爬天都峰范文

導語：如何才能寫好一篇爬天都峰，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

真好！爸爸答應我要去爬天都峰，我高興得直奔三尺，非常高興。

在一個天高氣爽的早晨，爸爸帶我做著汽車奔馳到了天都峰腳下，來到天都峰腳下，爸爸對我說：“咱們一起征服這座天都峰吧！”我毫不猶豫地答應了。我們開始爬山了，一開始，我興奮地跑啊，跑——，不到一會兒的功夫，我累壞了，氣喘吁吁地說：“爸爸，什么時候是個頭?。∥液美?，休息一會兒吧！”

爸爸的微笑消失了，臉上變得嚴肅起來，他嚴肅地對我說：“你這樣是不會有結果的，難道老師沒教你們：“ 不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海嗎？”聽了爸爸的話，這時，我才想起了課文中出現的詩句。我對爸爸說：“對，爸！您說得對，我應該遵守諾言。”就這樣，我挺著胸膛跑上了天都峰。

我的雙腳踏在天都峰頂上，想出了一個人生哲理，我明白了——世界上其實是沒有困難的事的，只要你積累每一小步，就一定能到達千里遠的路。真所謂：不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。

篇2

這次習作就來寫一寫自己的課余生活。可以寫課余參加的活動，可以寫課余發生的有趣的事，高興的事，或者你愿意寫的其他事。

習作指導

課上緊張，課余快樂。這次作文就是寫自己的課余生活，和大家一起分享課余的快樂。

課余生活，顧名思義，就是課堂之外的生活，所以，選材的范圍很寬，只要是課外參加的活動、發生的事情，都是作文的材料。而且不受地點的限制——發生在教室里、操場上、家里、田間、公共場所等地方的事都可以。如，唱歌活動，只要不是音樂課上與同學一起唱歌的事，都是課余活動，像你在課間與同學玩唱，在家里與爸爸對唱，在河邊獨自練唱，等等。

豐富多彩的課余生活，應該選什么來寫呢？也許，你會說選最有趣、最高興、最想告訴別人的事來寫。不錯，但是那些惡作劇、壞習慣之類的事，不管你“興趣”多濃，也不管你有多“高興”，都不能寫，因為這樣的事沒有意義，寫成的作文主題不積極，寫得再好也沒用。應該從自己親身經歷的課余生活中，挑選不僅有趣、高興，而且有意義的事來寫。你可以好好回憶參與過的體育活動（游泳、下棋、踢球……）、文娛活動（唱歌、跳舞、彈琴……）、科技制作活動（小制作、車模航模、電腦繪畫……）、休閑活動（養魚、養鳥、種花……）、公益活動（宣傳環保、慰問老人、學雷鋒……）等，從中找出幾件記憶深刻的事，放在一起，比較一下，然后確認自己最有話可說的一件事來寫。

確定了想寫的事，你就要有順序地把事的經過寫具體。如寫拔河比賽，你就要按比賽的先后順序從開始寫到結束。當然，不能寫流水賬，對其中賽前的準備、老師是怎樣布陣的，以及比賽的結果應該簡略地寫；對比賽過程中雙方隊員怎樣拼搏、怎樣對壘、拉拉隊又是怎樣助戰等情況要詳細地描寫。詳細地描寫，就是把人物的動作、語言、表情、心里的想法等具體地寫出來。這樣，文章就生動了。請看《爬天都峰》中對人物動作的描寫：

“我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……”“爬呀爬……終于都爬上了天都峰頂?！?/p>

這里的“奮力”“爬”“一會兒”“攀著”“一會兒”“手腳并用”“爬呀爬”“終于”等詞語，我們從中可以體會到小作者與老爺爺他們登山的艱難和奮力攀登、勇往直前的精神。

還有對人物心里想法的描寫：

篇3

關鍵詞：兒童；語文；教育

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-200-01

小學語文教學堅守“童本”取向，不是一件簡單的事。教師往往以“知識壟斷者”的身份出現，在比較注重知識灌輸的社會里就無形地擁有了主宰教學、主宰課堂的特權。小學語文教學如何回歸“童本”課堂，我們自然可以作多向度、多層面的探索和闡述，但筆者在這里簡單的闡述一下。

一、兒童是天生的學習者

人類的每一個生命個體，都具有與生俱來的學習、成長和發展的能力。這是自然界的恩賜，也是生命降世所必須擁有的謀求生存、發展的基本生命活力。就如種子一定要頑強地發芽，草木一定要拼命地扎根一樣。所以。學習應該是生命自身的一種行動歷程，我們所有的

教學目標和希望，都可以依托學生的自我生命來實現，而且真正有效的教學。也只能憑借學生內在的學習智慧來達到。必須認識兒童是人類億萬年發展的成果，他們承傳了人類生命的全部精彩。教學必須堅信兒童是天生的學習者，才能最大限度地開發他們的生命潛能，最大可能地運用他們吸收內化的積極性，從而使課堂成為兒童快樂起飛的平臺。尤其是語文學習，語言學家都十分肯定人的語言本能的存在。從而認為語文原則上不是靠別人的教，而要依靠自己的學。語文可以“無師自通”幾乎已成共識。父母并沒有把他們送到專門的學校去，也沒有學習口語的教材，更不上任何口語課，布置許多作業，當然也談不上去補習班或請家教?？蔀槭裁磶缀趺總€孩子都能在不知不覺中學會了口頭語言？這就從一個側面顯示了兒童作為天生學習者的潛力。兒童有三大特點體現了好學的天賦：一是“好問”。孩子總是有問不完的問題，這甚至令一些成年人不勝其煩。為什么“好問”？“好問”的實質是求知，兒童希望了解許多不太清楚的事。二是“好玩”。游戲幾乎是孩子的全部生活，兒童的文化精神便是自由的游戲精神。孩子正是通過“玩”去認識自然、認識世界的。所以，“玩”就成了孩子最好的學習。三是“好奇”。兒童很容易發現新奇，也很喜歡新奇。“好奇”正是兒童天性的“求知欲”的強烈表現。

