生物調查表初一范文

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論文中如何添加目錄頁碼

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關于文化的論文范文

寢室文化――視覺文化

[摘要] 綜合實踐活動課是在當前新課改形勢下應運而生的一門新型課型,它符合我們課程改革的需要。我校綜合性美術活動課程開發與規劃的課題是以體現“荷塘悅色”為主題的“寢室文化”。主題中的“悅”字,是以快樂的體會為主,來突顯我校在學校教學中的新理念,讓我們的學生快樂學習、自主學習。“色”字則可以在色彩上加以理解。它將成為我們學校課程開發的特色。

[關鍵詞] 寢室文化 感悟 創新 美育 綜合實踐 學習能力

綜合實踐活動課是在全新課改理念指導下產生的一種新型的課型,綜合實踐活動課的開展、有利于轉變教師的教學觀念。在《美術課程標準》中,加強了對不同年齡段的學生在“綜合•探索”方面的要求,就是希望通過綜合性的美術活動,擴展學生的思維空間,讓他們通過實踐獲得解決問題的能力,以學生自主活動和自主探索為主要特征的課程。

學校在今年的招生中,擴大了兩個班的招生規模,學生一下了多了起來。這里的學生不像城里的學生天天放學之后是回家的,他們一般都是住校的,讓人想不到的是,這里的學生是平均16人住一個寢室的。正是因為這樣的住校條件,練就了我們荷葉塘學生吃苦耐勞的精神。

寢室是學生學習的第二課堂、生活的重要場所、人格完善的重要舞臺,但同時也是容易被忽視的教育管理工作的盲區。我想通過開展學生寢室文化建設活動來營造溫馨舒適的寢室環境,提高寢室文化的品位,陶冶學生情操,打造一個溫馨、和諧、個性的育人環境,讓學生能感受到寢室生活的快樂!

寢室文化建設整體方案分三年完成,共三個階段。第一階段,主要是以寢室美化為主,讓學生運用所學的知識在目前困難的寢室居住條件下美化自己的寢室。學會在苦中發現快樂!第二階段,主要是讓學生在美化寢室的同時,發現目前寢室中存在的問題,及時向學校領導反映自己的想法以及提出更改方案,讓學生學會觀察生活并會做一些具體的方案。第三階段,因學?，F在開始要新建學生寢室,讓學生來參與設計新的學生寢室,讓學生成為學校的主人,為學校的寢室文化建設獻計獻策。學會繪制寢室設計效果圖,提高學生的審美、設計能力,拓展學生的思維。

下面,筆者主要談談第一階段實施方案及成果。

第一階段的方案已經實施成功,而且是效果明顯的。開學初,我讓學生自己組織起來,對寢室進行了問卷調查,其中的問卷調查表也是初一學生學習了美術第三課《圖表設計》后,學生自己設計的,學生設計了很多的表,我們就采用了其中比較好的來進行調查,那幾位設計成功的學生甭提有多高興了。他們感受到了學以致用、學習成功的感受。而我的教學也做到了“以教促學”。在調查中,有的學生認為對現在的寢室不滿意,有的學生認為應該有電風扇,有的學生提出了要對寢室進行美化。

調查統計結果:

(1)50%的同學認為現在的寢室居住條件是還可以的, 50%的同學認為是湊合的;

(2)75%的同學希望寢室里有電風扇;

(3)67%的同學希望有熱水器;

(4)75%的同學希望寢室有管理員;

(5)25%的同學希望寢室里有可以鎖的柜子;

(6)80%的同學要求寢室要美化,最好有植物;

(7)還有一些同學希望有空主調、電腦等。

當我看到我們學生這樣寫到的時候,我覺得他們寫出要求并不是太高,而是我們疏忽了他們的要求。與是,一整套方案在我腦子里形成,我要利用我的美術課堂為他們做點什么,那就是幫助他們,讓他們感受到學習的快樂、感受到寢室生活的快樂。讓我們的美術課程得以實踐、應用,讓學生能通過調查、觀察身邊的事物,提高學生的課堂參與度,讓學生不僅學到知識,而且增加了能力;同時感受到了美術與生活的關系。

寢室文化――視覺文化的第一階段成果:

1.前期調查

2.寢室問卷調查表的設計

利用初一學生本學期所學的第三課《圖表設計》來讓學生自己動手設計“寢室問卷調查表”,以提高學生對圖表學習知識的理解及設計、動手能力。

3.我校目前學生寢室現狀

學生感言:我們的寢室是很單調的,白白的墻、白白的天花板,除了柜子和床外,寢室就沒有其它的任何色彩。上鋪的同學,每天睜開眼睛都是白白的天花板,整個寢室看上去沒有活力。

4.寢室美化方案設計:由初一的同學金俊紅帶動學校各年段的學生來參與設計。方案主題為:寢室文化――視覺文化,具體內容包括:(1)寢室標志;(2)寢室小海報;(3)寢室美化室內設計圖;(4)寢室自制植物;(5)寢室自制寢室盆景;(6)寢室美化評比活動。

5.寢室文化――視覺文化方案的具體開展與記錄

(1)寢室標志設計

2009年開學初,初一年級的美術課中,第一課上的就是“標志設計”,我就讓學生利用所學知識,做自己的寢室標志設計,學生都很來勁,很認真地參與進來了,其中很多作品,都做的很優秀。我讓學生將自己做的作品貼在自己的寢室門口,同學們都開心地笑了。

學生運用了所學的知識,為自己的寢室設計了標志,學以致用,這樣既讓學生掌握了美術知識,又提高了學生的動手能力,又讓學生感受到了學習的快樂和成就感,學會了同學之間的交流合作。

(2)寢室小報設計、制作

結合美術教材七年級第四課,讓學生學以致用,以教促學,使我們的美術課便得更生動,讓學生明白,美無時不刻地在我們身邊,提高學生對美的欣賞能力。

看到了吧!緊張的體育測試,讓我的兩只腳丫

很痛,但我還是堅持了,我成功了。

(5)自制寢室盆景

哦!這里有可愛的小植物哦,這是什么植物呢?學生們討論起來,老師也說不出它的名字來,“對了,去問班主任,他是生物老師啊!”有一個學生喊到。“我們把它種起來吧,等它長大點也許我們就認到它了。”在學校的學生寢室后面的荒地上,學生發現了小植物,其實那里有些垃圾的,但是學生一點都不怕臟,用手把植物移植到自制的花盆里。沒有挖的工具,他們就用老的、斷的小樹枝來挖,可謂是就地取材。

(6)寢室美化評比活動

結合學校寢室美化評比活動,讓學校教師和行政領導也參與進來評比,對活動進行宣傳與拓展。學生對自己的寢室有了新的理解與感受,學生這樣寫到:寢室,再過一年多,我們就要離開你了。到那時,依戀不舍便會在心中彌漫。寢室,雖然和你在一起有苦有樂,有淚有笑,但在我眼里,都是一筆珍貴的財富。

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2.論文中怎么插入目錄頁碼

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一、實施過程

1.動員啟發

長期以來，生物教學的方法都是老師講，學生記，學生缺乏主動探索問題的能力.因此要向學生講清探究性學習的意義，以及實施的過程.

