關于雪的詩歌范文

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摘 要：高校教學改革已成為高等學校的立校之本，也是發展之基。只有辦出有特色、高水平的教學，培養出真正符合社會發展需求的高質量人才，學校才能成為真正意義上的名校。為了促進大學歷史教學中教與學的高效性，大學歷史教學方式改革勢在必行。

關鍵詞：大學；歷史教學；改革

引言

在新一輪的基礎教育課程改革中，不僅要求教師要更新教育觀念，而且要求教師轉變角色，《新課程標準》指出：“學生是學習的主人，教師是學習的組織者和引導者”。為了適應當前的教育改革，更好地引導學生自主學習、自主發展，教師要更新教育觀念，改進教學方法，注重提高學生的綜合素質，培養學生善于分析問題、解決問題的能力。因此，在新一輪歷史教學課程改革中，教師角色必須轉變，才能適應新形勢下教育的發展與要求。

一、大學歷史課程教學改革的背景、指導思想和基本目標

（一）改革背景

大學歷史課程是高等文科院校各專業培養計劃中重要的課程，其目的在于文科人才所必備的歷史素質，為培養我國現代化建設需要的高素質人才服務。在高等文科院校，大學歷史的學習，不僅使學生的知識結構擴充，更重要的是，對培養學生的創造性思維能力、抽象概括能力、邏輯推理能力、自學能力、分析問題和解決問題能力，對開闊學生思路，提高學生綜合素質等都有很大地幫助。因此，大學歷史教學一直深受重視并且不斷提出高要求。

（二）指導思想

大學歷史教學改革的指導思想是遵循高等教育的基本規律，全面貫徹落實教育部于2002年啟動的“質量工程”計劃的精神，以傳統大學歷史教學內容為主線，輔之以歷史訓練、歷史討論、歷史考察和歷史素質培養四條支線，啟蒙學生的創新意識，全面推進素質教育，逐步培養學生的創新精神和應用歷史理論知識解決實際問題的能力。

（三）基本方向

其基本方向是以精品課程建設為目標，以教學內容改革為動力，以師資隊伍建設為根本，以建設教材優質為核心，以現代信息技術的應用為突破口，以教學理論研究為保障，以教師為主導，以學生為主體，不斷深化大學歷史教學改革，構建并逐步完善符合高校高素質應用性人才培養目標的大學歷史創新教學體系。

二、大學歷史課程教學改革成果主要內容

（一）積極開展教學研究，堅持理論與實踐相結合

大學歷史教學團隊緊跟教學要求的新形勢，積極開展不同形式的各類教學研究活動。特別是實行了新的分級教學模式以來，不斷完善適用于不同層次的歷史班的教學大綱、教學內容和教學方法、并把課程體系和教學內容的建設作為教學改革的重點。

（二）實施并不斷完善具有特色的探討教學模式

大學教學團隊在教學思路上的改革體現在對新形勢下的教學新模式的不斷探索，這種教學模式在內容上不僅重視基本知識的講授，更側重科學精神和科學思想的啟迪，培養學生對學術的旨趣，注重在教學中體現研究方法和科學精神的引導。

1、修訂教學大綱

修訂的教學大綱應當更加注重基礎理論、方法的教學，突出重點內容的理解，注重學生應用能力的提高，使其更能適應高等教育在新形勢下向“大眾化教育”轉變的需要。

2、制定教學計劃，調整教學內容

根據新的教學大綱，依照不同分級層次，制定新的教學計劃，適當調整教學內容。對歷史綜合知識底子好的學生，教學內容適當加深加寬，教學進度適當加快，以保證學生有扎實的歷史功底、較寬的知識面和較強的分析能力，特別是著重增加有關歷史討論和歷史考察的教學內容，為學生后續專業課學習打下良好的歷史學基礎。

3、制定并實施后續精英培養計劃

針對提高班和部分基礎較好的學生，從第四學期開始，增開歷史訓練課程，連續四個學期，不間斷對學生的歷史素質進行專項訓練。

4、教學方法改革

教學方法的改革與使用的前提是首先要讓學生意識到自己是學習的主動參與者與積極探索者，在發揮教師的主導作用的同時，發揮學生的主體作用，為學生的積極參與創造條件，引導學生去思考、去發現、去創新。為此，在教學過程中始終堅持多樣化的教學方法，采取課堂講授、課堂練習、啟發式提問、討論、介紹有關學科的科研動態或實際應用等多種教學形式，吸引學生參加教學，實現師生互動，活躍課堂氣氛。

三、大學歷史教學改革的主要方法

（一）更新教育觀念，改進教學方法

過去傳統教學方法，是重視對知識的傳授，而忽視了對學生的全面發展。我們要更新教育觀念，新課程改革要求教師以人為本，以學生為主體，要充分發揮學生的主體積極性，不能把學生當作灌輸“知識容器”。在歷史教學過程中，既要指導和幫助學生掌握知識，又要培養學生獲得情操的陶冶、智力的開發和能力的提高，同時還要培養學生形成良好的個性和健全的人格。

要改進教學方法，在歷史教學過程中，既是培養學生掌握知識的過程，又是培養學生身心發展、潛能開發的過程。通過教學活動，不僅讓學生掌握歷史知識，更重要的是讓學生從心靈深處激發出對優秀歷史人物的崇敬，從而受到歷史人物的優良品質的熏陶和感染，以提高學生的思想素質修養，培養學生的個性和健全人格。歷史教育不僅是讓學生學會記住歷史時間、地點、人物、事件的發生、發展情況，而且是為了使學生的思維能力得到更充分的發揮，不斷地提高學生的思想素質，發展學生的智力潛能。因此，把過去重視傳授知識為主，轉為重視發展學生能力為重點的教育方向。

（二）倡導教師的“教”是為了學生的“學”。

在傳統的教學中，總是由教師牽著學生鼻子走，學生要圍繞教師的指揮棒轉，實行以“教”定“學”的模式，讓學生配合或適應教師的教，使學生被動學習，造成學生的主動學習性喪失了。因此，這種以教師的“講”為中心的教學方式，使學生處于被動狀態，不利于學生潛能開發和身心的發展。例如，在分析歷史事件的產生原因和影響時，如教師過多地講解、分析，讓學生被動地聽說，這樣就是以教師為中心的教學方法，不能培養學生思維能力和實踐能力。

新課程的倡導教師的“教”，是為了學生的“學”，就是要求教師在上課時，注意學生的反應，關注學生的學習情況，而不能只顧自己滔滔不絕地“講”，不管學生是否接受，在課后還要對不同層次的學生進行輔導，與學生進行交流，要把學生適應教師，轉變為教師要關注每個學生的發展。認真研究如何引導和啟發學生學習，接受教師傳授給學生的知識，以提高學習效果。

（三）由重教學結果，轉向重教學過程的轉變

傳統的教學方式，是“重結果，輕過程”，這是一個十分明顯的教學弊端。它是讓學生走向死記硬背的科學知識，把學生推向應試教育的死胡同角落里，不能培養和提高學生的思維能力。因此，我們要重視教學過程，讓學生明確學習歷史的目的和意義，注重培養發展學生的思維能力，提高學生學習歷史的興趣。要讓學生通過學習歷史，能親身經歷或體驗歷史發展的過程，培養學生的思維方法，是歷史教學的重要目標。如果強調重學習歷史的結果，只會把學生的思維引向一個共同的標準答案的方向，不能發展學生的思維能力。而重視教學過程，則要求教師在教學設計中，揭示歷史知識的發生過程，也就是歷史的思維過程，讓學生在思維中得到訓練，既長知識，又能增進才干。

我們學習歷史科學知識，是經歷“（具體）感知――（抽象）概括――（實際）應用”的認識過程。在這個過程中則有兩次飛躍。第一次飛躍，“感知――概括”，讓學生的認識活動，在具體感知的基礎上，通過抽象概括，才能得到歷史的結論。第二次飛躍，“概括――應用”，就是把掌握的歷史知識的結論，應用于實際的過程。教學實踐證明，學生只有在學習歷史過程中，真正實現了這兩次飛躍，才能實現歷史教學目標，更好地完成歷史教學任務。

（四）改進教學方法，提高教學效果

學校開展素質教育的目標，是培養學生全面發展，而不是要讓學生在每一個方面都按照同一規格平均發展，要以學生為主體，充分發展學生的個性和特長，調動學生的積極性。不能按照統一模式進行教育，既不利于人才的培養，也不符合時展對教育的要求。因此，要求教師在教學形式上，可以綜合運用集體授課與活動、分組討論或互相交流、自學與輔導，搜集歷史資料與獨立研究等多種學習形式，實行不拘一格的學習方法。

在教學過程中，要采取靈活多變的教學方法，在每堂歷史課都應按照實際的需要，設計教學內容與方法，以滿足各層次學生的需要，要認真了解分析學生的差異性，針對不同層次的學生，采取不同的教學措施和方法，做到因材施教，有的放矢，才能更好地調動學生的學習積極性，充分發展學生的各種各樣的潛能，以提高歷史教學效果。

