翻越遠方的大山范文

導語：如何才能寫好一篇翻越遠方的大山，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

剛練跨欄那會兒，根本就不敢奢望有朝一日能看見約翰遜。必須承認，他已成為我的一個偶像，在我看來，他就是一座遠方的大山，我到山腳下的那一天都遙遙無期，更別提要逾越這座大山了。

2001年，在埃德蒙頓舉行的國際田徑錦標賽上，我清楚地記得，那是我和約翰遜的第一次碰面。

很遺憾，那時的我還略顯稚嫩，雖說跑了13秒51，基本發揮了自己的水平，但這個成績擺到世界范圍來看，就顯得太普通了。也正是因此，我沒有進入決賽，只能作為觀眾，在一旁感受約翰遜那風馳電掣般的速度。那次他得到了冠軍，成績是13秒04。我暗暗地問自己：“劉翔，你將來能和他跑得一樣快嗎？”

2002年，我參加了在希臘雅典舉行的國際室內田徑錦標賽。那是我第一次和約翰遜肩并肩地站在跑道上，是我和他第一次同場競技。但真的很遺憾，那次比賽，我在跨越第二個欄的時候摔倒了，根本沒有完成比賽，我所能看到的，只是約翰遜的背影。

隨著我的成績漸漸提高，出國比賽的機會也多了起來，而進入決賽的機會也越來越多，從而使得我和約翰遜面對面“過招”的次數也越來越多。有時候，回首那段歷史，我自己也禁不住有些氣餒。整個2003年，我和約翰遜大大小小比了近十次，我全軍覆沒，沒有一場獲勝。但可以看到的是，我的成績，從原來徘徊在第四第五名慢慢進步到了躋身前三名。更多的時候，我拿第二名，而約翰遜一直是第一名。

毫無疑問，那時候，約翰遜仍然像一座山那樣橫在我的面前，但我隱隱感覺到，這座大山已遠不像當初那樣遙不可及了。我甚至覺得我已經站在了山腳下，接下來要做的，就是翻越它！

2004年5月8日，日本，大阪，國際田聯大獎賽。我等的那一天，終于到來了。

我跑了13秒06，而約翰遜的成績是13秒13。我第一次面對面地戰勝了約翰遜。此前在瑞士的洛桑，我曾跑出13秒12戰勝過他的13秒17，但那時我們并不是在一個組，稱不上是面對面，我也絲毫沒有戰勝他的感覺。

然而，當我第一個沖過終點，第一次讓約翰遜看到我的背影的時候，很奇怪，我并沒有感到特別的興奮。盡管我跑出了13秒06，打破了自己當初創造的13秒12的亞洲紀錄，而這個成績也是當年的世界最好成績。

但在數萬觀眾的吶喊聲中，我還是有點迷糊：我打敗了約翰遜？是真的嗎？是約翰遜讓我認識到，這是真的。比賽完，他第一個走向我，同樣是那個友好的微笑，他拍拍我的肩膀，說了一句：“干得漂亮，祝賀你！”

那一剎那，我才回過神來，這一切都是真的。我擊敗了世界“跨欄王”！

（選自《當代青年》，有刪改）

篇2

一、抓住典型人物的典型事件

一針見血的指出人物的性格，評價人物的精神面貌。言之有據，是評價人物的基本要求，無論是肯定其人還是否定其人，必然得有客觀依據。所以，要對某人進行熱議，首先必須抓典型事件，抓住典型就成功了一半。比如關于央視春晚的主持人董卿：

央視“春晚”上，董卿的一句“馬先生的兒子馬季”使她成為僅次于小沈陽的熱門人物。隨后她做客由馬東主持的央視“文化訪談錄”節目，直面自己的錯誤，用“感傷?感動?感悟”表達了自己那些日子以來的心路歷程。她對自己在如此重要的場合中，犯下這個低級錯誤而感到內疚，而缺席了晚會后舉行的慶功宴。她獨自一人回到家中躺在床上，眼淚浸濕了頭發浸濕了枕頭，內心有著難以言說的感傷。事后她對理解和包容她的觀眾們表示了深切的感謝。人無完人，孰能無過？董卿對自己的口誤沒有找托詞，而是直面錯誤，真誠道歉，并把完美當成一生的追求。

抓住人物的典型事件，夾敘夾議，在敘述中評價人物，從而顯得議論切中肯綮、深刻厚重。

二、對人物的感彩要旗幟鮮明

在對人物評價時要在表達上注意感彩，把說理和抒情結合起來。寫作文要把語言和思想的純金片段收集起來，細細撫摸、咀嚼，讓思想與思想碰撞，讓光芒與光芒聚集，讓智慧的火光照徹未開啟的靈感之門，浪漫的意境和深邃的智慧豐滿我們的精神。請看下面這段文字：

