贊美老師的四字詞語范文

導語：如何才能寫好一篇贊美老師的四字詞語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

緊盯 或者 注視

決心 終于 靈活

拜師學藝 勤學苦練 世界聞名

3. 請大家看看第一行中的三個詞，你有什么發現？（生：有一對近義詞。）（1） “緊盯”“注視”兩個詞都表示“看”，你還知道哪些表示“看”的詞語？（生：觀察、欣賞等。）“緊”字是前鼻音，“盯”字是后鼻音，要讀準。（2） 指導寫生字“緊”，注意新偏旁――系字底。

4. 教學“靈活”。課文中，梅蘭芳的什么很靈活？（生：眼睛。）是呀，比如彈鋼琴的人――手指很靈活；愛動腦筋的孩子――頭腦很靈活。

5. 四字成語，誰來讀？（多種形式讀）

6. 再讀課文。（檢查讀書的正確、流利）

【設計意圖】讀準字音是初讀課文的難點，為讀書掃清字音障礙；三組詞的安排別具匠心，第一組意在引導學生讀好一對近義詞“緊盯、注視”，這是梅蘭芳苦練的過程；第二組詞語是說梅蘭芳經過努力，眼睛靈活起來；第三組是四字成語，將他如何成為一名京劇大師的過程呈現出來。相機的拓展訓練，對詞語的理解也在“感悟”中了。

三、 整體感知課文內容

1. 梅蘭芳學藝可不是一帆風順的。那他遇到了什么困難呢？請大家輕聲讀讀課文第1自然段。

（1） 什么叫“眼睛沒有神兒”？（生：就是沒有精神、眼睛瞇著。）你來表演眼睛沒有神兒的樣子。我們來看看他小時候的照片。（出示圖片）梅蘭芳小時候是單眼皮，眼睛常常耷拉著，遇到風還容易流淚，所以師傅說他（引讀）―― “不是唱戲的料子”（貼詞卡：不是唱戲的料子）。誰能完整地讀讀這句話？

（2） 那什么叫“不是唱戲的料子”呢？對了，就是不適合唱戲。老師通過查字典，知道“料子”有三種解釋：（映示）① 做衣服用的材料；② 毛呢（ní）；③ 比喻適合做某種事情的人才。

（3） 聯系上下文用這樣的句子說一說：① 師傅說梅蘭芳不是________，是因為______________。② 因為梅蘭芳_________，所以師傅說_________。

（4） 再讀，用你的表情、聲音、動作告訴大家，你讀懂了這一段。

【設計意圖】低年級加強語用訓練很重要，在教學中引導學生用已有的知識構建新的知識，為可持續發展奠定扎實的功底。教學中，有的放矢地進行語用訓練，這不僅鞏固了所學的知識，還鍛煉了學生的思維以及口頭表達能力。

2. 梅蘭芳眼睛沒有神兒，不是唱戲的料子，可是他卻成了世界聞名的京劇大師。你知道什么樣的人稱得上“大師”？（生：有本領的人，技藝高超的人。）京劇唱得高超的人，我們稱京劇大師；那烹飪技術高的人呢？（生：烹飪大師。）繪畫技術精湛的人呢？（生：繪畫大師……）那什么叫“世界聞名”？（生：非常有名，全世界人都知道。比如，萬里長城世界聞名，昆蟲學家法布爾世界聞名，這就叫世界聞名。）

