個性發展自我評價范文

導語：如何才能寫好一篇個性發展自我評價，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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據了解，綜合素質評價手冊一共7頁，包括基本信息、個性發展自我評價與特長成果、班主任評語、學業成績、研究性學習摘要等內容。其中，個性發展自我評價與特長成果這部分內容要由考生來填寫。

“個性發展自我評價”是學生對自己高中階段學習、生活各個方面的總體評價，包括學生在思想道德、學業成就、心理健康、身體健康、合作與交流、個性與發展、審美與表現等內容。

八一中學副校長王華蓓建議，個性發展自我評價將是學生們呈現給招生學校老師的第一印象。在填寫時，考生要用描述性的語言記錄自己在成長過程中的特長行為表現，強調針對性，寫出“自我”，突出自己與眾不同的一面，把自己身上的閃光點形象地描述出來。

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自我評價(Self?-Evaluation)個體對自己的思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價。這種評價可能是積極的，也可能是消極的。自我評價是自己行為的主要調節器。自我評價較高的人往往具有較高的抱負水平，可以取得較高的成就。積極的自我評價有助于保持身心健康，有助于適應新環境，有助于擺脫孤獨。

L.E韋爾斯和G。馬威爾在1976年出版的《自我評價：概念與測量》一書指出，人們通常根據兩個主要標準進行自我評價：(1)對自己的能力或效能的感受;(2)對自己的德行或價值的感受。一般情況下，這兩個標準是通過反映評價、社會比較、自我歸因和角色扮演等具體評價手段來實現的。

反映評價的理論基礎是C。H。庫利的“鏡像自我”和G。H。米德的符號相互作用論。反映評價強調自我概念的基本社會特性，例如自我概念的形成反映了處于我們的環境中的他人、尤其是重要的他人的評價和知覺。反映評價過程是社會心理學中關于不端行為“標簽論”的基礎，也是社會心理學中自我實現過程的基礎。

社會比較是指個體通過他人的比較來評價自己的能力和德行。接近的群體和接近的成員可以作為參照組和參照個體，最有可能被用作這些比較的參照系，尤其是在競賽情況下，諸如運動比賽或課堂活動等更是如此。

自我歸因是指根據對自己行為的直接觀察而作出有關自身的推論的傾向。D。J。貝姆的“自我知覺理論”認為，個體是以觀察自己外顯得為的基本上進行推論來確定他們正在感受和思考的東西的。

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一、明確自我評價的目的

有的學生自評時，總與最優秀的同學比，越比越氣餒。有的學生在別人評價自己的不足時，心里委屈、不滿。遇到這些情況，老師就要讓學生明白自我評價的目的，正確對待他人的評價。自我評價的目的不是要和別人比，而是要和以前的自己比，看自己比以前是進步了還是退步了。要指導學生明確自我評價的目的是使他們看到自己的優點與不足，提高學生自我評價的準確性和適應性。避免在進行自我評價的時候過高或者過低，以免為以后的學習帶來負面影響。

二、創設自我評價的良好心理環境

小學生的道德發展已進入了自律階段，開始產生內疚感，當他們的行為違背了道德原則時，不管是否受到別人的懲罰，他們都會產生一種自責的內疚。這種內疚的產生，標志著真正的自我評價的產生。人的自信心是人在一定的活動中取得一定效果，并得到他人承認時樹立起來的，而培養學生的自信心則需通過各種活動展示學生的個性，為其創設自我評價的良好心理背景，讓每個學生從中都能找到表現自己的個性才能或興趣的機會。另外，在學生自我評價的同時，教師應該盡量降低自我評價的功利性，如對三好生的評定、先進學生的評選等，讓學生以一種良好的心態來參加這些評價活動，而不是通過這些評價活動去抬高自我、壓低他人。要讓學生客觀、公正地對自我和他人進行評價。

三、采取多種自我評價的方式

教師引導學生開展自我評價，應當采取多種形式，抓住每一個有利的教學時機。然而，調查顯示，大多數教師只是在期末總結的時候，才要求學生進行自我評價，評價的周期太長，形式也過于單一。美國學者奧博托和卓迅曼的一些研究結果表明，對平時作業的自我分析、對各種學習作品的自我評判、對日常行為表現的自我檢查、對自己的進步與變化等做出及時的紀錄與反思，都是學生開展自我評價的有效途徑。當然，鑒于小學生的年齡特點，教師還應注意到自我評價形式情境的活潑性和趣味性，堅持“寓教于樂”的教學原則，以便使學生對自我評價產生興趣，提高自我評價的積極性，從而發揮自我評價的功能，真正體驗到自我評價是一件愉快而有意義的事情。例如對于低年級的學生，為了促進學生學習習慣的養成，可以讓學生每天對自己進行評價，今天上課我認真聽講了嗎？如果做到了，自己給自己獎勵一顆五角星。這樣的方式學生很喜歡，在自我評價中，學生逐漸養成了好的學習習慣。

四、實時自我評價與階段自我評價相結合

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關鍵詞：新理念；主體性；張揚個性；促進者；輔導者；自我評價

評價具有引導作用，他會影響學生對事物關注的眼光。所以，在有效教學管理理念下，教師在評價活動中應尊重學生、張揚學生的個性，充分發揮學生的主體性，在實踐中體驗，在評價中提高。因此，教師不但要在教學中根據學生的活動進行評價，還應當善于為學生設計自評的環節，使學生在評價中產生新的學習沖動，增強信心，提高審美能力以更好的狀態投入到下一輪的探究和創作中去。

一、自我評價體現在探索知識中。

新課程理念提倡弘揚人的主體性、獨立性為宗旨的學習，新時期的小學美術教學，也不再是一種單純的技能、技法的訓練，而是一種文化的學習，更注重個性發展和全面發展，強調學生自主探究學習。

在探究新知識中實施自我評價是強化學生主體意識的重要環節，教師也不再只是知識的傳播者，而是要做學生的促進者、輔導者，以學習者的平等的心態參加到學生的自主學習中去。課堂上教師要營造一個民主平等，利于師生交流的、比較寬松的學習環境。允許學生自主地發表評論，只有在激烈的討論中進行自評、互評，才能使學生的個性得到發展。在教《奇妙的腳印》一課時，課前，我先讓學生去生活中找一找腳印。課上再讓同學么把自己最喜歡的腳印圖片拿出來，進一步對腳印進行觀察、了解，然后進行比一比、評一評、畫一畫的活動，同學們積極發言，熱烈的討論，通過對腳印形狀進行比較，進而增強了表現的欲望，很快進入了創作角色，教室可讓有創意的同學進行自我評價，介紹自己的創意，在對作品肯定的同時，教師可適當給予提示，其他同學可給予補充。這樣，可進一步挖掘他們的創作潛能，讓學生在自主探究的學習氣氛中輕松的學到知識。

