橋的說明文范文

導語：如何才能寫好一篇橋的說明文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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八字橋位于城區八字橋直街東端，始建于南宋嘉泰以前，寶佑四年(1256)重建。主孔橋下第五根石柱上正書題字云：“時寶佑丙辰仲冬吉日建”。為我國現存最古城市橋梁。主橋為單孔石梁橋，橋東端沿河岸向南北兩個方向落坡，西端向西南兩個方向落坡，宋嘉泰《會稽志》云：“兩橋相對而斜，狀如八字，故得名。”橋高5米，凈跨4.5米，橋面凈寬3.2米。橋處于三街三河交錯處，結構特殊。專家謂為“古代立交橋”。

?三接橋又名三腳橋。位于紹興縣坡塘鄉棲鳧村丁字交叉河道上。橋同時跨三段河道，為一橋代替三座橋的特殊梁橋。凈跨4米、2.5米、2×3米，均采用3塊并列的石板橋面。

?輿龍橋位于紹興縣袍谷洋江，為堤橋結合式多跨石梁橋。橋由5孔天佑橋（4.30米，5.25米，7.75米，6.40米，5.12米）和3孔輿龍橋（4.80米，5.40米，5.15米）組成。天佑橋長28.2米，使河堤與東岸接；輿龍橋長5.35米，使河堤與西岸接。兩橋之間用較矮四孔石梁橋相連。全長99.29米，寬2.20米，主橋橋墩寬0.80米。

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【摘 要】教師不大愛教說明文，學生也不大喜歡學說明文，覺得它枯燥而乏味。這一認識，使說明文成了語文教學中的一個薄弱環節。而事實上，讓學生學好說明文體，不僅是學生今后工作和生活的需要，而且它對學生整個思維的發展起著十分重要的作用。

【關鍵詞】高中；作文教學；重視；說明文體

說明文體平時練得少，然而在日常的工作、生活中用處卻不少。練好說明文體的寫作，不僅有利于工作、生活，還能激發學生思維能力。

1. 說明文與其它文體思維的區別 說明文是說明事物的。所謂說明，就是要客觀地對某種事物或某一事理作解說，使人能夠明白這一事物或事理。這就決定了無論在表達方式上或是在思維形式上，說明文都不同于記敘文、文學作品和議論文。 與記敘文、文學作品相比，記敘文和文學作品主要是通過回想、聯想和想象進行形象思維，而說明文則主要是通過分析和綜合進行抽象思維?？梢?，二者所運用的不是同一類思維。 與議論文相比，二者同屬于抽象思維。無論議論或說明，都要運用抽象的分析和綜合的方法，說明文甚至像議論文那樣也要運用概念、判斷和推理。但是，二者的抽象思維又有所不同。議論文的思維，主要在于通過邏輯推理能夠一步步地推出結論（觀點或論點），從而證明自己觀點的正確性。而說明文的思維，則主要是通過分析和綜合（以及比較、分類、抽象和概括）的方法來揭示事物的本質和規律。議論文和說明文雖然都用分析和綜合的方法，但議論文更多地是對抽象道理的分析和綜合，而說明文中對實體事物的說明則更多地對事物的實體進行分析和綜合。說明文雖然往往也要用到推理，但說明文的推理在于說明客觀性的事理，而議論文的推理則在于論證自己的觀點。

2. 說明文的在思維發展中的重要作用 為了引起大家對說明文教學的重視，在這里有必要談談說明文對學生思維發展的重要作用。從初中到高中，是學生形象思維和抽象思維迅速發展并不斷走向基本成熟的重要時期。學生要由記敘文的比較初級的形象思維發展到議論文的比較高級的抽象思維，其間起著過渡性重要作用的便是說明文的比較初級的抽象思維。 我們知道，說明文一般可分為實體事物的說明文和抽象事理的說明文。實體事物的說明文（如《松鼠》、《中國石拱橋》），為了說明事物的形狀、質料、特征、成因、類別、構造、功能等，雖然需要抽象的分析和綜合，但它畢竟還有著眼前的具體實物的形象或其表象的依托。在這一點上，實體事物說明文和記敘文思維憑借的材料或思維的對象都是實際事物的形象或表象，只是在思維加工的方式上一個采用了一形象加工的方式，一個采用了抽象加工的方式。所以，學生在由形象思維向抽象思維發展的過程中，第一步首先應該由記敘文過渡到實體事物的說明文，即由再現性的形象思維過渡到實物概念的抽象思維。實物概念是對實體事物分析、綜合、抽象、概括的結果，它已從具體形象或表象上升到了概念，但又比社會概念、科學概念、哲學概念等的抽象度低。因而可以說，實體說明文是由記敘文的比較初級的形象思維向著初級的抽象思維過渡的最佳轉換點。在此基礎上，第二步再由實體事物的說明文過渡到抽象事理的說明文，這樣，思維的抽象度就又提高了一步。抽象事理的說明文（如《人類的語言》、《食物從何處來》），為了闡明事理的概念、內容、規律、性質、關系、作用等，不僅要用分析和綜合的方法，而且要用概念、判斷和推理，它的要求比實體事物說明文高。但與議論文相比，因為抽象事理的說明文只是客觀地解說，主要不在于通過推理來論證自己的觀點，所以它的思維難度又比議論文要小一些。在學好抽象事理說明文的基礎上，第三步再過渡到議論文的抽象思維就比較容易些。由此可見，要學生由記敘文的形象思維一下子跳躍到議論文的抽象思維是比較困難的，說明文正好在二者之間起著一個中間環節的過渡作用。

