需要動動剪刀，按照圖上畫的線條剪開。另外，最后一步，個人建議用膠水固定蝴蝶結塞入結中的那兩個尖端，不然容易掉落出來。

這樣的蝴蝶結放到禮品盒上一定會讓禮品增色不少！

篇2

關鍵詞：舒利迭；無創通氣；老年慢性阻塞性肺疾病；呼吸衰竭；治療效果

慢性阻塞性肺疾病又稱為慢阻肺，是一種常見的破壞性疾病，該疾病發病率高，死亡率高，對于病患者的勞動能力與生活會產生極其嚴重的影響。通常，該疾病患者雖然在急性發作后臨床癥狀得到緩解，但是卻依然繼續損害病患者的肺功能，同時患者的免疫系統功能正處于比較低下的時候，容易受到外界因素的影響，從而導致該疾病的反復發作，甚至引起其他心肺并發癥的疾病。本文探討了舒利迭聯合無創通氣治療老年慢性阻塞性肺疾病呼吸衰竭患者的效果。

1資料與方法

1.1一般資料 選擇我院2012年6月～2013年6月被確診為患有慢性阻塞性肺疾病呼吸衰竭患者作為研究對象，一共50例，年齡55～75歲，平均年齡為（63.5±3.5）歲，隨機分組為觀察組和對照組，各組為25例，兩組病患者在一般資料的記錄上的差異不具有任何統計學上的意義，具有可比性（P>0.05）。

1.2研究方法

1.2.1治療的方法 對照組：采用無創性通氣治療方法，呼吸機型號為Bipap，模式切換為S/T。具體的操作步驟如下：設置吸氣相壓力為8～10cmH2O，逐步遞增，每次遞增的幅度為2～4cmH2O，最高壓力達到14～16cmH2O。呼氣氣相壓力為4～6cmH2O。一呼一吸為一次，保持12～14次/min的頻率。采用鼻面罩進行通氣，務必保證通氣面罩和臉部不出現漏氣。氧流量控制在3L/min，血氧飽和度至少達到90%。治療時間為1～2h/d。通氣完畢后，可以適當喝溫水與進食，同時對患者背部輕拍，促進分泌物排出。在通氣的過程中對患者進行密切的觀察，保持生命體征的穩定與正常。

觀察組：在常規組的通氣治療基礎上，采用舒利迭聯合治療，每次吸一次，吸2次/d。

1.2.2觀察指標 對比兩組患者治療前和治療后的血氣指標。

1.3統計學方法 采用SPSS19.0的統計學軟件進行計算，采用了例數n值和百分比%作為表示，采用t值檢驗，通過x±s表示數據的分布趨勢，當P

2結果

見表1。

與對照組對比，觀察組血氣指標明顯優于對照組，兩組的數據比較差異具有統計學的意義，P

3結論

3.1老年慢阻肺患者出現呼吸衰竭的原因分析 老年慢性阻塞性肺疾病伴隨呼吸衰竭患者由于年齡的增加，心肺功能下降，身體免疫能力下降，尤其在急性發病期間，老年慢阻肺患者容易發生低氧血癥，長時間的缺氧，加上二氧化碳集聚導致的高碳酸血癥的發生，老年患者呼吸功能受到更嚴重的影響，氣道受到阻礙，到時肺泡通氣量大大減少，卻引起功能殘氣量增加，最終導致患者出現呼吸衰竭。

3.2通氣治療在老年慢阻肺呼吸衰竭中的療效分析 本文研究中采用呼吸支持，根據病患者的實際病情以及血氣情況來進行通氣治療。通氣治療方式主要包括了兩種，一種是經鼻持續氣道正壓通氣（NCPAP），這種方式在整個呼吸過程中持續的提供適當的壓力對氣體的氧濃度進行調整，經過人工鼻子進入肺部，降低血液氧的壓力，有效地保護患者肺泡，緩解呼吸系統的運行壓力，針對輕度呼吸衰竭的情況具有良好的治療效果；一種是經口氣管插管機械通氣（MV），該種方式主要通過電腦智能化控制，可以保證通氣的效果，可以根據病患者的實際需求來提供多種模式的選擇，主要針對重度晚期呼吸衰竭進行治療。

3.3舒利迭在老年慢阻肺呼吸衰竭中的療效分析 舒利迭，屬于一種針對呼吸衰竭進行治療的復方制劑，含有受體激動劑以及糖皮質激素，可以穿透細胞膜的脂質，進而發生水解和擴散，最后到達受體，和受體進行結合。該藥物可以對中性粒細胞產生有效的抑制作用，減少炎癥因子的釋放，因此也具有抗炎的功效。吸入性糖皮質激素對于炎癥的抑制具有明顯的作用，有利于促進受體敏感性增強，從而避免氣道重建。根據本文研究結果可見，與單獨采用通氣治療對比，聯合使用舒利迭與通氣治療具有更明顯的療效，有效地改善患者的血氣功能。

綜上，舒利迭聯合無創通氣治療老年慢性阻塞性肺疾病呼吸衰竭患者的效果顯著，具有臨床應用價值以及推廣的意義。

參考文獻：

[1]李春鳳.左氧氟沙星與阿奇霉素序貫療法對社區獲得性肺炎的臨床治療[J].北華大學學報（自然科學版），2013（02）：190-192.

