電磁鐵課件范文

導語：如何才能寫好一篇電磁鐵課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學目標：

1、 學會制作鐵釘電磁鐵，知道電磁鐵接通電流產生磁性，斷電后磁性消失。

2、 理解改變電池正負極接法、改變線圈的纏繞方向會改變電磁鐵的南北極。

3、 養成認真細致、合作探究的的品質。

教學重點：

電磁鐵接通電流產生磁性，斷開電流磁性消失。

教學難點：

研究改變電磁鐵南北極的實驗。

教學準備：鐵釘、導線、開關、大頭針、電池、電池盒、指南針、

教學過程：

一、創設情境（5分鐘以內）

1、 教師表演魔術，學生猜。

2、教師板書：線圈、鐵芯、電磁鐵。教師講述：電磁鐵組成

新課

（一）制作電磁鐵（計15分鐘）

1、 課件出示制作方法（2分鐘）

用有絕緣皮的導線在大鐵釘上沿一個方向纏繞30圈，導線兩頭留出20厘米左右做引出線，固定導線兩頭，以免松開。

2、 學生動手實驗,要求：制作好后坐好。（3分鐘）

3、 檢驗電磁鐵是否有磁性。（3分鐘）

教師：現在要想檢驗一下你小組制作的電磁鐵是否有磁性，你還需要什么？（學生：電池）

教師:怎么檢驗？指名學生回答，其他同學補充、訂正。

課件出示檢驗方法：

① 電磁鐵通電后接近大頭針，有什么現象，說明什么？

② 電磁鐵斷電后接近大頭針，有什么現象，說明什么？

注意事項：電磁鐵不能長時間通電，只要檢驗出通電后電磁鐵是否有磁性就可以了，防止通電時間過長，導致電池的電在短時間放沒了，影響后面的學習。（檢驗方法、注意事項課件出示）

4、 學生小組動手檢驗（2分鐘），教師巡查。

5、 小組匯報。（2分鐘）

得出結論; 電磁鐵接通電流產生磁性，斷電后磁性消失。

（二） 鐵釘電磁鐵的南北極。（6分鐘）

1、 教師：我們都知道磁鐵是有南北極的，那么我們制作的電磁鐵是否也有南北極呢？讓學生猜想。2分

教師：這只是我們的猜想，到底有沒有南北極我們需要用實驗的方法來驗證。通常我們辨別方向會用到什么儀器？（學生：指南針）那我們就用指南針來驗證。教師出示課件：驗證方法，要求學生弄清楚小組的電磁鐵釘尖、釘帽是南極還是北極，為后續的活動奠定基礎。

2、 學生動手驗證。2分

3、 學生小組匯報，都同意有南北極，有的釘尖是南極，釘帽是北極；也有的釘帽是南極、釘尖是北極。2分

教師：那么問題來了，為什么各小組的南極不都是在釘尖或釘帽的一端呢？是什么因素影響了電磁鐵的南北極呢？指名說一說（猜想）。

4、 討論實驗計劃（7分）

重點討論控制變量。（1分鐘）

改變線圈的纏繞方向，連接電池正負極不能改變。

改變電池的正負極連接方法，線圈的纏繞方向不能改變。

5、 學生動手實驗，實驗分成兩部分，一部分完成改變線圈纏繞方向的實驗，一部分完成改變正負極連接方法的實驗。教師巡視指導發現問題。（4分鐘）

6、學生小組匯報（2分鐘）

先說明小組做的什么實驗再匯報

每個實驗指一組匯報，

教師：有不同意見的匯報，一樣結果的就不指小組匯報

7、得出結論：

改變電池正負極接法、改變線圈的纏繞方向會改變電磁鐵的南北極。落實教學目標第2條。

三、課堂小結（2分鐘）

總結本節課學習的知識

四、當堂訓練（1分鐘）

篇2

【關鍵詞】實驗教學;培養學生;愛上《科學》;有效途徑

《科學課程標準》指出：每一個生活在科學技術高速發展時代的人，從小就明顯地感受到了科學技術帶來的種種影響。因此，從小就必須注重培養學生良好的科學素養，通過科學教育逐步領會科學的本領，樂于探究，熱愛科學，并樹立社會責任感;學會用科學的方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題。筆者認為上好實驗課是引導學生學好《科學》的有效途徑。

一、以實驗激發學生學習科學的興趣

興趣也稱求知欲，如何激發學生的興趣呢？例如，課前要有新穎而充滿激情的導入，它可以營造寬松的學習氣氛，調動學生自主學習、探究的學習積極性，激活思維和想象，針對不同年齡的學生，不同的教學內容，創造性地進行導入。例如：上《磁鐵》一課時，讓學生用事先準備好的沒有魚鉤的釣魚竿去釣魚，結果沒有哪一個同學釣到魚。同學們：你們說老師會釣到魚嗎？然后就用帶有磁鐵魚竿把魚釣上來，這時，學生就會積極地思考，是什么原因呢？自然而然地引入到實驗中去。

二、實驗課讓學生學會合作交流

在科學課里，僅僅具有興趣是不夠的，還要注意合作與交流。因此，教師首先要培養學生仔細觀察，勤于動手，認真思考，積極發言及合作交流的習慣，讓學生真正參與課堂活動，主動探究新知識形成的過程。如：在探究《電磁鐵》的性質時，首先教師可以引導學生提出他們對于電磁鐵感興趣的問題，如：電磁鐵是由什么構成的？怎樣制作電磁鐵？電磁鐵能吸哪些物品？電磁鐵的磁性強弱與什么有關？電磁鐵有沒有南北極？若有極性與什么有關？電磁鐵與磁鐵有什么區別？然后，讓每個研究小組對本組感興趣的問題，先提出預測，再根據多種實驗材料，提出實驗方案，最后動手實驗尋求問題的答案。針對很多科學問題，通過聯系課內所獲知識，認真仔細地觀察事物、分析現象、思考問題、動手操作?？茖W課中，教師要注意培養學生的動手操作能力。又如我在教學《使沉在水里的物體浮起來》時，為了使一些物體改變浮沉狀況，便之變得更為直觀、形象，特意引導學生小組內進行交流和討論，鼓勵每人都要敢于發表自己的意見，并注意傾聽他人的看法，敢于實踐，敢于競爭。學生在自己已有知識經驗的基礎上大膽提出了十多種不同方法，然后經充分討論選出最佳探究觀察和想象能手。在合作與交流過程中，教師能主動做好事件的引探，并注意到小組各成員的分工與協同作用，使人人參與，人人都有事可干。

三、課件教學使學生積極地參與到實驗教學中

小學《科學》是一門科學啟蒙性學科。它側重于讓學生在探索中學習，在研究學習中保持或發展兒童與生俱來的探究興趣;教材側重于提供大量的科學信息，圖文并茂，有許多實物彩色圖片、形象的模型圖與優美的文字相結合，從而將科學知識生動直觀地展示出來。如在教學中充分地利用好課件教學手段，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，優化了教學環境，拓寬了教師教和學生學的思路，從而提高教學效果。如教《冷和熱》時，我設計了一個小課件，開始是一點風都沒有，突然樹枝搖晃，問：同學們，你們看到了什么？為什么會有這種現象？這樣引導學生發現、提出問題，通過研討、實驗，使學生先知道“由于空氣的流動會形成風”這一理論后，再出示一些熱空氣向冷空氣方向移動的課件，進一步明確問題原因所在，啟發了學生思維，解決了生活中的實際問題。

四、通過激勵評價讓學生始終保持濃厚的學習興趣

篇3

【關鍵詞】多媒體 教育理念 推動作用 優勢 素材積累

隨著國家對農村義務教育投資的增大，學校辦學條件不斷改善，多媒體設備也逐漸的從城市中小學進入到農村的中小學。多媒體教學給農村的初中物理教學引入了新的教學理念，教學方法。但由于種種原因，很少物理教師在教學中經常地采用現代教育技術，究其原因，主要有兩個方面，一是教師的意識跟不上，認為使用麻煩效果還不好，二是雖然意識能夠轉變過來，但是素材太少，自己的制作能力還非常有限。下面，就如何在農村物理教育中開展多媒體教學的問題，談一下自己的幾點看法：

