初二英語學習范文

導語：如何才能寫好一篇初二英語學習，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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至于學生方面，學生對英語學習的重要性的了解，對英語學習的興趣，對英語學習的方法、習慣，記憶單詞的方法以及學生智力因素和非智力因素等各方面情況均是造成這種現象的原因。

如何有效抑制兩極分化的出現呢？

一、正確認識差距，允許差距存在

作為教師，英語教學在剛開始的時候學生具有濃厚的學習興趣，但一段時間之后，我們不難發現較少的一部分學生對英語學習就產生了畏懼心理并開始“掉隊”。隨著英語學習難度的加大，內容的增多，記憶的擴大，英語學習的后進生就表現出來了。那么，如何處理差距就是接下來要面臨的問題?？偟膩碚f，我們有四種方式來處理這種差距。

1. 個體差異處理法——采用課外小組與個別對待來解決。如開展“興趣小組”，“輔導小組”和“一幫一”等活動。當然最有效、最直接的方法是教師進行單獨輔導。但是單獨輔導也要有策略和詳細的計劃。針對學生的差異及差異的不同部分入手，對癥下藥。

2. 群體差異處理法。采用課內分組復試教學的群體對待來解決。進行同課堂或分課堂復試教學。

3.從教師方面入手。教師總結教學探索教學規律，總結教學經驗，提高教學藝術，讓教師的講解更加精彩、吸引力。讓師生互動的課堂更活撥、更能讓學生表現自己的才能。從學生方面入手：任務型教學也是處理個體差異的較好方法。任務型教學給學生明確了學習的任務和要求掌握的內容。

4.從師生方面入手。采取互動的教學方法、教學活動化，注重學生的參與。

根據上述對于不同的差距觀，處理差距的方法的分析和研究，我們認識到：只有從正確的差距觀出發，持有正確處理差距的方法和態度，作為英語教師才能從實際出發，解決教學中存在的兩極分化現象，推動兩極分化的發展，從而走向良性發展的道路，全面提高英語教學質量，促進英語教學的發展。

二、真正落實“三全”“五優化”，及時發現問題解決問題，預防為主

初中的教學重點是基礎知識和基本技能，因此教學應面向全體同學，爭取做到人人基本達標。在教學過程中學生學習出現差距是不可避免的。一旦出現，就應該及時找學生談，分析他們掉隊的原因，使學生從思想上認識到學習英語的重要性。同時給予學習方法的指導，耐心幫助他們補習功課。同時，要真正落實“三全”“五優化”。“三全”即全體、全面、全程。具體來說，全體是指：面向全體學生，關注每一個學生的發展；全面：提升全面素質，關注三維目標的有效達成；全程：實施全程管理，關注教與學的每一個環節?！拔鍍灮奔磧灮瘜W習目標、優化問題設計、優化互動生成、優化自主體驗、優化評價矯正。具體分析，全體即指：面向全體學生，關注每一個學生的發展。在課堂教學中，為不同層次的學生提供思維的平臺，讓每一位學生都有收獲。要通過科主任制的形式，將學科教師和班級若干學生掛鉤，從課內到課外、從學習到生活全方位給予關注。所謂全面，是指：提升全面素質，關注三維目標的有效達成。在課堂教學中，強化目標的指向性和達成度，使學生在知識、技能、情感、價值觀等方面都有不同程度的體驗和收獲。全程：實施全程管理，關注教與學的每一個環節。在課堂教學中，要通過優化各個教學環節，從目標設定、問題設計、互動生成、自主體驗、評價矯正等環節，對教與學實施全程管理，保證教與學優質高效。向課堂的每一環節要質量，向課堂的每一分鐘要質量。

三、講究教法，因材施教

外語教學和其他學科一樣，有嚴謹的系統性和連貫性。學生在初一階段所獲得的語言技能，能否在初二年級得到繼續發展，是防止分化的又一個問題。這就給提出了更高的要求，即力求把教學搞“實”、搞“活”。所謂“實”就是講究實際效果，把教學大綱化為具體的要求，落實到教和學上，對每課時的教學計劃逐項落實。課堂上，少講空話，多做實事，精講多練，以學生為主；對每個單元進行考查、總結，分析存在問題，及時查漏補缺，幫助學生過關。平時作業或測驗得到好成績或有進步的，一定在班上進行表揚，給予肯定；對作業錯漏較多的當面批改，及時訂正。所謂“活”就是側重聽說訓練，把外語課由“講演課”變成“實踐課”。采用展示性的直觀教學方法，使學生一上課就置身于一個講的環境中，在既緊張而又活潑的氣氛中學習英語。

四、激發學習動機，培養學習興趣

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一、及時幫助，以防為主

初中英語的教學重點是基礎知識和基本技能，因此教學應面向全體同學，爭取做到人人基本達標。在教學過程中學生學習出現差距是不可避免的。一旦出現，就應該及時找學生談，分析他們掉隊的原因，動之以情，曉之以理，使學生從思想上認識到學習外語的重要性。同時給予學習方法的指導，耐心幫助他們補習功課。對于一些有可能掉隊的學生，及早指出，說明掉隊的嚴重后果，做到防患于未然。

二、講究教法，因材施教

外語教學和其他學科一樣，有嚴謹的系統性和連貫性。學生在初一階段所獲得的語言技能，能否在初二年級得到繼續發展，是防止分化的又一個問題。這就給教師提出了更高的要求，即力求把教學搞“實”、搞“活”。所謂“實”就是講究實際效果，把教學大綱化為具體的要求，落實到教和學上，對每課時的教學計劃逐項落實。課堂上，少講空話，多做實事，精講多練，以學生為主；對每個單元進行考查、總結，分析存在問題，及時補遺，幫助學生過關。平時作業或測驗得到好成績或有進步的，一定在班上進行表揚，給予肯定；對作業錯漏較多的當面批改，及時訂正。所謂“活”就是側重聽說訓練，把外語課由“講演課”變成“實踐課”。采用展示性的直觀教學方法，使學生一上課就置身于一個講英語的環境中，在既緊張而又活潑的氣氛中學習英語。如教學一開始就寓于情景，教師一邊做動作，一邊說“WhatamIdoing？I＇mwritiong／drinkingtea．”等等，接著讓學生表演動作。“Readingabook，please．”當學生在讀課文時，問這位學生：“Whatareyoudoing？”幫助他回答：“Iamreadingabook．”再叫學生表演，讓學生其其他同學：“What＇shedoing？”并回答，從而引出新單詞。學生在情景中大量實踐，很容易掌握所學內容。

