幼兒聽故事范文

導語：如何才能寫好一篇幼兒聽故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

骨傳導耳機不會影響聽力是真的嗎

作為“黑科技”出現的“骨傳導耳機”，深受很多健身人士和戶外愛好者歡迎。骨傳導是一種聲音傳導方式，即通過人的顱骨、聽神經等來傳遞聲波。它不用像傳統耳機一樣，捂住耳朵或堵住耳道來達到聽聲的目的，所以有保護耳朵的效果。骨傳導耳機一般體積都非常小巧，比運動耳機更適合運動場景。

骨傳導耳機和普通耳機的區別在于傳導方式，最終聲音都會進入耳朵，長時間佩戴、過大的音量都可能會損傷聽力。

骨傳導耳機傳導聲音的方式和普通耳機有些不一樣，一般而言骨傳導耳機是圍繞耳朵外部結構佩戴的，發聲單元傳出的聲音經過皮膚、牙齒旁的頜骨或顱骨，到達耳蝸附近，轉化為神經信號被大腦所理解。

專家指出，不論是利用骨傳導還是空氣傳導，兩種耳機在最后都是使內耳的毛細胞振動才能引起聽覺。如果音量過大，仍然會對毛細胞產生損傷，進而傷害聽力。

骨傳導耳機有必要買嗎

骨傳導耳機誕生在市場中時，很多人認為這是虛假的，是嘩眾取寵的產品，僅有少部分發燒友及對骨傳導耳機感興趣的人去接觸了解它。直至現在，骨傳導耳機的發展開始被人們慢慢認可，但也并非是所有人都了解接受它。仍舊有著一定的人群持懷疑態度，不知道它到底是不是一個騙局，值不值得人們去購買使用它。

篇2

摘要：幼兒數學啟蒙教育決不能單純教知識，而必須寓教于樂，在幼兒感興趣的游戲或活動中滲透粗淺的數學知識，讓幼兒在感知知識時或得滿足感。只有當幼兒對某一學習產生了濃厚興趣后，他們才會全神貫注地參加進去，并充分發揮自己的主觀能動性，接受知識。

關鍵詞：幼兒數學啟蒙教育

幼兒數學啟蒙中首要解決的問題是要引起幼兒學習數學的興趣。興趣是一種認知傾向，屬個性特征。興趣是最好的老師，是幼兒學習的動力。興趣可以激發兒童的求知欲，調動幼兒學習的積極性。那么，如何提高幼兒的興趣，使其能集中注意力，積極、主動地學習，從而取得較好的教學效果呢？教師首先應該明確：幼兒數學啟蒙教育決不能單純教知識，而必須寓教于樂，在幼兒感興趣的游戲或活動中滲透粗淺的數學知識，讓幼兒在感知知識時或得滿足感。只有當幼兒對某一學習產生了濃厚興趣后，他們才會全神貫注地參加進去，并充分發揮自己的主觀能動性，接受知識。在平常與孩子的接觸中，我發現幼兒都很喜歡聽故事。抓住孩子的這一特點，在設計數學教學活動時，我嘗試采用了以下一些教學方法。

一、幼兒園數學教育含義

幼兒園數學教育是通過直觀教具，使幼兒從具體材料和游戲活動中進行抽象，由外部的感知活動內化為內部的思維活動，并用語言促進思維，培養幼兒對數學的興趣的教學活動。數學高度的抽象性、嚴密的邏輯性，決定了幼兒園數學教育對幼兒發展的重要作用。

幼兒數學教育是指幼兒在教師或成人的指導下（直接指導或間接影響），通過他們自身的活動，對客觀世界的數量關系以及空間關系（包括數、量、形、時、空等幾方面）進行感知、觀察、操作、發現并主動探索的過程，是幼兒發展思維能力的過程。

二、把要教授的知識編成小故事

故事是幼兒最喜愛的一種文學形式，通過故事教學，能增長幼兒知識，發展智力。孩子都愛聽故事，尤其是在聽故事的同時，如果老師邊講邊出示故事中的事物，那幼兒的興趣就更濃了。因此，我常把教學內容編成簡短的小故事，讓幼兒以聽故事的形式來學習。如教幼兒學習認識“1”和“2”時，我編了這樣的故事：“今天小兔到小二班作客，他帶來了很多禮物，準備送給小朋友。是什么禮物呢？邊講邊出示實物：一張紙，一本書，一盒蠟筆，一盒彩泥。這些都可以用數字‘幾’來表示呢？”通過這樣的演示，幼兒很容易地認識了“1”。認識“2”時，也用了同樣的方法。教師以小兔的口吻、小兔的角色進行教學，吸引幼兒的注意力，豐富幼兒的感性認識。但是，同樣的角色和內容，不適宜于編成教學內容相仿的小故事。例如，在認識“3”和“4”時，如果再以小兔到小二班作客這樣的故事出現，那幼兒一定不會再有興趣了。此時，我把小兔這一角色改為布娃娃，以布娃娃過生日為題材，布娃娃買了許多東西來請客人們吃，買了哪些東西呢？教師出示水果，讓幼兒數一數有多少水果，從而認識了“3”。接著，又出示糖果，再數一數，從而認識了“4”，最后，布娃娃和小朋友一起玩游戲，請小朋友按要求取相應的雪花片，做相應的動作等等，從而進一步認識了“3”和“4”。在這種寬松氛圍下，幼兒學得開心，教師教得輕松。這種方法也符合幼兒以無意注意為主的記憶特點。

三、請幼兒擔任故事中某個角色

幼兒不僅愛聽故事，而且更喜歡參與到故事中去。因此，在設計某些教學活動時，我會請幼兒擔任故事中的角色，激勵幼兒更加認真地聽故事，參與故事。如教幼兒學習分類，我請幼兒為故事中的大象和老虎分餅干，激發了幼兒的責任心，促使他們認真聽清楚分類的要求。因為只有聽清了要求，才能當好飼養員。幼兒在擔任飼養員的過程中，不知不覺就學會了分類。再如，在復習認識數字1～5，并學習用點子表示數量的活動中，我讓幼兒擔任故事中的主角，請他們去公園看花。看到了漂亮的花，學著用點子表示花朵的數量。再讓幼兒看了點子猜猜有幾朵花開了。通過這種方法，幼兒在參觀公園的情境中，不僅聽了故事，而且，

