索溪峪的野教學設計范文

導語：如何才能寫好一篇索溪峪的野教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.有感情地朗讀課文，感受索溪峪的風景區天然野生性的自然風光，激發學生對大自然的熱愛之情。

2.領悟作者抓住景物特點，先概括表述再具體描寫的方法，體會作者通過想象和聯想來表達對索溪峪的獨特感受。

教學準備：課件 索溪峪圖 預學題 學生曾經旅游時拍的照片

教學過程：

一、導入：我們一起走進張家界的索溪峪欣賞美景，和大自然進行心靈的對話，與大自然交朋友。（板書課題）

二、學生自讀課文

開頭的連接語，談談你讀到了什么？需要我們解決什么問題？

（板書學生在連接語中發現的問題）

三、出示課件 索溪峪圖

1、欣賞索溪峪圖聽配樂課文朗誦

2、聽完朗誦談談：除了連接語中發現的問題，自己還能提出什么問題？

四、將學生發現的問題整理如下：

1、課題中“野”是什么意思？

2、索溪峪的“野”體現在哪？修辭手法都用了哪些？

3、作者用了怎樣的方法把索溪峪的“野”表現的如此淋漓盡致？

五、自然過程（輕音樂）

1、讀美文（用自己的朗讀來表現自己感受到的那種美）

2、說美文（讓個別學生以導游的身份引導學生欣賞索溪峪圖，邊讓學生講解）

3、深入了解美文（將上邊學生發現的問題交給學生自己解決，分組討論解決上邊學生發現的問題，討論結束后小組代表輪流上講臺展示討論結果，師做適當引導。）

六、拓展：

1、你去哪旅游過？試用作者采用的表達方法寫一寫、談一談。

2、相互欣賞旅游時拍的照片。

七、生小結

如：我感受到作者暢游大自然時的愉快心情。我了解到寫文章時要發揮想象和聯想。

板書：

天然美（山野、水野）

動物野――野性美

游人野――自然美

人景合一――返璞歸真

預學題設計意圖：

課堂上我希望學生自己發現問題，所以本節課的預學題是在學生自讀課前連接語和自讀課文的過程中產生的。

1、整體把握課文內容。

2、具體感受索溪峪的美，感受運用擬人、比喻修辭手法的好處。學習先概括表述再具體描寫的方法。

3、了解并運用想象和聯想的表達方法。

篇2

【關鍵詞】 親職教育；網頁游戲；親子關系

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2013）01-0030-06

2010年青少年健康人格工程調研報告顯示：初中生與父母的爭吵增多，不愿意跟父母交流，認為父母不理解自己，也害怕父母的批評和嘮叨，75%的受訪高中生覺得和父母的交流有問題或偶爾有問題，55.5%的高中生與父母以外的其他人交往時有問題。究其原因，有兩個方面：一是青少年期屬于依戀向獨立的轉型期，人格上追求實現自我，思維上易產生片面性和表面性，情感上自制力薄弱。二是父母還處在兒童期的依戀型管教方式，沒有掌握有效溝通技巧，沒有學會情緒管理核心方法以及更新親職教育的知識。父母只有通過主動學習親職教育知識，樹立全新的教育理念、教育態度、教育方式，才能建立融洽的親子關系，提升家庭情感功能。

親職教育的理念從20世紀30年代起為西方諸國所倡導，這種教育在德國稱為“雙親”教育（Eltembildug，美國稱之為“Parental Education”），我國臺灣學者將其譯為“親職教育”，其含義為對家長進行的如何成為一個合格、稱職的好家長的專門化教育。親職教育是一種以父母為對象的成人教育，以增進父母自我了解、學習管教子女的知識能力，以改善親子關系為目標，在健全父母與子女的人格與家庭功能上，具有重要的地位。現代的父母面臨許多親職教育壓力，例如，與子女溝通不暢、在學業、交友、生活習慣、家庭責任、價值觀等各方面的認知差異，而導致不知如何管教，很多父母表現出了無力感。父母渴望獲得教育子女的行之有效的方法、技巧。但目前我國親職教育的開展形式單一，往往以各種講座、學校家長會、社會咨詢機構、私營培訓機構等形式存在。社會上有關這方面的正規培訓不多。父母平時因為工作忙或要照顧家庭成員沒時間參與一些講座。平時都是些碎片時間，通過上網和書籍獲得相關文字的零碎的知識講解，缺乏系統性、針對性、可操作性。父母所面臨的角色困境，應如何借助協助，使其成為高效能的父母，在實際生活的運用中更能得心應手，達到“知行合一”的境地，就成為本研究所關心的重點。

1.網頁游戲特點符合目標群體父母的學習特征

網頁游戲（ Web Game， Browser Game，無端網游）又稱Web游戲，是一種無需下載客戶端，只要安裝瀏覽器并且能上網，就可以玩的游戲，尤其受到青少年和上班族的青睞和追捧。網頁游戲以互聯網為依托，供多人在線玩，除了具有游戲的代入感、沉浸感，玩家豐富情感體驗的特點外，與傳統的網絡游戲相比，它還具備以下一些特征：①無需下載客戶端，只需打開瀏覽器就可以進行游戲；②提供輕量級娛樂，占時間少，操作簡單；③符合快速的生活節奏，隨時打開、關閉、切換，體現玩樂的方便性；④隨時與朋友進行社交互動，共同完成游戲任務；⑤可以被各類數字移動設備終端訪問。網頁游戲以上特點特別適合利用碎片時間達到娛樂效果的受眾。對于父母群體，網頁游戲可以最優化實現親職教育游戲化學習的目的。網頁游戲操作簡單、占用時間少，獲得游戲娛樂的同時，不影響其他網絡行為，如新聞瀏覽、即時聊天、小說閱讀。鑒于這些優勢，網頁游戲受眾群已包含下至青少年上至六旬老人，老少皆宜。

