英語書信格式范文

導語：如何才能寫好一篇英語書信格式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

英文書信通常由下列五個部門構成:

信頭包羅寫信人地點和寫信日期,通常寫在信箋的右上角。在比力熟識的朋儕之間的通訊,寫信人的地點?？陕匀?。本課的信頭就只寫了寫信日期,而沒有寫信人的地點。日期通常有下列兩種定法:

(a)月、日、年:如August 一五, 二零零__

(b)日、月、年:如一五th august, 二零零__

地點的寫法通常是由小到大,如:門牌號、街道名、市(縣)名、省名、國名(郵政編碼通常寫在都會名之后)。這同中文書信的地點寫法完全相反。地點可以寫一~三行,日期寫在地點的下方(見信箋款式)。

地點的寫法通常是由小到大,如:門牌號、街道名、市(縣)名、省名、國名(郵政編碼通常寫在都會名之后)。這同中文書信的地點寫法完全相反。地點可以寫一~三行,日期寫在地點的下方(見信箋款式)。

B 稱謂(Salutation)英語作文寫信格式

稱謂指寫信人對收信人的稱謂,如Dear Xiaojun,寫在信頭的下方和信箋的右邊。稱謂一樣平常用Dear…或My dear…掃尾,稱謂后一樣平常用逗號。

地點要由小到大。

b.朋儕間的信函無需加上寫信人地點和收信人地點。

c.稱謂語用Dear+姓(正式),Dear+名(朋儕間)。十分任意的函件可直呼其名。

d.末端語或竣事語可憑據現實環境用:

Looking forward to hearing from you.

Looking forward to seeing you.

(With)best wishes/regards!

All the best!

Good Luck!

Give my best wishes/regards to……!

e.題名也分正式與非正式兩種:英語作文寫信格式

正式:“Yours sincerely,”、“Yours faithfully, ”或“Sincerely yours,”、“Faithfully yours. ”

非正式,朋儕間等:“Love, ”大概“Yours ever, ”

篇2

1．一般資料。

選取2013年8月-2014年7月經手術治療的140例患者，隨機分成研究組和對照組各70例。研究組中男性38例，女性32例;年齡20-68歲，平均(43．58±10．28)歲;來自科室:普外科15例，胸心外科8例，泌尿外科13例，婦科13例，骨科21例;麻醉方式:椎管內麻醉45例，氣管插管全麻25例。對照組中男性40例，女性30例;年齡21-65歲，平均(42．96±10．47)歲;來自科室:普外科16例，胸心外科6例，泌尿外科14例，婦科14例，骨科20例;麻醉方式:椎管內麻醉43例，氣管插管全麻27例。所有患者均意識清楚，無精神及神經類疾病，排除心、肝、肺、腎嚴重功能障礙病例，兩組在年齡、性別等方面差別不明顯(P＞0．05)。

2．方法。

對照組實行常規手術室護理，即按常規進行術前訪視，在明確患者病情、手術種類等的同時告知注意事項等。研究組在常規護理的同時給予主動性個性化心理干預:(1)于術前1d和患者進行溝通，了解患者的心理狀況、生活習慣病情等;訪視過程中采用和藹的態度、通俗易懂的語言與患者進行溝通，評估患者是否出現焦慮、恐懼等不良情緒及嚴重程度，并根據訪視前獲得的情況給予相應的疏導;向患者講解術前預防感冒、保證充足睡眠、完成術前檢查及相應術前準備對手術的重要性，取得患者的配合;鼓勵患者說出疑慮問題，并耐心的進行解釋;以解剖學和生理學知識為基礎，結合患者已掌握的醫療知識，對手術治療的目的、過程進行講解;講解手術、麻醉方式可能帶來的不適，使患者擁有足夠的心理準備，消除其的錯誤認知;向患者播放帶有手術室環境的照片，減輕患者的陌生感;向患者介紹治療成功的病例，增強患者對治療的信心;告知患者心理因素對治療和手術的影響，以促使其主動調整心理狀態;教會患者使用引導性想象、暗示等促放松方法，緩解內心的不良情緒;(2)術前訪視護士于手術當天接患者進入手術室，并進行手術室環境等介紹;對非全麻意識清醒的患者及時的進行有關信息的交流，并適時撫摸患者的額頭或輕握雙手，以緩解患者的緊張情緒;訪視護士于患者麻醉清醒后送其回病房;指導患者正確的術后，告知可能出現的不適感及注意事項;對患者術中配合行為進行肯定和鼓勵;(3)術后2-3d再次進行回訪，了解患者的術后恢復情況，及時處理不適，鼓勵患者早期下床活動。

3．觀察指標及判定標準。

觀察指標為入院時、術前(麻醉開始前5min)的血壓、焦慮程度及對手術室護理工作的滿意度。焦慮程度采用Zung焦慮自評量表(SAS)進行評價，得分越高代表焦慮程度越嚴重。滿意度采用自制問卷進行調查，總分100分，得分越高代表滿意度越高。

4．統計學處理。

所有數據均由SPSS13．0軟件處理，計量資料用(x±s)表示，差異性比較采用t檢驗，以P＜0．05表示差異具有統計學意義。

二、結果

兩組入院時血壓及焦慮得分無明顯差異，術前以研究組血壓和焦慮得分較低，同時滿意度得分較高(見附表)。

三、討論

篇3

關鍵詞:外貿英語函電;課程特征;教材

中圖分類號:H319文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)23-0222-03

外貿英語函電是一門融國際貿易業務知識與英語知識為一體的高層次的應用語言課程,它涉及商務信函的格式和寫作原則,以及進出口業務的各個環節。它的任務是培養學生運用英語解決國際貿易活動實際問題的能力,使學生了解國際貿易活動中的各個環節及其特點,學習和掌握英語在各業務環節中的應用。它要求學生不僅掌握國際貿易的基本原理、基本知識、基本技能和方法,而且能夠撰寫格式規范的外貿書信。

一、外貿英語函電的課程特征

外貿英語函電作為一種特殊的文體,有著不同于其他文體的特征。傳統的商務信函屬于正式文體,體現在格式規范、要素完備、專業特征明顯等方面(隋思忠,2007)。隨著國際商務的發展,現代商務信函已經出現了非正式化的趨勢,表現在詞語選用簡明通俗、樸素無華,句子簡練、言簡意賅,語氣上越來越接近口語表達方式。

作為一門英語寫作與外貿實務相結合的綜合型課程,外貿英語函電在語篇、詞匯、文體、實用性及學科交叉性等方面都有自己獨特的特征。

(一)語篇特征

外貿書信最大的特征就是格式規范。具體來說,外貿書信的格式有全齊頭式(full-blocked format)、齊頭式(blocked format)、半齊頭式(semi-block format)和縮行式(indented format)。由于全齊頭式的信函各部分內容都從左邊空白處寫起,用起來方便省事、快捷高效,是目前使用最廣的書信樣式。

外貿書信的內容格式也比較嚴格。外貿書信的組成部分可分為必備部分(standard parts)和任選部分(optional parts)。 必備部分是任何一封外貿書信所必須具有的,包括:信頭、日期、信內地址、稱呼、正文、結尾套語、簽名。任選部分是根據具體的商務活動需要添加的部分,包括:信函編號、事由、經辦人代號、附件、抄送、附言。

(二)詞匯特征

外貿英語書信有別于其他英文書信的一個特點就是它涵蓋了大量的專業詞匯,從而增加了教師和學生在教學兩方面的難度。撰寫外貿英語信函要求言簡意賅,切忌模棱兩可。學習該門課程應該準確把握詞語的含義及使用背景。

外貿英語書信針對不同的對象,采用的開頭方式各不相同。具體如下:

Dear Mr./Mrs./Miss/Ms Wang, 表示寫信人知道收信人的姓名和性別

Dear Sir,/ Dear Madam, 表示寫給一位有具體職銜的人,而且寫信人知道收信人的性別

Dear Sir or Madam, 表示寫給一位有具體職銜而且寫信人不知道其性別的人

Dear Sirs, 表示寫給一家公司,沒有明確的收信人

(Bilbow, G.T.,2001:3)

由于外貿英語屬于一種公文函電性質,行文時為了避免個人主觀色彩,言辭之間杜絕使用第一人稱代詞單數,第二三人稱代詞的單數形式也基本不用,而且與之相對應的名詞也多用復數。這樣,可以突出公函中“公”的意義(孟廣君,2000)。如: We have seen your advertisement in the Trade Dictionary No.2.

