關于雪的文章范文

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篇1

一、潛移默化，使德育在潤物細無聲中生根

語文教學中的思想品德教育是有限度的，是讓學生在掌握語文這一工具時“潛移默化”地進行的，只是滲透教育而已。否則，我們可能會把語文課上成思想品德課。首先，思想品德教育可滲透于語文文字訓練的各個環節中，使學生在字、詞、句、段、篇等語文基礎訓練的教學過程中潛移默化地受到德育教育。其次，滲透于小學語文教學的各項活動中，即課堂教學、作業、考試之中。識字教學可以結合字的形、義及字的形成激發學生的民族自豪感，培養他們愛憎分明的立場。

二、把握時機，使德育在無聲勝有聲中發芽

語文教學中的思想品德教育是滲透在語言訓練之中的，因此，教師在教學中就不必刻意安排、牽強附會、生拉硬拽，而要相機進行。所以語文教學中的思想品德教育必須把握好時機，就是“此處無聲勝有聲”。如教學《美麗富饒的西沙群島》一課，當學生充分理解了西沙群島的富饒及美麗之后，老師問：“西沙群島是哪國的？”學生齊聲回答：“是我國的！”在這里我們沒有思想品德教育痕跡，但學生的民族自豪感及愛國之情被淋漓盡致地激發起來，收到了“此處無聲勝有聲”的效果。像這樣的語文教學中的時機無不穿插、滲透在教師教學的各個環節，會收到非常好的效果。這種“無聲勝有聲”是“德育”與“內容”的有效結合，那真是“得來全不費工夫”。

三、循序漸進，使德育在分層滲透中開花

語文教學中的思想品德教育，同思想品德教學一樣，也是根據學生的心理特點，隨年級段的不同，表現出層次性。如：低年級學生能在淺顯易懂的童話課文中受到一些最基本的思想道德教育，讓他們在生動的故事中受到團結力量大、助人為樂、遵守紀律、尊敬師長、關愛他人、保護環境等教育，這種思想品德教育符合低年級學生的特點。像《小熊蓋房子》這篇童話，就展示了關愛他人、保護森林的思想教育。而針對高年級同學來說，就要有一定層次內容的德育教育滲透，如對祖國大好河山的熱愛和贊美、陶冶情操的文章，像《桂林山水》、《草原》、《林?！返龋寣W生真正感受到祖國的美麗和富饒；還有富有哲理的《釣魚的啟示》、《尊嚴》等閃耀著真、善、美光芒的中外優秀文章。這樣，在教學中，學生的思想品德教育將有層次地進行，循序漸進地深入，使德育在分層滲透中開花。

四、感悟亮點，使德育在審美熏陶中結果

可以說，語文教學的審美性決定了其中思想品德教育是一個審美過程。一方面，在語文教學中通過美感教育，能使學生受到思想美的熏陶。如《語言的魅力》、《橋之思》這些課文，能讓學生感知“愛，是人類最美的情感；愛，使人間充滿溫暖”。另一方面，學生在感知美、欣賞美的過程中，自己辨別美丑的能力也能得到不斷提高。如《將相和》一文，教師通過引導學生對藺相如、廉頗二人人格之美的感知和分析，既受到了他們顧全大局這一人格美德的熏陶，也提高了學生對人格美的辨別能力。

五、拓展渠道，使德育在實踐體驗中升華

在語文教學中，語文綜合性學習是新課標提出的新理念，旨在促進學生語文素養的整體推進和協調發展。綜合性學習特別注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體推進，就是要引領學生走出課堂，以校園、自然、社會為大課堂，在實踐體驗中培養語文素養的同時滲透品德教育。在教學中，老師要引導學生親近自然，與自然為友；走進社會，與社會對話。通過勇敢地探索、親身地體驗，在發展語文素養的同時，培養學生的實踐能力和創新能力，培養自主、合作、探究的能力，培養熱愛生活、熱愛祖國的美好情感。

總之，語文教學中有機地把握思想品德教育的機遇，正確實施思想品德教育，形式繁多，方法多樣。在教學中，我們應不失時機，從一點一滴做起，有的放矢地對學生進行政治思想教育，像春風化雨那樣潤物細無聲，滋潤學生幼小的心靈，哺育和陶冶一代新人的愛國情操，這樣才能出色地完成思想品德教育和語言文字訓練的雙重任務，才能培養出新世紀德才兼備、品學兼優的建設者和接班人。

參考文獻

[1]《小學語文新課程教學法語文課程教育功能研討》。

[2]中華人民共和國教育部《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）。

[3]顧黃初《語文教學導向》，王松泉 等 主編《語文教學概論》.高等教育出版社，1999年版。

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現代著名作家巴金先生曾深刻指出：“孩子成功教育從好習慣培養開始?！爆F代著名教育家陶行知先生也明確提出：“什么是教育？一句話，就是要養成良好的學習習慣?！边@些名言，都精辟闡述了良好習慣在各科學習中的重要性。由于語文課程具有內容眾多（如涉及到字詞句篇語修邏文等多領域的眾多知識與眾多范文中所承載的復雜知識）、知識點分散（與其他課程相比，語文知識中如漢字、詞匯等不單量多而且分散在不同篇章之中）、提高緩慢（語文知識積累與能力提高需要長期過程）、技能復雜（如聽說讀寫各自的技能技巧）等客觀特征，良好習慣的養成就顯得尤為重要。對此，葉圣陶先生也極為簡練地提出：“什么是教育？簡單一句話，就是要養成習慣?！痹谒磥?，教語文實際上就是教學生養成使用語文的良好習慣。同樣，與葉圣陶先生齊名的語文教學界著名“三老”之一的張志公先生，也主要從語文課程與語文學習的特征出發，集中而全面地論述了在語文課程實施中養成學生良好語文學習習慣的具體內容與方式。學習、理解、領會張先生關于良好語文學習習慣養成的科學論述，對我們重視以良好習慣養成來促進學生語文能力的發展、提高乃至終身正確使用語文都具有重要的現實啟迪意義。

一、有效培養學生專心聽講的良好習慣

中小學生由于年齡因素，一般都活潑好動、自制力差，集中注意力的時間較短。培養學生在語文課上注意聽講的良好習慣，對語文課程的有效學習具有特殊重要的意義。在張志公先生看來，語文課堂教學中教師要培養學生注意聽講的良好習慣，就要善于抓住學生的注意力，就要善于調動學生主動閱讀、積極思考與踴躍回答的積極性。語文課堂教學要能抓住學生聽課的注意力，教師就要善于提問，這是由于：“善于問，可以使課堂教學生動活潑?！盵1]就是說，在語文課堂的教學過程中，教師一定要以精彩的“問題意識”或說要以有效的提問來調動學生聽講、思考、回答問題的積極性與主動性，使他們的注意力集中于課堂之中。對此，張志公先生曾明確指出：“提出個問題來問一下，可以引起學生注意，問題的本身又會暗示出怎樣注意法?！盵2]顯然，以問題或通過提問的方式來吸引學生的注意力，能使學生在語文課堂上能跟著老師的思路走，這樣在整節課上學生都能處于積極思考、主動回答、勇于探究的良好狀態。久而久之，學生上課注意聽講的良好習慣也就能逐步形成。