首先組織學生聽科研室老師關于探究性學習的講座，使學生知道什么是探究性學習，對他們目前學習有什么幫助，對未來會帶來什么樣的效果，使學生對探究性學習有理性的認識.

其次利用課堂上每一個有利時機，積極引導學生使用探究性學習的方法去解決問題，如講述愛迪生如何思考問題、解決問題甚至突發奇想學母雞孵雞蛋，巴甫洛夫訓練狗的過程中發現了條件反射等.并結合書本有關知識，讓學生參與演示實驗的準備，如在講述細胞吸水原理時，老師提供材料，讓學生照著書上的實驗步驟自己動手操作，從而驗證結論.學生通過嘗試，在感性上對探究性學習有了進一步認識，為以后深入探究性學習做好鋪墊.

2.具體實施

（1）提出問題.事先組織學生閱讀書本的有關內容，并找出不理解的地方，提出問題，老師引導學生將問題總結歸納.例如：學習“動物體內的物質運輸”一節時，組織學生先閱讀后提問，最后總結歸納出四個代表性的問題：①蝗蟲、魚類和家兔的心臟結構為什么不一樣？②動物的血管有三種類型，如何區分？血液性質為什么會變？③蝗蟲、魚類和家兔的血液循環為什么會不一樣？④蝗蟲、魚類和家兔的血液循環的功能為什么會不一樣？

（2）分組.首先根據學生的興趣愛好自由組合成若干小組，自選一課題，老師將剩余學生按個性差別、性別、學習能力等分成若干小組，可選擇老師提供的課題，也可經組員商議自定課題.每一課題，都有兩個以上的小組，這樣可促使小組之間產生競爭，有利于產生動力，改善小組內成員的合作.

（3）學習方法指導.教師指導學生充分利用學校圖書館查詢一些參考資料，介紹一些相關書籍，如《生物學教學》、《家庭醫生》、《生物百科全書》等.

充分利用家長資源，取得家長密切配合，鼓勵學生走出教室，走出校門，向相關專業人士請教.本學期我們組織學生參觀科普展；鼓勵學生走上街頭，走進社區，到各類企事業單位進行社會調查；并聘請專家教授作為校外輔導員等.

指導學生充分利用現代科技獲取信息，解決問題.現代科技日新月異，報紙、電視、英特網等都有生物信息介紹、.如“Disc.very”、“東芝動物樂園”、“人與自然”等節目.互聯網上的信息則更多，更全面.

鼓勵并指導學生自己動手搞一些實驗，通過觀察來解決問題.如利用校園內的植物觀察根系的形態，通過觀察對比了解的同時掌握了直根系、須根系的有關知識.

3.評價方法

（1）中期交流.通過一段時間的探究學習后，組織學生在課堂上進行交流.如學習“動物體內物質運輸”后，每個小組派代表進行交流，介紹自己組的探究方法、過程以及結果，并重點解釋探究的問題以及探究過程中遇到的問題.其中張淼焱同學在介紹家免的血液循環時完全不看書本，僅用一張掛圖就頭頭是道地解答了問題，語言簡潔明了，問題講解透徹，獲得同學們的一致好評.

（2）結題交流.讓每一位學生在課題探究結束后寫一份小結，談一下自己在探究課題過程中的經驗體會，學到了什么，發現了什么，自己還存在哪些不足.通過小結交流，使學生看到了自己的優點，樹立信心，同時也認識到自己的不足，及時吸取別人的長處.例如有一位同學在小結中寫道“因為自己沒有堅持下去，而使實驗失敗”，“從而認識到要循序漸進，要鍥而不舍”；同時通過小結交流也便于老師了解學生的活動情況，及時調整教學內容.

（3）作業評價.作業以練習冊習題為主，要求學生獨立完成，老師及時批改糾錯，加深學生印象.

二、結果與分析

1.充分調動了學生的積極性和主動性 （見表1）

通過表1可以看出，由于所選的課題是自己感興趣的，小組成員又是自愿結合，因此通過多次探究性學習的培養，學生明顯提高了對生物課的學習興趣，能夠主動做好預習，并能積極提問，提高了自學能力.

而對照班，除個別同學曾經信手翻過書本，對某些內容感興趣外，幾乎所有的學生都沒有預習生物的習慣，更不要說提出問題了，基本上老師講什么就學什么，不能發現錯誤，作業正確率差，優秀率少.而實驗班則不同，他們精心準備，上課提問積極，思維活躍，善于發現老師的錯誤（口誤、筆誤），能與老師、同學展開討論，敢于發表不同見解.作業能獨立完成，且成績優異.女生的進步特別明顯，由原來怕臟、怕累等討厭心理逐步轉變為喜歡、盼望上生物課，并能積極參與討論，參與實驗準備.

2.改變了學生學習生物的方式，由單一的從老師處獲取知識轉向多渠道獲取知識，解決問題

對照班基本上都是從老師處獲取知識，也有個別同學借助其他方式，但有偶然性，不能堅持，無目的性.而實驗班則不同，他們學習途徑多，碰到問題總想解決，主動出擊，目標明確；采用的方法首先是自己查閱解決，其次是向老師請教、向家長詢問、上網查詢等.學生在學習過程中克服了粗心急躁、急于求成的毛病，養成了仔細觀察、詳細記載的習慣.

3.開發了學生的創造潛力，提高了學生的動手能力

在課題的探究過程中，需要學生自己動手做一些實驗或道具，設計調查表等，因此學生積極動腦，大膽思維，制造了許多“杰作”，例如：手工編制的蝗蟲、蟋蟀、蝦、蟹等模型，自己設計的掛圖，用積木拼搭的心臟等等.并針對書中的一些結論，自己制作小試驗去檢驗.例如書本中講到“根地下部分的深度與廣度遠遠超過地上部分”的結論，學生用一些種子培育觀察，為了看得更清楚，在老師的指導下改用營養液培育，驗證了該結論.

