關于贊美老師的古詩范文

導語：如何才能寫好一篇關于贊美老師的古詩，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

目標不變　自主探究

一、二年級我把古詩教學的重點放在讀讀背背上，為后期古詩的學習積累材料。夯實基礎。從三年級開始，在古詩教學中，有這樣七個教學目標：知道作者，知道朝代，會說詞義，會說詩句的意思，知道寫的景(事)，知道抒發的情感，會背、會寫。全國著名特級教師斯霞在教胡令能的《小兒垂釣》這首詩時，告訴學生“招”是牧童示意路人不要出聲、悄悄過來，告訴他去路(“招”在《教師教學用書》中是“擺”的意思)。《梅花》中“作者寫梅花凌寒獨放、并身處墻角依然散發幽幽清香，實際是表明自己堅韌不拔，在逆境中潔身自好的心態，他贊美特定環境的梅花，流露出孤芳自賞的心跡?！薄督贰敖杳鑼懮剿拔?，借歌詠隱山水之間的漁翁。巧妙地表達了自己不愿與當權者同流合污的思想”《教師教學用書》。在教學中對于景、情理解，體會，不能拘泥、不能苛求，能說出“寒梅邀雪圖”、“寒江獨釣圖”，能體會到“漁翁不是真正在釣魚”、“梅花具有不畏嚴寒的精神”就可以了。

要始終引導學生學習方法，倡導合作。力求自主，主動探究。采用自學――小組交流――小組匯報――全班交流――師生共同小結的教學流程。自學一般安排在課后讓學生獨立完成；在小組交流中讓學生互相說知道的、不知道的。知道的小組內互相評價、判斷。不能做出準確判斷的、不知道的由記錄員記錄下來；由小組發言人向全班匯報，全班同學共同討論、交流，各抒已見：最后保留同學們共同贊同的幾種意見，、注重創新。養成良好的學習習慣。

立足現實勇于創新

立足現實就是立足于學生的心理特征、生理特征、認知的前提能力，關于作者，不但要讓學生知道這首詩的作者、而且能說出我們還學過他的哪些詩、還知道他的哪些詩；關于朝代，既要讓學生知道這首的朝代。又要知道這個朝代的作者還有哪些、他們寫的詩還有哪些；關于詞義、句子的意思。學生能用自己的話說出來就可以了。不搬《教參》，不摳字、詞典，充分展示學生的語言組織和概括能力；景和情，學生能理解到什么程度就到什么程度，不一味的把研究者的思想強加于學生，隨著學生年齡的增長、知識的豐富、認識能力的提高、思維能力的發展。學生對詩中所表達的情感會一步步的深入。

創新就是要學生會用學過的方法學習古詩，體會古詩的含義，學會搜集、整理古詩；培養學生敢于質疑的良好習慣，學會質疑、善于質疑、樂于質疑；初步感知詩人的創作與一定社會環境、生活環境等有著密切的關系；了解有關古人的創作故事，從而感受詩人的創作動機和創作源泉。學會從生活中積累材料，學會用自己眼睛、耳朵等感受周圍的世界，讓學生做生活的有心人。能在生活中發現美、感受美、描繪美。

吃透教材培養興趣

詩歌是韻文的一種形式，它不同于散文，最明顯的特點是語言有鮮明的節奏，讀起來瑯瑯上口，通常帶有強烈的感情。詩人用精練的語言。表達自己豐富的想象和情感，使讀者受到感染和教育。詩人寫詩，不是看到什么就寫什么，想到什么就寫什么，而是選取生活中最有特征的形象，集中歌頌最有意義、最能激動人心的生活情景及由此所激發起的情感去打動讀者。尤其是古詩。它的語言簡練，通假字較多，感情同樣豐富。一首詩，往往就是一幅畫，有聲有色，有動有靜。例如，小學語文中的古詩《詠柳》，詩人抓住最能表現春天特征的景物――柳樹，通過想象精彩地描繪了春天的柳樹的美好姿態和蓬勃生機來贊美春風，以豐富的想象和形象的比喻。把看不見的春風生動形象地表現了出來。借以抒發作者在春回大地時喜悅、歡快的心情。柳樹、柳枝、柳葉與春風本是兩種不相關聯的事物，詩人卻把它們巧妙地組織在一起。構成了一幅美麗的圖畫，使孩子們感到深奧難懂。

在教學這首古詩時，要先讓學生說說春天來了，周圍的花、草、樹木有什么變化，重點說柳樹；然后讓個別學生說說觀察到的柳樹變化的過程；接著揭示課題總說春天柳樹生長變化的過程；最后讓孩子們讀古詩《詠柳》，邊讀邊指導，理解重點詞。學生抓住了“碧玉”、“妝”、“一樹”、“絲絳”、“細葉”、“裁”的理解，只用幾分鐘的時間就可讀懂這首古詩。少數學生還可以背誦。

篇2

激發學生對古詩文的興趣

興趣是最好的老師，只有激發出學生的學習興趣，才能夠讓學生感受到古詩文的魅力。教師在進行古詩文的教學過程中不要急于詩文意思的翻譯，而要注重給學生講解一些關于詩文創作的文學背景，讓學生對于作者以及當時創作的情境都有所了解，從而激發學生的學習興趣。

比如，在學習王勃的《滕王閣序》時，教師可以先介紹下此文的創作背景：上元二年秋，王勃前往交趾看望父親，路過南昌時，正趕上都督閻伯嶼翻修滕王閣成，大宴賓客。王勃前往拜訪。早聞王勃的才華，閻都督便請他參加了宴會。其實，閻都督此次宴請賓客的目的就是為了向眾人展示女婿孟學士的才華，事先讓其準備好了序文，打算在賓客面前一展才華。宴會上，閻都督拿出紙筆假意讓眾人為宴會做序，眾人皆知他的用意，都推辭不寫。而王勃正處于年輕氣盛的時候，才華橫溢，接過紙筆，當眾即興創作。引得閻都督不悅，轉身入帳。稍后叫人去看王勃寫了些什么，當說到“豫章故郡，洪都新府”的時候便說也不過如此，但是接下來的詩文讓閻都督沉吟不語，但寫道“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的時候，閻都督也不禁贊嘆王勃的才華。后來這篇文章也成為千古流傳的佳作。學生對詩文的創作背景了解之后，會感受到當時的創作情境，對古詩文產生學習興趣。帶有興趣地去學習詩文，更能提高學生對古詩文的理解能力。

注重古詩文的誦讀

對詩文進行朗讀是最直接的學習方式，所謂“讀書百遍，其義自見”，將無聲的文字加以感情朗讀出來，用誦讀的方式來體會和理解文章的含義，通過反復的誦讀才能理解詩人當時的處境，體會表達的情感。詩歌的節奏感一般都是比較強的，節奏的快慢可以直接反映詩人的心情，節奏較為急促的可能表現詩人激昂的情緒，明快的節奏表現詩人輕松的心情，低沉的節奏一般反映詩人悲傷郁悶的心情。根據朗讀的節奏可以更好地掌握詩人的心情，教師可以在學生進行朗讀的時候配上一段相關的音樂，讓學生隨著音樂去感受詩人情感表達的變化;伴隨音樂朗讀的方式也能夠培養學生的音樂節奏感，通過音樂的旋律以及文字的描述去感受詩文描繪的畫面之美，對古詩文表達的情感進行深入的了解和感悟。