(三)文體特征

一份好的商業書信應體現出語言自然精煉、行文流暢、可讀性高的文體風格(Bilbow, G.T.,2001)。在撰寫商業書信時,除了要注意格式規范外,還應注意所使用的語言必須自然精煉,同時避免語言的單調,力求使語言結構富于變化。

(四)實用性特征

外貿英語函電是一門實用性很強的課程。前文提到,外貿英語函電是一門融國際貿易業務知識與英語知識為一體的高層次的應用語言課程,這就要求學生不僅要有扎實的語言基本功,還應該通過具體操作來熟悉進出口業務的各個環節,理解相關的業務知識,訓練英語表達的技能(隋思忠,2007)。

(五)學科交叉性

外貿英語函電不同于其他課程的一個特點是其不僅涉及英語和進出口業務的各個環節,還涉及到與進出口業務有關的保險、銀行業務、經濟法等。這在一定程度上增加了教師和學生在教學兩方面的難度。

二、外貿英語函電教學中的主要問題

雖然外貿英語函電課程是商務英語專業、國際貿易、國際金融、涉外文秘、國際商務(國際郵政通信方向)等專業的一門重點課程,然而,目前的外貿英語函電課程教學效果卻令人很難滿意。具體來說,主要有以下問題影響了該課程的教學效果以及學生的學習效果:

(一)教師因素

外貿英語函電這門課程的性質和語言特點決定了教師必須首先具備以下兩種素質:一是擅長普通英語寫作教學,具有扎實的英語基本功;二是熟悉外貿業務。合格的英語教師應將教學與實踐相結合,既能傳授學生語言知識,又能針對外貿業務的各個環節講授外貿知識。然而,目前的外貿英語函電教學卻存在兩個極端:一是將外貿英語函電作為英語精讀課或者英語泛讀課進行講授,在課堂上全部用英語講課,對外貿業務各個環節的知識卻語焉不詳或者一知半解;二是將外貿英語函電看作純粹的專用英語(English for Special Purposes,簡稱ESP),由熟知外貿業務及知識的老師上課。這些老師在課堂上注重對外貿知識的講解,而忽略了對學生英語基礎的了解以及對英語基礎知識的鞏固。

(二)學生因素

外貿英語函電是英語寫作與外貿知識相結合的一門綜合性、高層次的應用語言課程,對學生的英語基礎要求很高,同時要求學生了解外貿知識。因此,一旦學生英語基礎差,對外貿知識一無所知,就容易對外貿英語函電這門課程產生畏懼心理,進而嚴重影響他們學習的積極性以及學習效果。

(三)教材因素

目前,國內關于外貿英語函電方面的書籍種類繁多,內容各異。他們的一個共同點是大多以英語講解為主,漢語譯文或者注釋不多。對于中國學生來說,全英文的書籍固然有利于提高英語學習的效果,但無形中也增加了學習的難度,也就很難激發學生學習的興趣和積極性。對?？粕?教材的選擇應該堅持“學了有用、學了夠用、學了能用”的原則。

三、建議與對策

要擺脫外貿英語函電課程目前面臨的問題,筆者依據對外貿英語函電課程的教學實踐,提出以下建議和對策以供探討。

(一)提高教師的綜合素質

作為外貿英語函電課程教學活動的組織者與實施者,教師自身的素質對這門課程的教學效果及學生的學習效果起著至關重要的作用。具備扎實的英語基本功是對教師的基本要求。同時,由于外貿英語函電是一門專業性很強的課程,具有學科交叉性,因此,承擔外貿英語函電課程的教師應該對經濟、市場營銷、保險、金融、國際貿易、組織行為學等領域的知識有所了解,清楚各領域的理論結構,熟悉商務活動的程序及需要注意的問題(王伶,2008)。具體來說,教師應該從以下幾方面提高、拓展自身素質。

1.充分利用網絡資源,豐富教學內容

隨著計算機技術日趨成熟,當今社會已經進入網絡不斷普及、信息日新月異的全新時代。網絡也為教師提供了豐富的教學資源與學習資源。就外貿英語函電課程而言,筆者在教學過程中就通過網站查閱了大量的相關資料,如國際貿易網(http: //省略/)、世貿人才網(http: //class.省略/class322_16579.shtml)、學習電子商務(http: //省略/)、外貿(http: //省略/)、中國英語網(http: //省略/)等。通過上網,筆者不僅加深了自己對外貿知識的掌握,同時也豐富了教學內容,提高了教學效果。

2.視野開闊

由于外貿英語函電自身的特點,承擔外貿英語函電課程的教師不僅應該熟悉商務英語專業的專業教學計劃,了解學生外貿知識水平,與商務英語專業其他課程老師進行交流溝通,以人之長補己之短。同時,應該了解相關的法律法規以及國際貿易中的一些通行做法。比如,《跟單信用證統一慣例――2007年修訂本,國際商會第600號出版物》(簡稱“UCP600”)、SWIFT信用證(cf. 徐美榮,2007:152)、《2000年國際貿易術語解釋通則》、形式發票、補償貿易等。

就教學內容來說,教師不應該只著眼于外貿英語函電、商務英語函電、涉外經貿函電、對外商務函電之類的書,同時也應參考外貿英語口語、英文書信、外貿知識等方面的書。筆者在教學過程中,以隋思忠的《外貿英語函電》(第二版)為教材,同時參考了田翠欣與張付憲(2007)編著的《外貿英語口語》以及外語教學與研究出版社2001年引進的Grahame T Bilbow 的《朗文商務致勝英文書信》。

3.提高對語言的駕馭能力

承擔外貿英語函電課程的教師不僅應該有扎實的英語基本功和外貿知識以及流利的英語口語,還應該不斷提高自己的漢語表達能力。教師應該能夠熟練地用英語和漢語表達自己的思想,在課堂上努力做到駕輕就熟、深入淺出、旁征博引,激發學生學習積極性,提高學習效果。

4.提高自身的文化素養

學習一種語言,不僅要學習它的詞匯和語法,還應該學習它的文化。作為一門語言課程,外貿英語函電必然要求老師準確把握詞匯的文化內涵,理解外貿過程中的文化差異,并引導學生認識到這種差異,從而用地道的英語從事外貿業務。

5.不斷改進和豐富教學方法

筆者在教學過程中采用了理論講解與模版分析相結合的辦法。具體來說,就是首先講解理論知識,然后分析相應的外貿英語書信。比如,在講解“建立業務關系”一章時,首先講解建立業務關系的步驟、途徑和方法,然后講解相應的書信。建立業務關系的完備步驟有:告知對方如何得知其情況;自我介紹;表達與對方建立業務關系的愿望;期待對方早日回復。同時,在信中要充分表達自己的誠意,講明自己的優點。下面一封信講述的是貿易雙方的初次接觸。

Gentlemen:

Being one of the largest importers of Chinese arts and crafts in this city and shall be pleased to establish business relations with you.

At present, we are interested in your products, details as per our Inquiry Note No. 618 attached, and shall be glad to receive your keenest quotation as soon as possible.

Yours truly,

該書信開頭介紹自己,講明自己是當地中國工藝品的主要出區商之一,然后告知對方愿與對方建立業務關系,最后表示期待對方早日復函。

教師在實際教學過程中,還可以利用現代化教學手段,如多媒體教學、網絡教學等。同時,教師在有條件的情況下,還可以強化實踐性教學。

(二)完善學生知識結構,提高學習效果

1.轉變學習方式,學會自主學習

學生要積極發揮自身主動性,提高自學能力,加強對各類相關知識的收集、消化與吸收,豐富自己的知識體系,完善自己的知識結構。教師要促進學生自主學習,使學生能夠自己去探究、研討,使他們的身心全部投入到學習活動之中。學生要轉變觀念,由“要我學”變為“我要學”。

2.擴展學習場所,豐富學習資源

隨著網絡的發展與普及,網絡資源已成為教材之外教師與學生獲取知識的最重要的來源。因此,學生在學習過程中,應該充分利用網絡資源,實現學習場所由課堂延伸到網絡,學習內容由教材延伸到網絡資源,積極主動地上網查詢各類與自己專業發展相關的信息。

3.打好英語基礎,加強外貿知識的學習

英語基礎較好的學生可以從閱讀英漢對照的外貿知識入手,看懂外貿英語書信,然后逐步寫出格式規范、語言自然簡練的外貿英語書信。英語基礎較差的學生可以從閱讀漢語的外貿知識入手,然后在看懂英漢對照的外貿知識和外貿英語書信的基礎上,嘗試寫作外貿英語書信?？傊?學生應在打好英語基礎的同時,加強外貿知識的獲得與學習,逐步掌握外貿英語寫作的特點,最終寫出格式規范、語言自然簡練的外貿英語書信。