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多媒體信息技術使內容生動化，變抽象的說教為形象的演示。如通過PowerPoint、Flash等軟件制作多媒體教學課件，將各種各樣的信息，如圖像、動畫、聲音、視頻等有機地結合在一起，使困難的語法、枯燥的單詞、單一的對話變成賞心悅目的畫面，可對學生進行多重感官的刺激，為學生創設出真實的、逼真的語言情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性。

一、語言學習直觀形象化

在英語課堂當中適當運用英語課件為學生理解英語知識和開展英語交際活動提供了真實、形象、自然的語言環境。多媒體技術使學生在課堂上很快進入一個逼真的語言環境中。老師可根據教材要求、內容、詞匯選取下載合適的圖片、錄音、文字、圖像、相關的課文視頻，課件所設計的情境是形象生動的，而不H僅是簡單的、枯燥無味的平面。如新目標初中八年級英語下Unit 6 An old man tried to move the mountains.這個單元主要是通過講述一些經典故事，讓學生了解傳統文化，學習做人的一些道理。比如，愚公移山、女媧補天、后羿射日、西游記這些傳統的故事，如果僅僅用英語平白敘述，有限的詞匯量阻礙了學生的信息獲取，也妨礙了學生的流暢表達。我們可以先在電腦上搜尋好相關的有聲材料或者視頻，在講述這個故事的時候播放這個視頻，學生的興趣將會得到激發，對于學習相關的英語詞匯會無比開心。純正的語音材料，讓學生能夠聽到最地道的英語發音，既掌握了所學內容，又達到了活學活用的目的，也便于學生對比正確的發音矯正自己的錯誤發音。

二、便于知識小結，鞏固基礎知識

英語知識的復結很寬泛，不宜面面俱到，教師教學活動的難點就在于此，課堂枯燥乏味，很難抓住學生的注意力，很難激發學生的學習熱情。那么如何能上好復習課呢？現代信息技術就能解決這一問題，多媒體通過視聽結合、圖文并茂、動靜皆宜的表現形式，生動、形象地把課文中的重點知識、難點問題展示在大屏幕上。這樣學生不僅能閱讀到大量的文字，聽到地道的英語，看到美麗的圖片和生動的動畫，還可以欣賞到優美的歌曲，這不僅可以擴大學生的視野，拓寬學生的知識面，更能提高學生英語口語表達能力以及補充寫作素材。比如，本單元提及的熊貓的故事，在聽力訓練之前，播放熊貓生活的視頻，剛出生的小如老鼠的熊貓，粉紅色，雙眼緊閉，在媽媽的懷抱中逐漸成長，熊貓吃竹子的可愛形象，熊貓攀爬大樹的笨樣，熊貓嬉戲打滾的憨態，這些都能緊緊抓住學生的眼球。如果讓學生進行書面表達，敘述最喜歡的動物，相信每個人都有話題可寫，也有細節的描寫。

在學習新知識的同時，適當穿插歷年的相關知識點的考點，讓復習與考題結合，這樣學生做起題來也得心應手，正確率高，同時會讓學生感到收獲頗豐，一種成就感油然而生。

三、提升運用英語的能力，培養學生的創新精神

現代的學生活潑好動，思維活躍，不僅要求學到書本的知識，而且更愿意運用電腦，根據學生的這一特點，教師可通過網絡資源把那些平淡無奇的東西在課堂上用電腦栩栩如生地展示出來，使其成為豐富多樣的現實生活情景，如，動畫故事、田園風光、校園生活、社會景象等。不僅縮短了教學和生活的距離，也給學生提供了使用英語交際的機會，而且滿足了他們的好奇心，學生身臨其境，激發起自覺表達的愿望，也樂意與同學進行英語交流，搭檔之間進行對話表演，實現了真正的情境教學，使學生在英語口語交際活動中提高了交際能力。同時借助多媒體信息技術，結合聲音、動畫等，充分挖掘出英語教學內容的內涵，幫助打開學生想象力的閘門，啟發思維，促進學生智力，培養其表達能力和綜合運用語言的能力。在表演對話時，學生可以自己選擇角色，充分發揮想象，根據課文語言材料設計情景，分組練習，在模仿的基礎上有所創新，創新精神也就在這里逐漸得到體現。

多媒體信息技術與英語課堂教學的緊密結合，對于疲憊倦怠的初二學生的英語學習無疑是一種良性刺激，激勵他們擺脫厭倦，去掉沉悶，給課堂帶來一縷清新。我們應該充分利用計算機的廣闊性、交互性、豐富性，激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，形成強大的學習動力。我們要充分利用網絡資源和信息技術帶來的便利，為英語教學服務，最終達到學習有趣高效的目的。

參考文獻：

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It's Important to Learn English

English is widely used throughout the world.

So many people speak it as a second language. Online, you'll find lots of information in English. If you don't understand English, how can you know more about the world, how can you get more knowledge. At international conferences, English is also used as the official language. Without good English, you cannot express your ideas well at such conferences, neither can you introduce China to the outside world.

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關鍵詞：二語習得 真實語境 元認知視角 語義遷移理論 消極影響

一、引言

一些研究者認為，因為二語習得者有更強的認知能力并且已經掌握一套成熟的母語系統，所以二語習得跟一語習得有本質不同，這就是著名的“根本差異假設”（fundamental difference hypothesis）（Bley-Vroman，1989：45）。此外，另一個爭論就是不同年齡的第二語言學習者是否在學習上有根本差異。國外語言學家Marinova-Todd 指出影響二語水平的一個重要因素不是開始二語學習的年齡，而是二語的使用量。如果二語使用越頻繁，二語水平就越高。雖然對這些問題有不同看法，但是它們引發了廣大教師和研究者對不同類型的學習者的關注。

著名符號語言學家索緒爾指出，一個單詞或者語言符號由兩個不可分割的部分組成。即能指（語形）和所指（語義）兩個部分。學語的單詞必然也涉及這兩個部分。在第一階段，學習者在二語的拼寫形式或者二語的概念之間建立聯系。這樣，二語習得者學會的正確知識部分僅僅包括二語單詞的語形部分，而對語義部分的知識幾乎沒有涉及，僅僅使用一語中的相關詞匯的意義代替。筆者僅研究語義遷移理論對學習者二語習得的初步影響，進一步探討有待于進一步學習和研究。