四、大學歷史教學改革具體推進策略

（一）制訂強有力的政策，營造有利于創新人才培養的制度環境。從制度上，針對歷史學科的特點和學術發展的需要，進行專業建設，建立科學的學術評價體系和教師考核評估制度。學校要營造重視本科教學、培養創新人才的氛圍。一方面，通過宣傳使教職工能夠切實轉變觀念，樹立精英教育的理念，對學校人才培養的目標有充分的認識。另一方面，學校需要制定政策營造有利于創新人才培養的制度環境。如教師晉升中的考核指標體系應充分體現對本科教學的重視，設立核心課程教學崗位，對教師進行教學內容、教學方法改革探索的鼓勵措施等。在制度環境的營造上，學校、職能部門應做好創新人才培養體系的設計、實施保障工作。

（二）建設一支具有創新意識和創新能力的教師隊伍。培養創新人才，關鍵在教師。如果教師沒有創新意識，不了解學術前沿，沒有創新的科研成果，就不可能培養學生的創新意識和創新能力。在師資隊伍建設上，一方面要使教師樹立起本科教學中心地位的意識，鼓勵教師進行科學研究和教學研究，把學生帶到學科的前沿，培養學生的創新能力。另一方面，對教師要進行教學方面的系統培訓，使教師能夠了解教育理論的新成果，并運用到教學中。學校、學院應建立本科教學的激勵機制，在政策上、資金和資源配置上對教學適當傾斜，鼓勵教師教學投入，開設新課，改進歷史教學方法。

（三）先試點，后推廣。鑒于歷史教學改革內容復雜，具體情況各有不同，應當首先進行小范圍試點，“精耕細作”，找出具體改革途徑和方法，再進行大面積推廣。試點中首先應當針對學生培養的全過程提出總體培養目標，包括知識結構、綜合能力、思想品德、體質狀況、藝術修養等方面。對于各方面的培養進行分解，通過不同手段和途徑實現培養目標。分解之后應對每一門課程、每一個環節進行具體設計，主要是要對照總體目標進行設計，形成綜合總體效果。課程目的的實現手段應當多樣化，除了課堂講授，應當更加注重學生的自我學習和實踐環節，對于社會科學類的課程，應當把社會實踐作為課程設計中必備的內容。課程設計應當有助于綜合利用知識解決問題的訓練，最終考核也應當采用更加靈活的方式，主要考核學生是否達到了培養目標中規定的目標，也應考核學生是否增強了各種綜合能力。在試點過程中應當不斷總結經驗，不斷檢驗具體課程和培養環節的效果，不斷進行修正和改進，以期達到總體最佳效果。

（四）充分發揮基層學術組織在教學改革中的積極作用。在歷史教學模式的改革方面，學校應積極探索人才培養模式的改革，在這方面，學校是主體。學校在培養方案的制定與實施上要發揮主要作用。在課程內容的改革上，系是主要的力量。在政策方面，學校有進行教學改革的主動權，根據每個學校的具體情況，每個學校都可以做改革的試驗田，如在理順研究所、系、教研室之間的關系，課程內容、教學方法、考試方法的改進方面，學校層面可以做很多工作，給予政策上的支持。教師是人才培養的決定性因素，教師的職責是積極進行歷史教學研究，在歷史教學模式上進行探索和嘗試。學校的職責是負責歷史教學改革的思路和總體設計，制定制度和政策來規范教學工作，建立健全教學激勵機制，做好歷史教學的組織協調與服務工作，負責營造重視歷史教學、積極倡導歷史教學改革的整體氛圍。

五、大學歷史教學改革與建設的效果

（一）學生學習評價

結合各學期教學檢查的結果、聽課情況、學生的反映情況和其他教師的評議，從教學態度、教學內容、教學方法、教學效果、教學環境等多個方面對擔任高等歷史課程的教師授課情況進行評教。

（二）教學督導評價

教學督導對學校所有擔任大學歷史系列課程的教師授課水平的提高起到了很好的監督和促進作用。

（三） 后續課程的學習效果

大學歷史是重要的課程，對學生后續專業課程的學習具有重要作用。從學校和各個學院反饋的信息看，由于學生歷史素質的不斷提高，使得各學院專業理論和討論課的教學質量得到了保障，學生的專業素質和技能不斷提高，一批品學兼優的學生脫穎而出，他們憑借扎實的歷史基礎在各種歷史競賽勝出。

總結：

總而言之，大學歷史教師要在新一輪的歷史教學基礎教育課程改革中，使自己的教學觀念與教學方法，發生根本性的改變，要求教師要隨著新課程下的課堂教學方式的改變，重新形成自己的教學方式，順應時展的要求，做到“隨機應變”，才能永遠立于不敗之地，才能不斷地創造佳績，提高教學效果。（作者單位：黔南民族師范學院歷史與社會文化系）

參考文獻：

[1] 《歷史課堂的有效教學》，趙亞夫，北京師范大學出版社2007年

[2] 《史料教學的策略與方法》，何成剛，北京師范大學出版社2010年

[3] 《課程與教學的基本原理》，泰勒，中國輕工業出版社2008年

[4] 《有效教學十講》，余文森，華東師范大學出版社2009年10月

篇2

[論文關鍵詞]生態學　德育　德育管理

20世紀教育思想的發展中，一個顯著且重要的表征是生態意識的引入。伴隨著文明的進步，生態覺悟已不僅僅意味著對人與自然的關系的覺醒，追求自然生態的平衡，而且在更深層意義上帶來了整個人文精神、世界觀、價值觀的覺醒，引起對人的精神的重新建構?！谶@種背景下，人們開始思索將生態意識吸納到教育領域中，將生態思維模式應用于教育研究。受生態學原則的啟示，以生態的視角來考察德育問題，我們或許可以發現當前德育中存在的新問題。筆者認為，德育管理概念的重新審視及改革，可能是德育改革另一路徑。

一、學校德育管理及其種種困境

一直以來，學校德育的理論研究者把德育管理看作是對德育工作的管理。并把管理學理論視為德育管理的基本理論依據，如“學校德育管理是依據現代管理的基本原理以及德育過程的基本規律進行的”， “現代學校德育管理．即現代學校組織系統中的管理者根據現代社會需要，在現代管理思想的指導下，運用現代管理科學方法，對德育工作進行決策、計劃、組織、控制和評價……以達成德育和德育管理目標的活動過程”。筆者認為，德育管理應把德育過程納入并以之為核心；德育作為一項教育工作與其它生產領域的活動不同．其根本區別在于德育的一切工作與機制均指向受教育者，因而其管理也指向受教育者且以之為目標歸宿。另外，現代管理理論產生于企業，而生產領域的管理雖也包括了勞動者，但其終極目標始終指向利潤，所以借鑒現代管理理論必然存在一定的缺陷。如，在傳統觀念中．管理的功能是獨立的，管理被人們界定為以最小的投入獲得最大的產出、最小的代價獲得最佳的效果，決定了管理只是被視為一個單純的技術性問題，而倫理、道德及價值觀念在其中并不多加考慮。然而在學校范圍內．管理服務于教育活動的特性，使得管理與教育不但無法分離．而且處處關涉價值與倫理。綜上所述，本文目的在于批判在以往學校德育管理概念下的學校德育的弊端．并討論改進的可能。

當前，在現代管理理念下，學校德育在管理上存在以下問題：

其一，刻板化?，F行的德育管理中，體制上慣常是集權化、統一化的，有各種各樣的條款，從多方面限制、控制住學生。恰如鮑曼所說的，手段本倒成了關鍵，學校環境及其嚴格的規章制度，倒是意想中的教育內容本身。學校討論的最頻繁、最詳盡的話題就是如何制定學生日常行為規范以及如何觀察。規范、標準齊全且劃一，但學生道德基礎卻有差異．刻板化管理使學生淪為標準模具的翻版．鮮活的生命個體變成了馴順的軀體。

其二，規訓化。在“科學”管理的理念下，制度更多地體現為對學生的規訓和懲戒，而缺失了指引．自我教育與自我約束逐漸淡出．受教育者的行為被規約著但德性并沒有培養起來。

其三，封閉化。當前學校德育在管理環境上往往過多地囿于校內．造成了一種封閉的管理體系。而學校德育要發揮管理的效能，需要一個系統工程，調動多方面的力量，動用各種德育資源，才能完成育人的目的。然而現實情況是，學校、家庭、社會相互配合的有效機制無法真正建立，學校既缺乏校外德育途徑的參與，又不能與外界進行合理的信息交流，對學生德性培育的合力便難以形成。

二、在生態學視角下探析學校德育問題的根源

“現實的教育問題和現象很難用主客兩分的思維方式進行滿意的解釋，也很難用單一的因果關系或矛盾關系的原則來解決。生態學的方法論與和諧價值觀對教育研究有很強的適切性。”在生態學的視角下分析德育問題，將有助于我們轉變傳統的思維方式。

(一)生態學的基本觀點

生態學一詞源于希臘文．其本意是“研究住所”的學問，1868年德國生物學家赫克爾將其定義為“研究動物與其無機環境和有機環境的全部關系”的一門科學。但到20世紀初，生態學還只是一門初具理論體系的學科．此后生態學的原理和方法應用到人類社會問題的研究上，才使得生態學迅速發展，成為了多學科背景下進行跨學科綜合的一個典型代表。