也許有人會質疑：既然兒童是天生的學習者，為什么又會有不少的孩子學不好？這并不奇怪，除極少數兒童有生理因素（智能發育不良）外，基本上是由不正確的教育造成的。學習本來是一件快樂的事，可過高的要求，過多的作業.過分嚴厲的訓斥，過于費解的交流……都有可能傷害了兒童的學習積極性，厭學情緒油然而生，好學的天性遭到壓抑。這就正如大教育家盧梭所認為：“受錯誤教育的兒童。比不受教育的兒童，距離智慧更遠！”

二、“不需要教”，應當怎樣教

一個人在學校接受語文教學最多不過是十幾年.然而學生在離開老師之后能獨立運用語文于工作、學習、生活。最有效的語文課堂的“教”自然應當著眼于學生離開學校之后的“不需要教”這一落腳點上，但似乎很少有人考慮它的逆命題。即“為了不需要教”，今天我們又應當怎樣教？否則，我們的語文課堂為什么總是擺脫不了“逐段講解”那“授予”式的基本套路，為什么總是超越不了“牽著學生走”的基本態勢.為什么總是突破不了教師淋漓盡致地展示才情而只是讓學生一旁“配合”的基本格局。如果我們能嚴峻地反思“為了不需要教。應當怎樣教”。答案恐怕只能是一個，即這樣的教不應當是教師的全盤授予.更不是教師一廂情愿的講臺作秀，而應當是“導學”.引“導”學生自己去“學”.自己去“學會”學習。我們過去過度地在研究怎樣教，其實我們應當更多地研究如何“少教”、“不教”，實行“無痕之教”。

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在我們的課堂中經常出現這樣的場面：老師在課前一個勁地鼓勵學生：“愿意配合老師嗎？”“要大膽舉手發言，要表現出你們最出色的一面”……上課了，問題一提出，老師的手首先舉起來，充滿感召力地——“誰來說？”沒反應，老師的笑臉更燦爛了，“沒關系的，勇敢些，誰來？”并在教室里往返走動著。還是沒反應，老師的笑臉開始有些僵硬了，表情有些尷尬了，但還是耐著性子說：“男生不是很勇敢的嗎？女生不是很愛表現自己的嗎？來啊，舉手啊，老師相信你們！”老師此時的手已經不再舉得高高，走動的頻率卻更高了，而且近乎企求地走到哪就問到哪——“你來說？”不回答，繼續走，——“你來？”終于，有一位女生雖然很遲疑但還是舉起了手，盡管不是很直，老師還是一眼就看到了。老師就像發現新大陸似的沖到該生面前，充滿感激地說：“你真勇敢，你是最棒的，你說吧！”聽課者也終于能如釋重負了。

和同事們聊起這個話題，大家都覺得高年級的學生不愛回答問題，深思原因，無外乎學生和教師兩個方面。學生方面的原因主要有以下幾點：一、怕回答出錯，受到老師批評，遭到同學嘲笑；二、多數學生性格內向，不夠自信，不敢在大眾面前發言；三、對舉手回答問題不屑一顧，認為只有愛表現的低年級學生才舉手發言，已經是高年級的自己還是“深沉”點比較好；四、懶惰心理作怪，把回答問題看成是別人的事情，與己無關；五、語言表達能力不強，不能準確地用合適的語言表達自己的思想。另外，教師方面也存在：和學生的關系疏遠；態度過于嚴厲，學生不該親近；教師創設的課堂氣氛不夠寬松；教師的問題不夠具體等原因。以上兩個方面的原因都嚴重地阻礙了學生上課積極舉手的行為。

長此以往，教師漸漸失去了引導學生舉手的耐心，學生更不愛舉手了。然而，學生課堂上不愛“舉手”真的是理所當然，不可改變嗎？　怎樣才能讓學生在課堂上再現“小手如林”呢？向大家交流我工作中的點滴做法。

一、創造民主和諧的課堂氣氛——無憂無慮地舉手

古人云：“親其師，信其道”。讓學生喜愛任課教師的為人，從而喜愛該教師所授的科目，并進一步喜愛在該教師的課堂上舉手，很難想象學生會在他不喜愛的教師課堂上積極舉手發言。新形勢下師生關系正由一味的“師道尊嚴”向“人格平等”轉變。教師不能只依靠自己職業的權利和地位來管束學生，而應該把學生當做獨立的個體，去尊重，去熱愛。融洽了師生關系，怎樣把這種融洽的師生關系帶入課堂，引入教學呢？這就需要創造良好的課堂氣氛。具體到語文教學中，我們的新課導入，可更親切自然，貼近學生生活；整體感知，力求輕松、愉悅，讓學生自主吸收自主學習；課文研讀，啟發引導，而不生搬硬套，讓學生真切體驗，暢所欲言；主題研究，不過多限制，促成生本對話、生生對話、師生對話的和諧課堂。這樣的課堂學生應該是“躍躍欲試”了，就會無憂慮地舉起手來了?？墒牵嬲淖寣W生參與課堂，都能正確表達自己的理解，那樣的舉手才是更有價值的。