以學生為主體教學

傳統教學中，受到應試教育的影響，常常是教師不斷地進行講解，希望學生能夠通過知識點的學習取得良好的成績，但是這樣的方式容易忽視學生能力的培養，對學生的探究能力和自主學習的能力都是不利的。所以，在新的教育形勢要求下，教師要學會將課堂還給學生，讓學生成為課堂教學的主體。教師應充當引導者的角色，以自身的講解為輔助，幫助學生更好理解。在進行詩文鑒賞分析時，不能只憑借教師一人的說辭，要讓學生自己體會到詩文表達的意境之美，讓學生大膽說出自己的見解，培養學生對詩文的獨立鑒賞能力。

比如，在學習《雪梅》這篇詩文時，對“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”這句詩，作者到底想要表達什么呢，是在贊雪還是在詠梅？為此，教師要鼓勵學生對這句詩進行大膽分析，讓學生各抒己見。有的說，這是作者在對梅花進行贊美，因為后一句詩說了雪不如梅花香，是作者對梅花的贊美;有的說，這是對雪的純白無暇進行贊美;還有的說，這是作者表明雪和梅花都各有長短，對兩者的優缺點都進行了說明。學生根據自己的理解大膽地表達，不管這些答案正確與否，都說明學生們主動思考，對詩文表達的感情進行探索出的結論。學生之間不同角度的思維方式也產生了交流和碰撞，憑借自身的理解表達了對詩文意思的看法;教師再進行適當地引導講解，學生就會更容易理解。

創新寫作與課堂活動相結合

為了讓學生更好地體會詩文表達的思想感情，體會當時的創作意境，可以采用創新寫作的方式，對詩文進行二度創作，即讓學生根據對古詩文的理解進行詩文的二次創作。比如，在學習《沁園春?雪》時，可以讓學生根據文中表達感情，體會作者當時的滿腔熱情，想象一下當時的場景，將自己置身于整個畫面當中，將當時的所看所想表達出來;通過學生創作的情況，可以了解到學生對于詩詞的理解程度。另外，教師還可以組織開展一些豐富的課堂活動來活躍課堂氣氛，如古詩文朗誦比賽、詩詞鑒賞活動等，都能給學生提供展示自我的機會，促進學生之間的交流。

篇3

［教學目標］

1.回顧本組課文，引導學生用心體會作者是怎樣通過描寫具體的事物來表情達意的。【語文要素】

2.能從示例中受到啟發，初步了解對比的寫法在描寫事物中的作用。

3.能結合不同語境，了解同一詞語表達的不同意思，能從讀遷移到寫，根據同一詞語的不同意思恰當地在不同語境中運用該詞。

4.背誦古詩《蟬》。

［教學重難點］

1.能從示例中受到啟發，初步了解對比的寫法在描寫事物中的作用。

2.能結合不同語境，了解同一詞語表達的不同意思，能從讀遷移到寫，根據同一詞語的不同意思恰當地在不同語境中運用該詞。

［教學課時］2課時

第一課時

［課時目標］

1.回顧本組課文，引導學生用心體會作者是怎樣通過描寫具體的事物來表情達意的。（重點）

2.能從示例中受到啟發，初步了解對比的寫法在描寫事物中的作用。（重點）

一、交流平臺：借助具體事物抒發感情

生活中，是否會有某一件事或某一樣東西在不經意間打開我們的心扉，進駐我們的心田，給我們滋養，讓我們透悟呢？郭沫若有過，許地山有過，琦君有過，馮驥才也有過。讓我們走進語文園地一，一起來回顧一下吧！

1.引導學生回顧本單元的學習內容，完成學習單。

預設：

課文所描寫的具體事物特點表達的感情《白鷺》白鷺外形和情態的美贊美之情《落花生》落花生外表不好看，但有用悟出做人的道理《桂花雨》桂花雨香氣四溢；搖桂花的樂趣思念家鄉《珍珠鳥》珍珠鳥從怕人到信賴人生活感悟。

2.讓學生自主閱讀“交流平臺”，交流閱讀體會。

3.小結：通過本單元的學習，我們就是要學習作者借助具體事物抒發感情的方法，像本單元幾位作家一樣具有對生活的敏銳的觀察力和感悟能力。

二、詞句段運用：對比的寫法

1.出示句子。

(1)學生自由朗讀，說說三個句子在描寫事物的方法上有什么相似之處。

(2)小組派代表發言，教師評議并小結。

（三個句子都是通過對比的寫法，表達出作者對筆下事物的喜愛與贊美。）

2.提問：這些句子重點說明的是前面事物的特點，把后面的內容去掉可以嗎？（不可以，如果去掉了，就不能突出作者要重點說明的事物的特點了。）

3.讓學生試著用對比的方法說說生活中的某種事物。

預設：松樹，一種平凡的樹，它不像花朵把自己的艷麗呈現給人們，只是在銀裝素裹的世界中為人們送去星星點點的綠色。

第二課時

［課時目標］

1.能結合不同語境，了解同一詞語所表達的不同意思，能從讀遷移到寫，根據同一詞語的不同意思恰當地在不同語境中運用該詞。（難點）

2.背誦古詩《蟬》。

一、詞句段運用：一詞多義

1.出示句子。

指名朗讀句子，借助工具書查查“開辟”和“姿態”的解釋。

開辟：①開墾。②開創、創立。姿態：①姿勢。②態度；氣度。

2.練習將同一詞語放在不同語境中說話。

（1）指導學生將“溫和”放在“形容氣候”的句子中說話。

例如：昆明一年四季氣候溫和，被稱為春城。

（2）指導學生將“溫和”放在“形容性格”的句子中說話。

例如：張老師的性格十分溫和，對待犯了錯誤的同學，她總是輕聲細語地指出錯誤，從來不發火。

3.師：關于一詞多義的辨析，首先要明確其含義，在此基礎上再結合語言環境和句子的本意進行比較，才能用得對，用得準確。

4.補充練習：根據下列詞語不同的意思，用每個詞語寫兩句話。

驕傲

新鮮

自然

簡單

精神

便宜

二、日積月累

1.課件出示虞世南的《蟬》，教師范讀，學生認真傾聽，聽清字音。

2.學生自由誦讀，分享理解古詩的一般方法。

3.介紹作者。

4.出示注釋，借助插圖交流體會詩句的意思。全班交流，理解詩意。

（ruí）:古人結在頷下的帽帶下垂部分。蟬的頭部伸出的觸須，形狀與其有些相似。飲：飲用，喝。清露：純凈的露水。古人認為蟬是喝露水生活的，其實是刺吸植物的汁液。流響：指接連不斷的蟬鳴聲。籍（jiè）：憑借。

詩意：蟬垂下像帽帶似的觸角吮吸著清澈甘甜的露水，連綿的聲音從稀疏的梧桐樹枝間傳出。蟬聲遠傳的原因是因為蟬居住在高樹上，而不是借助了秋風。師：這首詩有什么含義？（詩人以“蟬”喻指清高尊貴的人，比喻品格高潔的人不需要借助外力,自能聲名遠播。）