自然，根據學生的認知心理特點，教師要通過積極有效的提問來培養學生注意聽課的良好習慣，重要的是要在提問的方式方法、時機選擇多方面下功夫。就是說，要培養學生集中注意力聽課的良好習慣，語文教師就要在教學問題的設計方面下功夫，精心設計好每堂課的每個環節的問題，從而使每堂課的每個環節都生動有趣，只有這樣才能充分調動學生的求知欲望并培養他們注意聽講的良好習慣。在這方面，一些優秀語文教師以提問來吸引學生注意力的做法值得學習借鑒。如錢夢龍先生在執教《愚公移山》一課時為吸引學生的注意力，在對“遺男”與“孀妻”兩詞理解時就提問到：這個年紀小小的孩子跟著老愚公一起去移山，他爸爸肯讓他去嗎？[3]這一“曲問”，自然要比“遺男”、“孀妻”是什么意思高明得多，也易于調動學生的注意力。如此看來，語文教師的提問藝術在很大程度上決定著能否吸引學生的注意力，并進而影響到對學生認真聽課習慣的培養。

二、有效培養學生認真朗讀的良好習慣

學生只有在對經典文章的仔細閱讀特別是朗讀中，才能逐漸積累起發展語言能力所必需的語言材料，也才能更好地體會優秀作家錘煉詞句的艱苦努力與有益借鑒。但令人遺憾的是，由于對語文課程應重在“文”（對語言形式的理解與掌握）的培養提高而不是重在對“意”（對所表達內容的理解與領會）的理解把握這一根本任務上認識不清，致使一些教師在語文課程實施中常常忽視引導、組織學生對語言形式的反復朗讀、仔細揣摩、學習借鑒，從而使學生語文能力受損。就是說，在把語文課程主要任務看成是理解、把握“文意”時，一些語文教師不能很好地要求、組織學生去認真閱讀特別是準確、聲情并茂地朗讀課文。

實際上，培養學生認真閱讀特別是聲情并茂的朗讀習慣，在提高學生語文能力、形成語文素養與語文習慣中都具有十分重要的意義。正如張志公先生所指出的：“朗讀得多了，時間久了，優秀作品中經過加工錘煉的語言會跟自己的口頭語言溝通起來，豐富自己的口頭語言，提高口頭表達的能力，養成良好的語言習慣，這些，必然會在自己的書面語言——寫作中反映出來?！盵4]這就說明，要養成良好的語文習慣，就要從朗讀抓起。正如大教育家朱熹所講：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，而是要多讀遍數，自然上口，永遠不忘?！币獙崿F“不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記”，最有效的辦法就是朗讀。正是在這一認識的基礎上，張志公先生主張要對學生的朗讀進行嚴格、有序地要求：“朗讀，應該有基本的要求，進一步的要求，較高的要求?；镜囊笫亲x音準確，句讀清晰，不錯不漏；進一步的要求是正確地讀出抑揚頓挫，語調神情；較高的要求是顯示出文章的風格神采?！盵5]這就說明，在語文教學過程中教師一定要對學生制定出朗讀的基本要求并使學生能夠掌握朗讀的這些基本要求，從而培養起認真朗讀的良好習慣并以之來提高學生閱讀能力乃至其它語文能力。

三、有效培養學生工整書寫的良好習慣

隨著電子產品特別是通訊產品的不斷更新發展，手機、電腦等產品使用的全民化、生活化，現階段人們的聯系方式也由傳統的紙質書寫變成了“鍵盤輸入”或“屏幕輸入”，如最為常見的短信聊天、QQ聊天、電腦寫作等，致使人們“提筆寫字”的機會越來越少，規范、工整的書寫習慣也越來越差，“提筆忘字”的現象更是越來越普遍。就是說，現代科技發展在帶來便捷、快速等方便的同時，也導致了“用手”書寫的松懈，并使人們特別是學生的書寫越來越不規范，逐步形成了書寫潦草、字跡模糊、字形難辨等不良習慣。同時還要看到，由于漢字是漢語的“根”并具有濃郁的歷史文化色彩，正確認讀、規范書寫漢字就在很大程度上反映出個體對漢字、漢語乃至漢文化的理解與掌握。譬如能否正確書寫出“后悔”、“隱晦”、“教誨”這些詞中的“hui”與“辯論”、“辮子”、“分辨”這些詞中的“bian”，就常反映出個體對漢字與漢文化的理解與掌握。歷來我國語文課程極為重視漢字的認讀與書寫，并在童蒙教學的起始階段就通過“三百千”（《三字經》《百家姓》《千字文》）的集中識字與從“上大人孔乙己”這些筆畫簡單字練起再到復雜字的書寫，使識字與寫字分開進行以確保書寫質量。正因如此，古代讀書人大多數都具有良好的寫字習慣與優秀的寫字能力，這與現代人們的寫字水平形成了鮮明對比。

因此，從漢字書寫的現實情況與歷史經驗看，語文課程必須加強漢字書寫教學，切實培養學生規范、工整、流利書寫的習慣，并在認真、流利書寫時認識漢字結構、理解漢字字意、把握漢字規律。張志公先生正是立足于語文課程性質與漢字基礎性作用，明確提出要從嚴要求以加強寫字教學：“在語文教學中，說話、寫字、造句、讀書、作文，都要從嚴要求。比如寫字，應當一筆不茍，橫、直、撇、捺，該怎么寫就要怎么寫。東倒西歪、模糊一團那些現象不能容許?！盵6]寫字時“東倒西歪、模糊一團那些現象不能容許”，自然在于這是一不好的語文習慣，不僅影響到對語文課程的學習，甚至還會形成草率行事、粗枝大葉等不良生活、工作習慣。對養成認真書寫習慣，郭沫若先生也曾提出：“培養中小學生寫好字，不一定人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規格，比較端正、干凈、容易認。這樣養成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨行專斷是容易誤事的。練習寫字可以免除這些毛病?！盵7]如此看來，語文教師一定要在教學中嚴格要求學生，要讓學生知道一個字“應該怎樣寫”和“不應該怎樣寫”，并力求書寫工整、規范、美觀，絕不允許潦草和隨意書寫，使他們從小養成良好的漢字書寫習慣。

四、有效培養學生主動思考與積極回答的良好習慣

任何課程在實施過程中都需要強調調動學生學習的積極性，強調學思結合，因為“學而不思則罔，思而不學則殆”。但對語文課程而言，強調調動學生學習積極性并促進學思結合從而實現有效培養學生主動思考、積極回答問題的習慣具有特殊重要的意義與價值。語文課程基本都是以“課文”為基本憑借物的，而教材中所選課文對今天見多識廣的學生而言是不具“陌生感”的，因而也就不如物理、生物等課程由于每節課都有新知識、新內容那樣吸引學生，易于促使學生主動思考、積極回答。同時，由于語文知識的學習掌握是一個耳濡目染的漫長過程，語文能力的提高也是緩慢的過程。對此課程特征，張志公先生曾通過對不同課程的比較后明確指出：“語文課不同于別的課，學生不是從全然不知到知，從全然不會到會，而是原來就會的。不像數學課，比如，原來不知道什么叫‘開方’，當然也不會開方，上了幾課，就知道了，會了。語文不是這樣。拿初中一年級的孩子來說，聽話，說話，讀書，作文，他原來都會的。上語文課，是個在學生原有的語文知識、技能的基礎上進一步充實、加工、提高的過程。”[8]正是由于語文課程是一具有“在學生原有的語文知識、技能的基礎上進一步充實、加工、提高的過程”之特征，在課堂教學中要有效調動學生積極學習、主動思考、認真領會的難度就要明顯高于其它課程。這就是說，“語文課程特有的這些課程特征，也告訴教師語文課程實施一定要從實際出發、講究實效，不可只重形式，要把提高學生語言能力作為語文課程的最主要目標與最基本任務，從而取得實效?！盵9]