積極地參與了故事，學到了相應的數學知識。

四、幼兒擔任的角色有操作機會

心理學上說：當無意記憶的材料成為活動對象時，記憶的效果就會提高。因此在活動中應多為幼兒提供操作機會，讓幼兒盡可能的多動手操作。我在設計故事情節時，盡量為幼兒提供這樣的機會。如前面的例子：給老虎、獅子分餅干；參觀公園看花等也是如此。再如教幼兒學習對應比較多少時，我還是請幼兒擔任飼養員，按照一定的要求給小動物喂水果。在喂水果的過程中，幼兒很輕松地學會了對應比較多少。

五、幫助故事中的角色

每次的數學活動，教師都會對幼兒提出一些要求，久而久之，幼兒對教師的要求會沒有興趣，懶得理會，如何使幼兒樂意地按要求去做呢？我在編故事時，常會把一些數學操作要求變成故事中的角色求助小朋友的事情。故事中的角色往往是幼兒喜歡的，他們會樂意地去幫助故事中的角色，這樣一來，就調動了幼兒的積極性、主動性。如學習交替排序時，我就以布娃娃愛吃排好隊的餅干為由，要求幼兒發放餅干，圓餅干交替排好隊，幼兒為了讓布娃娃樂意吃自己的餅干，就會很認真地按要求去做。這時，教師出示布娃娃，拿著布娃娃來到幼兒中間，排好隊以布娃娃的口吻表揚幼兒，如此一來，小朋友特別的高興，排餅干也更起勁了。

篇3

【關鍵詞】幼兒教學；故事化教學；故事化應用；意義

一、講故事的注意點

1.理解好故事課的主旨性

故事是一種幼兒喜聞樂見的教學形式，在語言課中有特定的故事教學，教師通過講解、分析、講述，讓幼兒學習一定詞匯和講述能力，同時接受文學熏陶和品德教育。在其他門類教學中，故事更是一種添加濟，催化著各類教學活動的教學效果，特別是音樂、美術、健康等。在音樂活動中，適當的故事講解，讓幼兒易于理解內容，記憶歌詞；在美術活動中，簡單的故事講述能激發幼兒的創作欲望，引導幼兒豐富畫面；在健康活動中，繁復抽象的內容變的清晰而具體，讓幼兒的記憶特別深刻，其他各類活動的教學也離不開故事教育。

2.選擇適合幼兒的故事

對于不同年齡的幼兒，他們的理解水平和所接受的事物是處于完全不一樣的層次中，越小的孩子喜歡越簡單的事物，對他們來說，不復雜，才是好的，才是他們喜歡接受的東西，因此對他們所講的故事應該簡單明了，如說些帶有小動物以及小星星這類東西的簡短故事。隨著年齡的增長，孩子們聽的看的摸的想的東西多了，太簡單、太簡短的東西已不能滿足他們的知識面。對于他們，我們可以向孩子們灌輸些復雜和抽象、內容長一點的東西，讓孩子們在聽的過程中不知不覺地增長了知識面、增長了智慧。對于同一個故事內容，不同的人用不同的方式講解出來，對幼兒的吸引力也是大相徑庭的。記得有一次，有兩個不同年齡的孩子在我家玩，有一個小朋友看見我家有本故事書便要求我講故事，于是我照著上面的字一字一句地講起來，繪聲繪色的語句，全神貫注的神情，讓五歲的孩子聽的津津有味，提這個問題提那個問題，而另一個只有三歲，由于理解能力水平有限，卻沒有多大的積極性。因此我想，如果我再繼續照搬書上的內容，對三歲幼兒的吸引力就會大打折扣。后來，我也根據小朋友的喜好和實際水平，用幼兒喜歡的語氣和理解方式講述，小家伙后來聽得可有勁了，還不斷提問，其效果就顯而易見了。

二、培養幼兒的詞語理解能力，加深詞匯記憶

在傾聽故事的過程中，首先要培養的是幼兒對故事中詞語的理解能力。只有讓幼兒理解故事中的語言，知道故事里形象生動地講些什么，才能激發幼兒傾聽故事的欲望，集中注意力地傾聽故事。這就要求講故事者在講故事的過程中邊講邊作解釋。

特別是對年齡小，詞匯量少，理解能力差的幼兒，一方面可以結合本地方言進行解釋，另一方面可以通過手形手勢或借助實物進行解釋。例如：詞語“亮閃閃”，可以出示一面鏡子，通過輕微晃動反射出的光，讓幼兒感受亮閃閃的感覺，從而理解這一詞語的意思；同時也加深幼兒對這一詞語的印象，進一步強化幼兒對詞語的記憶。

要讓幼兒加深對故事中詞語的記憶，還應當在日常的學習生活中經常復習，靈活運用。教師和家長在平時的學習生活中經常提問幼兒，以復習的形式鞏固幼兒對詞語的認識與記憶。并在適當的時候加以運用，這不僅能加深幼兒對詞語的記憶，同時也讓幼兒學習如何運用該詞語。

三、培養幼兒的語言組織概括能力與語言表達能力

如果只讓幼兒聽故事，而不試著讓他們講故事，就不能很好地發揮故事的作用。幼兒在傾聽完三遍故事后，能理解故事的大概內容，記住故事中的重要人物。這時可以讓幼兒嘗試著復述故事。起初，教師和家長可以用提問的形式，幫幼兒回憶故事的重要情節及發展過程，把握好故事的整體。

但在回憶故事的過程中，要盡量讓幼兒自己組織語言，概括性地復述故事內容。當幼兒基本掌握故事內容后，就可以讓幼兒自己組織語言復述故事了。幼兒剛學習復述時只能講出故事中的片段，教師和家長可以通過語言引導，讓幼兒把這些片段連接起來。通過多次的復述訓練，幼兒慢慢地能從復述片段過渡到復述完整的故事。在復述過程中，培養了幼兒的語言組織概括能力和語言表達能力。