英國生態學家坦斯利1935年提出“生態系統”的概念，明確有機體與其生存環境是一個不可分割的自然整體，各有機體之間及各環境組成要素之間處于相互聯系中。澳杜姆提出，生態學的視角不滿足于對系統各部分及其功能的描述，而是著眼于各系統問的相互作用。如果只埋頭于各子系統的內部構造和功能解釋，無論向前探索多深、測量多精確，永遠不可能理解系統的整體行為。由此可見，生態學強調的是“關系”、“適應”、“互動”，“生態系統”、“整體性”、“共同體”是生態觀念的核心。

(二)學校德育管理困境的生態學詮釋

從生態學的視角來看，當前學校德育出現的危機，主要原因如下：

1．生命個體的多樣性受到漠視。生態體系的完整、穩定．是因為所有生物體共同作用，每一個物種都發揮了存在的價值。生態倫理學創始人萊奧波爾德認為，一切事物趨于保護生物群落的完整、穩定和美麗時，它就是正當的；而當它與此相反時，就是錯誤的。西方深層生態學的代表耐斯也指出．具有一百個物種的生態系統顯然要比僅有三個物種的生態系統具有更大的豐富性和穩定性，這種豐富性和多樣性正是生態系統穩定和健康發展的基礎。但是，當前的德育管理往往強調了規則的嚴厲，卻淡忘了對生命的關注。管理體制的集權化、刻板化，淡漠了管理對象鮮活的主體性，淡漠了生命個體的尊嚴。

2．德育共同體的關系遭遇破壞。自然界各種物種生生相息、互生互補，構成一種相互適應、相互需要的平衡共生狀態。每一種物種都具有獨立性，同時又需要別的物種的支持，彼此之間相互依賴，不可或缺。當學校德育以扼殺個性差異的模式實施時，就帶來了教育生態的惡化，破壞了受教育者生存與發展的生態體系，導致學生之間、學生與教師之間、學生與制度之間的緊張與沖突。

3．德育生態系出現斷裂。在生態學中，環境被看成是一定地域范圍內所有生物體彼此互動并與非生命物質相關聯而構成的生命網絡。學校德育的存在和發展不是孤立的．它也離不開依存的環境。在德育生態系中，其構成因素包括由社會政治、經濟文化、科技衛生等各個方面構成的社會因素，也包括家庭、人與環境之間的各種關系等等因素。學校德育在一定程度上具有封閉的特點，就造成了德育系統的生態斷裂，學校、家庭、社區及其子系統難以做到環境優化和教育協同，道德教育的系統放大效應無法實現。

三、生態視角下學校德育管理的變革

將學校德育管理視為目標、決策、計劃、制度等沒有學生在場的觀念，其弊端昭然若揭。德育的本質是為人的而不是人為的．一切教育活動都應該始終圍繞著促進人的發展這一目的。單純以管理為本的模式已經不能適應現代社會對德育的要求，傳統的德育管理思想應該進行革新，應該重新構筑起符合時代特點的理念。在把握德育的倫理特質的基礎上，將德育過程作為德育管理的核心，納入生態學觀念，是今天的學校德育改革的可行之路。

第一，借鑒生態學中“適應”的觀念，摒棄管理規訓化的做法．注重對學生自我生長的引領。管理不是為了束縛、控制學生，而是為了促進學生的成長并賦予其可持續發展的能力。雖然也應有必要的規章制度，但更應該是從積極的、肯定的角度出發，采取鼓勵的、倡導的形式。在具體的管理過程中應該關注學生的適應性．讓學生融入德育活動，發揮學生自身的積極性，使學生在德育過程中得到發展，推動和引導他們自我成長。

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關鍵詞：大學英語；教學模式；改革

一直以來，我國大學英語教學都采用傳統的教學模式，以培養學生閱讀能力為主，忽視綜合素質的提高。重知識輕能力的應試教育已不能適應新形勢下對英語教學的要求。因此，我們要改變傳統的教學模式，促進英語教學改革順利發展。

1大學英語教學存在的問題

（1）傳統的教學模式不能適應新時期英語教學的要求。傳統的教學模式適合小班教授，然而自從大學擴招后，學生人數急速增加，班級規模擴大，課程設計無法做到滿足每個學生的要求，導致教學質量下降。在傳統的教學模式下，班級交流活動很少，班級規模擴大后，師生交流的機會就更少。教師采取滿堂灌的“填鴨式”英語教育，致使學生學習英語的興趣和熱情大大降低，課堂效果不佳，嚴重制約了英語教學的水平。

（2）師資力量薄弱是大學英語教育的一個瓶頸。英語師資力量不足問題越來越突出，已經成為影響高等教育進一步發展、影響大學英語教學質量的一個重要因素。另外，大學英語教師整體素質不是很高，且教師普遍是超負荷工作，壓力較大，缺乏進修和培訓的機會。傳統的教學模式和教學規模已不能適應新時期高等教育的發展趨勢，培養壯大師資力量勢在必行。要改變傳統的機械式教育，轉變觀念，不能再僅僅依靠死記硬背單詞，增加詞匯量來達到提高英語教學水平的目的。這樣只會讓學生產生抵觸情緒，從而影響英語教學的質量，成為英語教學發展的一個瓶頸。

（3）教學硬件設施落后難以滿足教學需求。 目前，許多學校的英語教學設備設施建設仍不能滿足教學實際需要，表現為必備的多媒體室、語言室、外文閱覽室等教學設備和資源少。即使有些學校配備了一定數量的英語教學設備設施，但有些教師擔心浪費時間，或教學方式不靈活，不會操作使用多媒體設備，造成了很大的資源浪費。

2大學英語教學模式改革的對策

（1）更新教學觀念，改變傳統的英語教學模式。傳統的英語教學以考試為目的，衡量教學質量的標準也是以考試通過率為主。這樣的觀念會誤導老師和學生學習英語的目的是為了應付考試，而不是為了學生的綜合素質考慮。因此，我們必須轉變傳統的教學觀念，樹立以培養學生交際能力為主的教學觀念，老師要從知識的傳授者轉變為實踐能力的指導者。課堂教學模式也應由以教師為中心轉變為以學生為中心，教學重點應該由語法學習轉變為提高口語表達能力。因此，正確處理好知識、能力和素質這三者之間的關系，要正確處理好教與學的關系。

（2）加強師資力量建設，調動教師改革的積極性。 目前大多數院校英語師資力量隊伍不足，缺乏進修和培訓的機會，沒有時間研究、嘗試新的教學方法，仍然沿用傳統的教學方法。加強師資力量隊伍建設，引進專業性強、高素質人才，降低教師工作量，加強教師之間的經驗交流，增加教師進修和培訓的機會，加大科研和教學投入力度，鼓勵新成果、新方法的使用，調動教師進行教學改革的積極性。另外，提高教師待遇，完善職稱結構，讓老師能夠安心科研教學，避免人才流失。

（3）實施多媒體網絡化教學，加強硬件設施建設，促進教學質量提高。 教師要熟練掌握現代化的教學手段，以建立一支能夠適應現代化教學要求的師資隊伍。同時，學校要配備外文閱覽室、語音室和外語講座等，有利于提高學生的學習興趣，提高學習的自主性和積極性?，F代信息化技術有利于加強師生間的信息交流，有利于提高學生聽說讀寫的能力，保證課堂教學的高質量，促進學生英語整體水平的提高，從而保證大學英語教學的高質量、高標準，以適應現代社會對人才的要求。

3結語

大學英語教學模式改革順應時代的要求，我們要改變傳統的教學模式，更新教學觀念，加強師資力量建設，調動教師改革的積極性，加強硬件設施建設，使學習朝個性化、自主化方向發展，從而保證教學質量的提高，適應現代社會對人才的要求。

參考文獻：

[ 1] 李 欣.淺談大學英語教學改革及其應對措施 [ J].中國科技信息，2008（4）.

篇4

論文摘要：大學考試是現階段我國高等教育教學工作中的重要環節，是檢驗高校人才培養質量的主要手段?，F行高校考試仍存在諸多弊端。本文從獨立學院考試改革實際出發，探討了改革考試制度、考試方法、考試內容等方面的問題。?

獨立學院是一種新型的高等教育辦學模式，其培養目標更多的是注重應用型、創新型人才培養。考試是人才培養過程中十分重要的環節，是檢查人才培養質量的主要手段，要實現獨立學院人才培養目標，必須加強考試改革。?

一、當前高?？荚嚧嬖诘闹饕獑栴}?

目前高等學校對教學效果和學生能力的評價多采用規范性考試方式，通過標準性、規范性的試卷來評價具有能動性和創造力的學生，教學中過分注重知識灌輸，忽視智能培養，偏重死記硬背，照本宣科，在一定程度上抹殺了學生的動手能力和創造力，從培養應用型、創新性人才培養的視角來看目前高校普遍使用的考試模式，可以發現以下問題：?

（一）考試目標錯位，阻礙學生素質提高?？荚囎鳛榻虒W過程的一個重要環節，是檢測學生學業成績和教師教學效果的有效手段，健全的考試制度，不僅能發揮考試的評價和篩選功能，更重要的是能夠發揮其及時分析診斷和及時反饋、矯正的功能，使考試真正成為因材施教、實現教學目標的調節手段。目前考試目標功利化趨向明顯，以分數高低為價值評價標準的人才觀、教學觀未能改變。過份強調分數的價值功能，把課程考試分數作為硬指標，與各項利益掛鉤，而把學生思想道德素質、心理素質以及科學思維和創新能力、實踐能力等作為軟指標，導致學生一味追求考試分數，而忽視全面素質提高，造成“高分低能”的現象。?