那么，怎樣依據課程特征來培養學生主動思考、積極回答的良好習慣呢？對此，張志公先生還是主張從樹立“問題意識”入手來解決問題：“善于問，可以提高學生的學習能力，使他學會怎樣發現問題，使他具有勤于思考的習慣，使他增長解決問題的本領?！盵10]就是說，語文教師只有充分利用課文形式、內容方面的特點，才能通過精心設計彼此有著明確邏輯聯系的“問題鏈”來引導、激發、激勵學生積極思考、踴躍回答并進而培養他們主動思考、鉆研與探究語文問題的能力與習慣。因為現代教育心理學眾多的原理都表明，只有學生對學習的內容產生疑問，才能促進其積極思考。古人講“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，也揭示了質疑問難在學習中的巨大價值與積極作用。因此，在語文課程的具體實施過程中，一定要以新穎獨特的問題和彼此相連的“問題鏈”來調動學生思考、回答的積極性、主動性，并在這一過程中促進聽說讀寫能力的全面提高。對此，張志公先生也明確指出：“提問很有好處，既節省了講的時間，又培養了學生自己動腦解決問題的習慣?！盵11]這就說明，語文教師要在課堂上通過有效的提問來培養學生主動開動腦筋去解決問題的能力與習慣。

概括來看，學生專心聽課、認真朗讀、工整書寫、主動思考與積極回答是語文課程學習的一些基本習慣，這些習慣的養成對學生語文能力的提高發展具有決定性意義。因此，語文教師一定要依據語文課程特征與學生學習語文的實際，高度重視、從嚴要求、切實加強對學生學習語文基本習慣的培養。自然，由于學習習慣是一積久養成的具有一定“自動傾向”的學習方式并多表現為個體的“潛意識”。因此，培養學生良好的語文基本學習習慣就不是一日就能見效的。這就需要教師要嚴格課程學習要求，不斷引導、有效強化才能使學生在語文課程的學習過程中真正懂得哪些行為“應當這樣”、哪些行為“不應當這樣”，長久堅持、不斷強化才能養成語文學習的基本良好習慣。如此看來，張志公先生關于語文課程所需基本良好學習習慣培養的具體論述，對現階段語文課程的科學、高效實施依然有著重要的現實指導意義。

注釋：

[1][10]張志公.張志公語文教育論集（下）[M].北京：人民教育出版社，1994：555.

[2][11]張志公.張志公語文教育論集（下）[M].北京：人民教育出版社，1994：554.

[3]參見張奎，李維鼎.錢夢龍《愚公移山》教學實錄評點[J].黃岡師專學報，1982：(4).

[4][5]張志公.語文教學論集[M].福州：福建教育出版社，1981：227.

[6]張志公.張志公語文教育論集（下）[M].北京：人民教育出版社，1994：582.

[7]轉引自孟祥軍.再談寫字課教學模式問題[A].第二屆國際書法教育學術研討會論文集[C].2000：82.

[8]張志公.張志公語文教育論集（上）[M].北京：人民教育出版社，1994：24.

篇3

[關鍵詞]大學生就業 勞動合同法 就業促進法

一、大學生就業過程中常見問題

1.就業平等權得不到保障,歧視現象嚴重

眾所周知,勞資雙方地位上的不平等,使勞動者明顯處于弱勢。就勞動關系自身特點而言,其具有從屬性。勞動關系雖然是依據平等的關系建立起來的,但一旦建立,勞動者即成為用人單位的成員,雙方形成隸屬關系,用人單位對勞動者具有管理權。這種從屬性的關系使勞動關系脫離民事關系。因此,無論在勞動力市場整體還是在微觀勞動關系中,勞動者和用人單位都處于不平等的狀態。特別是女大學生就業因勞動力市場上的性別歧視問題,就更是困難重重。

導致就業歧視現象在我國大學生就業市場中泛濫,使大學生就業平等權受到嚴重侵害的原因有很多。例如,近年來高校擴招而導致大學生就業市場的供大于求、地方政府和部門就業政策的缺失、用人單位的效益至上觀念和不理性的用人理念,大學人才培養存在問題等等,但是,從根本上講,其主要根源是法律規制的不足。

2.用人單位規避勞動合同簽訂,侵害大學生合法權益

勞動合同的訂立是勞動合同制度的核心,事關勞動合同者權益保護。因此,《勞動法》第16條、19條規定,“建立勞動關系應當訂立勞動合同”,“勞動合同應當以書面形式訂立”。但用人單位受降低用工成本的利益驅動,為逃避繳納社會保險和解雇成本的法律責任,規避勞動合同的簽訂。由于缺少書面勞動合同,在爭議處理時,勞動者合法權益得不到有效保護。此外,有用人單位以就業協議簽訂代替勞動合同簽訂,規避自身責任。事實上,就業協議與勞動合同性質截然不同,就業協議僅為畢業生、用人單位和學校三方達成的用人單位同意接收畢業生的承諾,并不涉及勞動合同的具體條款,其效力始于簽訂之日,終于學生到工作崗位報到之時。顯然,就業協議不能取代勞動合同,勞動合同才是真正就業的法律體現。否則,大學生的合法權益就容易受到侵害。

3.大學生實習期間工傷難于認定

在大學生實習期間,一旦出現工傷,如何進行事后救濟,以及如何通過法律手段對大學生合法利益進行有效的保護已成為專家學者們關注的熱點。大學生在實習期間受到人身意外傷害,應該得到法律的保護。然而,我國法律對在校實習生與實習單位之間的關系還沒有專門的規定。在勞動部印發的《關于貫徹執行若干問題的意見》中,規定在校生利用業余時間勤工儉學,不視為就業,未建立勞動關系。實習生與實習單位之間,嚴格意義上不存在勞動關系,因此不能適用《勞動法》,不能通過工傷賠償獲得救濟。實習生也不具有工傷保險賠償的主體資格,不能適用《工傷保險條例》。

二、大學生就業權利法律保障及完善

1.完善《就業促進法》,保障平等就業權

《中華人們共和國就業促進法》的實施,應該說是就業受歧視的勞動者的福音。它采取多項措施促進勞動者平等就業,無疑是勞動者平等就業的新的權利保障書。然而,由于《就業促進法》不是專門的反就業歧視立法,故對就業歧視的一些專門性問題未作規定或規定不足。例如,未對就業歧視進行明確的界定,對就業歧視的列舉,雖然之后加了“等”字,但列舉范圍仍未涵蓋常見的就業歧視,尤其是常見的乙肝病毒攜帶者遭受歧視等問題。另外,行政執法不足,《就業促進法》出臺之后,該法雖然規定建立促進就業工作協調機制,但是似乎仍未明確這種促進就業工作協調機制處理就業歧視的職責,也未明確在這種促進就業工作協調機制中建立處理就業歧視的專門機構,更未規定監督就業歧視的專門機構。在《就業促進法》出臺之后,雖然規定了受歧視者可向法院提訟,但對用人單位實施就業歧視的法律責任及訴訟中的舉證責任等都未作專門具體的規定。這些仍然會給處理就業歧視的司法實踐帶來不便。