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         作為一線的生物教師，我們該如何在教學中開展綜合實踐活動呢？筆者通過多年來的實踐探索，在開展初中生物綜合實踐活動方面積累了一定的經驗，將其梳理成文供同行學習交流。

1.開展綜合實踐活動的現狀透析

雖然教育已經將“綜合實踐活動”納入國家課程體系，但在現實教學中部分生物教師不愿意主動開展綜合實踐活動。究其原因，主要有一下幾點：

1.1．部分生物教師仍舊持應試教育思維，沒有真正投身于基礎教育課程改革，仍舊把學生的升學成績作為衡量教學成敗的唯一標準。沒有真正著眼于學生的終身發展，教育觀念極度功利化。這樣的教師肯定不愿把寶貴的教學時間讓給“綜合實踐活動課”，即便學校安排課時讓其開展綜合實踐活動，他也可能簡單應付。

1.2．“綜合實踐活動”作為全新的課程形態，沒有統一的課程標準和教材，教師不再是簡單的課程實施者，而需要成為課程的開發者和設計者。開展綜合實踐活動需要教師結合當地實際，結合自身學科特點，因時、因地開發具有地方特色，符合本校學生實際的活動課程內容。這對生物教師提出了新的挑戰。

1.3.部分學校對“綜合實踐活動”課程缺乏統一規劃管理，綜合實踐活動的實施還僅僅是教師的自發行為。教師開展綜合實踐活動全憑個人興趣愛好，隨意性極大。極大削弱了綜合實踐活動應有的作用。

2.開展綜合實踐活動與初中生物教學的關系

       生物是一門基礎自然科學，現有的知識體系來源于前人的實踐總結。傳統的生物教學存在諸多弊端。過多地倚重接受性的學習方式，忽視發現性、探究性的學習方式。嚴重影響了學生創新精神和實踐能力的發展。學生長期地處于授受性的教學環境中，往往習慣了被動學習而缺乏問題意識、積極主動的探究精神。

        綜合實踐活動的開展對初中生物教學的影響巨大、聯系緊密，綜合實踐的指導思想與新生物課程標準的指導思想在培養學生能力方面是一致的，強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力；增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。開展生物綜合實踐活動旨在讓學生聯系社會實際，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經驗，培養創新精神、實踐能力和終身學習的能力。所以開展綜合實踐活動對生物教學有明顯的促進作用。

        初中生物教學中開展綜合實踐活動還具有自身的學科優勢。生物學是一門以實驗為主的自然科學，其科學課程的屬性為學生的實踐操作提供堅實的基礎。生物學視野寬廣，整個生命世界和生態環境都是生物學的研究對象。初中生物教學中開展綜合實踐活動具有豐富的素材內容，如當今社會的環境問題、能源問題等都可成為生物活動課關注的對象。

3.開展綜合實踐活動的基本程序

        開展綜合實踐活動的首要環節就是指導學生發現問題，提出研究課題。“提出一個問題比解決一個問題更重要”，綜合實踐活動中應著力培養學生的問題意識。問題來源于學生對某一生活現象、社會現象的觀察和思考。學生在嘗試運用已有生活經驗和認知背景解釋某種現象時遇到了困難或產生了矛盾沖突，就會產生問題。教師絕不能忙于回答學生的問題，而是應幫助學生通過篩選形成真問題，再指導學生基于已有的認知背景采用恰當的方法去解決問題。有效的行動必須要有明確的目標指向性。開展活動前，必須制定嚴密的活動計劃，并論證其可行性。再按照活動計劃扎實有序的開展研究活動，獲取第一手信息資料。通過對資料的分析、整理，從中獲取有用信息，加深對問題的認識，最終得出一個相對正確、科學的結論。這是一個完整的科學研究活動所應具有的基本程序。

本人結合所指導的初一學生開展的一項綜合實踐活動為例，談談開展綜合實踐活動的具體步驟。

3．1課題的提出

        課題的提出可以由教師或學生單獨提出，也可以教師與學生共同提出。初次開展綜合實踐活動，對初一學生來講是一個新事物，教師可根據學生的興趣和發展需要，結合自己的專長和學生正在學習的學科內容和當地實際，提出一個活動課題，要注意做到有的放矢，讓學生在綜合實踐活動中，真正有所收獲。

        我校位于省會城市成都市郊區雙流縣，區域經濟實力雄厚，工業發達，但環境矛盾突出。七年級上冊學完“生物與環境的相互影響”內容后，為了讓學生深刻認識人類活動對環境的影響，我向學生拋出一個問題：你們認為我們家鄉的環境好不好？有沒有受到我們人類生產生活的影響呢？受到這一問題的啟發，學生們提出了許多有關環境污染的研究問題。本著便于學生開展研究的原則，通過討論篩選和可行性論證，同學們最終決定調查縣城周邊河水污染及治理情況，從而提出一個具體的研究課題“雙流縣白河水體污染現狀及治理情況調查”。這一課題確定后，立即激發了學生研究的興趣，同時也增強了學生的主人翁意識。

3．2確定研究方向

初中學生由于缺少生活經驗，提出研究課題后，學生往往無法正確把握研究的目標和方向，這就需要教師進行引導，但千萬不能包辦代替，否則實踐活動就失去了意義。

        為此，我引導學生聯系所學知識并上網查閱造成水體污染主要原因以及水體凈化的主要方法，為開展研究活動做知識準備。再將學生帶到雙流白河河道上初步考察，豐富感性認識。學生走完整條白河后，發現不同河段水質狀況相差很大；沿途水生動植物的分布也存在很大差異；看到了政府聘請的治理公司工作人員正在進行河水治理作業，見到了河面上的生物浮床和治污船。同時也看到一些奇怪的現象，如河水較淺、污染較重的上游河道出現了成片的“鐵銹”般的東西，走近后才發現是些會動的小生物；下游河道長滿了水草，水質狀況明顯比上游、中游好。初步考察使學生有了豐富的感性認識，回到學校后，立即組織學生開展小組討論，讓各個小組選擇自己感興趣的研究問題，從而將“白河污染現狀及治理情況調查”這一大課題最終細化為六個小問題：白河兩岸的城市規劃與功能布局現狀調查、白河的污染源調查、白河不同河段水質狀況調查、白河水生動植物分布狀況及成因調查、白河上游底棲動物調查、白河治理措施及有效性調查。

3．3研究準備

        在確定課題和明確研究目標、研究方向后，教師不僅要讓學生了解科學研究的一般程序，而且要指導他們針對自己的課題選擇恰當研究的方法，制訂切實可行的研究方案，并在全班開展討論，論證研究方案的可行性。在討論中小組間可以互相評價，互相學習、互相指正，取長補短，教師也參與其中，恰當指導，適當點撥。各個小組最終就能形成相對完善的活動方案。

各小組具體的研究內容、研究方法和研究思路確定如下：

全班共分6個小組，每組6~8人，根據男女比例、能力高低均衡搭配。

第一組，調查白河兩岸的城市規劃與功能布局。主要通過走訪雙流縣城市規劃局，參觀雙流新城規劃展覽館，以及實地深入考察等途徑了解白河兩岸的城市規劃和布局情況，為破解白河污染的根源做準備。

第二組，調查白河的污染源。主要通過實地考察，走訪當地居民等途徑，進一步深入了解白河上游、中游、下游不同河段具體的排污情況，如排污量，污染物的具體來源等。

第三組，調查白河不同河段水質狀況，尋找影響水質狀況的主要原因。學生主要通過從當地環保局借用的PH檢測儀和自制的黑白盤等簡易檢測工具實地檢測，以及自己的視覺、嗅覺等感觀，定性判斷各河段水質差異。