（二）考試內容缺乏科學性和先進性，難以體現知識、能力、素質相結合的素質教育思想。隨著社會、經濟的發展，具備廣博的知識面和較強適應能力與開拓創新能力的人才才能適應21世紀社會對人才的需求。當前考試內容偏重于對知識的記憶，缺乏對學生實驗、操作、實踐能力、綜合素質、創新能力的普遍考查，客觀上造成“上課記筆記、考前背筆記、考后全忘記”現象。?

（三）考試方式單一，難以客觀評價教學效果。目前高考考試偏重于閉卷筆試，試題、答案都是唯一的，缺乏考試形式的多元化，缺少平時的考核、檢測，缺乏教學過程中的動態信息反饋，造成教與學脫節?？偨Y性考試考定成績，難以客觀公正地反映學生知識水平和運用知識的靈活性與綜合性能力，抑制學生創新能力，表現為五多五少：即閉卷考試多，開卷考試少；筆記多，口試、專題討論少；理論知識考試多，其它方式少；能力、素質考察少，總結性考試多，過程性考試少；標準化考試多，綜合性考試少。?

（四）缺乏“試后管理”， 教師沒有及時發現問題、解決問題的回應，難以實現考試對教學的檢測、反饋功能。及時的考試分析尤為重要，它可以讓教師通過考試及時把握教學效果，學生及時發現自己學習中的薄弱環節和不足。?

二、獨立學院考試改革的具體實踐與思考?

獨立學院是一種新型的教育模式，其培養目標、學生層次和普通高校有所不同，要實現自己的培養目標，獨立學院不能僅僅沿用普通高校的一切教育教學形式和方法，必須開展教育教學方法、手段的改革和探索。武漢科技大學中南分校是一所獨立學院，在開展教育教學改革的同時，在考試內容、形式和管理上也都做了有益的探索。?

（一）轉變教育觀念，建立科學的素質教育考試制度?

有什么樣的教育觀就有什么樣的考試觀。中南分校首先改變應試教育觀念，樹立科學的考試觀，推行成功素質教育觀念，綜合評價學生的能力和素質，實現學生的學業成功、就業成功和創業成功，使學生能夠全面和諧地發展。同時，將考試分為過程性考試和總結性考試兩大類，其中教學過程中的絕大多數考試是以了解教學雙方活動現狀，診斷教學困難，獲取改進信息為目的的過程性考試。另外，將學生在校期間的學習分為專業素質學習和非專業素質學習，專業素質主要由學生專業知識、專業能力和專業品格構成，非專業素質則由素質表現、素質能力、方法體系等構成，對除專業知識以外的學習，基本應用形成性的考試，通過對學生平時各類信息的收集，考核學生對知識的積累、運用能力和應變能力。努力樹立以培養創新能力和實踐能力為核心內容的教育觀、人才觀，讓學生從應試教育走向自主性學習和創新性學習。?

（二）改革考試形式，改變考試成績構成?

為適應創新人才培養的需要，我校改變當前高校中閉卷考試一統天下的局面，根據不同課程的性質、特點和檢查評價的需要，實現既有閉卷考試，又有開卷、半開卷考試，既有筆記、口試也有答辯、論文、案例討論等形式的考試；既有理論考試，也有技能、操作實踐、應用能力、成果交流和評價形式的考試；既重視終結性期未考試，也重視教學過程中的形成性檢測，加大平時成績的考核力度，使成績構成多元化。任課教師在教學過程中根據不同階段的教學要求，靈活運用提問、論文、作業、小論文、小測驗等方式了解學生學習狀況，并通過多種途徑獲取教學信息，指導教學更好地開展，逐步轉化由期末一次性考試成績，變為以平時各種檢測為主來確定學生成績的局面。?

（三）注重考試命題的科學性，糾正考試檢測的片面性?

高?？荚噧热莺托问骄哂兄匾挠绊懥蛯蜃饔?，考試方法及相關的命題原則、試題內容和質量直接影響到學生學習興趣、學習方法和思維能力的發展。因此要加強考試命題的科學化、規范化。要以教學大綱為依據，注重基礎性、創新性和實踐性考試內容的合理組合，減少客觀性、記憶性考試內容，增加主觀性、綜合性、實踐性考試內容，重點考核學生分析、綜合和應用知識能力，獲取處理和運用信息、知識的能力，激勵學生獨立思考、大膽批判、標新立異。記憶題少而精，試卷難易度有梯度，教考分離，使考試能真正全面測試評價學生知識、能力和素質。?

（四）重視試后管理，重視試卷分析的反饋?

高等教育的目的，一方面是傳授知識，另一方面強調培養學生的自我發展能力和創新能力。學校和教師要把考試的目的定位在檢查教學效果、教學目標是否實現，以及促進教學相長，鞏固學生所學知識，提高能力和素質上，尤其是創新能力的培養和考核。因此，任課教師要高度重視對考試結果的分析和評價。教師應對照教學大綱要求，根據學生考試成績的分布和對學生平時學習情況的了解進行認真分析，及時反饋。以教研室為單位，分析學生答卷中反映的問題，總結教學工作中的成績和經驗，從而改進教學措施，激勵學生對考試結果認真進行自我總結、評價，讓學生查明學習中的薄弱點和差距，調整學習方法，使考試真正起到促進學生學習的作用。同時，學校教學管理部門也要不斷修訂和完善各種考試規章制度，推進考試改革的發展。?

考試改革是教學改革的一個重要切入點和突破口，我們在致力于教學改革的同時，不可忽視考試改革對深化教學改革的意義和作用，在高等教育重視創新能力培養和全面素質教育的今天，考試將更真實、更客觀地測評學生對所學課程的掌握程度和學生素質水平。學生通過考試把知識內化為能力，實現知識、能力、素質的有機統一。先進的考試觀、完善的考試制度和考試方法，是推動素質教育、創新教育的有力保證。?

參考文獻?

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一、構建適切評價機制，變他律為自律，促進師生主動成長

（一）秉承成功教育，激發師生成長動力

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出，育人為本是教育工作的根本要求。學校教育要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點，要關心每一個學生，促進每一個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。高中階段實施成功教育是時展的客觀要求。身處高中階段的學生，站在基礎教育與高等教育的分岔路口，一方面面臨升入高一級學校繼續學習的挑戰，另一方面，面臨適應社會、整合提升綜合素養的挑戰，他們急需成功，急需憑借自身努力后的成功來提振挑戰自我、駕馭社會的信心和勇氣，學校管理工作中的“成功教育”成就的不僅僅是學生的學業，更重要的是成就學生終身可持續發展的不竭動力。

（二）堅持目標引領，激勵主體自主完善

我們嘗試通過制定師生發展規劃與目標檢測，引領師生在完成適切的遠期、中期、近期發展目標的過程中，凝心聚力，立足當下，尋找差距，努力完善自我、發展自我。誠然，目標的制定必須立足于當下的實際，在客觀現實與自身努力的結合點上確立標的，這種動態的目標制定，有利于通過階段目標的實現積聚成長成才的內驅，不切實際的目標反而會適得其反。

（三）樹立身邊典型，調適主體日常慣習

基于師生主體自主評價產生的身邊典型，往往會對師生產生一種潛移默化的感召力和向心力。生理學家謝切諾夫曾說：“一個人的心理發展，一個人的成長，萬分之九千九百九十九是由人的生活環境和生活條件所決定的。”可見，一個人的行為表現往往容易受到周圍環境的影響，而良好的環境需要營造。我校嘗試發動學生評選“學生心目中的優秀班主任”，實踐證明，基于學生主體的評價，激活了班主任的自尊，促進了學生的主體參與，在這一刻，師生的心靈得以凈化，人格得以升華，班主任的崇高職業感得以凝煉，學生對班主任的尊敬得以積淀。

（四）基于成長失誤，矯正主體不良慣習

“金無足赤，人無完人。”師生的成長由于受到各種主客觀的制約，不可能總是收獲成功，在前進的道路上總會不同程度地出現種種失誤甚至錯誤。其實，學生在成長中的錯誤是學生對成長不斷理解與建構過程中的正?，F象，失誤或錯誤本身就是一筆寶貴的教育資源，關鍵是如何正確認識和恰當利用。因此，從學生的角度看，盡管某些想法或者做法可能是膚淺的甚至是幼稚的，但確實是學生成長過程的客觀寫照，具有一定的“內在”合理性，符合學生成長的客觀實際。只要我們啟發誘導學生正確歸因，總能找到錯誤背后隱藏著的誤區或認識盲點，進而獲得教育學生最有價值的資源。事實上，人們對于自己或同伴成長中出現的錯誤總存在一種“一探究竟”的迫切愿望，對于這些錯誤資源的利用，可以最大程度地調動他們的成長欲，也能最大程度地達成他們的“自我實現”。因此，我們在學校管理中引導一線教師走進學生，全面了解學生，包括了解學生的錯誤，利用學生的“錯誤”甄別其教育的最近發展區，基于此調控教育的節奏、教育的頻率、教育的機制。教學與管理中的錯例分析，讓我們收獲頗多。

二、打造多元發展平臺，重構管理秩序，服務引領師生成長

學校管理需要一個能體現民主、平等、合作關系的操作平臺，只有這個平臺才能更好地激活人氣，才能挖掘教師的創造潛能，促進教育生態的形成，實現學校師資的專業化和群體競爭力的提升。