3. 梅蘭芳不是唱戲的料子，他是怎么成為“世界聞名的京劇大師”的呢？下節課，我們繼續學習。

四、 學寫生字

1. 復習生字。出示：（蘭、芳、緊、或、者、注、視、靈、活）學生齊讀，指名讀。

2. 指導寫“注”和“視”字。

3. 在習字冊上把“蘭、芳、緊、注、視”等字描紅一個，寫一個。

4. 反饋，師生共評。

【設計意圖】在教學生字時，應該激發學生主動識字的欲望，讓學生在“讀生字，記字形，明筆順，看示范，動筆練，相互評”這一過程中學習生字，發揮學生的主體性。

第二課時

一、 復習導入

1. 上節課，我們初讀了課文，學習了生字詞，這些詞你還記得嗎？（映示詞語：學藝 動搖 或者 注視 漸漸 靈活 苦練 終于）

2. 讀得真好。請把這句話補充完整：

梅蘭芳小時候學藝時，師傅說他的（ ），后來經過勤學（ ），他終于成為（ ）的京劇大師。

【設計意圖】低年級語文教學中，應該重視詞語的積累。課文中重點詞語的呈現、理解、朗讀，給學生創設了積累機會。第一課時學習的詞語再次呈現，體現了教學的層次性。填充題既是對文章的概括，又是對第一課時的復習，提高了效率。

二、 精讀感悟

（一） 學習第2自然段

1. 小時候眼睛沒有神兒的梅蘭芳，是如何成為世界聞名的京劇大師的呢？文中有一個詞語給了我們答案，誰能找到？（生：勤學苦練。）

2. 你真會學習，抓住了關鍵詞語。文中哪個自然段描寫出了他的勤學苦練？（第2自然段）

3. 自由讀第2自然段，用“――”畫出梅蘭芳勤學苦練的句子。（指名說）

4. （映示）“他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動的魚兒。”（1） 指名讀，讀流利。（2） 什么叫“緊盯”？（指名說）是呀，像這樣眼睛睜得大大的，牢牢地盯住，一眨也不眨。鴿子飛到哪兒，眼珠就轉向哪兒，看得很認真，這樣的“看”，就是――“緊盯”和“注視”。（3） 現在，找個小朋友扮小梅蘭芳，老師的筆就是鴿子，我們來練練眼神。（師生表演）練眼神的感覺怎么樣啊？（脖子酸、眼睛累、流眼淚、眼睛發花）（4） 才練了這么一會兒，你們就叫累、叫苦了，梅蘭芳是練這么一會兒嗎？哪個詞告訴了我們？（常常）他早上練，中午練，傍晚也練，一有空就練。多辛苦??！用你的朗讀告訴大家，梅蘭芳練眼神很辛苦。（反復練讀）

5. 梅蘭芳只練了一天、兩天嗎？你是從哪個詞語看出來的。（生：日子一長。）

6. （出示）“日子一長，他的雙眼漸漸靈活起來?！保?） 你們猜猜他練了多長時間？告訴你們吧，老師查資料得知，他練了整整十年，每天緊盯飛翔的鴿子，十年間從來沒有停止過！（2） 同學們把關鍵詞重讀了，這是讀出感情的一種好方法。

7. 經過苦練，他的雙眼漸漸靈活起來。所以人們都說――梅蘭芳的眼睛會說話。

8. 什么樣的眼睛叫會說話？讓我們一起去看一看。（映示圖片）（1） 看，從這雙眼睛中你看出了什么？那這雙呢？（2） “眼睛會說話”，就是把心里想說的話，通過眼神告訴別人。這其實是人們贊美他的表演技術高超，更贊美他的苦練精神。（指導讀）

9. 同學們，梅蘭芳勤學苦練的可不止眼神呢，要學好唱京劇，得唱、念、做、打樣樣俱佳。我們一起來看看。（播放視頻）有一次，梅蘭芳為了練好一個打鼓的動作，把腿當作鼓，一直敲，居然把腿都敲腫了。真是“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！泵诽m芳也曾這樣評價自己：“我是一個笨拙的學藝者，沒有充分的天才，全憑苦學?！笔茄?，梅蘭芳如此勤學苦練，是因為他學藝的決心從沒有動搖。（1） 什么樣的決心？（一定要學好，絕對不改變）（2） 我們通過朗讀，把梅蘭芳學好京劇的決心讀出來。（3） 是呀！梅蘭芳并沒有因為師傅的批評而喪失信心，他下定決心要勤學苦練。我們借助板書和圖片，試著背誦課文第2自然段。