第四組，調查白河水生動植物分布狀況及成因。主要通過進一步實地觀察、統計、記錄白河不同河段水生動植物的數量、種類，嘗試分析導致差異的主要原因，如是否與水體污染有關？并用實驗方法證明，如取不同水樣做植物生長實驗和金魚毒性實驗等。

第五組，調查白河上游底棲動物。主要采用取樣顯微鏡觀察法、對比研究法等實驗研究方法，弄清上游這一特殊底棲動物的種類名稱、來源及生態作用，弄清其分布與水體污染的關系。

第六組，調查白河治理措施及有效性。主要通過實地參觀考察白河污染治理措施的實施情況，了解生物浮床、污染治理船在水體污染治理中的具體作用及治理原理，評價其治理效果。

        各小組有了具體的研究內容、研究思路和完善的研究方案后，就應著手具體的準備工作。充分的準備是有效開展研究活動的前提。具體的準備工作是一個及其艱辛的過程，學生需要準備用于開展研究活動的工具、器材；需要設計用于訪問調查所需的問題清單和問卷調查表；需要設計數據記錄表等等。

3．4活動實施

       教師指導學生采用集中行動與分頭行動相結合的方式，開展調查研究。實施過程中尤其需要對學生進行安全教育。注重培養學生的團隊意識，堅決杜絕學生的個人英雄主義和冒險主義。初一學生由于其年齡的特點，對研究活動往往容易產生興趣和熱情，但缺乏耐心。這就要求教師認真組織學生參加實地考察，學會調查、學會研究。每一次重要的學生研討活動和調查，教師都一起參加，并給予指導。教師多鼓勵學生對每一個活動環節和遇到的問題積極開展討論，同學與同學之間要加強合作，依靠集體的智慧去完成調查任務。

每一次集中外出調查回校后，都及時組織各小組分別進行討論，匯報交流，相互學習，相互合作。經過充分的調查研究，各小組都獲得了大量的第一手資料。通過對所調查得到的第一手資料進行分析整理并寫出調查報告。

3．5成果展示與交流

        活動結束后，要求各小組同學將研究過程、研究成果制作成PPT，面向全班乃至全校同學展示交流。一方面是對學生辛勤付出的肯定，另一方面可以通過匯報促總結，使學生對問題的認識上升到新的高度，培養學生的歸納總結能力。學生在匯報課上盡情地展示著自己的勞動成果，交流在這次活動中的體會和收獲，臉上洋溢著收獲的喜悅。雖然他們的成果從客觀上來說還比較幼稚和不完善，但從研究的過程看，學生們的收獲遠遠大于研究的成果，這是課本上學不到的。

4．初中生物學教學中開展綜合實踐活動的幾點思考

4．1 教師要學會研究

       綜合實踐活動的目的是培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，即培養學生的科研能力。其選題過程、研究過程、結題過程，都十分類似科學研究過程。指導教師在指導學生開展綜合實踐活動的過程中，必須學習在先，研究在先，必須具備一定的科研能力和知識，才能對學生的課題進行有計劃、有目的、有成效的指導工作。因此，生物學教師要做一個研究性的教師。

4．2教師要學會合作

       綜合實踐活動是一個新的課程，本身具有開放性、生成性、涉及面廣、學科之間相互知識滲透等特點，對此教師也沒有太多的經驗。在信息發達的今天，教師的知識結構、能力結構都存在明顯的不足。只有教師親自參與其中，才能了解學生的需求和困惑；只有教師放下架子，以平等的身份出現在學生的面前，與學生一起探討問題，和學生一起分享成功的喜悅，才能得到學生的承認和尊敬；只有教師敢于認識到自己的不足，虛心地與學生合作，才能從中積累經驗，獲得方法，完善自己。

4．3教師要學會評價

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關鍵詞：英語教學 導入 懸念 學習動力

中圖分類號：G718 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)04-0217-01

英語課怎樣開好頭，才能使學生迅速進入學習角色，在第一時間內吸引學生的注意力。在教學中，我們要注意善于運用富于創造性、形式多樣的方法來導入教學內容，讓學生在歡快的情緒背景中進入學習狀態。

1 打破“溫故知新”的傳統，設置懸念，激發學生好奇心

懸念，指的是人們心理上造成一種強烈的想念和掛念，往往給人一種急于探索的心理沖動。教師根據課文內容，巧設懸念，引發學生的好奇心，從而激發學生的學習欲望，形成學生產生疑問，關注疑問，到破解疑問的學習過程。

例如，學習方位介詞”in、 on和 under”時，筆者采用懸念導入法，將一個玩具狗放在盒子里、課桌上、桌子下的不同場景做成幻燈片。上課時，就問學生“Where''s the dog?”，按照幻燈片的順序，強化訓練in the box， on the desk， under the table。通過玩具狗所處位置，將in、on、under三個介詞在筆者的一步一步地引導下，呈現在學生面前，給學生留下深刻的印象。同時，筆者又重點提出，in、on兩個介詞在in the tree和on the tree與其他使用場合的不同。

2 預留任務，讓學生帶著明確目的練習

新《英語課程標準》以學生“喜歡做某事”的描述方式設定各級目標要求，倡導英語教學采用“任務型”的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作方式來完成任務，感受成功。任務型教學模式最顯著的特點是“邊做邊學，邊用邊學”，任務以學生為活動主體，為學生提供更多的語言實踐機會，更好地發揮學生的主動性和創造性。

在新授知識前，就給學生提出一個明確的學習任務。例如，在學習表達喜好時，可明確地告訴學生：“今天，我們要調查大家對運動項目的喜好。”同時，展示一張調查表，讓學生明白將要學習的知識內容，明確學習目的，從而激發學習熱情。

Do you like…?/what would you like?

Sports

Basketball Volleyball Badminton Football

Table tennis ……

3 直觀導入，提高效率

中小學生基本上以具體形象思維為主，運用直觀手段進行教學，形象鮮明生動有趣，感受深刻。即可以提高教學效果，又能增強他們學習英語的主動性和積極性。

我們可以利用實物模型、簡筆畫、教學圖片、卡片、幻燈片、投影片、多媒體課件等，以看“圖”說話的形式出現，將學習內容形象直觀地呈現給學生。例如，牛津版初一教材7B Unit 4 Amazing things，學習“令人驚詫的事物”，當我們帶著一些奇怪的古生物圖片和現代高科技小模型走進教室時，學生們都驚喜瞪大了眼，發出驚嘆聲，有些學生還大聲叫起來“神州六號”。在隨后的摸一摸猜一猜游戲中，真實的觸感調動學生的感官經驗，為他們提供了生動形象的感性材料。真實、直觀、生動的形象也深深地印在學生腦海中，留下一個鮮活的印象。