[2]賈琦，徐慧，趙琳娜.無創正壓通氣在老年慢性阻塞性肺疾病合并急性呼吸衰竭中的作用[J].心肺血管病雜志，2012（06）：200-201.

[3]古勛清，黃道政.無創呼吸機治療老年慢性阻塞性肺疾病急性加重期合并呼吸衰竭的效果評價[J].中國醫藥指南.2012（30）：99-100.

篇3

Jo Malone London 祖?瑪瓏的各款香氛都從一個故事開始。時尚、藝術、歷史、文化皆是靈感之源。有的是在英倫鄉間。采摘黑莓的兒時記憶，有的則是在倫敦的克拉瑞芝酒店，享用傳統英式下午茶的愜意感受。為了實現一個個美妙靈感，祖?瑪瓏創意工作室與國際知名調香大師通力協作，借助他們的不竭智慧和無盡想象，為每款香氛都烙上獨特的品牌印記。通過與創意工作室成員的不斷對話交流，種種巧思最終化為醉人的香氣。精誠合作下所創造出的香氛，簡約純粹卻又不失精致典雅，亦皆有品牌鮮明的特點――獨具創新地將種種成分糅合運用出驚喜，這在香氛界都實屬罕見，不論是在“青檸羅勒與柑橘”的經典柑橘香中以溫暖草本香來點綴，還是“黑莓與月桂葉”這個意想不到的搭配，無一例外。

Jo Malone London 祖?瑪瓏的香氛蠟燭與香水同樣備受青睞，享譽全球。以此贈人，于精致奢華中體現主人的周到慷慨。搖曳燭光彌散出氤氳香氣，增添絲絲情調；以傳統技藝結合最新工藝純手工打造的香氛蠟燭，將我們在香氛中秉承的理念延續其中。全程需16雙巧手傾力協作，在位于英國鄉村中心地帶的作坊中編就美麗。

蠟燭制作工序從量取精煉的芳香油開始，將芳香油緩緩融入溫熱的燭蠟中，再人工倒入玻璃外托之中。穩定后，配以上好的燭芯。由于香氣的燃燒效果各不相同，每款芳香油皆以各自特定的方式融入溫蠟，以創造特定的香氣。祖?瑪瓏所用的無鉛燭芯共 400 余種。每一支燭芯均由巧匠們親手置入未完全凝固的燭蠟中央，成為蠟燭的中心，自內向外將含香的蠟燭緩緩燒融。

為確保絕佳的協調性與溫和而穩健的燃燒，燭芯均經過手工修剪，再打上商標并拋光玻璃外托。最后，在鍍鉻的燭蓋上以經典的黑色羅緞蝴蝶結點綴。而當你解開那黑色的羅緞蝴蝶結，精致的香燭成為靈魂之夢的開始。

Tips

Hermes：家居香氛帶著你駿馬馳騁

篇4

色彩繽紛的冰淇淋和小糖塊

甜筒冰淇淋和小糖塊，是我們的第一個作品。外形最簡單的糖塊，豆丫用了韌性較好的彩紙和餐巾紙來制作。餐巾紙要反復揉搓，捏成小球放在彩紙中間，再把彩紙卷成桶裝，將兩邊多余的地方擰住，用固體膠把縫隙黏住，防止散開。而冰淇淋要比糖塊的操作簡單得多，準備橘紅、粉紅、藍色和黃色等四個紙球，用淡黃色的三角形紙卷成冰淇淋的脆皮筒，把紙的兩端黏好，將紙球放入脆皮筒，露出三分之二，這樣冰淇淋就完成了。

看，香草、檸檬、草莓、橙子、藍莓，我們做出了色彩繽紛、味道各異的冰淇淋和糖塊。想象力爆棚的豆丫還畫上了不同圖案裝飾，尤其是冰淇淋，每個冰淇淋的球上不是撒著草莓就是藍莓或是青草絲。

食材豐富的可麗餅

接下來就是最豐富的可麗餅，說實話我從來沒有吃過，更不知道里面都有些什么。豆丫給我的解釋是：去年國慶節我們在上海吃的那種現做的餅皮冰淇淋，想來應該既可口又美觀吧。

單從餅皮上，已經是冰淇淋的升級版了。餅皮用了方形的卡紙對折再對折成四分之一個方形，然后沿邊剪成半圓形，豆丫還額外加多了一層彩紙，我好奇地問為什么，豆丫稱那是果醬餅皮，味道更豐富。

餅的餡料也全由豆丫自己DIY，有卡紙剪出的草莓、獼猴桃片，有紙巾卷出的冰淇淋，還有很多果蔬條。她剪出的奇異果，著實讓我佩服了一番，畫出的層次感更是一目了然。再來是草莓，綠色的葉子十分神似，就是草莓的黑點兒有些大。把這些食材一一塞進餅皮后，從外觀上已經美味得不得了，要是再給個包裝，那就更加精致了。

