人與動物的作文范文

導語：如何才能寫好一篇人與動物的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

朋友把它從地上抱起，向我講起了它離奇的身世。

小區附近有一只野貓，朋友曾好幾次見到它在陰暗的角落里出沒。野貓也有愛情，愛情的結晶是七只貓仔。野貓媽媽無力撫養這么多后代，它自己過的也是饑一頓飽一頓 的生活。小貓斷奶之后，它把小貓銜起來，放到小區住戶的門口，然后在暗處躲起來等待，一直等到這戶人家發現了小貓。

即使小貓被高高興興地抱進家里，野貓媽媽也并不立即離去，它要在外面多耽一會兒，直到確認小貓已被這個家庭收納，才回窩里去銜下一只。聽說有幾戶抱回小貓的是小孩子，不到五分鐘后小貓就被家里的大人扔了出來，這時野貓媽媽會銜起它到另外一家去碰運氣。

最后有只小黑貓始終無人接納，也許它顏色不夠吉祥，也許是小區的寵物已趨飽和，總之是野貓媽媽自己撫養了它。

朋友點點懷里貓咪的鼻子說：“還記得你媽媽嗎？你媽媽不要你了。你想媽媽不？”貓咪“喵嗚”地叫了一聲作為回答。

朋友說，這只小貓自從抱回來就再也沒有出過家門一步，它對大門有著根深蒂固的恐懼，大概是曾被別人家扔出來過吧。如果朋友偶爾把它抱到門口附近的區域，它會發出凄慘的叫聲并極力掙脫，它怕極了被再次遺棄。也因此，它從小就乖得出奇，未經人指導就知道在地漏處大小便，也不象一般的小貓，把沙發和床單作為自己習武的場地而抓得四處開線。它與主人建立起深厚的感情與默契，體現出貓類少有的對人的依戀。朋友早晨七點出門上班，它每天早上六點準時把主人舔醒，為此朋友從來不用上鬧表。每天下班時，小貓都會趴在陽臺上了望，期待主人身影的出現。

朋友講完了小貓的故事，我陷入良久的沉思。

野貓從來都為人所憎惡，它們在夜色中出沒，身上沾滿污穢，猶如撒旦的使徒。我曾耳聞目睹許多人類迫害野貓的事件，其中不乏令人發指的殘忍。反過來，在野貓眼中，人類也當是它們的頭號天敵，你很難接近一只野貓五米之內，它們聞到人聲會立即遠遁。

那為什么野貓媽媽甘冒大險，將自己的親生骨肉交到人類手里呢？

我想，這只野貓媽媽一定是家貓出身，它也曾享受過家庭的溫暖，主人的愛憐，它了解人類，深知幼小的貓咪對大多數人都有一種強烈的誘惑。

篇2

小時候，我們跟父母學習說話。長大后在學校認字，寫字，讀書和練習編寫對自己和他人都已構成完整意思的句子。

千百年以來，這種人類彼此能“溝通”的話語被稱為語言。

動物之間也能溝通

過去，大家對動物的習性知之甚少，以為只有人類才能溝通。今天，人們知道許多動物彼此之間也能交流。它們相互呼喚，相互通報險情和轉告哪里能找到食物。有的動物發號施令，其余的唯命是從。為此，它們或吼叫和咆哮，或低聲嘶鳴和不停地蹦跳，或相互做鬼臉和示意觸摸。

動物之間確實存在信號密碼，有的還相當復雜。毫無疑問，它們不可能像人類那樣使用分音節的單詞，它們不會“說話”。然而，你們將了解到它們也需要溝通，它們有完全屬于它們自己的交流方式。從這個意義上說，動物也有自己的語言。

動物之間怎樣溝通

生活在非洲大草原的斑馬為求生存，需眼觀六路，耳聽八方。灌木叢在搖曳，一個非同尋常的聲音，一絲異常的怪味……這對斑馬說來都是信號。領頭的斑馬嚴密監護著馬群。馬群中有一頭斑馬突然停止吃草，昂首遠眺，這標志著危險近在咫尺，大禍即將臨頭。這時稍有風吹草動，整群斑馬就會撒腿飛跑。