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大家都知道興趣是學習的內驅力，是創造才能的催化劑。孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄芭d趣是最好的老師”，初中教材中入選的一些說明文，多是精美的科學小品，不少寫得形象生動，通俗活潑，讓人讀也饒有趣味。教師只要根據說明文本身的特點和學生的心理，就可以激發起學生學習說明文的興趣。例如在《松鼠》一文中，作者先介紹松鼠“漂亮”的外形，再介紹它“馴良、乖巧”的內在習性。按照由表及里的順序進行說明；在《國寶―大熊貓》中，作者先告訴我們大熊貓很珍貴，然后再具體介紹它珍貴的原因。生動的文字形象的再現了說明物體的特點，激發了學生學習的興趣。那么在初中語文教學中教師應如何去激發學生們的學習興趣呢？我認為可以從以下幾點入手：

一、樹立明確的目標

初中語文說明文教學重點培養說明性文字的讀寫聽說能力，它是由重點培養記敘性文字的讀寫聽說能力的基礎上，過渡而來的。況且，說明文是以說明為主的，說明也是常見、常用的表達方式之一。說明文同人們的生產、工作和生活有著密切的關系，是文學作品所無法替代的。學生的說明能力強，在社會生活的各個領域中將會發揮重要的作用?？梢?，學好說明文，首先要樹立明確的目標，才能為以后的學習打好基礎。

二、教之以情，學之以趣

“以情動情”是教育的共同規律。教師的情感對學生來說，是導體，是火種。教師首先要善于將自己對教材的感受及情感，體驗傳導給學生，讓學生愛讀說明文。如果教師自己都厭教，那么，怎么談得上學生“學海無涯樂作舟”呢？

三、充分利用和發掘教材中的趣味因素

葉老說過，說明文“是傳授知識的文字”。美國教育家布魯納指出：“學習的最好刺激是對所學教材的興趣?！备鶕f明文具有知識性強和中學生正處于求知欲旺盛期的特點，教師只要充分利用和挖掘現成教材中的趣味因素，一定會激發和培養學生的學習興趣的。例如《松鼠》一課文字活潑，生動有趣；《沙漠里的奇怪現象》有利于激發學生強烈的求知欲；《中國石拱橋》文情并茂，既富有知識性，又飽含強烈的愛國激情。

四、課內外結合，重視實物教學

說明文的說明性強，即實用性強。教學中，教師把學生各門學科的學習內容聯系起來，課內外生活結合起來，多讓學生留意自己身邊的事物，顯示說明文學習的指導作用，也能激發學生學習說明文的濃厚興趣。又如學生學過《松鼠》后，仔細觀察自己所喜歡的小動物的特點，摹仿課文介紹松鼠的寫法，寫一則200字左右的小短文，多數學生興趣很高，寫出的小文章也非常好，極大的激發了學生們的自信心。

五、借助于說明文的語言魅力

說明文的客觀性很強，就是語言要求準確、簡明和周密。教學中，教師只要抓住一些關鍵詞句，讓學生體會語言的準確性、分寸，同樣可以激發起學生學習說明文的興趣。再如，講“石拱橋”特點時，“這種橋不但形式優美，而且結構堅固。”其中關聯詞表示出“形式”到“質地”的主次與遞進的關系，不僅形體美，而且耐用，這足以說明石拱橋的好處了。講“趙州橋”的特點之二時“大拱橋的兩肩上，各有兩個小拱”。讓學生畫出三幅大拱上有小拱的不同位置和數量的三座橋，進行比較，體會出說明語言的真正魅力。

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關鍵詞： 初中語文 說明文教學 教學目標 教學策略

1.引言

說明文這種文體的寫作目的是解說事物、闡明事理、傳播知識，介紹事物、說明事理是說明文的主要內容。知識性、科學性、客觀性是該文體的三個顯著特點。說明文在初中語文教材中占有一席之地。如《中國石拱橋》、《橋之美》、《蘇州園林》、《故宮博物院》、《說“屏”》等都是說明文中的經典作品。說明文在學生閱讀能力發展過程中應該發揮怎樣的作用？教學說明文要給予學生怎樣的收獲？筆者在此談談自己的一孔之見。

2.初中語文說明文閱讀教學要達到的教學目標

說明文沒有小說蕩氣回腸的情節，沒有散文清麗雋永的語言，沒有議論文縝密嚴謹的論證思路，沒有詩歌含蓄優美的意境……但它融知識性與科學性于一體，閱讀說明文不僅可以培養學生的詞句理解能力、信息篩選能力、要點概括能力、內容探究能力、評析鑒賞能力、體驗感悟能力等閱讀能力，還可以提高學生的科學素養，培養學生的創新精神，發展學生的創造能力，這是其他文體課文所不具備的功能。初中階段說明性文本教學的基本目標如下：①通過比較，區分說明性文本的文體特征；②闡述說明對象及特征，知道說明事物要抓住事物的特征；③準確區分說明性文本的說明順序、說明方法、說明語言；④迅速捕捉說明性文本的要點信息；⑤用說明性語言準確、形象地說明某個事物；⑥體會說明性文本所蘊含的基本情感趨向。在說明文教學過程中，教師要引導學生做好“兩個把握”，一是準確把握被說明事物的特征，二是引導學生注意說明的詳略。