二、自我評價體現在課堂小結中。

課堂小結是實施自我評價的最好時機，對此，教師應合理安排教學時間，留出一定的時間，根據課堂教學目標、重點、難點來創作情境，給學生一個自我展示的機會，一起到鞏固知識和鼓舞學生學習信心的作用，我們可以采用師生互評、生生互評等評價手段。這樣有助于學生自主意識的培養。引導學生通過一堂課的活動后對自己的表現進行自我評價，從自身的發展需要出發，自己主動找出自身的不足之處。可以在校屆時，請有創意的學生帶作業上臺講一講設計思路，講述中，

充分肯定自己的優點，同時找出不理想的地方，其他同學給予建議；也可由小組選出最好的作品，向全班展示講評，從而產生競爭意識；或將全班大部分作品依次掛在臺前，大家集體評一作品。例如在上三年級下冊《感受聲音》時，教材讓學生聽音樂把自己的感受畫出來。這樣的作業要求很“寬松”，孩子們興趣很濃，表現得無拘無束，他們盡情的繪畫創造：有的各種色混在一起，有的成各色條狀，有的是線與符號結合，有的是不規則的不同顏色的形狀等等。這些作品都充滿了兒童氣息，他們表現的就是自己內心地感受，我們不一定能看懂、理解，甚至無法定出高低。所以，作品完成后我讓學生把作品張貼在作業展示臺上，然后評價提問。一是：“你認為水畫的最有創意？位什么？”二是：“你是怎么想的這樣畫的？”第一個問題是讓學生自己做老師，從自己的角度去分析、評價自己或他人的作品，發現創造的價值，這樣既鍛煉了學生的語言表達能力，也提高了他們對美的鑒賞能力。第二個問題是我提供給相對“差”的學生，讓他進行自我評價，說說自己為什么這樣表現。（說出自己的所思所想，以便教師能夠了解他繪畫時的心理過程，以引導其心理向健康的方面發展，使作品的客觀評價闡發出深刻的內涵為學生的人格發展奠定基礎）通過學生的積極參與，學生可認識自己的價值所在。這樣就減少了我們美術評價的盲目性、主觀性、和隨意性，并促使我們由此來優化教學過程，提高美術教學質量?？傊?，不論采用什么樣的方法進行小結，都要在教師的指導下積極參與，多做自我評價，從而使學生之間互相鼓勵，樹立信心，不斷促進自身自主發展。

三、綜上所述，學生的自我評價是美術教學活動中的一個重要環節，評價必須體現現在教育要求，有利于發揮學生的主動性和創造性，教師要立志改革、著眼創新、與時俱進、樹立新的教學觀念，堅持面向全體，以人為本，努力為學生設置適宜的學習場景，充分尊重學生的人格，把學生看成課堂的主人，學習的主體，讓學生在自我評價中充分體驗成功，樹立自信。通過學生間的相互感染、相互激勵、相互促進，使學生個體健康發展，群體上進，以飽滿的熱情投入到欣賞美、創造美的活動中去。

參考文獻：

《山東教育》

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論文關鍵詞：職業院校；學生自主評價；德育新理念；德育測評

一、學生自主評價的涵義

學生的自主評價首先是建立在主體性理念之上的。學生的主體性，是指在教育活動中，作為主體的學生在教師引導下處理同外部世界關系時所表現出的功能特征，具體表現為選擇性、自主性、能動性和創造性。學生的選擇性特征要求德育應滿足以下兩個條件：一是要適應學生的認識和實踐能力；二是能滿足學生個人的主體需要。學生的自主性特征，要求教師在教育活動中深入地了解每個學生的個性，采用恰當的教育方式和手段，促使學生主動學習、主動內化和主動發展，使他們真正成為教育的主體。學生的能動性特征，體現在學生個體以其特有的自覺性、堅持性和自制力量維持整個學習活動。學生的創造性特征體現出學生作為學習主體對現實的超越。

新課程《綱要》也指出，要“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”《基礎教育改革綱要》的核心理念是“一切為了學生的發展”，而學生自主評價正是這一理念的體現。

從以上理論可以看出，在教育評價研究領域，自主評價是指評價主體根據評價目標和標準對自身以及他人的各個方面所做的評定和價值判斷。學生自主評價則是指學生在學習過程中根據評價目標和標準對自身以及他人學習和發展中的各個方面所做的價值判斷?？驴耍–ook·W·W）認為最有效的評價是學生的自我評價，其次是教師與學生間的評價，最差的評價是外界人員的評價。自主評價體現了德育評估不僅僅是檢驗德育效果的需要，也是學生尋求自我發展及自我教育的需要。

二、職業院校學生亟需自主評價

（一）基于傳統考評缺陷的需求

職業院校傳統的考評主要是以教師為主，忽視了學生的主體作用。從當前我國教育教學實踐來看，學生評價中存在的主要問題表現為：評價目的上，主要用于甄別和選拔，而不是為了促進學生的發展；評價內容上，偏重對學生學習的評價，而忽視了學生個性、品質等綜合素質的考查；評價主體方面，學生仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。同時，考評者所寫的品德評語也存在一些問題：一是評語主要面向家長，而不是面向學生，忽視對學生的教育意義；二是在評語結構中，偏重對學生行為的評價，忽視對學生個性特征的描述；三是評語一般化，往往不符合學生實際，不同學生的評語之間差別甚??；四是評語用語貧乏，流于俗套，不足以打動學生。

由此可見，現階段學生考評中存在的這些問題已違背了當前教育評價發展、學生發展的要求。評價必須以學生為出發點，促進學生個體的和諧發展，在評價實施過程中要關注人和人的發展，體現尊重與關懷，激發學生的主體精神。因此，構建符合新課程要求的促進學生發展的評價體系，是當前推進德育考評和教育改革的一項重要課題。

（二）基于職業教育發展的需求

隨著經濟的發展和社會的進步，終身教育和全民教育成為教育的趨勢，而職業教育是我國經濟社會發展的重要基礎，是滿足社會成員終身教育的重要組成部分。我國正在實現職業教育的現代化，努力建設符合人們終生學習需求、具有中國特色的現代職業教育特系。而要促進職業教育的發展，就必須對現在職業教育的弊端進行改革，學生評價就是其中一個重要方面。

（三）基于職業院校學生特點的需求

職業院校的學生相對于大學統招學生而言，在思想、心理和知識能力上都有自身的特點。學生評價應針對學生的具體特點來進行，從而從真正意義上促進學生的自我發展，使考評達到激勵的功效，而不僅僅是管理的作用。