四、用師生互動模式讓幼兒參與故事

師生互動的模式有很多種，比如故事接龍，互相討論，提問等。具體可以這樣做：如故事接龍以“開火車”的方式，逐個接句，這樣可以提高幼兒的注意力；互相討論可以在幼兒已基本理解故事的內容后，讓幼兒積極地動腦筋思考故事中的重點及難點問題，設身處地地替故事人物出主意、想辦法。這樣做可以進一步調動幼兒情緒，深入理解作品內涵，拓寬幼兒思路。提問法可以問幼兒：“故事中的主人公說了什么話？發生了什么事？最后怎么樣了？為什么會這樣？你是怎么知道的呢？”這樣做能引起幼兒對作品內容的回憶，可以引導幼兒將自己內心情感真實表達出來。

這樣的互動方式比起教師講，幼兒坐著聽，更能激發幼兒的興趣，很好地達到預期目標。其實，教師只要改變講故事的形式，運用各種方法吸引幼兒參與講故事，不僅能讓聽故事的過程變得更有趣，更能抓住幼兒的注意力，認真地聽故事，為目標的達成奠定良好的基礎。加入了這樣的方法，讓幼兒不得不更認真、仔細地聽故事，同時也讓幼兒對故事中的角色有了更深刻的印象，并為整個故事活動增添了不少樂趣。

五、用表演讓幼兒融入故事

教師可以制作一些卡通頭飾及相關的道具，邀請小朋友分別扮演故事中的角色，用他們自己的表達方法，將所聽過的故事表演出來。通過表演的形式讓孩子們對該故事有更詳細深刻的理解，同時又激發了他們的表演欲望，積極熱忱的投入到英語課堂中去。等第二課時可以讓小朋友大膽的想象，盡可能發揮創造力，演繹出各自的版本，教師要給予最大的肯定，鼓勵孩子盡情想象，盡情表演。這樣的教學形式，寓教于樂，事半功倍。教師還可以利用手勢來增強表現力和感染力，如用用手做成孔雀、狐貍、兔子、鴨子等，運用手勢表演的形象性、動態性、表演性、象征性的特點，有效地提高故事教學的效果。教師還可以自己的聲音特點，帶著幼兒進入到故事的情境中去。講故事歸根到底還是“講”，優秀的故事，除了情節的趣味性外，還藏著許多美麗的語言。教師講以變換自己的聲音、語言，自然流露人物對話的感覺。說話的聲調要有抑楊頓挫、高低起伏、大小快慢、喜怒哀樂，要有感情融入在內。

故事是一個蘊含著豐富教育資源的寶藏，只要教師掌握正確的方法，打破傳統教學的束縛，以幼兒為主體，以興趣為中心，從幼兒的心理和生理特點出發，遵循幼兒語言發展的規律，改變傳統的學習方式，讓幼兒通過體驗、參與，生動活潑地進行學習，就能讓孩子們從中獲取無限的能量，發揮故事教學的巨大潛能。

參考文獻：

[1]孫春園.用故事來教育幼兒[J].科教導刊：電子版，2015（23）：31.

[2]邊建平.用故事開啟幼兒的心靈[J].教育管理與藝術，2014（7）：60.

[3]駱云蕾.故事的教育意蘊――故事教育：站在幼兒的角度[J].新課程：綜合，2011（7）：25-26.

[4]夏玲玲.巧用繪本故事，讓幼兒感受音樂的魅力[J].學子：教育新理念，2014（11）：80.

[5]孫文肖.等等孩子――我的幼兒教育故事[J].陜西教育：行政，2013（1）：119.

篇4

關鍵詞: 幼兒 故事 認識 能力

孩子經常纏著大人講故事,故事就像磁鐵一樣,吸引著孩子們的心。生動有趣、積極健康的故事,不僅能使孩子受到良好的思想品德教育,而且有助于發展孩子的思維能力和語言表達能力,那么,怎樣給孩子講故事呢?

一、選材很重要

故事種類很多,但并不一定都適合孩子聽。我們應選擇那些有利于孩子身心健康的故事來講。不同年齡階段的幼兒,選材也不應該一樣,給二三歲的孩子講,要選擇那些主題明朗,愛憎分明,情節簡單,人物單一的故事,而給五六歲的幼兒講,則要選擇情節比較復雜、曲折的故事,否則,給小的講復雜的故事,他們聽不懂,給大的講簡單的故事,對他們又沒有吸引力。

二、身體語言不可少

給孩子講故事時,身體語言是不可少的。因為孩子們的思維是以形象思維為主,而在認識上也多是感性認識,所以當你借助手勢、表情、動作、眼神等身體語言表達故事意思時,可以幫助孩子理解故事情節,增強印象,并給孩子一種親切感,因而你的故事也就更能受到孩子的歡迎。

三、讓孩子開口

一個故事講完了,可圍繞故事給孩子提出幾個問題。如講完《孔融讓梨》這個故事,你可問孩子:“孔融把大梨送給了誰?”“孔融自己吃了個什么樣的梨?”……這樣既能幫助孩子回憶故事情節,鍛煉思維能力,又可以使孩子開口,鍛煉他的口語表達能力。而當孩子對你講的故事有了一定的記憶和理解之后,你就應該讓他自己試著講述,在忘了的地方給他提示,讓他接著講下去,這樣無疑會鼓勵他講故事的積極性,天長日久,這對孩子的口語表達能力和思維能力的提高,定會起到積極的作用。

四、培養幼兒的詞語理解能力,加深詞匯記憶

在傾聽故事的過程中,首先要培養的是幼兒對故事中詞語的理解能力。只有讓幼兒理解故事中的語言,知道故事里形象生動地講些什么,才能激發幼兒傾聽故事的欲望,集中注意力地傾聽故事。這就要求講故事者在講故事的過程中邊講邊作解釋。特別是對年齡小,詞匯量少,理解能力差的幼兒,一方面可以結合本地方言進行解釋,另一方面可以通過手形手勢或借助實物進行解釋。例如:詞語“亮閃閃”,可以出示一面鏡子,通過輕微晃動反射出的光,讓幼兒感受亮閃閃的感覺,從而理解這一詞語的意思,同時也加深幼兒對這一詞語的印象,進一步強化幼兒對詞語的記憶。要讓幼兒加深對故事中詞語的記憶,還應當在日常的學習生活中經常復習,靈活運用。教師