二、語義遷移理論概述

語義遷移研究一般從詞匯、語義層面和命題層面著手。學者們通常認為一語影響可以發生在詞匯語義層面，研究覆蓋二語詞匯的學習和使用。Sjoholm 從二語詞匯學習難度考察語義遷移（Sjoholm，1995）。Hasselgren以及Biskup等主要從詞匯使用的角度考察了語義遷移（Hasselgren，1994：237-260；Biskup， 1992：85-93）。但是主張一語影響可以發生在命題語義層面，還是一個較為敏感的問題。國外的不少學者大多采用了其他字眼論及命題層次的語義遷移問題。Danesi 提到，“如果沒有得到老師適當的指導，學生自行試圖自然流利地說、寫（二語）時，常常會產生出‘語義怪異’的二語信息”（Danesi，2003：61）。

語義遷移假說對中國的大學英語教學具有重要意義。雖然根據遷移的相關研究（Ellis，1999：332），一語對二語的遷移有兩種不同的影響：正遷移（positive transfer）和負遷移（negative transfer）。有些遷移有利于習得，有些遷移不利于習得，但是在中國，成人主要通過遷移手段學習英語單詞：在中學階段，英語知識有限，不足以提供全面的英語解釋，大學階段在短短的兩年中要學會2000多個單詞，這些情況使得學生必然通過遷移來簡化任務?；谝陨显颍疚闹饕懻摵完P注語義遷移帶來的負面影響。

三、語義遷移對二語學習者的消極影響

在二語學習中，單詞的記憶只是一個手段、一個媒介，學習英語不僅僅是為了學單詞，主要是通過單詞的學習來理解句子和語篇，通過單詞的學習來學會使用英語表達自己的思想。此外，在大學英語教學中，對于英語單詞詞匯知識的掌握情況也只能是根據對這些詞匯的使用來考查。因此，要想考查采用語義遷移的方式學習英語單詞對英語學習的負面影響，最好的方法就是考查學生了解和產出英語句子的能力。這兩個方面可以分別采用寫作和英譯漢的方式進行。

（一）語義遷移對二語寫作的負面影響

根據語義遷移假說，中國大學英語學習者通常利用漢語（一語）的概念來對英語（二語）單詞釋義。這樣，當他們需要使用英語表達某個概念時，會選擇表達這個概念的漢語詞匯來表達對應的英語詞匯。這個英語詞匯的句法和語義特征則是借鑒了對應的漢語詞匯的特征。這樣，當英語和漢語詞匯有不同的語義和句法特征要求時，學生就會創造出不符合英語規范和要求的句子。例如：“Although the rich man was old enough and intended to get married with the beautiful woman， but his father did not permitted.”

以上句子就是學生在外語寫作中出現的錯例。“同意”這個詞對應的英語“permit”在句法特征上是一個必須帶賓語的及物動詞，即“permitto do sth”。這里，“同意”的句法特征通過語義遷移而被學生自然接受為“permitted”的句法特征，從而在使用“permit”的時候出現違反二語句法要求的錯誤。包括like”，“want”等在內的早期學習的詞匯，這種語義遷移導致的錯誤在大學生的寫作中很常見。

（二）語義遷移對二語句子理解的消極影響

語義遷移不僅影響英語語言的輸出，同時對通過英語獲取正確的信息也會造成一定的障礙。漢語影響在英語句子的理解和翻譯中更為突出，英語學習者往往直接借用漢語（一語）釋義理解英語（二語）句子中的單詞，結果往往是翻譯出的中文不符合實際漢語句子的要求，自然也就無法正確地理解其含義。通過對以下兩個英語句子漢譯的影響分析，對此會有更加清晰的認識。

“Although we might have expected that introverts might live more happily， extroverts are happier.”

在以上句子中，might和“可能”對應起來，而將expect和“期望”相互聯系，這些也都是在英語學習的第一階段，學習者在二語語形和一語概念之間建立了一種聯系，對語義部分的知識僅僅使用一語中的相關詞匯的意義代替。因此，翻譯出來的東西不通順，理解有偏差。通過對might和expect的含義調整，筆者認為第五句的合理譯文為：“雖然我們認為內向的人可能生活得更開心，但外向的人卻更高興。”

四、結束語

一般來說，二語學習者的最終目標就是逐漸發展、完善語言以及語義手段，以達到自主系統學習的目的。要想準確嫻熟地使用第二語言，這種自主性學習很重要。國內大學生普遍處于詞匯的第二認知階段向第三認知階段的過渡，如果能夠克服一語語義的持續干擾，勢必會加快這一過渡速度。只有當學習者意識到二語單詞與一語釋義之間的語義差異或者是意識到兩個二語單詞同時具有一個一語釋義時，學習者才會自主地開始語義重建。

參考文獻

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【關鍵詞】信息技術 幼兒 教育教學 應用價值

一、引言

現在，教育現代化和教育信息化正被我國提上日程，在教育改革的不斷深入和信息技術的飛速發展下，學前教育也進入了信息化的時代，突出地表現在信息技術被越來越廣泛地應用于幼兒教育教學。信息技術是一種現代化的輔助教學手段，它的特點主要表現在逼真的效果、鮮明的色彩、生動的形象等，在幼兒教育教學中應用信息技術具有培養幼兒的觀察和想象以及思維能力的作用。

二、信息技術在幼兒教育教學中的應用價值

（一）具有培養幼兒勇于探索精神的應用價值

有觀點認為兒童的發展和周圍的環境聯系非常緊密，從這一點進行分析的話，教師可以創設一個比較合適的環境，這個環境要和幼兒的實際情況相符，然而信息技術就在這方面發揮了很重要的作用。教師可以在幼兒的活動室里創設“動物世界”和“植物王國”，讓幼兒在活動室里感受到真實的世界，讓他們產生觀察、發現和探索的欲望。另一方面，還要結合實際情況，把那些幼兒比較感興趣的科學信息放到幼兒的活動室內，讓活動室形成一個良好的氛圍，使得幼兒每天在充滿生活氣息和科學氣息的氛圍中學習和生活。在課余時間，可以從互聯網上搜集多種多樣的信息資料和圖片，為幼兒建設一個感興趣的科學信息墻角，這樣能夠為幼兒提供豐富多彩的素材資源，還可以為調動幼兒的感官創設條件，能夠對幼兒的智慧進行啟迪。

例如，通過信息技術為幼兒提供圖像、動畫、視頻、文本等很多層次的刺激，利用信息技術可以為幼兒提供的信息很多，例如，新穎性、趣味性、直觀性、豐富性、多樣性、形象性等特點，信息技術可以為幼兒提供形式多樣的感性材料，同時還能為幼兒提供生動形象的畫面，以及動聽悅耳的音樂背景，還能為幼兒提供一些有趣的游戲，讓幼兒在輕松愉悅的學習氛圍中快樂成長、快樂學習。信息技術應用在幼兒教育的每個領域，幼兒教育的每個領域包括語言、社會、藝術等教學活動主題，這樣能夠對幼兒的能力、知識、技能、態度等各個方面都有很大的促進。