二、想方設法，讓孩子積極參與課堂——信心十足地舉手

1、改變課堂提問

學生不舉手回答問題的一個很重要的原因就是對教師的問題感到“難以回答”，而這并不表示教師的問題有多大的難度，而是教師提問的方式或內容學生不好接受。因此，教師應盡量明確問題的所指，不籠統的提問。如教《爬天都峰》一課時，教師為了讓學生達到了解天都峰的“高”和“陡”的特點的教學目標，讓學生朗讀課文第二自然段，接著提問：

師：作者第一次爬天都峰，還沒爬天都峰時的心情怎樣？

生：作者感到很害怕！

師：課文當中，你是從哪里看出害怕？

生：我看到“發顫”這個詞看出，說的是作者看到天都峰心里就發抖。

師：作者真的是心里害怕嗎？為什么要“發顫”呢？

生：因為天都峰的“高”和“陡”。

師：課文哪些語句寫天都峰的“高”和“陡”？

最后讓學生畫出有關“高”和“陡”的語句：“抬頭望”、“啊，峰頂這么高。在云彩上面哩！我爬得上去嗎？”“筆陡”和“石階邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”

學生再讀一讀，品一品句子的意思。這樣步步追問的設計，讓學生覺得很容易著手，不但激發了學生學習的興趣，而且讓學生都能信心十足地舉起自己的小手。

2、變換課堂回答的方式。

再好的形式如果一成不變，就可能陷入新的問題之中。教師可根據學生興趣和學習內容，創造性地采用問答競賽，互問互答，搶答等靈活的方式，隨時調整課堂提問的形式。在活躍課堂氣氛的同時，也進一步調動了學生“舉手”發言的積極性。

3、多進行相關的語文課外活動，培養學生語言表達能力和自信心。課堂上要讓學生徹底放開，還要從培養學生的語言表達能力和自信心入手。課堂上下，教師要多組織像朗誦比賽、演講比賽、口語交際等多種形式的能力訓練活動，并指導學生在活動中獲得成功的體驗，從而增強語言表達能力和自信心。通過這樣的引導，學生都能達到真正的成為學習的主人，都能驕傲的舉起手。

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我們教師要善于啟發和誘導學生在分析問題中進行自我認識和自我評價，加速學生的思維矛盾斗爭，促進他們的思維轉化，幫助他們提高思想道德水平和分析問題的能力。例如，教《一定要爭氣》這一課時，學生提出一個問題：“童第周為什么會取得這么大的成就，其根本原因是什么？”我覺得這個問題提得比較好，便引導他們圍繞童第周的三次爭氣進行討論。有的學生說：“因為童第周做了一遍又一遍，許多次實驗，才成功的?！庇械膶W生說：“童第周在歐洲做實驗，并且受到那位歐洲很有名的生物學教授的指導，他才做成功實驗的。”聽到這里，有的學生馬上站起來反駁道：“我不同意他們的說法。如果僅僅在那位名教授的指導下做成功的話，那么這位名教授也不會做了幾年都沒有做成功這個實驗?！甭犃怂麄兊霓q論，有不少學生指出：“童第周之所以能取得成功，原因就在于他有遠大的志向，那就是為自己、為中國人爭氣，不被外國人瞧不起，他對自己又充滿信心。而且他具有刻苦鉆研，不怕失敗的精神?！?/p>

我為學生能認識到這么深的道理，表示贊賞。接著，我進一步提問：“同學們，你們學到這里有什么感受？”有的學生說：“我真欽佩童第周。”有的學生說：“今后我要向童第周學習。”有的學生說：“我有一個缺點，膽小怕事，做任何事時自己都沒有信心，不敢嘗試，總怕失敗。今后我要向童第周學習，做一個對自己充滿信心、敢于面對失敗的人。”還有的學生說：“我們從小都應該樹立遠大的理想，朝著目標,一步一個腳印，刻苦努力學習，掌握科學文化知識，長大才能更好地為祖國的建設做出更大的貢獻。”此刻，在我的指導下，學生正在進行思想交鋒，新我、舊我進行一番斗爭。學生客觀地評價自己，從而進行自我反省的過程，就達到了自我教育的目的。

二、在解決問題中培養自我體會、自我鍛煉的習慣

教師要善于啟發和引導學生在解決問題中進行自我檢驗和自我鍛煉，幫助學生提高自我教育的能力和解決問題的能力。例如，在教《爬天都峰》一文的第四自然段時，我采取了反推的方法，從一個看似簡，單用起來不易的“猶豫”入手，引導學生自己解決問題。我問：“同學們，課文中告訴我們作者她‘不再猶豫’了，說明作者曾經‘猶豫’過。請同學們用‘猶豫’來描述她拿不定主意時的心情？”有的學生說：“天都峰這么高，在云彩上面呢，我能爬得上去嗎？我猶豫了?！庇械膶W生說：“看看筆陡的石級，像從天上掛下來的一樣，叫人發顫，能爬得上去嗎？我猶豫了?！边€有的學生說：“天都峰又高又陡，我爬得上去嗎？我猶豫了?！本瓦@樣通過教師的點撥，學生主動學習、挖掘詞語的意思，對文章的主題有了一定的認識。