和家長在平時的學習生活中經常提問幼兒,以復習的形式鞏固幼兒對詞語的認識與記憶。并在適當的時候加以運用,這不僅能加深幼兒對詞語的記憶,而且能讓幼兒學會如何運用該詞語。

五、培養幼兒的語言組織概括能力與語言表達能力

如果只讓幼兒聽故事,而不試著讓他們講故事,就不能很好地發揮故事的作用。幼兒在聽完三遍故事后,能理解故事的大概內容,記住故事中的重要人物。這時可以讓幼兒嘗試復述故事。起初,教師和家長可以用提問的形式,幫幼兒回憶故事的重要情節及發展過程,從而把握好故事的整體。但在回憶故事的過程中,要盡量讓幼兒自己組織語言,概括性地復述故事內容。當幼兒基本掌握故事內容后,就可以讓幼兒自己組織語言復述故事了。幼兒剛學習復述時只能講出故事中的片段,教師和家長可以通過語言引導,讓幼兒把這些片段連接起來。通過多次的復述訓練,幼兒慢慢地能從復述片段過渡到復述完整的故事。在復述過程中,培養了幼兒的語言組織概括能力和語言表達能力。

六、培養幼兒的模仿能力與表現力

當幼兒學會復述故事后,就應當教幼兒進一步學習生動形象地復述故事。17世紀英國的教育家洛克說:“兒童的舉止大半是模仿來的?！苯處熀图议L在講故事時要注意自己的語音語調、神態表情、手形手勢等。不同的語音語調,豐富的神態表情,夸張的動作等不僅能吸引幼兒的注意力,讓幼兒在聽故事時有身臨其境般的感覺,同時也給了幼兒模仿的榜樣。在聽故事時,幼兒會知道大灰狼的聲音是粗聲粗氣的;知道傷心的時候緊皺眉頭哭泣,驚訝時睜大眼睛,張大嘴巴;知道老爺爺的形象是駝著背,捋著胡子……教師和家長應當鼓勵幼兒對這些聲音、表情、動作等加以模仿,讓幼兒知道怎樣講故事好聽,怎樣做動作形象,并把這些語調手勢等運用到復述故事中,

大膽投入地把故事講出來。在生動形象的復述訓練中,幼兒提高了模仿能力與語言表現力,為將來繪聲繪色地表達語言奠定了基礎。

七、培養幼兒的想象力與創造力

愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動著進步,而且是知識進化的源泉。”幼兒內心充滿想象,他們擁有自己豐富、天真的思想。故事虛擬、夸張等特點,正好滿足幼兒充滿想象的心理特征。當幼兒聽到故事中的人物遇到困難時,他們迫切地想知道如何解決,結果怎樣?這時,教師和家長可以通過提問,讓幼兒展開想象,思考解決的辦法,也可以通過語言引導,讓幼兒說出正確的答案。

八、培養幼兒良好的道德品質與審美情趣

篇5

【關鍵詞】幼兒數學啟蒙教育

幼兒數學啟蒙中首要解決的問題是要引起幼兒學習數學的興趣。興趣是一種認知傾向，屬個性特征。興趣是最好的老師，是幼兒學習的動力。興趣可以激發兒童的求知欲，調動幼兒學習的積極性。那么，如何提高幼兒的興趣，使其能集中注意力，積極、主動地學習，從而取得較好的教學效果呢？教師首先應該明確：幼兒數學啟蒙教育決不能單純教知識，而必須寓教于樂，在幼兒感興趣的游戲或活動中滲透粗淺的數學知識，讓幼兒在感知知識時或得滿足感。只有當幼兒對某一學習產生了濃厚興趣后，他們才會全神貫注地參加進去，并充分發揮自己的主觀能動性，接受知識。在平常與孩子的接觸中，我發現幼兒都很喜歡聽故事。抓住孩子的這一特點，在設計數學教學活動時，我嘗試采用了以下一些教學方法。

一、幼兒園數學教育含義

幼兒園數學教育是通過直觀教具，使幼兒從具體材料和游戲活動中進行抽象，由外部的感知活動內化為內部的思維活動，并用語言促進思維，培養幼兒對數學的興趣的教學活動。數學高度的抽象性、嚴密的邏輯性，決定了幼兒園數學教育對幼兒發展的重要作用。

幼兒數學教育是指幼兒在教師或成人的指導下（直接指導或間接影響），通過他們自身的活動，對客觀世界的數量關系以及空間關系（包括數、量、形、時、空等幾方面）進行感知、觀察、操作、發現并主動探索的過程，是幼兒發展思維能力的過程。

二、把要教授的知識編成小故事

故事是幼兒最喜愛的一種文學形式，通過故事教學，能增長幼兒知識，發展智力。孩子都愛聽故事，尤其是在聽故事的同時，如果老師邊講邊出示故事中的事物，那幼兒的興趣就更濃了。因此，我常把教學內容編成簡短的小故事，讓幼兒以聽故事的形式來學習。如教幼兒學習認識“1”和“2”時，我編了這樣的故事：“今天小兔到小二班作客，他帶來了很多禮物，準備送給小朋友。是什么禮物呢？邊講邊出示實物：一張紙，一本書，一盒蠟筆，一盒彩泥。這些都可以用數字‘幾’來表示呢？”通過這樣的演示，幼兒很容易地認識了“1”。認識“2”時，也用了同樣的方法。教師以小兔的口吻、小兔的角色進行教學，吸引幼兒的注意力，豐富幼兒的感性認識。但是，同樣的角色和內容，不適宜于編成教學內容相仿的小故事。例如，在認識“3”和“4”時，如果再以小兔到小二班作客這樣的故事出現，那幼兒一定不會再有興趣了。此時，我把小兔這一角色改為布娃娃，以布娃娃過生日為題材，布娃娃買了許多東西來請客人們吃，買了哪些東西呢？教師出示水果，讓幼兒數一數有多少水果，從而認識了“3”。接著，又出示糖果，再數一數，從而認識了“4”，最后，布娃娃和小朋友一起玩游戲，請小朋友按要求取相應的雪花片，做相應的動作等等，從而進一步認識了“3”和“4”。在這種寬松氛圍下，幼兒學得開心，教師教得輕松。這種方法也符合幼兒以無意注意為主的記憶特點。