1 轉變教師的教育理念，提升多媒體制作的技能。

在平常的教學中，有些老師習慣于傳統的一支粉筆，一塊黑板，一本書"打天下"，認為傳統的教學來得更直接、更實用、更省時省力，平日課堂教學難以問津多媒體技術，只有在公開課時才忙于制作課件，這樣所謂的多媒體教學成了觀摩課、評優課的專利，成了"作秀"。要改變這一現狀，首先就要提升認識，要充分認識到多媒體對課堂的巨大推動作用，再者要提升教師自身的素質，熟練掌握現代教育技術，這樣才能讓教師主動合理的運用多媒體，提高教學效益。

1.1 聘請對現代教育技術的發展有深刻認識，能結合教學課堂實例的教研員或者教師，舉辦現代教育教學理論講座，將教師從傳統的"教書匠"觀念中解脫出來，樹立新的教師觀、學生觀、教育教學理念。

1.2 用現代教育技術的例證激勵教師。組織教師觀摩應用現代教育技術的優秀錄相課、示范課、研討課，讓教師不但感受到現代教育技術的應用使學生各種潛能都有得到刺激和開發的可能，而且還感覺自己身邊的老師都能在不長的時間內掌握，讓老師們充滿了自信。

1.3 積極參加各種上級組織的培訓，不斷地提高教師對多媒體的駕馭能力和制作水平，并且每周學校還專門組織電教中心的老師對全體教師進行相應的軟件學習，定期組織教師進行成果展示、交流等。

2 使教師充分認識到多媒體教學的優勢。

在初中物理教學實踐中，仔細地選擇和運用教學媒體，可以有效促進課堂的教學效果，讓教師充分認識到這一點，就能有效激發教師積極主動的探索并運用的意識。

2.1 激發學習興趣，發揮學生的主體作用。

我國教育家孔子也曾說過："知之者不如好知者，好知者不如樂知者"。興趣的力量是巨大的。作為教師要充分挖掘物理教材中的興趣因素和藝術魅力，而運用多媒體技術進行初中物理課堂教學可以充分調動起學生的求知欲望和學習興趣，發揮他們的主體作用，達到 "寓教于樂"的目的。例如：在進行"人眼看不見的光"這一節教學時，利用多媒體課件播放一段用紅外夜視儀拍攝下來的夜晚的景物的視頻，讓學生去觀察視頻中在夜視儀下物體的不同部位的顏色一樣不一樣，思考為什么人眼看看不見的夜視儀能夠看見，它是怎么看到的？從而使學生帶著急于想探索原因的心情，進入學習的最佳狀態。

2.2 優化教學過程，突出重點，突破難點。

傳統的教學方式是教師口授，學生聽講.課堂上以老師為主，學生被動接受，調動學生的方式就是提問題.這種教學方式有時很難使學生全身心地投入.利用多媒體進行教學可以增強學生的投入意識，在老師的主導作用下，使學生以最簡捷有效的方法獲得科學知識.例如例如電流的形成、電磁感應、浮力的產生等內容是教學的難點，對于這些內容許多學生學過之后還是似懂非懂，但是我們通過栩栩如生的課件動畫演示，顯示出物理現象全過程的不同畫面，使學生對所學物理現象和理論的理解也就不感到困惑了，使本來難以接受的知識，從感性上也得到了認可，從而化解了教學難點，收到了很好的教學效果。

2.3 優化實驗過程，增強演示實驗效果。

許多物理實驗儀器體積較小，刻度也小，可見度差，使用起來很不方便；有些實驗現象不明顯，給教學造成了困難，成為不應有的教學難點。例如，在進行電磁繼電器的教學時，由于電磁繼電器的構造比較小，如果用畫圖的方法在黑板上板畫其原理構造工作過程的話會占用大量的時間，這部分教學時應用了Flash課件演示，由模擬實驗學生可以直觀地看到，在電磁鐵沒有通電的情況下，電磁鐵沒有磁性，銜鐵在彈簧的拉力作用下被拉起，動觸點與上方的靜觸點相連，接通電路1，當電磁鐵通電時電磁鐵有磁性，銜鐵被電磁鐵吸下，動觸點與下方的靜觸點相連，接通電路2，結構清晰過程明了。

2.4 應用信息技術擴大課堂教學容量。

傳統教學模式中，教師要把信息傳達到學生，多數采用"粉筆加黑板"的簡陋手段。因為技術的落后限制了信息傳遞的容量。而采用計算機等現代信息技術，可以大大地節省教師板書的時間，從而留給學生更多的時間用于師生之間的交流。同時，也更加有條件擴大課堂的容量。比如光學中光的反射、光的折射和透鏡的成像等；力學中的受力分析、杠桿、滑輪等內容；電磁學中很多的電路、磁場等，用課件上課就能大大地節省課堂板書的時間，而且板書和圖形完整、規范、清晰。

3 利用多種渠道，積累素材，節約制作時間并能提升課件質量。

3.1 充分利用好互聯網，積累素材。

進入網絡時代后，網絡環境為教師和學生提供了豐富的知識庫、資源庫，并且資源具有信息量大、更新快等特點。因此，網上資源的開發和利用已成為一個現代教育工作者必備的技能，例如：中國中小學教育教學網（http：//.cn ）教育資源庫物理學科、為您服務教育網（http：// ）資源中心物理學科、中國物理教育網（http：// ）等可謂是一間完整的中小學數字資源庫，它為我們提供了同步教學、優秀課件等多種資源，且處于動態的更新之中。通過下載這些課件和素材再作進一步的組織、加工就能設計出具有自己風格的課件來，適應自己的教學需要。這樣既解決了教師自己獨立制作課件需要花費大量時間和精力的困難，也解決了自制課件的水平可能不高的問題。

3.2 充分利用學校現有資源，積累素材。

近年來，每年學校都會購買一定數量的教學光盤或者軟件，并且數量還相當多，如《先進新課標題庫-智能組卷》、《百分精品軟件-新課標同步示范教案庫》、《百分精品軟件-新課標同步試題大全》、《百分精品軟件-新課標同步電子備課系統》等，充分利用現有條件下的多媒體資源素材庫和教學軟件，以及相關的CD、VCD資源，從中選取適合教學需要的內容來制作自己的課件，從而適應不同教學情境的需要，使CAI在課堂上的運用走出低谷，朝著信息技術與物理學科整合這一更為廣闊的方向發展。

3.3 增進學習交流、獲取他人幫助。

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關鍵詞：小學科學；多媒體教學；學習興趣；學習方式；創新能力

中圖分類號：G623.6　文獻標識碼：A　文章編號：1009-010X(2012)03-0059-02

小學《科學課程標準》指出：“從小就注重培養學生良好的科學素養，通過科學教學使學生逐步領會科學的本質，樂于探究?！毙抡n程改革給科學教育帶來了契機，注入了新的活力。小學科學課采用多媒體教學不僅發揮多媒體的優勢，而且改變過去傳統的教學方式，優化教學過程，為學生提供了豐富多彩的學習環境，提高了小學科學課堂的教學效果。

一、利用多媒體創設情境，激發興趣

為學生創造自主科學探究的機會，激發學生主動參與科學學習，發展探究能力，需要創設情境，精彩導人。多媒體集圖文、聲音為一體，生動形象，給學生耳目一新的感覺。如，在教學三年級《傾聽聲音》時，利用多媒體先播放學生熟知的自然界的各種聲音：馬嘶、牛嗚、羊叫、讀書聲、鳥叫、車笛聲……在播放物體發聲課件的同時，引導學生探究聲音的產生原因。在這樣真實而形象的情境中，學生滿懷興趣地經歷了科學探究的過程，知道了物體發聲是因為物體振動產生的。實踐證明科學課利用多媒體“創設情境，激發興趣”，把枯燥的課堂變得趣味橫生，把抽象的問題具體化。它就像一塊“磁石”一樣吸引著學生迅速進入角色，全身心地參與到科學探究中來。