（二）信息技術在幼兒教育教學中的應用，具有培養幼兒主動學習的互動價值

在幼兒教育中對幼兒開展啟發教育，從小培養幼兒的科學態度和科學探索的精神。利用現代信息技術能夠為幼兒開展豐富多彩的小觀察、小實驗等活動，可以滿足孩子們的好奇心，讓幼兒從小就喜歡和熱愛科學。例如，在啟發幼兒進行科學啟蒙后，可以使幼兒適當地玩計算機“小小探索者”的小游戲，這個小游戲包括很多方面，例如，有數學、音樂、語言、科學等很多學科的內容；再如，“小螞蟻吃糖豆”等游戲，幼兒在玩這個游戲的過程中學會了分清東西南北。還有小游戲，如“做小蟲”等，可以充分發揮幼兒的想象，讓幼兒為自己比較喜歡的小蟲子設計自己喜歡的眼睛、足、尾巴等，幼兒會覺得這種游戲非常有趣，這樣可以增強幼兒的創造望，對于幼兒來說有一定的挑戰性，同時還比較接近生活，讓幼兒在玩游戲的開心過程中，具備了更多的見識，同時也發展了幼兒的智力。

在對幼兒進行教育時，要按照幼兒的年齡特點，進一步利用現代信息技術在幼兒教育教學中的價值。幼兒的思維和特點通常比較形象和直觀，幼兒興趣培養的關鍵時期就是幼兒期，這就要求幼兒教育教學活動要突出幼兒生動形象和直觀的特點。而現代信息技術就能很好地利用這一特點來調動幼兒的各種感官，信息技術可以為幼兒創造有趣的圖形、動聽的聲音，幼兒能夠很好的理解這一內容，這正好符合了幼兒的認知特點。

（三）信息技術在幼兒教育教學中形象生動，有效地啟蒙科學教育

很多幼兒園的《科學啟蒙》都是按照《小學自然常識》來創設和編制的，這樣就會出現很多和現實、教學內容不相符的教學內容，幼兒會對這些信息產生乏味，根本產生不了聽的興趣。然而，信息技術的發展就能夠解決這種問題，在信息技術的不斷應用下，很多科技成果不斷涌現。幼兒因為年齡小，他們尤其很喜歡一些有趣的畫，這就要求教師在教學的過程中非常注意幼兒的年齡特點，要想辦法讓教材內容變活，而現代信息技術就能很容易地解決這一問題?，F代信息技術能夠把抽象的概念具體化，讓幼兒有一個更加直觀的想象，他們學習起來也會更加容易和輕松，因此就會具備非常濃厚的興趣。

三、結束語

信息技術在幼兒教育教學中的應用具有很普遍的價值，讓學生在愉悅的氛圍中學習，很好地調動了學生的興趣，進一步激發幼兒用于探索的精神，創造性地啟發幼兒的思維，讓幼兒每天都在快樂寬松的氛圍中學習和生活。

【參考文獻】

[1]郭聲健，譚兆紅.美育是幼兒教育的理想境界[J].學前教育研究，2010（04）：19-22.

[2]蔡潔紅.利用信息技術開拓閩南本來文化教學新路[J].教育界，2012（15）：125-127.

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關鍵詞：奧爾夫;教育體系;鋼琴;教學;應用

中圖分類號：J624.1 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2015）08-0228-01

伴隨著我國音樂事業的快速發展，鋼琴越來越受到人們的歡迎，但是，由于受到多方面因素的影響，學生無法掌握正確的學習方法。因此，現階段，教師面臨的主要任務是如何在鋼琴教學過程中，逐漸接受并且適應奧爾夫教育體系，以不斷提高鋼琴教學效率。

一、奧爾夫音樂教育體系的概述

奧爾夫音樂教育體系，是由德國著名音樂教育家卡爾?奧爾夫創立，在世界音樂體系中占據重要的地位，奧爾夫音樂教育體系具有新穎性、創造性的特點。20世紀60年代，美國引入奧爾夫音樂教育體系，并且其發展規模在不斷擴大，已經逐漸應用于中學音樂課堂、音樂理療以及小學音樂課堂教學的過程中，使社會各個階層的人員都能夠從奧爾夫音樂體系中獲得收獲。在教師培訓方面，美國也具備完善的培訓體系，并且將使奧爾夫音樂教育體系逐漸滲透到大學音樂教學過程中。因此，我們可以看出，奧爾夫音樂教育體系在美國教育體系中占據重要地位。

1978年，我國實行了改革開放，使我國的經濟發展方式發生了轉變，逐漸由封閉型轉變為開放型。在此階段，上海音樂學院研究所所長廖乃雄去德國訪問奧爾夫先生，在會見奧爾夫過后，廖乃雄將奧爾夫音樂教育體系引入我國音樂教學之中，為我國音樂教學注入了新鮮元素。

21世紀的到來，我國的政治、經濟發展進程不斷加快，因此，教育改革勢在必行，以往的教育理念已經不能適應現代教學發展的需要。因此，國家教育部門非常重視基礎教育階段的課程改革，尤其是藝術課程改革，在此階段，中央音樂學院成立了奧爾夫音樂研究中心。

二、奧爾夫音樂教育體系在鋼琴教學中存在的問題

（一）教育理念落后

現階段，在鋼琴教學的過程中，雖然教師已經逐漸認識到奧爾夫音樂教育體系的重要性，但是，以往的教學理念仍舊占據主導地位，導致學生缺少學習的積極性，這不利于培養學生的創新能力與自主學習的能力。

（二）教材內容不夠全面

在鋼琴教學的過程中，教材是教師上課的主要依據，現階段，在我國高等院校音樂教材中，大部分都是依據專業院校進行自編，教材的內容大多是專業的音樂教育，都是借鑒西方音樂文化，卻沒有融入奧爾夫音樂教育理念。在市場中雖然部分商家出售奧爾夫教材，但是，在這些教材中，大部分為幼兒或兒童教材，并且在音樂教學的過程中，需要將奧爾夫教育體系進行本土化改造，這就要求相關管理部門應科學、合理的設計教材，進而為教師指明具體方向。

（三）教學設備陳舊

在奧爾夫音樂教育體系下，主要存在三種教學方式，即語言、動作、樂器教學，因此，在樂器和動作教學的過程中，需要學校投入較大的經濟支出，為學生提供良好的教育場地、教學設備等等。但是，我國尚未給予學校足夠的經濟支持，使教學設備無法適應奧爾夫音樂教育體系，進而收獲不到良好的課堂教學效果。