（一）創新學生發展指導，驅動主體成長成才

1.設計一個袋子，引領學生學會自我管理

我們通過建立健全學生的成長記錄袋，引領學生在審視自我發展的軌跡中，了解自己的興趣和能力，更好地認識和適應社會，培育健康的陽光心態，認識和發揮自身的生命意義和價值，提高學業成績和綜合素質。教育的最高境界是自我教育，學生成長記錄袋就是一個學生進行自我教育的有效抓手。

2.構建兩支隊伍，落實引領服務兩大指導

我們成立了以優秀班主任、優秀教師、優秀畢業生、優秀家長、知名校友、教育專家為核心的導師團，以品學兼優學生為主體的學生志愿者協會，兩支隊伍重在發揮其對學生終身發展的引領服務功能。導師團旨在幫助、引導學生在澄清各種錯誤認識中把準人生發展的方向，培育健全的人格。學生志愿者的服務方式主要是高年級指導低年級，比如高考結束后，高三學生志愿者協會立即推薦四名學生，用他們自身的體會為高一、高二的學生做暑期學習和生活的指導。立體化的服務指導，引領著不同層次的學生自覺調適自我，端正成長方向，激發成長動機。

3.抓好三個學段，整合建構發展指導體系

我們根據服務對象數量和類型的不同，將指導人員進行了層級、組別劃分，以期實現指導效果的最優化。從縱向上，分成高一至高三共三個指導小組，根據不同年級需求進行有針對性的指導，高一年級側重初高中的心理銜接、學法銜接以及生活技能和高中學段的人生規劃指導，高二階段側重意志品質、良好學習習慣的培養，高三階段側重理想與現實、近期目標與遠期目標、個人奮斗與團隊協作關系的指導。從橫向上，分為發展性、介入性和矯正性三個類別的指導，其中“發展性”指導為早期的預防性指導，由全體教職員工參與，“介入性”指導和“矯正性”指導為中后期的干預性指導，主要由成長指導中心的指導骨干教師負責。實踐使我們認識到，學生發展指導是運用道德的方式讓學生在充滿尊重、關懷、民主、和諧的氛圍環境中，在身心健康、人格健康、精神自由、生命自主的發展過程中，努力實現優異學業、健全人格、健康心理和持續發展的有機統一，具有不可替代的作用。

當然，學生發展指導作為一項系統工程，學校指導只是其中的一個環節，要真正實現引領學生發展的功能，必須整合學校、社會、家庭等多方面的力量和資源，目前我們還在摸索階段。

（二）創新課堂教學機制，引領師生幸福成長

1.活動單的編寫與設計

學校行政蹲點各備課組，強化對備課組長和骨干教師的培訓與指導，在個體備課、現場說課、示范引路、集體研討的基礎上，集思廣益，把組內的統一要求與教師的教學個性有機結合起來，在備課組集中研討的基礎上教師個體自主建構，設計出適合班本實際的活動單。

2.學習小組的構建與培育

學習小組本質上是一種學習共同體。我們在充分了解學情的基礎上，遵循“組內異質、組間同質”的原則，建立4-6人合作小組，確定小組長，明確組員分工，定期對小組長和組員進行培訓，久而久之，讓小組合作學習進入自動程序，進而形成一種習慣。隨著教學的展開，小組成員的狀況總是處于不斷變化與發展之中，我們根據一段時間學生發展的具體情況適時適度地調整組員角色，以促進學生廣泛參與，增進學生學會溝通、學會交往、學會合作的能力。

3.備課組的建設與創新

備課組是落實課程目標的基本單位，備課組運行的質量在一定程度上制約著教師個體的專業素質、備課組的群體教育效應和課程實施的最終質量和效益。我校強化“個—群—個”的備課機制，教師的備課由個體獨立備課、集體協商備課、個體反思備課三個環節構成。

個體獨立備課：根據學情、學段、學科特征選擇備課內容，在精、準、活上做文章。我們主張從全體、基礎、問題、能力、情緒等方面研究學生發展需要；從目標、內容、問題、意義、教具等方面開發有效課程資源；從創設問題、思維、活動、環境等情境搭建有效的學習平臺；從導學策略、風格、弱點、期望、形象等角度提升教學效益；從過程、方法、時間、方案、拓展等方面系統優化教學過程。

集體協商備課：集體備課每周一次，定點、定時、定位，執行聽課、評課、備課、研討的四步驟。聽、評課以探尋同一內容不同操作形式下的學習高效為目標，按照“主體發言—協商討論—達成共識—二次備課”的程序進行，研討則主要是針對現階段教學中遇到的一些問題進行研究。

個體反思備課：側重關注設計是否能最大程度地切合大綱和考試說明的要求、是否能最大程度地切合班本實際、是否能充分發揮自身的教學優勢、有沒有觀照學生的綜合素質、實施這樣的設計學生是否“愿意學”“主動學”“都會學”“學得好”等方面。

我們根據校情成立了三大學科的核心備課組，核心備課組一般由三人組成，每個人又聯系5至6名老師，每次集體備課前先要召開核心備課組的會議，負責計劃的制定、活動單的初步設置、專題與練習的審核、過程的監控、質量的把關。

4.良好學習習慣的養成

一是獨立思考的習慣。構建主義理論認為，學生的學習就是在已有的知識經驗的基礎上主動構建新知的過程。學生只有通過對問題的獨立思考，才能主動地為新知的構建提供心理上的準備，才能具備不盲從權威的優秀品質，才能培養創新的意識。在組織合作學習之前，教師要留給學生獨立思考的時間和空間，培養學生獨立思考的習慣。

二是表達交流的習慣?！缎抡n程標準》指出：讓“學生能與他人交流思維的過程和結果”，我們要把說的機會讓給學生，注重培養學生交流表達的習慣，在教學中創設情景，讓他們在小組里說，在班上交流匯報甚至辯論，大膽地表達自己的思路與見解。

三是善于傾聽的習慣。學會傾聽別人發言，這既是一種良好的習慣，也是對別人的尊重。在教學中，學生往往喜歡表達自己的見解，而不喜歡聽同學的發言。因此，教師要特別注意教給學生聽的方法，讓學生聽同學的發言與自己的思路有何異同，領會別人發言的主要思想。

四是動手實踐的習慣。教育家波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現?！痹诮虒W中教師要把做的過程留給學生，讓學生養成敢于動手、善于動手的習慣。學生在自己的切身實驗中，在充分的操作中更容易理解實驗過程及思想方法，體驗到成功的喜悅。

五是質疑追問的習慣。問題是思維的源泉，質疑是思維的導火線，是學習的內動力。在教學中教師要創設符合實際的問題情境，讓學生產生質疑的心理需要，在學中問、問中學，于無疑處生疑，于有疑處解疑，培養良好的問題意識。

六是反思總結的習慣。引導學生養成反思總結的習慣，有利于學生的自我完善和對自我的適切體認。在教學中可以讓學生對一天的學習進行記錄，寫出得失，或者讓學生在每一次作業上用一句話寫點自己的感受，在小組里交流自己一節課的體會等等。現在，我們又做了一些嘗試，在一個單元結束后，安排一到兩個課時讓學生進行反思總結，在此基礎上進行必要的檢測。

“活動單導學”的初步實踐，我們收獲了許多：學生的學習狀態得到了根本性的轉變，學習的積極性空前高漲，與此同時，小組合作學習的模式和評價機制帶來了班級管理模式的變革。教師們主動參與教學研究，課堂教學效益明顯提升，尤其是年輕教師成長的速度加快了，上一學期省內外有50多個知名學校來校觀摩課堂、沙龍研討，2011年《中國教育報》以《“活動單導學”特色的白蒲樣本》為題大幅報道了我校課堂教學改革的成果。

（三）創新德育活動方式，啟發主體發展心智

針對多元文化并存、學生思想良莠不齊的客觀實際，我校本著“在活動中幸福成長”的價值追求，以活動為載體，致力于“德育工作課程化，德育課程活動化、課程活動主體化”的系統構建，踐行生本德育，努力為學生提供最適合的教育環境，在實踐中形成的“升旗儀式、回訪母校、激情跑操、畢業典禮、成人宣誓、主題班會、發展指導、宿舍文化、風華藝術、文化交流”十大德育活動品牌，越來越成為我校特色發展與優質發展的阿基米德支點。

種樹者必培其根，種德者必養其心。一次次積極的活動體驗，往往能活化道德認知、激發道德情感、提升道德行為能力，讓學生在心靈震撼中催生終身難忘的教育效果。實踐證明，我校十大系列德育活動所形成的道德力量正日漸轉化為一種現實的教育生產力，在促進學生全面而有個性發展方面產生的裂變效應正在不斷放大。

三、精心營造和諧文化，走進師生心靈，驅動主體精神成長

（一）注重教育理念更新，深化課程理解

在紛繁復雜的、價值觀多元的背景下，如何選擇符合自身發展條件、符合社會發展需要的價值取向，是課程改革中一線教師遇到的重要問題。我們堅持“從群眾中來，到群眾中去”的工作方法，廣泛發動一線教師實踐感悟，沙龍研討，整合凝煉，在此基礎上形成了對課程價值的深度認同。