二、利用多媒體與科學演示實驗、模擬實驗的整合，有利于突破重點，分解難點。增進課堂教學效果

首先，在小學科學中有些概念和規律比較抽象。由于小學生思維方式和認知水平的限制，教學中有些內容用語言、文字、圖片很難講清楚，學生也難以理解。利用多媒體進行輔助教學，可以突破重點。如《流動的水》(三年級上冊)一課的重點是通過多種方式讓學生感受到流動的水有力量及探究如何讓小水輪轉得快。教學時，除了利用課本中4幅插圖，讓學生發現在自然界中有水平如鏡的靜水，有奔騰咆哮的流動水之外，還可以利用多媒體課件展示海浪、瀑布的狀態，從而增強活動的趣味性，也讓學生體會到流動的水蘊藏著巨大的力量。怎樣讓小水輪轉得更快既是重點也是難點，教師可以利用多媒體課件，采取模擬對比實驗的方法，用高低不同水杯往小水輪上沖水，學生會發現：水位高能使小水輪轉得快。再讓粗細不同水管往小水輪上沖水，學生會發現：水量大可以使小水輪轉得快。通過直觀動態的模擬實驗畫面，使學生迅速掌握了流動的水有力量及小水輪轉得快的因素這一重點。

其次，小學科學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學是小學科學教學的重要環節，但在學生實驗和教師演示實驗中，由于受常規實驗儀器、材料和實驗時間長短因素的限制。實驗效果常不盡如人意，達不到實驗預期效果。利用多媒體模擬一些現實環境下難以完成的科學實驗，可以彌補這一不足，從而提高教學效果。如在教學《地球近鄰――月球》(六年級上冊)時，用皮球涂墨的方法來模擬月相變化，學生很難觀察到月相變化規律。如果利用多媒體制作課件來演示，學生觀察起來就容易多了。

第三，利用多媒體可以生動剖析抽象的科學現象，幫助學生進行理解。例如，在講《電鈴響叮當》一課時，用書中圖片及科學在線說明電鈴工作原理，學生無法真正理解。如果將電鈴剖面圖與動畫相結合，展示電鈴整個工作原理過程，學生就清楚看到電鈴通電后，電流經過彈簧片和接觸的螺釘進入電磁鐵，電磁鐵產生磁性，便吸引磁鐵帶動鈴錘，敲響鈴蓋。但此時彈簧片也跟著過去，離開了螺釘，電路被自動切斷，使電磁鐵失去磁性，鈴錘被彈回去，這樣，電路又接通，又產生磁性。這個過程不斷重復，電鈴就會不斷地發出鈴聲。借助多媒體直觀、形象、生動的特點來展現，是用語言難以講清楚的，因此，突破了教學難點，提高了課堂教學質量和效果。

三、利用多媒體教學，可以縮短實驗周期

在小學科學實驗中，有的實驗需要觀察很長時間。有的一周、二周，或更長時間，有的甚至一個月。所以，在一節課上很難得出結論。這就需要教師巧妙利用多媒體技術制作課件來解決這一問題。例如，《種子的萌發》、《豆苗在哪種土巾氏得好》(五年級上冊)、《月相變化》、(六年級上冊)等課，實驗時問都比較長，我們就可下載一些科技的影像資料，利用多媒體展示給學生，教學會事半功倍。

四、利用多媒體教學變革學生學習方式，培養學生創新能力

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網絡環境中的科學課堂教育豐富了教學資源，拓展了教學模式。它將過去傳統的、靜態的、封閉的課堂變成了現代的、動態的、開放的課堂教學模式，使科學課堂更形象生動，更具感染力，更能激發學生的興趣和求知欲。讓學生在有限的教學時間內輕松地學到更多的知識。為此，我就網絡環境下小學科學教學談一點個人的做法。

一、巧用電教，化難為易

科學課上有很多學生自主探究的素材，要求學生在教師的指導或引導下去進行調查、考察或實驗，但有些活動課堂上是無法用實驗的形式完全展現的，如《植物怎樣喝水》這一課，反反復復講解理論學生都很難理解，這時我們就可以借助網絡技術和多媒體技術，虛實互補，讓學生“看到”植物根部的水與植物莖、葉脈向上輸送的水緩緩流動的情景，再在重點處點撥，植物“喝水”這一難點就解決了。再比如六年級下冊宇宙這一單元都是一系列天文知識課文，《食物鏈》等表現多種生物類課文，都可以利用網絡和多媒體教學，生動、形象地展示給學生觀看。另外在科學課的教學中有許多新知識、新思維的傳授，受到了安全性等方面的限制，不可能在課堂上進行實際演示，為增強感性認識，可以通過各種現代教育技術手段在教學過程中對這些實驗、現象進行模擬演示達到仿真效果，或對現象進行放大、延時等操作，進而使學生在沒有障礙的演示、實驗環境中進行愉快的學習，獲取知識，使學到的知識點更加透徹具體，生動形象。

二、提高興趣，增強感知

俗話說：“興趣是最好的老師?！倍鴤鹘y教學方式主要靠教師的一張嘴、一支粉筆、一塊黑板、一幅掛圖，學生學得枯燥無味，根本談不上學習興趣。而網絡環境中的科學課堂生動、形象、直觀，學生學習的興趣也隨之高漲。如在教學《地球儀》一課時，為激發學生學習興趣，教師可用課件展示：在狂風巨浪中喘息的豪華巨輪被滔天巨浪吞噬，傾斜不定的船艙內一片狼籍。船長拼命地呼救：“帝國號遇險，請求支援，我們的位置是……”。國際救援總部內一片忙碌的身影，墻上喇叭里傳來船長嘶啞的聲音：“東經102°，南緯38°，請求支援?！本仍ぷ魅藛T迅速圍在一個大型地球儀前，通過一番熟練的描點畫線后果斷地說：“它們位于南半球A國附近的海域，立即命令A國救援部隊馬上行動！”我相信利用這樣的網絡課件進行教學，學生學科學的興趣一定很濃厚。

三、豐富資源，深化探究

《科學課程標準》在課程“基本理念”中指出科學課程要面向全體學生。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。但是傳統教學由于受到時間和空間的限制，教師幾乎成了除課本外唯一的信息來源。這時候在教學中運用網絡技術就能很好地彌補傳統教學中的不足，其擁有的大量信息成為新的知識來源，成了源源不斷的學習財富。如《保護大自然》一課，教師可以將學生分成若干個小組，指導他們登陸相關環保網站，進行在線收集資料，大量資料豐富了課堂教學內容，學生再將信息整理、篩選、歸納，得出規律性的知識。這樣充分利用信息技術既讓學生收集到許多有用的信息，更重要的是鍛煉學生的動手能力和自學能力。在老師的指引下學生們能根據自己的興趣和能力選擇內容進行自主學習和探索。學生不再是單純地被動地接受知識，而成為信息加工、處理的主體，成為知識的主動構建者，這一點是傳統課堂所難以實現的。但是網絡環境下的科學教學如果僅停留在搜集信息、加工信息、交流信息這一層面，是遠遠不夠的，還需要為學生創造機會，展示學生成果。如學完了《保護大自然》這一課后，讓學生利用網上搜集的資料出手抄報，寫倡議書等，深化探究學習，延伸探究成果。

四、虛實互補，優勢互補

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一、設置情境，融入人文精神

教師在課程教學設計中，應首先注重課前導課，一個好的課程導入，可以很好地抓住學生的學習興趣與熱情?？茖W課程要從學生的認知特點和生活經驗出發，讓他們在熟悉的生活情境中感受科學的重要性，了解科學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與科學有關的一些簡單的實際問題。這就需要教師來創造學習科學的良好條件和環境，使學生在學習中體驗科學的魅力和樂趣；培養學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。

如在四年級上冊《聲音是怎樣產生的》一課教學中，可以先讓學生討論一下在上課前都聽到了哪些聲音？目的在于向學生初步滲透“物體不同發出的聲音也是不同的”這一知識點，同時也告訴了學生，其實我們每天都生活在各種各樣的聲音世界里。然后給學生播放一些優美的輕音樂，這樣的設計，于上課一開始就將學生帶入了輕松優美的聲音中，讓學生盡快放松心情，身心愉快、不知不覺地進入學習狀態，同時師生之間也便于溝通，易于交流感情。繼而再引入“正因為有了這些聲音，我們每天的生活才會充滿陽光，也正因為有了聲音，我們人與人之間才可以互相表達思想，交流感情，看來，聲音對我們來說的確是太重要了”。

二、在親身實驗中發現問題，培養學生探究能力

實驗是小學科學教學中必不可少的方法，它可以很好地活躍課堂氣氛，又能在實驗操作中提高學生實驗動手能力，提高學生思考的積極性。它是學生能夠很好掌握知識重點的重要組成部分，讓學生在實驗中自主思考并發現問題，從小就培養學生的實驗知識技能。