（四）教師的專業技能與專業素質較差

奧爾夫音樂教育體系的實現，要求教師應當具備較高的專業技能與專業素質，但是，現階段，在奧爾夫音樂教學的過程中，大部分教師的專業水平仍舊比較落后，無法達到奧爾夫音樂教育體系對教師的基本要求，因此，教師專業水平的高低，也是影響奧爾夫音樂教學存在缺陷的主要原因之一。

三、奧爾夫教育體系下，完善鋼琴教學的主要對策

（一）教師應正確認識奧爾夫音樂教育體系

正確認識奧爾夫音樂教育體系，有利于教學教師轉變以往的教學觀念，奧爾夫音樂教育體系的實現，并不僅僅是一種教學方法，而是屬于一種教育理念，因此，作為一名合格的教師，應全面、深入、細致的分析奧爾夫音樂教育體系。這就要求教師應借鑒奧爾夫音樂教育體系理念，將這種理念滲透于鋼琴教學中，依據學生實際學習特點以及教材內容，選擇與之相適應的教學方法，以不斷提高課堂教學效率。

（二）建立良好的師生關系

現階段，在鋼琴教學的過程中，為逐漸應用奧爾夫教育體系，要求教師應轉變以往的教學理念，充分發揮學生的主體地位，并且與學生之間建立平等、和諧的師生關系。教師應轉變教學角色，由以往的教師為主導轉變為以學生為主體，不斷關注學生的身心發展變化，實現民主化的教育，激發學生的學習興趣，使每一位學生在已有的基礎上都會有所提高，進而達到素質教育的基本要求。

例如，在幼兒教學的過程中，在學到《低音譜號》時，由于低音譜號對幼兒非常抽象，在此階段，教師可以逐漸向學生滲透奧爾夫教育理念，即記憶的表現。教師應當積極引導學生低音譜號就像一條彎著尾巴的魚，吐出了兩個泡泡，并且要求學生在畫低音譜號的過程中，應重復教師之前說過的內容，使其在幼兒腦中留下記憶，將視覺、聽覺、觸覺有機的結合在一起，即記憶的表現。

（三）提高教材的質量

在鋼琴教學的過程中，教材發揮重要作用，是保證教學質量的基礎，因此，這就要求在撰寫教材的過程中，應使我國的教育專家和學者匯集在一起，共同努力、合作，以不斷提高教材的質量。

（四）國家和當地政府應給予足夠的資金支持

要想全面推廣奧爾夫教育理念，要求國家和當地政府應給予足夠的資金支持，使學校能夠為教師和學生配備完善的教學場地、教學設備以及教學樂器等等，為鋼琴教學的順利開展奠定良好物質基礎。隨著科學技術的快速發展，以及信息化時代的到來，在鋼琴教學的過程中，應為學校配備多媒體教學設備，調動學生學習的主觀能動性。

（五）定期對教師進行培訓

伴隨素質教育理念的逐漸深入，要求在鋼琴教學的過程中，應面向全體學生，促進學生的全面發展，培養學生的創新精神。這就要求教師應提高自身的專業水平，轉變自身的知識結構，學校應定期組織教師參加培訓，培訓的方式可以由單一化轉變為多樣化，例如，可以通過專家講座、座談會議、交流會議等等，強化教師之間的交流與溝通，使教師能夠適應時展的需要。

（六）注重內容的綜合性

在奧爾夫音樂教育體系中，要求在鋼琴教學的過程中，教師應注重培養學生的綜合能力，使學生能夠將鋼琴理論基礎轉變為實踐應用。

例如，在學到《聲樂》這一單元時，教師應引導學生掌握基本的聲樂訓練方法，讓學生養成正確的發音方法，使學生彈奏出來的琴聲具有表現力和感染力。通過彈奏中外藝術名曲，擴展學生的思維，培養學生的創新能力，使學生熟悉和了解各個國家的歷史文化與地理地貌。

四、結語

綜上所述，通過分析奧爾夫音樂教育體系在鋼琴教學中的應用，我們可以看出，奧爾夫音樂教育體系對鋼琴教學的重要性，但是，由于受到多種因素的限制，使教師一時無法快速接受此教育體系。因此，這就要求教師轉變以往的教育觀念，逐漸接受并且適應奧爾夫音樂教育體系在鋼琴教學中的應用，培養學生自主學習能力與探究能力，進而達到國家教育體制改革的基本要求。此外，教師應提高自身的專業水平，為學生指明具體的學習方向。

參考文獻：

[1]孫福媛.奧爾夫音樂教學原則在中國兒童基礎舞蹈教學中的應用舞蹈[J].2010（03）.

[2]李坦娜.奧爾夫音樂教育在清華的實驗[J].星海音樂學院學報，2012（05）.

[3]廖乃雄.國民音樂教育和社會音樂生活的民族意義[J].內部交流稿，2011（08）.

[4]張甜甜.奧爾夫音樂教育教學法對中國音樂教育發展的啟示[J].民營科

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關鍵詞：音標；音標教學；初中階段 

作者簡介：趙茜，任教于廣東省珠海八中。 

        隨著英語學習的普及，越來越多的學習者開始注重音標的學習。眾所周知，音標學習水平的高低直接關系到一個學習者的語音、語調和發音的準確性。多年來，我們的音標教學主要針對成年的學習者，很少關注低齡學習者的特點。在改革開放的今天，英語已經成為小學、中學的必修課，英語啟蒙教育也呈現出低齡化的趨勢。面對這些年齡越來越小的學習者，如何讓他們熟悉和掌握音標呢？小學和初中階段，很多教師做出了非常有效的嘗試，收到了良好的效果。結合教學的實際情況，筆者想談一談初中年級的音標教學。 

一、教師要提高對音標學習的重要性的認識 

現在的新課標英語教材沒有在各單元中編入音標教學的內容，只在課本的后面附了一張音標表，一些教師開始忽略音標教學，認為音標教學可有可無，其實不然。英語教學大綱明確指出：學好音標是英語入門的關鍵，也是練好聽說讀寫的基本功和基礎。從目前的英語教學實際情況來看，音標教學有以下幾方面的好處： 

1.音標教學可以幫助學生預習生詞。不能掌握音標，學生對單詞的預習只能依賴教師，學習缺乏主動性。一些學習工具雖然有一定的幫助作用，但效果不一定好。掌握音標后，學生可以自主朗讀，既增強了趣味性，也避免了常見的“啞巴英語”，提高了學生預習的積極性。 

2.音標教學可以幫助學生朗讀并記憶單詞。單詞是學生學習英語的立身之本，沒有一定的單詞量，后期的英語學習就無法繼續。掌握正確的讀音對記憶單詞很有幫助。英語是表音文字，很多單詞符合讀音規則。學生如果有了音標和拼讀知識，可盡快牢記單詞，并能通過發音的規律，聯想記憶更多的單詞。 