2.嚴格遵守《勞動合同法》關于試用期的規定

法律,尤其是《勞動合同法》,為防止企業濫用,對企業在試用期內單方解除勞動權的行為,對其單方解除權的行使,作了種種限制性的規定:(1)限制了試用期的約定次數,即同一用人單位與同一勞動者只能約定1次試用期,不得重復約定。(2)規定了試用期的勞動報酬,即不得低于本單位相同崗位最低檔工資或者勞動合同約定工資的80%,并不得低于用人單位所在地的最低工資標準。此外,由于試用期包含在勞動合同期限內,勞動合同僅約定試用期的,試用期不成立,該期限為勞動合同期限。因此,用人單位應該為勞動者購買相應的社會保險。(3)規定了試用期的具體期限。勞動合同期限3個月以上不滿1年的,試用期不得超過1個月;勞動合同期限1年以上不滿3年的,試用期不得超過兩個月;3年以上固定期限和無固定期限的勞動合同,試用期不得超過6個月;以完成一定工作任務為期限的勞動合同或者勞動合同期限不滿3個月的,不得約定試用期。(4)《勞動合同法》規定了試用期內勞動合同解除條件。試用期內用人單位解除勞動合同必須符合法定情形。

3.修訂《工傷保險條例》,保障大學生實習期間安全

實習生與企業之間應該是一種勞務關系,應適用民事法律,按一般民事侵權來處理。但鑒于目前畢業生實習的情況增多,要更加有效的保護大學生利益,我國應該修訂《工傷保險條例》,把實學生在實習期間發生的事故納入工傷保險體制。這樣,既維護了學生的權益,也為學校和實習單位分擔了風險。從某種意義上講,也有利于消除企業的顧慮,調動他們接受實習學生的積極性,為深入進行的高等教育改革創造寬松的社會環境,為人才培養提供更好的法律保護。

在大學生就業過程中,會遇到各種各樣的問題。法律對大學生就業的保障作用,不僅僅體現為事后的救濟,更多的是要事前預防。因此,我們呼吁相關部門盡快完善法律條款,盡可能為大學生就業創造寬松的環境;同時,高校要加大對勞動保障法律知識的宣講力度,督促大學生學習和掌握相關法律知識,以減少法律糾紛的發生,及對大學生利益的損害,更加有效地保護大學生的合法利益。

參考文獻:

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【關鍵詞】英語教學 聽能力 障礙 教學策略

引言

在長期的英語學習過程中，聽力教學一直不被引起足夠的重視。尤其非英語專業的學生，聽力課時少，學生沒有足夠時間在課堂上接受訓練。而課后由于沒有練習聽力的環境，所以導致學生聽英語的能力薄弱。而且單一的傳統教學模式不能提高學生的學習積極性，甚至抹殺了學生學習英語的興趣。因此，高校英語教學中在提高學生英語聽力能力這一目標上就顯得極為艱難且迫切。為此，有必要對地方高校學生英語聽力能力缺弱的表現做一番診斷，在此基礎上提出相應的對策

一、制約學生聽能力的障礙問題分析

（一）語言障礙

語言首先是有聲的， 其本質的物質外殼是語音、語調。學習語言， 如果語音不準， 又不能正確把握語調， 就會失去一定的辨音能力， 這勢必影響整體的聽力理解。并且由于缺乏辨別句子中意群停頓、單詞連讀、失去爆破等讀音規則的能力。缺乏語言知識。語言知識對聽力產生的困難體現在詞匯、短語、句型和語法等方面。

（二）學習動機缺失

學生學習英語聽力動機缺失、缺乏自信、興趣低下是其英語聽的能力缺弱的內在因素。學生在進入高校以前少有成功的體驗，學生難于獲得聽力學習上的成就感，從而導致學生學習英語聽力的興趣低下，缺乏自信，對自己學習聽的技能的能力持懷疑態度，從而影響其聽的能力的提高。

（三）課堂教學過程的問題。

在教學過程中，傳統的教學模式單一，教師只是給學生放錄音，然后學生聽，聽完后對答案。這種教學模式已越來越受到批判。教師在語音實驗室扮演“聽力磁帶播放者”和“練習答案者”的角色，而學生成了“被動的信息接收者”。這種聽力課堂教學模式很難真正實現師生互動，不能真正照顧到每個學生的實際情況，也逐漸降低學生對聽力課的興趣，嚴重影響學習效率。

二、提高學生聽力教學的策略

（一）加強基本訓練

聽力基本功首先應包括基本的朗讀知識， 如音節、重讀、意群、連讀、失去爆破等。有時， 句子的停頓正確與否， 也影響對句子的理解。要學生跟讀錄音， 讓他們體會英語的語音、語調、重讀、弱讀、意群甚至韻律， 培養學生對語音中的連讀、同化、不完全爆破、弱讀、重讀、升調、降調等一些語意語調變化的敏感性以及語速的適應性。聽力基本功還應包括養成良好的聽力習慣， 如速記， 即快速、扼要地記下一些關鍵詞、數字等， 這對構建整體框架、幫助理解是很重要的。

（二）課堂英語教學中激發學生的學習動機

教師應針對學生的實際能力，布置一些學生通過一定努力能夠完成的有意義的聽力學習任務，使他們享有聽力學習和使用的成功體驗，滿足其成就需要，從而樹立學生學習英語聽力的信心，激發學習聽力的動機。教師在課堂教學中還應幫助學生樹立信念：只有努力才有可能成功，不努力注定要失敗。讓學生明白英語能力差不是自身能力差，也不是沒有學習英語聽力的天賦，只要努力學習，興趣濃厚，有學習動機就能提高英語聽力水平。

教師要積極幫助學生解決聽力學習問題，提高學生聽力成績，激發學生學習動機。教師通過實踐發現在課堂上接受教師指導幫助較多的學生能夠取得更好的學習成績，教師的關心、幫助使學生具有歸屬感。學生在聽力學習上存在很多困難，成績提高較慢，教師應為學生提供指導、幫助，解決聽力學習問題，提高聽力成績，以激發學習動機。

（三）創設有效的聽力教學方法

傳統的聽力課上， 課堂活動不多， 學生只是被動地聽， 往往感覺聽力課枯燥無味。而學生長時間地只接受單一的聽覺刺激， 大腦容易疲倦， 注意力容易分散，聽的效果不佳。在聽力課堂上組織一定的活動， 可以把課堂時間分隔成以不同內容為中心的幾部分， 這樣能更好地吸引學生的注意力， 同時也能調動學生的積極性。聽力課本中有許多對話， 聽力教師可以在放音一至二遍之后， 請學生扮演對話中的角色， 先練習， 然后在班上演示，有些故事， 可以請學生用自己的話復述； 還有些題材的聽力材料， 主題很適合學生開展討論。這幾種方法都能很好地檢驗學生對聽力材料的理解掌握程度， 同時更好地調動了學生的學習積極性， 活躍了聽力課堂的氣氛。

隨著社會的發展， 國家對教育投入的加大， 許多大學聽力課堂上已經有了其他一些現代化的教學設備， 比如幻燈、錄像機、電腦等。這些設備為聽力教學提供了更多樣化的途徑。聽力教師應正確充分地使用這些設備， 使學生在聽力課上能把視覺和聽覺結合起來， 以達到更好的教學效果。