家有青少年的雙親年齡一般在35歲～50歲之間，處于“家庭成熟”階段。在這個年齡段上的成年人都非常專注于事業和家庭責任，平時既要忙于工作又要照顧家里老人和小孩，只有一些零碎的空余時間，并且只會是輕度游戲玩家。隨著他們的孩子逐漸長大，在這個年齡段上的成年人，也往往會因孩子進入初中后不再對自己言聽計從，有較多的意見，不愿意與自己太親密的種種反應而擔心與焦慮。父母對自己的教養方式缺乏認識，親職教育的相關知識和技能相對薄弱，迫切需要一套行之有效的方法來幫助他們解決平時教育子女過程中遇到的問題。網頁游戲的操作簡單性，使不怎么玩游戲的父母們也能輕易上手。網頁游戲隨時打開、關閉、切換等特點可以保證家長只需登錄20分鐘就可以獲得一次有效的游戲化學習經歷，父母玩家短時間內就能達到有意義的學習目標。通過游戲創設，家長平時在實際生活中碰到的與子女沖突的場景，父母在模擬子女的NPC的互動反饋中直觀體驗到自己在家庭角色中的感知和應對模式，以及這種互動模式下的積極和消極的影響，從而掌握親子有效溝通技能和情緒管理的整套方法，在實際生活中成為一名高效能的父母。

2.依據相關理論構建親職教育知識結構樹

2.1親職教育的理論基礎

親職教育的理論基礎有心理分析理論、行為學習理論、家庭系統理論及生態系統取向理論等，根據這些理論對親職教育的指導概括為如表2.1所示。心理分析理論認為，成年人的心理沖突、人格特征、心理結構等都可以追溯到早年關鍵的時間及兒童的愿望與幻想，早年的母子關系是日后人際關系的原型。行為學習理論相信人的行為是經由制約的結果，所有的行為都是經過學習而來，主張學習是改變行為和推動發展的根源。這些概念在親職教育的運用上，主張父母可以適當運用獎勵、懲罰、忽視以及以身作則等方式，更有效地實施管教子女的策略。

2.2親職教育的內容選取

青少年的父母是處于火山居民時期（Unell & Wyckoff，2001），父母所持的教養信念、態度、價值觀和溝通方式，與青少年的發展有密切關系。尤其是家有10～15歲青少年子女，面對他們正處生理、心理及社會化各方面急速成長的青春期轉變，很多父母都感到束手無策、焦慮和擔憂，開始懷疑自己的教養方式。但目前國內外針對青少年階段家長設計的親職教育方案甚為有限。本研究通過分析國內外大量親職教育的研究、著作，以及父母效能系統培訓效果研究，采用訪談方式收集青少年期家長的需求，設計適合青少年身心發展及預防青少年問題行為的親職教育方案，以游戲化情境模擬形式展現，進而提升父母親職教育的能力。根據父母現有知識結構和能力特點，本研究從父母了解青少年期特征變化、對自身發展，以及親子調適和溝通三方面設計了親職教育知識結構樹，如圖2.1所示。

父母對青少年期認知主要包括青少年期身心發展的特征與變化、子女成長的轉變對親子關系的影響、正向態度接納青少年期子女發展的改變、青少年行為目的、青少年與異友、青少年次文化六個方面的內容。

父母的自身發展認知主要包括親職信念與態度、民主的教養態度、夫妻關系與家庭經營、父母的自我改變四個方面的內容。

親子調適和溝通主要包括溝通方式與技巧、情緒覺察與管理、鼓勵有方三方面。其中溝通方式與技巧包括學會傾聽、準確表達自己的想法和感受、引導子女進行交流、溝通方式多樣化、平等的態度對待子女六個方面內容。情緒覺察與管理包括了解情緒特質、正向處理情緒、應用自覺輪技巧、引導孩子情緒表達與管理四個方面內容。鼓勵有方包括鼓勵和稱贊的區別、鼓勵的特殊用語、鼓勵的原則三方面內容。

根據以上三方面學習內容的特征和知識結構分析，采用的不同學習活動和過程，讓學習內容正確反映到游戲中去，實現游戲性和知識性的高度融合。

3. 親職教育教學目標維度制定

親職教育網頁游戲必然是圍繞一定的教學目標展開，否則任何的游戲任務和活動都無法促進有效的學習，缺乏對學習結果評價的依據。特別是對于擅長獨立學習的成人學習者來說，教學目標也是自己所設的學習目標的有效參考路徑。本研究團隊根據前期對目標群體調查結果和特征分析，親職教育游戲教學目標定位在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，每個維度下涵蓋多維度、多層次的子目標。根據教學目標的類型層次設計恰當的游戲任務和目標，任務系統是父母玩家的核心體驗，也是教學目標的外部表現，教學目標整合在游戲任務中，而游戲任務中蘊涵著教學目標。為使父母通過碎片時間獲得愉悅同時收獲親職教育的知識和技能，應盡量把總的教學目標分解成各個子目標，分別滲透到各個分任務中，隨著游戲任務推進，解決問題，完成游戲各階段任務目標，從而實現三個維度的教學目標。如圖3.1所示，根據教學目標的類型性和層次性設計不同游戲任務，游戲任務應具有開放性和選擇性，使父母雙方通過共同參與、協作討論，實現學習目標的途徑和方式多樣化。