目前，職業院校學生的思想具有雙重性，一方面，他們渴望成功，渴望通過自身的發憤圖強來彌補不足；另一方面，遇到挫折時，又容易氣餒。同時，在思想上，有自己獨特的想法，但是又缺乏正確價值觀的引導，出現拜金主義、享樂主義和消費主義傾向。在心理方面，有自己的個性特征，有自己的理想和抱負，但是意志薄弱，心理抗挫折能力較差。在知識能力方面，主流是積極的，勤學好問，但是由于自身和課程設置方面的原因，存在學習主動性不強，創新性，實踐能力不強的問題。

以上職業院校學生的特點表明，我們應該對傳統的學生考評進行改革，激發學生的自我學習動機和興趣，通過學生自主評價，能減少學生的逆反心理，更充分地發揮品德測評的導向功能。學生通過自我評價和對他人的評價，能充分地意識到自身行為和思想的問題，通過比較以及效仿其他學生的行為，促使自身形成良好的品格。同時，學生自主評價依據的一些標準是合乎社會發展和學生自身發展的標準。運用這些標準進行自主測評，對于合乎社會規范和個人發展的行為給予肯定性評價，對于不符合社會發展和個性發展的行為給予否定性評價，這就對學生品德的形成和發展起到了社會導向作用。

從個體發展的角度看，考評活動應面向全體學生，有益于每一個學生的成長與發展，使每一個學生受益。學生自主評價是學生個體成長和發展中的一條主線。因為在學生的學習過程中，他人的評價以及外部社會的評價最終要與學生的自主評價相結合，才會促進學生的發展，學生最終也要靠自我評價來完善自己、發展自己，進而促進自我實現。同時，有效的學生自主評價有利于激發學生的內在學習動力，使其養成良好的行為習慣，并對自己的行為進行不斷地檢查和調整，形成自我反思、自我調整的有效機制，進而主動地為自己規劃自我成長的歷程。學生自主評價能讓每一個學生個體都參與到評價當中，從而促進自身的個性發展。

三、自主評價的原則和方法

通過以上對職業院校發展及學生具體特點的分析可以看出，職業院校亟需通過學生自主評價來激發學生的學習興趣，引導學生自主成才，從而促進學校每一個學生的發展。

（一）自主評價的原則

1.主體性原則。學生自主評價，要提倡發揮學生在評價中的主體作用，改變傳統評價中學生被動接受評價的狀況。學生是評價中的主體，在評價過程中，要始終以學生為主體，老師引導學生積極參與，讓學生更多地參與評價內容和評價標準的制定，在評價資料的收集中發揮更積極的作用，通過“協商”達成評價結論，使得評價的過程成為促進學生反思、加強評價與教學教育相結合的過程。 轉貼于

2.民主性原則。激發學生自主評價意識的關鍵是要創設良好的環境和氛圍，增進教育民主，消除學生的緊張感、壓抑感和焦慮感。如果我們想要培育學生的良好品格，就必須創設一種民主的環境，使學生感到他們的意見、觀點和反應具有舉足輕重的作用。學生可以評價自己的學習和同學的學習，還可以評價教師的教學，甚至可以評價教材，發表對教材的不同看法，從而塑造創新性人格，增強學生的創新意識。

3.個性化原則。學生自主評價應強調關注學生個體之間的差異?，F代評價觀強調要建立“因材施評”的評價體系，即關注和理解學生個體發展的需要，尊重和認可學生個性化的價值取向，依據不同學生的不同背景和特點，采用不同的評價標準，運用不同的評價方法，正確判斷每個學生不同的發展潛能，促使每個學生都能夠在自己原有的基礎上得到最大限度的發展，使學生的個性特長得到充分發展和張揚。

4.發展性原則?？荚u要和教育相結合，自主評價的關注重點是學生自主發展的過程，應突出評價的過程性，即通過對學生發展過程的關注和引導，引導學生通過對評價結果逐項細讀，對照反思，全面了解自身的素質發展狀況、發展水平，從而發揮評價的導向、激勵、改進的功能，找到繼續發展的方向。

（二）自主評價的方法

1.實施自主管理，搭建自主評價平臺。首先，讓學生參與評價標準的設計。評價標準從學生發展的角度規定了他們在某一階段的品德教育、教育活動結束之后應當達到的目標；規定了學習結果的質量—即“要求、優良和完成的程度和水平”，并為判斷學習結果的質量提供了依據和工具。學生能清楚地知曉評價標準—即自己經過學習之后應當能做什么和能知道什么，這是他們獲得自我判斷、主動發展的首要條件。學生評價標準的制定要充分考慮學生的需要，標準自身應當接受價值判斷和選擇。因而，充分發揮學生在評價標準設計中的作用，能讓學生在一開始就了解要考評哪些方面的內容。

其次，建立學生成長日志。根據學校的品德手冊，讓學生根據自己是否做到或做得如何來衡量自己的行為，對自己一周的行為做出測評，并且客觀地給自己打分，強化自我反思意識，以此來實現自我管理、自我約束、自我改進，不斷實現人的可持續發展。

最后，建立“學生自主評價成長記錄袋”。建立“學生自主評價成長記錄袋”，能促使學生產生自主發展的需要和動力。檔案袋的內容可以包括：學生自己愿意保留的作業；學生學習行為記錄；同學贈言，家長、教師寄語、作業評語、學期評語、獲獎證書等等；教師、家長對學生的觀察評語；平時小測驗；學生自我小結；問卷調查；參加綜合實踐活動的錄音、錄像材料等等……

2.采用多元評價方法，彰顯主體個性。第一，采用自我評價方法。從學生的發展過程來看，學生的成長過程也是一個自我反思的過程。在學習過程中，學生常常依據自己的個性特征或以往的成績，把故我作為一個重要的參照，對自己的行為進行分析和反思。同時，又將外在的評價、他人評價和自我評價相結合，形成自我判斷，獲得自我評價的結果。研究表明，學生的自我參照、自我反思是最直接的自我評價途徑，在學習實踐中幫助學生正確實施這一機制，幫助學生客觀地分析自己各個方面的基礎和條件，識別自己不同于他人的特點和長處，揚長避短，能促進學生的發展。

第二，鼓勵學生之間互評。學生個體存在著差異，為了讓每一個個體清楚地認識到自己在群體中的優劣狀況，有利于激發評價對象的競爭意識，在德育考評中應鼓勵學生相互評價，引導學生積極參與，增進學生間的多向交流，以利于讓學生進一步在與同伴學習的比較中認識自我。同伴評價不僅增進了學生的科學素養，也增強了他們的自尊心，幫助他們建立了積極的行為態度，培養了良好的品格。同伴評價應著眼于學生的發展，對學生在研究活動中的表現，按評價標準進行鼓勵或提出建議。