(三)改編現有教材,滿足教學需要

1.完善現有教材體系與內容

教材的編寫非一日之功。因此,以現有教材為基礎,對其進行改編理應成為青年教師的基本能力。教師可以結合自身教學實踐,依據教學大綱,從學生實際水平出發,參考國內各類外貿英語函電類書籍以及其他一些相關書籍,以某一本教材為基礎,對其進行必要的修改與補充。筆者在教學中使用了隋思忠(2007)編寫的《外貿英語函電》。該書的優點在于對常見的外貿術語及外貿英語書信中的常見句子給出漢語注釋,同時從實用角度出發,設計了大量練習題,以提高學生的實際動手能力。該書的不足在于對外貿業務的各個環節所列書信偏少,學生難以深入全面地理解外貿業務的各個環節。因此,筆者將徐美榮(2007)編寫的《外貿英語函電》中關于外貿業務各個環節的書信打印出來,分發給學生。在講完每一個外貿業務的環節之后,對這些書信予以講解,并結合隋思忠的《外貿英語函電》中的練習進行鞏固,力求使學生深入全面地理解外貿業務的各個環節。

2.英漢語結合

教材的選取與編寫都應該考慮到教材的對象是母語為漢語的中國學生。母語對外語的學習有很大影響,因此,外貿英語函電類的教材及書籍應該提供一定的漢語介紹與評注。筆者認為,在編寫教材時應該用漢語對外貿知識進行必要的介紹并對外貿英語書信進行必要的漢語注釋。這樣做可以激發學生的學習興趣,有效降低學習的難度,從而提高學生的學習效果。

3.理論與實踐相結合

外貿英語函電是一門實用性很強的課程,因此在講解每一個外貿環節時,除了理論知識之外,還應該有足夠的實踐練習,讓學生學以致用,掌握每一個外貿環節及其對應的信函的寫作。比如,“銷售合同”一章,隋思忠編寫的《外貿英語函電》除了對合同的每一條款給出漢語注釋外,還專門設計了填制合同練習,讓學生切實掌握銷售合同的撰寫。

四、結語

外貿英語函電課程內容豐富,特征鮮明,對教師、學生、教材都有很高的要求。作為新時代的教師,尤其是青年教師,應該充分利用網絡及其他媒體豐富自己的專業知識,提高自身的文化素養。在實際教學中,積極改進教學方法,完善教學模式。同時,應該結合自身教學實踐,對現有教材進行改編,逐步形成自己的教學體系。教師應該突出實用性應用能力和專業性技能的訓練,致力于培養具有熟練專業技能、較強實踐能力和良好職業素質的高等應用型外貿人才(馬列展、徐娜,2007)。

參考文獻:

[1]Bilbow,G.T.朗文商務致勝英語書信[M].北京:外語教學與研究出版社,2001.

[2]馬列展,徐娜.高職院校外貿英語函電課程教學改革與實踐[J].江西青年職業學院學報,2007,(3):53-55. [3]孟廣君.外貿英語文體分析[J].上海電力學院學報,2000,(4):65-71.

[4]隋思忠,曾玲.外貿英語函電[M].大連:東北財經大學出版社,2007.

篇4

    首先,通過多年的教學實踐,我們清楚地認識到:信息技術應用教育教學具有多方面優勢:

    一、渲染課堂氣氛,激發學生的語言學習興趣。

    著名教育家蘇霍姆林斯基說:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！眱和膶W習興趣對鼓舞和鞏固他們的學習動機,激發學習的積極性起決定作用,一旦激發了兒童的學習興趣,就能喚起他們的探索精神、求知欲望。兒童活潑好動,好奇心強,易于接受新事物。幽雅動聽的音樂,鮮艷奪目的色彩,五彩斑斕的圖畫,都能吸引學生的注意力,激發他們的言語興趣。計算機多媒體正好可以提供這種生動、形象、直觀、感染力、滲透力極強的教育信息。

    例如:課前三分鐘播放英語動畫片,其動人的畫面及純正的英語吸引學生,使之成為每個學生的“開心一刻”。由于動畫片學生愛看愛學,極易在課間自然模仿畫中人物語氣進行對話,從而在玩耍中鍛煉了語言能力。課堂中的熱身活動、短暫休息,我也嘗試用多媒體設置歌曲、游戲、韻律操等讓學生唱一唱、跳一跳、樂一樂。這樣不但消除了恐懼心理、疲憊之感,而且又激起學生興奮點,保持了學習興趣的持續性,使其在輕松愉悅的氛圍中獲取知識。

    二、模仿真實的語言環境,展現口語交際的平臺。

    現代英語教學最明顯的特點之一就是高度的實踐性,這是由語言是交流工具之一的社會功能所決定的。英語對中國學生來說,有相當難度,其主要原因是缺乏良好的語言環境、缺乏英語原材料等。農村學生尤是。為了提高學生的交際能力,就要給學生提供能進行言語實踐活動的自然情景和教學情景。傳統的教學無法營造一種真實的語言環境,但多媒體能提供聲音、畫面、人物、情景、光、電,使學生置身于語言環境之中,產生一種需要運用英語的激情,學生由被動地接受信息轉化為積極參與語言交流,從而改變以教師為中心的傳統教學模式,為學生的口語交際提供了展示平臺。

    例如:教“Do Shopping!”時,首先認識了許多水果,然后多媒體顯示水果商店,進行購物的教學。在此基礎上,顯示多個專營商店,出售特色商品,學生根據自己的意愿選擇商店,教師用鼠標點擊,多媒體顯示該商店情景,營造商業氛圍,學生、教師充當買賣雙方,進行口語交際。學生急欲表現,興致極高,效果極佳。生生互動,師生互動,充分體現了學生的主體性。學生還從多媒體網絡中尋找購物的情景對話,真正做到運用媒體尋找信息,利用信息資源自主探究。

    三、運用網絡知識,能夠發揮學生的個性特長。

    教學中,我注意到:有些學生記憶較差,但愛好音樂,英語歌曲頗為拿手,有些學生單詞不熟練,但英語書法較為擅長,有些學生不愿回答問題,但對朗讀課文極為愛好。根據學生這些情況,我組織了豐富的第二課堂活動,如“英文歌曲排行榜”、“英語朗誦比賽”、“書法展覽”、辦“英語墻報”等,給他們提供展現才能的機會,發展學生的智力,學生在不同形式英語訓練中的成功表現,使他們重新認識了自己,消除了自卑心理,大大增強了學好英語的信心。

    例如:有些同學英語單詞總是記不住,在一次與同學們的交談中我了解到他們特別喜歡電腦,打字速度比較快,我根據他們這一特長,專門讓他們打英文單詞、句型,幫助記憶。漸漸地,他們的英文單詞也能過關了。還有個同學,學習認真,成績一般,又膽小,不能積極發言,在一次英語回家作業本上我發現她圖畫得很好,我就邀請她和幾個同學一起辦班級里的英語墻報——《知識欄》,她們通過網絡搜索資料,以《festivals》為題主辦的小報, 制作精美,深受同學們的喜歡。有了信心,她上課也開始舉手發言了。

    計算機輔助教學給英語課堂教學改革注入了新鮮的血液,把傳統的注重認知、灌輸、封閉的英語課堂教學模式轉變為在課堂上培養學生聽、說、讀、寫四種能力并舉的教學模式。在現代英語課堂上大容量、高密度、快頻率的課堂教學使得學生在聽、說、讀、寫四方面的綜合訓練得到加強,學生英語交際能力得到培養,學生主體性得到更大發揮。學生在積極參與、口腦并用的過程中更能主動求發展,體現個人魅力。德育和文化背景知識得到更深層次的滲透。

    在英語課堂教學中,多媒體輔助教學為我們的英語課堂教學改革提供了契機,注入了活力。使用計算機多媒體教學系統,能把英語學習的情景設計得生動活潑,富有創意,能將學生置身于一定的語言環境中,讓學生在一定的語言環境中去領悟語言,操練語言,運用語言。圖、文、聲、像并茂,形式活潑,學生在英語學習的過程中,各種感官受到刺激,更有利于他們語言能力的提高。同時充分發揮教師的主導作用,發揮學生的主體性和創造性,從而引導學生進行量多而質優的聽、說、讀、寫綜合訓練,使學生在有限的課堂上獲得英語基礎知識的同時,語言基本技能得到訓練,直接用英語思考和表達的能力得到培養,并為實現用英語進行交際打下堅實的基礎。

    其次,在信息技術條件下學生的學習方式究竟發生了什么樣的變化呢?