精致可愛的甜甜圈

制作甜甜圈是豆丫最興奮的時候了，這個完全不需要我的幫助，我只要把樣子和方法給她看：把彩紙剪成長方形，順著邊隨意地折起來，再反復搓搓，讓紙變柔軟，用膠水固定兩頭，再用彩筆在上面畫出各種口味的圖案，可愛的甜甜圈就成型啦。

不多會兒工夫，豆丫就給我獻上了“超好吃”的甜甜圈，有紅、黃、綠、藍四種顏色，上面還加上了很多點綴，有蝴蝶結、小葡萄、櫻桃，看著比甜甜圈專賣店里的更可愛呢。

喏，她還發明了跟甜甜圈有關的工具――一支泡泡槍，吃了豆丫的甜甜圈一定會吹泡泡的，是不是好神奇呢？

“外酥內軟”的馬卡龍

豆丫還突發奇想地說要做馬卡龍，原因是我愛吃，還保證會好吃得找不到北。好吧，我拭目以待。

篇5

Marc Jacobs悉心打造了數款充滿度假風情的造型，以“Damask”及“Daisy”印花的tube dress、襯衫或是短褲，加上甜美和諧的配色，輕易讓女士們成為眾人的焦點；背心連身裙剪裁簡約清新，在優雅中帶出活力的一面；此外，傳統的西服裙亦添加了潮流元素。最出挑的就是桃紅色薄紗繡花連身裙，配色大膽效果搶眼之余，細致的繡花則盡顯女性獨有的浪漫迷人氣質。

2012碎花裙

在法國里Riviera海灘的Hotel du Cap的Chanel2012早春度假系列，其多元化的設計使得早春度假系列比老佛爺每年設計的其他若干系列上架銷售時間都久。黑與白是Chanel最基本的顏色，此次度假系列還融入了鵝黃與灰紫，當然還有印花。層疊的印花雪紡上用了工坊的釘珠技藝，讓花朵變得更立體可見，肩部兩側的釘珠繁復卻不會夸張，有著一貫的優雅審美。

Elle Fanning

1998年4月出生的Elle Fanning出演了Marc Jacobs 2011秋冬廣告大片，當她穿著2012早春紗裙亮相之時，比任何女星都要恰當，年齡的確是比較重要的事情，尤其是穿起少女味的蓬松紗裙。

霍思燕

這款超過六萬人民幣的薄紗繡花連身裙在去年10月已經由霍思燕穿去《夢游3D》的會，原本就是充滿少女味的款式自然也不會太難演繹，霍思燕將頭發燙成卷發也就多了點夢幻的感覺。

鄭秀文

對于天后鄭秀文來說，Marc Jacobs太嫩了，灰色上衣尚可，可是紗裙的顏色太青春，怎么也不是她能駕馭的，少了一股品牌獨有的少女味道。

湯唯

被Chanel請去看早春秀的湯唯也就順理成章穿起了這條印花裙，不過是秀場版的短款，搭配白色的涼鞋，穿出了清新的味道。

周迅

中國版《COSMOPOLITAN》改成了雙刊發行，開年號也就請來了極具分量的周迅擔當封面人物，作為Chanel中國形象大使也就自然穿著香奈兒。裙子在高精度照片下更具細致美感，但驚艷談不上。

2012桃紅色長裙

Bottega Veneta 2012早春壓軸的Look，設計師Tomas Maier在桃紅色長裙上用上束腹，而束腹上綴著的是黑色的降落傘帶，公主袖與絲質地都極有女人味?！伴e適”是Tomas慣常運用到度假系列的主題，這次亦不例外，這位有一半時間住在棕櫚海灘的設計師當然知道女士在回溫的天氣里最想穿著什么，不過厲害的是除了在廓形上保持柔和，還能兼具摩登的城市感。

張雨綺

相比湯唯，中國版《L’Officiel》2012年1月號的張雨綺姿勢就擺得漂亮得多，但發型卻十分糟糕，太過風塵味，也顯得她有些老氣。

2012刺繡裙

相比其他品牌的早春度假系列，Dior更像是拍自家的Catalogue，少了的味道，多了一些刻意的經營，而且不那么迪奧。中性幾何成為這個系列的一條重要線索，如雙面的外套和經典的束腰夾克搭配褶皺拼色短裙。鈷藍色的真絲薄綢成為此系列里濃艷的一筆，胸前的白色刺繡古典優雅，與鈷藍色的薄綢形成干凈的視覺審美，但真的不太有John Galliano時期的特色。

范冰冰

2011年5月的Bottega Veneta 2012早春，在5個月后穿在了范冰冰的身上，可想而知“范爺”有多受品牌贊助商的喜愛。一直以來她就很適合穿艷麗顏色的時裝，所以這件自然不在話下。

趙薇

2012年中國版《ELLE》開年便是趙薇穿著這條裙子登上封面，加重了眼眉與唇的色彩，面露春色，與整條裙子配合得恰到好處，立刻就有艷若桃李的美感，但卻不會令人覺得有絲毫俗氣。

“我不是Versace女孩，但我想穿它！”這話回響在第五大道那件集商店和陳列間的專門店整周。Donatella Versace重新擁抱這家時裝屋的舊日經典：墊圈、緊身胸衣、絲巾印花，還有她哥哥所愛的暴露拉鏈，這些都成為這個度假系列的靈感依歸。白色的緊身抹胸短裙在身體兩側運用鐳射切割出規則的四葉草形，從側邊向前胸延伸的弧線更是美化了身體曲線，這也是Versace最具識別度的設計。