3.發揮教師的引導作用。隨著年齡的增長，個體會獲得越來越多的知識和規范，形成自己的價值觀，并且對自己形成比較客觀、全面且深刻的認識和判斷。但是，對于學生而言，尤其是未成熟的少年兒童，他們的自我評價往往帶有很大的主觀性、片面性，出現過高或者過低的評價。作為教師，幫助學生建立積極且全面的自我評價顯得尤為重要。

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關鍵詞：自我評價 評價策略 監控評價 評估評價

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.112

1 引語

在以英語為外語的學習環境中，閱讀是很重要的語言輸入方式。當學習者更多地承擔課內外的英語閱讀責任，充分發揮他們在學習過程中的決定性作用，他們才能成為真正具有獨立閱讀能力的人。對閱讀進行自我評價有助學生認識自我閱讀能力，學習有效的閱讀方法和策略，進一步提高英語閱讀能力。為此，筆者指導學生將自我評價運用于閱讀，并對學生的自我評價情況進行調查與分析，在此基礎上從現狀的角度思考學生英語閱讀能力的培養。

2 自我評價的概念與地位

自我評價理論認為，自我評價是理解工作滿意度的個性基礎的綜合原則，是個體對自己的基礎和基本評價。新課程要求樹立新的評價理念，自我評價符合學生學習需要，它以學生為閱讀評價主體，讓學生讀有動力，讀有方法，讀有創造，讀有個性。[1]

3 自我評價的應用

3.1 調查對象

本研究的調查對象為中學二個班，共100名學生。

3.2 研究工具

為了能較全面地調查和反映學生自我評價閱讀情況，筆者同時采用定量、定性兩種研究方法。

3.2.1 定量研究：完成表格和問卷調查

本項研究所依據的理論框架為：

①語言心理學家對自主學習者的描述（肖飛，2002）；

②元認知策略理論、認知心理學理論。認知心理學對“元認知”的研究表明：自我評價是元認知的主要組成部分，它對學生的智力與非智力因素的發展都起著至關重要的作用。[2]

③現代教育評價理論。評價的價值取向上摒棄片面的評價觀念，評價的目的是有效促進學生的發展。評價手段上注重多樣化和靈活性。評價主體上注意加強學生的自我評價。

④社會建構主義學習理論的六個方面：自律、自我、自信、自主、自擇和互動。[3]

⑤新課程標準對學生在英語語言知識、語言技能以及學習策略等方面的基本要求。

定量研究分階段進行。教師首先指導學生每天進行閱讀訓練，完成周自我評價表，訓練四周后完成月自我評價表，完成兩份月自我評價表后進行閱讀能力問卷調查。

3.2.2 定性研究：訪談

根據問卷調查所反映的情況，筆者隨機選取10名學生作為訪談對象。訪談在比較輕松的氣氛中進行，并采取集體訪談和個人訪談相結合的形式。

3.3 數據收集和分析

為了保證調查研究的信度和效度，筆者安排專門時間讓學生完成調查表。數據輸入計算機后，對數據進行描述統計。在進行數據分析時，還將問卷調查的結果與訪談結果進行比較，以更準確地描述學生自我評價英語閱讀的有關情況，從而提高研究的信度。

4 結果分析與啟示

4.1 了解自我評價目標及重要性

Item 1=自我評價興趣；Item 2=明確自我評價重要性；Item 3=明確自我評價目標；Item 4=評價方式多樣；Item 5=獲取評價辦法的途徑豐富。

從表1可看出，學生基本上能明確自我評價重要性和目標，多數學生具有一定的自我評價興趣，但在其他兩個方面做得比較不夠。在訪談中，也有好幾位學生表示，他們的評價方式及獲取評價辦法的途徑較為單一。

實際情況表明，教師必須充分理解學習者個人特征和需求，在教學中給予學生必要的幫助和指導，使學生掌握更多的學習技能，學生才會對學習更有興趣和信心。

4.2 制定評價計劃，確立評價次數

Item 6=評價速度；Item 7=自覺評價次數多；Item 8=每周評價量大；Item 9=制訂評價計劃；Item 10=制定閱讀計劃。

表2結果顯示，學生對閱讀尚能制定計劃，評價速度也一般。但評價量和次數仍然不夠，一方面原因是學生在完成每天的學習任務之余能自主安排的時間有限，另一方面，多數學生自主學習的積極性不足。訪談結果同樣顯示這些問題的存在。因此，教師應給學生留出一定的自主安排的時間，同時指導學生合理有效地利用時間，培養學生的獨立性。

4.3 有效使用自我評價閱讀策略，促進英語閱讀

Item 11=合理安排閱讀時間；Item 12=了解閱讀技巧和策略；Item 13=善于運用閱讀技巧和策略；Item 14=善于做閱讀筆記；Item 15=敢于質疑、勇于挑戰。

上述結果表明，學生對自我評價閱讀策略了解很少。教師在閱讀方法、策略、技巧方面應加以指導，結合閱讀篇章的教學引導學生采用速讀、略讀、跳讀、精讀，記筆記、寫評論、做閱讀記錄等方法進行合理閱讀。

學生在訪談中的敘述也證實了這些問題的存在：

①我不知道什么是閱讀技巧和策略。在學習中我只是運用一些我覺得好的方法；

②平常在練習時我根本不知道怎么做閱讀筆記，記哪些內容。

③我總覺得記詞匯很難，但又不知道該怎么做才能擴大自己的詞匯量。

以上情況從一個側面反映了目前教師在教學過程中可能仍更多地關注語言知識的傳授和技能的訓練，忽視新課程標準中所提出的五大目標之一：加強學習者的學習策略培訓，來提高其學習效率、發展其自主學習能力。

4.4 監控自我評價策略的使用

Item 16=善于反思，發現自身語言錯誤；Item 17=及時查找原因補缺補；Item 18=適時調整閱讀計劃；Item 19=和他人討論解決閱讀中遇到的問題。

從表4中我們不難看出，學生有時能意識到自己的閱讀計劃是否合理，及時進行調整。不少學生能自己或和他人討論解決難題并進行補缺補漏，但他們尚不能更深層次地進行反思，補缺補漏停留在具體內容，而不是充分領悟，靈活運用。為此，教學既要使學生獲得策略本身的知識，也要使學生擁有策略監控方面的知識。

4.5 評估自我評價學習過程

Item 20=將閱讀成果與預期目標進行對照；Item 21=形成良好的閱讀習慣；Item 22=定期進行自我評價總結。

表5結果表明，學生在教師的引導下已經能定期進行自我評價總結，但對知識的理解和運用進行縱向比較的能力仍然缺乏，閱讀習慣仍有待改進。

5 結語

綜上分析表明，目前中學生自我評價英語閱讀的能力普遍較低。而此種現狀與當代國際教育界所強調的培養學生的獨立創新能力以及學習方式和學習重點的轉移這一要求是不相符的。作為教師，我們應把培養學生的自我評價學習能力作為教學目標之一，讓學生在自我評價中提高學習自主性和獨立性，自我調整、自我思考、自我促進，充分實現自我價值，體驗成功與失敗，最終實現提升閱讀能力的目標。[4]

參考文獻：

[1]甘怡群，王純，胡瀟瀟.中國人的核心自我評價的理論構想[J].心理科學進展，2007，15（2）：5.