5.聯系本單元課文，體會作者借助“蟬”寄托個人志向、情操的寫法。

6.同桌或小組間用不同形式練習朗讀，熟讀成誦，并默寫。

篇4

一、古詩詞教學的現狀

古詩詞教學在我國的語文教學中有著舉足輕重的地位，不僅為我國積淀幾千年的傳統文化的傳承做出了重要貢獻，還能在讓學生在學習過程中提高品德修養和審美情趣，形成健全的人格。但是現今的古詩詞教學在各方面都存在著些許不足，導致學生不理解古詩詞所表達的意境與情感，傳統文化的情感也沒有得到很好的傳承，致使古詩詞教學進程停滯不前。

教師在進行古詩詞教學時存在一些不足，一是過于重視古詩詞里字、詞的解釋，習慣把古詩詞直譯成“白話文”來講解，卻忽略了讓學生領會古詩詞所表達的意境；二是忽略了學生是學習的主體這一重心，只注重教師個人對詩詞的講解，而沒有引導學生去理解其情感與背景；三是為了應付考試，教師過多地注重學生的古詩詞背誦和對字、詞、句的注釋的記憶，忽略了激發學生學習古詩詞的興趣。

由于種種因素，學生在學習古詩詞時，太過于依賴教師的講解，沒有學生自己對古詩詞的個人理解與感受，也沒有接收到中華傳統文化所傳達出來的博大精深、燦爛輝煌的底蘊知識，更沒有感受到任何想要學習古詩詞的沖動，只是一味地覺得上這樣的課很枯燥、很乏味。沒有興趣作為學生學習的引領，學生就不會花心思在學習古詩詞上。為了通過教師的抽查，通過大大小小的考試，學生不得不使用“死記硬背”這樣一個很累人的方法，效果還不太好。筆者曾經見過學生在試卷上把“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”一句，寫成了“醉里挑燈看劍，夢回吹角連贏”，這一字之差導致意境全毀。

不理解古詩詞的內容，僅靠死記硬背是沒有用的。因此，筆者提倡在初中語文古詩詞教學中，要秉持“理解先行”的教學理念，讓學生先理解其中的背景與意義、意境及情感，再讓學生完成背誦。

二、在古詩詞教學中貫徹“理解先行”的理念

“理解先行”，顧名思義，就是在古詩詞教學中，把幫助學生理解課文的背景與意義、意境及情感放在第一步，讓“理解”先行。而“理解先行”理念，則是調動學生的各種感官讓學生感受、想象、思考，讓學生先理解到作者所想要表達的內容，再學習字、詞、句的注釋，最后結合對詩詞的理解來背誦，從而完整地體會到中華傳統文化的深厚底蘊。接下來，筆者就以兩個貫徹了“理解先行”理念的教學活動作為例子，進一步地談談“理解先行”理念是如何在教學中操作的。

第一，運用多媒體，引導學生感受意境。

說到感受到意境，任何形式都不如視覺與聽覺沖擊來得更直接，多媒體教學是很好的方法。如在學習新課之前，可以播放一段較為符合詩詞意境的音樂，讓學生感受音樂所表達的情感，或者讓學生看看作者當年寫詩時的關于建筑、服裝、人民生活狀態等的圖片，讓學生猜想當時坐著的寫作背景與情感；再讓學生聽教師誦讀詩詞，并讓學生談談腦海中顯現的畫面，聊聊學生對這一首詩詞的理解，讓學生在聽覺和視覺的沖擊下，直接地感受該詩詞的意境。這時就需要教師的鼓勵與贊美，讓學生多表達自己的想法和感受。

在古詩詞教學上，運用多媒體技術的目的主要是引導學生去感受意境，而不是用多媒體技術去直觀的告訴學生該詩詞的意境。若是直接用多媒體技術表現出詩詞的意境，不僅讓學生對于這首詩詞的意境的感受在一定程度上受到了局限，扼殺了想象力的生長，更重要的是，學生還會缺乏個人思考與個人對詩詞的理解，被硬性逼迫接受教師所準備的意境解釋。因此，為了發展學生想象力，保護學生的個人感受和個人理解的完整性，我們必須要恰當地運用它發揮讓學生能感受意境的效果。

第二，師生繪圖，引導學生想象意境。

初中生的想象力還處于豐盈的狀態，若是每首詩詞的意境都通過多媒體播放制作的動畫或圖片來呈現，學生的想象力就會遭到扼殺。那么這時，我們可以借助先讓學生誦讀詩詞，后讓學生靠想象力上來黑板前繪圖（也可以是學生說，教師畫）的方法來理解詩詞。

如在學習白居易的《觀刈麥》一詩時，筆者讓學生在有感情地誦讀了此詩后，讓學生描述一下心中的畫面，筆者就在黑板上繪畫出學生所說的畫面：“在田地里，一個抱著孩子的婦人在哭泣”。就學生的描述，有了地點、人物、事件，缺少了時間，但是已經較為全面的描述了詩詞的畫面，接下來，教師可以就以此圖片作輔助，在引導學生理解詩詞時，逐漸地把黑板上的繪圖變得充實、豐富，同時在這一過程中，由于圖畫內容的不斷充實，也會不停地刺激學生理解詩詞所表達的背景與意義、意境與情感。雖然這一方法也是依靠視覺的沖擊，但它卻讓學生直接領略詩詞，想象意境，逐漸在圖畫中理解到詩詞所散發出來的內涵。

第三，借助表達技巧，引導學生感悟意境。

語文教育家于漪老師說過：“教學生學習古詩詞，誦讀古詩詞，既不能放任自流，又不能降格為技能、技巧的分析，要著力于整體感知，充分發揮詩詞所蘊含的豐富的育人功能?！庇行┰娫~的思想內容和情感態度主要是借助于某些特定的表達技巧，如比喻、用典、反襯等方法來表現。需要通過反復體味，含英咀華達到豁然貫通，從而把握詩中隱晦深邃的意蘊，用心靈捕捉詩的意象和意境。因此，教師需要引導學生把握詩中的表達技巧，分析他們的表達特點，才能超載單純的訓詁文字，詮釋詞語的范圍，把握詩中隱晦深邃的意蘊。

例如《木蘭詩》一文中，第三段用排比的句子把東南西北市都寫到了，渲染了戰前緊張的氣氛；第五自然段中運用夸張的手法描寫了木蘭辭官還歸，從而表現出木蘭的不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操；第六段中也運用了排比的手法描寫了木蘭回家與親人團聚的情景，從而表現出木蘭那種欣喜若狂的心情，并渲染出團聚、歡樂的氣氛。因此，教師在古詩詞的教學中，要用相當的時間來與學生共同分鑒賞和研習古詩詞，揣摩詩詞內容和情感，才能引導學生感悟意境，獲得情感體驗，領略其中的不同韻味。

篇5

這篇韻文向我們展現了一幅江南暮春時節早晨的靜謐、和緩、自然的彩色圖景――紅綠交映、水霧彌漫，動靜相宜，每一句都帶給人不同的美感，但又十分和諧。

詩中首先揭示了整幅畫面的時間：“五更天欲曉，三月春漸濃”；接著為我們描繪了一幅如詩如畫的美景：兩岸的楊柳綠了，籠罩在淡淡的水霧之中；一園的杏花在細雨的滋潤下更加嬌艷；綠葉映襯紅花，令人賞心悅目；接下去，詩人用燕子與小蟲，賦予了這幅畫面動態美。聲色俱備，使得安靜之中有了活力。最后放眼望去，“新荷浮水層層碧，小草漫坡片片青?！报D―把綠刻畫得淋漓盡致。