3.優化說明文教學策略，提高說明文教學實效

3.1運用“三環節”教學法，培養學生的自主學習能力。

筆者所說的“三環節”是指“自由朗讀、宏觀把握——研讀課文、討論分享——回顧全文，指導歸納”。譬如，執教葉圣陶的經典名篇《蘇州園林》，在“自由朗讀、宏觀把握”環節，筆者要求學生根據預習提示初讀課文，培養學生在閱讀中捕捉主要信息的能力。筆者主要通過兩個問題幫助學生理清文章思路與線索，從整體上感知課文：①作者是如何評價蘇州園林的？②蘇州園林的總體特點是什么？（從文中找出一句話來概括）在“研讀課文、討論分離”環節，筆者要求學生按閱讀說明文要注意的五個方面，逐一對照，加強領會，促進學生對課文內容的整體把握與感知。這一過程要指導學生“精讀”，抓住課文重點段落進行深層次的理解，要求邊閱讀邊作批注、圈點，然后進行交流、討論，分享彼此的思想觀點。這一環節對學生的閱讀要求是：既要兼顧全面，又要鎖定重點，有面有點；既有對課文內容的整體感知，又有對重點段落的深入探究；既要防止教師陷入逐段肢解課文的泥潭，又要培養學生自主探究的良好習慣。在“回顧全文、指導歸納”環節，筆者著力引導學生對課文的內容及寫作特點、說明方法進行歸納，這一步是對第二環節閱讀實踐活動的升華，目的是培養學生回顧、整理、歸納、概括的能力，進而幫助學生總結出說明文寫作的一般規律。

3.2運用不同手段激發學生閱讀說明文的興趣。

中學語文教材選編的說明文大多富有趣味性。教師要抓住文本的這個有利因素，激發學生的學習興趣。有的說明文教學可以讓學生自己動手制作模型或畫圖，以加深學生對課文內容的理解，培養學生的想象能力。如教學《中國石拱橋》，筆者就安排學生用硬紙、塑料泡沫等材料制作趙州橋的模型；教學《故宮博物院》，筆者則安排學生根據課文的相關說明制作一張圖表，并用不同顏色標明重點介紹的建筑，使學生掌握故宮建筑群的全貌。事實證明，這樣的教學手段能夠促使學生興味盎然地閱讀課文，并開展相應的探究活動。此外，筆者在教學中還常常根據需要，運用多媒體教學手段播放與課文相關的資料圖片，圖文對照，將閱讀課文與欣賞圖片結合起來，激發學生的學習興趣。

3.3引導學生從說明文中汲取寫作方法。

首先，要引導學生理解說明文的說明順序。譬如，教學以時間為寫作順序的說明文，要讓學生找出表示時間標志的詞語或句子。通過閱讀體會以時間為順序說明事物的特征，使文章眉目清楚、次序井然；教學以“空間順序”為寫作順序的說明文，抓住文中表示方位的詞語，理清文章的寫作思路，如教學《核舟記》一文，教師要引導學生概括出“船體——船頭——船尾——船背”這一空間順序，并體會這種說明順序有利于全面說明事物各個方面的特征。

其次，要引導學生結合閱讀具體句子，了解并掌握說明文常用的說明方法。作詮釋、分類別、作比較、列數字等，都是說明文常用的方法。例如，《看云識天氣》一文就使用了“分類別”的說明方法，將云的“形態特點”、“所在位置”、“厚度情況”、“光彩現象”及其與陰晴雨雪的關系分成兩類，又將云的形態特點及其變化分為兩類進行說明。在教學過程中，要組織學生反復品讀相關句子或語段，讓學生明白通過這樣的分類說明，把錯綜復雜的現象描寫得有條不紊、井然有序，讓讀者看了一目了然，獲得對事物的全面了解。

最后，要引導學生欣賞說明文中精彩的修辭手法。為了生動形象地介紹事物，增強文章的欣賞品位，給讀者留下深刻印象，說明文常常采用各種修辭手法。譬如《看云識天氣》一文就運用比喻、擬人、排比等多種修辭手法，使說明語言生動形象，富有趣味性。這些運用修辭手法的句子，在教學中要指導學生進行欣賞、品味，體會其好處，并嘗試運用到自己的寫作實踐中。

4.結語

提高說明文教學效率，是擺在廣大語文教師面前的一項重要課題。教師要更新說明文教學的理念，重視教學內容的選擇和教學方法的創新，努力使說明文教學充滿趣味性、探究性與實效性，讓學生通過說明文的閱讀真正有所收獲。

參考文獻：

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【關鍵詞】說明文 四要 語言

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0086-01

說明文是以說明為主要表達方式，抓住事物的本質特征，用準確、簡明的語言，把事物的形狀、性質、特征、構造、關系、功用以及事理的成因、物因等寫清楚，使人獲得知識的一種文體。因為它講究科學性、條理性、準確性，所以在閱讀說明文時，可以按以下幾個要求進行：

一、要把握說明對象及特征。

閱讀說明文，首先要準確把握說明對象。說明對象，即文章說明的內容，主要分為兩個方面：一是具體事物，包括事物的狀態、性質、功能和特征等；二是抽象事理，包括事物的本質、事物內部或事物之間的內在聯系。把握說明對象可先從標題入手，如果并無標題，那還得認真閱讀文本語段，逐段逐句排隊、梳理，找出說明對象。接著還要重點把握說明對象的特征。了解事物的特征，不能停留在表面現象上，而要了解事物內在的本質。把握事物的特征也可以從兩個方面入手：