[2]華維芬.外語學習者策略訓練芻議[J].外語界，2002，（3）：3-8

[3]龔亞夫，羅少茜.課程理論、社會建構主義理論與任務型語言教學[J].課程?教材?教法，2003，（1）：49-54.

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關鍵詞：英語教學；多元化評價方式；實踐；探索

《義務教育英語課程標準》指出：要注重評價與教學的協調統一，尤其是要加強形成性評價。既要關注學生掌握知識的情況，又要重視對學生學習能力、學習態度、情感與價值觀等方面的評價。我們面對的每一個學生都是一個具體的、個性多樣的活生生的人，而不是從一個模子里倒出來的模式化的“人”。在評價活動中應尊重學生個性，充分發揮學生的主體性，既有教師評價學生，也應注重學生自我評價、學生間相互評價，還應有學生對教師的評價，建立起多元評價方式。下面是我在教學中一些粗淺的做法。

一、我的小發現――學生的自我評價

發展性課程評價重視學生個體參與。學生自我評價，將有助于幫助學生悅納自己、擁有自信。我一個星期讓學生自評一次，以下是部分學生的自我評價：

這個星期我的作業做得不夠好，我要加油了！

我的英語朗讀得不錯……

學生的自我評價，有利于提高學生的學習主動性，有效地提高了學習質量，了解學生的學習情況和發展中的要求，及時給予針對性的指導，使每個學生在各自的個性特色中求發展。學生對自己學習過程的評價是形成學習責任感，形成個人獨特有效的學習方法，提高學習能力的重要途徑。

二、展示自我――學生間的相互評價

讓學生更多地參與到對話表演、朗讀表演里，使學生有更多鍛煉口語的好機會。上學年我定期在班上舉行表演活動，如英語歌曲吟唱，表演自編歌謠、對話、故事等，通過展示，學生之間的相互交流就有了機會，相互評價也就自然地產生了。在評價中，有學生這樣寫道：

我好佩服你的對話表演能力；

你的語音語調聽起來太棒了……

在學生學習完26個字母后，我讓每個學生都制作了字母卡，做好了字母卡，我將它們全部展覽出來，讓學生之間互相評價。

婉君的書寫好工整！

權坤的完成得不錯，但書寫有些不夠規范……

這種學生間的相互評價，使學生取長補短，收到了良好的效果。

互評使學生之間的情感得到了溝通，培養了學生虛心聽取他人意見、誠懇友善對待學習伙伴的道德和良好的合作團隊精神。

三、有話大家說――師生交流

師生關系應該是一種平等、理解、雙向的人與人的關系，而交往是建立師生關系的前提，要讓學生的個性和潛力充分地得到滋養，就要有一個民主、和諧、合作的師生交往環境。

教師對于學生的學習態度、課堂表現、作業完成等方面予以評價，突出評價的整體性和綜合性。對每一個學生的每一次參與都應給予鼓勵性的評價及正確的引導。You are a good boy/girl.Do it better next time！教師對學生進行贊揚和鼓勵，恰當運用體態語言，向學生傳遞關愛的信息，讓學生感受到教師的溫情，滿足學生的成就感，使課堂氣氛更熱烈。同時，英語教學也有自身的學科特色，利用這一特點，在英語教學中可結合教學內容、教學活動實施評價。小組合作學習是英語課堂常常采取的教學活動，評價也可以小組形式學習，如，我在教學動物話題的時候，針對學生對動物的喜愛，把評價與這些話題結合起來。在競賽中獲勝的小組，成為森林之王，有權賜予動物身份并管理這個森林的動物，該小組組員們把全班的動物頭套收集起來，重新賜予動物身份“You are a monkey.” “You are a bear.”教室轉眼間成了動物成群的大森林，森林之王發號命令：“All the lions dance，please.”“Rabbit，please jump.”課堂上充滿了歡笑，在輕松愉快的氣氛中，學生結合所學知識，自如地運用語言，教師適時地給予評價，充分調動課堂教學中學生的主動性和積極性，激發了學生創造性思維和能力的培養。

評價不僅是教師對學生的評價，教師自身也應當是評價的對象。學生對教師的評價將有利于民主學習氣氛的形成，培養他們的自尊心和自信心。

老師，您的英語讀得真流利；

老師，您應該給我們多上幾節英語課……

學生可對教師的教學行為、方式及教具等都發表自己的觀點和建議，教師也應尊重學生的意見，接受其合理化的建議，使學生真正感受到民主、平等的學習氛圍。

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一、自我評價

在教學評價研究領域，自我評價是指學生能夠根據評價目標和標準對自身學習過程中的各個方面做出評定和價值判斷，并以此為依據不斷地調整和修正自己學習的計劃，對自身的學習進行自我完善和調節。也就是說，自我評價是一種動態的評價過程。

二、中學生學習中的自我評價內容

自我評價是以發展的眼光來看待學生的學習和進步，它體現一種促進學生反思能力和創新思維能力提高的發展性評價觀。根據新課程的目標要求，評價內容不僅應包括知識與技能的掌握熟練程度，還應關注學習過程與方法，情感態度與價值觀等非學業內容的發展，這三個方面的內容形成了三維的立體結構。

三、中學生自我評價的途徑

（一）直接的自我評價

直接的自我評價即中學生通過自己對自己的學習過程進行分析來實現自我評價。所謂自我分析，就是學生依據自己的個性、特征，結合以往各方面的表現和成績，把自身的行為以及取得的成果以一定的標準為尺度進行比較的過程。

（二）間接的自我評價

1.通過別人對自己的評價來評價自己

一個人的自我評價，肯定要受到外來的影響。這個外來的影響就是其他人如何評價自己。所以自我評價在一定程度上也反映了其他人對自己的評價。因此來自他人的評價也是學生自我評價的重要參照和依據。