4 歌曲導入，活躍課堂氣氛

“音樂是人生最大的快樂”，在上課前有目的地播放英文歌曲，或者組織學生唱一、兩支英語歌曲，有時還可以配上適當的動作，活躍課前氣氛，營造英語氛圍，使學生在歌聲中步入英語課堂，走進英語世界。唱歌能集中學生的注意力，愉悅學生的情緒，從而為接踵而至的45分鐘課堂教學提供精神與情感的保障。

簡單的歌曲如“Hello! How are you?”早上可以唱“Good morning to you. Good morning to you. Good morning dear children. Good morning to you.”遇上節日還可以換成《Happy new year》等。小學教材中安排有許多短小精悍、旋律優美、瑯瑯上口的英語歌曲。這些英語歌曲輕松活潑、簡單易學，初中學生已經有了良好的基礎。如筆者在上課之前先教唱了一首《Color Song》，大家都很快就學會了這一些顏色的單詞，然后再因勢利導，根據同學的衣服等教學其它表示顏色的單詞，同學們情緒高漲，興致勃勃，教學就在歌聲中開始，歌聲中進行，快樂而且有效。有的英語歌曲可以幫助學生了解古老的異國風情習俗，激發他們對英語國家文化的向往和興趣，如《London Bridge》、《Edelweiss》、《Jingle bells》等；還有的英語歌曲可以幫助學生表達喜悅快樂幸福等等種種情感，如《If you are happy》、《My father and my mother》等。歌唱導入法可說是一道可口的“甜點”，受到學生的熱烈歡迎。

此外，我們還可以在課前不止開展游戲競賽，或者創設情境，使教學融于生活，讓學生非常開心地投入學習，感到英語課真是趣味無窮。20世紀初，美國實用主義哲學家、教育家皮亞杰強調兒童運用游戲形式“從做中學”，“從經驗中學”。他認為，游戲、競賽活動最適合兒童的心理特點。我們的游戲、情境活動正是在這一理論下實踐的。

愛玩、好勝是兒童的天性，教師根據教學內容，精心設計形式多樣的游戲或者情境，調動已有的知識和技能，激發學生的內在學習動力，寓教于樂，使學生不知不覺融入新課，興致盎然地學習新知識，同時師生共同完成學習任務，加強師生間情感交流。比如在進行主題為Spring的學習時，帶領學生來到公園或者鄉間的田野，進行春天的尋找，將樹、草、花、藍天、白云、綠地有機地融合在一起；在進行主題為Supermarket的學習時，帶領大家來到超市，分別進行物品詢問、比較、采購的學習，將英語學習生活化；在進行主題為Newspaper的學習時，可以就近期報上的新聞向大家介紹，借此機會，讓學生了解更多的社會知識；在進行主題為History的學習時，帶領學生走進歷史博物館，借參觀之際，了解更多的歷史知識。

學習形式的多樣性，既吸引學生的注意力，又自然的導入新課，培養學生豐富的想象力和欣賞力，同時使得大家將學習融入生活，融入社會。只有每個學生能夠將英語活學活用，我們的英語教學才算是走向真正的成功，才符合學習的真正內涵。

參考文獻：

篇5

[關鍵詞]創傷后成長；心理韌性；社會支持；大五人格

中圖分類號：B844.2，R749.5　文獻標識碼：A　文章編號：1000-6729(2012)005-0357-06

以往對應激和創傷的研究多關注災難所帶來的負性影響，如創傷后應激障礙、抑郁、焦慮等。近年來，人們開始關注災難所帶來的積極影響，如創傷后成長(posttraumafic growth，PTG)。創傷后成長是指個體在與具有創傷性質的事件或情境進行抗爭后所體驗到的心理方面的正性變化，指遭遇挫折后人的身心機能不但能有效地應對和恢復，而且還能有所提升。最近的一項文獻綜述表明創傷后成長與個體對創傷事件的應對過程有關，而人格特質和社會支持可以影響個體發展積極的應對方式，從而影響個體的創傷后成長。中國也已經開始有研究者初步探索社會支持與創傷后成長的關系。韌性是指個人面對生活逆境、創傷、悲劇、威脅或其他生活重大壓力時的良好適應，它意味著面對生活壓力和挫折的“反彈能力”。有研究表明，個體韌性水平與創傷后成長相關。創傷后成長的研究對臨床心理干預、心理健康促進具有重要意義，尤其是對生理和心理迅速變化的兒童青少年更為重要。因此，本研究將針對直接經歷2008年汶川地震的初中學生進行調查，旨在了解其創傷后成長的特點及相關因素。

1對象與方法

1.1對象

采用方便取樣，選取5.12地震極重災區北川縣的兩所初中學校(擂鼓八一中學和永昌中學)，于2011年6月中旬對研究對象實施問卷調查。共調查1665人，年齡1l～17歲，平均(14±1)歲。其中初一年級729人，初二年級936人；男生807人，女生858人；漢族696人，少數民族(主要是羌族)969人；住校生1346人，非住校生316人；父母婚姻關系：原配1398人，離異129人，再婚114人；父親受教育程度：小學及以下641人，初中707人，高中及以上222人，不清楚95人；母親受教育程度：小學及以下822人，初中573人，高中及以上144人，不清楚126人。

1.2工具

1.2.1創傷后成長問卷(posttraumafic growth In－ventory，PTGI)

原量表共21個條目，采用0(完全沒有)～5(非常大)點計分，包含5個維度：①新可能性(New possibilities)，開始認識到自己生活中新的可能和機會；②他人關系(Relating to Others)，更加珍視與他人的關系，感到自己與他人變得更加親密了；③個人力量(Personal Strength)，發現了個人的一些性格優點和內在力量，如自己能夠堅強地應對生活中的困難和挫折；④欣賞生活(Apprecia-tion of Life)，更加感激和珍惜自己當前的生活，更加清楚地認識到生活中對自己最重要的事情；⑤靈性改變(Spiritual Change)，個體在生活觀念、精神信仰和價值觀念等方面發生了積極的變化。本研究刪除靈性改變的2個條目，共19個條目，得分范圍為0～95分。得分越高，表明創傷后成長越多。在本研究中，4個維度的內部一致性系數分別為0.76、0.78、0.68、0.69，總量表的內部一致性系數為0.91。

1.2.2 Connor-Davidson韌性量表(CD-RISC)

共25個條目，采用從1(很不符合)～5(很符合)點計分，得分越高，表明心理韌性越好，本研究中內部一致性系數為0.91。

1.2.3兒童主觀感知的社會支持問卷(CSPSSQ)

共20個條目，包括情感支持、工具性支持、陪伴、肯定價值和親密感五個維度，選取重要他人母親、父親、同學和教師作為社會支持的來源，采用從1(從不)～5(幾乎總是)5點計分，得分越高，表明主觀感知的社會支持越多。本研究中，該量表的內部一致性系數0.969。

1.2.4簡明大五人格量表(Mini-IPIP Scales)