在整合教師、學生和家長等各方面觀點的基礎上，通過真誠溝通達成的課程共識，生成的是促進學生主動健康成長的共同愿景，建構的是學校內外、系統內外彼此溝通對話、充滿活力的課程共同體，培育的是一種相互信任、支持、成長和革新的良好氛圍，催生的是民主、開放、對話、合作和反思的開放型學校課程文化。

（二）整合聚焦教育疑難，生成核心課題

由于主客觀因素的制約，美好愿景與客觀現實之間總會存在一些矛盾，我們在愿景與現實的考量中，把教育教學實踐中背離課程價值取向的系列問題整合成系列課題，在行動研究中期盼找到合目的、合規律的課程實施特色之路。

為解決農村普通高中學生“成長動力不足”“人生規劃缺失”和“綜合素質不高”等問題，我們由政教處、教導處、教科室、年級組聯合開發了南通市規劃立項課題“農村普通高中學生發展指導的校本實踐研究”，旨在通過學業、生活、生涯等方面的系統指導，促進學生全面而有個性的發展；針對農村學生“高分低能”“情智分離”“學力滯后”等問題，我們進行了“‘活動單導學’方式在農村普通高中課堂教學中的實踐”的研究，旨在通過活動課堂的構建，站在關注生命成長的高度，引領學生在自我成長、主動參與、合作探究中學會、會學、樂學，被列為全國教育科學教育部規劃課題。

（三）打造課題研究團隊，破解教育癥結

課程改革作為一項系統工程，不僅涉及到課堂教學中教育教學方式的改進，而且需要營造一種民主、平等、合作、共享的校園文化氛圍，需要教育管理策略的跟進。為此，我們從教育、教學、管理三個維度，把志同道合、善于研究、勇于實踐的人緊緊團結在一起，努力建構與“學生發展指導”相適切的三位一體的團隊研究體系，通過競聘的方式組成課題研究協商組織，建立了德育研究團隊、教學研究團隊、管理研究團隊三個團隊，旨在引領教師成為會思考、會研究、肯實踐的現代教育工作者。

在這樣的過程中，師生逐步增強了對學校精神的認識、認同，并使學校精神得到強化。對于那些在踐行學校精神的過程中充分發揮出正能量的教師，學校給予及時的相應的物質與精神獎勵，反之則給予否定性評價，并作出適度的物質和精神懲罰。

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關鍵詞 以學生為中心 大學英語教學要求 互動式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 以“學生為中心”教學模式的提出及意義

以“學生為中心”，最早由美國著名心理學家杜威提出。在目前的高等教育中， “以學生為中心”的教學模式，是針對傳統的教學以教師為主體的教學模式提出的改革。目前，在教育界，對“以學生為中心”的教學模式的基本界定是，教師在教學過程中，應從課堂的主導者和知識的輸入者，轉變為課堂的啟發者和學生的領路人。對學生的特殊知識需求能夠做出有效反映，能在課堂講授過程中對學生的分析思路和答題技巧做出評析，能有效組織課堂，安排各種形式的語言實踐活動，鼓勵學生大膽鍛煉語言的綜合運用能力，激勵學生學習主動性，是該教學模式的核心內容。

2 “以學生為中心”教學模式的形式與內容

2.1 啟發式教學

啟發式教學方法是在英語課堂上，教師通過提出有意義的問題，提供思考的指引，引導學生逐漸找到問題答案，并著重要求其掌握問題解答的思路，而不是答案本身。啟發式教學能有效改變傳統的以講授為主的教學方法，在課堂實行“探討式”、“報告式”、“案例式”等“問題解決”的教學模式。啟發式教學方法始于20世紀80年代，是以布魯納認知心理學學習理論為基礎，它以問題解決為中心，注重學生獨立鉆研，著眼于思維能力和創新精神培養。這種教學模式是通過發現問題、提出問題、分析問題、創造性地解決問題等步驟去掌握知識，它要求教師在教學過程中不僅是傳授知識，更主要的是要發揮學生的自主學習能力，以及主動解決問題的技能。

2.2 自主學習

學生在課堂上能對教師的引導做出有效回應，前提是在相關知識點已經有了較為充分的準備。如果學生沒有準備，則可能出現兩種結果。其一是如果學生的表現一般或較差，從而整個課堂的設計達不到預期效果；其二是如果學生的表現很好，這就意味著課堂設計的失敗。因為學生可以不經過課前的準備而輕易成功地完成課堂任務。由此可見，有效的課堂組織，也是有一定深度并且需要學生課前準備的課堂。

不過，對于自主學習，目前面臨的最大問題是，大多數學生的自主性較差，如果不通過有效的措施，完全依賴于學生自主，則自主學習便是一句空話。在目前高校教育體制“嚴進寬出”的基本政策之下，教師對學生的嚴格要求，在某種程度上是解決這一問題的唯一手段。

3 以學生為中心的教學模式在實踐中遇到的問題

3.1 過度討論和過度影音影響有效知識的講解

在實施“以學生為中心”的教學模式的過程中，在多媒體和網絡的背景下，教師的課堂充實了很多。通過大量的圖片、音像來介紹背景知識，不僅拓展了學生的課堂與課外知識，而且也能吸引學生的注意力。然而，過度的影像和圖片會嚴重影響課程的內容和學習方法的講授。信息量龐雜，信息點不集中，導致的結果是學生在課堂上感覺是看電影，但課后除了幾個印象較深的畫面、幾句幽默詼諧的語言能夠記住，大多數內容已經蕩然無存了。

3.2 變學生為中心為學生主導

《大學英語教學要求》在提出“以學生為中心”的同時，特別提到了教師的主導地位。如前所述，教師在課堂設計方面 “責無旁貸”，為了取得良好的課堂效果，他們必須投入大量的時間與精力去備課。但看到的現實是，課堂的主導地位卻已經慢慢被學生所取代。教師在某種程度上淪為“放映員”，或是“領讀者”，其在課堂上所發揮的作用很小。而課堂也因此在某種程度上被降格為 “聊天室”。由此，教師在課堂的主導地位反倒不如傳統教學方式， “學生中心”地位有演化為“主導地位”之勢。

3.3 自主學習網絡監控管理模式的不足

2004年的改革在學生自主學習上，投入了巨大的成本。然而，自主學習實效的發揮受制于很多因素。首先，學生在英語學習時間上的投入不多。對于非英語專業的學生來說，學習英語更多是為了繼續深造或是通過四、六級考試，他們會計算學習各種知識的投入與產出。因此，自主學習對于大多數學生來說，并不是“自主”的，而是將其作為課后作業來完成。其次，自主學習的設備滿足不了學生經常性的自主學習。最后，學生的自主學習效果很難通過計算機網絡進行監控。在目前的自主學習軟件中，對學生自主學習的監控主要體現在學習時間上，而對于其如何做完網上練習、正確率如何等，缺乏有效的監督。這就進一步給那些視自主學習要求為作業的學生提供了應付的空間。

4 回歸本色：以學生為中心的教學模式的本質要求

早在兩千多年前，中國古代的大教育家孔子就提出“因材施教”的主張。當中國的教育界將“以學生為中心”作為全新的理念引入時，他們或許忘記了，這正是我們從事了幾千年的教育傳統。以學生為中心，還是以教師為主導的問題，從根本上都是為了使教學達到良好的效果，使學生能夠接受教師所傳授的知識和方法。因此，二者實際上是方法與途徑的不同。教學質量的提高固然與教學方法密切相關，然而，教學質量的根本在于教師和學生的素質。時代在變化，那種認為“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”的觀點已經不適合當代教育發展的基本趨勢。教師的專業素養和學生學習的動力，在教學活動中都處于中心地位。“因材施教”的前提是學生要有充足的學習動力。“師傅領進門，修行在個人”，“你可以將馬領到河邊，但你不能強迫它飲水”說的都是這個道理。

當前，須謹防大學英語教學改革過猶不及。英語教學的改革，應當避免簡單的教學方法的轉換，避免只是將枯燥乏味的課堂變為生動活潑的游戲場。沒有任何準備的“學生中心”，只是相聚聊天；缺乏評價與指引的“課堂互動”，不過是師生一起游戲。如果我們在改革傳統的教學方法和教學模式時，忽視了教育本身的合理內核，則有可能是“丟了西瓜，撿了芝麻”。

參考文獻

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[2] 何明霞，陳煉.在英語教學中構建自主探究型教學模式[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2006（10）.