其他食草類動物，像非洲大羚羊之一的牛羚，經常同斑馬在一起吃草。牛羚和斑馬生活習性不盡相同，但它們和睦相處，一有危險征兆，彼此互通情報。

雌獅子們在捕獵斑馬時，清楚地知道斑馬一刻不停地在警覺地聆聽和嗅聞，一旦被它們發覺，馬群就逃之夭夭。雌獅子們在接近斑馬時，是無法用吼叫聲交流情報的，它們必須肚子緊貼地面潛伏在草叢中，不能發出絲毫的聲音，也不能讓斑馬嗅聞到氣息。然后，它們瞄準同一只獵物，群起而攻之。

為什么雌獅子們不會搞錯獵物呢?道理很簡單，它們事先已經悄悄地互通信息了。它們在接近獵物時，彼此用眼神示意，尤其是全神貫注地注視著指揮捕獵的那頭老獅子。它的一舉一動，它潛伏在地面的姿態和尾巴的位置……這一切都是向兇猛的獵手們發出的信號密碼。因此，一旦老獅子發起攻擊，其他雌獅子緊隨其后，追捕同一個目標，絕不會張冠李戴。

溝通是為了生存

野生動物必須聚精會神地靜聽、嗅聞和觀察周圍發生的一切。這既是為了尋找食物和發現危險信號，也是為了識別其他同類和加強彼此之間的了解。

有些動物是離群索居、單獨生存的。這些動物的語言往往不太復雜，它們使用語言通常是為了排斥其他動物或尋找伴侶。

成群結隊或拉家帶口地生活的動物則需要有較好的溝通。因為稍有閃失，就會全體遭殃。這類動物掌握的語言一般較復雜。

五花八門的語言

顯而易見，我們人類的語言首先是說出單詞，然后組成句子。我們使用嗓子和嘴，也使用耳朵聽取他人的敘述。我們用視覺來審閱或觀察他人的姿態和表情。有時，我們通過觸覺來溝通，如握手和擁抱。而嗅覺和味覺能使我們辨別某種東西是好的還是壞的。

動物不會說話。但是，它們也擁有上面所說的5種感覺功能：嗅覺、觸覺、聽覺、味覺和視覺。通過這些感覺功能，動物可以識別同類并與之溝通。

敏銳的聽覺

有些動物主要是利用它們的聽覺來溝通信息，我們稱為“聲響”的語言。

鯨能在海下相隔數千米處彼此聽到。森林中的鳥類通過叫聲而彼此相認。蟬是通過爪子摩擦身體而傳送語言。有些動物甚至能分辨出我們人類覺察不到的聲音。譬如，魚類能“聽到”很遠地方的水的顫動聲，它們沒有耳朵，但全身布滿串聯成行的探測器，即“側線”。正是擁有了這套系統，鯊魚可以確定某條在數千米外掙扎的受傷鯊魚的位置。

善于嗅聞和品味

嗅覺和味覺是動物慣常發出信息和接受信息的兩種感覺器官。這方面的例子不勝枚舉。如螞蟻是通過味覺和嗅覺而彼此辨認的。某些蝴蝶在相隔幾千米之外就能相互感覺到。鮭魚是通過品嘗水的味道而找到它誕生的河流的。狗在樹下撒尿，散發出讓其他狗能夠辨別的氣味的信息。自然界很多動物都采用這種方式。

這種通過氣味而進行各種形式交流的本身即是種語言，我們稱它為“化學”語言。

動物的視覺

動物也通過視覺和“動作”語言來交流信息。不過，只有在它們相互對視時，彼此才能發現對方的動作和臉部的表情。大多數情況下，動物使用這種手段是為了趕跑敵人和求愛。你們將了解到，動物還通過動作語言向同類指明尋找食物和貯藏食物的道路。一些色彩斑斕的動物則往往以色彩為有效手段，讓對方認出自己或把潛在的敵人嚇跑。