1.從標題著眼。

說明文分為事物性說明文和事理性說明文，不論是事物性說明文還是事理性說明文，它的標題一般都揭示了所要說明的對象。比如事物性說明文《中國石拱橋》、《蘇州園林》、《故宮博物院》、《說“屏”》等，標題明確指出了文章所要說明的對象，事理說明文《敬畏自然》、《看云識天氣》等，標題也指出了所要說明的科學馘是。

2.從分析材料入手。

這需要抓住文章或文段中的層次結構，從每一段或每一個層中抓住關鍵性的語句加以整理。一般情況下，文段的開頭（或得各段的第一句話）或結尾（或各段的最后一句話）往往說明了對象的特征。例如，《中國石拱橋》一文中，“這種橋不但形式優美，而且結構堅固”和“我國的石拱橋有悠久的歷史”兩句，就點明了中國石拱橋的特點：形式優美、結構堅固、歷史悠久。

二、要理清結構，分析說明順序。

說明文的結構并不復雜，常見的結構形式有：“總（概括）――分（具體）”式、“總（概括）――分（具體）――總（概括）”式、“分（具體）――總（概括）”式、并列式、遞進式等。例如，《蘇州園林》一文采用了“總――分”式結構。介紹事物各階段的特點或制作過程時，往往采用時間順序，程序順序。介紹抽象事理時，則往往采用邏輯順序。常用的說明順序有時間順序、空間順序、邏輯順序三種。那么，如何分析說明順序呢？

1.認清說明對象，分析說明順序。

說明對象的特點往往可以決定說明順序的安排。有些事物內部構造比較復雜，如建筑物、景點等，通常按照空間順序說明了。例如《故宮博物院》一文，主要采用空間順序按照游覽參觀路線，由南到北逐次并詳略得當的介紹了故宮的主要建筑及其布局和功用。介紹事物各個階段的特點或制作過程，往往采用時間順序。介紹抽象事理或事物，多數采用邏輯順序，而邏輯順序常常指以下幾種情況：如由總到分（或由分到總），由主到次、由現象到本質、由原因到結果、由個別到一般（或由一般到個別）、由抽象到具體、由整體到局部（或由局部到整體）等。例如《奇妙的克隆》四個部分從不同的側面說明克隆，同時前后又有緊密的邏輯聯系。

2.把握語言標志，“讀”出說明順序。

例如，時間順序多用表時間變化的詞語，空間順序多用表方位的詞語，邏輯順序多用表邏輯層次的關聯詞語等。

三、要分析說明方法及其作用。

了解說明的方法，有利于理解文章的內容。方法是為了內容服務，常見的說明方法有：舉例子、列數字、打比方、作比較、分類別、下定義、作詮釋、配圖表等。弄清楚了說明方法，在閱讀時將它們梳理出來，然后結合句子、語段，分析它們在文章中的具體作用。不過在分析時要注意一點，那就是一定要具體的語句，而不能憑空分析，脫離實際，泛泛而談?；\統地說，列數字能給人確切、具體的印象；打比方能增強說明的形象性和生動性；舉例子能反映一般情況，真切地說明事物；下定義可使讀者對說明對象產生一個明確的概念；分類別能收到全面、清楚的表達效果；作比較能使原先難說清的事物變得淺顯易懂，鮮明具體。

四、要體會說明文的語言特點。

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一、新課導入激興趣

每堂課開始的幾分鐘至關重要，事實證明，如果學生在課堂的開始充滿興趣，那么這堂課的效果會比較好。對于說明文，教師更應該精心導入，激發學生的興趣，帶著一種愉快積極的情緒走進課文。例如，有位老師講授《春蠶到死絲方盡》時，事前讓學生收集一組蠶寶寶到出蛾的變化圖片，幫助學生在圖片中了解蠶的一生。又如教學《中國石拱橋》一課時，筆者先讓學生看課本前面趙州橋的插圖，要求學生用最簡潔的話語說明一下這幅圖，然后導入：“我們一起走進《中國石拱橋》這篇課文，看看著名的橋梁專家茅以升是如何說明的吧。”這既有知識性又有趣味性的內容，大大激發了學生學習的興趣。教師一般可采用想象、聯想、列圖、猜謎和成語等較有情趣的方法來導入課文，以此調動學生學習說明文的積極性。

二、扣住文本探美趣

一般來講，學生在說明文學習中總存在這樣的心理：淺顯的說明文覺得單調，不屑于閱讀；深奧的說明文覺得讀得吃力，懶得閱讀；對感興趣的內容閱讀，不感興趣的不讀。因此，教師如果能找到教學內容的趣味點，激發學生主動閱讀的熱情，教學便有了成功的開始。

就新教材來看，說明文內容豐富多樣：既有傳統規范的說明文，也有語言活潑的說明性小品；既有體現民族傳統文化的作品，也有充滿現代氣息的內容；既有自然基本常識的介紹，也有最前沿科學動態的揭密；既有宏觀世界可感知的事物，也有微觀世界需要感悟的事理。這些內容，和以往的教材相比，對學生的吸引力大大增強。同時，如果教師在教學中能抓住學生感知內容的興趣點，教學便不會單調。

如被傳為經典的錢夢龍老師執教《中國石拱橋》的課例：教師首先出示教學掛圖“中國石拱橋”，讓學生先不看課文，說明大拱和小拱的位置關系，學生一下子熱鬧起來，有說“大拱兩邊各有兩個小拱”的，有說“大拱兩邊的頂部有四個小拱”的，有說“橋身的左右兩邊有兩個小拱”的，同學們心有所思，口不能言，急欲看書，這時教師才讓他們打開課本，體會“各有”與“肩”字使用的準確。使用這一做法，使課堂氣氛輕松活潑，給學生一種新鮮感，對課文的學習也處于一種興奮之中，在這種狀態下學習，學習效率會大大提高。