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新課程改革以來，特別強調學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，語文課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。要改變長期以來形成的固有的詩歌教學模式，努力提高教學的效果，必須從學生實際出發，實施快樂教學。

快樂教學法是教師在教學中把快樂引進課堂，有意識地創造快樂的情境氣氛，讓學生在輕松快樂中學習知識、進行思維和理解課文的一種教學方法。它有利于發揮學生的主動性，開發學生智力。愛因斯坦認為“興趣是最好的老師”，我國古代偉大的教育學家孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這都說明學習不再是一種負擔，而成為一件快樂的事情。這不但學習效率得到提高，而且可以啟發學生的思維，加深記憶，發展學生的觀察力和形象思維能力，有利學生創造性學習。教師應該針對學生的心理特征，激發學生學習的興趣，調動學生的學習積極性、主動性和自覺性，達到最佳的課堂教學效果，提高教學質量。

實施快樂教學的關鍵有三個要素。

第一，教師是快樂的。教師要有一個快樂的心態。教師就像一個火炬，用自己的熱情去點燃希望的火種。星星之火，可以燎原。在教師激情的帶動下，學生也就進入快樂的狀態。

第二，學生是快樂的。學生必須是激情高漲的，只有學生保持快樂的狀態，他們才能主動積極地學習，從而達到良好的學習效果。

第三，課堂是快樂的。課堂教學是師生共同學習共同交流的過程，學習過程是情感交流過程，情感具有動力和催化作用。在愉快情緒的作用下，人的心智活動會更敏捷，更卓有成效。

在詩歌教學中實施快樂學習，應該從以下幾方面入手。

第一，教師要有快樂的教態。

蘇聯教育家別利欽科說過：“跨進教室門就要記住，您是一堂課締造者，要是心理狀態不佳，不相信自己的創造能力，就會使一堂課黯然失色，沒有生氣。”心理學原理告訴我們，人們的情緒情感伴隨著人的全部活動。良好的情緒、情感和心境給人以活力，有利于提高活動效能。教師在上課之前必須保持精神飽滿的心態，給學生親切自然的感覺。讓學生在上課時保持一種輕松自由的心態，這樣有助于學生消除學習的緊張心態和焦慮心理。教師是課堂的催化劑，是學習的快樂砝碼，課堂效率的高低，在一定程度上取決于老師的心態，教師要有良好的調控心態，這樣才能很好地駕馭詩歌教學的課堂。 轉貼于

第二，教師要有富有詩意的誦讀指導能力。

對于詩歌學習來說，誦讀是必不可少的。古語云：“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”。語文教師必須有扎實的誦讀基本功，才能對詩歌作品很好的感悟，體會詩中流露出的思想感情，進而更準確把握詩歌的主旨內涵。也可以對學生進行有針對性的誦讀指導，培養學生誦讀詩歌的能力，進而培養學生良好的語感，提高學生的審美能力和文學作品鑒賞能力。在課堂上，教師應注重學生誦讀基本功的練習，教師是可以針對學生誦讀現狀提出不同層次的要求，然后有針對性地練習。可以一字一句地教，學生一字一句地學，逐步培養學生的誦讀能力，提高誦讀水平。教師還可以讓學生分小組朗讀，可以兩個人一組，一同學讀，另個一同學聽，然后交換，互相指出不足并改正，達到共同提高的目的。教師可以巡回指導，還可以四人一組進行誦讀比賽，教師和其他組同學做評委。這樣既可以提高學生參與的積極性，還提高了誦讀的能力，進一步提高學生詩歌的鑒賞能力。

第三，教師要有很強的現場調控能力。

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在工商管理類課程體系中，市場營銷學是一門十分重要的專業基礎課。課程的核心內容，就是在買方市場條件下，賣方如何從顧客的需要出發，制訂企業發展戰略，組織企業市場營銷活動，從而在滿足顧客需求的前提下，使企業在激烈競爭的市場環境中獲得生存和發展。

二、“一個明確”與“四個結合”

（一）一個"明確"，即明確課程教學目標

在教學實踐中，應把課堂講授與案例分析相結合，借助課堂討論、社會實踐、市場調查、營銷策劃、營銷咨詢與培訓等多種形式，培養學生的營銷知識應用能力、營銷決策能力和營銷創新能力。

（二）四個"結合"

1、講授基本理論與反映最新發展相結合。在教學實踐中，一定要，既要系統全面地講授基本理論、基本知識、基本方法，又要善于介紹傳播中華傳統文化中的營銷思想和觀念，同時盡量體現世界市場營銷理論與實踐的最新發展，體現21世紀中國市場營銷的創新水平。

2、理論講授與營銷實踐相結合。市場營銷學是一門實踐性很強的應用科學，具體講，也就是企業市場營銷實踐經驗的概括與總結。這就要求在課堂教學中，除理論講授外，還要求有課堂討論、計算機模擬、社會實踐、案例分析、市場調查、營銷策劃、營銷咨詢與培訓等多種形式的實踐性教學環節，在教學內容中適當增加調查分析、市場預測、定量研究等操作性較強的技能訓練，并適應知識創新的需要積極推進市場營銷教育創新。

3、掌握國際學術界的最新動向與了解我國市場經濟發展的現實需要相結合。市場營銷學是一門誕生于市場經濟發達國家（主要是美國）的新興邊緣科學。為了豐富教學內容，提高教學質量，必須在教學中充分體現國際學術界的最新動向，同時還要注意適應我國社會主義市場經濟發展的現實需要，博采眾長，為我所用。

4、課程改革要與學生的實際狀況相結合。針對市場營銷學這門兼具綜合性、實踐性、探索性較強特點的學科，教學內容一定要結合當前學生的現狀改革，教學方法、教學手段同樣結合學生的現狀，從他們的興趣出發引導他們，以達到教學目的。

三、市場營銷學教學方法改革的探索

（一）關于案例教學法的嘗試

1、對案例分析的第一步就是積累資料，要求學生加強在課外的多方位的知識吸收，建議學生不僅看課外書籍，還應從廣播、電視、電影、電腦等新科技媒體中吸取豐富的營養。

2、培養學生的觀察力。主張學生充分利用社會大課堂，市場中去用心觀察?？梢詮闹械玫皆S多有益的咨詢和啟發。譬如像“肯德基”為什么總跟“麥當勞”在一塊兒？他們選址是否有什么講究？為何生意總那么紅火？今年街上流行什么樣的服飾？

3、鍛煉學生的口頭和筆頭的表達能力。這是一個營銷策劃人必備的基本才能。要求學生評價一些經典的營銷案例，提高學生的學習興趣和主動性。

4、重視學生綜合素質的培養，學會做人。營銷教育實際是“通才”教育。結合案例中的做法，激發同學們思考，評析案例中的企業為什么這樣做，有什么優點，有什么不足，如果讓我去做會怎樣……根據班級狀況，適當的時候，可以以小組為單位展開討論。

（二）關于情景模擬教學法的思考

積極采用現代化的教學手段，如電子計算機、錄像機、多媒體等，建議購買一些國內外先進的營銷軟件，模擬企業的市場運作，以便學生加深了解，幫助開發創造性思維。此外，還需購置一些教學錄像帶，在一些教學環節中應用，能做到聲情并茂，引人入勝。

（三）兩種教學基本程序。（1）下發教師挑選好的營銷案例，附上幾個思考題供參考——學生自主學習——分組研討（課外） ——各小組代表課堂發言——各小組成員即興發言——或逐一點評，或總體總結。（2）學生課外尋找親身實踐過的選題——課堂評點自選案例——學生評點、評議——小結。

四、關于本學科的能力培養

從社會對營銷人才需求能力的調查來看，作為營銷人才具備的基本素質和能力是我們這門學科的最重要的培養目標。應當從以下幾個方面入手培養他們的語言表達能力、溝通交往能力、吃苦耐勞精神、持之以恒精神等。

（1）市場營銷是從了解消費者的需求入手的，那么，就從市場調查開始，讓學生著手去做。包括制定調查計劃、方案、方法、調查執行過程、調查統計到調查結果分析全過程?？梢詫W生分組，調查工作涵蓋整個學期。

（2）抓住市場這個大資源庫，讓學生利用雙休日、五一、十一長假等機會參加社會實踐。讓學生既鍛煉了他們的能力，又錘煉了他們的個性，同時也有利于他們將來的社會定位。

（3）適時的請一些專業人士到學校，介紹他們的成功與挫折，介紹他們在做營銷過程中的遇到的問題與困惑，介紹一些成功的案例等。

（4）利用我們建立起來的實習實訓基地，讓他們有更多的機會參與到營銷實踐中來。

五、關于考核辦法的改革

在考核辦法上應采取學科成績與學習成果相結合的考核辦法。即采取老師布置、指導實踐作業，學生上交作業成果，如調查報告、計劃書、促銷活動策劃書等的方法，并配合實踐問題答辯式考試，同時考核了學生的學習狀況與能力。

六、發揮教師在案例教學中的引導作用

1、教練員角色。教練員源于體育，作為一項新的管理要素正被越來越多的業界所接受。教練不是幫學生解決問題，而是提供一面“鏡子”，使學生洞悉自己——理清自己的狀態和情緒，并就其表現的有效性給予直接的指導，令學生及時調整心態認清目標，以最佳狀態去創造成果。這種新的教學觀在案例教學課中得到體現。學生在做《華素片定位案例分析》時，由于是第一次以全班同學共同完成一個作業，學生既感到新鮮刺激，又覺得無法入手。在這種情況下，教師作為一個教練員，及時指點迷津，幫助學生理清思路，使項目負責人明確下達各組任務，這才把矛盾化解，保證了作業按時按質完成。

2、參與者角色。為了使課堂討論充分開展，教師不要輕易參與爭論與評說，除非學生有此要求，也只能以普通身份發言，以免使自己的論點左右學生。唯有如此，才能創造出熱烈討論的氣氛，充分調動學生學習的主動性、積極性、引導他們大膽發表自己的見解，以受到良好的學習效果。處理好這兩者的關系對能否上好案例研討課至關重要。