【設計意圖】本課主要從“勤學苦練”一詞展開教學，通過朗讀、體驗、想象，來感知“勤學苦練”的過程，體會學藝的艱辛。借助視頻，進一步感悟了“勤學苦練”。同時，也喚起學生的情感，引發學生與文本中人物的情感共鳴。最后，通過圖片和板書，梳理文章脈絡，幫助學生背誦積累。

（二） 學習第3自然段

1. 高超的技藝不是天生的，而是經過勤學苦練獲得的，梅蘭芳終于成為世界聞名的京劇大師。梅蘭芳曾受到的接見，并代表中國出國表演。（映示梅蘭芳外國演出的圖片）像梅蘭芳這樣勤學苦練，取得成功的人還有很多。如：又聾又啞，卻不分晝夜，拼命摸讀盲文，手指都摸出血的海倫?凱勒；有雙手殘疾卻意志堅定，靠雙腳練習奏出美麗樂章，最終獲得“達人秀”第一名的劉偉；更有從小被老師認為愚笨，卻經過6000多次試驗，最終發明電燈的愛迪生。

2. 齊讀課文最后一個自然段。

3. 生活中，你有哪些付出很多努力獲得成功的事？試著用“終于”造句。同桌互相練一練。（指名說）

4. 老師感覺到你們真的理解了“勤學苦練”的意思。老師送給你們4個成語，可以用來夸夸這些勤學苦練的人，也夸夸自己。（出示：勤能補拙 笨鳥先飛 人一己百 奮起直追）

5. 我們要把梅蘭芳學藝的故事記在心中，一起來練習背誦吧。（借助板書或者圖片）

【設計意圖】本環節學習梅蘭芳“勤學苦練”后的結果。其中“終于”一詞的理解，既讓學生結合自己的實踐來體會，又聯系了生活中其他的例子，真真切切地體會到梅蘭芳獲得成功的不容易。另外，結合《練習6》中的成語，進一步理解“勤學苦練”的意思。學生對梅蘭芳的印象更立體、更豐滿，也更深刻了。幾個成語的補充，應時應景，事半功倍。

三、 寫字練習

1. 復習生字：或 者 靈 活

2. “靈”字有一個新學的偏旁――尋字頭。

3. 指導寫“或”字：注意短橫，提，斜鉤要舒展。上窄下寬，呈三角形。

4. 在《習字冊》中描仿這幾個字，及時反饋評價。

【設計意圖】本課的板書設計，概括了故事的情節，通過“不是唱戲的料子”和“京劇大師”的對比，突出“勤學苦練”的過程。可以說是簡潔明了，形象直觀，富有美感，能較好地幫助學生把握“文脈”，理解“文意”，體會“文情”。

【反思】第一，目標準確。學段目標和課時目標非常明確，并得到比較好的凸顯和落實。第一課時，執教者主要是把讀通、讀順課文，識字、寫字作為主

要目標，并且落實到位；第二課時，老師既重視了鞏固詞語的訓練，又在讀懂上下了很多功夫。重點突出，難點也有所突破。

第二，關注策略。上，較好地發揮了教師的主導作用和學生的主體作用。比如識字教學：1. 讓學生進入情境自學識字，寓識于讀之中。字形的結構特點，引導學生去發現，同時關注了評價、反饋。2. 重視讀書訓練。不管是第一課時，還是第二課時，讀書訓練都是主旋律。讀書層次清晰，由扶到放，非常扎實。第二課時的讀書訓練，更突出詞句的理解，注重了要點的感悟。

第三，關注效率。上每個學生都有所進步，課上完后，學生內心是豐富的，這是教學的高品位。識字、讀書、理解、背誦，張弛有度，教得實實在在，學得輕輕松松。

（作者單位：南京市建鄴實驗小學）

一、 讀課題，關注黃山松之“奇”