接著，我再問：“為什么會不再猶豫了呢？誰也能用一兩句話把她的心情變化描述出來?！庇械膶W生思考了一下說：“看到白發蒼蒼的老爺爺來爬高聳入云的天都峰，我被打動了，我不再猶豫了?！庇械膶W生說：“看到比我爺爺年紀還大的老爺爺也來爬又高又陡的天都峰，我受到了鼓舞，我也不再猶豫了?！睂W生在解決問題中自我體會出從小敢于攀登，善于從別人身上汲取力量鼓舞自己的道理。

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關鍵詞：課堂表演；語文教學；教學實踐

所謂的“課堂表演”就是利用課堂這個平臺，通過人的動作、表情、語言來再現人物形象，故事情節等。在由應試教育向素質教育轉變的今天，為了全面提升學生的語文素養，培養學生的實踐能力和創新精神。我認為把“表演”這種藝術運用在語文教學中，尤其重要。我們把表演舞臺拓寬了，把表演藝術引入課堂。讓課堂真正成為學生展示自我，大膽創新，勇于實踐的天地。近年來，筆者在這方面進行了一些探索，以下是本人在教學實踐中的幾點體會。

一、激興趣，活氣氛

教學是一門古老而永恒的藝術，課堂是傳道授業解惑的地方。如果我們在課堂上一味地灌輸，硬要求學生死記硬背。這種方式，在百花齊放的今天，已經沒有前景。我在自己的實際教學實踐中，不時地安排一些恰當的表演。剛開始學生還有點不適應，表現都很靦腆，膽怯，可經過我的鼓勵，學生逐漸變得大方，都有表演的欲望，而且興趣大增。慢慢地，他們自覺不自覺地把一些教學內容就用表演的形式表現出來了，而且興趣很濃，每個學生都自覺地參與到學習中來，由此我發現，表演這種藝術在課堂中充分發揮了學生的積極性和主動性，真正把“要我學”變成了“我要學”。在這樣活躍的課堂氣氛中，師生都會全身心地投入到當中，愉快高效地學習，能夠真正發揮出“以學生為主體，以教師為主導”的作用。例如，在教學一年級識字“爸、媽、我”的認記，我把“表演”用在這一環節當中：我先是拿出卡片，讓學生認會“爸、媽、我”，在此基礎上師生一起誦讀兒歌，然后讓學生同桌二人加動作表演兒歌。等學生表演得差不多了，我先給學生做了示范表演，然后再讓學生四人一小組表演，最后再在全班表演。這樣，通過這種不同層次的表演，既照顧了學習吃力的學生，也鼓勵了膽怯靦腆的學生，使得每個學生都能在濃厚的興趣中愛上學習，在這一環節中我發現學生在不知不覺中，既積累了語言，又鞏固了識字成果，還結合生活實際讓學生受到了熱愛父母的情感教育和熏陶。

二、深領悟，高品位

在教學過程中，怎樣才能輕松化解課文的重點、難點，使學生對課文有更深的領悟呢？本人認為抓住課文中的重要場景，對課文的重點、難點進行合理的設計，巧妙地引入“表演”是一個很好的選擇。因為這種在初步理解課文基礎上進行的表演，是將抽象的文字轉化為形象的表情、動作和裝扮，它不但能加深學生對課文內容的理解，代替教師常規的講解，而且還能調動學生學習的主動性和積極性，從而激發學生學習語文的興趣。例如，在教學《爬天都峰》這一課時，我發現教學“老爺爺和小女孩爬天都峰”這一環節讓學生直接理解有點難，教師干巴巴地講，只會是填鴨式的教學，離“愉快學習有效課堂”相差甚遠，于是我在這一環節設計了表演，我把主動權交給學生，讓學生自己設計表演。表演前先讓學生分小組揣摩和討論老爺爺和小孩爬天都峰時的幾個動作“怯”“攀”“望”“笑”，然后把這幾個動作在小組內試著表演，等學生都互相揣摩得差不多了，都有表現的欲望了，然后選兩個學生上臺表演。表演時我挑選了一個男孩，扮演老爺爺，而且我給他佩戴了白胡子，這種裝扮更顯出“老”，讓學生更能體會文本含義。然后我又選了一個女孩扮演小姑娘，同樣給她也裝扮了一下，這樣一老一小爬天都峰的精神自然就凸顯出來。接下來他們把“爺爺和小女孩”的這幾個動作加進去，表演得極為逼真、形象。表演后我順勢引導學生進行討論，課文題目為什么是“爬”，而不是，“登”“上”等，這樣水到渠成，學生有了剛才的切身體會，自然能領悟到文章的主題。從而可以看出，這樣的表演，它不但能創造性地再現課文內容，還能加深學生對課文的領悟，并能使學生將自己的情感體驗表現出來。

三、展主體，張個性

課堂表演，我不僅設計讓學生表演，還根據具體情景激發學生的潛能，張揚他們的個性，發揮他們的特長。如在《在家里》的教學中，我試探性地安排了一個表演項目，首先播放歌參考文獻：曲《我的好媽媽》并配有畫面，先讓學生邊欣賞邊模仿體驗。然后我宣布表演要求，請一個學生來唱歌，另一個學生表演媽媽。結果我剛一說完，班里一位女學生勇敢地舉起了手，順口就唱了起來，另外一個學生配起了舞蹈，她們的載歌載舞，她們的勇氣和“多才多藝”贏得了全班學生的欽佩。等他們表演完了，學生都紛紛舉手，搶著要唱，要跳，興趣很濃，都想展示一下自己，由于時間有限，學生不可能一一表演，但學生對表演這種上課形式已非常樂意。學生覺得這節課非常有意思，接下來的教學異常順利，對這篇短文的記憶也格外深刻，后來家長反映，學生在家里都要表演。可見學生在表演中既能充分發揮了主體作用，又能在實踐創造中升華了課堂教學的內容，最大限度地張揚了他們自身的個性。