設計理念：

識字教學中，遵循學生識字規律，從大語境到小語境，并且注重識字方法的指導。

根據詩歌的語言特點，在教學中應注重引導學生入情入境地讀。所謂“入境”，就是引導學生想象詩句所描繪的畫面；“入情”，即充分調動學生的情感體驗，從而，真正走進文本。因此，在教學中，我努力做到：

以讀促想象。學生通過不同層次的讀，想象文中描繪的美好情景，體會文章意境，感受文章的語言美。

想象激發朗讀。通過學生想象到的美景，來激發學生“喜愛”的情感，引領學生讀出自己的獨特感受和體驗，讓想象和朗讀促進學生能力的發展。

教學目標：

正確認讀本課三個生字和由這些生字組成的詞語，認識其中的多音字“更”。正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。反復誦讀課文，整體感受課文大意，想象文中所描繪的美好情景。

教學重點：

正確認讀本課生字；想象畫面，誦讀課文。

教學難點：

誦讀課文，想象文中所描繪的美好景色，激發學生熱愛大自然的感情。

課時：第一課時

教學過程：

1.課前預習。

圈畫生字；借助文中拼音初步朗讀課文；查閱相關資料了解詩意；查閱有關春夏秋冬的詩歌句子。

2.導入新課。

（設計理念：從學生學過的古詩和學生的生活入手，喚起并建立自己頭腦中春天的畫面?？磮D猜古詩中既積累了古詩詞，又調動了學生的情感。教師激勵性的話語點燃了學生學習的欲望。）

談話引入：孩子們，聽說你們背過很多有關春天的古詩，今天老師想和大家做個游戲，看圖猜古詩

出示第一幅圖片（柳樹），看到這滿目的垂柳，你想到了我們學過的哪首詩？出示第二幅圖畫，這桃花如此的嬌艷美麗，你們又想到了哪首詩？一場春雨過后落花滿地啊！你想到了那首詩？

學生猜到后背誦古詩。

古人用那優美的詩句寫春天，你們眼中的春天什么樣子呢？想用哪些詞語來表現他？春天的美麗，無論用多少華麗的辭藻也無法把他的美淋漓盡致的表現出來。今天我們學習一首描寫春天的現代詩，再次來品味春天之美。

出示課題，齊讀。并解題通過這個題目你知道這首詩寫的是什么時候的景色呢？就讓我們一起走進春天的早晨。

3.初讀課文學習生字。

（設計理念：二年級以識字為主，所以教學中遵循著從大語句到小語境的方法教學，放手讓生自學生字詞?！拔液痛蠹襾矸窒怼边@個環節，學生通過換偏旁學會了很多字，不僅僅是學會了課本上的字，還認識了課外的形近字，增大了識字量。在學習“更”字的時候，因為它是理解的重點，利用鐘表，直觀的巧妙的給學生展示了其含義。）

同學們請你們輕輕的打開語文書，自己讀一遍課文，爭取把課文讀正確流利

教師：現在請同桌兩人檢查讀文，一人讀一人聽，發現同桌讀錯了，要幫他糾正，讀不通順的地方你就教他讀一遍。讀好之后馬上坐好。

檢查讀文：誰來展示讀文？讀的同學要做到聲音洪亮，語句通順，字音準確。聽的同學結合老師的要求進行評價。

去拼音讀課文；讀生詞：自己讀――一生領讀――檢查讀；讀字；同桌讀――開火車讀；分享字；更：多音字；漫：漫過，慢慢蔓延饅頭。

4.品讀感悟。

（設計理念：所謂“三分詩，七分讀”，詩歌是有節奏、有韻律并富有感彩的一種語言藝術形式。因此，朗讀是理解詩歌意境的最佳方式之一，所以我運用了很多形式的朗讀，在讀中，讓學生由淺入深地理解詩歌；在讀中讓學生漸入佳境，來表現對詩歌理解；在讀中讓學生互相感染、彼此激發，并產生探究詩歌情感美、意韻美的沖動，而這種沖動，是學習詩詞最好的催化劑。）

下面，請同學們快速地看一遍課文共有幾句話。

下面就請你用你喜歡的方式讀一讀課文，邊讀邊畫出你最喜歡的詩句，仔細地讀一讀，邊讀邊想像，在你的頭腦中浮現了一副怎樣的畫面呢？用自己的話說一說，再帶著自己的感受美美的讀一讀。

小組交流：小組交流的時候要先讀讀自己喜歡的句子，然后說說你想象到的美麗畫面，還可以給你的小組同學讀一讀。別人說得時候要注意傾聽，并說出自己的想法。

匯報：同學們學得可真認真，誰愿意第一個與大家交流？

（1）“兩岸輕煙楊柳綠，一園細雨杏花紅?！睂W生想象畫面：河兩岸的楊柳抽了淡綠的葉子，淡淡的顏色相互掩映著，好似薄薄的煙霧。春雨過后滿園的杏花開的更加嬌艷了。

結合課件理解“輕煙”，楊柳抽出淡綠的葉子，她長長的枝條垂在水面，那淡淡的綠色相互掩映著，朦朦朧朧，好似薄薄的綠色的煙霧，，楊柳如煙啊，我們再來看看這滿園的杏花課件展示圖片，教師語言渲染：若置身于此，仿佛走進了花的世界，花的海洋，我們在走進杏花再來看一看。這杏花比賽似的開放著，有的花朵已經完全綻放了，有的只是舒展了他的一兩片花瓣?；鸺t的骨朵不甘落后啊，飽脹得馬上就要裂開了。這樣的杏花我們喜歡，古代詩人王涯贊美道：萬樹江邊杏，新開一夜風。葉紹翁也寫過：春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。這兩岸綠，一園紅，交相輝映，美得耀眼，快來讀一讀。

（2）“堂前住燕子，籬下飛鳴蟲?！睂W生想象畫面：燕子在房前飛舞著，有的快樂的玩耍，有的尋找食物。籬笆下的小蟲子吱吱的叫著，為這春天增加了生機。

教師指導朗讀：你真是個想象力豐富的孩子這幅畫面好生動啊。五更的時候天剛剛亮，周圍一切靜悄悄的，而燕子、鳴蟲的飛舞則讓這春天充滿了活力充滿了生機啊。誰來讀一讀

（3）“新荷浮水層層碧，小草漫坡片片青?！睂W生描述畫面：新長出來的荷葉嫩嫩的綠綠的，層層疊疊的浮在水面上面。小草早已長滿了山坡，遠遠望去就像穿上了綠色的外衣。

教師出示圖片引導生體會“層層碧”的含義。指導朗讀：一清一碧，真是綠意盎然啊，誰來讀一讀

（4）整體回味畫面，有感情讀詩。教師出示課件：孩子們，你們看，天剛剛亮，周圍一切靜悄悄的。一場春雨悄然過后，兩岸煙柳如煙，一園杏花紅艷，新荷小草蔥蘢多姿。這個春天美得無與倫比。如果說這是靜靜的美，那么燕子、鳴蟲的飛舞則讓這個春天變得熱鬧，生機勃勃，有動有靜，也難怪作者說說三月春漸濃啊，如此生機勃勃的早晨，你們喜歡嗎？（喜歡。）來讀一讀這首奇麗的小詩吧。（生練讀。）

配樂朗讀。

5.拓展。

（設計理念：以讀引讀，拓展更多的閱讀資料）

朱自清的《春》片段；學生交流搜集到的關于四季景色描寫的古詩、詞語、句子。

6.作業。

篇6

三

［教學目標］

1.能在閱讀不同類型的文本時采用不同的閱讀策略。

2.學會分析記敘文段落中的細節，學習結合動作來描寫人物神態的方法。

3.掌握說明文的邏輯特點，學習用有條理的表達方式表明自己的想法。

4.利用教材中形象的插圖幫助學生感受詩歌描寫的春景，朗讀并背誦古詩《春日》。

［教學重難點］

重點

能根據不同類型的文本選擇不同的閱讀策略。

難點

分析段落細節，并學會根據不同的文本或不同的寫作目的進行仿寫。

［教學策略］

1.