1. 課前，同學們通過自己預習讀文，已經在導學單上積累了不少描寫黃山松的四字詞語，請和同桌相互讀一讀。

2. 指名讀詞語，其他同學邊聽邊思考：這些詞語寫出了黃山松什么特點？（奇異、奇特……）

3. 這節課，讓我們把這些詞語還原到課文中去，跟隨作者的腳步，一起走進課文――“黃山奇松”（生齊讀課題），去觀賞奇松，品悟作者的寫法。

【設計意圖】教師借助前置性作業，讓學生課前積累文中描寫黃山松的四字詞語。課上再通過同桌合作學習的方式，和同桌分享學習成果，在相互交流中豐厚自己的積累，初步感知黃山松“奇”的特點，為下文的學習做了鋪墊。

二、 品名松，感受黃山松之“奇”

1. 請同學們回憶一下，課文具體介紹了哪幾棵松？（相機出示“迎客松、陪客松、送客松”圖片）黃山七十二峰，處處都有青松點染，這三棵松樹究竟“奇”在哪里，能成為黃山的三大名松呢？

2. 先來看看迎客松。（PPT出示：迎客松姿態優美，枝干遒勁……這棵迎客松已經成為黃山奇松的代表，乃至整個黃山的象征了。）指名讀，其他同學邊聽邊思考：你覺得這棵迎客松“奇”在哪里？

（1） 從“姿態優美，枝干遒勁”等詞語中，感受到迎客松的姿態奇。

（2） 從“雖然飽經風霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機”中，感受到這棵迎客松有著頑強的生命力。（拓展補充這棵迎客松的年齡）

篇2

關鍵詞 創設情境 關注生活 靈活多變

《語文課程標準》指出：“小學生應當具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神?！毙W階段是兒童口語形成和交際能力發展的重要階段。然而在實際教學中，很多老師重知識輕能力，重書面輕口頭，口語交際教學并沒有得到真正的重視。如何切實對學生進行口語的訓練與提高？本人以為口語交際教學要突破教師過多的說教，讓學生無拘無束地進行口語交流，大膽地說出正確、流利、得體的語言，較好地達到自己的表達目的。

筆者有幸聆聽了我市“二分明月”口語交際課堂教學展示課，這8節課從學生的生活入手，靈活創設情境，降低了口語交際的難度，提高了學生口語交際的參與度。課上適當的延伸，豐富了口語交際的內涵，讓我收獲頗豐。結合本人近年來的課堂教學實踐，談談培養學生口語交際能力的幾點體會。

一、創設生動的生活情境，讓學生成為活動的主體

口語交際的核心是“交際”，強調的是人與人之間的溝通和交流。在教學中只有使師生互動，才能使口語交際教學正常進行，否則難以提高學生能力。而簡單的口語表達又是復雜、多項口語交際的重要基礎，是由低級到高級循序漸進的。要讓學生有話可說，把話說好，就必須進行簡單的口語表達訓練。單項簡單的語言訓練來源于學生的生活。從學生的生活入手，就降低了口語交際的難度，提高了學生口語交際的參與度。

《學會贊美》一課中，鐘欣老師是這樣設計的：你喜歡的人是誰？為何喜歡他？他有哪些優點？你想怎么贊美他？贊美別人的方法有哪些？從而引導學生掌握贊美的要求：要發現優點，語言要恰當，方法可多樣。當學生掌握了贊美的方法之后，鐘老師即興創設生活情境：老師擺上豐盛菜盤，圍上圍裙，扮演成媽媽，席間親切地夾菜讓孩子品嘗……孩子們興趣一下被調動了起來，愉快地進餐。在品嘗可口的飯菜中學生漸入角色：夸獎媽媽做的菜色、香、味俱全，夸獎媽媽手藝高超、爭相表達對媽媽的感激、敬愛，最后還給媽媽捶背……孩子們說得自然，說得真切，發自肺腑，此時此刻鐘老師相機對學生進行了感恩教育。