四、養合作，求創新

有人說，課堂表演只是對課文內容進行了簡單的重復再現。但我不同意這種看法，因為，課堂表演不但能幫助教師化解重難點，而且能幫助學生理解文本，提高學習的興趣。而且我要說，成功的表演更能促進師生之間、生生之間的合作交流，學生在表演中還能對文本進行創新。因為學生表演時的一個眼神、一個動作，都飽含了他對文本的創造性理解。而且，我還設計一些特定要求，有意識地培養學生的創新精神。如在《美麗的小路》教學之后，我要求學生仿照課文內容進行故事新編表演。我先把學生分成幾個小組，然后提出一些要求：新編的故事，要有后來的發展，有動作臺詞，有道具等，在這樣的要求下，學生有序地進行了合作交流探究。等他們設計好之后，再讓他們進行小組表演。最后，再全班表演。表演時，其中有一個小組的演出十分成功，他們對故事進行了新的創造：鴨先生后來當上了衛生局長，對小路進行了科學管理，這些都真正體現了學生對社會現實的關注，從而達到了學語文就是用語文的目的?？傊谡n堂教學中，把表演融入在課堂中，讓學生即興表演，是促進其對課文進行全身心感受的有效途徑。我認為這種方法充分體現了“以學生為主體”的教學理念，能從學生的興趣著眼，從關鍵的問題入手，肯定學生的主體性，充分發揮學生的自主性和能動性，有力地培養了學生的實踐能力和創新精神。

參考文獻：

[1]徐佳.論小學語文教學中的課堂表演[J].教育管理與藝術，2014（9）：149.

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一、激勵要真誠，營造出良好的課堂氛圍

第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞?！敝T多名師也認為鼓勵是教育的法寶，是最廉價的劑。實踐證明，鼓勵可以營造寬松、和諧、民主的教學氛圍。學生在這種自由的空間里可與老師、同學進行心靈的碰撞，生命的融合，不斷地獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。在課堂上我們通常采取贊賞、激勵性的評價，這有助于保護學生的自尊心，激發上進心。眾多優秀教師在課堂上總是自始至終地進行鼓勵性的評價。如：“相信自己，你一定可以讀好?！薄ⅰ皼]關系，只要再努力一下就成功了?！薄ⅰ袄蠋煻紱]想到，你體會得太精彩了?！薄ⅰ澳愀蠹业南敕ú灰粯?，快說出自己的想法?！薄ⅰ昂芘宸阌绣浂簧岬木?。”、“多好的問題，會讀，會思考，進步真大。”、“大家在認真讀書，渴望知識的熱情深深地感染了我。”……據說，優秀教師有一個共同的法寶，那就是鼓勵學生的方法多，因為鼓勵能讓學生智慧的火花得到迸發，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個課堂充滿生機。

但在當前的課堂教學中，有些一味迎合學生的過分表揚十分流行，“好極了”、“你真聰明”、“你真棒”、“你真了不起”等既含糊又夸張的表揚聲充斥著整個課堂。教師如果總是用那種“放之四海而皆準”的浮泛空洞的語言來評價學生，如果讓學生輕而易舉地得到獎勵，學生就會覺得索然無味，久而久之，對教師的評價會產生淡漠感還會使學生變得浮躁、麻木、勢利，判斷力銳減，承受挫折的能力下降，把學生引向隨意附和、不尊重科學的歧途中，給學生產生誤導作用，認為只要有發言就能得到老師的表揚，從而使學生忽視了對答題的思考，抑制了學生創造性思維能力的發展。因此，教師的課堂評價要真誠，更要真實，我們要善于用恰當的語言、親切的語調、鼓勵的言辭、友善的微笑，營造充滿關愛的課堂氛圍，讓學生品嘗到被人尊重的喜悅，從而真心實意地接受老師的評價，在各方面得到發展。

二、尊重學生的感受，引導學生樹立正確的價值觀

新的《語文課程標準》要求我們“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！钡拇_，“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特，”語文課本更是師生想像力任意揮灑，個性自由馳騁的領域。對學生在課堂上一些有分歧的發言，我們一定不要斷然否定，而要因勢利導，給學生一個充分發表想法的空間，使學生的個性得到張揚。如在學習《爬天都峰》這一課時，我問學生：“如果小姑娘沒有碰到老爺爺，她能爬上天都峰嗎？”一部分學生認為：小姑娘爬不上天都峰，因為在遇到老爺爺之前，她沒有信心，有些猶豫，而見到老爺爺之后，他們互相從對方身上汲取力量，才最終爬上了天都峰。也有學生認為：小姑娘能爬上天都峰，因為她爬天都峰，不僅需要從別人身上汲取力量，還要靠自己的努力，只要她有了決心，在爸爸和周圍人的鼓勵下，一定也能爬上天都峰。學生們還因此激烈地爭論起來，一時難分高下，最終把焦點落在了教師的評價上。我沒有將學生引入到事先設定的框框中，而是告訴大家：“同學們各有各的理解，老師認為講的都有道理，大家能根據對課文的理解表達自己獨特的見解，真了不起。老師想告訴大家的是：當我們在學習和生活中遇到困難的時候，都應該像文中的小姑娘一樣，善于向別人學習，從別人身上汲取力量，更重要的是，還要把這種力量轉化為自己的實際行動，去加倍努力，從而克服困難，取得最后的勝利?！边@樣的評價充分尊重學生的意見，不僅培養了學生的自尊、自信的個性品質，使學生愛思考、敢思考、會思考，還有利于激發學生的創新意識。讓每一個學生都能在教學中得到發展，體驗到生命成長的快樂。