在即將到來的早春似乎有意將2011秋冬的流行點和今年春夏來個結合，有些元素保留了下來，如印花、色彩。實用性一直是度假系列里的重點，于是褲裝的設計成為設計師想要開拓的新疆界，還有全新的少女風都成為度假系列的特色。

3D印花

從Givenchy 2011秋冬開始，3D印花就得到了設計師的關注，在來季Riccardo Tisci仍然延續了印花風，但更多的是結合了Street Chic，用針織衫Mix短裙，這也是設計師一直在開拓的疆域，顯然做得很好。Prabal Gurung也是運用了疊穿的設計思路，在印花短袖針織衫下搭配同款印花襯衫，提升了印花的對比質感。短褲的運用突出了度假的輕松感。早春度假大面積印花的運用還有Céline，從襯衫到褲裝無一例外。

飽和色彩

設計師已經迫不及待地將活力傾注到早春系列，Diane von Furstenberg的2012度假系列充滿了嘻哈元素，高飽和的色彩為的就是讓造型活躍起來，緊身的短裙，模特兒蜜色的肌膚，這都充滿了陽光的氣息。Jenni Kayne的顏色調和得特別明亮，尤其是明黃色高開衩裙子，簡單的設計，卻有極好的廓形。

篇6

關鍵詞：家園共育；幼兒園課程；家長參與

為了讓家長更加了解我們班級幼兒的學習、生活情況，以及更加理解支持我們教師的工作，我們班級在這個學期開展了家長助教活動。家長助教，就是家長進課堂，直接參與教育活動，協助教師較好地完成教學任務，實現教學目標。

一、我們的共識：堅持開展家長助教活動，完善班級課程結構

以往傳統的家園共育，雖然與家長有了聯接，但是，在這些過程中的主導者仍舊是班級教師，而家長助教這種新型的家園共育模式為家長們提供了直接參與幼兒園一日生活的契機，家長們根據自己的特長主導課程，將實際生活融入課程，豐富了幼兒的眼界和班級課程結構。

瑞吉歐課程將家長參與視為“家長與教師、孩子創造的深度、信任、互惠聯盟”的共建關系。美國的開端計劃研究也證明，孩子的學業成就與其父母對教育的參與程度有關。在實踐中，這些好處顯而易見，因此，我認為，堅持并提高家長助教活動的積極性，會幫助我們開發更多促進幼兒發展的課程。

二、家長助教過程中構建課程的重重阻礙

在家長助教的過程中，我們發現，家長們帶來的課程新穎，但是還存在不少問題。

（一）家長缺乏教學經驗，受教育水平較低，缺乏自信

在回訪中，家長C這樣描述當助教時的心情：“我以前只上到小學，在教他們折紙的時候，一遍教完，他們還有很多人不會，跑上來問我，太多人了，我懷疑我不會教，教太差了，才導致那么多孩子不會?！边@類家長缺乏一些教育方法和策略，同時文化水平較低，上課時表述不夠清楚，幼兒無法完全領會他們的意思，同時，他們也會產生很不自信的心理，這些都降低了再次參與家長助教活動的熱情。

（二）家長助教課前與班級教師交流較少，準備不充分

家長們在上課前，很少主動與班級教師交流，致使一些家長課前準備很不充分。訪談中，當被問及對這節課的感想時，家長A說：“小朋友們居然不會綁蝴蝶結，所以后來綁的時候，我就手忙腳亂了?！奔议LD說：“應該先和你們說一下，我要用PPT的。”他們覺得上課應該比較隨意，沒有意識到課前是需要準備經驗和材料的。這樣的狀況出現，一方面說明他們對幼兒園課程要求不夠了解；另一方面也體現出他們對參與課程的重視程度不夠。

（三）部分家長家園共育意識不足

有一部分家長認為，孩子送到幼兒園來，教師就應該被消費，所有的保育和教育都應該由教師負責。平時很少和教師交流，只關心幼兒的吃飯、睡覺以及學到的知識量，但是缺少對幼兒心理上的關懷，親子活動常常不參加，缺少家園共育意識。

三、家長助教參與課程開發的改進策略

在家長助教過程中，他們是幼兒信息的提供者，是活動的督促者，是課程材料的提供者，同時還是幼兒園活動的參與者。當家長助教活動暴露出問題時，我們要積極思考相應的改進策略，讓家長助教發揮其應有的教育功能。

（一）教師要以平等的心態對家長助教進行方法指導

家長對幼兒園課程的參與，既不是傳統意義上的“家長工作”，也不是一方為主的“配合”，而是雙方的平等互動，形成一致的教育合力。班級教師可以定期向家長助教們分享一些教育方法、教育經驗，這也是幫助家長形成正確教育觀的一種有效途徑。教師首先要擺正心態，本著互相學習的態度與家長探討適宜的教學