二、關注生活，利用一切機會提供口語交際的練習

生活是口語交際的內容。教師要善于捕捉現實生活中的精彩畫面，創設口語交際的情境，利用一切機會，對學生進行口語交際訓練。

1.利用課堂發掘教材，找出培養和提高學生的口語交際能力的切入點。課文是學生學習語言、積累語言和拓展知識的好范例。除此之外，我認為課文還應成為學生說話的內容，是培養和提高口語交際的源泉。

我在教學《鳥語》最后一段時是這樣設計的（大屏幕出示最后一段）：請同學們自由朗讀這段話——從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢頑強的精神……師：讀一讀重點的詞語，說說你發現了什么？生1：我發現前半部分寫了鳥兒的特點，后半部分寫“我”認識到了什么。生2：我發現前半部分寫鳥兒怎么樣，后半部分寫給人們的啟發。師：是啊，前面四字詞語在寫鳥兒怎么樣，后面的短語則在寫人們從中得到的啟示。這三個句子是并列關系，中間用了分號，每個句子前后都有聯系?，F在我把最后一個省略號改為分號，再加上一句，你會填嗎？（從____的蜜蜂那里，我認識到____；從____的布谷鳥那里，我懂得了____；從____的信鴿那里，我學會了____……）生1：從忙碌的蜜蜂那里，我認識到勤勞的可貴。生2：從勤勞刻苦的布谷鳥那里，我懂得了學習不能疏忽怠慢。生3：從傳信的信鴿那里，我學會了誠實與信任。師：同學們都抓住了句子的特點，說得很準確?，F在再請你開動腦筋來說說這句話：從________那里，我________。學生自由發言。上完這節課我還是意猶未盡，學生趣味盎然地學習，爭相表達自己的感知，整個課堂充滿著歡聲笑語。

2.利用課間交流，多和學生聊聊他們喜歡的話題，進行對話訓練。低年級孩子活潑好動，每個人都有說不完的話，只要你有耐心坐在那兒，就會聽到他們有講不完的話。因此我就常常選一些他們喜歡、熟悉的話題讓他們講。在課間交流中，引導學生盡量做到說話流暢、有條理，形成良好的訓練氛圍和說話習慣。久而久之，學生就會在對話中學會表達，提高說話能力。

3.開展有趣的活動，提高學生口頭表達能力。以豐富多彩的活動為載體，如“藝術節活動”“慶祝六一兒童節”“班隊活動”“拔河比賽”“運動會”“演講比賽”等，往往在活動之后，學生還沉浸在活動的快樂中，余興未盡。此時教師可以抓住時機，組織學生相互交流活動過程中自己最感興趣的情節，學生往往興味盎然。

4.利用電影、電視節目、網絡進行說話訓練。教師可從學生愛看的電影、電視節目、網絡中找到切入口，通過多種形式，進行說話訓練。這樣學生能在愉快的氣氛中，進行回顧、交流，豐富了知識儲備，又使學生的口頭表達能力得到了訓練。

5.在即興事件中進行說話訓練。在班級、校園、社區經常會發生意想不到的事件。學生往往對這些突如其來的事件充滿好奇，這時候，教師可針對突發事件引導學生表達觀點，提出建議。如此的口語訓練，既讓學生受到了教育，又提高了學生語言表達的能力。

三、采用靈活多變的形式，提高口語交際能力

心理學的研究表明：整個小學時期，兒童的注意經常帶有情緒色彩。在教學內容相同的情況下，教學方法的新穎多變，對學生有很大的吸引力。因此，在口語交際的教學中，要依據學生的年齡和心理特征，根據不同內容，精心選擇靈活的教學方法，使學生保持積極的參與熱情。

1.每日一辯。利用班級論壇每天給學生一個話題，如“小學生是否要關心國家大事”“小學生能否上網”“不吃蔬菜是否會影響身體健康”“隨地扔廢紙會不會影響環境”等，讓學生回家搜集材料、整理信息，然后持不同觀點的學生進行辯論。

2.校園廣播臺。校園廣播臺設有“小小新聞會”“談天說地”“科學探究”等節目?！靶⌒⌒侣剷本褪菍W生把在社會上、家庭中、學校里聽到的、看到的或親身經歷的新聞講出來；“談天說地”就是把從課外讀物中得到或聽到的，看見的人、事、物談一談，說一說；“科學探究”就是對自然界神奇的現象進行研究、探索。