但在教學中，我們不能因為尊重學生而悖離了正確的價值觀，不能因為強調個性化體驗，而迷失了閱讀材料給予我們的價值指向。如在學完《狐貍和烏鴉》這一課后，我問學生：“你們有什么想法？”有位學生竟然說“我覺得狐貍很聰明，而且我懂得了如果你想要得到別人的東西，而別人不給時，你要多動腦騙他高興，讓他自動送上門來。”面對學生的這一認識，我并沒有批評他，而是真誠地對他說：“你能從不同角度思考問題，這種學習方法值得贊賞，但你認為狐貍為了達到自己的目的而這樣不擇手段是真正的聰明嗎？”引導學生領悟到狐貍的“聰明”是為了欺騙，再追問“這樣的‘聰明’我們喜歡不喜歡？你會向狐貍學習嗎？”從而順理成章地把學生的獨特體驗引入到正確的社會價值觀上來。課堂教學中，針對學生的發言，教師如果不加辨別地盲目叫好，可以說這并不是真正意義上的評價，真實的評價需要教師關注課堂上學生語文學習的狀態，給予實事求是的分析，恰如其分的描述；真實的評價并不隱瞞學生思想與語言表達上的錯誤與缺點，肯定該肯定的，尊重學生自己的感悟與理解，引導該引導的，對出現的錯誤進行價值引導；這樣才能體現對學生的真正尊重，才能真正令學生信服。

三、強化縱向比較，關注個體發展

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【關鍵詞】語文教學；閱讀實踐

目前，教育理念和教育手段是教育界激烈探討的話題，新課改和應試教育仍明里暗中地不斷博弈。新課改倡導著語文閱讀教學中綜合能力的培養，人文因素的挖掘，語文素養的提高?！盁o可奈何花落去”，受傳承因素、理念與實踐不可逾越的沖突影響，語文閱讀教學仍難易舊轍。面對容量陡增的閱讀要求，師生疲于應付，學生閱讀技能匱乏，閱讀指標難以落到實處。語文的人文精神熏陶是閱讀教學中重要的功能，但現實中有的變成了應試的奴仆，變成了家長、老師為實現某種目的的手段，變成了冷酷的馴化和空洞的教條……失卻活力和魅力的閱讀使得語文課堂人氣不足。如何讓閱讀重現她本來的靈性與俊美？

一、入境悟情，感知美

視覺、聽覺是審美感知的兩種主要官能。朱光潛說：“美感起源于形象直覺。”在語文閱讀教學中，教師可以通過畫面再現、音樂渲染、語言描述等形式，創設一種審美意境，使學生的審美感知指向于審美對象的美，讓學生在感知中思索，入境悟情，自然而然地體會到語言文字的形象美、音樂美、語言美、情感美。

1.欣賞圖畫展示美

電教媒體內容非常廣泛，涉及到日月星辰、山川河流、花鳥魚蟲、古今建筑、風土人情等。同時因為色彩鮮艷，生動逼真，又使它具有一定的美育功能。教師可抓住圖文相似之處，以圖導文，圖文合一，啟發、點撥，打開學生思維，引導學生琢磨畫面的“境中之情，境外之音”，細細品味文字，讓學生在情景交融的氛圍中接受美的熏陶。如我在教《爬天都峰》中的一句：“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！石階邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”學生對天都峰的“高”、“從天上掛下來”，缺乏形象的了解，就不能深刻地體會戰勝困難，登上天都峰的心理變化的過程。這時，我就利用圖片，讓學生去感受路的窄，感受路的高，學生很快就總結出這句是寫路險。因為圖中周圍的景及路的描畫給學生留下了深刻的印象，又吸引了學生的注意力，美的畫面使人賞心悅目。

2.聆聽音樂營造美

音樂，是人類心靈的詩章。真正的音樂，具有強烈的感染力，很容易引起學生感情上的共鳴。在閱讀教學中，根據不同內容的文章，借助音樂語言，再現教材提供的情景，可以起到渲染意境的作用。從而，促動學生伴隨著悠揚或激昂樂曲，捕捉課文中傳送的美的信息，豐富想象與聯想的審美感受，使學生入情入境。

課堂上靈活地運用音樂營造和諧的氛圍，在這樣一種情境中師生都可能進入一種忘我的狀態，教師全身心地投入，學生則以一種愉悅的心態接受了豐富的知識，及感情的熏陶。美的音樂，美的旋律，美的享受，學生浸潤在美的氛圍中。

3.憑借語言渲染美

于漪老師講到他教學成功的奧秘時曾說：“首先，一個教師要讓教材中的情感，來點燃起自己的情感之火，然后，再用自己的情感之火，去燃起整個班上數十顆心靈的情感的火焰。”教師用愛憎分明的感情，真摯的語言和恰如其分的表情動作，去扣擊學生的心扉，能夠引起學生的有效感知，與教材內容產生共鳴。