3.音標教學可以進一步提高學生的聽說能力。聽不懂，說不出是中國英語學習者面臨的最大問題。追根溯源，不能正確朗讀單詞是一個重要的原因，而音標的學習正是解決問題的根本保證。 

4.音標教學可以增強學生的學習興趣。相當多的學生對英語學習沒有興趣，都是因為不能讀，聽單詞，音標教學解決了這一問題，也挽救了學生的學習興趣，增強了他們的自信心和主觀能動性。 

二、教師要把握音標教學的最佳時機 

進入初中階段的學生大多具有三、四年的英語學習經歷，但鑒于小學課程設置的原因，對英語學習關注不夠。相當多的學生處于鸚鵡學舌水平，聽說能力有一定的提高，但發音的準確性卻普遍偏弱。雖然一些小學教師在小學階段的英語教學中加入了音標的學習，但由于小學生身心發展規律的限制，教學效果往往不盡人意。初中階段，無論從課程設置還是學生身心發展的規律來看，都無疑是學習音標的最佳時機。初中三年,根據學生和年級的不同特點，可以分幾步來實施音標教學。 

教育心理學告訴我們：興趣是最好的老師。初中一年級是學生學習英語的一個興趣高發階段。初中一年級的學生有較強的好奇心和模仿力，對學習也有足夠的信心，此時引入音標教學，往往能收到事倍功半的效果，為以后的英語學習奠定必要的基礎。初二年級的學習任務增多，知識難度進一步提高，學生在學習中容易產生畏難情緒，兩極分化的情況比較多。教師在教學中對音標學習的復習和鞏固不僅能強化學生學習音標的準確性，還能提高部分學生的英語學習能力，降低兩極分化的程度。初三的學習任務相對比較繁重，但具備了初一年級的學習和初二年級的復習鞏固階段，初三年級已經可以利用所學音標知識在學習中進一步提高英語的實際應用能力。 

三、教師在音標教學中還要注意的幾個重要方面 

1.音標教學要有計劃，有步驟，循序漸進 

有的教師認為音標學習是一個很簡單的內容，僅僅利用一到兩個星期就學完了48個音標，時間短了，學生操練就無法保證，實際掌握效果也就打了折扣。一些學生因此產生音標難學記不住的看法，對音標的學習也不夠重視。所以，音標教學一定要精心設計、詳細計劃，使教學具有時效性。初中年級的音標教學可以看作是一個系統化的過程，教師有必要制定一個長期的教學計劃：如初一達到什么目標,教學內容有哪些；初二需要如何鞏固和提高；初三如何利用音標知識記憶單詞等等。 

經過小學的英語學習，初中一年級的學生具備了一定的詞匯基礎，初步了解了一些音標的知識，對學習音標有一定的興趣，但相當多的學生沒有正確的語法常識，一些學生甚至把音標和字母混為一談。鑒于這種情況，教師首先要講解起碼的音標知識，樹立正確的音標概念。如首先引導學生了解元音和輔音的概念，簡單了解音節的常識，能夠區分開閉音節和單音節和多音節。其次，引導學生掌握元音和輔音的發音等。有些教師擔心一些語法概念，初中生特別是初一年級的學生不能理解，因此刻意不去講解，希望學生能自己領會。筆者認為對于初中生來說，講解語法知識很有必要。了解了語法知識，可以幫助學生建立英語學習的框架。框架建立了，以后的英語學習就不再是空中樓閣。在實際教學中，教師要根據學生的具體情況，控制語法講解的深度和難度，確保學生能夠理解和掌握。 

音標教學要遵循先易后難、先少后多的原則，避免急于求成。前期的基礎知識學習之后，后期的學習和鞏固一定要跟上。初一學習了音標知識，一些學生還不能完全掌握，有時學習內容隨著時間的推移甚至會逐漸遺忘。進入初二，教師要在課堂教學中不斷鞏固，引導學生強化音標知識。教師要隨時關注學生中出現的問題，不斷糾正，查漏補缺。初二、初三階段的音標教學要從初一年級的基礎知識學習轉化到延伸和拓深階段，引導學生能自如掌握發音技巧，早日突破語音關，為以后的英語學習奠定基礎。

2.教師要講究教學方法，運用多種手段提高學生的學習興趣 

音標的學習，很多教師都是從發音開始教學：先學習元音，再學習輔音，48個國際音標的發音還沒有學完，相當多的學生就對音標學習產生了畏懼情緒，喪失了學習興趣。鑒于這種情況，教師在教學中要注意保護學生的學習興趣。筆者在教學中提出了“重元音，輕輔音”的方法，即讓學生先學習元音，輔音的發音在學習元音的同時穿行，慢慢領會、應用，不要求學生馬上掌握。 

以[i:]，[i]兩個元音為例。 

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【關鍵詞】英語學習；朗讀；背誦

人的語言能力是在一定的語言環境當中形成的，離開這個語言環境，人的語言能力將會喪失。中國學生在日常生活中聽到的、看到的、與人交流的都是漢語，即使學了英語，也是“啞巴英語”。因為平時幾乎不說，更談不上運用。因此中國學生也就很難從生活中得到輸入英語語言材料的機會；學生在每周有限的6節英語課當中所學到的聽說訓練，由于平時很少說英語，課堂上所學的英語句子除了早讀外，其他時間也很難運用、復習和鞏固。更何況現在大部分學生早讀時根本不開口讀英Z，其原因還是平時缺乏練習，課堂上老師教的課后不能及時在遺忘之前得到鞏固，從而導致好多學生不會讀英語單詞、句子、課文。這樣的語言環境及所帶來的后果嚴重的影響了學生的聽說訓練，也限制了學生口語能力的發展。

正如發展經濟要走中國特色的道路一樣，學習外語也要選擇適合中國國情的教學方法和途徑。我認為對每一位英語學習者來說，朗讀和背誦是必不可少的。尤其對初學英語的初中學生來說是至關重要的。朗讀和背誦是提高學生英語口語能力和英語成績的有效途徑，也是必經之路。朗讀和背誦也是克服當前中國學生的“啞巴英語”的有效途徑。更為重要的是朗讀和背誦還有以下幾方面的好處：

第一，朗讀和背誦幾乎可以不受環境的影響，對環境的依賴較小，容易得到保證及滿足，我們只要給學生有自由支配的時間和讀背的內容，學生就可以在課外時間一個人完成，無需找伙伴做訓練對象。