筆者在教學《生物入侵者》時，先出示了一幅“食物網”圖，讓學生對圖進行說明，然后設計一外來生物入“網”的動畫情境，讓學生想象其會帶來什么影響，學生你一言我一語說到了各種危害，很自然地切入到課文內容，達到了“未讀課文，先知三分”的效果，巧妙的開頭帶給學生學習的輕松。說明文知識性強，學生求知欲旺，教師若充分利用和挖掘新教材的趣味因素，說明文教學將比其他文體更顯輕松。

三、巧用手段識妙趣

在說明文的教學中，不能只教課本上的知識，還應該注意通過多種手段促進知識的拓展。教《向沙漠進軍》一課時，筆者在課堂上先引導學生在課文閱讀中掌握“改造沙漠、化害為利”的主題，并印發關于綠化沙漠開發沙漠的通訊報道作為參考，讓學生更全面地認識“化害為利”的重要性，進而指導學生課后尋找防止水土流失、搞好生態平衡、治理環境污染等方面的資料。要求學生聯系本地實際，以《談××公害及治理》為題，著重說明一至二種影響生活和生產的公害以及化害為利的情況。由于這樣的教學內容既出自課本又超出課本，往往帶有基礎性、新鮮性和趣味性，所以很合學生的口味，大大增加了學生的主動性，學生個個興致勃勃、躍躍欲試。

同時，還要利用多種教學手段再現藝術形象，培養學生鑒賞美、欣賞美的能力，并調動學生的學習興趣。如教學《看云識天氣》一文，針對課文談到的云的形態的八種變化來識別天氣情況，筆者根據課前的彩圖制作了一組動畫，并配上一曲動聽的鋼琴曲，要求學生根據動畫展現的變化無常，姿態萬千的云，口頭描繪，并分別表達，各云彩暗示了什么樣的天氣現象，文章又是按照什么順序，采用了哪些說明方法進行說明。課堂中學生積極發言，探索大自然的無窮奧秘，仿佛就在廣闊的大自然，欣賞美麗無比的天空，課堂氣氛相當活躍。

四、另辟蹊徑塑志趣

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一、通過探究式活動，讓說明文教學不再枯燥乏味

語文新課程標準積極倡導新的學習方式，要求過去的授受習得的學習傳統變為自主、合作、探究式的學習，改變消極被動的接受學習狀況，依據學生身心發展與說明文教學的特征，把學生學習變成學生在教師的指導下主動探索和積極構建知識的過程，因此，說明文教學課堂必須實現學生的主導地位。

讓學生在教學活動中，進行自主、合作、探究。探究的目的是要促進和培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力。而探究精神不能總是體現在課堂外的學習中，而在每一節普普通通的課堂中也極為重要。同時在組織每一次探究活動時，都必須在小組合作的基礎上去完成，這既調動了學生探究的興趣，也提高了探究的效率。在探究的過程中，應該允許學生有不同的探究方式和探究結果。所以，每一項要探究的問題，都給學生充分發表自己意見的機會，教師起引導、總結、啟發進一步思考的作用。而在合作探究的過程中的教學目標、教學重點、教學難點，是學生真正自主獲得的，真正提高了課堂學習的效果，從而達到由被動接受到主動獲取動轉變。

這樣，學生在主動的探究活動中也就不覺得說明文課堂枯燥乏味了。

二、說明文教學活動必須具有創新性與多樣性，激發學生的學習興趣

說明文教學活動必須具有創新性與多樣性，激發學生的學習興趣，讓學生參與其中，樂在其中。不僅學習說明文的相關知識技能，同時提高學生的綜合實踐能力。然而怎樣對說明文教學的過程與方法進行創新性與多樣性設計呢？可以根據不同的說明內容，結合學生的實際素質進行不同的設計。如在教學《橋之美》一文時，設計本文的教學方案，可以通過美術手法，彰顯學生的美術能力，可以通過學生以橋為主題作畫，在畫的過程中，要求學生根據課文內容來進行，等學生作畫完畢，選出優秀的畫作進行點拔。在點拔中一步步揭示本文的主要內容，在交流討論的過程中進行小結。這樣進行教學，同樣能達到良好的教學效果。當然說明文教學是語文教學的一個難點，我們在立足創新的同時，也要強調多樣性。我們還可以在教學中根據說明的內容，結合學生的基本素質，進行多樣的設想，比方說以講故事的形式展開，以做實驗的形式展開，或許以簡報的形式展開，我想，這些都是活躍說明文教學課堂的有效方法，不僅強調了學生的主導地位，同時也突出了學生的特長，其次還提高了學生的實踐能力，在輕松的教學活動中，收獲良好的教育效果。

三、定位情感態度價值觀，激發學生學習動機

在說明文教學中，情感態度價值觀的準確定位也尤為重要，這是學生學習說明文的一個情感動機，因此在教學說明文時必須抓住說明文的每一個情感基點。例如：教學《中國的石拱橋》一文時，要讓學生感悟我國古代勞動人民的勤勞智慧，激勵學生努力學習科學文化知識，為祖國的建設作貢獻，而在教學《蘇州園林》一文時，則注重學生審美情趣的培養，這樣一來，學生有了情感的出發點，在教學活動中也就變得積極主動起來。