動物語言的學習

“聲響”語言、“化學”語言、手勢及面部表情等，動物是如何學習這些不同表達方式的語言呢？多數動物認知同類語言的能力與生俱來，無須在后天進行學習。比如，幼獅天生懂得大聲咆哮、亮出利齒去嚇唬別人，它們擁有天生的語言，這被稱為“先天語言”。你也會在猴子那里見到這樣的場景，就像我們人類學習說話一樣，小猴子處處模仿它們雙親的行為，循序漸進地掌握表達的方式，這被稱為“后天語言”。

篇3

星期天早晨，我打開書包準備作抄寫詞語的作業，但是我找來找去語文書就是找不著。明天就要把作業交給老師了，這可怎么辦呢？我急得像熱鍋上的螞蟻團團轉。

這時我突然想到向同學包林鍵借語文書，可是他這時候肯定有事情，我不是打擾他了嗎經過一番思想的斗爭，最終拿起了電話機撥通了他家的電話號碼。“喂，是包林鍵嗎？”“是潘浩??！”“包林鍵你可不可以把語文書借我一下？”我說道這句話的時候覺得非常沉重，想他一定不會借給我，單想不到他說：“行，今天下午兩點鐘到‘秋月小區’大門口，我在那兒等你。”我萬分激動說：“謝謝！”

很快到下午了，可我一直在看書，也不知道現在是幾點鐘。到了兩點十五分時，我著才發現時間超過了。頓時驚慌失措，打開門一直向“秋月小區”飛奔。天已經下雨了，細西的小雨打在我的眼鏡上，經過10分鐘將近兩點半我才到那里，我想他已經走了。正當我剛要離去時，發現一個熟悉的身影，他正靠著門柱一手抱住頭，一手把書揣在懷里，左看看右瞧瞧。“包林鍵！”我興奮的大叫，他回過頭說：“快點做作業。”

這時我已經感動的說不出話來。

五年級:南毛汛

篇4

浙江省勞動人事廳：

你廳浙勞險（86）146號來文收悉。所詢關于曾被判刑的軍隊復員、轉業人員參加工作時間如何確定問題，經與我部老干部服務局研究，現答復如下：

判刑后開除軍籍的，其參加工作時間從刑滿釋放后分配工作之日起重新計算；判刑后保留軍籍的，可以將服刑前后的軍齡合并計算，其參加工作時間可從第一次參加軍隊之日起計算（包括建國前參軍、建國后被判刑的復轉軍人。

篇5

一、“誘逼”學生讀課外書

進入七單元“人與動物”我立刻結合教材“課外書屋”的推薦以及我的閱讀經驗，要求學生在一周內至少要看1至2本課外推薦的關于動物的小說《狼王夢》《第七條獵狗》《云豹斑斑》《小愛爾沙》等學生喜愛的精彩書籍。剛布置時有一部分不愛看書的學生“怨聲連連”，但由于是作業，學生“被逼無奈”只好被迫完成。兩天后，我便發現學生深深被這些書籍所吸引了，幾乎百分之八十的學生都讀了兩本書，個別的學生因買不到還在網上閱讀。閱讀極大的豐富了學生的課余生活，也使我的語文課生動起來，不少的學生在本單元的閱讀教學中如《最后一頭戰象》《老人與海鷗》時感受豐富，列舉了較多的動物情感的例子來談自己獨特的理解，使本單元的語文教學更加深入有趣，也為后面的單元作文打下了扎實的鋪墊。