三、請幼兒擔任故事中某個角色

幼兒不僅愛聽故事，而且更喜歡參與到故事中去。因此，在設計某些教學活動時，我會請幼兒擔任故事中的角色，激勵幼兒更加認真地聽故事，參與故事。如教幼兒學習分類，我請幼兒為故事中的大象和老虎分餅干，激發了幼兒的責任心，促使他們認真聽清楚分類的要求。因為只有聽清了要求，才能當好飼養員。幼兒在擔任飼養員的過程中，不知不覺就學會了分類。再如，在復習認識數字1～5，并學習用點子表示數量的活動中，我讓幼兒擔任故事中的主角，請他們去公園看花?？吹搅似恋幕ǎ瑢W著用點子表示花朵的數量。再讓幼兒看了點子猜猜有幾朵花開了。通過這種方法，幼兒在參觀公園的情境中，不僅聽了故事，而且，

積極地參與了故事，學到了相應的數學知識。

四、幼兒擔任的角色有操作機會

心理學上說：當無意記憶的材料成為活動對象時，記憶的效果就會提高。因此在活動中應多為幼兒提供操作機會，讓幼兒盡可能的多動手操作。我在設計故事情節時，盡量為幼兒提供這樣的機會。如前面的例子：給老虎、獅子分餅干；參觀公園看花等也是如此。再如教幼兒學習對應比較多少時，我還是請幼兒擔任飼養員，按照一定的要求給小動物喂水果。在喂水果的過程中，幼兒很輕松地學會了對應比較多少。

五、幫助故事中的角色

每次的數學活動，教師都會對幼兒提出一些要求，久而久之，幼兒對教師的要求會沒有興趣，懶得理會，如何使幼兒樂意地按要求去做呢？我在編故事時，常會把一些數學操作要求變成故事中的角色求助小朋友的事情。故事中的角色往往是幼兒喜歡的，他們會樂意地去幫助故事中的角色，這樣一來，就調動了幼兒的積極性、主動性。如學習交替排序時，我就以布娃娃愛吃排好隊的餅干為由，要求幼兒發放餅干，圓餅干交替排好隊，幼兒為了讓布娃娃樂意吃自己的餅干，就會很認真地按要求去做。這時，教師出示布娃娃，拿著布娃娃來到幼兒中間，排好隊以布娃娃的口吻表揚幼兒，如此一來，小朋友特別的高興，排餅干也更起勁了。

篇6

2.聽故事。生動有趣的小故事能夠使他們在童話世界里自由馳騁，經常讓幼兒聽故事，不但能夠開啟幼兒的想象力，而且能夠使幼兒全神貫注于某件事，從而培養耐力。因為故事對幼兒的吸引力非常大，這個年齡的幼兒往往對聽故事心馳神往，即使是最頑皮的孩子，也會端端正正地坐在一旁聽故事，并且百聽不厭。

3.實現目標得到獎賞。孩子擁有自己的目標，做事自然有耐力。當孩子渴望得到某樣東西時，我們可以要求他們先達到某一個目標，達到后作為獎賞給他。孩子越大，要求也要相應的高一些，最重要的是所訂下的目標，必須清楚、明確、合理。此外，不妨采用“獎勵卡”或“獎勵貼紙”這些小道具，讓孩子容易掌握自己的努力成果。

4.閱讀繪本。繪本又稱“圖畫書”，是一種適合低幼兒童閱讀的、以圖畫為主文字為輔的書籍。它被公認為兒童早期教育的最佳讀物，它那美輪美奐的繪畫能給孩子帶來視覺的享受，具有較高的文學審美價值。繪本內容絢麗多彩，當幼兒看繪本時，就會身臨其境，這樣不僅能陶冶他們的情操，又能培養他們的耐力。

5.剪紙。教育家霍姆林斯基曾說：“兒童的智慧在他的手指尖上?！庇變旱募艏堖^程是“耐心、細心、專心”勞動習慣的形成過程。剪紙活動是錘煉孩子意志的過程，蘊含了從無形到有形的積極心理體驗。剪紙的過程中要求眼準手穩，只有眼“看”和手“動”的頻率保持一致，才能靈活自如地剪裁。要完成一幅生動的作品，幼兒必須耐下心來，安安靜靜坐下來，小心謹慎的一刀一剪才行。

篇7

[關鍵詞] 普通話 孩子 方言

21世紀的中國正日益強大,經濟的崛起與強盛必然帶動文化的交流與滲透。隨著改革開放的不斷擴大,漢語言越來越受到世界各國的重視和青睞。當今時代,說一口標準的普通話不僅是事業工作的需要,更是一個人素質與時尚的體現,語言面貌的好壞直接影響到一個人的氣質和對外形象。由于語言受環境、年齡、習慣的影響極大,越晚學習普通話就越難。所以,從小學習普通話、培養孩子的語言表演能力就顯得尤為重要。目前,越來越多的家長重視孩子的語言培養。

眾所周知,方言區的普通家庭和老百姓平時說話交流大多用方言或帶有方言腔的普通話,甚至學校、幼兒園的老師說話也帶有方言腔,因此,方言區的大多數孩子由于模仿了不標準的普通話,所以,普通話都說不好,究其原因,就是孩子沒有一個良好的普通話環境,不少家長和老師也意識到這個問題的嚴重,可又拿不出什么好辦法。

如何讓處在方言區的孩子學會普通話呢?