【參考文獻】

篇5

關鍵詞：幼兒文學　趣味性　想象力　美感　是非觀

幼兒文學是啟蒙文學，是兒童精神生命中最早接觸的文學形式， 對兒童想象力的培養、思維能力的提高、審美能力的升華有著獨特的價值，對孩子的精神成長具有深遠的影響。優秀的幼兒文學作品，總是力圖以最單純明凈的文學構建一個內涵最豐富的藝術世界。

首先，幼兒文學應當是趣味文學。幼兒文學的啟蒙作用是在“有趣” 的前提下完成的，是幼兒在快樂中接受的。優秀的幼兒文學作品無不充滿歡樂明朗的色調， 充滿幼兒情趣。幼兒文學給幼兒的“益處” 正是在不經意的“樂趣” 中自然流瀉，吸引著孩子們如癡如醉。幼兒文學或以新鮮活潑的語言， 或以鮮明生動的形象，或以絢麗多彩的畫面， 使得幼兒神采飛揚，給他們帶來快樂。然而，現實世界是，中國不少地區兒童教育受傳統觀念影響根深蒂固，如“小大人”、“教育觀”等影響，使兒童過早地步入了成人世界。在成人的眼里，乖巧、溫順、聽話的孩子才是好孩子，完全忽視了孩子的本性，更談不上幽默。尤其是今天的孩子，盡管有著比父輩優越得多的物質條件，但他們也被無形的壓力所包圍。高科技、電子網絡、數字化時代的到來，已使孩子失去了本能中的幻想。今天的孩子都堅定不移地相信，月亮只不過是一個冷冰冰的圍繞地球旋轉的巨大石塊，那上面根本沒有嫦娥、玉兔，面對天上的月亮，他們已經不會笑了。幼兒文學應當讓孩子們像外國的小孩一樣有著機智、幽默、開朗的性格。

其次，幼兒文學能夠促進幼兒想象力的發展。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要， 因為知識是有限的， 而想象力概括著世界上的一切， 推動著進步， 并且是知識進化的源泉?！庇捎谟變荷罱涷灥娜狈?， 幼兒的想象要依賴外界的刺激和影響才能產生， 而幼兒文學作品充滿著想象的因素， 很容易刺激幼兒想象的產生。例如臺灣詩人林煥彰的兒童詩《妹妹的紅雨鞋》:妹妹的紅雨鞋/是新買的，下雨天，她最喜歡穿著/到屋外去游戲， 我喜歡躲在房子里， 隔著玻璃看它們/游來游去，像魚缸里的一對金魚。這首詩將著眼點放在妹妹的紅雨鞋上， 并借此生發聯想， 展開了一幅生動的生活場景。巧妙的比喻準確地抓住了事物之間的相似點， 為幼兒架起了想象的橋梁，幼兒就會自然而然地陶醉其中。

篇6

關鍵詞： 個體成長 語文教師 教學角色定位

我們經常在講“以生為本”，“關注學生成長”，但往往在語文課堂上，因為趕“進度”，而忽視孩子――因為她害羞不敢開口，因為時間短暫而沒來得及思考，因為說錯后引起同學哄笑……語文課堂上僅僅是完成教學任務嗎？答案當然是否定的，我們要在小學語文課堂中關懷每一個學生個體的成長，實現語文教師的“樸實”轉身。

佐藤學先生在《課程與教師》中提出：“沖突與妥協、沖突與妥協、沖突與妥協……如此循環往復，可以說是課堂生活的特征。課堂是從事日常教學、完成某些活動，實現某種價值的場所。不過在這個過程中也是遭遇重重困境，窮于應對，并且不得不作出某些妥協的場所?！薄芭e例說，小組學習中，一個小組發生了爭執，一名男生遭伙伴冷淡時，是應當優先解決爭執呢，還是該優先展開分組學習？倘若爭執的發端是這個男生對算術的自卑感及同學對于他這種自卑的一種輕蔑，又該怎么辦？是應當優先展開分數教學呢，還是優先解決不合情理的同學之間的輕蔑的行為方式呢？進一步說，倘若他所在的小組的學習落后于別的小組，他的處境將陷入更難堪的境地，又該怎么辦呢？”

佐藤學先生提出的課堂“沖突”和“妥協”，實則揭示了課堂教學中，教師對于學生個體成長的忽略。我們往往照顧的是教學進度，往往關注的是那些侃侃而談的孩子。這些孩子往往容易被遺忘，或是對之以簡單粗暴的評價。比如：一學生今天上課時，眼神悄悄地望著窗外出神；一學生悄悄地在座位上給課文配插圖；一學生總是不敢舉手發言，今天照例還是不吭聲；一學生不太自信地舉了手，但老師卻沒有請他發言……

造成這些現狀的原因如下：

1.“應試教育”思想沒有徹底克服。對學生的感知過程偏重于“智”的能力，忽視德、體、美等方面的發展，忽視學生在思想、意志、情緒等方面的特點，在不知不覺中就把學生從學習成績方面分成“尖子生”與“落后生”，并且把這種劃分與“表現好”和“表現不好”對應起來。同時，有些學校仍在熱衷于追求“升學率”，這樣勢必導致班主任在工作中將重心都放在升學有望的學生身上，從而使學習落后的學生失去關心與激勵，導致學生的自尊心受到極大傷害，表現情緒化，這樣既不符合素質教育對學生發展的要求，又給班級工作帶來很大負擔。

2.對學生的外在表現缺乏客觀的分析和研究。教師在具體工作中如果缺乏具體問題具體分析的態度，把學生的表現與家庭背景及社會環境割裂開來，用統一的形式，統一的方法要求學生達到統一的“規格”，學生一旦達不到就加以批評責備，否定了學生的個體差異，而且很大程度上使學生的心靈受到無端的傷害。

3.課堂規模及教學進度的限制。隨著學校規模的不斷擴大，就讀學生的不斷增加，每個班級的人數都突破了30人，在40～50人左右徘徊。這樣的“大班”教學，讓上課老師無暇顧及每一位學生。再加上老師們被要求嚴格按照教學進度進行課堂教學，教學內容充實，課堂節奏緊張而緊湊，以致沒有更多的時間和精力關注每一個孩子個體成長。

我們要在語文課堂中努力關注孩子的個體成長。教育意義的本原是人，語文課堂中要注重對個體生命的呵護、尊重。在《和教師的談話》這本著作中，贊可夫專門談到了課堂上的生活。他突出了課堂教學不僅要在內容上反映生活，更要注意兒童在“課堂上的生活”。