方法和經驗，然后從家長的角度提供適宜于他們這節課的方法性建議，讓他們有信心和能力參與課程開發，一起與教師形成教育合力。

（二）教師要加強其他方面的家園合作，促進家長助教活動順利開展

家長助教活動可以看成是更加深入的家園合作，但是在助教活動前，一些家長沒有與班級教師提前聯系的意識，導致許多問題在上課的時候才暴露出來。比如，在紙工課“國旗飄飄”中，家長在教小朋友們畫好國旗后，沒有準備小棍子當旗桿，致使最后一個環節“國旗飄起來”沒有順利展開。這位家長在上課前沒有先與教師溝通，所以，出現了一些本可以避免的錯誤。

在訪談中，問到這位家長為什么不提前與教師溝通時，他這樣說道：“一個是這段時間工作比較忙，還有一個是怕提前說了后，老師會教案，重新來過?！睆募议L的反饋可以看出，家長們是在百忙之中準備課的，也對教師是否認同自己的課程持有懷疑的態度，因此，在助教沒有上課之前，我們教師可以多利用其他的家園合作途徑與家長們交流，打消他們的顧慮，在此基礎上，他們才會主動和班級教師交流開展課程的方法。

（三）讓家長從內在認同家長助教的積極效應

香港研究者在對一些國家訪談后發現，在家長參與的幼兒園課程中，如果家長不能敏銳發現自己孩子在此過程中獲得了互動分享的感受或體驗，那么家長成為一個積極的課程參與者將是一個相對緩慢的過程。因此，我認為，在家長助教的活動教案中，應該至少有一個環節是鼓勵孩子互動分享的，這種互動和分享最好是雙重的，助教與幼兒積極良好互動，幼兒與幼兒間也進行一些互動，這樣不僅整個活動會生動起來，而且家長也切實體會到自己的活動給幼兒們帶來了歡樂和成長，這樣就容易從內心提高家長們對助教活動的認可度，從而更積極地投身到開發課程的隊

伍中。

正確引導家長助教參與幼兒園課程開發，可以讓幼兒更加充分地汲取社會資源、更加全面了解社會文化；同時把教育的權利賦予家長，讓家長對幼兒園的一日生活有更多的知情權和參與權。但是，家長助教活動的開展對老師和家長提出了更高的要求。對于家長來說，要多與教師交流學習，做好課前、課中、課后的準備及反思工作。對于班級教師而言，應該多理解包容家長，并且給他們提供情感和方法的支持。只有這樣，才能讓家長助教活動更好地促進幼兒園課程建設，同時幫助家長形成正確的教育觀，形成教育幼兒的合力。

參考文獻：

[1]劉彤.解讀美國開端計劃家長參與執行標準[J].學前教育研究，2008（9）.

[2]虞永平.幼兒園課程中的家長參與和家長發展[J].學前教育研究，2006（6）.

[3]肖春梅，家長參與幼兒園課程的問題和對策[J]，科教導刊，2013（3）：196-197.

篇7

關鍵詞：幼兒；生活自理能力

        生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務性勞動的能力。簡單的說就是自我服務，自己照顧自己，它是一個人應該具備的最基本的生活技能。幼兒生活自理能力的形成，有助于培養幼兒的責任感、自信心，以及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活會產生深遠的影響。

        一、幼兒生活自理能力培養誤區拾貝

        （一）誤區來自家庭教育。

        我國的現階段家庭現狀，使家長往往特別重視對孩子的智力開發、知識教育，從胎教到一兩歲就教幼兒識字、唱歌、學琴、畫畫等等，家長對幼兒的技能培訓投資是巨大的，而輕視了對幼兒自理能力的培養?！皹浯笞匀恢薄钡慕逃`區使他們認為孩子年齡小，不用著急，孩子自理方面的能力現在教不教，學不學是無所謂的，長大了自然就會了。殊不知，這種做法剝奪了幼兒早日獲得自理能力的機會，使幼兒事事依賴他人，自然而然形成事事以自我為中心，別人都應當為我服務的自私自利的性格，這對孩子成長是非常有害的。家長應該從幼兒開始有意識地培養幼兒自己動手，讓他們通過鍛煉建立信心，獨立完成自己能夠完成的任務，并為自己能夠完成任務而自豪。這是幼兒建立自信心，具有成功感、獨立性、意志力的有效前提。

        （二）誤區來自幼兒園教育。

        在幼兒園，教師雖然知道幼兒自理能力培養的重要性，但在實際工作中往往把幼兒智力和能力的培養作為教學的重點，針對幼兒自理能力培養的活動設計比較少。同時教師認識上的偏差認為幼兒自理能力主要在家庭中培養。當幼兒不會上廁所或不會穿衣時，我們如果不直接動手幫忙，會使家長認為對他們的孩子不夠照顧。因此沒有有意識地去加強訓練，在一些活動中雖然滲透了自我服務的內容，但在日常生活中沒有有意識地去強化，沒有使幼兒形成習慣。

        （三）誤區來自家長過度的溺愛包辦。

        案例1：我中（2）班趙曉穎小朋友在幼兒園是個樣樣表現都很優異的小朋友。她什么事情都能自己做：自己吃飯、自己穿衣、自己整理物品……還常常幫助一些能力弱的同伴，是教師眼中的佼佼者。一天早上來園，趙曉穎的鞋子穿反了，經老師提醒后，她一邊說“都怪奶奶給我穿反了?！币贿吺炀毜膶⑿訐Q了過來。