第二，朗讀和背誦同樣也不受時間的限制。它不需要學生專門用大塊的時間來完成。它具有機動靈活的特點。學生可以自由選擇朗讀和背誦的時間，課前課后，飯前飯后，甚至于在上下學的路上，學生都可以自由地讀和背。

第三，通過朗讀和背誦，可以積累大量實用的英語短語、句子、習慣用語；可以擴大視野，在腦子里儲存大量有用的詞匯、短語、習慣用法；通過朗讀和背誦，可以了解英語國家的生活、風俗習慣、人文、歷史、地理知識等，還可以動員眼、耳、口等感覺器官同時參與學習，綜合提高聽說讀寫能力。讀得多了，背得多了，自然就形成了英語語感。語感一旦形成，在以后的學習中，好些句子就會脫口而出。比如有一道填空題，你甚至不知道這個句子的具體意義，你卻能說出該填什么詞，這就是你的語感。這樣就可以自然的避免許多不必要的錯誤，在口筆頭運用語言的過程中形成一定的靈感，有時甚至可以猜對模棱兩可的答案。

第四，堅持不懈的朗讀和背誦也是訓練語言、語調、語流和連貫性、流暢性口語表達能力的有效途徑，有助于改進語音。通過朗讀，尤其是模仿正確、地道的英語語音語調，可以糾正和訓練自己的語音語調，掌握說英語的種種技巧，如連讀、失去爆破、同化、重讀、弱讀等，從而迅速發展口語表達能力?？谡Z能力提高了，英語成績自然就提高了。試想，你可以脫口而出的句子，還不會運用嗎？

因此，在初中階段尤其是初一的英語教學中一定要重視朗讀和背誦。初一英語教學是學生學習英語的入門教學。學生剛接觸英語，對英語的好奇心強，學習積極性高，學習興趣濃厚。教師如果能抓住這個時機，通過各種行之有效的方法，促使學生大聲朗讀，積極背誦常用的句子，精彩段落和一些習慣用語，打好堅實的學習英語、運用英語的基礎，對以后的教與學將十分有益。初二、初三的學生之所以學不好英語，與在初一沒有打好朗讀和背誦的基礎有很大的關系。由于初一時不讀、不背，導致學過的單詞、短語認不得，不會讀，上了初二、初三，即使想學好英語，由于大量的單詞不會讀，而使有的同學對英語望而卻步，逐漸喪失信心，終至放棄。現在的初二、初三的學生，有的同學有學好英語的愿望，但由于以前學過的單詞不會讀，課文不會讀，而不知從何下手。

如果初一就養成了朗讀和背誦的好習慣，能大聲的朗讀，積極的背誦，讀得多了，背得多了。自然就會記住其中的一些句子、段落、習慣用法。那么到了初二、初三就很自覺的去朗讀、去背誦英語，還愁英語學不好嗎？因此，我想對初一的學生說：“珍惜時間，在學英語過程中，請盡量的放出聲來朗讀英語，力求把一些范文，精彩的段落、句子背下來，這樣等你們上了初二、初三，學英語就很輕松了?！背醵?、初三的同學也不必灰心喪氣，對英語學習失去信心。俗話說，“亡羊補牢，猶未晚也”，這句話用英語說就是It’s never too late to learn.（學不晚。）所以，只要你們能抓住一切可以利用的時間，多讀多背一些實用的英語句子，形成一定的語感，英語成績照樣也可以提高。

篇10

關鍵詞：音標；音標教學；初中階段

隨著英語學習的普及，越來越多的學習者開始注重音標的學習。眾所周知，音標學習水平的高低直接關系到一個學習者的語音、語調和發音的準確性。多年來，我們的音標教學主要針對成年的學習者，很少關注低齡學習者的特點。在改革開放的今天，英語已經成為小學、中學的必修課，英語啟蒙教育也呈現出低齡化的趨勢。面對這些年齡越來越小的學習者，如何讓他們熟悉和掌握音標呢？小學和初中階段，很多教師做出了非常有效的嘗試，收到了良好的效果。結合教學的實際情況，筆者想談一談初中年級的音標教學。

一、教師要提高對音標學習的重要性的認識

現在的新課標英語教材沒有在各單元中編入音標教學的內容，只在課本的后面附了一張音標表，一些教師開始忽略音標教學，認為音標教學可有可無，其實不然。英語教學大綱明確指出：學好音標是英語入門的關鍵，也是練好聽說讀寫的基本功和基礎。從目前的英語教學實際情況來看，音標教學有以下幾方面的好處：

1.音標教學可以幫助學生預習生詞。不能掌握音標，學生對單詞的預習只能依賴教師，學習缺乏主動性。一些學習工具雖然有一定的幫助作用，但效果不一定好。掌握音標后，學生可以自主朗讀，既增強了趣味性，也避免了常見的“啞巴英語”，提高了學生預習的積極性。

2.音標教學可以幫助學生朗讀并記憶單詞。單詞是學生學習英語的立身之本，沒有一定的單詞量，后期的英語學習就無法繼續。掌握正確的讀音對記憶單詞很有幫助。英語是表音文字，很多單詞符合讀音規則。學生如果有了音標和拼讀知識，可盡快牢記單詞，并能通過發音的規律，聯想記憶更多的單詞。

3.音標教學可以進一步提高學生的聽說能力。聽不懂，說不出是中國英語學習者面臨的最大問題。追根溯源，不能正確朗讀單詞是一個重要的原因，而音標的學習正是解決問題的根本保證。

4.音標教學可以增強學生的學習興趣。相當多的學生對英語學習沒有興趣，都是因為不能讀，聽單詞，音標教學解決了這一問題，也挽救了學生的學習興趣，增強了他們的自信心和主觀能動性。

二、教師要把握音標教學的最佳時機

進入初中階段的學生大多具有

三、四年的英語學習經歷，但鑒于小學課程設置的原因，對英語學習關注不夠。相當多的學生處于鸚鵡學舌水平，聽說能力有一定的提高，但發音的準確性卻普遍偏弱。雖然一些小學教師在小學階段的英語教學中加入了音標的學習，但由于小學生身心發展規律的限制，教學效果往往不盡人意。初中階段，無論從課程設置還是學生身心發展的規律來看，都無疑是學習音標的最佳時機。初中三年,根據學生和年級的不同特點，可以分幾步來實施音標教學。