如在六年級上冊《電磁鐵》一課的教學中，對于電磁鐵的兩極極性的影響因素這一教學重難點，可以首先給學生準備所需器材，如導線、電池、鐵釘等，然后由學生自主制作電磁鐵，并利用指南針來判斷鐵釘的釘尖與釘帽的極性。學生的實驗結果肯定只有2種：釘尖N極和釘帽S極，或是釘尖S極和釘帽N極，這時候學生就會自主發現問題，通過小組之間的溝通與交流，學生可以自主發現并提出鐵釘兩端極性的影響因素，也就是導線的纏繞方向和電池的連接方式。這樣的教學設計，比直接灌輸給學生結論的方式要容易理解得多，而且學生易于掌握。通過這樣的實驗，來引導學生進行思考，并讓學生嘗試著進行解釋性回答，或者通過進一步自主實驗進行論證。這樣的教學方法，可以使學生的興趣得到極大的激發，思維能力得到極大的提高，同時在生動且富有樂趣的實驗中掌握了書本的知識，還激發了學生勇于探索、敢于質疑的精神。

三、注重實驗方法的引導，培養實驗思維能力

實驗對于小學教學的重要性不言而喻，關鍵就是每節課實驗方法的選擇，一個實驗的效果的好壞，將直接影響到學生對于本節課的知識能力的掌握水平。要想達到預期的效果，一個實驗的設計與方法的選擇至關重要，我一直主張教師只是學生學習的引導者，實驗方法的設計最好是由學生自己提出，而不是教師主觀地告知，這樣可以讓學生的思維更加的活躍，提高學生學習的主動性和自主性，更加理解實驗設計的目的，而且實驗操作可以提高學生實驗動手能力，提高學生思考的積極性。作為教師，在任何一門課的教學過程中，不能只充當書本知識的傳授者，同時也應當調動學生的課堂參與積極性，讓學生主動參與教學過程的設計，自主完成教學目標的學習。

如在四年級上冊《聲音是怎樣產生的》一課教學中，對于聲音是由物體振動產生的，發聲物體的本身在振動這一教學重難點，實驗教學是一個很好的教學方法，通過實驗的間接轉化，學生可以明顯地看到發聲物體本身的振動。然而，將發聲物體振動的不明顯現象，通過什么實驗方法轉化為大家都可以看清的現象，這個思路的提出應由學生結合生活實際提出，如果學生實在想不出來，教師可以拋磚引玉地進行引導，最終想出轉化的實驗方法。在鼓皮上放一些碎紙屑，通過觀察紙屑的跳動來間接理解，鼓皮在發聲的時候本身在振動這一事實。將發聲的音叉插入水中，通過觀察水面的飛濺現象，來間接理解音叉在發聲時，其本身是在振動的這一事實。通過這樣的實驗鍛煉，可以提高學生通過提出實驗方法來解決問題的能力，極大地激發了學生的思維能力和解決問題的能力。

四、注重信息技術的課堂整合，利用多媒體技術幫助學生理解

信息技術在現代課堂教學中有著至關重要的作用，如果運用到小學科學的教學中，則可以極大地提高教師的課堂教學效果。首先，利用現代化信息技術可以更好地培養學生的人文主義精神，它可以運用圖片、聲音、視頻等資源，強化對學生的感官刺激，不但可以提高學生的積極性，還可以幫助學生理解書本的知識點，使學生對于書本上一些抽象的概念有一個直觀的理解與觀察，這樣課堂的效率會大大提高。

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在科學課堂中,教師經?？鄲烙趯W生的課堂常規狀況,想在活躍的探究氛圍中尋求良好課堂常規,可往往是“魚和熊掌,不可兼得”。這引發了我的思考。教師經常要求孩子學會等待,可曾想過大人也要等待孩子?蘇霍姆林斯基說:“時刻不要忘記自己曾經也是個孩子?！彼晕覀儾灰晃兜厝娗?、命令孩子,而要學會等待。當用等待的心態看待孩子后,教師的心態就會逐漸平和,少了一些批評,少了一些失望,少了一些責怪,卻多了一份寬容,多了一份鼓勵,更多了一份親切。教師欣賞每一個孩子的獨特性,捕捉每一個孩子的閃光點,以平和的心態學會等待,就會發現看似不聽話的孩子,原來都是那么可愛。

一、耐心等待學生敢于表達觀點

教師提出問題后,要給予全體學生同等思考的時間,不急于提問某個學生。如果教師不等待學生思考,便急于把現成可靠的答案告訴學生;如果教師不等待有特殊需求的學生表達,便急于維持全班步調一致的活動秩序;如果教師不等待學生嘗試,便完成任務心中完美的教學計劃……學生在課堂中就不能發揮主觀能動性的作用。當學生確定研究的問題后,教師在提問學生之前,應留有等待學生思考的時間,利用這種等待,考慮學生回答問題的可能性,觀察學生的表情,有針對性地提問學生,為學生創造更多的成功機會,從而激發學生的學習熱情,順利展開教學。教師要切忌問題一拋出,便點名讓某一學生回答,因為學生站著思考問題的質量遠不如坐著時的思考。提問后的等待更為重要,如果某個學生不能迅速回答時,教師適時的等待不僅需要而且是必要的。教師在未經等待后,馬上換別的學生來回答,無疑會挫傷這個學生的積極性和自信心。教師要以微笑來等待,讓學生有努力來思考、表達自己想法的時間,沒有理由剝奪學生回答的權利。這樣就不會造成學生不敢表達、不愿表達的不良后果。當學生回答出錯時,教師也要耐心啟發,悉心提示,要為學生增加“支架”,讓學生在平靜的思考中逐步逼近答案。

三年級學生在剛剛接觸科學課程時,思維還不夠成熟,科學知識貯備還不夠完備,發言中的錯誤觀點比較多,教師不僅要耐心傾聽,還要引導全體學生認真傾聽、耐心等待:“他的發言什么地方很精彩,和我想得一樣嗎?還有什么地方有問題,該怎么糾正他的說法?他還有什么地方沒說全,我可以怎樣補充?哪些觀點已經被他說了,我應該怎樣調整我的發言內容?……”教師可這樣慢慢地引導學生傾聽別人的發言,促使學生思維的火花不斷碰撞,在和平的研討中完善思維,逐步培養思維能力。

有時剛開學時,特別是高年級的學生由于種種原因,不能積極發言的學生不在少數,課堂氣氛經常處于“沉默、冷清”。教師一定要等待再等待,讓笑容和期待一直停留在臉上,給學生以親切之感,打破那種陌生的隔閡,促使學生逐步養成敢于表達自己觀點的習慣。這過程也許要花費很多時間,但教師一定要堅持“等待”,沒有第一堂課的“浪費時間”過程,以后的教學課堂氛圍會更難熬,空洞的說教如“你們要大膽發言”、“說錯了沒關系,就是不會才要學習”等遠沒有教師耐心的等待來得有效。只有有了良好的開端,教師才能看到科學學習的柳暗花明。

二、耐心等待學生設計實驗方案

在科學課堂上,教師追求的是學生自己對問題作出假設,確定實驗方案,這需要學生能夠靜下心來認真考慮,周密思考。但教師經?？吹?當提問“你認為這與什么因素有關”時,學生的手馬上林立的場面。如有一次觀摩《電磁鐵》時,學生發現各組電磁鐵吸起大頭針個數不一樣時,教師問:“你認為電磁鐵的磁力大小與什么因素有關?”學生馬上踴躍發言:“我認為與電池的電量有關。我們可以用一節、兩節、三節電池來做對比實驗。其余條件相同?！薄拔艺J為與繞線的匝數有關。我們可以用40圈、80圈、120圈來做對比實驗。其余條件相同?！薄拔艺J為與鐵釘的粗細有關。我們可以用粗鐵釘、細鐵釘來做對比實驗。其余條件相同?！薄拔艺J為與繞線的方向有關。我們可以正繞和反繞來做對比實驗。其余條件相同?！薄瓗缀鯖]有多少思考的時間,可學生的發言如此精彩、嚴密,不得不令人懷疑課堂教學的真實性。這類現象出現在追求實事求是的科學教學中,不得不令人感到悲哀、遺憾和費解。鑒于小學生的思維能力,教師應耐心等待,先讓學生自己思考、書寫假設和實驗方案,再小組交流,然后全班交流,提出修改意見,再次完善自己的實驗方案。教師采用“做中學”的教學思想來組織教學,才能真正培養學生設計實驗方案的能力,這往往需要一節課的時間來設計、交流、修改方案。趕時間式的40分鐘教學要把“情景體驗――發現問題――提出假設――設計方案――實驗驗證――分析數據――得出結論”的全過程展示出來,絕對不可能實現這種效果。教師要在相當長的時間里不斷訓練學生自行設計實驗方案,才能提升學生的科學素質。沒有等待,哪兒來這么精彩的“成果”?