    我國當前的基礎教育改革提出,要轉變學生的學習方式,建立以“主動參與,樂于探索、交流與合作”為特征的學習方式。計算機網絡、數字化多媒體語音室等一些現代教育技術和媒體在英語教學中的廣泛應用,無疑彌補了傳統語言教學中的許多不足,豐富了英語課堂教學的模式和結構,同時也為改變學生的英語學習方式,實現趣味學習、自主學習、協作學習和探究學習提供了可能。筆者想結合自身的教學實際,談談信息技術與英語教學的整合對學生學習方式所產生的影響。

    一、提供鮮明生動的語言環境,使學生身臨其境般地全方位體驗英語文化,實現趣味學習。

    由于我們平時學習英語單詞是英漢語對照學習,久而久之,學生便形成一種思維定勢,那就是無論單詞還是句子先用漢語思維,再把它譯成英語,這樣既浪費時間,又不利于學習地道的英語,容易出現像“I by bike go to school.”之類的中國式英語。利用多媒體課件可讓學生的思維在聲像的沖擊下直接用英語思維,并且提高學生的學習興趣,學生可在多種感官的協同配合下進行大容量的學習。如在教學“小孩”時,在圖片上打出文字“a child”、“a kid”及其復數形式“children”、“kids”,并根據動畫圖片提問:What is the child doing? What are the kids doing? What do the children like doing? What do the kids like doing?通過運用大量圖片進行練習,學生對這些單詞了解更透徹,更敢于開口。利用多媒體課件也有利于課文的整體教學和主題的深化。如在學了The story of Xi Wang一文后,可讓學生從一幅幅生活圖片中總結“What can we do to protect pandas ?”及“How to protect the environment?”引導學生從正反兩方面討論哪些行為破壞環境,哪些行為保護環境。教師根據學生所討論到的行為的次序,點擊彈出文字及聲音,幫助他們進行語言的學習,最后進行正反兩方面行為的總結。由于圖片較全面,學生對環保也熟悉,貼近生活的多彩圖片充分調動了他們的興趣。他們積極思考,全面總結,總結出的行為大大超出了課本的提示。我再借助社會學科常用的方法,通過幾幅漫畫,讓學生回答:目前環保中最嚴重的問題是什么? 學生通過討論得出:人們缺乏對其重要性的認識。以此我引導學生深化主題,最后大家達成共識:“If everyone can protect the environment,the world will become much more beautiful.”并決心從身邊的小事做起。這正是本文除語言目標之外的德育目標。我同時也表揚了幾個能隨時撿起地上垃圾的環保意識好的學生,這對做得不夠好的學生是一種鞭策。

    在學習英語的過程中,學生會碰到許多由于缺乏背景知識或由于中西文化的不同而產生的文化“休克”現象。了解文化差異,增強世界意識,無論對培養學生的健全人格,還是提高學生的語言實踐能力都是有好處的。但異國文化全部靠老師來講解顯然是不夠的。在教會學生如何上網后,我就鼓勵學生自己去獲取自己需要的知識。例如,他們通過網絡可以了解到許多的有關圣誕節, 復活節, 愚人節, 感恩節等資料,這不僅幫助他們理解課文,而且某些方面還彌補了老師的短缺。所以對學生上網僅僅進行封堵是不妥的,關鍵是如何引導他們把網絡作為一種工具去運用,以形成良好的學習習慣和有效的學習策略。

篇5

一、英語寫作現狀分析

1.英語寫作單詞拼寫錯誤占了一定的比例，說明學生英語詞匯的記憶準確熟練程度不夠。有的學生反映說有的單詞很熟練，不知怎么回事書面表達時就寫錯了，看來從記憶單詞到筆頭運用還需要一個過程，這個過程是一個吸收理解記憶反復運用的慢功夫。

2.主謂不一致，漢語謂語無字形變化，而英語謂語變化多、時態、語態、語氣的語法概念和英語動詞變化之間的關系，寫作應用起來不明確不熟練，加之英漢在動詞意義上有差別，用英語寫作時就很容易出錯。顯然這是以漢語為母語，英語為第二語言學習的學生在謂語、動詞學習應用中出現的負遷移。有必要反其道而行之，加強英語謂語動詞變化的訓練以矯枉過正。

3.英語的句子結構以動詞為中心各有特定的搭配，學生在寫作時感到缺乏表達思想的語感。經常有漢英翻譯詞對字硬譯的現象，加之英漢兩種語言在文化思維方面語言表達有相當的差異，也造成英語書面表達的一定困難。要培養學生英語表達的語感必須加強平時口頭和筆頭整句表達習慣的建立和聽力理解。

二、提高寫作能力 重在夯實基礎

俗話說“千里之行始于足下”。英語書面的表達能力的形成不是一日之功，也不是一周兩月之功，必須從平時的課堂教學一點一滴抓起，持之以恒，滴水穿石，才有可能最后解決英語書面表達的難題。對高三學生而言，只有幾個月的時間，還要提高其他課程，更是時間緊，任務重。加強基礎的同時，更注重目的性練習的加強。

（一）高中英語課堂以課文教學為主，結合課文教學抓住學生英語書面表達的難點和關鍵--謂語動詞語義比較語法形式變化，采取多種形式進行寫作的基本訓練，是培養學生英語書面表達能力的主要手段之一。具體做法是：1.課文的詞匯教學，不局限于照本宣章，而是結合英語的構詞，同義反義比較，名詞的可數與不可數詞義的區別，加強學生對英語詞形變化的理解，擴充他們的詞匯量，鼓勵他們口、筆頭造句，借此培養學生用完整句子表意的能力。2.指導學生就課文內容進行長句短寫，短句詳寫的口筆頭練習。然而英語課文教學中所進行的以上寫作訓練指導并不解決英語寫作的全部，為培養學生扎實的語言書面表達能力還需要廣泛的英文閱讀。

（二）高三學生英語詞匯量有限，各科作業負擔沉重，英語閱讀必須考慮內容、難易適當。以每分鐘50到100個單詞計算閱讀量，高三年級每周用兩節課的時間專門用于學生自己自由閱讀英文雜志和報刊，老師個別指導解答問題，一般經過兩學期到三學期的堅持閱讀，學生們就會感到英語常用詞的基本詞義和情景有很大提高。動詞的結構和變換也比較熟悉和習慣了，實際上學生已在不知不覺充滿樂趣地完成了英語詞匯的鞏固強化這個艱巨任務，為用英語寫作積累了必需的詞語、句式和背景方面的材料。

三、綱舉目張 縝密設計訓練步驟

篇6

英語書信與中文書信在格式上有較大區別。英語書信由六部分組成。即：信頭(heading)、信內地址(inside address)、稱呼(salutation)、正文(body)、結尾語(complimentary close)、簽名(signature)。

信頭(heading)包括發信人的地址和發信的具體日期兩部分分。信頭放在信紙的右上角，一般分行寫出。要先寫發信人地址，再寫發信的日期。發信人地址依據從小到大的原則， 即：先寫門牌號碼、街道名或路名，再寫區(縣)及所在市名稱，然后是省或州、郡名稱，最后再寫上國家的名稱。日期的順序是先寫月份再寫哪一日然后是年份。需寫郵政編碼，郵政編碼寫在城市名稱后邊，用逗號隔開。例如：

8765 sunset street

hollywood 56 calif.

u.s.a

may 17 1998

信內地址(inside address)，包括收信人的姓名稱呼和地址兩部分。位于信頭的左下方，社交的私人信件信內地址是省略的。信內地址先寫收信人的頭銜和姓名，再寫地址，地址排列次序同信頭一樣。關于信內地址對收信人的頭銜和姓名的稱呼一般有以下幾種情況：無職稱的男子用mr.(加姓)；已婚的女子用mrs.(加女子丈夫的姓)；未婚的女子用miss；婚姻狀況不明的女子用ms.；博士或醫生用dr.(doctor)；有教授職稱的用prof.(professor)；總經理、校長、會長、總統用pres.(president)。

稱呼(salutation)，是對收信人的尊稱語，自成一行，與信內地址上下排齊。在美國用“my dear”比用“dear”還要客氣，而英國的用法恰巧相反。對于一個陌生的人通信一般用“dear sir”或“dear madam”。稱呼后面用逗號。

正文(body)，這是書信的核心部分，從低于稱呼一至二行處寫起，每段第一行向內縮進約五個字母，轉行頂格。也可采用每段首行都頂格的寫法，但段與段之間中間要空行表示分段。

結尾語(complimentary close)，就是結尾的客套語，一般寫于正文下面空一兩行后，從信紙中央處起筆寫，第一個字母大寫，末尾用逗號。

篇7

關鍵詞：高考英語 書面表達 備考復習

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4772（2013）04-003-02

不管我們的教材怎么變，課程怎么改，從以往大綱到今天的新課程考試，高考英語書面表達歷來都是師生最關注的題型，因為它都是英語教學和測試中的重要部分，是高考英語的大西瓜，丟之不起。其目的是測試考生在語篇中綜合運用英語語法、詞匯和書面表達的能力。按照2013年《新課程標準》考綱的寫作要求：學生應能有效的運用所學語言知識，能寫出語意連貫、意思完整的短文。而高考評分標準對高檔次作文的評分要求是：具有較強的語言運用能力；有效的使用語句間的連接成分，使全文結構緊湊等。那么怎樣做才能寫好作文呢？我想，先了解近幾年作文考試的特點及題型，下階段的復習對策，其次做好針對性的訓練，在訓練中強化審題、建模、歸納寫作方法等環節，以提高學生的寫作能力。