共20個條目，采用從1(很不符合)～5(很符合)點計分，其中，8個項目采用反向計分。分別計算外向性(E)、宜人性(A)、謹慎性(c)、神經質(N)、開放性(0)五個維度的得分，得分越高，表明在此人格維度的特質越明顯，英文版各維度的內部一致性系數0.65～0.82。本研究中，量表由一位具有博士學位的心理學研究人員進行翻譯，再由另一位研究人員進行回譯，以確保問卷翻譯的準確性，有差異之處經討論達成一致。本研究中各維度的一致性系數分別為外向性0.62、宜人性0.67、謹慎性0.61、神經質0.71、開放性0.71。

1.2.5自編一般情況調查表

自編背景資料調查。所有被試都填寫一份包括個人基本資料，具體包括人口學變量和家庭基本情況，包括年齡、年級、性別、民族、是否住校、地震中是否喪親，父母婚姻狀況、父母文化程度等。

1.3調查方法

調查于2011年6月中旬進行，主試為經過統一培訓的研究生和當地志愿者。進行正式調查前，隨機抽取50名學生進行了預調查和訪談，考察學生對題項的理解程度，對理解上可能存在偏差的題項進行標記，正式測試時進行特別的講解和說明。北川羌族學生較多，但他們從小與漢族學生共同接受教學，從小使用漢語，在預測試中羌族學生對問卷的理解與漢族學生沒有差異，不存在理解困難和偏差。通過與學校協商，利用一節課(50min左右)的時間進行統一測試。

1.4統計方法

采用SPSSl6.0進行數據分析，計量資料采用(均數±標準差)描述，組間比較采用獨立樣本檢驗和單因素方差分析。采用Pearson相關分析了解各變量間的相關性。對PTGI及其各因子得分做多層回歸分析，分別以PIGI總分及各因子得分做因變量，以年齡、是否女性、是否少數民族、是否住校、父母的受教育程度和婚姻狀況(分別轉換為2個虛擬變量)等人口學特征變量為第一層回歸變量，以CD-RISC、兒童主觀感知的社會支持問卷、簡明大五人格量表得分作為第二層回歸變量，采用enter法建立線性回歸方程。p

2結果

2.1不同人口學特征學生的PTGI得分比較

女生的PTGI他人關系因子得分高于男生；少數民族學生PTGI總分和他人關系因子得分高于漢族學生；住校生的PTGI總分和各子維度得分均高于非住校生；初二學生新可能性、個人力量因子得分高于初一學生；父親受教育程度高中及以上的學生PIGI得分高于父親受教育程度初中、小學及以下者；母親受教育程度初中、高中及以上的學生PIGI得分高于母親受教育程度小學及以下者；不同父母婚姻狀況學生的PTGI總分和各因子分差異無統計學意義(表1)。

2.2 PTGI得分與心理韌性、社會支持、大五人格各維度得分的關系

Pearson相關分析顯示，心理韌性總分、社會支持總分、簡明大五人格量表的外向性、宜人性、謹慎性、開放性得分均與PTGI總分及各因子得分呈正相關，神經質得分與PTGI總分及各因子得分呈負相關(表2)。

回歸分析顯示，年齡與PTGI總分和他人關系、個人力量因子得分正相關；心理韌性總分與PTGI總分及各因子得分均呈正相關；社會支持總分與PTGI總分和他人關系、新可能性、欣賞生活因子得分正相關；大五人格的外向性、宜人性與PTGI總分、他人關系、新可能性得分正相關；謹慎性與PTGI總分和新可能性、個人力量得分正相關；神經質與PTGI總分及各因子得分均不相關；開放性與PTGI總分和他人關系、新可能性、個人力量因子得分正相關(表3)。

3討論

本研究中少數民族(主要是羌族)相比漢族學生具有更高的PTG，有研究指出少數民族身份是唯一可以預測成長中新的可能性的因素。有文獻表明文化對PTG的產生有影響。北川是羌族自治縣，有著獨特的羌族文化，講求隱忍、堅韌、內斂。這種文化從小培養羌族學生堅韌不拔的人格素質，因此遭遇創傷事件之后，會相比漢族學生表現出更多的PTG。父母的婚姻關系對學生PTG沒有影響，但是父母受教育程度不同，學生PTG存在差異，總體表現為父母受教育程度越高，學生PTG越明顯，可能是父母受教育程度越高，能夠對孩子關于創傷事件的認知進行更為積極的引導。

研究結果顯示，社會支持水平高可以帶來更多的PTG，與前人研究結果一致，說明社會支持能夠幫助兒童青少年更好地應對創傷事件，尋求積極意義。一項對6歲兒童的研究報道，在創傷事件之后，孩子環境中提供的支持越多，兒童體驗到的成長越多。以往很多研究已經證實社會支持是創傷后應激癥狀(如PTSD、抑郁、焦慮等)發生的保護因素，本研究進一步說明社會支持對創傷事件產生積極效應也有促進作用。學校和家庭是兒童青少年社會支持的主要來源，值得一提的是，住校生的PTG顯著高于走讀生，可能是學校的集體生活環境能夠使學生感受到更多的同伴支持，從而更好地處理創傷后情緒體驗，有助于PTG的產生。

本研究中不同人格特質的學生體驗到的PTG不同。人格各維度對PTG的影響，以往研究結果不盡一致，有研究認為樂觀性會帶來更多的PTG，自我效能感在PTG的產生中發揮重要作用。Tedeschi和Calhoun在提出PTG概念的時候就強調，經歷同樣的創傷事件，并不是每個人都能產生成長，個體的人格特質在其中發揮了重要作用，并指出影響PTG產生的6個重要人格特質因素包括意志力、一致感、韌性、樂觀、內外控傾向、自我效能感。與前人研究結果一致，本研究中神經質特質得分與PTGI得分不相關，但其他人格特質得分均表現出與PTGI得分的相關性，提示除了神經質人格特質外，其他人格特質均有助于PTG的產生。

本研究中，心理韌性得分與PTGI得分有較強的正相關。前面已提到心理韌性是影響PTG產生的重要特質因素，Nishi等人對遭遇車禍的幸存者的研究得出，心理韌性與PTG的部分內容(主要是成功應對)高度相關，表現為心理韌性高的人能夠更好地應對創傷事件。從概念上看，心理韌性是指面對應激事件能夠重新恢復平衡的能力，這種自我適應能力對兒童青少年的PTG產生重要影響。實際上，生物體具有“自我調節機制”，能夠在環境發生變化時，具有動態調控和即時適應的基本反應能力。但心理韌性并非固定不變，一些學者主張將心理韌性視為一種動態的過程，即能否達到心理韌性狀態取決于危險與保護性因素之間的抗衡。如果在人生發展過程中，個體能夠形成正常的適應系統，那么當挫折或危難來臨時，人們就會表現出韌而不折，就能夠成功地抵抗逆境、促進成長。心理韌性現今已成為研究兒童發展的新理念，并逐漸擴展到特殊教育、學校培訓、心理咨詢、疾病護理、家庭治療、社區建設甚至是公共衛生等領域中。