總結閱讀、寫作方法

在“交流平臺”中，通過對三篇課文閱讀方法的回顧，再次重點強調要根據任務選擇合適的材料。思考閱讀的目的，再有針對性地選擇合適的閱讀方法。

在“詞句段運用”中，學會在寫某個場景時，運用動作、神態等細節描寫，讓敘述更加的生動具體。

2.語言運用

高段語文要求學生能夠有條理、有邏輯地表達自己的觀點，說明自己的理由。這也是《宇宙生命之謎》這篇科普性說明文的邏輯特點。通過知識的學習指向語言表達與運用，培養學生理性思考、有條理地表達的能力，是高段語文的教學目標。

3.古詩學習

以自學為主，通過注釋、工具書理解詞意，通過多種形式的讀，讓學生體會詩句意思，想象詩句描繪的畫面，體會作者的所感所想。

教學準備

多媒體課件

教學課時

2課時。

第1課時

課時目標

1.能在閱讀不同類型的文本時采用不同的閱讀策略。

2.學會分析記敘文段落中的細節，學習結合動作來描寫人物神態的方法。

3.掌握說明文的邏輯特點，學習用有條理的表達方式表明自己的想法。

［教學過程］

一、交流平臺

1.帶領學生梳理、回顧本單元學習的三篇課文，激發學生思考：你們從這篇文章中學到了什么？哪篇文章中的哪些細節給你留下了深刻的印象？

生1：在學習《竹節人》這篇課文的時候，有幾個閱讀任務是要找到與這個任務相關的段落去進行分析體會的。

生2：《竹節人》中，“我”和小伙伴們玩竹節人癡迷到上課都忍不住偷著玩的細節，給我留下了很深刻的印象。

生3：《故宮博物院》篇幅很長，我學會了要根據自己的閱讀目的去選取相關的材料進行閱讀。

生4：在學習《宇宙生命之謎》的時候，我學會了與問題相關的內容要細讀，關聯不大的內容可以略讀。

生5：我還知道了概括文章主要內容可以選取文中的關鍵詞句進行整合概括。

2.看來，同學們通過這三篇課文的學習，學到了不少閱讀方法。請同學們齊讀交流平臺中的三個同學的心得體會，用自己的話說說他們到底學到了什么吧！

課件出示：

學習了這個單元，我知道了要根據目的選擇合適的材料。如，要為家人計劃故宮一日游，應該重點閱讀材料一、材料三和材料四。

課件出示：

讀文章時，與閱讀目的關聯性不強的內容，不需要逐字逐句地讀，這樣可以提高閱讀速度。如，帶著“寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具”這一任務讀《竹節人》，有關玩竹節人的有趣經歷這部分內容，瀏覽一下就可以了。

課件出示：

我逐漸養成了一個習慣，讀書時先想想閱讀的目的，再有針對性地選擇適合的閱讀方法。

3.生齊讀。

4.生交流。

5.師進行總結：

課件出示：

讀書時，思考閱讀目的，根據不同的目的，選擇合適的閱讀方法，選取合適的閱讀材料。

閱讀時，重點閱讀、快速瀏覽、略讀相結合。

二、詞句段運用

（一）寫話訓練。

1.學生自由朗讀以下三句描寫人對某事入迷的樣子的語句，圈出當中描寫動作、神態的詞語。

課件出示：

下課時，教室里擺開場子，吸引了一圈黑腦袋，攢著觀戰，還跺腳拍手，咋咋呼呼，好不熱鬧。常要等老師進來，才知道已經上課。

偏偏后面的同學不知趣，看得入了迷，伸長脖子，恨不能從我們肩膀上探過來。

課件出示：

只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像在跟誰說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著塑像癡癡地微笑，然后輕輕地舒了一口氣。

2.學生分組匯總圈出描寫動作、神態的詞語，每組派代表分享這些詞語在表達上的作用。

（1）第一段：

擺：表現玩竹節人的陣勢大。

攢著：涌向一個點，說明大家都被竹節人深深吸引，圍成一團。

跺腳拍手：表現了同學們觀戰時激動的樣子。

咋咋呼呼：聲音描寫，表現同學們隨著竹節人游戲的緊張氣氛變得激動起來。

（2）第二段：（學生小組做動作演示）

伸長脖子：描寫出后面的同學好奇張望的樣子。

從肩膀上探過來：生動表現出大家唯恐錯過游戲過程的樣子。

（3）第三段：

一會兒上前，一會兒后退：寫出羅丹糾結的樣子。

嘰里咕嚕：聲音描寫，表現羅丹的投入。

眼睛閃著異樣的光：將眼神的變化寫出動感。

踩得吱吱響：用地板的聲音表現出羅丹激動的樣子。

手不停地揮動：手腳并用，富有戲劇性。

癡癡地微笑：表現出羅丹的愉悅。

吁了口氣：一系列激動過后，羅丹終于從“迷”的狀態中走出來。

3.朗讀這三段話，再次感受人物入迷時的生動場景。

【設計意圖】

通過具體分析三個場景當中的動作、神態描寫，學習記敘文段落中的細節描寫，讓表達變得更加生動形象。

4.播放一段有關人“著迷”的視頻（2分鐘左右），讓學生根據這段視頻，用3～5句話描寫人物的狀態。

【設計意圖】

語文課堂將讀寫相結合，能讓學生快速的學以致用。

（二）表達訓練。

1.學生快速閱讀例句，理解加點部分在段落中的作用。

課件出示：

人們認為天體上若有生命存在，至少應有這樣幾個條件：一是適合生物生存的溫度，一般應在-50—15℃之間；二是必要的水分，生命物質諸如蛋白質、核酸的活力都和水緊密相關，沒有水，也就沒有生命；三是適當成分的大氣，雖然已發現少數厭氧菌能在沒有氧氣的條件下生存，但氧氣和二氧化碳對于生命的存在是極為重要的；四是要有足夠的光和熱，為生命體系提供能源。

生：有了加點的詞語可以使表達更有條理性和邏輯性。

2.師生總結出此類表達的特點：“觀點

+

原因一

+

原因二……”

3.生根據“競選班級體育委員”和“向媽媽請求，每周三放學后踢一會兒足球”這兩個語言環境，按照說明文的邏輯格式表達自己的觀點和想法。

【示例一】我覺得擔任體育委員必須具備以下幾點素質：一是要有良好的身體條件，體育成績優異；二是要有強烈的責任感，熱心地為班集體做貢獻，能夠為老師和同學做些力所能及的事情；三是組織能力強，聲音洪亮。我覺得自己非常符合以上幾點，可以勝任體育委員這一職務。