一、高考英語作文的特點

縱觀近幾年的高考英語全國卷和課標卷試題，高考英語作文主要考查學生運用英語解決實際問題的能力。作文的主題與英語環境下的生活有關，創設的情景貼近現實生活，作文的體裁連續保持不變，以應用文為主。雖然近幾年全國卷和課標卷的高考英語作文試題看起來并不難，但要寫好也不容易。

二、摸清歷年高考英語書面表達動向

2007-2013全國卷及課標卷高考英語作文題目簡析：自2007年首批課改區高考實施以來，全國卷II和全國課標卷I的高考英語書面表達體裁一直延續書信類應用文的考查，就出題的形式來說，主要以提綱式為主，就開放性來說，都是半開放性。

2007年：體裁為建議信，主題為給學校創辦的英文刊物欄目提建議。

2008年：體裁為祝賀信，主題為給在美國動物園出生的大熊貓祝賀生日。

2009年：體裁為留言信，主題為外出向房東留言告知有關事情。

2010年：體裁為邀請信，主題為邀請外教擔任演講比賽評委。

2011年：體裁為求助信，主題為向所在英國學校預約求助有關暑期課程問題。

2012年：體裁為申請信，主題為申請參加夏令營。

2013年；體裁為介紹信，主題為向外國朋友介紹中國結（Chinese knot）。

除了全國卷和課標卷，其他省市（包括課改區）自2007年以來的高考英語書面表達在體裁和形式方面呈現出了多樣化和百花齊放的局面。其中提綱式、圖表式和看圖式作文居多，涉及書信、演講（發言）稿、報刊投稿、招聘啟事等，多為半開放性，包括應用文、記敘文和議論文。

三、明確高考英語書面表達復習思路和對策

1）對考生寫作進行有的放矢分門別類的指導掌握基本模板

叢近幾年全國卷和課標卷書面表達的情況來看，自2007年以來這部分基本都保持不變。如果2014體裁依然是書信類應用文，出題形式依然是提綱式，半開放性。就書信類應用文的功能來說，2007年以來沒有出現過的是推薦信、（提供）幫助信、道歉信和投訴信等。我們老師進行復習時可以多加留意，加強這部分的寫作練習。

此外我們復習的題材要豐富，可以設計政治、文化、環境、行為習慣等，情景要多種多樣，如圖畫、提綱、圖表和開放式，針對這些對考生寫作進行有的放矢分門別類的指導。對基礎一般的同學讓他們熟悉各種文體格式，讓他們進行仿寫，熟記，達到熟能生巧的效果。

2）發揮范文背誦的最大功效

在考試中很多同學恰到好處的把背過的范文運用到寫作中來。比如寫一件你值得驕傲的事，有的同學把如何學好英語的文章，以及怎樣照顧生病的媽媽的文章搬過來，稍微改一下，就成了他值得驕傲的事情，給閱卷老師很好印象，自然就會得好的分數，千里之行始于足下，廣泛積累才能厚積薄發，想要在高考作文中的取得高分，就要在平時打好基礎，做好鋪墊。因此老師可以加強學生背范文背經典句子等。在高三第一輪復習的時候，按照文章類型系統地對學生進行寫作指導，并通過訓練，切實提高學生的書面表達能力。

四、英語書面表達教學備考建議

除了前面分析和所提及之外，還應注意以下問題：

1、 加強五種基本句型的訓練，我們可以運用所學文章的句子來練習。

例如：我們班有60%的學生認為他們不該帶手機來學校。

學生的翻譯：Have 60% students in our class think they not bring their cellphones to the school.

There are 60% of the students in our class think they not bring their cellphones to the school.

正確：There are 60% of the students in our class who think that they should not bring their cell phones to the school.

There are 60% of the students in our class thinking that they should not bring their cell-phones to the school.

2、寫作能力是可以提高的，但不是一朝一夕就能提高的。

注重寫作教學中循序漸進的原則。雖然，寫作對于語言的要求不是很高，經過訓練確實是容易提高的，但是決不是一朝一夕就能提高的。它的提高是和其它的語言能力的提高相輔相成的，必須經過長期的系統的訓練，必須遵循循序漸進的原則。

3、寫作的訓練必須和其他的訓練相結合。

篇8

【關鍵詞】初中英語 書面表達 能力訓練 應試策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0068-01

根據牛津英語教材大綱要求，培養學生初步運用英語寫作的能力，是英語教學的總目標之一。但在日常英語教學的過程中，教師更注重語言知識點講解或句型的操練，學生對語言知識點和語法知識的學習更感興趣，做練多也是一些選擇題和填空題，用英語交流或交際很少。特別是學生在用英語連貫地說話與書面表達方面，存在很大的缺憾。筆者從教學和應試的實踐出發，談談對初中英語書面表達的一些想法。

一、書面表達的能力訓練

1.擴大詞匯量是書面表達的基礎。任何語言都有內在聯系，英語也不例外，這種聯系無非就是：詞——詞組——句子。許多學生無從下筆，其根本原因之一就是詞匯貧乏，很多學生在進行書面表達時會出現單詞拼寫錯誤，或對于一些較難的單詞就空在那兒。所以教師首先強調學生記憶每課的單詞，多讀多寫，并且可利用每節課前5分鐘，進行聽寫訓練，強化記憶。同時，教師要加強方法的指導，如：分類記憶、圖表記憶、閱讀記憶法、筆記記憶法、間隔反復記憶法、聯想記憶法。靈活運用構詞法進行單詞的記憶：例如v+er構成n.（……者/的人），re+v，re前綴表示again，就可熟記remarry/reunite/rename/rewrite等的中文意思，使新單詞為熟悉單詞，達到事半功倍的效果。

2.靈活運用時態和語態是書面表達的關鍵。初中英語的語態分主動語態和被動語態；而時態主要有八種：一般現在時態，一般過去時態，現在進行時態，過去進行時態，一般將來時態，過去將來時態，現在完成時態，過去完成時態。要幫助學生掌握好構成時態和語態的動詞的現在分詞、第三人稱單數形式、過去式、過去分詞的規則變化和不規則變化形式就顯的非常重要。學生只要掌握了時態和語態的基本定義、基本形式和標志，再輔之以大量的相關練習，就能隨心所欲地運用，造句的能力也就基本上具備了。學習和練習的過程一定要注意句子的一致性、句子各種成分必須在人稱、數、格等方面保持一致，互相照應。特別強調第三人稱do動詞一般現在時動詞加？鄄s，如She often shows her friends her comic books.陳述句中學生往往會忽視動詞加？鄄s，而變否定句，疑問句又未能借助does，動詞無變原形。類似的時態錯誤（特別是謂語構成）會經常出現，應重視強調和引導。

3.教師加強科學引導是書面表達的必要保障。在教學活動中，教師不是控制者，操作者，教師的角色應該是指導者。在寫作中表達同一個意思，不一定總要用同一個詞，要避免太多重復，盡量用其它適當的詞來代替。句子也一樣。文章中的句子在主序、結構、長度等方面應當富于變化，可適當使用一些介詞和副詞詞組，動詞不定式短語，分詞或分詞短語。短句和長句，簡單句和復合句可交替使用。這樣，文章不會顯得單調、乏味。但要注意：變化要得當。如果為了變化而變化，文章則會顯得矯揉造作、嘩眾取寵。因此，教師加強科學引導就顯得尤為重要。

例如，引導學生掌握必要的翻譯技巧。如：這些月餅很可口。These mooncakes are very delicious.某同學“delicious”一詞想不出來，為避免出錯，這位同學靈機一動，馬上寫成These mooncakes are very nice.再例如：那張照片中抱著嬰兒的那個女士是我姐姐。In that photo the lady with the baby in her arms is my sister.也可改成兩句來表達。The lady in that photo is my sister.A baby is in her arms.