一、正確認識普通話

要學好普通話,首先要正確認識普通話,而在認識普通話之前先要弄清一個概念:什么是說話?說話其實就是唇、齒、舌、牙、顎器官的運動。猶如走路是大腿的運動,游泳是全身肢體器官運動一樣。那什么又是普通話呢?普通話定義告訴我們:普通話是以北方話為基礎方言,以北京語音為標準音的規范用語。這就從器官運動的角度告訴我們:普通話就是以北京人說話的口腔動作為標準的說話。為此,要學會普通話就是要學會北京人說話,按照普通話的器官運動的標準動作說話。

現在很多孩子普通話不好,究其根本原因,就是他唇、齒、舌、牙、顎的動作不標準、不正確,就是沒有學好標準的聲韻母,就是老師和家長的普通話聲韻母不標準。也就是孩子身邊沒有普通話標準語言動作環境。孩子天生就會模仿,他要長大就要說話,沒有標準普通話的環境,就只好模仿不標準的普通話或方言,這是造成普通話不好的直接原因。所以,要讓孩子學會普通話就必須給孩子創造一個良好的普通話語言環境。

二、多聽磁帶和CD里的故事

給孩子創造普通話環境,讓孩子說普通話,首先要讓他聽普通話。孩子的天性就愛聽故事,所以,要讓孩子多聽故事,這里所說的多聽故事,不是爸爸媽媽或親戚朋友跟孩子面對面講述的,而是給孩子多聽由正規播音員和普通話很好的演員和老師朗誦的故事。這是因為,往往方言區的親人講故事時,普通話大多不標準,這就造成雖然故事記住了,但也記住了不少不標準的普通話。

如果讓孩子多聽磁帶和CD里的故事,不僅能記住故事,更可以讓孩子記住普通話的讀字發音,這就給孩子創造了一個普通話的環境,事實證明,只有大量的接觸普通話,才能說好普通話。讓孩子聽故事一定要有選擇,對幼兒階段的孩子,要選一些短而有趣的故事,因為故事短,孩子就容易記得。選擇故事一定要選內容健康、生動有趣的,最好是中外經典故事,一定要把每個故事多放幾遍,只有多聽,孩子才能記住,也就聽能模仿說了,而讓孩子自己說故事就是語言鍛煉的開始,大多數孩子會按照他所聽的故事的讀字發音來說故事,這樣,他就在聽故事中學說普通話了。

三、讓孩子養成聽故事講故事的習慣

既然聽故事可以給孩子營造一個很好的普通話環境,家長就要給孩子養成聽故事的習慣,尤其在幼兒階段養成。多聽故事不僅可以給孩子營造一個很好的普通話環境,還能積累生活感知,豐富孩子的想象,好的故事還能培養孩子愛憎分明的品格,一般多聽故事的孩子語言都好,因為他們的腦子積累了很多故事和詞匯,所以,愛聽故事的孩子,一般能說會道,所以越小養成聽故事的習慣越好,一般女孩比男孩愛聽故事愛看書,這就是為什么女孩的語言比男孩好的原因,男孩喜歡玩、喜歡動,如果能讓男孩養成聽故事的習慣,那么,男孩的語言也會好。

我們所說的讓孩子給我們講故事是讓孩子模仿磁帶和CD里的故事講,這一點很重要,因為模仿就是孩子學好普通話的最好方法!大多數的孩子在兒童階段模仿記憶極強,多聽磁帶或CD里的故事,孩子會自覺的模仿故事里的老師說話。孩子模仿階段就是孩子學習普通話的寶貴階段,即使語言環境不好的家庭,如果給孩子多放磁帶和CD里的故事,鼓勵孩子模仿磁帶和CD里的故事,也能收到很好的效果。這里需要注意的是,孩子在模仿時,家長要多表揚鼓勵,并要求他和磁帶和CD里講得一模一樣,這樣堅持讓孩子模仿講故事就能很快的學會普通話。

四、語言是作文的第一要素

俄國著名文學家高爾基說:“語言是文學的第一要素。”孩子們的作文就是最簡單的文學。沒有語言就沒有作文,最好的作文就是用最優美的語言寫成的,語言的好壞直接關系到作文的好壞,關于這一點,很多家長沒意識到。大多數的家長認為,作文不好是孩子沒有掌握寫作技巧,其實錯了,作文不好的本質是語言不好,故事積累太少,所以讓孩子打好語言基礎是寫作好的前提。

讓孩子多聽多背兒歌、寓言、故事、童話,多朗誦詩歌、美文等兒童經典作品。這是學習的語言的最好辦法,也是豐富詞匯、豐富生活、豐富作文素材的最好的辦法。只有語言豐富了,作文才能真正寫好。從另一個角度說語言是作文的一個重要源泉。學習語言的最佳途徑是:多聽由普通話朗讀的兒童經典作品――從幼兒開始循序漸進背誦兒歌、詩歌、寓言、故事、童話等。背誦的越多不僅普通話容易學會,而且寫作文也會好。

篇8

故事中的世界很精彩，故事是幼兒接觸最多而又非常喜愛的一種文學形式。生動的故事講述，讓幼兒深深為之吸引，使他們增長了知識發展了智力，并從中受到感染和教育，懂得什么是真善美。一個好的幼兒故事，不僅可以豐富幼兒的知識，發展幼兒的想象力和思維能力，而且可以使幼兒的心靈和情感受到良好的熏陶，可以為幼兒的行為、品德提供榜樣，如何講故得尤為重要。

關鍵詞

故事 幼兒 方法 故事教學

生動的情節、優美的語言、活潑可愛的形象使故事成為幼兒最喜愛也是接觸最多的一種文學形式，它在幼兒園語言教學中的作用尤為重要。因為幼兒語言能力發展最關鍵的時候是3—6歲，此階段故事是最容易被接受的。故事的作用在于它不僅可以提高幼兒的語言表達能力、擴大幼兒的認知，而且還能培養幼兒良好的品德、促進幼兒的想象力和思維能力，對兒童的發展具有重要的作用。同時，故事還能較好地把幼兒難以理解的深奧、抽象的人生道理變得淺顯易懂，能將枯燥乏味的科學知識變得生動有趣。