三、課件展示仍需等待學生

在科學課堂上,經常要形象逼真地再現一些情景,展示研究成果,使用現代教育技術更需要教師學會等待。教師學會用從容的心態控制教學節奏,這是比掌握制作現代教育技術課件更為重要的東西?？焓乾F代教育技術的突出優點,而這又恰恰是課堂教學使用現代教育技術的最大缺點。如用PowerPoint組織教學時,學生認真觀察幻燈片、理解教師組織的這些內容、思考問題更需要時間。教師的等待則是讓學生吸收與消化,不加限制地提高教學節奏,就會讓學生無所適從,最終放棄思考、參與研討,課件不能發揮作用,流于形式,追求教學花架子,浪費時間和教學資源,得不償失。

篇8

關鍵詞：師范生；科學探究；培養體系

中圖分類號：G652文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2012）11-0076-04

一、構建物理師范生探究式教學能力培養體系的必要性

1.課程標準把科學探究定位為學生的學習方式和學習內容

簡單地說，就是要求學生能模擬科學家的研究活動從而掌握科學研究方法和獲取科學知識。師范生將來要成為為中學教師，首先就要具有科學探究的經歷和經驗，具備科學探究能力，同時還要能夠設計并組織實施探究式教學。目前的情況是，由于絕大多數教師以前都沒有接觸過科學探究，致使其成為新課程的熱點和難點。教育主管部門利用節假日對在職教師開展新課程培訓，有一定的成效，但顯得非常零碎。筆者進行多次訪談和問卷調查表明，中學的科學探究不盡如人意，主要是教師忙于應試沒花時間去鉆研，或者對科學探究產生片面的理解，或者也發現了存在的問題但無法突破。很多教師認為，每一節課都要探究；每次探究必須包含探究的七個要素；“探究太費時間”，效率低，等等。這些誤區的存在，已經嚴重妨礙了新課程的推進，科學探究呼喚更加系統、特別是針對師范生的培訓。

2.師范生探究式教學系統培訓的最佳對象

師范生目前的主要任務是學習，而學習的內容由學校根據社會的需求來確定的。他們同時也是準教師，即將擔負起培養中學生科學探究能力的重任，自身迫切需要提高科學探究能力。查閱核心期刊，可見數篇論文對此做出過研究，有些則專門探討了高師理科生的培養問題，其主要的觀點是通過實驗來培養科學探究能力，是一個有益的嘗試。[1]但是這種培養方式還只是針對師范生個人探究能力，或者是基于獲得科學研究素養的基本訓練。作為未來的教師，還應該思考如何把自己的科研能力轉化成中學生的探究能力。有專家采用實證的方法對物理專業學生進行了前測，認為傳統的方法對培養科學探究的某些能力是有用的，但學生在控制變量、實驗設計和表達過程和結果方面比較弱，“清楚的表達過程和結果本身就是科學探究所要求的交流能力，因此要提高學生的交流能力，歸根到底是要讓學生多經歷探究，并明確要求和指導學生如何表達過程和結果?！盵2]這些結論要求高校為培養師范生科學探究能力多做一些努力，彌補傳統教學的不足。筆者基于多年對科學探究的研究和實踐，擬建立起師范生探究式教學能力的培養體系，不僅促使師范生自己研究物理問題的能力有所提高，而且還要使他們學會探究式教學設計，以便于今后在中學開展科學探究。

二、以課程標準為依據結合師范特點的制定培養目標

為新課程培養師資，課程標準是最重要的依據。物理課程標準制定的培養目標包括：保持對自然界的好奇，發展對科學的探索興趣，在了解和認識自然的過程中有滿足感及興奮感；經歷基本的科學探究過程，具有初步的科學探究能力，樂于參與和科學技術有關的社會活動，在實踐中有依靠自己的科學素養提高工作效率的意識，這也是素質教育的重要體現。培養高素質的學生需要高素質的教師，所以師范生也應該具有相關的素質和能力。本體系結合已有的研究和師范生的特點，制定了如下培養目標：培養師范生對新課程改革的興趣和信心；掌握科學研究的基本方法，特別是控制變量的方法；具備初步科學研究能力，特別是使用常見工具、利用常見儀器進行實驗研究的能力；樂于動手動腦開展科學探索活動；能清晰表述自己的研究過程和結果；掌握科學探究的基本特征，了解中學實施科學探究中存在的誤區和難點，并能掌握和采取相應的策略，能夠在中學有效實施探究式教學。

三、課程教學大綱是體系的制度保證

教學大綱是體現國家和學校對學生學習要求的官方文件。2008年廣州大學（以下簡稱“我校”）修訂了包括師范類課程在內的所有課程教學大綱，明確規定了師范生必須掌握科學探究能力和開展探究式教學的能力，規定了學時和相關的要求，涉及到中學物理教學法、中學物理實驗研究等師范類課程，從制度上保證了探究式教學能力的培養具有合法的地位和足夠的時間，形成了對學生學業的基本要求。同時，也是對教師和相關部門如實驗室的一個有力的約束。

四、以教育心理學為指導采取多種激勵措施

1.科學探究離不開激勵

探究非常強調學習者的積極性和主動性。早年美國教育心理學家桑代克就提出過準備律：如果學習者已經做好準備，就給予傳導，學習者就滿意；如果已經準備而不給于或者沒有準備就給予都會帶來煩惱。因此，在中學開展探究式教學的第一個環節就是“創設情境”。要求教學情境應該對學生有吸引力，能激發學生的求知欲和好奇心，從而積極思考，自主探究，自我發現。沒有學生的主動參與，科學探究是無法開展的。這一環節對于師范生也是十分重要的，良好的學習狀態是科學探究能力培養成功的前提條件。有調查表明，學生的學習興趣隨著年齡的增加呈下降趨勢?？茖W探究是對陌生事物的一種探索活動，其間遇到挫折和失敗是非常正常的現象。短暫的失敗不會造成太大的負面情緒，但經常出現的挫折則有可能打擊學生的自信心，降低自我效能，產生習得性無助感，從而失去對科學探究的熱情。[1]

2.用教師的熱情喚醒學生的熱情

教師上課前要充分熟悉教學內容，避免上課時因考慮教學內容而忽視與學生的交流。互動是非常重要的。教師應該不時地走到學生中間，看著學生講課，說話的語氣應該親切自然，以平等的態度與學生溝通。要記住學生的名字，點名回答問題，讓學生感覺到自己是受教師關注的，從而產生愛屋及烏的效果。應該鼓勵學生積極思考、發表意見和參與討論，用欣賞的眼光看待師范生，尋找他們的優點及時加以表揚。教師應在課堂上科學地傳授知識，如果教師自己熱愛生活，熱愛大自然，熱愛科學，那么也會潛移默化地影響師范生，為他們樹立良好的榜樣。一個情緒低落的人裝出一副快樂的樣子，不久他就會快樂起來，這就是“心理暗示”的奇妙作用。由此可見，培養學生的探究式教學能力的教師，自己也應是非?？鞓返?。面對以后也將走上講臺的師范生，如果教師在課堂上牢騷滿腹，勢必影響師范生對教師職業的懷疑，更不用說學習科學探究了。

3.利用多媒體激勵學生

教師平時應該關注時事要聞，授課時可利用視頻、動畫、故事、實驗等方法激勵師范生學習科學探究，同時也為他們今后開展探究式教學提供了豐富的教學資源。據了解，不少師范生畢業從教后，仍繼續使用大學時教師為他們演示的課件內容。