二、書面表達的應試策略

1.審題目：要切中題意?！吨锌伎荚囌f明》指出，書面表達要切中題意。怎樣才能切中題意？就是要認真審題，看到考題后，先不要急于動筆，要仔細看清題目要求的內容。在自己的頭腦中構思出一個框架或畫面，確定短文的中心思想，不要匆匆下筆，看懂題意。根據圖畫、圖表、提綱或短文提供的資料和信息來審題。審題要審格式、體裁、人物關系、故事情節、主體時態、活動時間、地點等。

2.圈要點：防止遺漏要點。要點是得分的一個重要因素。為了防止書面表達過程中遺漏要點，同學們要充分發揮自己的觀察力，把情景中給出的各個要點逐條列出。

3.列提綱：為寫作做好準備。根據文章要點、短文的中心思想，將主要句型、關鍵詞記下，形成提綱。在書面表達進行時，學生要根據短文的中心思想考慮如何開頭、展開和結尾，設想幾個承上啟下的連詞。將主要句型、關鍵詞語草草記下，形成提綱，寫時切忌結構分散，廢話連篇，嚴重跑題。英語書面表達內容廣泛，題材多樣，要弄清書面表達的要求是什么。是寫人、敘事、介紹、通知、評論、圖表、書信、日記、通知、便條還是看圖作文或改寫縮寫。如果是日記，要寫明（年、月、日）和天氣情況，如果是書信，則要注意書信的格式。還要注意短文字數不要低于或超過規定的字數太多。

4.定基調：定出時態、人稱、順序、開頭、結尾。

5.寫全文：例如，語言通順，表達準確。避免使用漢語式英語，盡量使用自己熟悉的句型。幾種句型可交替使用，以避免重復和呆板。要多用簡單句型，記事、寫人一般都不需要復雜的句型?？蛇m當多使用陳述句、一般疑問句、祈使句和感嘆句。不用或少用非謂語或情態動詞等較復雜的句型。

篇9

【關鍵詞】 人格;應對方式;心身健康;地震;親屬遇難

中圖分類號:B848.4,B845.67 文獻標識碼:A 文章編號:1000-6729(2009)007-0488-05

doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.07.010

地震是一種較難被預測且破壞力大的自然災害,易造成巨大的人員傷亡及財產損失。對震后受災群眾來說,可能不僅要忍受身體傷殘的痛苦,還要面臨失去親人、財產受損等引起的心理危機與心理障礙[1]。對1976年中國唐山大地震、1999年臺灣地震中幸存者的研究均證實了地震災難創傷與心理健康水平有密切的關系[2-3]。國外研究也發現地震后早期災民表現出諸如情緒低落、失眠、敏感、易怒和生理不適應等特征[4-5]。那么,如何最大程度地減少或預防震后相關心理癥狀出現呢?Boscarino等人對9•11事件中部分受害者的研究發現,事件發生后早期受到干預的受害者,比早期沒受到干預的受害者表現出更少的心理癥狀[6]。Everly 等人認為[7],在重大災難發生后3~4周內進行干預比較恰當。但目前,對于重大災難事件中受災群體的研究一般是在一年以后甚至數年以后[8-9]?；诖?5•12地震發生后一周,中國紅十字會總會啟動“心靈陽光工程-匯川行動”計劃,組織心理專家進入災區進行心理安撫和相關調查工作。盡可能地了解震區不同受災群體的早期心理特征,為心理救援提供科學依據。

已有研究表明地震中有無親屬遇難群體的軀體癥狀、情緒特點及親人傷亡程度影響幸存者心理恢復力[8-9]。Edwards研究認為[10],在應急事件中,心理應對方式在事件刺激與心身健康中起重要的中介作用,也是保持身心健康不可忽視的因素。本研究探討地震中有無親屬遇難群體的人格、心身健康及應對方式差異。

1 對象與方法

1.1對象

于2008年5月22日至5月26日在綿陽九洲體育館、南湖體育館、西南財經大學天府學院災民集聚點及安縣災民集聚點進行調查。在安置點以臨時帳篷或鋪位為單位對210名來自重災區災民進行調查,年齡均在18歲以上。由于部分災民身體或情緒的原因,未能完成問卷,收回有效問卷187份(北川71份、安縣76份、曲縣22份、綿陽及其他地18份),排除“有無親屬遇難”欄中沒填寫任何信息的6份,最終得到有效問卷181份。其中無親屬遇難者102人[男53人,女49人;未婚16人,已婚86人;受教育程度初中及以下32人,高中及以上61人,9人未填;平均年齡(41±14)歲];有親屬遇難者79人[男40人,女39人;已婚63人,未婚14人,2人未填;初中及以下47人,高中及以上25人,7人未填;平均年齡(36±12)歲]。兩組在性別、婚否,年齡上差異均無統計學意義(均P>0.05),而兩組受教育程度差異有統計學意義(χ2=15.50,P=0.001)。本研究中“親屬”是指與受試有直接血緣關系的人。

1.2 工具

1.2.1 人格量表

采用沃建中根據Costa和MeCrae的NEO-PI-R量表[11]修訂的大五人格量表。該量表分神經質、外傾性、開放性、宜人性和盡責性5個維度,每個維度包括6種人格層面?？紤]到災區實際情況,有針對性選取了15種人格特質進行調查,分別是合群、想象、變通性、信任、利他、獨立、同情、堅持、敢為、自律、耐心、鎮定、敏感、責任、樂觀,共89道題。正向題由完全不符合到完全符合分別計1~5分,反向題則分別計5~1分,本研究中量表的Cronbach α為0.873。

1.2.2 應對方式量表

根據肖計劃[12]編制的應對方式量表進行修訂,采用專家判斷法刪減題量,最后得到21道題,包括解決問題、自責、求助、幻想、退避、合理化6個維度。正向題由完全不符合到完全符合分別計1~5分,反向題則分別計5~1分,本研究中量表的Cronbachα為0.745。

1.2.3 心身健康量表

根據沃建中編制的心理健康量表,并參考中國臺灣心理學會編制的“九一二地震災民身心現狀調查表”相關維度,編制由53道題組成的心身健康量表,包括情緒健康狀況(抑郁、孤獨、恐懼、憤怒、焦慮、煩躁、強迫、回避、自殺、自罪、漠然)、認知障礙(注意障礙、興趣喪失、自我效能)及生理適應狀況(失眠、飲食、身體不適)3個維度。正向題由完全不符合到完全符合分別計1~5分,反向題則分別計5~1分,本研究中量表的Cronbach α為0.921。

1.3 誤差控制

因受災群體受教育程度不一,采用訪談式與獨立完成問卷相結合。在調查前,對所有主試進行培訓,把問卷中各個項目的解釋進行統一。另外,考慮到此時受災群體情緒情感的復雜性,首先對受災個體進行心理安撫,然后視個體的情緒狀態來決定是否適合繼續問卷調查。

1.4 統計方法

進行獨立樣本t檢驗,相關分析,回歸分析。

2 結 果

2.1有無親屬遇難者人格變化特點比較

如表1所示,有親屬遇難者在合群、信任及樂觀上得分均低于無親屬遇難者。

2.2有無親屬遇難者心身健康狀態比較

表2顯示,有親屬遇難者各維度得分均高于無親屬遇難者(除自我效能維度外)。

2.3 有無親屬遇難者應對方式比較

表3顯示,有親屬遇難者在退避、自責及幻想上得分均高于無親屬遇難者。

2.4 有親屬遇難者人格、應對方式與心身健康總均分的相關分析

用人格量表、應對方式量表上的得分與心身健康總均分進行相關分析,結果顯示:合群、敢為、鎮定、樂觀與心身健康總均分呈負相關(r=-0.29~-0.51,均P

2.5人格、應對方式與心身健康狀況的多元回歸分析

以心身健康總均分為指標,對有無親屬遇難者人格、應對方式分別進行回歸分析。結果顯示,在0.05水平上,影響有親屬遇難者心身健康狀況的有樂觀、敏感人格特征和自責、退避、合理化、幻想應對方式。影響無親屬遇難者情緒狀態的有想象、樂觀、自律、信任人格特征和退避、自責應對方式(見表4)。

3 討 論

本研究對重震災區群眾人格特點測查發現,有親屬遇難群體在合群、信任及樂觀人格維度上得分顯著低于無親屬遇難群體,說明有親屬遇難群體比無親屬遇難群體更傾向于獨處、更沒信任感,更不樂觀,這與陳靜等人的研究在趨勢上是一致的,即受災群體家庭傷亡程度越大,其心理創傷也越大[9]。其原因可能是親人遇難群體除財產損失外,還處于喪失親人的極大悲痛中,不愿與人交流,且還不愿承認親人遇難的事實或不相信眼前發生的一切,對周邊的人更傾向于持懷疑的態度,這在一定程度上影響了他們合群、信任及樂觀的人格特征。提示對有親屬遇難群體的合群、信任、樂觀人格特點的干預有利于其心身健康的恢復。

心身健康評估量表測查發現,除自我效能外,有親屬遇難群體在抑郁、孤獨等不良情緒和注意力障礙、興趣喪失及生理適應各維度得分顯著高于無親屬遇難群體。在不良情緒維度上,與張本等人[8]對唐山地震受災群體的不良情緒調查結果基本一致,說明有親屬遇難群體比無親屬遇難群體負性情緒更突出。在生理適應各維度上,有研究發現有親屬遇難群體出現生理不適的癥狀更明顯[8,13],與本研究傾向一致。在認知維度上,有親屬遇難群體注意力障礙、興趣喪失相對更明顯,說明地震還影響到了親人遇難群體的某些認知能力。以上結果提示,不僅要重點干預有親屬遇難群體的某些不良情緒,還要注重其認知或生理適應上的干預。