當學生們看到五壯士跳崖的那一瞬間，說：“雖然五壯士跳下了萬丈懸崖，但他們奮勇殲敵，英勇跳崖的壯烈場面卻永遠留在我們的腦海里，他們那熱愛人民，仇恨敵人，為祖國為人民勇于獻身的革命精神激勵著無數革命戰士……”聽到這里，學生們徹底被課文中的情感氛圍所包圍。學生的情感體驗，也隨著對五壯士的無比崇敬而升騰。

三、真情誦讀，體悟美

著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”，他說：“美讀就是把作者的感情在讀的時候傳達出來?！边@告訴我們，讀文章就要把文章的神讀出來，以實現傳情達意的目的。在朗讀課文過程中，學生通過聲情并茂的朗讀，會受到自然美、社會美、藝術美的熏陶，也會潛移默化地受到思想品德教育和審美教育。

語言文字是思想和感情的載體。只有真情實感才是美的，才能打動人心，否則便會讓人覺得矯揉造作。學生年齡小，文章中許多情感體悟不到，或讀不到位。這時，需要教師引導。如《她是我的朋友》中，阮恒一系列的動作，真實地反映了他當時的內心世界：“過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉?！醚酪е约旱男∪^，想竭力制止抽泣。”一開始學生的朗讀浮于字面，不能入情。我引導學生：“此時，阮恒心理在想些什么？如果你是阮恒，你會怎么樣？”引導學生揣摩阮恒復雜的內心世界，進入角色，情真意切。這段文字越讀聲音越重，激動的語調把學生帶入害怕、緊張的情景之中，讓他們感受到阮恒把朋友看到比自己的生命還要重要，讀得感人真切。

參考文獻：

[1]葉圣陶.《葉圣陶語文教育論集》.教育科學出版社，1980年版.

篇9

[關鍵詞]合作探究；小學語文；閱讀教學

新課改中積極倡導自主、合作、探究的學習方式來引導學生在自主學習的基礎上通過合作探究來構建起語文知識體系，對于閱讀教學而言，在激發起學生的閱讀興趣的基礎上，以目標引導學生自主學習，用問題引導學生合作探究，將較好地促進學生閱讀理解能力的提高。

一、創設問題情境，激發興趣

從對小學生的學習過程的調查發現，小學生的學習效率直接受學習興趣的影響。而在傳統教學中，教師講學生聽的模式讓學生處于被動狀態，學習興趣不高，積極性不強。新課改下倡導合作探究式的教學，首先就需要借助情境這一方式來激發學生的學習興趣，讓能讓學生積極參與到探究過程中。

在語文教學中，情境創設的方法較多，如借助多媒體導入，如在《爬天都峰》教學中通過幻燈片展示天都峰而提出問題“作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？而引出課文的結構“爬山前——爬山時——爬山后”，當然，在該課時的教學中，也可借助《黃山奇石》的復習，在對比中導入；提問導入，如《槐鄉的孩子》的教學中，導入過程如：在草地上玩耍、去野外登山會獲得許多的樂趣，但你有沒有品嘗過勞動的快樂？就有這么一群孩子，他們通過自己的勞動掙錢作學費，同樣生活得快快樂樂。那他們的快樂又是什么呢？情境導入，如在《聽聽，秋的聲音》的教學中，教師利用音頻文件播放晴天晚上動物所發出的聲音，引導學生聽后，引導學生說說聽到了什么？然后再閉上眼睛想象，看到了什么？引入課文閱讀后，將自己所聽到了、看到的和課文中的對比，理解也就更容易了。

不難看出，在情境創設中，無論是采用哪種方式，教師在創設情境的過程中都需要借助問題來引導學生思考，這樣才能更好地激發起學生興趣的同時引導學生進入學習狀態。

二、出示目標引導，初步感悟

在傳統語文教學中，學生的學習行為更多是隨著教師的教學和指令而發展，較為被動。而新課改下提倡在發揮教師的主導作用的基礎上凸顯學生的主體性，要讓學生在目標的引導下自主進入到學習過程中。為此，在語文課堂教學中，通過目標引導讓學生自主學習就是基礎。

以《竊讀記》的教學為例，導入新課后，教師出示學習目標：認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情。接著在整體感知課文階段，自讀課文，注意生字的讀音；認讀生字詞；指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順；再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事？（“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書。）通過學生的自主學習而解決生字詞困難，整體感悟文章的基本結構后，引入“竊讀”的學習，讓學生感受渴望。在這個過程中，先讓血色邊默讀課文邊用橫線劃出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句，讀一讀句子，說一說體會。在對“我”的動作和心理活動的語句的分析中，以畫出句中表示動作的詞為基礎，結合語句“我跨進店門……踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”引導學生先自主體會，然后再探究。

可見，教學中通過多種方式朗讀方式對文章朗讀后，再以問題來引導學生自主分析，這樣，學生才會在自主學習中獲得體會，提出問題，為討論和交流奠定基礎。

三、提出問題引導，合作探究

在合作探究中，問題是主線，但合作探究中的問題必須考慮學生的個體差異、能結合教學目標來進行。尤為重要的是，課堂教學是不斷推進的，教師的問題一定要具有層次性，這樣才能引導學生不斷深入到對文章的理解中。

篇10

我不是當代的徐霞客，雖然我喜愛旅游，也曾有過一些旅游的經歷。尤其是去年的泰山之行給我印象最深，當我們汗流浹背地爬上玉皇頂，那種“會當凌絕頂，一覽眾山小”的無以言狀。泰山之行，讓我對新課改下的小語教學以更多的思考，雖然二者從表面上看是風馬牛不相及的。