4.親職教育的游戲任務設計

本課題組成員在前期做了大量的調查，結果發現父母的親職教育的知識來自于對原生家庭父母的觀察和模仿，在潛移默化中，這成為自己教養下一代的準則。隨著青少年成長環境的變化和培養目標的更新，原先無師自通的、自發的、本能的一套親職教育方法不再適合當今青少年的身心發展。家長表現出積極主動的學習親職教育動機，但由于目前社會上親職教育的培訓開展形式單一，學習內容以知識技能介紹為主，缺乏技巧演練和情感分享，使得培訓效果甚微。為了增加家長學習親職教育的興趣和效果，設計“完美家長集中訓練營”網頁游戲，以情境模擬形式展示家長在實際生活中碰到的子女教養問題，引人入勝的任務劇情，生動的人物刻畫，家長通過完成情感體驗任務，及時感知和掌握各種親職教育的知識和技能，在現實生活中達到“知行合一”的境界。

親職教育網頁游戲中的任務系統是家長體驗的核心內容。通過游戲任務增加父母代入感和沉浸感，滿足玩家的探索欲望和情感體驗，增進家長之間的交流和互動，促進父母的角色成長?！巴昝兰议L集中訓練營”網頁游戲設有長期目標和短期目標。長期目標以主線任務的形式體現，而短期目標以各種事件體現，給予父母階段性的目標和指引。在游戲的進程中將長期目標分解成多個階段性目標，將教學目標的層級結構與游戲任務目標的層級結構相關聯，使教學目標蘊涵在游戲任務之中，讓父母在完成主線任務的過程中有目標地體驗現實中遇到的教育子女問題，當父母完成其中一個目標之后，實現階段的成長，掌握親職教育的知識和技能，從而成為高效能的父母。

4.1多層次任務目標設計

親職教育游戲任務設計多層次的任務目標，讓家長在游戲創設的親子互動日常生活情境中，帶著真實的任務，一步一步深入學習。針對家長的實際需求，在親職教育理論指導下，創建“完美家長集中訓練營”，其中設有對青少年期特征了解、解決子女問題技巧、學教養方式和促進父母自身成長四個層次的任務目標，滲透在10個支線任務中，充分體現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的教學目標。如表4.1所示，設有非凡青少年、甜蜜的“結”、透視鏡、情緒風向球、孩子的秘密花園、同心圓、贊美的功效、孩子的書包有多重、愛的留聲機、火星來的信10個支線任務，每個任務中蘊涵著多層次的任務目標。親職教育支線任務以非線性故事結構展開，每個任務分解成多個子目標，目標結構清晰，家長完成子目標獲得適當的精神和物質獎勵，并且讓家長從模擬子女角色的NPC反饋的表情中認識到正確的處理行為。家長可以根據自身親職教育的能力起點，選擇不同層次的支線任務，進行體驗式學習，在情景化親子互動過程中形成感知和應對模式。

4.2分支式對話交互設計

為了讓家長玩家的體驗生動起來，增加他們的滿意度，而不是感覺當前對話只是預錄腳本的一部分，本研究角色交互機制采用分支式對話系統。分支式對話系統，即玩家與NPC對話的內容以不同分支形式出現，自然地雕刻了對話內容，玩家可以從不同的選項中選擇自己的回答，對對話的內容演進有控制權，增強玩家交互性和沉浸感?！巴昝兰议L集中訓練營”采用分支式對話系統，主要為家長在親子交流中提供各種可能做出的回答選項，讓父母感覺到對話自由，提高父母與NPC建立起模擬親子關系。父母的每個回答都會影響NPC對他們的態度，每個選擇都會得到一個與選項關聯的不同“心情點數”，程序中設計了累計心情點數的計數器與分支對話同時作用，父母的每一次作答都影響與NPC親子關系的深化。

在分支式對話系統中，設計了一系列風格的表情符號和表現玩家態度、神態的簡單動作指令。家長每個選項的回答與表情符號結合起來，整體體現父母對問題的看法和態度，減輕家長閱讀所有回答選項的心理負擔，減少回答問題時停滯的感覺，確保親子對話速度以一種更為自然的方式開展，增強了游戲的沉浸感和流暢性。圖4.1為父母偷看孩子日記事件，是小孩在責問家長的這種行為是侵犯了孩子什么權的一個親子交流場景，游戲把家長的選項以一系列的風格表情圖標（快樂、沮喪、憤怒、生氣）概括出來，每個表情圖標關聯著一種應答內容。家長把鼠標移動到其中一個表情時，彈出完整的應答。憤怒圖標里顯示的是“我這是應該的！跟我講法律，家長是孩子的監護人，有權利教育孩子。 ”本體驗板塊通過父母與NPC建立模擬親子關系，形象地置入使之成為有效能的父母的歷程，從而獲得子女成長、適應與發展有關的知識，增強父母教養子女的技巧與能力，建立親密的親子關系。