如何在小學語文課堂中關懷孩子的個體成長呢？我作了以下嘗試：

一、樹立觀念

教師首先要樹立新的觀念。其一，要樹立生命觀。教師的工作直接面對生命，關系人的健康成長，教學活動是人的生命活動，語文教學的生命觀首先在于激發人的生命活力，豐富人的生命內容，改善人的生存方式，提高人的生命質量，提升人的生命價值。生命活動在教學中主要表現為思想的活力，思想的活力源于精神的自由解放，語文教學就是要讓學生在無拘無束的生命活動中，解放自我，釋放潛能，袒露情懷，盡情地表現自己，展示智慧，從而煥發生命的激情，顯示生命的意義和價值。其二，要樹立差異觀。學生是一個個鮮活的生命，每一個生命都具有唯一性，都無法復制，所有生命都具有多樣性和可塑性，因此，敬畏生命、關愛生命是教育的倫理學起點。部分語文教學往往失卻本我，淡化本真，把主體抽象化，把主體共性化了。教學中統一的東西太多，抹殺了學生的個性差異。真正教學中的主體是個性化的主體。每一個學生都是獨特的，尊重學生的差異在于發揮學生的個性特長，使學生群體呈現豐富的統一，克服當前教學中過于趨同、要求劃一的傾向。其三，要樹立潛在觀。教師要看到學生存在多種發展的可能性，認真研究課標提出的以學生為本的真正內涵。潛在可能性是相對于現實發展可能性而言的。教學中，我們要用發展的眼光看學生，學生是正在成長中的人，教師要創造條件開發學生的潛能，為學生潛在的可能性提供發展平臺，學生的每一點進步都應滿腔熱情地給予肯定。教師的任務在于呼喚學生內心和智慧的覺醒，導引出那些最初的萌芽狀態的沖動和潛能。學生的發展是教學的起點和歸宿，語文教學應以學生為本。

二、分析學情

以學生為本，就意味著教師在上課之前要認真地分析學情，即所謂的“備學生”?！皞鋵W生”是指備課過程中“了解學生”，了解他們現有的知識、技能掌握的范圍和質量，了解他們的學習興趣和學習態度，了解他們的思維特點、自學能力和學習習慣……在了解學生的基礎上，預測他們在學習新教材中可能出現的問題。尋找恰當的教學策略，以便解決學生存在的問題，這就是預設。

三、舍得等待

教育名家竇桂梅說：“教育是慢的藝術，課堂需要等待?！膘o下心來，仔細思量這一句話，其中不無道理。在學校教育中，在素質教育改革中，在所謂高效快節奏的課堂教學中，人才的培養太過工具性和理性化。在這種教育價值觀的影響下，課堂顯得麻木與機械，學生們在課堂中失去了太多自由馳騁的空間，學生非理性一面（情感、意志、價值、信仰等）的自由發展與成長在課堂中無形地被遏制。

由此可見，在課堂教學中，學生靜的沉思，靜的遐想，靜的品味，靜的感悟顯得多么重要。課堂需要等待，學生需要等待。在靜靜地等待中，尊重學生的生命律動，張揚學生的獨特個性，讓學生全面和諧地發展。在小學語文課堂教學中，我們更需要這種靜的等待，讓學生在靜的思考中尋求問題的答案，組織表達的語言，理清自己的思緒，品味文本的韻味，感悟人生的真諦，收獲自己的成長。

尤其，當學生面對你的提問慌亂站起來，詞不達意，言不由衷時，我們需要等待。此時，我們不要投以急切的目光，更不要用失望乃至責備的眼神增強學生的恐慌和失敗感，我們應該輔以鼓勵的目光和親切的話語：“別慌，孩子，慢慢思考，老師等你?！本鸵驗槟愕牡却?，學生的緊張感會完全消除；就因為你的等待，學生的思維空間會拓寬變廣；就因為你的等待，學生有了充足的思考時間，他們有可能給你一個極富個性的回答，讓你百般驚喜。

四、評價慎重

課堂教學評價不僅要具有激勵作用，更要能夠促進每一個學生的發展。學生的差異是客觀的、絕對的，每一個學生都有不同的特點，每一天都有新的變化，評價的目的是有效地促進每一位學生的發展。如果老師的評價一個標準一個形式一統天下，就會挫傷學生的自尊心，學生的個性得不到張揚，主體得不到落實。因此，我們要站在珍視每個生命價值的高度關愛每一個學生，保護學生的自信心，關注每一個學生，給他們帶去成功的希望，讓每一個學生都能享受學習的快樂和教育的快樂。對學生在課堂上的表現，根據教學內容以鼓勵、表揚等積極的評價為主，要具體化、多樣化并且有針對性。還要將教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。只要是在原來的基礎上有進步的就要給予肯定。特別要注意學生在思考問題的過程中所采用的思路和方法，及時發現差異。對不同于常規的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評價。

五、方式多元

學生的學習方式應該是多元的，不同的學習內容有不同的學習方式，不同的學習場合會有不同的學習形式，不同層次的學生在學習方式上也有所不同。在學習過程中，教師要允許學生用自己的學習方式進行學習，尊重學生獨立思考、自主學習，允許學生們在課堂上暢所欲言，把自己的想法都說出來，認同學生的各種想法，不能過早下結論。這樣不同學生的認知水平和學習能力都可以在原有的基礎上獲得相應的發展。由此，在語文課堂教學實踐中，對待學生的學習方式，我從不干涉。對待學優生，我經常鼓勵他們在解答問題時，能夠獨立思考，解題思路不要照本宣科，講求“活”，只要把答題要點講出來即可；對待學困生，鼓勵他們在合作學習時，要多發問、多與同學探討。即使結論回答錯了，我也看到積極的一面，及時給予鼓勵，積極引導，讓他們既掌握知識，又學會探究知識的方法。

葉瀾教授說：“人是世界上最豐富的生命，要把課堂作為師生生命發展的載體，讓課堂充滿生命活力，要讓學生主動地發展，要關注學生潛能的發展。我們每一位教育工作者必須重新審視自己的課堂教學，努力重建自己的課堂教學，讓課堂煥發充滿靈性的生命活力，把“學習主人”該擁有的一切權利還給學生。”我們常聽到語文老師要實現“華麗轉身”，但我覺得，語文課堂中關注每一個孩子的個體成長，即是“轉身”。我們都要樸實轉身。

參考文獻：

篇7

你們好！

你們知道嗎？重慶主城每年產生的建筑物垃圾約有1000萬立方米，而大量的垃圾都被隨意地倒在路邊、空地或河邊，使我們的環境變得異常糟糕。

而車輛亂?，F象更是嚴重，本來有停車場，但那些車主嫌貴，就停在路邊或人行道上。原本就不寬的人行道上停了許多車，行人只有繞道而行。

攤點亂擺也很嚴重，燒烤攤發出的油煙污染走著我們的空氣，而燒烤攤走后，留下的廢油危害著大地，如果有果樹吸收吸收到了這種廢油，結出的果子也會又小又苦。

廣告亂貼的建筑物亂搭建的情況也很嚴重。廣告亂貼的情況隨處可見，比如：樓道、電梯、墻壁這些地方，這的確為我們帶來了一些方便，但廣告過多地貼，就會破壞我們的市容市貌。而建筑物亂搭建會影響到原建筑的外觀，而且質量也得不到保障。

讓我們攜起手來，共同治理五亂。

此致

敬禮

篇8

[論文關鍵詞]獨立學院　畢業論文　質量管理 

一、引言 

獨立學院是實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校。畢業論文是獨立學院人才培養方案的重要組成部分，是提高學生實踐能力和就業能力以及應用型人才培養質量的重要實踐課程，也是體現辦學理念和辦學水平以及辦學特色的重要指標，在培養大學生的創新精神和實踐能力等方面具有不可替代的作用。華南農業大學珠江學院(以下簡稱珠江學院)堅持育人為本、德育為先、注重應用、彰顯特色的辦學理念，按照保證基礎、強化實踐、培養能力、提升素質的人才培養規格，強化實踐教學，把畢業論文作為提高學生實踐能力和就業能力以及應用型人才培養質量的重要實踐環節，努力保障畢業論文的教學質量和育人效果。本文基于廣東17所獨立學院畢業論文質量保障的調查數據，以珠江學院為例，對獨立學院畢業論文質量保障的影響因素與管理模式進行初步研究。 