在教學中幼兒閱讀能力很有限，幼兒園的故事教學主要靠教師的講述，這樣的教學方式單向多于互動、傾聽多于想象，不能很好地促進幼兒的語言發展。如何將故事教學的作用最大化，關鍵就是改變教師故事教學途徑。只有教師應掌握良好的講故事技巧，將故事生活化并與其它活動形式相結合，才能充分調動幼兒參與的積極性、主動性，以發揮故事教學的巨大潛能。

傳統故事教學教師一般利用磁帶或圖片來一遍遍地向幼兒講述故事，幼兒只是參與枯燥、乏味的復述，以達到提高表達能力的目的。其實很多幼兒不喜歡這樣的教學，我們要依循兒童天真、好奇、無拘無束、富于想象的年齡特點、思維特點、跳出傳統模式的框框。教師如何才能掌握良好的講故事的技巧，如何才能擺脫單調的講述，如何才能使故事更生動、更形象、更富有吸引力、更能調動幼兒積極性的呢？

一、用簡單道具呈現故事

教師可利用身邊隨手可得的材料做成簡單生動的道具，這樣生動的呈現了故事，提高了教學的效益。如花草、樹木等，這些日常生活中的東西，只要教師花點心思，他們都可以成為輔助故事教學的最佳道具。比如講到毛毛蟲時，教師可以用一個黃色襪套，畫上眼睛，用吸管做觸須與腳等，涂上顏色，當教師一拿出這條栩栩如生的“毛毛蟲”時就會吸引幼兒的注意，拉近了幼兒與故事中人物的距離。當在教幼兒學習生活中調味品是，可以真的取來調味品，讓小朋友親自體驗，嘗嘗味道，詢問幼兒的感受。

這樣的道具教學比起借助圖片的傳統教學，不僅激發了幼兒聽故事的興趣，更能幫助幼兒加深對故事內容的理解。傳統圖片教學把故事分成插圖來表現，圖片的平面、靜止，不能從視覺感官上吸引幼兒，使用起來也特別呆板，在故事教學中除了提示故事內容外沒有其它意義。而道具教學不僅從視覺感官上更具沖擊力，而且操作起來也靈活方便。幼兒可以在生動形象的表演中，在輕松愉快的教學環境中對故事內容留下深刻的印象，這樣做鼓勵了幼兒積極參與活動體驗表演的樂趣，激發了幼兒的興趣，培養了幼兒認真傾聽的習慣。

二、用師生互動模式讓幼兒參與故事

師生互動的模式有很多種，比如故事接龍，互相討論，提問等。具體可以這樣做：如故事接龍以“開火車”的方式，逐個接句，這樣可以提高幼兒的注意力；互相討論可以在幼兒已基本理解故事的內容后，讓幼兒積極地動腦筋思考故事中的重點及難點問題，設身處地地替故事人物出主意、想辦法。這樣做可以進一步調動幼兒情緒，深入理解作品內涵，拓寬幼兒思路。提問法可以問幼兒：“故事中的主人公說了什么話？發生了什么事？最后怎么樣了？為什么會這樣？你是怎么知道的呢？”這樣做能引起幼兒對作品內容的回憶，可以引導幼兒將自己內心情感真實表達出來。

這樣的互動方式比起教師講，幼兒坐著聽，更能激發幼兒的興趣，很好地達到預期目標。其實，教師只要改變講故事的形式，運用各種方法吸引幼兒參與講故事，不僅能讓聽故事的過程變得更有趣，更能抓住幼兒的注意力，認真地聽故事，為目標的達成奠定良好的基礎。加入了這樣的方法，讓幼兒不得不更認真、仔細地聽故事，同時也讓幼兒對故事中的角色有了更深刻的印象，并為整個故事活動增添了不少樂趣。

三、用表演讓幼兒融入故事

教師可以制作一些卡通頭飾及相關的道具，邀請小朋友分別扮演故事中的角色，用他們自己的表達方法，將所聽過的故事表演出來。通過表演的形式讓孩子們對該故事有更詳細深刻的理解，同時又激發了他們的表演欲望，積極熱忱的投入到英語課堂中去。等第二課時可以讓小朋友大膽的想象，盡可能發揮創造力，演繹出各自的版本，教師要給予最大的肯定，鼓勵孩子盡情想象，盡情表演。這樣的教學形式，寓教于樂，事半功倍。教師還可以利用手勢來增強表現力和感染力，如用用手做成孔雀、狐貍、兔子、鴨子等，運用手勢表演的形象性、動態性、表演性、象征性的特點，有效地提高故事教學的效果。教師還可以自己的聲音特點，帶著幼兒進入到故事的情境中去。講故事歸根到底還是“講”，優秀的故事，除了情節的趣味性外，還藏著許多美麗的語言。教師講以變換自己的聲音、語言，自然流露人物對話的感覺。說話的聲調要有抑楊頓挫、高低起伏、大小快慢、喜怒哀樂，要有感情融入在內。

四、用實際生活場景編故事

幼兒的一日生活能發生很多事，每件事都是一個學習的過程。當孩子剛進入幼兒園，與媽媽分開，哭著要找媽媽時，教師可以隨機創編一個找媽媽的故事，用詼諧的故事暫時轉移幼兒的注意，不僅能讓孩子破涕而笑，還能在講完故事后，讓幼兒在教室的各個角落也找一找媽媽，以游戲的形式熟悉新環境，巧妙地解決哭鬧的問題。用講故事的方法來幫助幼兒解決問題，是孩子樂于接受并且能夠接受的方式，往往能取得意想不到的效果。