        經上面的例子不難看出，幼兒已經熟練掌握了穿鞋的技能，可她為什么還要家長繼續“幫忙”呢？這應該歸因于家長對孩子的溺愛以及他們對孩子自理能力的不信任?，F在大多數孩子入學前主要由爺爺奶奶、外公外婆帶大，“隔代親”現象相當普遍退休后的老人對第三代更加的寵愛，他們認為，孩子小，不忍心讓孩子干這干那，如果累壞了怎么辦？自己有更多的時間照料孩子，因此樣樣事情包辦代替。正因為在這種溺愛包辦思想的支配下，當孩子們主動要求自己動手時，家長產生了眾多的“害怕”和“不信任”思想：孩子自己動手穿衣怕穿不整齊；孩子自己吃飯怕吃不飽，怕掉得到處都是，怕吃得慢飯涼了會生??；孩子自己走怕累著，怕磕著碰著；孩子自己洗臉怕弄得到處是水，怕洗不干凈，孩子自己擦屁股怕擦不干凈，孩子自己睡覺怕睡不著，怕蹬被子，怕危險……因此家長把孩子動手的愿望和機會全都剝奪了，使孩子一旦離開了父母就不知所措。

        （四）誤區來自指導培養的策略不當。

        案例2：有兩位幼兒他們都很想自己動手穿襪子，疼愛他們的媽媽都滿足了他們的愿望。當面對幼兒滿頭大汗的歪歪斜斜的穿進去一只時，a媽媽氣沖沖地沖幼兒喊：“我說你不會，你偏要逞能，算了算了，讓我重新給你穿。”這位幼兒由這之后再不愿意嘗試著自己做事情了。b媽媽去欣喜地贊賞自己的孩子：“喲！今天你自己穿進去一只了，真能干。來，讓媽媽瞧瞧！嗯，不錯，如果這個地方方向再調整一下就更好了。這位幼兒受到鼓勵，不僅把襪子穿得越來越整齊，而且獨立做事的興趣和信心也越來越強了，久而久之，自理能力越來越強了。

        從以上的案例我們可以發現，有些家長也想培養幼兒的自理能力，策略初衷是好的，但到頭來，仍然沒有效果。其主要原因就是訓練方法過于簡單、粗暴，沒有耐心，挫傷了幼兒的自尊心和學習的積極性。孩子剛開始勞動時，往往做得很慢，有時甚至“闖禍”，這時正需要的家長的支持和鼓勵，幫助提高，使幼兒體驗到獨立完成一件事情獲得的快樂，從而增強其做事的信心。

        二、培養幼兒生活自理能力的目的性和必要性。 

        幼兒是生長發育的關鍵期，培養幼兒的生活自理能力，通過幼兒的學習參與、訓練、做些力所能及的事，有利于他們動作的發展。幼兒又是能力培養的最佳期，良好的生活、生存能力培養將使其終身受益。因此結合幼兒的年齡特點，我們必需明確：

        （一）培養幼兒的自理能力是適應幼兒園集體生活的需要。 

        幼兒從家庭進入幼兒園，置身到一個新的天地，擴大了生活圈，新的環境，好玩的玩具，強烈地吸引著他們的好奇心，他們喜歡在幼兒園學習、生活。但不會洗手，不會上廁所，不會穿衣等生活自理上的問題，使他們不能很快地適應幼兒園的生活。 

        （二）培養幼兒的自理能力促進了幼兒的大小肌肉群和動作協調性的發展。 

        著名意大利教育家蒙臺梭利指出，動作教育是日常生活練習的課程之一，其主要目的是培養幼兒的自我管理能力，培養其責任感及良好的生活習慣。對幼兒進行自理能力的培養將促進孩子的大小肌肉群的發展，和動作協調能力的發展。如吃飯，幼兒不僅學會手喂飯的動作技能，還發展了孩子的手指肌肉的靈活性及手眼協調性。所以孩子每學一項動作、能力，他的大小肌肉群、動作協調性也將得到相應的發展。

        （三）培養幼兒自理能力有助于培養孩子成獨立自信，不依賴成人的性格。 

        幼兒生活自理能力，就是要學會獨立用勺吃飯，拿杯子喝水，會洗手，會穿脫簡單的衣褲等，然而剛開始時孩子不會穿衣服，袖子伸不進，鈕扣扣不好，在家里都由成人幫助。上幼兒園該自己學著穿了，鈕扣洞對不齊，硬是對上一遍，二遍，直到對齊，褲子拉不上，硬是哎喲，哎喲用力拉，直到穿上為止。在孩子學習自理能力技能過程中，老師給予適當的鼓勵，樹立孩子的自信心，讓孩子懂得自己的事情自己做。孩子在提高能力的同時，也培養了勇于面對困難，敢于克服困難，去爭取成功的抗挫能力及獨立做事，有始有終的好習慣。這種堅強、獨立、自信，正是適應未來社會的高素質人才的良好個性品質。 