在本研究中,有親屬遇難的群體更傾向于退避、自責、幻想應對方式。根據應對方式維度的劃分,退避、自責、幻想屬不成熟型應對方式[14]。其原因可能與遭受財產損失、親人遇難的多重負性事件的影響有關。提示要注意有親屬遇難群體的退避、自責和幻想等消極應對方式干預,建立積極的應對方式。

相關分析發現,有親屬遇難群體的心身健康狀況與合群、樂觀等人格特征有不同程度的相關,與應對方式各維度也有一定程度相關。說明人格、應對方式與心身健康狀況有內在的聯系。進一步回歸分析發現,樂觀、敏感人格特征和自責、退避、合理化、幻想應對方式對有親屬遇難群體的心身健康有重要影響。而自責、退避的應對方式和樂觀的人格特征共同影響著兩群體的心身健康狀況。不同的是合理化、幻想的應對方式與敏感的人格特征對親屬遇難組的心身健康有影響,而信任、想象、自律人格特征對無親屬遇難群體的心身狀況有影響。有研究表明,應對方式越消極,其心理健康程度越低[15-16],另外災后心理危機也與人格的一些特征有關[17],這些結論與本研究一致。提示對有親屬遇難的群體尤其突出其樂觀、想象的人格特點和自責、退避、合理化應對方式的干預。

本研究存在以下不足:人格特質具有穩定性特點。本研究考查兩群體的人格差異特點是基于不同負性事件強度可能會影響某些人格特征暫時改變的假設,但由于不可能做前測,只能在抽樣方法及樣本量上進行控制,假設有無親屬遇難群體在震前人格特征各維度沒顯著差異,若震后調查有差異,可能是兩群體不同地震創傷大小引起的。另外,本研究由于受客觀環境限制,在樣本量上可能不足,故有無親屬遇難群體的對比研究有待進一步深入。

參考文獻

[1]Norris FH,Friedman MJ,Watson PJ,et al.60,000 Disaster victims speak:Part 1.An emp-irical review of the emp irical literature,1981 -2001 [J].Psychiatry,2002,65(3):207-239.

[2]張本,王學義,孫賀祥,等.唐山大地震孤兒遠期心理健康的調查研究[J].中國心理衛生雜志,2002,14(1):17- 19.

[3]Chou FH,Chou P,Su TT,et al.Survey of quality of life and related risk factors for a Taiwanese village population 21 months after and earthquake [J].Aust NZ J Psychiatry,2004,38(5):358-364.

[4]Kato H,Asukai N,MiyakaY,et al.Post-traumatic symptoms among younger and elderly evacuees in the early stages following the 1995 Hanshin-Awaji earthquake in Japan [J].Acta PsychiatrScand 1996,93(6):477-481.

[5]Chen CC,Yeh TL,Yang YK,et al.Psychiatric morbidity and post-traumatic symptoms among survivors in the early stage following the 1999 earthquake in Taiwan [J].Psychiatry Res,2001,105:13-22.

[6]Boscarino JA,Adams RE,Figley CR.A prospective cohort study of the effectiveness of employer-sponsored crisis interventions after a major disaster Int [J].Emerg Ment Health,2005,7(1):9-22.

[7]Everly G.S.,Mitchell J.T.Critical Incident Stress Management(CISM):A new area and standard of care in crisis intervention(2nd ed.)[M].Ellicott City,MD:Chevron,1999.

[8]張本,王學義,孫賀祥,等.唐山大地震對人類心身健康遠期影響 [J] .中國心理衛生雜志,1998,12(4):200-202.

[9]陳靜,楊旭光,王靜愛.巨災后幸存者心理恢復力初步探討-以1976年唐山地震為例[J].自然災害學報,2008,17(1):86-91.

[10]Edwards JR,Cooper CL.Researvhin stress,coping and health Theoretical and methodologicalissues [J].Psychol Med,1988,18:15-20.

[11]Jr Costa PT,McCrae RR.The NEO Personality Inventory manual [M].Psychol Assess Resources,Inc.Odessa,FL,1985.

[12]肖計劃,許秀峰.應對方式問卷效度與信度研究 [J].中國心理衛生雜志,1996,10(4):164-168.

[13]Breslau N,Davis GC,Andreski P,et al.Traumatic events and posttrumatic stress disorder in an urban population of young adults [J].Arch Gen Psychiatry,1991,48:216-222.

[14]肖計劃.應付方式問卷[J].中國心理衛生雜志,1999(增刊):109-115.

[15]董惠娟,顧建華,鄒其嘉,等.論重大突發事件的心理影響及本題應付-以印度洋地震海嘯為例 [J].自然災害學報,2006,15(4):88-91.

[16]向虹,延利偉,張海微.高中生心理健康與應對方式的相關研究 [J].保健醫學研究與實踐,2008,5(1):11-14.

篇10

[關鍵詞] 個體化心理干預；食管癌；術后疲勞綜合征

[中圖分類號] R473.73 [文獻標識碼] B [文章編號] 1673-9701（2013）27-0097-03

食道癌是一種比較常見的惡性腫瘤疾病，治療的主要方法是對患病部位進行切除手術，患者在手術后會有各種并發癥發生，其中一種比較常見的就是術后疲勞綜合征，該并發癥對患者的生命安全不會產生威脅，但對患者的術后健康恢復時間以及心理健康狀況會有較大影響，因而尋找有效的緩解方案具有重要意義，目前比較常用的方法是進行中醫治療[1]，主要是調節患者的營養平衡性以及身體狀況的平衡性，對心理干預方面的研究較少，但患者的心理狀況會對患者的術后恢復情況以及生活質量有較大的影響，在有些疾病治療過程中進行過心理干預護理的研究也表明對患者的術后狀況有良性影響[2]。本次實驗就是通過研究對食道癌患者手術后護理時進行心理干預，探究對患者術后疲勞綜合征的影響，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2012年7月～2013年3月在杭州市第一人民醫院進行治療的食管癌患者共計120例。研究獲得我院醫學倫理委員會批準，所有入選者知情同意參加研究。對照組60例，男34例，女26例；年齡33～71歲，中位年齡（49.39±8.11）歲；病理分型：鱗癌40例，腺癌20例；發病部位：弓上吻合22例，弓下吻合21例，右胸頂吻合17例；無精神疾病史，無嚴重肝腎功能不全疾病。實驗組60例，男32例，女28例；年齡35～72歲，中位年齡（49.53±8.78）歲；病理分型：鱗癌41例，腺癌19例；發病部位：弓上吻合24例，弓下吻合20例，右胸頂吻合16例；無精神疾病史，無嚴重肝腎功能不全疾病。兩組在性別、年齡、合并疾病史等一般資料對比差異無統計學意義（P > 0.05）。見表1。

1.2 研究方法

對照組患者用傳統的護理方法進行護理，對患者詳細介紹食道癌的相關基本知識，使得患者對自身病情有較清楚的了解，對患者的恢復狀況以及術后相關功能的恢復性訓練進行指導，同時對患者的心理做適當了解并進行指導。實驗組進行個體化心理干預，在傳統護理的基礎上著重對患者的心理狀況進行個性化護理，這就需要護理人員對患者的心理狀況有足夠的了解，護理人員要將食道癌及術后疲勞綜合征的相關知識對患者進行細致的講解，同時將心理干預對患者身體健康狀況以及病情恢復的影響做介紹，跟患者進行深入的溝通，這不僅能夠有效地改善醫患關系也能使得護理人員針對患者的具體狀況制定專用的護理方案，主要進行患者的認知、情緒、行為等方面的干預[3，4]。在術前以及術后對患者的疲勞狀況以及心境進行評分，并記錄術后患者的心電監護時間、排氣以及并發癥的發生概率等能反映患者恢復狀況的臨床指標。

1.3 評價標準

根據參考文獻，將評價標準制定如下：由護理人員調查方法進行講解，通過對患者進行問卷調查統計出患者的疲勞以及心境得分，患者通過自身感覺對自己的疲勞程度在0～10之間進行評分，分數越高疲勞度越強，心境評分將能反映患者心理狀況的情緒方面的指標如緊張、疲勞、抑郁等因素進行評分，將各方面的得分統計求和，總分為100分，評分越高，心境越差。

1.4 統計學方法

將所得到的數據輸入電腦建立數據庫，組間比較應用SPSS 11.0軟件，進行方差分析和t檢驗，計數資料采用χ2檢驗，P < 0.05表示差異有統計學意義。

2 結果

由表2可看出，兩組患者在手術之后相較術前疲勞程度以及心境相較實驗之前均有較大差異，但是隨著時間變長，患者的心境以及疲勞程度均好轉，但是實驗組患者的恢復程度較快，t檢驗表明術后7 d以及術后10 d時兩組患者評分之間的差異具有統計學意義。由表3可以看出，兩組患者的各項臨床指標之間均有較大差異，除心電監護時間之外，其余各方面之間的差異均有統計學意義（P < 0.05）。由表4可以看出，實驗組中患者出現并發癥的概率為3.33%，但兩組之間的差異無統計學意義（P=0.417）。