總理性格剛烈，嫉惡如仇，剛正不阿。當年洪災，九江防洪大堤決口前被稱為“固若金湯”。朱總理視察時得知堤內無鋼筋時，頓時怒不可遏，他說：“不是說‘固若金湯’嗎？誰知堤內竟是豆腐渣！這樣的工程從根本查起，對負責設計、施工、監理的人都要查。人命關天，百年大計，千秋大業，竟搞出這樣的豆腐渣工程、王八蛋工程，腐敗到這種程度怎么得了？”他激憤地說：“在反腐敗問題上，中央是有決心的，這個問題不解決，中國就無法長治久安。反腐敗就是要先打虎后找狼，對老虎決不姑息手軟！要準備好100口棺材，也包括我的一口，無非是個同歸于盡！”快人快語，朱總理憂國憂民的拳拳之心，關心民瘼的眷眷之情，力透紙背！

喜怒訴諸筆端，情感溢于言表，通過抒情，表明了態度和立場，揭示筆下人物的精神品質，從而加強文章的思想深度。

三、為筆下的人物添加一個時代背景

“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，有一個廣闊的時代背景能讓作文立意從“小我”中走出“大我”，為作文的升格打下基礎。比如你要贊頌奧運健兒劉翔的堅強不屈、勇于挑戰的精神，就可以談一談當初他的偶像阿蘭?約翰遜――劉翔背后一道亮麗的背景，劉翔曾經把他看作是遠方的一座大山，而且堅定地說，成功就是翻越遠方的大山。

劉翔第一次被教練帶到跨欄場地那年，才16歲，而在地球的另一端，美國黑人運動員約翰遜已經是奧運會冠軍。從90年代中期，約翰遜就一直是110米欄的世界統治者，大名鼎鼎，揚威四海。打一個形象點兒的比方，如果跨欄是一座高山，當劉翔在山腳下還不知先用左腳還是右腳起步時，人家約翰遜已經在山巔上翩翩起舞。但是劉翔“明知山有虎，偏向虎山行”，勇敢向世界冠軍發起挑戰，終于在2004年雅典奧運會上以12秒91的成績奪得中國男選手在奧運會上第一枚田徑金牌。劉翔是中國運動員的驕傲，他用堅強不屈的意志書寫了中國田徑新的歷史！

巧搭背景，立起舞臺，人物形象就會變得豐滿鮮活，即使一件普通之事也會變得熠熠生輝。

四、用對比手法

在歌頌人物陽光一面的時候針砭時弊，以社會的陰暗面為背景突出中心人物的高大形象。你可以通過“農民工”這一群體的生活狀態的速寫來反映當前人與人之間的關系，冷漠的目光，不公的待遇，以此來贊頌《長江七號》里那一位吃苦耐勞、堅強自信的父親。如果你想褒揚成龍、李連杰這些為公益事業奔走的風流人物，可以這樣寫：

前幾年媒體多次曝光為假廣告代言的郭德綱、侯耀華、劉嘉玲、唐國強……他們利用觀眾對他們的信任，利用明星效應誤導觀眾，他們見利忘義，欺騙傷害消費者的不道德行為，更加襯托出成龍、李連杰這些為公益事業奔走的光彩照人形象。再看看上?！皹谴啻唷薄⒊啥肌皹峭嵬帷?、南京“橋粘粘”……那些利欲熏心、草菅人命的奸商的丑惡嘴臉，希望大家給他譴責的同時，一起呼喚責任感與道德良知，讓我們一起來夯實社會大廈賴以矗立，賴以崛起的基石――認真精神和責任意識。

篇3

一.拆分法

即先把詞語拆開來分別解釋，然后再合起來理解整個詞語的意思。蘇教版國標本五年級上冊《林沖棒打洪教頭》一課，結尾一句是這樣的：洪教頭滿面羞慚，灰溜溜地走開了。其中“羞慚”一詞可以用拆分法來理解：“羞”是羞恥，“慚”是慚愧，結合句子合起來理解為洪教頭為自己的行為而感到羞恥和慚愧?！渡倌晖趺帷芬徽n：……便偷空來到村學堂，從書販子那里買幾本舊書?！巴悼铡币辉~中“偷”是抽出的意思，“空”是空閑的意思，合起來可以理解為忙碌中抽出時間。又如四年級下冊《祁黃羊》（教材版本同上）一課：幾年后，祁黃羊要告老退休，便請求晉悼公準許他辭職?！稗o職”一詞也可以這樣理解，“辭”是辭去，“職”是職務，結合前文合起來理解為祁黃羊要辭去中軍尉的職務。

二.顛倒法

五年級上冊《陶校長的演講》：“演講”一詞可用此法理解，“演講”就是講演的意思。此法對理解顛倒過來意思不變的詞語特別適用，如“式樣”就是樣式的意思，“替代”就是代替的意思。但顛倒過來意思大不相同的詞語就不能這樣理解了，如“事故”就不能理解為故事，“名著”就不能理解為著名。

三.換詞法

通過具體可感的詞語進行換詞，可以讓學生明白詞語的含義。四年級下冊《第一朵杏花》：竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲。《蘋果里的五角星》：從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星?！蹲罴崖窂健罚航拥酱叽匐妶?，他心里更加焦躁?！队肋h的白衣戰士》：葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著。這些課文里的“頃刻間”“清晰”“焦躁”“疲倦”都可以換成相應的近義詞來理解：頃刻間――轉眼間；清晰――清楚；焦躁――急躁；疲倦――疲憊。