二、“聊”出來的作文材料

有了閱讀的鋪墊，學生感受“人與動物”之間故事的儲備豐富了，但那還只是停留在書本中的，還遠離學生的生活。當進入七單元作文教學時，我照例上了一節學生喜愛的“聊天課”，目的只有一個，為每一個學生尋找寫作材料。聊天之初，我開始講自己真實感受的《狗不吃狗肉》故事“引路”。我講得很細致，也很真誠，并且講述時關注了自己的語言表達。也許是我的故事吸引了大家或說是啟發了大家，接下來班上一些養過小動物的學生紛紛的講起自己養小動物的經歷和情感的故事。與此同時，越來越多的學生從別人的故事中受到啟發，也努力地搜尋記憶中的與動物的故事。連班上調皮蛋盧國興也走上了講臺，一本正經地講起了“小灰，我想你”聽到這個題目時，我愣了一下，緊接著他講述了自己與一只叫小灰的鴨子的故事：星期天小灰啄我起床；小灰想吃農家用于燒烤的小魚的情景；小灰掉進廁所結果沒救起來……當他講到小灰掉進廁所媽媽和姐姐怎么也撈不上來時，聲音哽咽了，眼圈紅紅的，眼淚都快流下來了，結尾是他這樣說：“老師，我真的好想好想我的小灰！”他的話音剛落，班上就響起了熱烈的掌聲。接著學生猶婷逸又講了“黃狗道歉”的故事，就這樣一個個生動有趣的真實的人與動物的故事深深的吸引了大家，也深深的震撼了我的心靈！半節課后，大約班上半數的同學找到了寫作素材，但我心里十分明白，還有一部分學生他們沒養過小動物，缺少這方面的感受，作文，他們該寫什么呢？三、出示書中“圖片報道”寫作材料，繼續“聊”我先模仿記者敘述了《參考消息》2001年的內容，并出示了圖片。再讓學生提出疑問后，我引導學生結合圖片補充內容展開合理想象：幾只小鴨子在鴨媽媽的帶領下怎樣跌入下水道的？鴨媽媽怎么想的？怎么做的？怎么向巡警求救的？怎么帶領巡警趕到出事地點的？救出小鴨子后鴨媽媽怎樣做的？等等問題。并把學生分成四人小組交流解決以上問題，這樣既能讓學生各抒己見想出多種鴨媽媽救孩子的辦法又能“聊出”鴨媽媽不同的神態、叫聲、動作。接著，我讓學生思考這張圖片要表達的是什么？讓學生根據中心確定詳寫的情節并討論如何表達真情實感，就這樣充分的聊透之后，最后學生才動筆。通過以上三個步驟的作文教學，學生落實在寫上自然容易了。在第二節作文指導課上我僅用了十分鐘左右讓學生翻開本單元課文讀關鍵的描寫表達動物的神態、動作的語句，感受作者表達動物情感的句子，提醒大家作文要關注這些細致的描寫，關注用詞的準確，關注語言的精煉。然后學生進行作文。說實話，效果挺好！如：彭陽的《小云，我想你》；王澤國的《智救小鴨》；史文杰的《我的護花使者》；徐藝好的《貓愛•母愛》；趙曉蘭的《我與老沙》；孟倩妹的《金色的身影》代長哲的《母愛•鴨愛》等等作文寫得真不錯！批改時，我把作文分成了兩類：一類是語言表達經典型；另一類是長篇感人型，讓人讀后鼻子酸酸的。本次作文訓練也讓我深深的體會到：學生作文的訓練是來自生活中真實的感受，而豐富的體驗和感受還來自于課外閱讀。我們的語文教學不僅要關注學生的課外閱讀，挖掘學生生活中的情感體驗與感受，還應讓學生充分交流與展示，這樣，學生才能真正地做到樂于表達，樂于習作。這樣，我們的語文課才會更扎實、更有效。

作者：王曉艷 單位：貴州省遵義市紅花崗區教師培訓研究中心

篇6

當太陽剛露出半個臉時，“點點”就在圈中蹦來蹦去，仿佛它是一名運動員似的。家中圈起的籬笆，它只要輕輕一躍便跳了進去，把里面的東西踐踏一番，然后便像立了戰功似的跳出來，臥在地上舔著身上的毛。我見了十分生氣，就要去“教訓”它。它好像知道我的心思似的，掉頭就往羊圈逃去，尋求羊媽媽的保護。當我看到羊媽媽乞求的目光時，舉起的棒子便懸在了空中。其實，我只想嚇唬嚇?！包c點”，并沒有真打的意思。