災后心理援助可分為心理救援一心理援助一心理重建三個階段。汶川地震已經過去三年，目前正是心理重建重要時期，我們更加關注災難對幸存者的積極意義。本研究對兒童青少年這一特殊群體的PTG進行研究，通過了解兒童青少年的PTG情況及相關因素，有助于促進兒童青少年心理復原和提升。研究結果啟示，兒童青少年自身的韌性對PTG起重要作用，同時來自父母、同伴、教師的社會支持有助于兒童青少年看到創傷事件的積極意義，不同人格特質學生體驗到的PTG不同。父母和教師應該給予學生更多的社會支持，培養其堅韌不拔的精神，學校盡量提供更多的集體生活環境和活動項目，增加學生感知到的社會支持。對韌性和PTG的研究契合積極心理學的思潮，可以應用于兒童青少年的心理干預和治療中，有元分析表明，PTG與更低的抑郁和更高的幸福水平相關。因此，臨床上鼓勵和并激發成長，將有利于創傷經歷者身心機能的恢復和發展。

4未來研究方向

本研究中對變量的測量均采用問卷調查，自我報告的PTG可能并非真正產生的PTG，而是一種積極錯覺，一種自我暗示。未來研究可采用自我報告與訪談、他人觀察相結合的方法進行調查。本研究中使用的某些問卷并非專門針對兒童青少年編制，盡管研究中已確保學生對題項的正確理解，未來可采用適合特定年齡段的量表進行測量，更為準確。以往對兒童青少年PTG研究較少，其原因在于兒童青少年的認知尚未成熟且處于發展變化之中。本研究只是從橫斷面說明了兒童青少年PTG狀況及相關因素，由于兒童處于心理發展階段，未來可涉及追蹤研究進一步揭示韌性、社會支持、人格特質與PTG的關系以及PTG的動態變化過程。

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篇6

一、調查的具體目標和方法

(一)具體目標

1.農村初中生的學習心理現狀

2.當前農村初中生的學習心理特點

3.當前農村初中生的學習心理成因及對策

(二)調查方法

1.問卷調查

學生問卷，內容涵蓋教育價值觀、學習態度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調查在漁峽口鎮第一、第二初級中學進行，共發問卷1021份，回收有效問卷1004份，接近理想的高效樣本數。

2.座談會及個案調查

整個調查共召開了兩次教師座談會，四次學生座談會。這些座談會，不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。

二、調查結果分析

對學生問卷調查分析，以及多次教師、學生座談結果顯示，農村初中生的學習心理具有明顯的時代特征。

(一)農村初中生的學習心理現狀分析

1.教育價值觀

調查顯示，大部分農村初中生具有較為明確的教育價值觀。74％的學生認為學習的作用是提高自身素質，10％的學生認為學習的作用是為了考中專和大學，16％的初中生沒有考慮。

調查還顯示，農村初中生的教育價值觀帶有顯著的經濟社會特征。他們認為，農村青年的經濟收入與受教育程度成正比，其中65％的學生認為高中中專畢業生掙錢多，25％的學生認為初中畢業生掙錢多，8％的學生認為小學畢業生掙錢多，只有2％的學生認為文盲能獲得較高收入。

2.學習態度

調查結果表明，67％的學生對學習的熱情較高，24％的學生對學習的熱情中等，9％的學生害怕學習。這與他們“考中?；虼髮W”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學習的學生數占相當份額。而且，我們在調查中還發現，90％的學生都有自己“最討厭的課程”。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關；二是與該課程的實用價值緊密相關。調查結果顯示，86％的學生對與現實生活聯系緊、實用性強的語文、數學、物理、化學、勞技學習熱情較高，而對學術性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有57％的學生認為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。

3.學習習需求

當前，“特長”是師生共同關心的熱門話題，許多教育工作者甚至把“特長”看做是“素質教育”的代名詞對于這一認識的爭議性，不屬本文討論的范疇

。在調查中我們發現，大部分學生對“特長”有正確的認識，其中，92％的學生有自己感興趣的目標，且有52％的學生希望得到教師的指導。同時，78％的學生希望在勞技課、活動課上學到較多的、實用的農業科技知識，使之能對他們以后的工作有所幫助。

在對調查結果的整理中，我們得到了一組令教師們震驚的數據，52％的學生認為“學校老師能滿足自己的學習需求”，48％的學生認為“學校老師能力有限，希望得到名師指點”。對于這一結果，也許我們對信息的有效度產生懷疑，或者強調它的地域性特點，但需要特別指出的是，“教師行為滯后”已經得到越來越多的學生的認同，并越來越嚴重地影響著他們的學習。

4.學習目的

調查結果表明，對于初中畢業后的打算，55％的學生選擇讀高中或中專，18％的學生選擇就業，27％的學生還沒有考慮。有讀大學愿望的占37％。

初中學生對于“務農”的態度是我們調查的重要目標之一。調查結果表明，農村初中生大部分不愿意務農，其比例隨年級變化，且該心態呈現出一種特殊的波動，其波動特點為：初一為69％，初二為58％，初三為72％。

(二)當前農村初中生的學習心理特點

調查顯示，當前農村初中生的學習心理與以往農村的初中生的學習心理相比，有明顯不同。

1.教育價值趨向多元化、務實化、功利化

自己跳出“農門”，走向城市。他們中的大部分人已經認識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎上，部分家庭經濟條件較好且成績優秀的學生則致力于追求大學教育。

初中生的教育價值觀的另外兩個特點是務實化和功利化。初中學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經濟價值，他們中的很多人從經濟的角度去衡量所學課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯系生活和生產實踐，滲透更多的實用技術。

我們知道，由于年齡和學識的制約，初中學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩定。事實上，相當多的初中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來越多的中專生和大學生難以就業，從而使他們對考中?；虼髮W失去信心；二是學術性較強的初中文化課程難以滿足學生對職業技術的需求，難以使他們產生學習的內在刺激和利益驅動。這些原因使越來越多的學生厭學。更為嚴重的是，我們在教師座談和學生家長訪談的過程中發現，由于對學生前途的失望，部分家長和教師也失去了對教育的信心，厭學情緒在受教育者和教育者身上同時滋生并蔓延，我們稱這一現象為農村教育的世紀迷?，F象。不可否認，這一現象所反映的是一種消極的教育價值觀。

2.學習需求的縱向多層次和橫向多目標

在調查中我們發現，農村初中生由于個人的學習基礎、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點。學習需求的縱向多層次是指學生對所學知識的深度要求不一。初中畢業后準備就業的學生，只要求掌握基礎知識；準備考中專的學生，要求課程教學難易適度、學業成績達中等水平；追求大學教育的學生，則要求最大容量地掌握所學知識，學業成績達上等水平。學習需求的橫向多目標是指學生對所學知識的廣度要求寬泛。他們既要求學好學術性較強的課程知識，又要求充分培養自己的特長，還要求掌握更多的實用技術。