【示例二】媽媽，我希望每周三放學后能踢一會兒足球。首先，我特別喜歡踢足球；其次，踢足球是一項非常好的運動，能鍛煉身體；最后，我向您保證，我一定會按時完成作業，絕對不會影響我的功課。請您答應我的請求吧！

4.師點評。

第2課時

課時目標

1.能用自己的話說出詩句的意思，能熟讀并背誦。

2.感受這首詩所描繪的春光美，體會詩人熱愛春天的感情。

［教學過程］

一、導入新課

1.出示關于春的詞語。

課件出示：

春回大地

春光明媚

春光融融

春光旖旎

春色怡人

春燕回巢

春色迷人

春色無邊

春意盎然

2.出示關于春的詩句。

課件出示：

不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。

桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅。

男女生互讀。

【設計意圖】

朗讀這些詩句，既是對關于春天的詩句的回顧，也是對語文的一種積累。在進入課文之前，帶領學生入情入境，感受春的氣息。

3.同學們，當春天到來時，人們會自然而然地想起古代詩人對春天的贊嘆。他們對春天是那樣癡情，那樣欣賞！真可謂把春天描摹得絢麗而又迷人！古人贊美春天的詩詞很多，今天，我們就來學習這首朱熹的《春日》。（板書詩題：春日）（齊讀）

4.讀了這個詩題，你能理解詩題的意思嗎？

生：春天的日子。

5.春天的日子，是一番怎樣的光景呢？讓我們走進詩中去感受吧！

【設計意圖】

讓學生回憶春天的美好，激發學生學習本詩的熱情。

二、了解作者

課件出示：

朱熹，字元晦，徽州府婺源縣（今江西省婺源）人。南宋著名的理學家、思想家、哲學家、教育家、詩人,閩學派的代表人物，世稱“朱子”，是孔子、孟子以來最杰出的弘揚儒學的大師。

三、初讀古詩，自主學習

1.請大家打開書本，自由地朗讀《春日》，注意讀準字音。

注意熹（xī）、泗（sì）、濱（bīn）的讀音。

2.檢查學生讀書情況，糾正讀錯的字音。

四、了解詩意，感情朗讀

1.生再次朗讀，與同桌交流詩文的大意。

2.通讀詩句。（借助教材中的插圖讀懂詩句）

匯報交流：

預設：本詩主要寫了詩人朱熹在一個晴朗的日子里，來到泗水河邊尋找春天。

課件出示：

勝日：好日子。

尋芳：尋找春天。

濱：水邊。

一時：短時間。

等閑：平常、隨意。

3.指導朗讀。

（1）如果此時我們一起去尋找生機勃勃的春天，你會有怎樣的心情呢？誰來讀讀第一、二句詩，把你的心情讀出來。（指生感情朗讀第一、二句詩，教師適當評價）

（2）詩人看到泗水河邊的春景有煥然一新的感覺，你從中看到了什么？

生描繪畫面，教師評價補充：“萬紫千紅”這個成語就出自朱熹的這首詩，原本是說色彩很豐富，現在還用來形容無限美好的景象和豐富多彩的事物。

出示萬紫千紅圖：

課件出示：

師：同學們，當你看到漫山遍野這么美麗的景色，你的心情會怎樣呢？誰來讀讀詩文第三、四句？把你的心情讀出來。

（3）讀全詩，讀出節奏。讀出自己的理解和感悟。

【設計意圖】

通過理解詩意來感受詩境，并通過朗讀進一步感受春天的美好，感受作者對春天的熱愛。

五、誦讀古詩，以讀悟情

1.多美的春天啊！請同學用自己喜歡的方式朗誦這首古詩，再次感受春天的美好吧！

2.老師今天也帶來了一段輕快的音樂，請同學們先欣賞，再起立，和著音樂朗誦、吟唱這首詩，可以配上喜歡的動作。（配樂吟唱古詩，加上喜歡的動作）

3.教師小結：詩歌不但可以用誦讀來表現，還可以用吟唱、繪畫的方式來展示。同學們，你們看，這是一幅多美的尋芳圖，其實春天就在這破土而出的小草上，就在這競相開放的花朵上，就在我們悠揚的歌聲里。

六、了解背景，升華內涵

1.其實，這首詩是一首哲理詩。正是因為朱熹愛讀書、才識淵博，他才成為南宋著名的哲學家、文學家、教育家。

2.泗水這個地方是春秋時孔子云游講學、教授弟子的地方，因此詩人到泗水濱尋找春天，實質是在書海中求知，所謂“尋芳”即是指求圣人之道。（師板書：書海求知）

3.今天，同學們懷著無比愉悅的心情跟隨詩人朱熹去尋找春天，我們發現不光大自然的春天是萬紫千紅的，在書海中也有一片萬紫千紅的春色，就讓我們在大自然的春天、書海的春天里恣意行走吧！

［教學反思］

《春日》這首詩，不僅是一首詠春詩，而且是一首含意深刻的勸學詩，勸誡人們努力學習、多讀書。在教學前，對朱熹哲理詩的特點進行講解，使學生充分了解朱熹的寫作特點，才能為理解《春日》的哲理含義做好鋪墊。

篇7

關鍵詞：小學語文；綜合性學習；活動主題

主題是語文綜合性學習活動的靈魂，沒有主題，活動就會失去方向，活動的內容就會零散，缺乏內在的聯系。我認為，可以采用一定的策略開發去宣讀活動主題。

我們說一個好的主題是綜合性學習成功的一半。課本每一冊都安排了幾次綜合性學習，明確提出了活動的內容、活動要求和開展的途徑，為我們提供了極好的范例，像一年級下冊語文樂園二就有分小組活動，輪流當小記者，采訪同學的年齡、生日、喜歡哪門功課、喜歡什么活動，有什么特長，再試著寫一句話送給他。二年級有搜集春聯說春聯的意思、三年級有策劃新年聯歡會等等，我們可以根據需要選擇開展。除了利用教材中設計的綜合性學習主題外，《新課標》還明確要求我們要依托本地實際，自主開發綜合性學習的內容與主題，豐富語文課程資源。

1、依據教材，開發活動主題

語文教材集中體現了編者的意圖，是語文教學的重要材料。但是，教材只是教材，教材不能等同于教學內容，也不能自動的轉化為教學內容。教師在教學中還需要對教材加工處理，進行教材的拓展與開發，使之適合教學的需要。語文教材的拓展與開發給綜合性學習創造了條件和機會。

例如：《春天來了》一課是以介紹春天景物為內容的口語交際課。教材配有一幅美麗的春景圖，提示了交際內容、交際的對象和“當眾進行”的口語交際要求。如何上這堂課，才能體現“在具體的交際情境中進行”的教學要求呢？有一位教師是這樣進行教學的：

教師將學生領到校園里找春天，讓他們用眼睛看，用小手摸，用鼻子聞，然后，孩子們用心尋找著，驚喜的說著自己的發現。最后，教師問學生：在這春意盎然的校園里，你最想干什么？孩子們的回答也是各種各樣的：有的背起了關于春天的古詩，一首接一首，從《春曉》《草》到《村居》，由單個背到齊背，到賽背；有的說起關于春天的成語：春暖花開、春光明媚；還有的唱起了關于春天的歌兒：《小燕子》《春雨沙沙》；有的干脆趴在地上，畫起了春天……