我家院子里有一棵不太高的銀杏樹。有一天，我看見“點點”正在啃樹皮，樹沒有皮不就死了嗎？我急忙過去把它趕開。正當我要進屋時，它又去啃，我有些火了。這時弟弟對我說：“你就不會想個巧辦法不叫它啃嗎？”我一想，對呀，干嗎費那么大的勁趕它呢！于是我把樹身刷了一層白石灰，小羊果然不再去啃那味道不好的“石灰樹”了。

吃了晚飯，好動調皮的弟弟和“點點”鬧了起來?！包c點”好像對比它高了許多的弟弟毫不畏懼，用嫩嫩的犄角勇猛地向弟弟撞去。弟弟學著電視里武俠的樣子與“點點”斗了起來，弟弟幾次將“點點”按倒，“點點”總是跳起來再斗，那樣子真像一名角斗士。以后，我也要學習“點點”的那種犟勁，做生活的強者，不向任何困難低頭。

當我和弟弟放學回到家，“點點”就特別高興，因為有人和它一起嬉鬧了，原來“點點”也喜歡與朋友一起玩呢。我覺得動物在很多方面與人相似。它們不僅能給你帶來樂趣，有時還會給你不少啟發。

我愛小“點點”！我愿永遠做它的朋友！

[我的心里話］

我是一個性格內向的孩子，平時語言表達能力不強，寫作文更是我的弱項。但每次作文時，語文老師總是給我細心指點，熱情鼓勵我，他說作文就是把我們平時生活中的一些事用文字表達出來而已，只要平時注意觀察，善于動腦，善于動手，就會寫出好的作文來。

篇7

保護動物的英語作文1：

A thought-provoking dialogue between the mother elephant and her own child appears in the first picture. Having growing his teeth, the young elephant is eager to share the exciting news with his mother. However, after repeating his words several times, there is still no response coming from the mother. Meanwhile, the attractive caption in the second photo reads: no trade, no kill.

The above pictures unveil a hazard posed to wildlife due to the expanding scale of world commercial hunting. At least two fundamental factors could contribute to this phenomenon. The industry of commercial hunting have undergone a booming expansion (along with the growing public awareness of the merits of wildlife, which makes/), making hunting unusually profitable. Worse still, lacking knowledge regarding the significance of ecological balance, some people take the gun to chase animals insatiably (and thus cause a severe threat to all life in the world). Apparently, this trend will surely in turn endanger humankind in the long run.

(On no account should we turn a blind eye to such things.//All these factors above make it crucial to take drastic measures to protect the wildlife.) Accordingly, governments all over the world are supposed to unite to work out effective measures against commercial hunting. Additionally, people should be educated from childhood to cultivate the awareness that we and the rare wild animals share the same precious planet. I do believe a harmonious relationship between the wildlife and human beings is awaiting us if we make every effort to promote wildlife protection both nationally and internationally.

篇8

一，多媒體作文激發了學生“愛寫”的興趣

運用聲象媒體，創設良好的習作情境，讓學生在愉快的情緒下寫作，能激發學生“愛寫”的興趣。學生突破習作時“無話不說”，“無事可寫”的難點，掌握寫作技巧，是高級的智力勞動。寫作留學生論文要讓學生在心理上不緊張，不畏難，靠大談作文意義，重要性之類的抽象道理并不能奏效。必須根據兒童的心理特點，運用直觀，形象，新穎的感染力，可視性強的多媒體調動學生觀察，思維，聯想等智力因素，已及動機，興趣，情感，意志等非智力因素，參與習作為樂事。如：完成“范文引路”環節后對學生說：“為了明年的桔子成熟有更多的人來品嘗桔子，我們到桔園觀賞觀賞，看看桔子有哪些地方惹人喜愛，然后寫信向外地的親朋好友介紹，好嗎？”接著顯示電腦，隨這歡快的樂曲聲，屏幕上呈現出一片桔子成熟的豐收景象。學生一下子被吸引住了，個個目不轉睛地望向懸掛在樹上的桔子，滿筐的桔子，剝了皮的桔子，如臨其境，如聞其香，如嘗其味，情不自禁地小聲議論起來。一個學生說：“桔子成熟時，當你走進桔子園，就能看到一個個桔子沉甸甸地掛在樹枝上，陣風吹來，樹枝搖呀搖，好像在歡迎來自全國各地的朋友來品嘗佳果呢！”學生說完，再次顯示電腦，選擇“桔子”“一個個桔子”“桔肉”等定格鏡頭，要求學生有順序地抓住特點觀察，描述。學生個個都會仔細看，認真想，大膽說。