3 討論

食道癌患者發生術后疲勞綜合征的概率較高[5，6]，但是術后疲勞綜合征并非僅在食道癌患者中出現，患者面臨癌癥以及手術的雙重痛苦，難免會產生各種不適狀況，術后疲勞綜合征不會對患者的生命安全造成威脅，但是會對患者的健康狀況造成較大影響，除了影響患者的生活質量外還會影響患者的術后恢復狀況，因而選取合理的方案緩解患者各種心理狀況產生的各種不良影響具有重要意義。目前對于術后疲勞綜合征進行治療時的常用方法是中醫治療，主要是通過飲食調節以及針灸治療，取得了較好的療效，對于心理干預護理方面的研究較少。

本次實驗通過心理干預來緩解患者的術后疲勞綜合征，取得了較好的效果，心理干預主要通過以下幾個方面進行：認知干預，顧名思義就是讓患者對自身的病情有一定的認識，主要是對患者講解食管癌的產生原因、治療方案以及相關的注意事項等各方面的知識，根據患者的知識程度用專業語言或者通俗的語言使患者有足夠的認識，這就需要提高護理人員的專業水平，并提高護理人員與患者之間的溝通能力，這對于深入了解患者的病情以及情緒狀況有重要意義。

其次是對患者的情緒進行干預，患者的心理狀況最直接的反映就是情緒變化，可以通過患者表現出的情緒狀態分析患者的心理狀況。對患者進行情緒干預時需要根據患者的年齡、性別、病情以及食管癌的癌期采取適當的方案進行治療。普通患者對于各種疾病的了解程度一般都很低，特別是對于癌癥，大多數人都會認為癌癥難以治療，死亡概率較高，因而情緒普遍低落，但是癌癥的治療會受到情緒的較大影響，心情開朗，能夠坦然面對病情的患者治愈的概率較大，而情緒低落的患者會有較大的概率出現病情加重的現象。若是緩解患者的情緒變化需要護理人員有較好的溝通能力，對患者的情緒能夠在較短的時間內有足夠的了解，同時根據患者的具體狀況不同要有不同的側重點，對于年輕患者，由于在家庭中責任較大，如果承受能力較差，會出現較大的情緒波動，這需要護理人員對治療的成功率方面進行重點講解，使得患者有足夠的信心治愈疾病，對于女性患者，由于其心思比較細膩，一些輕微的變化都會引起較大的情緒波動，且承受能力相對較差，這就需要護理人員對患者給予更多的護理工作，讓患者學會釋放體內的不良情緒；對于老年患者除了心理上的護理外，也要更多地關注患者的身體狀況的護理，老年患者行動不便，且承受能力較差，需要給予較多的護理。女性患者心思細膩，容易觀察出患者的情緒變化，能夠在最短的時間內了解到患者的情緒狀況，并及時采取措施，對患者的恢復狀況更好[7]。

第三是對患者的生活習慣進行干預，導致癌癥發病的原因中患者的不良習慣占了比較大的比重，因而對患者的生活習慣進行干預有重要意義，要指導患者戒煙戒酒，讓患者了解到煙酒對癌癥的不良作用，防止患者出現術后復發的現象，加重病情；指導患者按時進食，養成良好的飲食習慣，并合理搭配營養，不良的飲食習慣是導致食管癌的重要因素，多吃清淡的流食，避免油膩及油炸等食物。督促患者養成良好的睡眠習慣，早睡早起，提高睡眠質量，并養成平臥靜思的習慣，這對于緩解緊張情緒有重要作用；此外指導患者的功能恢復性訓練，適當的運動訓練能夠轉移患者的精神注意力，起到緩解情緒的作用，同時進行適當的運動對于患者的傷口愈合有益，而且能夠明顯提高患者的免疫力，術后患者的免疫力通常較低，通過適當的運動可以提高免疫力，降低并發癥產生的概率，護理人員需要根據不同患者的狀況，對患者的訓練方式以及訓練強度提出指導性建議。

最后一項是癥狀護理干預，主要是針對患者手術后出現的各種情況進行分析并及時處理，如對手術切口清潔工作的護理、患者對術后常規藥物使用的不良反應、手術引起的疲勞疼痛、手術對飲食消化等的影響等各種因素。在處理時需要注意患者的情緒，不宜用過于專業的語言，不宜過分渲染，以免對患者的心理上造成較大壓力。

心理干預護理在疾病治療時也是用的比較多的方案，如通過結構式心理護理緩解食管癌患者的負面情緒，通過綜合心理干預緩解食管癌患者的焦慮情緒，通過護理干預治療食管癌患者的術后并發心律失?，F象等，均取得了較好的效果。而本次實驗研究也表明了心理干預在患者術后治療中的積極作用，由實驗所得數據可以看出，進行心理干預的患者在手術后疲勞狀況以及心境恢復速度相較于傳統的護理方法更快而且效果更好，兩種方法之間的差異具有統計學意義，進行心理干預護理的患者術后各項臨床指標的監測與傳統護理方法患者一組之間的差異具有統計學意義，表明用心理干預護理的患者手術后的恢復情況更好。其他用心理干預護理方案的實驗中對患者進行干預的方法中還會對患者的家屬進行心理干預，醫務人員可以通過患者家屬對患者的狀況進行間接了解，這種情況可能會對患者的了解更深入，對于治療也會有更好的效果，這就需要對患者的家屬進行干預，使患者家屬學會與患者進行有效的溝通。

盡管心理干預護理對于治療食管癌患者術后疲勞綜合征有重要意義，但是目前對于術后疲勞綜合征的發病機制仍沒有較清楚的了解，除了心理干預護理外，常用的方法還有中醫治療，也有較好的效果。中醫治療是在心理以及生理上都進行治療[8]，主要是通過復方藥物和針灸進行治療，用中醫中藥能夠提高患者的抗應激性，提高患者機體免疫力，具有安神益智等功能的藥物進行生理上的治療，對患者進行調理氣血、護肝胃，使得患者的機體健康狀況有所提高，此外輔以針灸治療，對影響患者腸胃功能以及能夠影響患者疲勞程度的穴位如雙皮腎俞穴、足三里等進行治療取得了較好的效果。西醫治療時主要是通過藥物緩解患者的情緒或者疲勞狀況，而西藥的毒副作用較大，有些患者可能會產生不良反應，即使能夠對患者的疲勞狀況有所改善，仍可能對患者的其他方面產生不良影響。中醫博大精深，主要對患者的整體健康狀況進行調節，強調患者各個方面的協調性，因而作用比較長久[2，9]。

綜上所述，對食管癌患者進行個體化心理干預護理對于緩解患者的疲勞綜合征有比較明顯的效果，而且患者恢復狀況的各項臨床指標相較于傳統護理方法有明顯差異，對于患者的恢復狀況有較好的影響，患者出現并發癥的概率也較小，因而對食管癌患者進行個體化心理干預護理具有重要意義，心理干預護理應該引起醫務人員的重視，同時在其他手術治療后的恢復工作中也要重視心理干預護理方面的工作，提高患者的手術治愈率。

[參考文獻]

[1] 李珂，史蕾喆，李若存，等. 術后疲勞綜合征中醫藥研究進展[J]. 湖南中醫雜志，2012，28（6）：136-138.

[2] 蘇勤. 人性化護理對食管癌放療患者生活質量的影響[J]. 中國醫藥導報，2012，9（2）：136-137.

[3] 秦有，龐鳳舜，王浩，等. 術后疲勞相關因素及評估方法的研究進展[J]. 中國普通外科雜志，2010，10（19）：1146-1150.

[4] 趙俊敏，秦永靜. 結構式心理干預對食管癌患者負性情緒的影響[J]. 現代醫院，2012，10（10）：99-100.

[5] 欒琳琳，殷靜靜，段紅香，等. 個體化心理干預對食道癌患者術后疲勞綜合征的影響[J]. 護理學雜志，2013，28（2）：86-89.

[6] 張志娟，張傳蓮. 高齡食管癌患者手術后早期應用勻漿膳行腸內營養對術后疲勞綜合征的影響[J]. 中國老年學雜志，2012，32（21）：4653-4654.

[7] 陳芳芳. 個體化心理干預方法對膽囊切除患者術前焦慮與術后恢復的影響[J]. 中國現代藥物應用，2012，6（15）：112-113.

[8] 王淑平. 腹腔鏡與腹式全子宮切除術術后疲勞綜合征的對比研究[J]. 腹腔鏡外科雜志，2012，17（8）：619-622.