        （四）把生活能力的培養與家長工作聯系起來。 

        家長是孩子的第一位老師，要做好小朋友的培養和訓練，離不開家長的配合。為此，我們把每月的培養目標，寫在家園聯系之窗里，交待內容，讓家長了解。同時請家長為孩子提供方便，衣裝輕便，便于孩子操作，并要求家長在家里進行同步培養。召開家長座談會，向家長宣傳孩子能力培養的重要性，談談培養方法和孩子們的進步等。

        三、幼兒生活自理能力培養的對策

        （一）改變教育者教育觀念。

        家庭，是人一生教育的起點；父母，是孩子一生教育的第一位老師；日常生活自理技能教育，是幼兒最基本的生活能力的培養，是在家庭環境中隨時隨地可以進行的教育。因此，我們把轉換家教觀念，改進家教方式放在家教工作的首位。通過各種形式向家長宣傳家庭教育的重要性。如：①定期開展相關內容的家長講座，如“幫助孩子學會自理”，“如何使幼兒學會合作”。②每月出好一份相關內容的家園小報，如“怎樣提供孩子自理機會”、“如何使幼兒產生自理愿望”等。③家長觀摩幼兒園的半日活動，從中分享教師先進的教育觀念，教育技能和教育經驗。④舉辦家教經驗交流會。

⑤引導家庭之間自由結伴，形成家庭友好小組，在輕松、愉快的活動中，讓幼兒體驗自理帶來的快樂……

        幼兒園，教師把自理能力的培養納入幼兒園教育活動之內，設計一些培養自理能力的活動；在日常生活中教幼兒一些簡單的自理技能，如掃地、拖地、收拾碗勺、擦桌椅、整理床鋪和玩具……并在日常生活中強化幼兒的自理技能，使幼兒形成習慣。

        （二）增強幼兒的自理意識。

        家長無條件的包辦代替，使幼兒形成一種錯誤認識：自己不愿意干的事情，父母會幫著干（要喝水了，父母會端水來；要起床了，父母會給穿衣服……）。因此，我們可以通過各種形式，讓幼兒知道，自己已經長大了，要不怕苦，不怕累，“自己的事情自己做”。

        首先，我們創設了相應的環境，激發孩子生活自理的愿望。對新入園的幼兒我們從精神和心理上入手，為幼兒創設良好的環境氣氛，產生生活自理的愿望。例如：開學初邀請哥哥、姐姐給弟弟妹妹表演穿衣服、穿鞋子、疊被子等生活技能，然后鼓勵幼兒“看誰能像哥哥姐姐一樣能干”，從而使幼兒產生“要學習”的心理。

        其次，我們對幼兒進行了正面教育，以增強幼兒的生活自理意識。如通過談話“我長大了”、“我會……”等活動，利用提問、討論、行為練習等形式，讓幼兒意識到自己有能力干好一些事情，為自己會干力所能及的事情感到高興。通過聽故事，幫助幼兒充分理解作品內涵，通過作品中角色的行為，使幼兒受到感染、教育。在練習中增強孩子的自信心，以提高他的動手能力和意識。再通過分辨不同行為，鞏固幼兒的生活自理意識。

       （三）提高幼兒的自理能力。

        1.寓教于樂，讓幼兒學習自理的技能。

        幼兒的思維特點告訴我幼兒的模仿性強，很喜歡鸚鵡學舌，兒歌內容具體、直觀、形象，瑯瑯上口，易讀易懂。另一方面兒歌內容直接有指導學習的作用。因此我們根據幼兒的年齡特點，把一些幼兒自理技巧編成兒歌、歌曲以及設計成饒有趣味的情節等，讓幼兒在游戲、娛樂中學習本領。諸如：

        學吃飯的兒歌：小調羹，拿拿好，小飯碗，扶扶牢，小眼睛，看好碗，吃得干凈真正好。

        學疊衣的兒歌：衣服小寶寶，先來站站好，左手抱一抱，右手抱一抱，再來彎個腰。

        穿脫褲子的兒歌：小朋友，穿褲子，先把前后看仔細，再讓兩腳鉆山洞，一腳鉆進左山洞，一腳鉆進右山洞，比比哪只先出洞。

        穿衣的兒歌：抓領子，蓋房子，小老鼠，出洞子，吱溜吱溜上房子。

        脫衣的兒歌：縮縮頭，拉出你的烏龜殼，縮縮手，拉出你的小袖口。

        愛游戲是孩子的天性。對孩子說來，最高興事莫過于游戲了，游戲是孩子幸福的源泉。抓住這一特征，我就把自理能力的培養寓于游戲之中，讓孩子在游戲中，在自己動手操作中進行能力培養。比如表演和角色游戲：“給小貓洗臉”，“給布娃娃扣紐扣”等，這類游戲是用擬人化手法的構思情節來鞏固自理能力的。孩子們在這些游戲中，會學到一些吃飯、穿衣、整理玩具等基本技能。然后，再幫助孩子遷移運用到他自己的實際生活中。這種方法，符合幼兒心理特點，自然親切，生動活潑，收效較明顯。再比如競賽游戲:此類游戲主要是通過競賽活動來鞏固生活技能，培養自立和競賽精神。有穿衣比賽，穿鞋、疊被鋪床、用筷等等。