二、畢業論文質量保障的影響因素 

1　指導教師因素。指導教師是影響畢業論文質量保障的主導因素。獨立學院師資隊伍建設總體呈現出良好的發展態勢，師資隊伍數量不斷上升，質量不斷提高，基本滿足了獨立學院教育教學的實際需要。但是，據調查，獨立學院師資隊伍年齡結構呈現“兩頭大、中間小”的狀態，即主要由從公辦高校退休的年齡偏大的教師和剛從大學畢業參加教學工作的年輕教師組成，而中年骨干教師所占比例較少；教師職稱結構總體呈現“高職稱教師少、低職稱教師多”的現狀，教師的職稱層次有待提高。獨立學院是教學型學院，教師需承擔大量教學工作，而承擔的科研項目和教學研究項目卻很少，使得其科研能力和學術水平難以提高。另外，由于諸多原因，致使獨立學院師資隊伍相對不穩定，教師流動性大，阻礙了獨立學院師資隊伍建設。從總體上看，獨立學院師資隊伍基本能夠滿足畢業論文教學的需要，但不少指導教師指導畢業論文的經驗不足，指導方法有待改進，指導質量有待提高，指導責任心也有待增強，這些問題成為制約畢業論文質量保障的重要因素。 

2　學生因素。學生是影響畢業論文質量保障的主體因素。畢業論文課程教學目標、教學內容及學習方式的獨立性和自由度，使得學生必須更加主動學習，切實強化主體意識，方可保證學習質量。從調查結果來看，獨立學院學生除高考成績與母體高校學生存在差距外，其能力、素質與母體高校學生相比卻各有特點和優勢，甚至有不少學生在個性和特長等方面還比母體高校學生表現突出，優于母體高校學生。獨立學院的絕大多數本科學生對畢業論文的態度是端正的，認為這是提高自身綜合素質的重要學習環節，是培養獨立思考能力和實踐能力的重要手段。但是，由于畢業論文課程教學與學生就業、考研、考公務員等在時間上存在沖突，也有極個別學生受急功近利、虛假浮躁風氣影響，對畢業論文課程學習認識不足，疲于應付，甚至直接從網上抄襲或請“”代勞，違反學術道德，對教學秩序和教學質量產生了負面影響，并影響了畢業論文教學質量及育人效果。 

3　教學條件因素。教學條件是影響畢業論文質量保障的基礎因素。畢業論文課程是一門實踐性很強的課程，需要以配套的實踐教學條件為基礎。然而，大多數獨立學院辦學基礎設施建設相對薄弱，尤其是實驗室、實驗儀器設備、實踐教學基地、圖書資料、網絡文獻信息資源等還不能完全滿足畢業論文教學的實際需要。同時，許多獨立學院對畢業論文經費投入不足，成為制約提高畢業論文教學質量的重要因素。當前，許多獨立學院正處于發展戰略轉型期，在不斷增加教學投入，逐步改善辦學條件的同時，應更加注重改善實習、實驗條件，更加注重實踐教學，更加注重內涵發展，這必將推動獨立學院實現可持續健康發展，也為畢業論文教學質量保障奠定了良好的基礎。 

4　教學管理因素。教學管理是影響畢業論文質量保障的核心因素。畢業論文課程教學是一個復雜的動態過程，只有強化其教學過程各環節的教學管理，教學質量方可得到有效保障。從調查結果來看，獨立學院充分發揮畢業論文在培養應用型人才中的不可替代的重要作用，并把規范畢業論文教學管理作為提高教學質量和人才培養質量的重要抓手，作為打造辦學特色和創建品牌的重要內容，同時制定了畢業論文教學管理制度，促進了畢業論文教學管理水平和教學質量的提高。但是，由于獨立學院辦學時間短，大多數獨立學院沒有形成規范的畢業論文管理制度，畢業論文選題、開題、指導、評閱、成績評定、答辯、質量監控、誠信質量管理、優秀畢業論文評選標準等教學管理制度尚未建立健全，加之畢業論文教學管理經驗還不足。這些問題成為了制約畢業論文質量保障的核心因素。 

三、畢業論文質量保障的管理模式 

1　堅持分類管理。堅持分類管理，是畢業論文質量保障的前提。畢業論文質量保障管理應當嚴格標準，統籌管理模式，以維護教學秩序和教學管理秩序，提高教學管理水平和教學質量。同時，畢業論文質量保障管理應當貫徹因材施教原則，堅持分類管理，以調動各方的積極性、主動性和創造性，提高教學質量和育人效果。珠江學院實行以分類管理為前提的畢業論文教學管理模式改革，積極探索畢業論文質量保障的分類管理模式。一是同繞系、專業、指導教師、教學條件等因素，在學院統籌管理模式下。規范職能部門、系、指導教師的職責，充分發揮各系、指導教師在畢業論文教學工作中的主導作用，充分調動各方面的主動性和創造性。二是實施專業差別化管理模式。珠江學院鼓勵各系根據專業特點，引導和鼓勵各專業師生結合應用型人才培養目標，自行制定畢業論文教學質量的標準，自行實施個性化的教學管理，自行規范質量評價的約束機制，以充分發揮師生的創造力和探索精神，保障畢業論文教學質量。三是貫徹因材施教原則，充分發揮學生的主體作用，鼓勵和引導各專業學生結合自己的專業、興趣以及就業方向開展畢業論文實踐，以增強畢業論文教學的針對性，提高畢業論文教學效果，從而提高了學生的就業能力，促進了學生創新精神和實踐能力的培養。 

2　加強規范管理。加強規范管理，是畢業論文質量保障的抓手。珠江學院按照畢業論文教學管理工作的特點，逐步構建畢業論文質量保障的長效機制。一是建章立制。制定了《本科學生畢業論文(設計)工作細則(試行)》《本科學生優秀畢業論文(設計)評選與獎勵工作細則》和畢業論文教學工作計劃以及中期檢查等教學管理制度，明確了各學科專業畢業論文格式規范和質量標準，為系、指導教師和學生開展畢業論文教學工作提供制度平臺。二是將畢業論文寫作課程列入人才培養方案，以加強對學生畢業論文寫作能力的訓練和培養，切實提高學生畢業論文寫作技能和水平。三是加強指導教師管理。珠江學院明確了畢業論文指導教師的資格標準與工作職責，并堅持選拔有一定學術水平、責任心強的教師擔任畢業論文指導教師。同時，建立指導教師指導畢業論文培訓制度。在畢業論文教學工作開始之前，由各系分別對指導教師進行統一培訓，以提高指導教師的指導水平和質量。四是加強學生教育與管理。各系針對各年級學生畢業論文教學及教學管理實際，圍繞學風和安全等主題，以專題的形式對學生進行教育，強化學生畢業論文教學期間的學生管理工作，確保畢業論文教學的正常秩序。 