一、準確定位，扮好角色

從角色看，旅游中的導游是主導，游客是主體，是上帝.導游所做的一切完全是為游客著想：上下泰山是否坐索道由游客說了算，導游充分尊重游客意見（這里撇開費用不談），從不越俎代庖；游客爬山累了，導游適時提醒大家歇一歇，還不忘招呼落在后面的游客.一個個文人墨客的軼事，一處處峭巖奇松的傳說，一段段風土人情的趣談，讓游客忘卻疲勞，快樂地向上攀登。雖有預定的線路和看點，但在不突破整體行程的前提下，導游也能根據游客興趣與要求，靈活安排。正如導游的一句口頭禪：“只要你們快樂就行！”

在小語教學中，教師是主導，是學習活動的組織者和引導者.如果把每篇課文的學習看作是一次“旅游”的話，那么教師就是“課文之旅”的“導游”。學生是主體，是學習的主人，可謂“課文之旅”中的“游客”、“課文之旅”應在師生平等對話的過程中進行。作為“導游”的教師應一切為了“游客”，為了“游客”一切，不斷提高自身的綜合素養，充分開發與利用各種課程資源，靈活運用多種教學策略，不斷誘發“游客”的“旅游”動機；同時要安排好“先行者”，耐心等待“后進者”，尊重他們的個體差異，引導他們在實踐中學會學習。在充分預設“旅游”線路的基礎上，要根據學生身心發展特點，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，更加注重“課文之旅”生成性的特點，以不斷激發其學習興趣和創新精神，多方面提高語文能力，體驗“課文之旅”的愉悅。

二、著眼效果， 選好方式

從方式看，旅游有個人游、團隊游、結伴游等.為登上玉皇頂，游人或徒步登山，或乘坐索道，或兼二有之，正所謂“我選擇，我愿意，我快樂！”

為促進學生語文素養的形成與發展，在“課文之旅”中的教師“導游”也應根據學生“游客”身心發展和語文學習的特點，關注他們的個體差異和不同的學習需求，愛護他們的好奇心、求知欲，盡力增加語文實踐的機會，充分激發他們的主動意識和進取精神，鼓勵并指導他們選擇自主、合作、探究等適合自己的學習方式，引導他們去學習語文，享受語文，一步步向知識的高峰攀登。

如人教版三年級《爬天都峰》一課，課文講的是一位白發蒼蒼的老爺爺與一位素不相識的小姑娘來到黃山風景區的天都峰下，都猶豫了，但雙方都從對方身上受到了鼓舞，產生了克服困難的勇氣和信心，結果這一老一少都爬上了天都峰頂。課文的3―5節寫的是這一老一少在天都峰腳下的對話，也是他們善于從對方身上汲取力量的具體描寫，是課文的重點，也是難點。有位教師是這樣教學的：首先用大屏幕出示3―5節，征求同學們用什么方法學習的建議。因為三段話的突出特點是人物對話，因而同學們選擇分角色朗讀的方法學習。接著，教師尊重學生學習方法的選擇，三人一小組合作學習。之后交流評價學習的成果，此時，學生分角色朗讀，只達到了正確、流利，但感情沒讀出來。怎么讀才能讀出感情呢？這是應讓同學們感悟的學習方法。教師點撥引導，學生自主發現，知道了讀書時應邊讀邊想，具體到這三小節課文，即當讀到人物對話時，要想想人物說這句話時是怎么想的。學生領悟到這些，再讓他們小組合作學習，便發現學生會讀了，也讀好了。

三、緊扣三維，達成目標

從目標看，泰山之行最高目標是達到玉皇頂，但在登山過程中移步換景，風光滿目；拾階而上，欲與天摩與自然相擁，讓心胸開闊，在耳聞目睹心悟體行中，其收獲怎一個“樂”字了得！

“課文之旅”的目標是圍繞知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度， 通過教師“導游”的預設和生成的“旅游線路”，指導并鼓勵學生“游客”選擇適合自己的學習方式去喜愛“旅游”， 學會“旅游”，享受“旅游”，從而不斷提高語文素養。以下是一位教師教學《四季的腳步》的一個片斷，從中可以看出在教學中三維目標的有機結合。

師：請同學們再讀課文，邊讀邊體會哪些字詞用得特別好，用橫線畫出來。（學生邊讀邊畫）

師：在四季中，你最喜歡哪個季節呢？把你最喜歡的那個小節讀一讀，然后同你周圍的同學說說你心目中的這個季節是怎樣的。（學生朗讀，議論）

生：我最喜歡春天，我想讀第一節。（讀完后說）我心目中的春天到處是綠色，小草綠了，樹枝也發芽了。

師：還有誰在點綴這綠色的春天呢？

生：小燕子也飛回來了，各種顏色的花都開了。

師：說得好！你就帶著這種感受讀一讀。（生讀，語速較快，沒有讀出春天悄悄走來的語氣） “春的腳步悄悄地，悄悄地，她笑著走來?！蹦隳芮那牡兀χ叩轿疑磉厗?？（生表演）請你再讀讀前兩行。（生讀，語調還是有點高）想一想，你剛才是怎么走到老師身邊的，腳步那么輕，我都沒有覺察到。再讀讀（生讀，有進步）好，有進步，聽老師讀一讀（師范讀）你愿意再讀一讀嗎？