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關鍵詞：提高；素養；興趣；拓展

說明文是一種客觀地說明事物的文體，以說明為主要的表達方式，具體闡述事物的原理或者特征的文體，目的在于給人以知識，或說明事物的狀態、性質、功能，或闡明事理。在初中語文中占有相當重要的比重。但是，在初中語文的教學中，由于說明文的語言平實，缺乏生動性和形象性， 不像其他文體那么生動活潑，富有情感，難以激起情感上的共鳴。教師講課時，再對文章動動手術，做一些開膛剝肚的肢解，抽血去肉，剩下的就是說明對象、說明順序和說明方法了。這樣一來，難免學生感到像吃雞肋一樣難受，學生只能由被動應付變為厭學說明文。在新的課程改革中，說明文教學也在“淡化文體”的吶喊聲中備受冷落。那么，初中語文教師應該怎樣改變這種現狀呢？

一、提高認識，明確說明文的重要

說明文同人們的生產、生活、工作有著密切的關系，是文學作品所無法取代的。從初中說明文的內容看：如《蘇州園林》《蟈蟈》《故宮博物院》《看云識天氣》《中國石拱橋》《大自然的語言》等等。這些文章既有豐富的知識，又通俗易懂，富有情趣，能激發人們的興趣。不僅給人以經驗和智慧，而且給人以啟迪和開拓。在飛速發展的現代化時代，說明文的用途越來越為重要。買來了空調，你就就得回閱讀空調的使用說明書；生產了一種新的產品，就得把新產品的使用方法條分縷析地介紹清楚。著名教育家葉圣陶先生也認為，文學作品，你可寫可不寫，而說明文，如作會議記錄、定條約，你就非寫不可。由此可見說明文的重要性非同一般。因此，筆者認為，說明文教學決不能舍棄活生生的豐富多彩的知識本身，片面地就文教文，以致失去了讓學生感受知識理趣的機會，而應該是讓學生在吸收課文原有知識養料的同時，觸類旁通適當地或介紹或引導學生去搜集相關的知識，激發學生進一步思考和研究的興趣。

二、提升素養，理解說明文的作用

科學素養，即人在了解自然并且將科學知識應用于生活的過程中所表現出來的內在品質?？茖W素養已成為當今社會高層次人才的重要發展素質之一。如今的初中學生正是祖國未來的花朵，因此這一特殊的社會群體科學素養的提高不僅對自身產生巨大作用，對于全社會全民族的意義也同樣深重。通過在初中語文課外說明文閱讀教學中對科學素養的提升進入嵌入式教學，這對學生的科學素養培養是十分有效的。學生通過對課外說明文閱讀的搜集和吸收，可以有效地擴展了學生的閱讀視野，對學生科學素養的培養有重大的作用，對學生整體素質的提高也有很大幫助，甚至會大大提升學生的綜合能力。總之，學生科學素養的提高有待教師的引導和培養，要想全面提升學生的語文素養就是要用科學的角度去思考和學習。

三、激發興趣，教學說明文的基本

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?興趣是學習的內驅力，是創造才能的催化劑?，F行的初中語文教材中的說明文，多數形象生動，通俗活潑，讓人讀得饒有趣味。

在進行初中語文說明文的教學中，應該抓住學生們的興趣點，積極的創設輕松、愉快的學習環境，讓學生們也可以看到說明文的閃光點和有趣之處。從而可以產生極大的積極性，投入到初中語文的學習中去。在講授《中國石拱橋》時，向學生播放有關石拱橋的視頻錄像，來引起學生的注意力。

形象化的教學手段，包括實物、錄音、教學片段或者視頻等等，通過這些方式來呈現出事物的具體形態，從而可以讓學生們一目了然的了解到事物的特征，然后更加具體的了解到課文中的知識。通過形象化的教學手段，可以達到生動性與直觀性的統一

多媒體運用于課堂教學對說明文教學而言是一大福音。無論是事物說明文還是事理說明文，對學生而言都是一種間接的體驗。多媒體可以通過圖片、文字、聲音和影像等輔助手段，把說明對象變為直接的感官印象，從而可以讓學生們一目了然的了解到事物的特征，然后更加具體的了解到課文中的知識。通過形象化的教學手段，可以達到生動性與直觀性的統一。在學習《看云識天氣》時，老師可以事先把八種云的彩圖投影出來。讓學生們通過課文中對云彩的描述，來對這八種云彩圖對號入座。這樣學生們的求知欲一下子被激發出來，會積極主動地參與到語文的學習中來。

通過學習說明文知識解釋生活現象，激發學生強烈的求知欲和學習的興趣。生活中的許多現象往往看似平常，卻蘊涵著科學的道理，衣食住行，四季更替，都有其自身的規律，生活其實就是一本大書。而說明文就是從生活出發，詮釋生活，介紹知識，明白道理。

四、拓展延伸，說明文能力的培養

篇9

2012年各省市中考試題所選取的說明文閱讀材料具有很強的時代性、知識性、趣味性。涉及的題材有科學技術類，如包頭卷《垃圾變水泥》，株洲卷《超級網銀》；自然生態類，如福州卷《海光》，南寧卷《食蟲植物開花》；文化歷史類，如成都卷《椅子改變中國文化》，陜西卷《絲路織錦》等。

說明文閱讀題型多樣，有的考區以選擇題為主，如天津卷《趙州橋》，武漢卷《你相信星座能影響性格嗎》，全都是選擇題。大部分省市中考說明文閱讀在保留傳統命題形式的基礎上，注意題型創新，將傳播知識，考查學生能力，培養科學精神，訓練思維有機融合。