這樣，按學生習作的心理特點，適當運用多媒體中形，聲，色并茂的特殊功能，讓學生的視覺，聽覺等感官交替使用，學生始終處于興奮狀態，注意力集中，能很快抓住“事物”的特點，“有話可說”，“有話想說”，又能學會“從整體到部分”，“由外到內”的觀察方法，使學生“有話會說”，達到提高單位時間內學生學習活動的有效率。這種功率，不但能使學生對寫作過程和寫作結果產生成功的心理體驗，而且會對作文產生影響濃厚興趣。

二，多媒體作文教學能培養學生的觀察力。

作文教學必須指導學生學會觀察，只要善于觀察，做生活的有心人，才能寫好文章。即教學生如何攝取有效信息，提高信息輸入率和質量，增強作文的感性材料。多媒體在顯示中可有意定格，重播再現等功能，可為教學提供觀察。在講評時還可以結合電腦顯示將學生作文片斷同步播放，供全體學生對照評析，使學生集中注意力去觀察，體會觀察事物的方法，幫助學生再現感知階段的物象，完成從形象到抽象的飛越。如：以《可愛的貓》，《我家的狗》等動物命題的作文，可選取對形態，動作，睡眠等的描寫畫面，按照說明順序，重新組合，并給學生顯示，使學生從中了解和細致觀察其屬性，從各種感覺去體會老師的指導，邊組織自己的文章，他們在觀察中輕松地完成了作文，也無形中培養了學生的觀察能力。

篇9

今天，我在家里看了一部電影，講述了一對兄妹和狗之間發生的故事。首先講述了主人公被父母拋棄，被他們的姑姑帶回了家。故事中的燦伊是蘇伊的哥哥，心意則是那只狗的名字。蘇伊因為救心意而被淹死了，因此哥哥燦伊對它產生了恨意，處處和它過不去，但是心意還是默默的跟在主人后邊。后來雙目失明的心意冒死救出了它的主人。這時，燦伊才恍然大悟，原來妹妹的死并不是它的錯，可惜，不久以后心意死了。這只意志力頑強，對主人忠心耿耿的狗最終還是沒有如愿以償的和主人一起生活。

看到這里，我哭了，原來人與動物之間的感情是那么地美好。

看完這部電影，我思索了好久。心意對主人的那份衷心，深深的打動了我，使我銘記于心直到永遠，永遠……

優秀作文庫 (作文庫)

篇10

關鍵詞：看圖作文；教學模式；教學環節；教學策略研究

一、模式的產生

教學實踐中我們發現，低年級看圖作文首先離不開看圖。如果把題圖觀察好了，學生就能產生聯想，只有把圖分析透了，學生才能有更深入的發現，才能有表達的靈感，清楚表達才是寫好作文的基礎。反過來說，要想寫好，寫輕松，首先要能說好。要想說好一定要有想象和聯想，而聯想基礎源于對圖畫的觀察。低年級學生在看圖寫話中必須經過“觀察圖畫――產生聯想――引發表達――完成寫話”，這四個環節，于是我們在指導低年級看圖作文時，把“引導看圖”、“ 引導聯想”、“ 引導表達”、“ 指導寫話”這四個過程作為低年級看圖作文教學主要環節，我們把這種教學方式稱之為“四步導學”教學模式。