2.通過與別人對比評價自己

學生的自我評價還會通過與自己年齡相仿、經歷類似的學校里或者生活中的其他伙伴進行比較而獲得。中學生的大多數時間是與同學或年齡相仿的同伴們度過的，在相處過程當中，學生會不自覺地把同伴與自己的各個方面進行比較。因此，通過與同伴或同伴群體相比較進行自我評價也是中學生自我評價的一個非常重要的途徑。

四、構建中學生物理學習中開展自我評價的實施方案

有學者指出：“如果制定好的標準不能付諸實施并對教育改革產生影響，它只是一紙空文。”對于自我評價同樣如此。

綜合考慮各方面的因素，我制定了中學生在學習中開展自我評價的實施框架，這個框架由四個部分組成，每一部分都有其特定的任務。

（一）組織計劃

通過學校和教師方面的宣傳、解釋和學習，使學生了解自我評價的意義，加強學生自我評價的理解和支持，涉及如“什么是自我評價”“為什么我們要進行自我評價”“應該用什么方法進行自我評價”等問題。在組織計劃階段，學校和教師至少應從讓學生了解自我評價知識、了解自我評價的時間、了解自我評價的空間這三個方面來促使學生來理解自我評價。

（二）具體實施

在這一個階段，教師要將自我評價的方法應用到學生的實際學習和生活中去，督促和幫助學生養成自我評價習慣，提高學生自我評價的能力。在具體實施過程中，學校和教師應注意喚醒學生的自我評價的意識、給學生提供自我評價的方法和機會，促進學生形成自我評價習慣的習慣、引導學生正確評價別人、培養學生自我強化意識等各個方面對學生加以正確和適當的引導。

（三）效果的評價

這個階段是對學生在實際學習中進行自我評價的實施情況的檢查，對自我評價在教學過程中產生的效果進行評定、呈現和反饋。學校教師一定要及時評定學生自我評價的效果，并將效果以一定的方式呈現描述出來，并反饋給自我評價者。結果的評定是對基礎工作產生的結果的呈現和反饋，反過來，及時的反饋又影響結果的評定和呈現。

（四）方案的修改

本階段的任務是改善自我評價的方法，提高自我評價的有效性。通過上一階段對自我評價效果的評價結果，對自我評價的方法進行恰當的修改，以便今后能更好地實施后續的自我評價，更好地促進學生今后的發展。

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目前，學校自我評價作為一種重要的學校評價類型，已經在實踐中被廣泛采用，其理論研究也在逐漸走向深入。學校自我評價對促進學校發展的作用已經在北京等地的實踐中得以印證。所以，從實踐中歸納和概括出學校自我評價的作用，分析其產生的外部環境條件和內部機制，對把握評價設計和實施的目的和條件，讓更多學校進一步有效運用學校自我評價，充分促進學校發展，將起到積極的影響。

一、相關概念分析

（一）"作用"的概念

"作用"是指事物在一定外界環境與條件下，與它事物發生聯系，對它事物產生的影響與效果。[①]全面理解"作用"，需要掌握以下要點：一，事物的作用是外顯的，通過一事物對它事物產生的影響與效果顯示出來；二，一事物之所以能對它事物產生作用，是與它的功能結構分不開的，事物的結構決定它的功能，事物的功能決定它的作用，一事物功能的發揮，就產生作用；三，一提到作用，就離不開產生影響和效果的對象。事物的作用，按其發生的相互關系可分為作用與反作用，按其產生影響與效果的方向可分為正作用與副作用，按其影響的程度可分為直接作用與間接作用等。本文只討論積極的、正面的影響與效果，即正作用。

（二）"教育評價作用"的概念

在"作用"概念基礎上，把施加影響的事物確定為教育評價，就可以理解"教育評價作用"。"教育評價作用"是指教育評價活動對評價對象產生的影響和效用。[②]所以，教育評價作用是通過評價活動與評價結果實現的，它產生于被評價對象，而且它的產生需要一定的外部環境與條件。目前，《教育評價辭典》（1998）已經概括出教育評價的作用大致可分為三種：保證教育目標的實現；使教育系統的運動處于令人滿意的狀態；調動各方面的積極性。[③]

"教育評價作用"與"教育評價功能"既有聯系，又有區別。"教育評價功能"指教育評價本身所具有的、可以對教育對象產生影響或變化的功效與能力。[④]教育評價功能由教育評價系統內在機制決定，是一種潛在的功效與能力；教育評價作用是教育評價潛在功效與能力的實現，是教育評價功能的外現形式。所以，教育評價的功能和作用本質上都是由評價的結構決定的。教育評價功能問題涉及教育評價的指導思想、人們的教育觀念與教育思想等，對功能的研究更多是從理論上進行分析；而對作用的研究，則要關注功能發揮的條件、目的、效果，更多是從實踐層面進行歸納和概括。教育評價的功能分導向功能、改進功能、指揮功能、教育功能、預測功能、鑒定功能、交流功能、激勵功能和管理功能等，這些功能的發揮就產生了診斷作用、標準作用、反饋作用和改進作用等。

（三）"學校自我評價作用"的概念

學校自我評價作用是教育評價作用的下位概念，目前還沒有以概念形式明確提出來，但對它的分析更多側重在"自我評價"上。自我評價是指"評價主體自己依據評價原理對照一定的評價標準主動評價自身的評價類型"。[⑤]趙必華認為：學校是發展的主體，應該而且必須是評價的主體；學校自我評價是以學校內部自評組織為主體，建立相應的學校內部自評機制，對照自我設定的評價標準對學校發展狀況作出價值判斷的過程。[⑥]所以，學校自我評價作用是指學校自我評價對學生和教師以及學校辦學管理與教育教學產生影響或變化的功效與能力。

廣義的自我評價包括教師對自己工作的總結，部門負責人對本部門工作所做的自我檢查，狹義的自我評價特指那些嚴格按照與他人評價相同的標準所進行的評價。所以它既可以是集體自評，也可以是個體自評；既可以是綜合評價，也可以是單項評價。自我評價的過程就是自我診斷、自我反思、自我調控、自我完善、自我發展的過程，外界的行政力量應該盡少干預。自我評價的優點是不受時間和場合的限制，靈活省力，耗資較少，可連續操作，作用深遠、效果持久；缺點是客觀性不足，還可能激勵性不夠。自我評價一般在他人評價之前，或穿插在他人評價過程中進行，用以證實或完善他人評價的結果，而且要與外部評價、專家評價配合使用。學校自我評價的主體可以包括干部、教師、學生和家長，評價主體對學校各方面工作的評價，比如學校辦學、管理、教學的評價，校長評價、教師評價、學業成就評價，校內考試、學生綜合素質評價、學校發展規劃評價、學校德育評價、體育衛生工作評價等都是學校自我評價的不同內容和類型。所以，學校自我評價的對象既可以是某一類角色的群體或個體的人，也可以是某一方面的工作。學校自我評價的不同評價主體、評價內容、評價標準、評價類型、評價特點決定了評價的作用是多方面的。但本文分析的著眼點在于評價對學校發生的影響或效用，而不是從不同的評價類型等角度進行分析。