4.利用比賽激勵學生

2010年全國大學生物理教學技能大賽在南京舉行，我校2名師范生分別以對杠桿、汽化與液化的探究課獲得一等獎。對此，我院在網絡、課堂、大小會議上大張旗鼓地宣傳，師范生熱情高漲。我們邀請獲獎選手與師弟師妹們座談，回憶比賽準備的情形，講述如何滲透新課程理念，如何提高探究式教學的水平，大家聽了很受鼓舞。比賽起到了“你行我也行”的激勵效果，師范生的自我效能感極大增強。

五、綜合運用基于案例分析的多種教學方法

案例教學一直是美國哈佛大學培養工商管理碩士的典型教學方法。這種方法有效地克服了理論講授單調、枯燥、低效的缺點，以現實生動的案例展示問題的情境和處理的基本原則與技巧，分析了如何理解和運用相關理論，從而為學生今后遇到類似的問題提供了借鑒，并能夠發揮舉一反三、觸類旁通的作用。本體系分別選小學、初中、高中各一例證，以便于師范生獲得全面的認識。

1.小學選用了《電磁鐵》

電磁鐵具有一定的結構和一定的功能，所以其中包含一定的物理規律，分析結構就能比較方便地掌握其功能。為了能給初學者有一個清楚的認識，筆者還選用了根據同樣主題但用傳統教法所上的課。傳統方式下教師主導性很強，安排好了每一個教學環節，學生跟著教師就能學完這部分內容。而在探究式教學中，教師創設情境后，就把課堂的舞臺讓給了學生，把自己定位為探究的組織者和促進者。通過傳統式和探究式兩個《電磁鐵》教學設計，比較分析了為達成教學目標而采用的截然不同的方法和策略，師范生從中看到“自行發現”物理規律與教師“告訴”規律的本質區別，領會探究式教學設計的精妙所在，學會辨別科學探究的真偽。本案例是經過多次嘗試、論證和修改后的結果，是一節典型的探究課。

2.初中選用了《探究螺線管磁場和通電電流的關系》

課本上引用了螞蟻對磁場跟電流關系的陳述：沿著電流方向爬，N極就在我的左邊。螞蟻的話使探究已經發生了質變，探究的對象不再是探究物理規律本身，而是磁場與電流關系的表述形式，即右手螺旋定則。眾所周知，右手螺旋定則的表述方式是非常簡潔形象的，可惜師范生沒有任何基礎來發現這種表述，這說明教材的編寫存在嚴重的邏輯問題。按照這種思路探究，注定難以獲得滿意的結果。比較恰當的設計是，教師根據學生已經學過的電磁鐵的知識，按照因材施教的原則，運用任務驅動的方式，即尋找電磁鐵磁極，來實現教師不教而學生“自行發現”磁場和電流的規律。其中，涉及利用紙筆作圖來整理思路，利用相互比較來發現異同等推動探究走向深入的技巧。

3.高中采用國家新課程遠程培訓中的案例《探究影響單擺周期的因素》

通過控制變量法展開探究，最終排除了質量、角度等因素對周期的影響，水到渠成地探究出擺長是單擺周期的決定因素。教師并沒有教，是學生發現了它。

4.時間是探究式教學的瓶頸

通過案例分析以及與師范生的討論，總結出節省探究時間的策略。

（1）在開展實驗探究之前，教師應首先做這些實驗，從而可以清楚地知道學生可能出現的問題，從而采取積極的應對措施。

（2）在控制變量法中，應該提出多個影響因素。但是，課堂上教師應該把學生分組，每組只研究一個因素，而不是所有的因素，從而有利于探究的精細化，也節約了時間。因此最后的交流討論成為分工之后的合作，是基于需要的合作，真正體現了新課程的理念，絕不是教師要求學生合作。

（3）可能準備一節探究課需要花費較長的時間，這是由于參與其中的師范生還是科學探究的新手。只要大家腳踏實地，每學期設計好“一”節探究課，幾年下來就會有豐富的案例，就會在以后每次探究課上節省大量的時間。

4.實驗探究教學的基本模式

科學探究有多種形式，最常見的是實驗探究。教師給師范生歸納總結了實驗探究的基本模式：創設情景、猜想影響因素、用控制變量法設計實驗（一組一個因素）、交流討論、陳述結論。作為實驗探究的基本模式，可以運用于多個主題：歐姆定律、電阻定律、牛頓第二定律、摩擦力、焦耳定律、理想氣體定律，等等，基本覆蓋了中學物理的許多重要實驗及其規律，為師范生走出校園、走上講臺奠定了堅實的基礎。

六、實驗支持是培養體系的根基

1.激發興趣

教師廣泛收集生動的課堂小實驗，激發學生對科學的興趣，引導學生熱愛大自然，感受大自然的和諧與美妙。這些小實驗由教師演示，師范生討論探究其中的物理規律。包括摩緣可以發出悅耳頻率的酒杯，因為底部沒有水壓而不上浮的乒乓球，斯特林熱機，磁懸浮，因為在鋁管中產生渦流而阻礙下落的磁鐵，簡易電動機，因有規律振動而引發的奇異轉動，聽話的浮沉子，以及回轉圈，等等。演示時，學生抬頭、睜大眼睛，演示完再讓學生操作，從而更加滿足了他們的探究欲望。

2.建設探究實驗室

實驗室采購了包括電鉆、角磨機、車床等在內的加工工具、數據采集器、常見的測量儀器和一批常用的實驗耗材，為師范生的科學探究提供方便。要致力于構建開放性的探究實驗室，致力于把實驗室打造成將師范生設想變為現實的樂園。

3.真正的探究性實驗

教師專為師范生設計的真正的探究性實驗――通電導體在磁場中的運動。師范生自行去探索，設計方案，組裝器材，測量數據，分析結果，他們陳述自己的方案，根據公式F=BILsinθ有效運用控制變量法，設計了多種方案，來說明安培力在磁場中的受力情況：用卷成圓筒的錫箔紙代替導體減輕質量；用砂紙打磨導軌減小摩擦系數；增大導體電流；采用強磁鐵；用單擺的裝置演示安培力；用鹽水代替導軌；用彈簧演示受力的方向甚至大小，等等，培養了師范生在科學探究活動中設計多種實驗方案的能力。教師祝賀他們設計成功并拍照留念，以便于他們與周圍的同學分享自己的成就。

4.系統深入的專題探究

可以考慮把專題研究與畢業論文結合起來。①題目來自中學課本或者是日常生活。有的物理問題生動有趣，但要解釋清楚卻是非常不容易的。選擇這類題目作為研究對象，首先，可以激發學生學以致用、用以導學、活學活用的積極性。其次，也體現了新課程所要求的“從生活走向物理，從物理走向社會”，有助于更好地理解大自然，理解身處的世界。第三個好處就是幫助師范生積累科學探究的課題，引導他們通過日常生活來創設懸疑的情境，使之今后生動活潑地在中學開展科學探究活動。比如探究光的散射機制、便攜式幾何光學演示儀的設計、斯特林熱機教具的制作、大氣壓、氣流壓力實驗，等等。②要求師范生學習使用各種工具和儀器，學會分析材料的特性并作出適當的選擇，有效提高師范生的技術素養和實驗設計的能力，這些都是和科學探究密切相關的。這樣的科學探究，是完整，系統的，能夠豐富師范生的探究經歷，積累探究經驗，更深刻地認識和理解物理知識。③教師一定要通過文字清晰呈現研究過程而不僅僅是結果。此舉的目的是為了反映師范生對科學探究的思考過程，有利于探究者本身理清思路，也能促進讀者對科學探究作深入了解，有利于為低年級師范生積累活生生的素材，豐富科學探究資源，推動科學探究向縱深發展。其中，對思維過程的描述借鑒了心理學實驗中“出聲思考”的研究方法，是研究人的創新思維的寶貴資料。

七、關注實戰，實施探究式教學設計

紙上談兵是沒有任何實際意義的。我校與中學合作開展科學探究的研究和實驗，建立了實習基地，師范生利用教育實習的機會，把自己的探究式教學設計帶進中學課堂。他們先后組織中學學生探究了光在不同介質中的傳播路徑、光的反射規律、平面鏡成像規律等。利用課外活動時間，以任務驅動的方式，組織中學學生實施了相對完整的探究。典型的代表是在2006級東涌中學實習組所開展的《紙橋承重設計大賽》，要求初中生利用報紙、膠水等材料自行設計一座紙橋，希望能承受更重的砝碼而不倒塌。學生對橋墩的數量、粗細、形狀、間距以及橋面的構造等進行變量控制，設計出了6種不同的紙橋，反映了學生探究能力的提高?；顒舆^程中，師范實習生全面跟蹤中學學生的探究過程，提供有分寸的指導，盡量避免包辦代替，以免失去科學探究的價值。此次探究活動吸引了包括實習校領導和物理科組、各個班主任和廣大中學學生普遍關注，釋放了中學學生的探究欲望，推動了科學探究在中學教學中地位的提高。我校2007級有兩位師范生所設計的《杠桿的應用》和《汽化與液化》，集中體現了科學探究的理念，最終奪得2010年全國大學生物理教學技能大賽一等獎。

八、結語

我校依據新課程的要求，以教育心理學理論為指導，建構了物理師范生探究式教學培養體系，目的在于培養師范生自行開展科學探究的能力和開展探究式教學的能力。該體系以實驗探究為主線，采用了多種有效的教學策略，促進了師范生綜合素質的提高。體系所開發的豐富的教學資源，能夠被師范生很容易地移植到中學。

參考文獻：

[1]陳琦,劉儒德.當代教育心理學[M].北京:北京師范大學出版社,2008.