3　強化過程管理。強化過程管理，是畢業論文質量保障的關鍵。珠江學院針對畢業論文教學時間長的特點，將畢業論文教學管理工作分為前期、中期、后期，并圍繞各個階段的教學工作特點制定相應的教學管理措施，強化全過程管理。在前期階段，主要是做好畢業論文教學工作計劃、指導教師選拔與培訓、選題與開題等工作。在中期階段，主要是做好中期檢查工作．重點檢查指導教師指導情況、畢業論文教學進度完成情況、學生完成畢業論文工作的數量與質量情況以及畢業論文教學及教學管理存在的問題等。在后期階段，主要是做好評閱、答辯、成績評定、優秀論文評選、誠信評估、總結、歸檔等工作。珠江學院通過強化畢業論文教學全過程的質量管理，使畢業論文教學計劃得到有效執行，教學各環節工作均得到有效落實，確保了按時按質完成畢業論文教學工作，保證了畢業論文教學秩序和教學質量。 

4　實施問責管理。實施問責管理，是畢業論文質量保障的手段。珠江學院畢業論文教學工作堅持“統一領導、分級負責”的管理體制，實施問責管理制度。第一，實行責任人制度。珠江學院畢業論文教學工作分別由主管教學院長、教務處處長、系主任負責其職責范圍內的教學管理任務，指導教師負責畢業論文教學質量的直接責任。同時，認真落實責任人制度，強調責任人必須切實承擔起落實畢業論文教學的責任，保證畢業論文的教學秩序和教學質量。對不認真履行責任人責任，甚至違反職業道德和學術道德，對畢業論文教學造成不良影響或后果的，均按學院規定給予處理。第二，實行誠信承諾制度。指導教師和學生均應當簽具畢業論文誠信承諾書，指導教師應當對學生畢業論文誠信質量負責。學生必須恪守學術道德，維護科學誠信。凡學生畢業論文被發現為抄襲或剽竊并經學院學術委員會確認屬實的，均按照《學生考試作弊及違紀處分實施細則》給予學生適當處分。第三，實行督管制度。學院教學督導員按照“嚴督、善導”的工作方針，以問責的形式積極參與畢業論文全過程質量管理，并通過及時發現和參與解決畢業論文教學質量管理中存在的問題，從而對職能部門、系、指導教師以及學生起到引導和約束作用。 

篇9

2、將剎車踏板上方黑色塑料擋板上的兩個塑料螺絲擰開。

3、兩個地方的螺絲全部拆下來后，將剎車踏板上方的黑色塑料擋板和油門踏板右側的塑料擋板一起拿下來。

4、塑料擋板拿下來后，將里面的電線插頭拔掉。

5、拆下油門踏板右側的螺絲，將擋板拿出來，就可以看到空調濾芯了。

6、將新的空調濾芯替換上后，按照拆解塑料擋板的順序逆向將其安裝好，更換雪鐵龍c5空調濾芯的步驟就全部完成了。

關于雪鐵龍c5：

雪鐵龍c5是東風雪鐵龍生產的一款中型轎車，截止到2019年8月，市面上在售的雪鐵龍c5全部為2017款，售價區間為16.99萬元-21.59萬元。

在動力方面，雪鐵龍c5有1.6升渦輪增壓發動機和1.8升渦輪增壓發動機可選。

篇10

摘要：作為一名小學教師，我在此結合當前小學語文學科的課改精神和自身的教學實際，從新課程理念的角度談談自己對語文新課程理念的理解和挖掘，以及在此基礎上展開的教學方法的改革與創新。

關鍵詞：語文教學　改善　學習方式

語文新課程標準指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”改善學生的學習方式，就是根據學生身心發展和語文學習的特點，依據學生的個體差異和不同的學習需求，將過去的傳授式學習變為自主、合作、探究式學習。由被動接受轉變為主動探究學習，是新課程改革倡導的重點之一，改善學生的學習方式，要轉變教師的教學行為，教師要發揮組織者、引導者、合作者的作用，要把學生看作學習的主體、發展的主體。下面談談自己在教學中的實踐：

一、學習方式的概念及學習方式轉變的意義

學習方式指學習者在完成學習任務過程中的基本行為特征和認知取向，它反映了學習者在完成學習任務時的思維和行為水平，直接關系著學習過程與學習結果的有效性。針對課程實施中普遍存在的“接受學習、死記硬背、機械訓練”的現狀，新課程強調課程的實施要以學生學習方式的轉變為重點。通過學習方式的轉變，給學生更多的自，讓學生在平等、尊重、信任、理解、寬容的氛圍中受到激勵，得到啟發。這樣，既實現了教學的民主，又提高了學生學習的積極性，也有利于建立平等、民主的師生關系。

二、改善學習方式的策略

1、精心組織學生活動，讓學生走與生活相結合的語文之路。

有人說：語文的外延與學生的外延是相同的。我認為要想做到這一點，要求我們教師必須轉變概念，讓學生與生活相結合，讓學生參加辯論會、演講賽，去春游、看廣告。比如我在課堂上學生辯論“看電視好和看電視不好”“開卷有益和開卷未必有益”，學生充分收集資料，在辯論中各抒己見、互不相讓，那場面的激烈程度真讓人難以相信是小學生所為。再比如，在下雪的天氣，我讓學生說帶雪的成語，背描寫雪的詩詞，講學生在雪中的故事，想關于雪的典故。唱關于雪字的歌，在春天下雨的天氣我讓學生說帶有春雨的詩詞、詞語，講發生中春雨中的故事。在講“景陽岡”一文時讓學生演武松打虎的細節等。這些活動，有利于提高學生學習語文的興趣。

2、鼓勵學生選擇適合自己的學習方式進行自主學習。

現在的學習時代是處于個性化學習的時代，教師要尊重學生的個性差異，引導并鼓勵學生采用合適的學習策略進行自主學習。例如，在語文課的教學設計中，必須要考慮學生的學習方式，如朗讀、背誦、想象、思考、討論、答問等。但這些學習方式是全班幾十個同學的學習方式，是教師“欽定”的、統一的，不一定適合全班每一個學生的自主學習。我們以為，“學生課堂活動的基本表征是學生的表達”，在設計教學方案時，既要考慮到引導并鼓勵學生運用多種方法完成自主學習，又要考慮到小組查閱、合作研究、全班交流等學習方式?，F在要使學生由被動學習轉變為自主學習，發揮主體作用，好些教師一下子很難適應這種變革。許多教師需要通過教學反思，改“教案”為“學案”，充分考慮學生的主體精神，想方設法引導學習的主角自主的學習，給我們以有益的啟示。

3、運用合作學習，培養學生多方面的能力和素養。

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。首先要組織好自主學習，其次要提出具有挑戰性的任務，這樣才能開展合作學習，三要科學組織，合理分工。合作學習成功，需要小組成員的密切配合和共同努力。教學中教師要科學地組織好合作小組，合理安排好小組成員，明確組內成員的分工和職責，組員的學習程度盡可能做到好中差均衡搭配，組員的座位以前后兩桌排列為佳。小組組成之后，可由組員推薦或競爭產生組長，負責組內的協調工作。其它組員也應該分別擔任記錄員、報告員等工作。這樣，保證在合作學習是，沒有一個組員游離與小組活動之外，每個成員都能在合作學習中得到鍛煉和提高。同時要有充分的時間進行討論和交流。在組織學生進行評價時，教師要充分尊重學生的發言，盡量肯定學生的見解，不要輕易否定學生獨特的甚至有點出格的觀點和看法，對學生發言中出現的原則性錯誤，教師也要在肯定其合理性的基礎上，幫助其分析原因，讓其心悅誠服地接受。

4、滲透探究性學習是提高教學效率的重要途徑