二、具體教學環節如下

1.引導觀察（導看）

2.引導想象（導想）

3.引導表達（導說）

4.指導寫作（導寫）

三、環節解析

1.“導看”――引導學生對題圖做細致的觀察

（1）觀察圖畫描述的時間，地點。

（2）觀察圖中都有哪些事物。包括人物，動物，植物，景物，及周圍事物。

（3）觀察事物的特點，如：顏色、狀態，及人物、動物的動作、表情、神態和行為。

（4）多幅圖時要分別觀察，發現各圖之間時間與空間的聯系。

2.想――根據觀察，引導想象，引發聯想，從而了解圖意

（1）通過人物的神態、動作、語言、行為，想象事物的發展過程。

（2）引導學生想象人與人，人與物之間的關系，知道圖畫中表達的故事，乃至事情的前因后果。從而發現或猜想圖片的中心意思，確定圖意。

3.“導說”――引導學生表達，有序交流畫面內容

（1）把觀察到的說出來。

（2）把想象到的表達出來。

通過師生對話，生生對話，相互交流、相互啟發，相互補充。教師實時指導，從而使學生完整有序的表達出圖畫內容，以及聯想出的故事情節。在觀察畫面時進行交流，在分析人物動物行為時進行交流，在鼓勵學生想象時開展交流，通過不同形式的交流，達到對全部畫面的完整的表述。

4.“導寫”――指導寫話，完成作文。是指導學生把想和說進行整理，實現寫的結果。

（1）指導學生把景物或故事用連貫的語言，有邏輯地寫下來。

（2）要指導學生掌握書寫格式，練習正確使用標點符號。不會的可以用拼音代替。

（3）指導學生做到書寫正確、工整，干凈，美觀，培養學生的良好書寫習慣。

四、環節間的聯系

“看、想、說”在順序上雖有先后之分，但在環節上卻緊密相連，不能孤立運用。觀察、想象是說的基礎。說是聯想的再現，是寫的預演，是激發學生展示自我，引導學生說完整話的重要手段?？戳瞬拍苈撓?，想了就才能說，說了才能促進學生的進一步聯想。觀察的過程，是交流過程，也是聯想的過程，學生在觀察交流聯想中理解了圖意，強化了表達。所以，看中有想，想中有說，說后可以再看?！翱?、想、說”相互聯系，相互促進，相互依存，在教學上“看、想、說”有時要交序或變序進行。才能使導學效果達到極致。如果切開運用就會割斷了學生的思維，就達不到理想的教學效果。

五、操作要求

1.要設計觀察問題。問題要明確、直接。如：什么時間，什么地點，都有什么（誰）？他們在做什么？圖上還有什么？

2.要以引導為主，引導和指導相結合，給學生充分的觀察時間，想向空間。要引導學生發現，不能老師包辦代替。

3.要給學生充分的表達機會。表達能過在促進觀察，表達能夠再促進其他學生進一步產生聯想，從而起到在表述的欲望，產生心理上的良性互動。從而為寫打下堅實的基礎。

4.堅持兩個原則。

細微性原則：觀察引導要細，因為聯想是建立在觀察基礎之上的。

開放性原則：聯想源于觀察，既要符合實際，又要鼓勵標新立異。給學生開放的思維空間，允許學生有不同的想法，只要合理就要鼓勵。

5.要和學生共同觀察，不能一味的去等待學生的觀察結果，讓學生讓師生間有平等感，讓學生真正的體驗到發現的快樂，從而促進學生說與寫的欲望，

6.要運用多種評價方式，鼓勵和激發學生的觀察的興趣和表達的自信心。及時評價，教師要為學生喝彩，欣賞和贊美學生。

六、運用多種教學策略

1.創造直觀性（音頻 視頻 室內外觀察）。

2.引導體驗（以表演的形式進行圖畫再現）。

3.高標準，低要求，（目標要高，要求與預期要低，給學生以翹起腳就能夠到天感覺）循序漸進，從詞到句子、從句到篇，從說到寫。

4.展示成功，寫話完成后，讓學生讀一讀自己的作文，多給與鼓勵和贊賞，讓學生有充分展示自我的機會。

5.學生詞語缺乏，可以適當的提示一些常用詞語，要求學生在描寫，敘述中使用，從而豐富學生的詞匯，更有助于學生的表達。

6.教師的范文是小學生寫作中可模仿的最直接辦法，是學生摸得到的參照物，給學生指明了寫作方向，所以教師應該寫好范文。

七、拓展與應用