[2]朱長明.《電磁鐵》的探究式教學設計[D].廣西師范大學科學教育研究所,2004.

[3]朱長明.由一種奇疑的轉動現象引發的探究[J].物理通報,2005,(4).

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[摘 要]:“液壓傳動”課程是機械制造專業的一門重要專業基礎課，既有較深的理論性，又有很強的實踐性。文章分析了該課程的特點，對教學方法、實踐教學的改革進行了探索與實踐，總結出多種教學手段，這些手段有助于提高教學質量，對推動現代課堂教學改革必定有所啟發。

[關鍵詞]:液壓傳動 課程教學 教學方法

“液壓傳動”課程是機械類專業的一門重要的專業基礎課，在教學中占有重要的地位。它在工業中占有重要的地位，是機械設備中發展速度最快的技術之一，應用領域很廣。為了讓相關專業的學生更好地掌握液壓傳動技術的基本知識和工程應用的相關技能，我們對“液壓傳動”課程的教學進行了一些分析與探索，取得了良好的教學效果。

一、目前教學中存在的問題

1．內容多，學時少

教學生能夠閱讀、設計一個完整的液壓傳動系統是“液壓傳動”這門課程的教學目的。要達到這一教學目標必須對以下內容進行講解，流體動力學的基本理論、液壓元件的結構原理、液壓基本回路及液壓系統。這些內容前后相關，在教學過程中需通盤考慮，缺一不可。傳統教學中總教學課時在100學時以上，現在隨著教學計劃的改革，教學學時已縮減至48學時甚至更少。如何處理好教學學時與應達到的教學目標這一矛盾，是這門課程教改面臨的首要問題。

2．新知識內容的增加

近年來液壓技術發展迅速，出現了很多新型液壓元件和靜液壓傳動裝置等新液壓傳動系統，代表著液壓傳動技術的發展趨勢和發展方向。是選擇成熟的傳統元件和傳統系統，還是選擇新型元件和新液壓系統作為教學的發展方向是教學中面臨的新問題。

3．學習困難

液壓傳動要以流體力學為理論基礎，所以概念、原理較抽象，理論性深，學生較難理解和掌握。同時它又和生產實際緊密結合在一起，是一門實踐性較強的課程，造成學生學習困難，即便學會應用也難。因為液壓傳動的各類元件和工作介質都是在封閉的管路內工作，既不像其它機械傳動直觀易懂，更不像電氣傳動輔有各種儀表，測試非常方便，再加上其設備故障的隱蔽性、多樣性、不確定性和因果關系復雜性等特點，其課程學習和技術掌握更顯示其困難程度。

二、教學方法探討

1．明確培養目標，調整教學內容

在教學中，要堅持理論與實踐并重，強調基礎，重視實踐技能的培養，增強學生的實踐技能和動手能力，使學生在學校獲得一定的工程經驗，為以后走上工作崗位打下良好的基礎，增強學生的社會競爭力。根據培養目標要求，我們對課程內容進行了取舍，減縮過繁過深的理論推導、分析和計算等內容，刪除偏離教學目標的設計計算等內容，突出應用型、技能型內容，增加必要的實用知識和實例，具體需要改變的教學手段如下。

(1)刪減冗長的理論闡述和公式

推導計算過多的理論闡述和公式推導會占據大量教學課時，容易導致理論和實踐的比例失調。我個人認為，與工程應用聯系不緊密的理論和與崗位技能不相適應的計算內容可大膽刪去，只要求學生掌握最基本的理論和計算公式，如伯努利原理、能量方程等。

(2)增加典型液壓系統實例

為使學生具有一定維修和調試液壓設備的技能，必須加強學生對生產設備液壓系統分析能力的培養。通過大量實例分析，可使學生舉一反三，觸類旁通。為此我們老師要額外增加實例的個數，如可以增加如組合機床滑動臺液壓系統、外圓磨床液壓系統、液壓機液壓系統之類的系統實例給學生演示或由學生自己學習操作。

(3)按模塊目標重組教材內容

打破現有教材按章節劃分的結構，將教學內容重新組合成3個模塊。即基礎模塊：介紹基本原理、液壓元件結構等。應用模塊：介紹液壓元件工作性能及常見液壓回路形式等。排故模塊：以典型回路為主介紹常見故障及查找方法等。這3個模塊以應用為目標，相互聯系，相互作用。學生對液壓系統有了初步認識后，就能深入理解液壓元件的原理和比較各元件工作性能的差異，進一步提高分析應用能力。

2．根據課程性質，改革教學手段

“液壓傳動”課程理論抽象而實踐性又很強。因為液壓傳動的過程是在封閉的系統中完成的，要建立起直觀性的認識是比較困難的。但是這個專業又貼近生產實際，應用性很強。一般的液壓設備在日常生活中很少見到，所以學生缺乏感性認識，加上隨著教學的改革，本課程的教學時數已經縮減，故而傳統的教學手段很難適應新形勢下的教學任務了，只有使教學方法多樣化，并加強實踐環節，才能改善教學效果。

(1)多媒體輔助教學

隨著計算機技術的訊速發展和教育信息化的日益普及，計算機輔助教學已經越來越得到學校的重視和歡迎。動畫、圖像、文字、聲音并茂的多媒體教學，可使抽象的教學內容直觀、生動，使學生容易接受。例如，有一個高校運用了一套動畫系統（如下圖1示）在講解行程控制順序動作回路時，采用動畫演不如圖1所不：用紅色代表高幾油，綠色代表低壓油，油粒子的運動方向表示了液壓油的運動方向。啟動后，電磁鐵1得電，用紅色表T，液壓缸1的活塞壓倒行程開關1S時，電磁鐵2得電，液缸2的活塞向右運動，動畫把兩個液壓缸的運動過程表現的栩栩如生，加上講解，控制過程壓一目了然。多媒體技術給學生創造了一個虛擬的環境，學生可以看到只有在實驗室、實習場地才能看到的控制過程學生一看就懂，一聽就明白。極人地調動了學生學習的積極勝，教學效果事半功倍。同時多媒體教學可大大縮短理論教學學時。

(2)理論聯系實踐教學

在進行液壓元件教學時，還需要理論聯系實際，加強實踐性教學。如在講解過程中配以實物拆裝演示，在學習齒輪泵、葉片泵時，教師利用課件一邊講解結構原理，一邊進行實物的拆裝。然后再讓學生分組拆裝，教師巡回指導，提出一些關于結構特點、易發生的故障及排除的方法等問題，讓學生進行研究和討論。最后由教師來分析總結，并對動手能力強和善于思考的學生進行表揚。這樣有利于開展互動教學，要比在課后安排拆裝實驗效果更好。

(3)加強實驗教學，提高學生的創新能力“液壓傳動”課程實驗的目的在于使學生掌握基本的實驗方法及實驗技能，學習科學研究的方法。為此，我們改革了實驗教學體系，在完成傳統實驗的基礎上，設計并實現了典型實驗和綜合型實驗，綜合實驗屬于開放型實驗，鼓勵學生自己設計回路進行實驗，以鍛煉學生的動手能力。注重培養學生的獨立實驗能力和創新能力。