教育心理學告訴我們：興趣是最好的老師。初中一年級是學生學習英語的一個興趣高發階段。初中一年級的學生有較強的好奇心和模仿力，對學習也有足夠的信心，此時引入音標教學，往往能收到事倍功半的效果，為以后的英語學習奠定必要的基礎。初二年級的學習任務增多，知識難度進一步提高，學生在學習中容易產生畏難情緒，兩極分化的情況比較多。教師在教學中對音標學習的復習和鞏固不僅能強化學生學習音標的準確性，還能提高部分學生的英語學習能力，降低兩極分化的程度。初三的學習任務相對比較繁重，但具備了初一年級的學習和初二年級的復習鞏固階段，初三年級已經可以利用所學音標知識在學習中進一步提高英語的實際應用能力。

三、教師在音標教學中還要注意的幾個重要方面

1.音標教學要有計劃，有步驟，循序漸進

有的教師認為音標學習是一個很簡單的內容，僅僅利用一到兩個星期就學完了48個音標，時間短了，學生操練就無法保證，實際掌握效果也就打了折扣。一些學生因此產生音標難學記不住的看法，對音標的學習也不夠重視。所以，音標教學一定要精心設計、詳細計劃，使教學具有時效性。初中年級的音標教學可以看作是一個系統化的過程，教師有必要制定一個長期的教學計劃：如初一達到什么目標,教學內容有哪些；初二需要如何鞏固和提高；初三如何利用音標知識記憶單詞等等。

經過小學的英語學習，初中一年級的學生具備了一定的詞匯基礎，初步了解了一些音標的知識，對學習音標有一定的興趣，但相當多的學生沒有正確的語法常識，一些學生甚至把音標和字母混為一談。鑒于這種情況，教師首先要講解起碼的音標知識，樹立正確的音標概念。如首先引導學生了解元音和輔音的概念，簡單了解音節的常識，能夠區分開閉音節和單音節和多音節。其次，引導學生掌握元音和輔音的發音等。有些教師擔心一些語法概念，初中生特別是初一年級的學生不能理解，因此刻意不去講解，希望學生能自己領會。筆者認為對于初中生來說，講解語法知識很有必要。了解了語法知識，可以幫助學生建立英語學習的框架?？蚣芙⒘耍院蟮挠⒄Z學習就不再是空中樓閣。在實際教學中，教師要根據學生的具體情況，控制語法講解的深度和難度，確保學生能夠理解和掌握。

音標教學要遵循先易后難、先少后多的原則，避免急于求成。前期的基礎知識學習之后，后期的學習和鞏固一定要跟上。初一學習了音標知識，一些學生還不能完全掌握，有時學習內容隨著時間的推移甚至會逐漸遺忘。進入初二，教師要在課堂教學中不斷鞏固，引導學生強化音標知識。教師要隨時關注學生中出現的問題，不斷糾正，查漏補缺。初

二、初三階段的音標教學要從初一年級的基礎知識學習轉化到延伸和拓深階段，引導學生能自如掌握發音技巧，早日突破語音關，為以后的英語學習奠定基礎。

2.教師要講究教學方法，運用多種手段提高學生的學習興趣

音標的學習，很多教師都是從發音開始教學：先學習元音，再學習輔音，48個國際音標的發音還沒有學完，相當多的學生就對音標學習產生了畏懼情緒，喪失了學習興趣。鑒于這種情況，教師在教學中要注意保護學生的學習興趣。筆者在教學中提出了“重元音，輕輔音”的方法，即讓學生先學習元音，輔音的發音在學習元音的同時穿行，慢慢領會、應用，不要求學生馬上掌握。

以[i:]，[i]兩個元音為例。

教師首先讀出單詞sit，tea，請學生辨別單詞中的長音和短音，提出這兩個元音。學生掌握了發音后，教師進一步練習。練習的形式可以選用聽音辨別或填入所缺的元音。如：

teaA.[i:]B.[i:]

sitA.[i:]B.[i]

或s[i:][i]t[i:]，[i]

這兩個元音的學習過程中,學生自然了解到s,t兩個字母的發音[s]和[t]。教師在教學中，可以把元音和輔音混合編組，48個音標可以分成8個組來學習。如把[i:]，[i]，[p]，[b]，[d]，[t]分為一組。

教師可以采取多種教學方式和手段，如用圖片，PPT，動畫片等多種的形式，以形象、直觀的方式，激發學生的學習興趣和積極性。課堂教學設計要充分調動學生的主觀能動性，避免機械、枯燥的教師帶讀，學生跟讀的傳統模式。有的教師在教學中一味地讓學生反復朗讀，一些同學因此很快喪失了學習的興趣，學習的效果也就可想而知了。課堂中常用的活動形式一定要多種多樣，避免枯燥乏味。

如記憶游戲，教師可以先讓學生看一些音標卡片，幾秒后讓學生復述出來；抽出其中的幾張，請學生找出“丟失”的卡片……聽讀音標競賽：教師將音標卡片發給學生，教師讀出一個音標，拿到那張音標卡片的同學迅速站起來；教師讀出單詞，拿到含有單詞中音標卡片的同學舉起卡片…拼讀游戲：教師讀出音標，學生拼出該單詞……

3.教學過程中教師要及時反饋，給予學生積極的評價

音標教學中，及時反饋非常重要。學生學習了一些音標后，教師要在課堂教學中設計相應的練習，反復操練。教師要關注到學生的個體差異，隨時糾正不正確的發音，將發音訓練貫穿到英語學習的整個過程，而不僅僅是學習音標的那段時期。教師在教學中要不斷重復學過的音標知識。除了必要的練習，教師還要提供一些例如朗讀、筆試、競賽等活動，為學生提供展示所學知識的機會，讓學生體會到成功的喜悅，學習熱情也會更加高漲。相當多初中生的學習熱情往往在初始階段比較高，一段時期后就有點松懈了，很容易放松自己，這種時候，教師對他們的積極評價就很重要了。美國教育評價專家斯塔弗爾比姆認為：“評價最重要的意圖不是為了證明(prove），而是為了改進(improve）”。積極評價是激發學生學習內在潛能的重要手段，也是提高學生持續學習能力的重要途徑。教師如果善于運用鼓勵和激勵的教學方式和手段，不僅提高了學生的學習興趣，還能使學生在學習中始終能保持一種樂觀向上的態度，產生強烈的探索知識的愿望。教師在教學過程中要善于做一個有心人，認真關注學生的每一次進步，及時鼓勵學生。很多時候，教師的一個動作甚至是一個眼神，都對學生產生了積極的作用。

總之，音標學習在初中階段是重要而且必要的一個內容。通過音標教學，學生可以為以后的英語學習打下堅實的基礎，掃平學習英語的最大障礙。希望教師在教學這個充滿活力和創新的過程中不斷探索實踐，抓好音標教學工作。新晨：

參考文獻：

[1]王華，富長洪.形成性評估在外語教學中的應用研究綜述[J].外語界，2006(4).