參考文獻：

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實驗是培養技術型、 應用型人才的重要途徑，在培養學生理論聯系實際、創新精神和實踐能力方面有著不可替代的作用?；瘜W實驗是學習、理解、掌握重要的化學概念和理論的必要途徑，是培養和提高學生觀察、思維、分析、解決各種化學問題的能力的最佳手段?；瘜W實驗改革是化學課程與教學改革的重要組成部分。

一、化學實驗教學改革的基本原則

1.化學實驗教學改革要有利于學生知識的貫通

化學實驗課教學內容是相互聯系的，許多同學不能把各科的知識聯系成為一個整體，各科的任課教師由于學時的限制，也沒有機會去幫助學生對所學的知識進行總結和貫通。那么，化學實驗教學改革首先要有利于學生知識的貫通，要打破原來按照學科安排實驗內容的方法，將實驗內容按照教學培養階段分為基礎訓練型、提高型和綜合設計型三個層次，使學生有機會在所學學科知識的基礎上進行綜合與貫通。

2.化學實驗教學改革要有利于學生實驗技能的提高

提高學生的實際操作能力和技術是化學實驗課的重要目的之一。由于教學資源和學時的限制，不可能拿出很多的學時去做化學實驗。如何在有限的學時內提高學生的實驗技能，也是化學實驗教學改革的一個重要方面。要提高學生的實驗技能，一要優化實驗內容，二要劃分實驗操作水平層次，使學生在實驗技能訓練方面更加系統化、科學化。

3、化學實驗教學改革要有利于激發學生的創新動機

在以前的實驗課教學中，我們大多是要求學生按照實驗講義事先預習、實驗課上老師對實驗要點進行簡要講解、學生按照實驗要求的步驟操作，然后撰寫實驗報告，學生在實驗過程中基本上是處于被動的地位。在化學實驗教學中，應充分發揮學生的主動性，在安全保障下，允許學生超出講義的內容、步驟去設計和實現較新的實驗。通過動手、觀察、思考、討論，實現對實驗現象和理論知識的深化、拓展，從而激發他們創新動機，培養獨立分析問題和解決問題的能力。

二、化學實驗教學改革的基本做法

隨著素質教育的整體推進以及培養學生的科學素質、創新精神、實踐能力在學科層面的有效實施和落實，有關化學實驗及其教學改革的理論與實踐研究有了較大的發展。下面只是筆者從事多年化學實驗教學的一點體會：

1.實驗設計要富有啟發性

化學是一門以實驗為基礎的基礎自然科學，大部分化學知識來自于實驗，而實驗現象又是學生認識化學真知的向導。因此，實驗的設計與安排要富有一定的啟發性，才能強烈地刺激學生的大腦神經，引起思維的積極活動和注意的迅速遷移，從而激發學生的求知欲。具體地說，實驗中每一步驟、每一現象都要能使學生聚精會神地去觀察、思考，同時多問幾個為什么。如：可能會產生什么樣的現象？為什么會產生這樣的現象？各現象之間存在什么內在聯系？該實驗成敗的關鍵在哪里？我們可否采用不同裝置或試劑進行這一實驗？……學生通過觀察和實驗，能認識和變革物質，進而探索各種化學規律，使他們在實驗時始終處于向未來探究的狀態之中。如制取氯化氫的實驗中，實驗時用固體NaCl與濃硫酸反應，反應過程中需要加熱。老師可合理引導學生進行思考：該實驗可能會出現什么現象？為什么不用食鹽水與稀硫酸反應？應該采用何種方式收集HCl氣體？該實驗的尾氣應如何處理？在除尾氣的裝置末端接一倒置漏斗有何作用？仔細觀察漏斗口出現的現象(是煙還是霧)……使學生掌握了整個教學內容，加深了對固態物質與液態物質加熱實驗的規范理解，弄清了煙和霧的區別，對氯化氫的特性也有了深刻的認識，大大開闊了學生的知識視野。

當然，我們并非否定教材中的驗證性實驗，而是提倡改變過去那種傳統的習慣做法，使之更具有啟發性，增強學生的記憶力和豐富他們的想象力、推斷力，使他們不致于把思維僅僅局限于教材所固定的圈子里面。教材中的大部分演示實驗也是有較大啟發性的。例如講鎂和鋁的性質時老師先要求學生回顧金屬鈉的重要性質，然后去推測：“鎂和鋁可能具有哪些性質？”再按學生的推測進行演示。在講乙炔的制取和性質時，要求學生先由乙烯的性質去猜測乙炔可能的性質，并將演示實驗改為學生當堂實驗，立即加以證實。這樣既完成了教學任務，又加強了學生的記憶能力，更主要的是豐富了他們的想象能力和推理判斷能力。

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全軍有十幾所院校從過去以招收地方高中畢業生的本科學歷教育為主轉化為現在以從部隊招收士官或準士官為主的士官大專任職教育，招生生源發生的根本性變化，給我們的文化基礎課教學帶來了巨大的壓力和挑戰。據生源情況統計，能達到高中和職業中專畢業的學員比例為40%左右，而生源中還有近10%的初中未畢業文化程度，這些學員到院校后，大部分對學習文化課感到困難。

二、士官學員教學中存在的問題

1.大多數學員基礎薄弱，不能直接適應軍校數學教學。

由于種種原因，現有的士官學員大都沒有接受完整的中學教育，數學基礎差，特別是高中數學基礎差，底子薄。其主要表現為：①基本計算能力差；②空間想象能力差，無法建立數與形的概念，而培養學員的空間想象能力是《高等數學》的教學目標之一；③知識僵化，應變能力差，通過學習，達到對所學知識的靈活運用是教學目的，但不少學員與這一要求相距甚遠。

2.缺乏科學的學習方法

隨著軍隊院?？荚u機制的逐步完善，學員的培養質量和教員的業務考核以及學員隊的考評直接掛鉤，從教員到學員管理干部都想方設法來提高學員的學習成績，隨著軍隊的建設，無論是學習的環境、條件，還是教學資源配置都有了極大地改善，很多學員也非常珍惜軍校學習的機會，學習熱情高漲。但有些學員為追求學習效果，而忽視了科學的學習方法，死記硬背數學定義，夜晚加班過度，疲勞過度，第二天在課堂上打瞌睡，反而影響了正常的學習。

3.學員文化程度差異大，大學生士官出現在軍營。

科技強軍需要掌握高科技的人才，大批高等院校畢業生踏入軍營的大門，在士官學員中也不乏其人，這些學員的政治覺悟較高，學習能力較強，在學員中表現較為突出。常規的、面向大多數學員的教學內容已無法滿足其對知識的需求，因此，這些學生表現為感覺教員授課內容太簡單、信息量太小，按部就班的教學在一定程度上影響了其學習積極性。

三、教學觀念的轉變和高等數學教學改革的必要性

高等數學作為高等學校一門重要的基礎學科和學科共同使用的科學語言，對學員后繼課程的學習及思維素質的培養起著舉足輕重的作用。這就要求數學教育必須改革和發展，以便跟上時代的步伐適應現實需要。多年來，盡管我們做了許多有益的嘗試，但是教學內容以及模式沒有根本性的改變，主要表現在：教學內容和體系沒變；教學方式單一；教學以考試為目的。

對于士官大專班的數學，我們既不能照搬中學的注入灌輸式教學方法，又不能按照本科教育模式來教學，我們必須本著實事求是的態度，既要從院校教學的角度出發，又要從部隊人才培養的需要出發，在教學思想、教學內容、教學方法和考核方法等方面做深入的研究，力爭做到因材施教。

四、士官高等數學教學改革的對策

1.優化教學環節，提高學員的學習興趣。

就上課的觀察，影響學員注意力的因素主要有兩方面：一是學員內在的學習動力和興趣；二是教學內容的難易程度。所以，在教學的過程中，我們要了解學員的需要，優化教學環節和教學內容，在上課的過程中語言表述盡量做到自然化、通俗化，同時注意語言的藝術性，精心設計每堂課的開端和，教學手段要多樣化，最好以引導啟發式教學為主，營造啟發態勢，以激發學員學習數學的動機，培養其學習數學的興趣。

2.采取多種手段，打牢學員的中學數學基礎。

現有士官學員的文化基礎差是學習高等數學的最大問題，要解決這個問題，我認為可從以下三方面著手：①適當開展中學數學內容補習。②采用現代教學手段把抽象的內容盡可能的形象化，比如可以采用多媒體把空間圖形位置關系、變化過程等演示出來。③通過教具展示出來，讓學員看得到、摸得到，幫助學員理解學習內容。

3.弱化理論教學，強化數學的實用性。

高等數學理論體系嚴謹抽象，而作為軍事院校中高數的學習，我們應本著夠用和適用的原則，合理調整、壓縮目前教材，根據各專業的特點設置一些具有專業特色的教學課程。注重數學思想的引入和解決問題的能力，淡化嚴謹而抽象的數學理論形式。

4.弱化繁雜計算

對于士官而言，數學課程一定要從部隊培養不同層次人才的實際需求出發來組織教學。比如對于求極限、求導數、求積分和解微分方程等教學內容，只需要他們掌握最基本的運算即可，對于復雜的計算過程不必涉及。我們可以加強數學實驗課的教學，把求積分和求微分方程數值解等內容的程序計算方法教給他們，找一些實際計算案例聯系。這樣，不但激發了學員的學習興趣，而且讓學員感受到高等數學的實用性，還會方便他們將來在工程實踐中的應用。