3.學習目的明確，但具有主觀性和不協調性

對學生的問卷調查表明，73％的學生具有明確的學習目的。但是，通過對調查問卷的對比分析和對學生本人的考察，我們發現，學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協調性。學生學習目的主觀性突出表現在：他們已經認識到了未來進入城市就業或在農村非農產業就業的艱難性，但有67％的學生卻表示不準備在農村務農。很明顯，如此大的一個群體具有這個想法是極不現實的。此外，40％的學生希望自己以后在事業上能取得成功，但他們中48％的學生沒準備接受高等教育，甚至不準備讀高中中專，從而忽視了科學文化知識對于事業的發展所起的基礎性作用。學生學習目的的不協調性主要表現為思想與行動的不協調。調查結果表明，33％的學生將準備在農村務農，但這部分學生在上勞動技術課時并不認真，平時也很少接觸農業科技方面的資料。同時，37％準備考大學的學生中有相當多的人在學習上并沒有顯現出相應的積極性，而是呈現出一種消極等待的學習態度。

三、對調查結果的思考

(一)當前農村初中生的學習心理狀況成因分析

當前農村初中生的學習心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長，同時也存在消極的一面，不容忽視。

1.市場經濟發展的影響

從宏觀角度看，農村初中生深深地感觸到了國家經濟發展的快步伐，欣喜于輝煌的經濟成就。調查結果顯示，98％的學生對未來充滿美好的向往，其中有82％的學生對“競爭”這一市場經濟的本質屬性了解較深。從微觀角度看，市場經濟在農村的逐步深入，使農業的生產結構、生產方式不斷變化，而轟轟烈烈的農民打工隊伍更使農村人的生活發生了質的變化。農村初中生對于這些變化極為興奮，因為他們享受到了蘊藏其中的經濟利益和文化利益，使他們不愿生活在農村，且幼稚地想及早結束學業而外出打工。

2.國家高等教育改革的影響

隨著高等教育的改革，將有越來越多的人獲得上大學的機會，以至于部分學生對考大學信心十足。但是，我國高等教育招生和分配制度的改革，對學生的負面影響也很大。調查結果表明，26％的學生認為家庭難以負擔未來讀大學的高額費用而放棄考大學的愿望；52％的學生認為大學不包分配而感到前途渺茫，從而在學習上漫無目的。需要特別指出的是，由于高等教育招生和分配制度改革的影響，使部分德、才兼備的學生感到迷茫和失望，并逐漸淡化了對學習的興趣，失去了學習的積極性。

3.農村教育全面實施素質教育的影響

素質教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。其對于學生的積極作用，是使他們認識到了具有真才實學、一技之長的重要意義，從而要求課堂教學更多地聯系生活實際和生產實踐，并自發地抵觸以考試為中心和片面追求升學率的教學方式。其對于學生的消極作用，是使部分學生過多地追求學習的功利性，而忽視了學術性較強的文化課程的基礎性意義。

4.家庭教育的影響

當前，農村初中生中有一部分是獨生子女，處于一種相對優越的生活環境中，備受家人的寵愛，他們一般表現為意志不堅強，缺乏進取精神，耽于生活享受。值得注意的是，我們在接觸眾多的學生家長后，發現很多家長對學生的要求較低，且大多數側重于紀律方面，而對學生提出考高中、特別是考大學要求的家長越來越少，從而在學習上對學生形成了一種內家庭松外學校緊的矛盾局面。

5.學校教育的影響

在農村教育全面實施素質教育的進程中，農村初中越來越重視特長教育和培養學生的個性。可是，由于資金和人才的制約，對于學生學習的縱向多層次和橫向多目標需求無法滿足，從而導致學生需求與學校教育之間的矛盾沖突。

6.教師的影響

在諸多的影響因素中，我們認為，教師對于學生的影響最直接、最持久、最有效。但當前的問題是，由于教師行為滯后，所以使教師的教育和教學工作對學生學習產生的制約和負面影響越來越大。

(二)形成健康的學習心理的對策

影響學生學習心理的因素非常復雜，因而幫助他們形成健康的學習心理的任務十分艱巨。為了適應改革開放新形勢的要求，實現由應試教育向素質教育的轉軌，應積極地幫助農村初中生形成健康的學習心理。

1.增加投入，創造良好的教育教學環境

當前，農村學生已經感受到了社會進步的快節奏，初步了解了滲透于社會生活各個領域的高科技。但在日常的學習中，他們接觸的卻是落后的儀器設備、簡陋的實驗場所、過時的科技知識，這種強烈的反差必然使他們感到厭倦并產生抵觸。因此，只有增加硬件和軟件的投入，使儀器設備、實驗場所、科技知識具有鮮明的時代特征，才能對學生產生求知的誘惑和刺激。

2.幫助學生準確地了解和把握未來

由于主客觀方面的原因，農村初中生對國家市場經濟發展、高等教育改革、素質教育實施等的了解既不全面也不深入，所以有必要以專題報告的形式，向他們介紹國家市場經濟發展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來的美好前景；向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性、科學性，收費制度的公平性、保護性，分配制度的靈活性、公正性；向他們介紹素質教育實施的具體內容、價值和未來取向，以幫助他們明辨是非，消除誤導。

進行職業指導，幫助學生了解不同職業主要是務農的特點、現狀和發展趨勢，從而使他們在學習期間確定自己的學習目標，在畢業時選擇自己適合的就業崗位。

開設心理輔導課程，對學生進行學習動機、學習興趣、學習能力、考試心理、學習適應性等內容的輔導是當務之急。

3.在普通教育中滲透職業教育，使農村初中生成長為適應農村經濟發展要求的復合型人才

*年，原國家教委等四部委聯合召開的全國職業教育工作會議明確提出，農村教育“應該從辦學為了升學轉到以為本地區物質和精神文明建設服務為主，兼顧向高一級學校輸送新生這個方向上來”。我們可以嘗試在農村初中進行初中后職業教育——學期職業培訓或“3＋1”制的培訓。但我們應該引以為鑒的是：傳統的也是落后的農村職業高中教育，當前步入了關、停、并、轉的惡劣境況。那么，在農村初中實施職業教育，則必須致力于追求教學內容的科技化和教學方法的科學化。

4.緊扣素質教育的主旋律，制定科學的課程教學計劃和考核標準，主動適應學生的縱向多層次和橫向多目標需求

為了真正體現素質教育的特點，在普教中滲透職教，促進學生的全面發展，就必須進行課程改革，相對均衡各學科在教學時間上的比重，淡化各學科考核的學術標準，以使學生具有充足的時間和精力去進行各學科的均衡學習和最感興趣的學科的強化學習。