二、學校自我評價的作用分析

學校自我評價在實踐中發揮了教育評價的診斷、標準、反饋和改進等作用，具體對于學校發展來講，則體現為促使學校全面認識自我，衡量學校各項工作的水平，監控學校發展過程，激勵學校改進，促進學校內涵發展、可持續發展與自主發展。當然，不同類型自我評價的作用是不同的，而且通常某項或一系列的自我評價活動既可能獨立地進行，也可能為配合學校的具體工作（如衛生達標檢查）配套進行；再考慮到自我評價本身既要經過一個過程，又要有結果反饋環節，這些都使得某一項自我評價活動的作用是多元的，而且交織在一起，還可能對不同評價對象的作用有所區別。實踐中，有些作用雖說是間接的，比如自我評價作為一種手段加強了學校管理，但這項作用很重要?？偟膩碚f，學校自我評價具有以下幾種主要作用。

（一）促使學校全面認識自我

學校自我評價，通過校內不同角色人員對學校各方面工作的認知對比，可以使學校更客觀全面地認識自己，把握學校工作現狀，分析優勢和問題，挖掘學校的潛力和存在問題的原因。實踐中很多學校把全面體檢式自我評價的結果作為學校制定發展規劃的依據，也有學校在具體的單項工作中采取自我評價進行診斷。自我評價能否使學校全面認識自我，取決于是否有正確的評價指導思想、是否掌握充分可靠的評價信息、是否科學客觀地分析評價信息、教育工作中的問題能否準確發現及是否找到存在問題的根源。

比如，北京市教委委托的基礎教育階段學校發展評價及數據庫建設項目所開展的中小學校評價通過診斷性評價、形成性評價和總結性評價，讓學校對比自身內涵發展的條件性內容（學校干部、教師、學生及家長基本情況）、過程性內容（干部隊伍、教師隊伍、德育、教學、體育衛生、心理健康、校園文化、資源管理等八個方面工作現狀）和結果性內容（四類主體對學生綜合素質發展水平的滿意度）的變化情況，評價學校發展的程度。該項目以突出主題的各種問題設計問卷，搜集四類評價主體（學校干部、教師、學生和家長）對學校各方面工作的評價信息并得出評價結論。例如北京市第一一四中學從調查中發現[⑦]，在對"學校干部分工明確、團結協作"方面，所有干部和93.0%的教師認為是"很符合"和"比較符合"，對"干部能帶領我們不斷提高辦學水平"認為"很符合"和"比較符合"的教師各占49.1%，這樣的自我評價數據使學校認識到自身的優勢，即學校干部隊伍在校長帶領下，求新、務實、勤奮，精神面貌好，開拓進取及團隊精神都很強，學校干部、教師隊伍的整體素質得到校內外人員的充分肯定。再比如，該校對學生綜合素質發展水平現狀的評價數據顯示，教師對學生各方面素質的滿意度比干部評價、學生自評和家長評價都要低，而且低的幅度很大。經過對教師的發展環境和待遇、生源質量等方面的分析，該校認為最根本的還要從教育觀、人才觀和質量觀上找原因。針對教師如何看待學生的問題，該校明確提出以人為本，以課改為契機，促進學校內涵發展的教學改革總體思路，學校就此申報了"人性化教與學和初中教學質量相關因素研究"的區級"十一五"規劃課題，并在學?！度暌巹潯分?，明確提出要"進一步提高學校教科研水平，使教科研工作落實在提高辦學質量和師生共同發展上"的目標。事實證明，學校各項工作的責任部門在分析來自四類主體評價信息的差異時，得出很多有價值的結論，使得學校能夠全面認識自身各方面工作現狀。

（二）衡量學校各項工作的水平，監控學校發展過程

學校自我評價作為評量學校教育狀況的尺度或準則，能夠衡量學校是否已達到規定標準，區分學校整體或某方面工作的優劣程度，這是教育評價標準作用的具體體現。依據自我評價所參照標準的不同，評價的作用有所區別。如果依據來自學校外部的絕對標準，評價可以主要起鑒定的作用；如果依據學校自身發展過程中某一階段的狀態，衡量現在是否取得進步，則更有利于學校分析自身內部的因素，取得更好的發展。自我評價到底起到鑒定還是促進發展的作用，并不完全取決于其所依據的標準--當然這是很重要的決定因素，更取決于對待評價結果的態度和結果使用方式，即依據外部絕對標準的自我評價也可以具有診斷和促發展的作用，依據自身內部標準也可以進行鑒定和評優。學校既可以依據某一次自我評價的結果衡量某項工作的發展水平，也可以通過連續的自我評價監控自身發展過程，調整預期的學校發展路線。自我評價的這項作用能否充分發揮，取決于評價的目的是否明確，標準設置是否合理，評價手段是否可行。

比如江蘇省普通高中星級評估是對學校實施的等級鑒定，每個等級都有絕對標準：一星級突出辦學合格性，二星級突出基礎發展性，三星級突出主體骨干性，四星級突出實驗示范性，五星級突出國際可比性。學校在評定星級前先要對照預期的星級標準進行自評。由于部分指標的標準有明確的量化要求，學校很容易據此判斷是否達到某個星級的要求。再比如上海市要求學校通過自我評價監控發展規劃和年度工作計劃的達成度。以普陀區為例，該區要求學校對發展規劃及實施主要從前后規劃的銜接、學期（年）計劃與規劃的吻合、部門工作計劃與規劃的一致性、是否有檢討實施的制度予以保障四個視角進行自評。自評分常規自評和集中自評，學校常規自評一般用周或月工作計劃來落實，對其中開展的工作進行小結、反思、評價和建議；集中自評以學期（年）為單位，學校各層面依據工作計劃撰寫自評報告，學校的學年自評報告和量表報區教育督導室，為學校規劃結束期的外部教育督導評價奠定基礎。學校在規劃實施過程中允許不斷修改、補充和完善發展目標。