三、結束語

通過對高校機械類專業“液壓傳動”課程的教學改革，使課程的教學緊緊圍繞著工程應用這個中心，注重應用和實踐。實踐證明，通過該課程的教學改革，不僅增強了學生的學習興趣，提高了教學效果，而且能取得了明顯的優良效果。

參考文獻：

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關鍵詞：汽車維修；微課；應用

汽車維修教學過程中，通過科學化的教學方式加以應用，對學生的學習效率提高就有著積極促進作用。微課是素質教育背景下的重要教學技術，在微課技術的應用下，能為學生創造動態化的教學環境，有利于學生的學習興趣培養，在對汽車維修的質量效率上提高就有著積極意義。

一、汽車維修教學的現狀以及微課應用特征分析

（一）汽車維修教學的現狀分析

汽車維修教學過程中，受到多方面因素影響，在實際教學中還存在著一系列教學問題，一些教師對汽車維修教學的全面認識上還不強。在當前的汽車生產技術的進一步提升下，使得汽車維修的自動化程度得到了加強，在維修工作上也愈來愈簡便，但這并不等于在汽車維修中的專業技能的熟練掌握就不重要[1]。雖然在維修技術層面得到了升級優化，但還是要落實到人為操作，但是在汽車維修的教學過程中，還有諸多方面沒有正確化的認識。

汽車維修教學中，在實際操作的指導實踐教學層面還沒有加強。汽車維修的實踐性比較強，在實際教學中一些老師在對汽車維修的理論知識講解過程中沒有充分重視和實際操作緊密結合，在對實踐操作的指導方面沒有加強。造成了學生的學習實踐能力比較薄弱，這就不利于學生未來的職業發展。

汽車維修教學過程中在理論教學層面沒有完善化。汽車維修專業的實用性比較強，但是在理論層面的知識學習也比較重要。實際汽車維修教學過程中，一些老師只注重對學生的實踐教學，但是在理論層面的知識沒有系統化講解，這就不利于學生的學習效率提高。

另外，汽車維修教學過程中，學生在學習的積極性和興趣上不是很高，學校在對汽車維修的實驗實訓設施建設層面還沒有完善化，這就對實際的汽車維修教學的進一步發展有著很大影響。

（二）汽車維修教學中微課應用特征分析

汽車維修教學過程中的微課技術的應用有著鮮明特征體現，在實際汽車維修教學中內容上比較精簡，所占的課時也比較少，能將汽車維修的教學內容進行濃縮，讓學生在學習前能對學習的內容有大概的印象，讓學生帶著問題進入到專業知識學習氛圍中[2]。微課教學的方法實施，在教學資源應用的情境化效果上能良好呈現，在實際教學反饋層面比較突出。微課教學資源的應用在現代化技術結合下，就能有利于將視頻以及動畫進行綜合，這就對實際教學的質量提高有著積極作用。

汽車維修教學中的微課技術應用，對教學制作的趣味性以及學生的學習興趣激發有著積極促進作用。微課技術的應用中，老師在對課件制作中，對一些趣味性的方法進行了應用，這就比較容易吸引學生的學習目光，這樣學生在學習的主動積極性層面才能有效激發。

二、汽車維修教學微課應用重要性和應用方法

（一）汽車維修教學微課應用重要性分析

汽車維修教學過程中，對微課技術的應用有著積極作用，在微課教學方法的應用下，是將學生作為教學的中心，對學習情境以及資源和活動進行的教學活動開展有著強調。在微課技術應用下，主要是將學習主題作為核心進行的組織，其對學生的實際生活有著緊密聯系，在教學中的靈活性也比較突出，通過情境教學能感染學生，激發學生的專業知識學習積極性。

另外，在對汽車維修知識教學中，在微課技術的應用下，能夠在學習支架的作用上有效發揮。在實際教學過程中微課對學生中心有著強調，這樣學生在實際學習中的主動權就能充分發揮，教學資源的應用中，微課就能對學生專業知識起到支架作用，能促進學生對汽車維修知識問題的探究，對學生的潛移默化的引導作用發揮也比較突出[3]。微課的技術應用在實用性以及可操作性方面比較突出，通過微課應用就能有利于學生的創新思維培養。

（二）汽車維修教學微課應用方法探究

汽車維修教學過程中的微課教學方法的應用，要從多方面加強重視，在微課應用的方法上能充分重視，要進行科學化的選擇，只有在這些基礎層面得到了充分重視，才能有利于汽車維修教學的整體水平提高。

第一，微課教學法在汽車維修教學課堂中的應用中，就要注重教學理論的轉換，和微課教學的特征相結合，對汽車維修教學的知識點進行重新整合劃分，將汽車維修的教學特色要能鮮明呈現。在對不同的汽車維修教學內容的結合下，實施不同方式展開教學。在微課應用下，能將系列的精簡課程內容，為學生動態化的呈現，讓學生在學習思考的空間上能不斷擴展，在課前的預習以及課后的鞏固作用發揮上就比較突出[4]。微課的教學方法應用在移動客戶端的結合下，能將傳統的教學模式打破，在時間空間層面能有效突破，從而學生的提前預習以及知識點的鞏固就能加強，這對整體教學效率的提高也比較有利。

第二，汽車維修教學中微課的應用規范性。在將微課應用在汽車維修教學中的時候，要充分注重規范性，老師先要對需要通過微課展現的教學內容挑選出，例如：汽車維修教學中的電磁鐵工作過程以及磁場力展示和繼電器工作過程等，就能在這些方面的教學內容和微課教學相結合[5]。然后老師就要進行拍攝制作以及在網絡上下載相應的視頻課件，在對教學課件的制作過程中，要注重將動畫等多形式的呈現形式加以應用，這樣就能將汽車維修教學內容簡單化，學生在理解起來也比較輕松。每個微課的制作就是知識點的集中呈現，讓學生通過微課的觀看對學習內容有集中性的概念理解，為之后的知識學習就打下了基礎。

第三，微課應用的過程方法。汽車維修專業教學過程中，涉及到的內容比較多，老師要注重在知識點的呈現上，和教學目標以及學生的學習情況緊密結合。在微課在課堂教學中導入后，就要讓學生進行動手，通過實踐以及對發動機的內部結構的觀察，讓學生對機械的結構特征有鮮明呈現，將微課和實踐教學的結合是促進學生專業知識熟練掌握的基礎。學生在產生了疑問的時候，老師就要及時性的進行解決，或者通過下載的課件讓學生反復的觀看，指導學生專業知識的學習。如在電磁鐵的運作過程的視頻觀察中，讓學生對電線在磁場中受力這一原理充分認識，在這一基礎上去指導學生發動機的工作過程。學生明白原理之后就要進行檢測維修，讓學生和微課相結合進行模仿操作，這對學生的學習效率提高就有著積極意義。

第四，汽車維修教學中微課應用的要點。在對微課教學法的應用過程中，要充分注重在選點上要小，微課的應用并不能面面俱到，是對知識點的濃縮，所以老師在實際教學中的微課應用，就要注重對知識點的選擇上要適當，在典型的例題以及內容上加強重視。在對微課導入方面要迅速，及時性的激發學生學習的興趣，將微課教學的價值能充分發揮[6]。老師在對微課教學方法的應用過程中，要充分注重對板書以及課件的精心設計，能夠讓學生在短時間內將提綱挈領的專業知識點得以把握。微課的教學方法是在現代化的教育環境下實施的，這就需要在實際應用的理念層面能和時展相結合，在教學的理念上不斷創新，將微課教學系統化的實施。

三、結語

綜上所述，汽車維修專業教學對社會的發展需求滿足有著積極作用，在實際教學過程中，就要注重新教學方法的應用，而微課教學模式的應用，就能有助于學生的專業知識學習，對教師的教學水平提高也有著積極促M作用。通過從理論層面對汽車維修專業的微課教學應用研究，就能為實際的教學發展提供理論支持。

參考文獻：

[1]周殿紅.談對微課的認識及其設計與制作[J].中國校外教育，2016（33）.

[2]王珊珊.微課視頻在電子技能實訓教學中的應用探析[J].中國教育技術裝備，2016（19）.

[3]安芝丹.微課件制作的現狀及對策研究[J].西部素質教育. 2016（21）.

[4]尤建祥.汽車檢測與維修專業教學中微課的應用分析[J].遼寧高職學報，2016（10）.