圖4.1“幸福之家 爸媽請你們不要偷看我日記”的場景

5.小結

父母擁有親職教育的知識和技能是影響孩子健康成長的重要因素。本研究除了為父母角色設有親職教育游戲任務，還設置了社會支持幫助系統。該系統不僅讓家長在面對親職教育的問題時，能及時獲得社會資源支持，減輕問題的嚴重性；另一方面，也提供咨詢和協助，進而提升家長解決問題的技能，強化家庭親職教育的功能和家庭關系的維系。親職教育網頁游戲上設置的社會支持幫助系統成為了所有家庭親職教育溝通的渠道，提供家長、學校、社會的網絡聯系與資源共享。積極組織家庭互助團體，應用親職教育的各種可行方式，促使家長們能相互幫助、支持及交流教子經驗，把自己在教子過程中遇到的難題表述出來，大家進行討論找到解決之法，并能得到在線專家的指導，把所獲得的關于親職教育的相關資訊，及時地公布到系統上，做到資源的共享與互補。

本研究設計的親職教育網頁游戲不僅具有滿足父母情感體驗的游戲任務，還提供了多元化的親職教育網絡資源和在線專家咨詢服務，對家長主要有以下幾個方面助益。

（1）情感支持：給予家長關懷、同理、了解、鼓勵及團體歸屬感，家長獲得其他成員的經驗分享和支持，讓家長在教養子女的路途上不再孤單無助，情感需求得到滿足。

（2）工具支持：提供親職教育的相關信息、知識和活動，以及在線專家和教師們的免費咨詢服務，幫助家長解決實際中遇到的問題，協助其學習家庭管理和親職教育技巧。

（3）知能支持：讓父母利用零碎時間完成游戲任務，直觀地體驗到自己在家庭角色中的感知和應對模式，以及這種互動模式下的積極和消極的影響，從而掌握親子有效溝通技能和情緒管理的一套方法，在實際運用上更能得心應手，達到“知行合一”的境地。

親職教育在健全父母與子女的人格與家庭功能上，具有重要的地位。本研究通過親職教育游戲任務增加父母代入感和沉浸感，滿足父母的情感體驗，增進父母之間的交流和互助，促使父母自我了解、學習管教子女的知識和技能。希望父母通過完成親職教育游戲任務，反省以前自身對孩子的過高期望，減少對孩子的嚴厲和命令行為，減少對孩子生活、學業、健康、朋友、前途等不必要的擔心和不安，減少對孩子的拒絕行為，跟青少年之間的關系趨于友好、和諧，產生更多的信賴。

（作者單位：浙江萬里學院 杭州師范大學）

參考文獻

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游意斐.從電子互動游戲看家庭中親子權力關系[D].臺灣： 國立交通大學，2009.

篇3

【關鍵詞】 課文；教學設計；教學反思

《索溪峪的“野”》是人教版教材第十一冊第六單元的課文。作者曹敬莊以優美細膩的語言，為我們生動地描述了索溪浴的風光，贊頌了索溪峪的天然的野性美，抒發了作者暢游其間無比愉快的心情。通過本課教學一是讓學生閱讀欣賞此文，從中感受索溪峪風景區天然野性的自然風光，產生對祖國大好河山的熱愛之情；二是通過閱讀課文領悟作者抓住景物特點先概括敘述再具體描寫的表達方法。教學過程具體設計如下：

1 營造氛圍，抓住題眼，引發學生尋找美

課前，運用多媒體，讓一首輕松明快的《高山流水》樂曲縈繞于教室之中，一幅幅優美的風景圖片展現在學生面前，為整堂課奠定了“和諧”的基調。不僅喚起了學生對“美”的感知，而且使學生置于優美的意境中，身心得到放松，激起學生學習的情感。

師：我們偉大的祖國地大物博，幅員遼闊，語文課上，我們曾游覽過景色奇麗的五彩池，物產豐富的西沙群島，甲天下的桂林山水，今天，讓我們再一起到張家界的索溪峪去感受那野性十足的美。

板書課題。齊讀課題，你發現什么了嗎?(引導理解引號的作用)你想知道什么?

老師把學生提出的有價值的問題歸納出來，讓學生帶著問題(①找尋“野”在文章中的意思②課文是從哪幾方面展示這種“野”的)初讀課文。這樣，學生一下子進入文本，既整體感悟了課文，了解了課文所寫內容，也潛移默化的滲透了文章的布局謀篇――由概括敘述到具體描寫的方法，初涉本課的教學重點和難點。

2 由景激趣，品讀感悟，引導學生欣賞美

師：想不想知道索溪峪怎么個“野”法，再來感受一下吧。(教師運用多媒體展示索溪峪風光的有關圖片，調動學生的情感因素)

看后，你能用哪些詞來描述你所看到的景象?

生：美不勝收，

生：野性十足，

生：氣勢磅礴，

生：生機盎然……)

那作者又是怎么的語言把索溪峪的“野”展現在我們面前的呢?讓我們隨著作者的足跡再去神游一番吧!

你想用什么樣的方法來感受它“野性十足”的美呢?