2012年中考說明文閱讀的考點有以下幾種：

一、把握說明對象及特征進行信息提取。

例題： 2012年陜西中考語文考卷，閱讀《絲路織錦》（原文略）第9題：細讀第6段，概括盛唐之后織錦特點。2012年蘭州語文試題第22題：給本文擬寫一個能顯示說明對象及其特征的標題。

答案：

陜西卷：從第6段中提煉出：中國花卉與西來動物紋樣相結合，形成新圖樣；圖案飽滿，輪廓細膩，層次豐富。

蘭州卷：昆蟲有智力（學習傾向）。擬題時，從兩方面考慮，說明對象是昆蟲，因為文中列舉了四種昆蟲，有代表性。他們的共同特征顯示出一定的智力傾向或學習能力。

解法：說明對象是文中所說的具體事物或抽象道理。特征是一事物區別于其他事物的標志。把握說明對象及其特征，提取信息，具體可以從四方面入手：①看題目。一般來說，事物說明文的說明對象就是要說明的事物。②抓首括句和中心句。中心句一般都是明確簡潔的，好的說明文往往運用這種句子來突出所要說明的事物和特征。③從分析材料入手。整合課文內容，概括提煉說明對象及其特征。④應充分注意歸納的完整性。事物的特征有時不止一個。

二、指代題

例題：2012年山西省中考語文試卷，閱讀《龍生九子背后的民族文化心理》（原文略），第23題：第②段中“平生好險，今殿角走獸是其造像”中“其”字是指“九子”中的----。答案：嘲風。

解法：這類題目考查學生對指示代詞知識的掌握，屬于信息提取題。解答“找出指代內容”這類試題有固定的格式：先找出指代詞所在的段落、語句，然后采用瞻前顧后的方法，一般情況下，所指代的內容就在指代詞附近，往往是前一句或后一句。找出之后，把指代詞換成找到的內容，驗證答案是否正確即可。

三、考察對說明文語言類別的掌握，對常見說明方法及說明順序的判斷。

例題：2012年南寧中考語文試卷，閱讀《食蟲植物開花》（原文略）的第10題：下列句子屬于平實說明的一項是_____。2012年哈爾濱市中考語文試卷，閱讀《植物聊天》（原文略）的第13題：分別指出下面兩個句子的說明方法。2012年株洲中考語文試卷，閱讀《超級網銀》（原文略）的第13題：本文采用的說明順序是什么？

答案：

南寧卷：C 因為其他三項都運用了擬人的修辭手法，屬于生動說明。哈爾濱卷答案：（1）舉例子 （2）打比方。株洲卷：邏輯順序 。

以上題目的難度都不大，考查學生對說明文知識的掌握程度。

解法：1. 說明文按表達方式分類，可分為一般性說明文和文藝性說明文。一般性說明文以平實的筆法，客觀準確地介紹事物和知識，說明事物變化和事理，這類說明文要求具體、科學、淺顯易懂，又稱為平實說明。文藝性說明文即科學小品，它的特點是用文藝的筆調，兼用描寫等方式，以對話、故事等形式來加強說明形象性，使文章生動、活潑、有趣。

2. 要理解并熟知常見的說明方法。舉列子即通過列舉有代表性的恰當的例子來說明事物或事理的方法。常見的標志語有“比如”、“例如”、“如”。分類別：根據事物屬性的異同，把事物按一定標準分成若干類，然后逐類加以說明。作比較：是將兩種有聯系的相同的或者不同的事物加以比較的說明方法。

3. 說明文常見說明順序：

（1）空間順序：即按照事物的方位為序說明事物。說明形狀和構造的實物（如：建筑、工藝品等）說明文常使用這種順序。

（2）時間順序：即按事物的發生發展過程說明事物。介紹事物發展變化的過程的說明文常用這種說明順序。

（3）邏輯順序：即按照事物的內部聯系或人們認識事物的過程來安排說明順序。介紹科技產品或說明事物間的聯系，或介紹事物的性質、種類、原理功用和解釋事理的本質往往使用這種順序。

四、考察說明方法及其作用的理解分析

例題：2012年株洲中考語文卷，閱讀《超級網銀》（原文略）的第15題：文段5運用了什么說明方法？有什么作用？2012年臨沂中考語文卷，閱讀《天外飛來準晶體》（原文略）的第15題：第一段主要使用了什么說明方法？它的作用是什么？

答案：

株洲卷：運用了作比較的說明方法，把“傳統網銀”和“超級網銀”進行比較，從而突出了“超級網銀”的特點。臨沂卷：采用了作比較的說明方法，突出了說明對象“準晶體有固定熔點，導電性能差，容易像非晶體玻璃那樣容易破裂”的特征，給人留下深刻的印象。

解法：辨識說明方法并理解其作用，要注意三點：一要理解并熟知常見的說明方法的基本特征及作用。比如，舉例子的作用是真實有力地說明了事物或事理。分類別能給人以概貌的了解，區分各個類別的差別，使說明更具有條理。列數字可以更準確、更具體地說明事物或事理，極具說服力。作比較將兩事物相比較，突出事物的本質特征。二要聯系上下文的內容進行分析，因為任何一種說明方法的運用都是為說明某一內容服務的。三要注意此類題型的答案模式是：說明方法+說明方法的作用+說明了什么（聯系上下文內容分析）。