在這個案例中，教師沒有受教材內容的限制和束縛，而是直接將學生帶到了大自然的情境 ，并超越了口語交際的單一教學目標，不留痕跡地進行了一次生動活潑的“找春天”的綜合性學習，把觀察和表達結合了起來，有效地調動了學生豐富的語言積累，既達到了教材預定的口語交際教學的要求，同時也培養了學生的觀察能力和語言表達能力。學生的學習主體性得到了充分的體現，才華得到了展示，個性得到了張揚。

2、依托其他學科，提煉升華活動主題

作為基礎學科的語文與其他學科總是息息相通的?！墩Z文課程標準》在“教學建議”中指出：綜合性學習的基本特征之一就是“語文課程與其他課程的溝通”，“提倡跨領域學習”。語文綜合性學習可以從音樂、美術、品德與生活（社會）、科學、數學等學科與語文相通的內容入手，提煉活動主題。

如：數學課學習《分、秒、時的認識》，語文課上《和時間賽跑》一文，我們可以以此為契機，安排一個主題為“我是時間的小主人”的綜合性學習活動；再如：春天來臨的時候，一年級語文課上《春風吹》一文，美術課上學生畫春天，音樂課上學生唱歌曲《報春》……我們可以結合這些學科的內容，根據低年級學生的特點，提煉出以“暢想春天”為主題的綜合性學習活動。在活動中，引導學生注意滲透其他學科的學習方式，進行多方位、多角度、多形式的綜合性學習活動。

從學科融合中提煉綜合性學習活動的主題，目的是拓展學生的思維空間和語文學習的空間，從而提高學生的語文綜合素養。

我聽過一位老師上的一堂科學課，內容是《陽光與植物的關系》，科學課教材簡單，這位老師自己根據需要開發課程資源，領著一年級的小朋友走出教室，觀察操場和墻角的小草，在顏色、樣子上比較他們的不同，讓小朋友知道陽光對植物的生長有很大的關系。課后，我想：語文課也可以融合這位老師的素材，以“小草”為主題開展一次綜合性學習呀。春天來了，首先讓學生觀察不同時間，不同環境下的小草，教師引導學生把觀察到的說出來或借助拼音寫下來。也可以用彩筆畫出來，并描述一下自己畫的小草的樣子，說說你為什么要畫成這樣子（像早春，小草剛剛鉆出地面，淺淺的，是那種鵝黃嫩綠；過一段時間，在陽光的照耀和春雨的滋潤下，小草長高了，綠油油的。陽光照射充分的地方小草長的很茂盛，墻角處則又細又長…）；還可以讓學生背古詩《草》，感受小草頑強的生命力。

3、密切聯系生活，挖掘生發活動主題

葉圣陶先生說過：“天地閱覽室，外物皆書卷。”可見，“生活處處皆語文”，“語文的外延等于生活的外延”。教學中，我們應引導學生關注生活，從生活中提煉綜合性學習主題，讓學生學習鮮活的語文。

篇8

關鍵詞：朗讀；信息技術；朗讀欲望；朗讀技巧；朗讀情感

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出各個學段的語文教學都要重視朗讀。朗讀，就是清清楚楚地高聲讀誦。朗讀使詩文語氣連貫而見情意，是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動。就語文學習而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利于發展智力，獲得思想熏陶。朗讀有助于情感的傳遞。

古人很重視朗讀教學，教育家朱熹要求學生從小養成正確朗讀的習慣，還要求讀書必須逐字逐句透徹理解，進而深入體會，反復揣摩。在朗讀中，可以讓某個字凸顯出來，讓人更加理解文字的意思。葉圣陶老先生就朗讀精辟地指出“前人讀書，多數不注意內容與理法的講究，單在吟誦上下工夫，這自然不是好辦法?！边@精當的論述諄諄告誡我們：朗讀要以理解為基礎，力求掌握一定的技巧。

毋庸否認，在朗讀訓練過程中，我們難免流于呆板，令人乏味，再加上沒有統一的標準語音、規范的詞匯、語法，使朗讀教學裹足難行。

值得欣慰的是，隨著計算機和互聯網的普及，人們日益普遍地使用計算機生產、處理、交換和傳播各種形式的信息（如，書籍、商業文件、報紙、唱片、電影、電視節目、語音、圖形、圖像等），信息化技術的運用，以其獨具個性的形式、新穎別致的內容，再憑借教師的妙法指導，有利于學生朗讀的訓練和能力的提高。

鑒于上述認識，我就運用信息技術輔助朗讀做了初步的嘗試。

一、創設情境，激發朗讀欲望

心理學家認為：缺乏直接的興趣，會使學習成為枯燥乏味的負擔。所以，朗讀訓練首先要培養學生對朗讀的興趣。學習新的課文，播放畫面和音樂與課文內容相吻合的視頻，其中的朗讀材料更能激發學生朗讀的欲望。

在教學《狼和小羊》時，我讓學生觀看視頻：森林里一大片碧綠的草地上，有一條清澈見底的小溪正在緩緩地流著，一只渾身雪白的、可愛的小羊正在河邊悠閑自在地喝水，這時一只兇猛貪婪的大灰狼來了，它很想吃小羊，就故意找碴兒……學生看著畫面，聽著節奏與故事內容相配合的背景音樂，學生全神貫注，目不轉睛，全身心置于此情此景。當學生聽完課文配樂朗讀中“狼”和“小羊”關于三次找碴兒的對話，大家情不自禁要學一學錄音中那位阿姨符合人物身份的語調，親自試著朗讀。

再如，在教學《英英學古詩》時，我讓學生聽課文錄音，隨著朗讀中符合人物身份、年齡的英英和奶奶親切的話語響起，學生已經完全被吸引，慈祥的奶奶和乖巧懂事的英英仿佛就在面前，錄音還沒完全停止，學生已經迫不及待地模仿起兩個人物對話時的語氣、情態，此時，學生自覺地、發自內心地產生渴求朗讀的意向，朗讀便成為學生一種迫切的愿望，檠習課文奠定了飽滿激情的基調。

二、巧用媒體，訓練朗讀技巧

所謂朗讀的技巧，是指朗讀者為了準確地理解和傳達作品的思想內容和感情而對有聲語言所進行的設計和處理，是一種具有創造性的語言活動。這些設計和處理是從作品內容出發的，它將正確處理語言的斷和連（停頓）、輕和重（重讀）、揚和抑（語調），不僅使語言生動、形象，還使語言具有表現力和音樂性。信息技術在朗讀訓練中，除了有誘發興趣、理解內容、激感的作用外，巧妙地用來訓練朗讀技巧也有較大作用，巧用信息技術便成為訓練朗讀技巧的捷徑。

三、展開想象，激發朗讀情感

朗讀要將無聲的書面語言表達出來，要把作者蘊含在語言文字中的情感朗讀出來，必須借助于內心的想象、情感的體驗。

《北大荒的秋天》介紹了北大荒秋天天空、小河、原野等各具特色的美麗的自然景色和豐收的景象，表達了作者對北大荒的贊美和喜愛的感情。課文最后兩個自然段飽含作者的深深喜愛和贊美之情，如何在學生對北大荒的獨特美麗風景初建表象的基礎上，通過朗讀與作者產生情感共鳴，我精心設計了以下教學環節。