        2.因材施教，有的放矢的進行個別指導。

        由于幼兒之間存在個體差異，因此，對于每層次的幼兒來說，要求就有所區別，須因材施教。對于自我服務能力較強的幼兒，就以較高水平來要求；對于自理能力較差的幼兒，就相對降低要求的標準，不可強求，更不可鄙視，對他們的點滴進步都應肯定。我們可以開展“強幫弱”的活動，如在午睡起床后，請能力強的幼兒來幫助能力弱的幼兒穿衣服、鞋子、疊被子等。使能力強的幼兒體驗到為他人服務的樂趣，也使能力弱的幼兒在內心深處播下了要學會自我服務的意識并逐步學會掌握自理方法。

        3.循序漸進，逐步提高幼兒自理的要求。

        自理技能的掌握都不是一步到位的，它需要一個循序漸進的過程。例如：小朋友學習吃飯，我們首先應該讓幼兒學習用勺，再要求幼兒做到“三凈”，最后才是要求幼兒注意速度和質量。因此，當幼兒初步掌握一個自理技能時，我們應本著“跳一跳，夠得著”的原則，逐步提出新要求，以便提高幼兒的自理能力。教師切不可在幼兒的學習過程中以“一步登天”的思想高要求幼兒，使他們失去了學習的信心。

        4.體驗成功，進一步提高生活自理能力。

        幼兒情感脆弱，能力差，畏懼感強，對于他們的一點點進步，成人都不該忽視，應及時的給予表揚，讓幼兒感受到成功的愉快。幼兒獲得成功的愉是推動自理能力發展的動力。如幼兒自己扣上扣子，但位置卻扣錯了。我們首先肯定幼兒自理意識，表揚他：“真能干，能自己扣上扣子。”接著糾正：“只是一顆小扣子進錯了門，重新扣一次好嗎？”使幼兒產生良好情緒， 提高自信心。隨著時間的推移，幼兒自理能力不斷提高。因此當幼兒取得點滴進步時，成人的“你真棒”、“你真能干”……都會使幼兒對自己的能力充滿信心，成為激勵幼兒自覺掌握自我服務能力的強大推動力；但當幼兒限于自身能力，無法達到預期目標時，我們要耐心細致地引導，還可輔以鼓勵性語言（如“你行的”，“我相信你會干好的”等），必要時我們還需協助幼兒實現成功，以免挫傷幼兒積極進取的精神。

        5.提供幼兒的自理機會。

        孩子雖小，但我們不能低估他們做事的能力，應該不失時機地為幼兒提供鍛煉的機會和條件， 放手讓幼兒去嘗試、去體驗他要自己干的、能自己干的事情。例如：每天安排小值日生。有管理自然角的，即早晨小值日生要早早入園，給自然角的花、農作物澆水。還有餐前值日生，即餐前和老師一起擦桌子，協助老師一起分小盤、分小勺。餐后幫助老師收拾桌子。孩子們非常感興趣，每當這時，孩子總會爭先恐后地說：“老師讓我來分勺子吧?！薄袄蠋熥屛覞菜??！?/p>

        6.鞏固幼兒的自理行為。

        技能的形成是一個反復的過程，還要注意以后的鞏固練習。教師要經常督促、檢查、提醒幼兒，使幼兒良好的習慣得到不斷的強化，逐步形成自覺的行為。

        （1）在生活活動中訓練幼兒的自理行為。入廁、盥洗、排泄無處不體現著幼兒生活自理的水平，我們和家長都要抓住這個關鍵時機，指導、監督幼兒的自理行為，使其形成習慣。如入廁后要求幼兒自覺整理好衣褲，餐前便后要求幼兒能自覺正確洗手，飯后要求幼兒正確漱口的習慣。

        （2）在區角活動中練習生活自理的技巧。讓幼兒在區角活動中掌握技巧、練習技巧、熟悉技巧。如在“過家家”游戲中，給娃娃扣扣子、梳頭、穿衣等。在美工區中玩折紙的游戲：如供練習扣扣子的扣，大樹與果子扣等，給妹妹系蝴蝶結（練習系鞋帶）；給開口娃娃喂飯（學習使用勺，拿筷）……，使平時所掌握的自我服務的技能能得到進一步的鞏固的機會和條件。

        從兒童教育來說，幼兒園是一個人養成習慣的關鍵時期，最佳時期。我們教育的核心不是傳授知識，而是培養幼兒的健康人格，而良好的生活習慣正是健康人格的牢固基礎。當然，“冰凍三尺非一日之寒，”幼兒生活自理能力的培養不是一兩次教育就能奏效的，這是一個漫長的過程。教師要充分給他們創造條件，教他們正確的自理方法，多指導、多鼓勵、少指責，要多一些耐心和等待，相信我們的孩子有能力進行自我服務。只有這樣，培養幼兒較強的自理能力才能成為現實，最終形成良好的生活習慣，使我們的孩子終身得益。

 

參考文獻：

〔1〕胡杰容，馬德峰.獨生子女社會化研究述評.青年研究，2000，（12）。

〔2〕教育部基礎教育司組織編寫.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀.江蘇教育出版社，2002年9月第2版，第107、113頁。

〔3〕陳會昌.1～10歲兒童父母的教育觀念.心理發展與教育，1997，（3）。