五、品味說明文語言。

品味說明文語言準確性、嚴密性，分析副詞、關聯詞的表達內容是中考說明文閱讀的常考考點。

例題：2012年沈陽市中考語文試卷，說明文閱讀（原文略）第22題：選文第3段加點詞“多數”為什么不能刪去？請簡要回答。

答案：沈陽卷：“多數”表示限制，說明當時大部分人類祖先先圓了三代同堂的美夢，如果去掉，表示人類祖先都是這樣，這個詞體現了說明文語言的準確性。

解法：說明文語言有的平實，有的生動，但準確性是說明文的重要特點?；卮疬@類問題有固定的答題套路：1.表態（刪還是不刪）。2.定性。如“比較”、“幾乎”表示程度；“大約”、“可能”表示估計；“偶爾”表示頻率；“大多”、“僅”表示范圍。3.若刪去，原來什么意思就變成什么意思了。4......詞體現了說明文語言的準確性。

六、考察學生對重要詞語的理解

例題：2012年哈爾濱市中考語文試卷，閱讀《植物聊天》（原文略）第12題：說明什么是“植物聊天”。

答案：哈爾濱卷：在這個聯絡系統中，每一株植物都會釋放和接收特殊信息，并與其他植株共享信息的現象叫植物聊天。

解法：這種類型的題目考查學生對重要詞語的理解能力，解題時可按下列步驟進行：1.閱讀題干，反復讀相關段落就近檢索，提取關鍵語句。2.概括時運用“.....是.....”或者“.....叫做.....”的判斷句式。

七、梳理篇章結構，把握文章思路

例題： 2012年河南省中考語文試卷，閱讀《高山上的守望者》（原文略）第13題：第一段在文中起什么作用？2012年沈陽市中考語文試卷第23題：簡要說明：④⑤⑥三個自然段的順序不可調換的原因。

答案：

河南卷：①照應題目，引出說明對象——岳樺。②生動形象，引起讀者的閱讀興趣。③簡要介紹岳樺的生長環境，強調其生命力頑強。④引起下文。沈陽卷：（1）④段和⑤⑥兩段在結構上是總分關系，（2）段和⑥段的說明內容是按照時間順序說明的。

解法：1.說明文常見的結構形式有以下幾種 ： （1）總分式。這種結構形式大致有三種情形：①總分式；②分總式；③總分總式，多見于邏輯順序中從概括到具體或從整體到部分的說明文。（2）遞進式。各層之間的關系由淺到深、由表及里、由現象到本質地逐層深入說明。常見于從現象到本質的事理說明文。 （3）連貫式。各層之間按照事物發展過程、時間、因果、條件等關系安排層次，前后互相承接。多見于時間順序的說明文。

2.句子在內容與結構上的作用。從內容上看，多起到集中揭示說明對象的特征或事理，交代原因或之所以這樣說的依據。如果語言優美或者引用詩句、傳說等，其作用分別是生動形象，增強文章詩情畫意，增強文章趣味性，吸引讀者。從結構上看，句子的作用多為：總提作用、總結作用、承上啟下的作用、標志文章思路的作用。

3.對說明文思路的把握，我們可以這么入手：首先分段閱讀，歸納主要內容，然后劃分段落層次，最后梳理陳述思路。

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一要抓特征

說明文根據說明對象可分為事物說明文和事理說明文兩大類。對于事物說明文，就要抓住說明對象的特征，這樣才便于理解全文。如《中國石拱橋》要說明的就是中國石拱橋"形式優美、結構堅固，歷史悠久"的特點；《蘇州園林》要介紹的是蘇州園林"美如圖畫"的特點；《故宮博物院》則體現的是我國古代建筑藝術規模宏大，建筑精美，布局統一的獨特風格等。而對于事理說明文，要弄清說明的中心，既作者所要闡述的事理。如《大自然的語言》介紹說明了物候學及其對于農業生產的重要意義；《奇妙的克隆》要說明的是什么是克隆技術，它的研制過程及其應用；《萬紫千紅的花》分析的是花兒呈現各種顏色的原因--花里含有花青素或胡蘿卜素或不含色素。

二要明順序

明確了說什么，還要看作者怎么說。這就是要理清思路，明確說明順序。說媒順序有三種，即時間順序、空間順序和邏輯順序。這可根據說明內容和一些標志性詞語作出分析判斷。若是介紹事物發展變化或制作程序的，通常要按時間順序寫。如《漢字的演變》、《書籍的變遷》和春蠶到死絲方盡》等，均用時間順序寫。如果是說明建筑物則往往按空間順序安排，例如：《雄偉的人民大會堂》《我們的教室》等就采用的空間順序。而說明事理則常常用邏輯順序，由現象到本質、由特征到功能，由主到次，由國到因等。根據一些標志性詞語也可作出準確的判斷。若用了表示時間的詞語"年、月、日、時、分、秒"等就可能是時間順序。如果運用了"東西南北中、左右上下內外"等方位詞，采用的就是空間順序。若用了表示主次、因果等關系的就是邏輯順序。另外，還可以用排除法，如能準確判斷沒有使用其中兩種順序，那無疑應該是第三種了。

三要析方法

弄清了說明順序之后，還需要進一步分析作者選用了哪些說明方法進行說明。常見的說明方法有下定義、分類別、作比較、列數字、舉例子、打比方、做詮釋、摹狀貌、畫圖表等。對此可以根據句子"對號入座"。其中容易混淆的就是"下定義"與"做詮釋"，而者有些相似，只是"下定義"要求揭示本質，語言要嚴密，"做詮釋"要求則沒有那么嚴格了。如："統籌方法是一種安排工作進程的數學方法"，這句話就用了下定義的方法。"統籌方法在日常生活中應用廣泛"這句話用的就是詮釋方法，從一個側面說明其應用范圍。

四要品語言