四.形容法

有些詞語，心中似乎理解，但又很難用具體的語言描述清楚。這時，用形容法來理解不失為一個好的途徑。三年級下冊《長城和運河》：連綿起伏，曲折蜿蜒。東起山海關，西到嘉峪關。萬里長城譜寫了不朽的詩篇。其中“蜿蜒”一詞可結合句子理解為形容彎彎曲曲的樣子。《翻越遠方的大山》：那次我沒能進入決賽，只能作為觀眾在一旁感受約翰遜風馳電掣般的速度。運用形容法來理解“風馳電掣”，就不必說得很具體，理解為形容速度非?？炀涂梢粤?。

五.拿來法

結合上下文，用文中的句子來理解詞語的意思，我把這種方法形象地稱為拿來法。二年級下冊《學棋》：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。這句中的“一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句”就是對“專心致志”最恰當的理解。三年級上冊《學會查“無字詞典”》：你看，烈日當空，連樹上的葉子都曬蔫了，這不就是對“驕陽似火”最好的解釋嗎？“烈日當空，連樹上的葉子都曬蔫了”就是“驕陽似火”的意思。五年級上冊《黃鶴樓送別》：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。理解“碧空盡”的意思，就只要從前文中去找，把“消失在藍天的盡頭”直接拿來就可以理解了。拿來法其實就是要聯系上下文和生活實際來理解詞語，這也是最常用的一種方法，更是語文測試中運用最多的方法。

六.猜測法

閱讀教學中，教師還可以鼓勵學生大膽的猜測詞語的意思。學生遇到個別不理解的詞語，有時并不會影響他對整篇文章的理解。學生只要意會，基本上知道詞語的大概意思就可以了。教師鼓勵學生猜一猜詞語的意思，也許更能激起學生的閱讀興趣。

篇4

一、激發學生的學習興趣

著名教育家皮亞杰說過這樣一句話：“學生所有智力方面的活動都要依賴于興趣?！痹趥鹘y的課前預習作業中，我們教師布置學生讀字詞，讀課文，字詞、課文的讀讓他們在學習文本之前就對文本乏味，學生雖然對文本熟悉了，但這是以扼殺學生的興趣為代價的，真是得不償失。我們思考有什么辦法既能讓學生達到預習的效果又能激發學生的學習興趣，當然是前置性作業的設計。一份優秀的前置性作業的前提是能激發學生的學習興趣，讓學生能帶著快樂和熱情走進課堂，在心理上對課堂充滿向往，在情感上為課堂做好準備。在設計前置性作業的時候，我們首先要從學生的實際出發，讓他們通過前置性作業對文本感興趣，對接下來的學習感興趣。例如《普羅米修斯盜火》是一個神話故事，很多同學都喜歡讀神話故事，在平時他們接觸了很多的神話故事，但是神話故事中很多的神都有那長長的、拗口的名字，很多學生一遍讀下來，誰是誰都難以搞清楚，這就影響了他們對閱讀的興趣，我就讓學生們在課前給西方的這些神列個家譜，學生們可感興趣了，把家譜列下來了，這樣就有利于學生對故事的理解，而且學生對神話更加感興趣，在簡單圖示的指引下，學生們消除了對文本的畏懼，對文本閱讀有了強烈的期待，從而為進一步親近文本打下了基礎。好的前置性作業能讓學生們不再怕上語文課，畏懼做作業，而是對作業興趣增加，從作業中獲取一份好的心情。

二、培養學生的自學能力

前置性作業是培養學生自學能力的一個重要途徑。當前的學生們受應試教育的影響，自學能力較差，在課堂上總是習慣于被老師牽著鼻子走，老師講什么聽什么，從來都沒有自己的看法和見解，充當著“奴性十足”的學習者。這樣的學習模式是不能適應這個社會的發展的，這樣培養出來的人也是不能推動社會進步的，而前置性作業有效地彌補了這一不足。在前置性作業中，我們根據文本的特點進行設計，圍繞文本讓學生自主地去親近文本，學生們根據老師的要求，用自己的方式去感受文字，去捕捉字里行間蘊含的情感，培養主動發問的意識，這對于培養學生的自學能力起到了很大的作用。例如我為《臥薪嘗膽》一課設計了這樣的前置性作業：越王勾踐在吳國受到了哪些恥辱？他是怎樣提醒自己不忘兵敗會稽的恥辱的？找出自己感受最深的詞語和句子，在邊上寫上自己的想法。學生通過自主地、有目的地、充分地去閱讀文字，品出自己的感受，有了自己的感受，為課堂中的交流做好準備。從這一環節中，學生們學會了抓關鍵詞、關鍵句去深入文本，捕捉文本內涵?！墩Z文課程標準》指出：在語文學習中，要培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。概括地講，就是要培養學生的自學能力。前置性作業具有很強的目的性，它的操作過程就是要達到讓學生在課前能夠對文本進行感受、進行初步理解、自主尋求解決辦法等目的，它為學生的課堂學習打下了基礎，培養了學生的自學能力，為學生更自信，最大程度地投入課堂學習做好準備。

三、拓寬學生的視野