生：畫畫，

生：朗讀，

生：想像，

生：合作……)

學生按自己喜歡的方式，選擇自己喜歡的學習伙伴和學習內容來讀課文.(師同時出示文中的兩點閱讀提示)

以第二自然段“山野”為例，讓學生自由匯報，教師相機展示多媒體，讓學生觀賞圖片，引導用上文中的“千峰萬仞，綿亙蜿蜒”“浩氣長舒”等重點詞來描述景象。再通過自由讀，引讀，配樂讀，想像讀，引導學生通過語言與圖片理解索溪峪的山那種驚險的、氣勢磅礴的、隨心所欲的野性美聯社，體會作者的感情。

最后師生合讀：師：這種美是一種驚險的美；學生：幾十丈高…；

師：這種美是一種磅礴的美，學生：……；

師：這種美是一種隨心所欲，不拘一格的美，學生……)

師：索溪峪那雄偉壯闊的氣魄，清新秀麗的神韻，令人陶醉，我想，任何高明的畫家也畫不出那樣的豐姿神采。讓我們再一起融入水，接觸物，親近游人，去感受索溪峪不同風格的“野”，誰愿意從其它方面談談索溪峪的野?

學生分組匯報，師用豐富的語言情境引導學生多形式的讀，多角度地讀，如：

師：百聞不如一見，現在我們一起來欣賞這調皮的野孩子的風采吧!碰到橫欄綠水的青山它就……(生接著讀)一會兒……一會兒……一會兒……(引讀)

師：正是因為我們用心保護自然界的這份野，動物們才野得這般可愛，讓我們在這群小猴子的注視下，將它們的野讀出來，同時，也將我們的這份愛傳遞給它們。(齊讀)

師：看來，人來到大自然中，被美景所陶醉便會無拘無束，變得“野”起來。如果你們到了那兒，你會怎么樣?寫一寫，讀一讀(自由創作讀)

小結：

是啊，人們遠離了城市的喧鬧，人工的粉飾，有的則是真，是樸。此時的山水，已是一個充滿靈氣的孩童，充滿朝氣的青年，是那樣的率真，自然，用自己的純真蕩滌著游人的胸懷。難怪，作者會出出感嘆：于是，我感到……(生接著讀)

3 由情拓展，延伸教材，讓學生升華美

假如，此時此刻，你就站在索溪峪，你心中一定有許多的感受，能用一兩個詞或一兩句話或一首小詩來贊美索溪峪嗎?把你要說的寫在課文插圖的旁邊吧。(師同時播放樂曲《高山流水》，讓學生在優美的曲調中自由抒發自己的感想)寫后交流。

看來，索溪峪那天然野性的美已在同學們的腦海中留下了深刻的印象，老師希望作者高超的寫作方法也能給同學們一點啟發，能說說你領悟到的寫作方法嗎?

老師希望同學們同索溪峪一樣，讓思維繼續“野”下去。

出示作業：(任選一題)①挑選你認為最美的畫面設計解說詞。②觀察一處景物，運用文中的寫作方法，表現景物的特點。

4 教學反思

語文課程標準指出“語文是讀出來的”要注重引導學生個性化的朗讀，“語文教學應注意情感體驗，注重熏陶感染，潛移默化?！北敬螆探蹋易寣W生在讀中悟情，悟中美讀，憑借豐富的語言情境和優美的配樂、圖片，讓學生在自主探究中深深地感受到索溪峪那“野性十足”的美。

篇4

關鍵詞：新課程標準 信息技術 中學語文課程

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-0-01

在信息技術越來越發達的現代社會，課堂中很多年輕教師都能夠應用信息技術來講解中學語文課程。教師用音頻、視頻、Flas等方式讓學生耳目一新，將原本稍顯枯燥和單調的中學語文課程講得繪聲繪色，讓中學生能夠很容易地接受并且掌握中學語文知識。在這個過程中教師能夠更加生動地向學生滲透中華五千年的傳統文化，讓學生在潛移默化的過程中積累語文知識，培養語文素養，成為新一代中華語言文化的繼承者和傳播者。

1 信息技術在語文課堂中的重要性

《基礎教育課程改革綱要》中指出，大力推進信息技術在教學過程中的廣泛應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。信息技術的介入，帶來圖、文、聲、像的立體教學，使語文課堂如虎添翼。信息技術輔助教學在色彩、動畫及表現手段上比其他教學手段更加形象、生動、立體感強，是其他教學手段所無法比擬的。它以其豐富的表現力，強盛的交互性，深深地吸引著學生。課堂中，利用信息技術的強大功能，在突出重點知識方面也有著其他手段無法實現的優勢。

2 信息技術在語文課堂中的應用方式及原則

在語文課堂中，信息技術的應用有著一定的原則和方式，很多年輕教師在教學過程中過于重視信息技術的應用，將多媒體課件做得豐富多彩，非常能吸引學生的注意力。但是學生卻將注意力放在色彩鮮艷的圖畫和生動的視頻上，而忽略了課本內容。教師要在制作課件和設計教學環節的過程中注意時間分配、創新環節設計以及與學生的合理互動。因此，信息技術在語文課堂中的應用中需要注重以下原則：