3.童話天地。利用勞動與技術課引導孩子們動手操作，讓作品說話?！澳笙鹌つ嗾f話”“布貼畫說話”“十字繡說話”“小剪紙說話”等，形式豐富，不拘一格。

4.自我介紹。⑴介紹自己。說說自己的姓名、年齡、性格、愛好，自己最喜歡的人或事。⑵介紹家庭情況。家在何處，全家人有幾口人，分別是誰，他們的外貌、性格、愛好、做什么工作等。

5.調查訪問。給學生一個題目或提綱，如：《家庭作業完成情況的調查》《社區綠化的調查》等，主要是通過學生查找資料、參觀訪問、分工協同來培養學生自主實踐、探究創新，口語交際能力。

參考文獻：

篇3

所以，能夠有效培養和提高學生表達能力的課堂，學生的語言實踐活動必須豐富，訓練的時間必須充足。教師要采用合適的方法和多種途徑來鼓勵孩子們大膽表達，能夠自信地說，還能逐漸說得精彩。

一、睿智寬容，鼓勵學生“說”得自信

愛默生說：“自信是成功的第一秘訣?！笨墒?，看看我們的課堂，往往是大多數學生在聽，積極發言的只有那少數的幾個學生。那些不發言的學生中，有的由于缺乏自信，怕說得不好被同學笑話，被老師責怪；有的是因為反應較慢，等到想說時卻已沒了機會；還有的自知水平不高，不想說，免得“丟人”。久而久之，他們就成了課堂上的“沉默一族”，自我表達的欲望不強，表達的能力也得不到有效的鍛煉和提高。面對這樣的現象，教師可采取以下措施。

第一，教師要努力營造輕松和諧的課堂氛圍。教師詼諧的語氣、幽默的語言增進親切友好的師生關系，加上經常性的真誠自然的鼓勵與表揚，能夠讓課堂氛圍比較輕松，讓學生喜歡和老師交流而沒有畏懼之心。

第二，教師要設計不同難度的問題，要善于啟發引導，有意識地提問不同水平的學生并及時表揚，評價語言有的放矢、因材施教，讓孩子們都能在體會到表達的快樂的同時得到指導，有所提高。如“你的答案正確！你很會讀書！如果你不是只說一個詞語，而是能用一句完整的話來回答就更好了?！薄澳愫苈斆髂兀∧懿荒苷f得更響亮些，讓全班同學都聽見你標準的回答?！薄澳阏婺苷f，我們佩服！老師希望你的語速能慢一些，你會說得更有條理，我們也能聽得更清楚?！?/p>

第三，教師要采取多樣的“手段”鼓勵學生大膽表達。如直接的語言鼓勵或表揚、親切的笑容和贊許的目光、翹起的大拇指和“V”型勝利手勢、歡呼和掌聲等，還可以在學生按照閱讀提示自讀時，單獨跟某些學生“咬”耳朵：“老師希望看到你大膽舉手發言?！薄澳阋呀浾业疥P鍵詞句了，好棒！待會兒請你讀給全班同學聽。”……如此這般，把孩子們發言的積極性都調動起來，構建一個學生爭先恐后表達的語文課堂。孩子們在得到老師的肯定和表揚及同學們的掌聲后，就能逐漸體會到發言的樂趣，從而變得想說愛說，且能說得自信。

二、以身作則，引領學生“說”得出色

蘇霍姆林斯基說：“如果教師的思考力已經萎縮，教師自己的語言能力已經退化，我們就不能指望他的學生擁有強大的思考力和出色的語言能力。”