五、用多媒體課件演示故事

采用先進的多媒體教學手段，讓靜態的、呆板的畫面變成動態的生動的情景，讓幼兒有一種身臨其境的感覺。通過視聽講結合的方法，更好地滿足了每個幼兒想說的愿望。

篇9

一、活動目的：

1、知道三月八日是婦女節，是媽媽的節日。

2、會尊敬、關心媽媽，向媽媽表達自己的愛。

二、活動準備：

故事《胖胖熊的禮物》、日歷、熊玩偶、盒子、心型紐扣圖片。

三、活動過程：

（一）介紹三八婦女節：

1、教師出示掛歷，詢問今天是幾月幾日？（2007年3月6日）明天呢？（3月7日）后天是幾月幾日？（3月8日）

2、師：那你們知道3月8日是個什么日子嗎？（幼兒回答）

3、教師向幼兒介紹：3月8日是婦女節，婦女節又稱國際婦女節。

4、提問：婦女節是誰的節日？哪些人可以過婦女節？（幼兒思考后回答）

5、教師小結：哪些人被稱作婦女，第一要是女的，第二要是大人，滿足這兩個條件的人就被稱為婦女。3月8日是婦女節，是老師、阿姨、奶奶、外婆們的節日，也是媽媽們的節日。

（二）媽媽愛我，我愛她：

1、媽媽愛我們，我們應該怎樣愛媽媽呢？（給媽媽捶背、給媽媽拿拖鞋），對幼兒愛媽媽的行為設想給予肯定。

2、當幼兒說到要送媽媽禮物時，可引導幼兒討論：送怎么樣的禮物最合適？

（三）傾聽故事，學會愛媽媽：

1、（出示胖胖熊）教師講述故事《胖胖熊的禮物》，幼兒傾聽。

師：婦女節快來了，我們來聽一個關于胖胖熊的故事，聽聽看它和它的媽媽之間發生了一個怎樣的故事。

2、提問：（1）胖胖熊的秘密是什么？胖胖熊想用一塊錢干什么？

（2）一開始它想打算送媽媽什么？可為什么沒有送呢？

（3）胖胖熊只有一塊錢，最后胖胖熊用一塊錢買了什么？

（4）媽媽喜歡嗎？為什么？

3、教師小結：熊媽媽不在乎禮物是什么，而在乎胖胖熊關心媽媽、愛媽媽的一片心意。

4、在聽故事的基礎上，請幼兒再次設想怎樣愛媽媽，知道哪怕是一句好聽的話、一次親熱的擁抱、一個甜甜的笑，都可以表達自己愛媽媽的情感。

篇10

一、評價要體現目標性、針對性、指導性

在觀摩教育活動《磁性人》后，馬老師通過手勢、哨聲等給予幼兒積極的鼓勵，對幼兒富有個性、創造性的表現給予的評價，給人留下了深刻的印象。在那次活動后，曾有一位專家特別提出：“要發自內心對幼兒進行評價?！蹦谴蔚膶W習使我意識到自己在評價中的不足。特別是我意識到評價語比較單一。經常就是“你說得真好！真棒！”等比較貧乏的語句，對幼兒出現的進步、不足往往是一概而論。

當然評價的方式不僅僅是評價語，還有很多方式方法。這也是我在今后工作中需要不斷摸索實踐的，使評價真正促進幼兒的發展。

二、活動設計要使幼兒感到好奇、好玩、好問

《幼兒園教育指導綱要》指出：“發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”在這一指導要點中，既對幼兒語言發展提出了目標，也提出了對師幼互動的要求。圍繞這一指導要點，在語言活動中，我就采用了以下方法，使幼兒在好奇、好玩、好問的語言氛圍中，體驗語言表達、交流想象的樂趣。

1.聯想法，激發幼兒傾聽故事的興趣

《桃樹下的小白兔》是一個情境非常優美的故事，活動情境的創設很重要，特別是要突出春天桃花盛開的景色。我為幼兒制作了桃花圖片，給幼兒耳目一新的感覺。此外教師要用充滿期待和神秘的語氣激發幼兒好奇心。提問：“我收到的信里面是什么？桃花花瓣像什么？”鼓勵幼兒大膽想象和講述。然后在幼兒講述基礎上，再次提問：“咦，是哪個好朋友送給我的桃花瓣呢？”激發幼兒傾聽故事的興趣，使幼兒能帶著問題認真傾聽故事。

2.激趣法，豐富幼兒對故事的想象

運用開放性、啟發性的語言，幫助幼兒調動已有的生活經驗和情境，激發幼兒欣賞故事的興趣。在欣賞故事前我通過開放性的提問，通過激趣法幫助幼兒帶著期待與好奇的心情去理解、體會故事中小動物的想法和情感；欣賞、想象故事的意境與驚喜。

3.游戲法，點燃幼兒相互關愛的情感

游戲在語言活動中采用較少，卻是激發幼兒興趣，調動參與主動性、積極性的最好方法。所以我把游戲法用在故事結尾時的“情感小尾巴”，這時幼兒的興趣點、注意力會分散，我將游戲“桃花信”巧妙穿插于活動里，可以再次吸引幼兒的注意力，將教育活動再次推向一個新的，而在送信的過程中，幼兒互相關心的情感得以升華，將這種情感自然而然遷移到自己的生活中，在游戲中體驗、在體驗中發展。

三、提問要結合目標，注重個體差異

結合中班幼兒年齡特點與認知特點，通過多種方式調動幼兒的原有知識經驗，吸引幼兒主動參與到活動中，在活動中引導幼兒聽一聽、看一看、想一想、議一議、講一講等多種感官參與，使其學習理解、感受遷移、創編提升。每個環節中，都要考慮到幼兒語言表達能力的差異，我認為首先要體現遞進性，先為那些語言能力較弱的幼兒提供機會，讓他們通過回答簡單的問題，或是在學說小兔子的話過程中，既能感受到小兔子非常關心別人，也能鍛煉語言表達能力。

1.體驗法，走進故事內涵

通過啟發性的提問、角色位置的轉變，從而體會故事中蘊含的情感。在這個活動中，我將體驗法貫穿于活動始終。在每一個環節，都有啟發式的提問“小白兔撿起花瓣想到了誰？它為什么要把花瓣送給朋友？”“誰收到小兔的信？他們的心情怎樣？”“小白兔還會把桃花送給誰？它們會把桃花當成什么”等。讓幼兒由自己的生活經驗、心情體驗遷移到故事角色中，感受故事中“真、善、美”的一面，從而內化、豐富自己的感性經驗和情感體驗，從而在不知不覺中接受教育。

2.聯想法，放飛想象翅膀