2.1 實效性

教師在應用信息技術輔助語文教學時，應該注意創新并與課本內容緊密結合，既讓學生能夠被信息技術的效果所吸引，又能讓學生掌握課堂知識，完全參與到教師設計的課堂活動中。

2.2 互動性

信息技術是用來輔助教學的，因此在課堂中教師要注重與學生的互動交流，切實觀察學生對于教學過程的反應情況，然后根據學生的反應來改變和調整課堂實時內容。

2.3 課堂占用比例合理

多媒體教學作為一種輔助手段，不能占據整個課堂授課過程。教師要合理的分配教學時間，要將傳統的講授基礎知識和多媒體教學結合在一起，更好地讓學生掌握語文知識。

2.4 可操作性

語文課堂中應用信息技術應該注重可操作性。現在很多網上的資源都可以共享，但很多教師備課時不太認真，直接在網上下載一個PPT就去給學生講課。其實PPT中的很多內容并不適合自己班級的學生，有些是內容上不適合，有些是深度和廣度上不適合。教師應該針對學生的特點，針對其掌握語文知識的程度來制作可操作性非常強的信息技術教學課件。

3 課堂多媒體教學實例

例如，在教《索溪峪的野》一課時，根據教學要求和課文內容筆者自制了多媒體教學課件，可以多場景、多角度地向學生展示張家界的迷人風光，讓學生如同身臨其境去欣賞索溪峪美麗的風光。隨著畫面的出現，音樂的響起，播音員的配文講解，學生的興趣被調動起來。信息技術的使用打破了時空的限制，讓學生在課堂學習的過程中心情愉悅地掌握語文知識。

又如，教《詹天佑》一課時，在教學設計“人字形線路”時，筆者估計到“為什么人字形線路能使火車爬上陡坡”是學生理解的難點。因此，設計了這樣一段課件：八達嶺的“人字形線路”和蜿蜒盤山公路。在教學中，首先讓學生觀察火車沿“人字形”鐵路上坡的情形，說一說火車是怎樣爬上坡的，并啟發他們聯系自然課《斜面》來理解這個人字形鐵路上坡路段的科學原理，這樣不僅能讓學生完全理解課文內容，而且達到了與其他科目融會貫通的效果，讓學生在語文課堂中不僅能夠掌握語文知識，而且能培養科學精神和創新意識。

4 結語

綜上所述，教師要學會基于新課程標準合理地在語文課堂中應用信息技術，并且不能讓信息技術成為表面浮華的輔助技術，而是要切實地利用信息技術來讓課堂內容更豐富、更直觀，這樣才能很好地提高課堂教學質量和提升教學效率。

（山東省棗莊市第十一中學，山東 棗莊 277000）

參考文獻：

[1]劉麗麗.信息技術與中學語文課程整合的實踐與探究[J].讀與寫，2012.

[2]周波.基于新課程標準的信息技術與中學語文課程整合的實踐研究[D].南昌：江西師范大學，2004.

篇5

⒈實施創新教育是迎接知識經濟挑戰的必然選擇

已經來臨的21世紀是創造的世紀。在這樣一個時代，創新是一個民族的靈魂，是一個國家不竭的動力；在這樣一個時代，后發國家“要么迎頭趕上，要么更落后”；在這樣一個時代，文盲是不會學習、創造的人；在這樣一個時代，人們生活在信息的海洋之中，人們消費著自然資源轉化的產品，更消費著人類智慧創造的精神產品。正如所指出的那樣：“教育是知識創新、傳播和應用的主要基地。也是培養創新精神和創新人才的搖籃。”因此，在實施素質教育的過程中，著力培養學生的創新素質，應是我國教育改革和發展是應該做和最急需做的一件事。

⒉實施創新教育的基礎在于建構創新型課堂教學模式

實施創新教育的目的在于建立以創新為核心目標的教育模式，激活并發展人所固有的創新潛質，為創新人才的成長奠定全面的素質基礎。傳統教育基于問題只有唯一正確答案，認為教育的功能體現在習得和模仿那些被證明為唯一正確答案以及對其最好的處理方法，并將這些答案和方法用于以后的生活。這是一種接受教育。因此，突破課堂教學中舊的教學模式，實現從教學思想到教學實踐的根本轉變，構建以培養創新素質為核心目標的創新型課堂教學模式是十分關鍵的。

二、課題的內涵界定與研究基礎

⒈創新型課堂教學模式研究的內涵界定

課堂教學模式是在一定教學思想指導下，圍繞著教學活動中的某一主題所形成的相對穩定的、系統化的和理論化的教學范例。其主要構成因素是：⑴在特定教學思想和教學理論指導下所確定的主題；⑵完成主題所確定的教學目標、任務；⑶達成教學目標的具體步驟和過程；⑷完成目標的一系列途徑、手段和方法體系；⑸與主題相應的課程設計；⑹由主題、目標決定的評價方式。

⒉創新型課堂教學模式研究的基礎

“九五”期間，我校在實施素質教育的過程，為提高教學質量和學生的全面素質，在學科教學領域進行了一些改革和實驗，取得了一定的經驗：⑴在2000年3月結題的市級重點教研課題“課堂教學中學生主體活動的設計與實施”的研究中，探索出一系列有效的主體活動方式，如獨立式探索型活動方式、交往型活動方式、體驗型活動方式、創新型活動方式等。同時，通過實驗，教師在“領導、誘導、引導、自導”四個方面形成了主導策略，使教師主導對學生主體和積極性、主動性、參與性、創新性產生了較大的影響作用和促進作用；⑵在2001年12月結題的市級重點教研課題“以學生發展為本，培養創新意識和創新能力”的研究中，通過實驗者的努力，課題研究實踐形成了“六大策略”如“構建小學語文課堂創新環境的策略、“在拼音教學中培養學生創新能力的策略、“在小學語文實踐活動中培養學生創新能力的策略”、“讓課外作業成為學生創新樂園的策略”、“小學語文教學中引導學生創新的策略”、“小學語文教學中培養學生質疑能力的策略”。這些研究成果及其相關的理論和方法，都蘊含了許多創新性教學的成分，可以作為本課題研究和建構創新型課堂教學模式的生長點。