（三）激勵學校改進

自我評價的實施過程和評價結果的反饋都能起到激勵被評價對象改進的作用。改進作用，是教育評價的根本目的，也是教育評價的其他作用（如診斷作用、標準作用、反饋作用等）的共同著眼點。自評實施前，被評價者首先要了解評價方案，反復學習評價細則和指標要素，熟悉評價標準。這一過程激勵被評價者對照標準改進自己的工作。當評價信息或評價結果反饋給評價對象，能夠促使評價對象克服不足，改正缺點，爭取發展和進步。由于評價結果由被評價者自主建構，而且其適用范圍相對較小，甚至僅在學校內部或者直接針對責任部門，所以更有利于其改進作用的發揮。發揮教育評價的改進作用，最根本的是要激發評價對象的積極性。自我評價激勵學校改進的作用能否充分發揮取決于評價是否既重視結果也重視過程與條件，評價結果是否具有客觀性、公正性和激勵性，評價結果的反饋渠道是否暢通、反饋的信息是否可靠、反饋是否及時，是否能為被評價對象設定或激發他尋找并確定合適的目標。

比如吉林省白城一中自1985起開發并實施了具有本校特點的課堂教學評價指標體系和自我評價，課堂教學評價方案的每次修訂都來自學校自評的結果。這種自我評價不斷調整學校教研方向，也啟發和鼓勵學校不斷向自評要辦學的效益。尤其是在近十年中，學校明確貫徹"以評促改"的治校方略，堅持縱向的自評，調動了廣大教職工的積極性，提高了教學質量，擴大招生規模，改善辦學條件，促進了學生、教師和學校的共同發展，成績顯著[⑧]。

（四）促進學校內涵發展與可持續發展

學校內涵式發展是相對于外延發展的質量發展，強調提升學校的辦學質量，將學校中教學、德育、師生互動等作為學校改革與發展的重點，強調特色發展和創新發展。內涵式發展的特點是依靠學校內部的力量，建立內部發展機制，實行精細式管理，追求質量和效益的提高。學校可持續發展致力于形成學校長遠發展的能力，以人的發展為中心，追求公平發展，追求人與人、人與社會的和諧發展。學校自我評價促進學校內涵發展和可持續發展體現在加強學校管理、提高辦學績效等方面。

1.自我評價作為一種管理手段，發揮了規范辦學、自我約束、民主管理、凝聚人心的作用。隨著政府職能的轉變和教育管理體制改革的不斷推進與深化，學校將會獲得越來越大的辦學自主權。這樣，一方面學校在享有更大自主權的同時，必須進行更多的自我評價、自我規約和自我調整；另一方面，也只有學校自覺加強并持續成功自評和調整，從他律為主轉向自律為主時，才標志著學校主體地位的真正確立，也才能保證自主辦學的持續進行。自我評價也是一種自我加壓、自我完善的評價方式，這種評價要求學校自我診斷、自我調節從而達到自我發展的目的。學校自我評價的特點是經常化、效果可能緩慢但更持久，強調學校自身的發展機能，增強學校對外部環境的適應能力和反應能力，促使學校內、外和諧發展，所以也促進學校自身的可持續發展。比如北京市教育科學"十一五"規劃重點課題《構建中小學學校自我評價機制的研究》的實驗校經過參與課題研究，都不同程度地改進了學校管理。朝陽區虎城中學根據自我評價發現學校的制度未能建立健全，制度執行過程中的監督、教研活動的具體指導作用等方面還存在不足，這促使學校根據個性化流程管理的思想，教研組制定了《課堂教學流程圖》，各行政部門制定了《管理工作流程圖》，加強了學校管理。朝陽區黑莊戶中學自覺建立了寬松和諧的自我評價氛圍，該校以自我評價機制為主體的管理文化正在形成。

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【中圖分類號】 G633.96 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）16―0066―01

一、體育教學中自我評價的內容

自我評價是指人們對照發展目標，積極主動地在事物的發生、發展過程中的階段性評價，它是學生在學習過程中過程性評價的一個方面，是自我認識的一種手段，又是個體影響自我行為，乃至影響整個集體發展的一種手段。學生在體育教學中的一切行為，如對體育知識的認識、對待體育課的態度、學習和鍛煉的動機、興趣、需要、情緒、意志、性格、能力等無不受到自我意識水平的影響。這也正是學生在體育課堂中進行自我評價的主要內容。學生通過自我評價能夠對自我及個性發展進行主動的自覺的自我調控，促使自我向好的方向發展。

二、體育教學中學生自我評價的特點

1. 即時性。體育教學中學生的一個動作做得怎么樣，教師可以立刻對其作出評價，而教師的評價又影響學生的自我評價，使學生的自我評價也具有即時性。

2. 表面化。體育教學中學生的各種活動都展現在全體同學面前，體育老師和其他同學對某個學生的評價常常是直接和公開的，呈現出表面化特點，這也影響學生的自我評價，并伴有強烈的情感體驗。

三、提高學生自我評價能力的策略

1. 確定評價的內容和維度。對學生學習體育課成績的評定，主要內容應包括體能類、技能類、學習態度與行為以及合作精神與情意表現等?？筛鶕w育教學對象間的關系，確定學生對學生、教師對學生、學生自我等三個不同的維度。體能類和技能類分值占60%，學習態度和合作精神分值占40%，而評價維度教師對學生的評價占60%，主要是通過對學生體能和技術評定，使教師了解教學質量和教學效果。同時，調控整個評價活動，掌握主動權，學生對學生的評價占 20%。通過學生的互動與評定活動，引導學生互相關心、互相了解，主動觀察周圍同學的學習態度與能力，鼓勵學生發揚團結協作、互相學習、共同進步的學習風氣，在互教互幫互學中使學生建立善于交流與溝通的人際交往意識、和諧的人際關系，并在考核中逐漸掌握正確的評價技能，提高觀察問題與解決問題的能力。

素質教育強調在教學中發揮學生的主體作用，因此，教師在設計綜合評價時，除了考慮學生間的相互評價外，還要適當安排學生的比例，目的就是讓學生正確地評價自我，克服被動和盲目上體育課的消極學習態度，掌握客觀的自我評價方法，促使自己克服存在的缺點和不足，從而改變自己，使自己認真投入到體育學習過程中去。

2. 形成性評價和終結性評價相結合。學生評價應在教學過程中經常進行，對學生學習的評價可采取觀察、談話、詢問、討論、提問、測試等方式進行。中小學體育課時有限，每位體育教師又要面對數量眾多的學生，因此，體育教學要將學生的經常性的形成性的評價加以記載，盡可能地對所有學生實施日常的形成性評價，使學生既能看到自己的不足，又能看到自己的進步，促使其產生學習體育知識的熱情和動力，而不只是在學期末做一終結性評定，給學生一個不高不低的分數就完事了，這樣的評價對學生的體育學習熱情起不到促進和激發作用。