在悠揚明快的音樂聲中，我把充滿激情的抒情詩詠讀給學生聽：美麗富饒的北大荒是一幅畫，一碧如洗的天空飄過五彩斑斕的云彩；美麗富饒的北大荒是一首詩，清澈見底的小河中一群群小魚在自由自在地玩耍；美麗富饒的北大荒是一杯酒，飄滿黑紅黑紅的高粱的醇香，讓人覺得如癡如醉……循著老師飽含深情的優美詩句，讓學生在漸入的音樂旋律熏陶中朗讀文章。

這樣，首先通過教師配樂朗誦，回顧課文內容，激發兒童想象，再通過學生配樂朗讀，領會文章思想，使學生的內心情感與作者的思想產生共鳴。借助于多媒體技術，兒童漸漸步入了美好的藝術境界。

總之，借助信息技術輔助朗讀訓練，學生能正確地把握朗讀的情感。通過嘗試，不僅使學生的朗讀技能得到了扎實訓練，而且充分借鑒了課文規范優美的語言，陶冶了高尚的情操。

參考文獻：

篇9

關鍵詞：小學語文教學 教學藝術 熱情

小學語文重在讓學生學會拼字，朗讀，并學會簡單的寫作。這看似簡，若非行道中人，真的無法懂得其中的難度。然而，他山之石，可以攻玉！若能掌握小學教學的藝術，教師就可以輕松授課，并教學生們學會欣賞語文的美妙了！那么，小學語文教學究竟有何藝術呢？以下是筆者的拙見：

一、了解學生，關心學生

哲學中談到，一切從實際出發，才能把事情辦好！那么，在教學工作中，教師的教學也應當從學生學習的實際情況出發，準確地把握學生的學習情況。在平時，教師可以放下老師的架子，以一個大朋友的身份，用和藹的態度，多和學生接觸，交流，談心，詢問學生在學習生活中是否遇到了什么困難，教師可以怎樣去幫助和解決等。如此一來，教師便可以及時掌握學生的信息，對教學很有幫助。并且，學生們會覺得老師是關心自己的，會喜歡上這個老師，并且會喜歡他的課，從而產生濃厚的學習興趣！在平時，教師可以多組織一些集體活動，玩是孩子的天性，從孩子的天性出發，以教育為目的，中間是玩耍的無限樂趣，何樂而不為呢？在進行教學活動的過程中，教師可以在一些細節中進行教學。比如在見到柳樹的時候，教師可以在此時發起興趣討論，可以提問學生由柳樹想到什么。此時學生們的答案和想法肯定是很多的，教師應該耐心傾聽，不要隨意否定學生的看法，最后教師再補充延伸問題的講解，相信會有意想不到的效果。這樣不僅能使學生印象深刻，而且還學到知識！另外，教師在平時應多關心學生的身體狀況，身體有不適時要及時發現并帶其去醫治。老師，不僅僅是老師，更應該是一位慈父或是慈母！教師應充分讓學生感受到其教學的真誠，與學生建立友好、互助、和諧的新型師生關系！

二、教師課堂的藝術風采

教師在課堂上應該講什么，怎么講才能讓學生聽得更明白，更有興趣聽呢？筆者認為，在課堂上教師應當充分將主動權讓給學生。教師可以結合課堂所學的內容提出小問題，采用商量性的口吻，詢問“誰來試試”“誰能告訴老師”等；或者可以分小組討論，請同學們之間互相交流，然后小組代表回答，比比誰的答案更準確，更全面等。教師在傾聽的過程中，不能單純地關注誰的答案正確與否，更要關心學生思考的角度，畢竟在一千個讀者的眼中有一千個林黛玉！教師或許可以多問問學生，你是怎樣想的。然后和學生一起解決問題，把重點，難點，易錯點都找出來，這樣學生不僅能夠跟上老師的講課思維，也更有興趣，同時印象更深刻！再者教師應該好好把握課堂的四十分鐘，講課到了二十分鐘，學生的課堂興奮點便會開始下降，教師在這個時候，可以講講一些文學家的趣事或者搞一些小游戲，穩住學生的聽課思維！并且，教師還可以在課前指導學生開展實踐活動。例如在下節課會講到《王冕畫荷》，教師可以讓學生實地地去觀看荷花，或者看一些關于荷花的視頻，或者自己動手畫荷花等等。相信到上課時學生們肯定有許多自己的想法想要分享，這時候請同學們說說自己的體會，課堂氣氛應該會相當活躍！這就更有利于教學的進行！

三、課后作業的布置藝術

學習不能僅靠課堂的四十分鐘，不能僅靠老師的個人講解，學生們課后都應該有相應的課后作業，對于作業可以進行分類、按學生的學習能力指定所做的習題。能力較強的同學可以做探究題，但卻不宜分給能力較弱的學生去做！另外，教師布置作業的方式也應當是靈活的，教師可以分好課后討論小組，讓同學們相互之間討論解決。對于學生的成果，教師應當從不同程度進行評價，不要吝惜自己的贊美，學會表揚贊美學生，讓學生感覺到語文學習的成功。成立課后討論小組是方式之一，另外，教師可以讓學生自己備課，自己上來講課，讓學生之間互動起來！在此時學生往往會用自己喜歡的方式上課，教師可以從中發現自己講課的不足，并加以改進！這樣可以鍛煉學生的口頭表達能力，提高心理素質，在如今素質教育的潮流下，是值得提倡的！

四、教師的個人藝術

篇10

關鍵詞：交流；充滿情趣；開放

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）16-074-1

學生是學習的主體，活潑是孩子的天性。學生的思想趨于成熟，他們渴望得到尊重，渴望一個展示的平臺。因此一個自主的教學模式便應運而生。那么自主的語文課堂應該做些什么呢？

一、孩子是“主體”，給孩子充分的交流空間

以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。面向全體學生，鍛煉學生的合作探究能力。

要實現有序的交流課堂首先教師就要充分了解學生，將不同基礎、不同個性的學生搭配分組，以便實現“全體參與”；其次要給學生充足的時間進行交流，此時你將欣然體會到孩子們的活潑與可愛；然后對學生的合作學習進行檢驗，盡量向不同的學生發起提問，做到心里有數；最后以激勵的語言進行評價。

二、課堂教學要充滿情趣

1.一個語文教師要充滿“激情”

語文教學范圍廣，意義深遠。在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”？其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，如何能讓學生充滿熱情地學習呢？因此教學時展現給學生一個“充滿激情的我”，能更有效地陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”！如此才能充分地調動學生學習和參與的積極性。

2.尊重學生的需要，注重“激趣”

語文教學禁忌是“枯燥乏味”、“死學”、“死記”、“脫離生活”。因此教師要通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望。創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛是擺脫語文教學禁忌的先決條件。為了激發學生的學習興趣，我在教學二年級下冊《識字2》這篇課文時，我找來桂林優美景觀的圖片和資料與學生一同欣賞，當形態各異的群山、清澈見底的湖水呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解桂林的山、了解桂林的水了！我扣之心弦地提出：“你們想去桂林嗎？你們還想說些什么嗎？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”，變得生動有趣了。

三、課堂教學體現開放性

1.給孩子一個展示平臺

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺，是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色，“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對于“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

2.注重實踐，尊重學生的語言感悟

教材就是教學例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《青松》后，引領學生閱讀背誦了《墨梅》、《秋菊》等十余首古詩，使學生們了解到了更多有關于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《格林童話》、《唐詩三百首》、《365夜》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入。

四、引領感悟，注重積累

二年級上冊《識字2》描寫的是“南國風光”，如何讓學生去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。