三、課題研究的目標

通過對現行以書本知識為本位、教師為中心以及傳授灌輸為主要特征的課堂教學模式的根本性變革，逐步減少教學的強制性和劃一性，增強教學的選擇性和開放性；構建以學習者為中心，以學生自主活動為基礎的新型教學過程，大力推進教學活動由教向學的轉變，使教學活動真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，進而形成有利于學生主體精神、創新意識、創造能力健康發展的寬松的教學環境和新的教學體系；加強現代教育技術在學科教學中的運用，探索在信息技術支撐下的網絡教學以及多媒體輔助教學在課堂教學中的效果。

四、課題研究的內容與方法

1．研究內容

⑴、端正教育思想，轉變教育觀念。從思想上實現由應試教育向素質教育的轉變，深刻認識應試教育的危害，自覺摒棄片面追求高分數的“短視”行為。堅信學生有發展的原動力和潛在能力，從根本上改變教育觀，深刻認識實施素質教育必要性和緊迫感。

⑵、樹立“大語文”教育觀，優化并充分利用語文教育環境。語文與生活緊密聯系，生活多么廣闊，語文的教育天地就多么廣闊。要變“死”為“活”，由封閉走向開放，探索和構建課內、課外結合，學校、家庭、社會溝通的語文教育途徑。教師要善于指導學生，把課堂教學中學到知識、掌握的方法，運用到廣闊的語文天地中去，促進知識的遷移，語文能力的提高。

⑶、優化課堂教學過程是改革的重點。堅持從教材實際和學生實際出發，探索學生主動學習的教學模式，探索由不懂到懂，由學會到會學的過程。

①注重啟發誘導，使教的過程變為導的過程，變為學生自主探索發現的過程。在教學過程中不斷地千方百計地挖掘學生的學習潛能，調動學習的積極性和主動性，使學生不僅喜歡學習語文，而且在主動學習的過程中不斷獲得成功的愉悅。

②組織教師認真學習《大綱》以及《新課程標準》，認真鉆研教材，準確把握教學要求。突出明確每篇課文、每堂課教學重點：理解的重點，語言訓練的重點，能力培養的重點。根據重點、難點精心設計教學結構，優化教學過程。

③重視語文教學的整體性。在理解能力上，加強對語言文字感受力的培養，改變重思想內容的分析，忽視對語言文字的感受、品味的狀況。在讀中啟發學生揣摩、思考，鼓勵學生發表獨立見解。在表達能力上也加強訓練的整體性，放手讓學生去說去寫。

⑷、熱愛學生，尊重學生。充分發揚教學民主，重視教學活動中的多向交流，珍視學生的智慧萌芽，讓學生在學習活動中得到生動活潑的發展，使課堂上充滿和諧歡快的氣氛，充滿豐富多彩的精神生活，充滿生命的活力。

⑸、重視語文課堂教學評價的研究。主要研究四個指標：①教學目標是否明確、準確；②教學過程是否優化，學生的創造性思維和能力有沒有得到發展；③教學效率有沒有提高；④學生的主體地位有沒有確立，情感、意志、個性品質有沒有得到良好的培養和發展。

2．研究方法

本課題是一種教育革新，即根據一定的目標，對教育實踐進行有意識有計劃的嘗試。主要采用理論研究的方法以及行動研究法，適當采用調查法、問卷法結合研究。

五、研究的初步成果

本課題在全體課題組成員的努力下，經過近一年來的不斷探索和實踐，已形成了初步成果。經過總結歸納，具體分為以下幾方面。

1、摸索了創新型課堂教學的操作模式

通過第一階段的研究工作，兩個子課題組都初步形成了課堂教學的操作模式，如“促進學生自主學習，構建活動參與的教學模式”這一課題組形成的操作模式是：“設計活動—學生參與活動—交流活動感受”，從而實現發展學生個性的目的；又如，“引導學生小組合作學習，構建合作的教學模式”這一課題組形成的模式是：“出示自學題—小組合作交流—大組合作交流”。雖然我們確立了這兩個子課題，但我們研究的內容并不是截然分開的。在促進學生自主學習時，我們也可安排小組合作學習的活動；在引導學生小組合作學習時，我們也可安排學生自主學習的活動。