因此，作為一名語文教師，我們不論在課堂內外，都要注意自己語言的表達是否規范。課堂上，教師不但要有生動的教學語言，還要配上生動的神態和手勢，注意語氣語調的高低變化，說得抑揚頓挫、聲情并茂，讓自己成為學生模仿和學習的榜樣。教師還可以和學生一起學習進步，讓孩子們的學習興趣高漲，使表達能力得到迅速提高。如為了使學生的積累運用不流于形式，我班師生有個“每日一句”的任務。每天在黑板的一角摘抄一個課內外積累的精彩句子，全班師生每天必須至少讀10遍，在理解的基礎上背下來，然后看誰能在課堂口頭表達和小練筆、作文書面表達上正確地使用它。不論師生，會說會用的有獎（獎勵榮譽積分），師生一起比賽、一起進步。

三、以文為本，訓練學生“說”得精彩

教師要充分利用小學階段的每篇課文，在提高學生閱讀能力的同時培養和提高學生的表達能力。因此，教師要在學生理解文本內容的基礎上，及時引導他們運用學到的詞句和表達方法，把自己的語言表達清楚，說得精彩又生動。

如三年級上冊的課文《香港，璀璨的明珠》第一課時的教學片段是這樣設計的：

師：請用課文中的四字詞語填空，把句子說完整――香港是（ ）。

生1：香港是萬國市場。

生2：香港是美食天堂。

……

師：根據學生交流，板書填空。

香港是（萬國市場）。

香港是（美食天堂）。

（還可以填寫：旅游勝地、東方之珠、航運中心、貿易中心和金融中心等）

師：你們真棒！不但找到了準確的詞語，還把話說得很完整。為什么說香港是璀璨的明珠，誰能用關聯詞把上面幾句話連起來回答這個問題？

生：香港不但是美食天堂，還是貿易中心和航運中心，所以她是一顆璀璨的東方之珠。

……

師：回答正確，說得真好！同學們說的就是課文的主要內容……

這組教學環節的設計仿佛一套“組合拳”，引導學生通過詞語填空來表達對課文內容的理解，再通過組句成段連貫地說出課文的主要內容。既是閱讀理解，又是表達訓練，巧妙地將閱讀與表達結合在一起，一舉兩得，體現出理解與運用并重的設計理念。

教學中，教師還要充分利用多媒體創設情境，激發學生的想象力和表達欲，以達到更好的訓練效果。如六年級上冊第11課《唯一的聽眾》這一片段教學：

師：老婦人的品格多么高尚！她用真誠動人的語言安慰、鼓勵我，肯定我、贊美我，讓我逐漸找到了自信。作為一個謊稱耳聾的音樂教授，她更多的時候是看著我，那平靜、深沉、明澈的眼神也是我堅持練琴的動力??！課文幾次寫到老人的眼神？

生：三次。

（課件出示三組句子，屏幕上出現老婦人慈祥的面容。優美的小提琴曲輕輕響起）指名三位學生有感情地朗讀：

一位極瘦極瘦的老婦人坐在一張木椅上，她雙眼平靜地望著我。

她總是很平靜地望著我。

她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

師：讀得很流利。請坐。同學們，仔細看看這三個句子，你們有什么發現？

生1：三句話都是寫老人的眼神。

生2：而且眼神都是“平靜”的。

生3：雖然都是平靜的眼神，但其中包含的意思有些不一樣。

師：真是聰明的孩子。那么，如果老人“平靜”的眼神會說話，你覺得它每一次好像在說什么呢？

課件出示：

當老人用詩一般的語言留住準備溜走的我時，她平靜地望著我，好像在說……

當我每天清晨去小樹林面對這位耳聾的老人拉琴時，她平靜地望著我，好像在說……

當我刻苦練習，盡心盡力地演奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水，好像在說……

生1：她仿佛在說，你是個愛好音樂的小伙子，我喜歡你！你一定拉得很好。我相信你！

生2：她仿佛在說，小伙子，我會一直做你的聽眾。相信你堅持練下去，一定會拉出動聽的樂曲。

師：看來，老人“平靜”的眼神里藏的是――

生（七嘴八舌）：鼓勵、信任、尊重、期待、愛護、肯定、寬容。

……