2、形成了有效的操作策略

通過近一年來的實踐和研究，我們初步研究出了引導學生自主、創新學習的七種教學策略。⑴在豐富多彩的想象活動中激活學生創新思維的策略。如金雪媛老師在執教《燕子》一課時讓學生想象燕子在春天的活動，學生的創新思維一下子被激活了，他們暢所欲言，把燕子在春天豐富多彩的活動描述得十分精彩。⑵在語言實踐活動中激發學生學習主動性的策略。如鄒雙娣老師執教的《dtnl》一課，就以“開火車”、“摘蘋果”等一系列的游戲活動激發了學生學習拼音的興趣，引導學生生動活潑而又主動地參與到拼音的學習中去；又如：周敏娟老師在執教《“東方之珠”》一課時所創設的“小導游”這一“角色”活動有效地刺激了學生的表現欲望，為學生自主學習后的自由創新表達創造了機會；⑶在各種形式的讀書活動中培養學生感悟語言文字能力的策略。如孫丹老師執教的《天鵝的故事》一課，學生通過各種形式的讀書活動，把自己對老天鵝以及群鵝奮勇破冰的感人情景的理解表露無疑。⑷在質疑問難中培養學生自主學習能力的策略。如丁曉維老師執教的《菩薩兵》一課，先請學生圍繞課題質疑問難，然后再引導學生圍繞問題開展自讀課文、探尋答案等一系列的自主學習活動，使學生自主學習的能力得到了鍛煉。⑸在課本劇活動中培養學生小組合作學習的策略。如顧麗君老師執教《兩個朋友》一課時安排的課本劇表演促使學生把對課文內容的理解和感悟蘊含在了學生小組合作的角色表演中，學生不但在表演中學會了合作，而且還學得輕松而愉悅。⑹在小組合作學習中培養學生合作能力的策略。如高蕓老師在《二泉映月》一課中組織學生進行小組合作學習時，要求學生在學習時能認真傾聽小組成員的發言，敢于發表自己的意見，并在大家討論的基礎上形成小組意見后進行大組交流匯報。這不但使學生的小組合作學習趨于規范，而且很好地對學生進行了一次合作學習技能的訓練，提高了學生合作學習的能力。

3、體現了學生的主體性

創新型的課堂教學模式營造了一個和諧民主的課堂氛圍，為學生提供了主動參與的機會。每位學生都有平等的機會在各種各樣的學習活動中討論并解答問題，變原來的單純旁觀者為積極參與者。學生們在研討中自由發言，當一個同學對問題的理解遇到困難時可以請求其他同學幫助，學習別人的優點，開展互學、互練、互查、互評活動，使學生在檢查對方的過程中學會檢查自己，在評價對方的過程中學會評價自己。這種方式把學生從單一的不平衡的師生交往和狹小的生生交流中解放出來，給學生均衡、平等的學習鍛煉機會，真正體現了面向全體，使全體學生獲得了更多的自我表現和認識的機會，使思維真正活躍起來，使課堂不再出現被遺忘和冷落的角落，其自主學習能力在參與課堂教學的過程中得到培養和鍛煉，促進學生生動、活潑、主動地學習，使其全面發展。

4、培養了學生的創新能力

學生自主學習、合作學習最大的特點就是變“教”的課堂為“學”的課堂，每個學生在自主學習、小組合作學習的過程中，都必須運用已有的知識去尋求新的問題的答案，有時沒有絕勝的把握就需要大膽的設想，這時，學生的思維受環境的影響，常常會冒出絢麗的火花，然而他們的思維又常常是稍縱即逝的，但這往往能給別人以頓悟?；蛟S一個富有創意的設想，一個出乎意料的答案便由此而產生。因此，新的課堂教學模式為學生提供了一個安全、融洽、自由的環境，為學生積極的思維創造了條件。

5、增強了學生的合作和競爭意識

合作意識是現代人必須具備的基本素質，合作將是未來社會的主流，而新的教學模式中的小組合作學習是培養學生合作意識的重要方式。學生在小組合作學習中，必須得做到互相幫助，互相監督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現出人人為我，我為人人的意識要求。通過小組討論、互相評價、互相反饋、互相激勵、互幫互學、互為師生等合作互動的活動，最終達成思想上的共識。他們的合作意識潛移默化地得到了培養。

雖然合作學習強調的是學生間的合作，但并不排斥培養學生的競爭意識。而這種競爭恰恰又是建立在集體的榮譽之中，小組成員為著共同的目標和期望，會最大限度地發揮自己的潛能。經常的、合理的評價可以激發各組奮勇爭先的積極性，形成組間明爭暗賽的競爭局面，增強了個人進取向上的競爭意識；也使每個學生都有競爭對象，有追趕的目標，使學生始終處于競爭狀態中，不斷強化其競爭意識。

6、提高了教師的科研能力

近一年來，課題實驗者的科研能力得到了提高，主要體現在課堂教學能力的提高和理論素養的提升這兩方面。如鄒雙娣、孫丹老師執教的《識字4》、《索溪峪的“野”》分別榮獲西倉片青年教師評優課一、二等獎；鄒雙娣老師在區青年教師素質大賽中執教的《家》一課榮獲二等獎；孫丹老師執教的《天鵝的故事》在學校12月份舉行的“走進課改”半日活動中受到了區領導的好評；陳伯平校長的多篇論文刊登在《常州教育》、《江南時報》上，其撰寫的《讓創新教育落到課堂實處》一文榮獲“2002年中國小學語文教學論文大賽”三等獎；孫丹、顧麗君、鄒雙娣、高蕓、金雪媛老師撰寫的論文在江蘇省教育學會論文評比中分別榮獲二、三等獎；孫丹、丁曉維老師撰寫的教學設計在江蘇省教育學會論文評比中分別榮獲二、三等獎；孫丹、顧麗君老師撰寫的課改論文分別被編入區文體局印發的《新課程改革論文匯編》中；孫丹老師撰寫的《運用媒體，教活古詩》一文入選鐘樓區信息技術現場會資料匯編中。由這些實驗老師指導的多篇學生作文在《常州日報》“小記者苑”中刊登。