中秋的詩歌范文
時間：2023-03-29 08:29:44
導語：如何才能寫好一篇中秋的詩歌，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
01
《月夜憶舍弟》
唐•杜甫
戍鼓斷人行，邊秋一雁聲。
露從今夜白，月適鄉明。
有弟皆分散，無家問死生。
寄書長不達，況乃未休兵。
02
《秋宵月下有懷》
唐•孟浩然
秋空明月懸，光彩露沾濕。
驚鵲棲未定，飛螢卷簾入。
03
《八月十五日夜湓亭*》
唐•白居易
昔年八月十五夜，曲江池畔杏園邊。
今年八月十五夜，湓浦沙頭水館前。
西北望鄉何處是，東南見月幾回圓。
昨風一吹無人會，今夜清光似往年。
04
《十五夜*》
唐•王建
中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。
今夜月明人盡望，不知秋思落誰家?
05
《中秋月》
宋•晏殊
十輪霜影轉庭梧，此夕羈人獨向隅。
未必素娥無悵恨，玉蟾清冷桂花孤。
06
《中秋見月和子由》
宋•蘇軾
明月易低人易散，歸來呼酒更重看。
堂前月色愈清好，咽咽寒螀鳴露草。
卷簾推戶寂無人，窗下咿啞唯楚老。
南都從事莫羞貧，對月題詩有幾人。
07
《水調歌頭》
宋•蘇軾
明月幾時有?把酒問青天。
不知天上宮闕、今夕是何年?
我欲乘風歸去，惟恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。
起舞弄清影，何似在人間?
轉朱閣，低綺戶，照無眠。
不應有恨、何事長向別時圓?
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
但愿人長久，千里共蟬娟。
08
《滿江紅•中秋寄遠》
宋•辛棄疾
快上西樓，怕天放、浮云遮月。
但喚取、玉纖橫笛，一聲吹裂。
誰做冰壺浮世界，最憐玉斧修時節。
問嫦娥、孤冷有愁無，應華發。
玉液滿，瓊杯滑。
長袖起，清歌咽。
嘆十常*，欲磨還缺。
若得長圓如此夜，人情未必看承別。
把從前、離恨總成歡，歸時說。
09
《回董提舉中秋請宴啟》
宋•文天祥
待月舉杯，呼芳樽于綠凈。
拜華星之墜幾，約明月之浮槎。
10
《十五夜抵建寧》
明•徐渭
城西日暮泊行船，起向長橋見月圓。
漸上遠煙浮草際，忽依高閣墮檐前。
11
《舟次中秋》
明•張煌言
淡蕩秋光客路長，蘭橈桂棹泛天香。
月明圓嶠人千里，風急輕帆燕一行。
12
《中秋登樓*》
宋•米芾
目窮淮海滿如銀，萬道虹光育蚌珍。
天上若無修月戶，桂枝撐損向西輪。
13
《中秋》
唐•李樸
皓魄當空寶鏡升，云間仙籟寂無聲;
平分秋色一輪滿，長伴云衢千里明;
狡兔空從弦外落，妖蟆休向眼前生;
靈槎擬約同攜手，更待銀河徹底清。
14
唐•劉禹錫
天將今夜月，一遍洗寰瀛。
暑退九霄凈，秋澄萬景清。
星辰讓光彩，風露發晶英。
能變人間世，攸然是玉京。
15
《太常引》
宋•辛棄疾
一輪秋影轉金波，飛鏡又重磨。
把酒問姮娥：被白發欺人奈何!
篇2
關鍵詞：土地征收改革模式；溫州模式；返還地；民眾訴求；三分三改；政府主導；土地資源用益物權；戶籍制度改革；社會民生
中圖分類號：F321.1 文獻標志碼：A 文章編號：16748131（2012）04001108
On Land Expropriation Reform Mode Promoted by
“Masses Appeal” in the Process of Urbanization
—Experience and Enlightenment from Wenzhou’s Land Expropriation Practice
WANG Huahua, WANG Shangyin
(School of Politics and Law, Wenzhou University, Zhejiang Wenzhou 325035, China)
Abstract: Currently, China’s land expropriation mode mainly includes the expropriation “driven by government” and “by masses appeal”. The land expropriation reform mode of Wenzhou is promoted by “masses appeal”, the typical characteristics of which are that governments solve “the livelihood appeal” of the people whose land has been expropriated, use “threeseparation and threereform” to give urban resident status to the peasant by his “land resources use right” and create economic environment to let the peasants “freely conduct agricultural work, or conduct commercial work or conduct industrial work” by their own will, which makes the peasants whose land has been expropriated have the dependence for livelihood and have hope for working. Based on the successful experience of Wenzhou’s land expropriation mode, the essence of the land expropriation reform mode promoted by “masses appeal” is driven by “masses appeal” and the “reform responded by governments”, has the characteristics of democracy, resilience and responsibility and is beneficial to melt social risk in the urbanization construction and to realize sustainable development of urban economy.
Key words: land expropriation reform mode; Wenzhou Model; land returned; masses appeal; threeseparation and threereform; governmentled; land resources use right; household register system reform; society and livelihood
一、引言
篇3
明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年？我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間！
轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟！
詞至蘇軾（1037－1101）有了更大的變化和發展。胡寅《酒邊詞序》云："及眉山蘇氏，一洗綺羅香澤之態，擺脫綢繆宛轉之度，使人登高望遠，舉首高歌，而逸懷浩氣超然乎塵垢之外?！边@意味著，蘇軾打破了"詞為艷科"的傳統偏見，提高了詞的思想境界，從而擴大了詞的題材范圍，并極大地豐富了詞的藝術表現能力。蘇軾這首《水調歌頭·中秋》，便足以充分說明這一點。
此詞寫于宋神宗熙寧九年丙辰（1076）。那年，蘇軾四十一歲，在密州（今山東諸城）太守任上。中秋節那天，他痛痛快快地喝了一整夜的酒，直到天亮。在酩酊大醉中，他寫了這首詞，既以遣懷，又用來表示他對弟弟蘇轍的懷念。因為他兄弟倆已多年不見面了。
一開頭，詞人就端起酒杯向著青天發出了一個離奇的問題："明月幾時有？"這顯然是屈原《天問》傳統的繼承和延續。這樣就把讀者登時帶入遙遠的邃古年代和無垠的寥廓天宇中去了。它給人以無窮無盡的想象，并表現出詞人天真的情趣和深邃的思考。
唐代詩人張若虛曾問過："江畔何人初見月？江月何年初照人？"（《春江花月夜》）李白也問過："青天有月來幾時？我今停杯一問之。"（《把酒問月》）如果說，張若虛在詩中用精致流利的語言創造出一個澄瑩生動的境界,蘊涵著無比誘人的旨趣；那么，李白在詩中則表現得更超脫、更豪邁。李白不慌不忙地在探求著宇宙的奧秘和人生的哲理。蘇軾此詞雖然它語氣更迫切，而胸襟卻更顯豁達了。
"不知天上宮闕，今夕是何年？"這突兀的設問，表明詩人在現實生活中感到苦悶，因而神思飛越，一下子闖進月宮里去了。月宮里也許很美好吧？"我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。"詞人設想自己原是謫居世間的天上神仙（像賀知章稱呼李白那樣），因此打算乘風歸回月宮里去； 但他又耽心廣寒宮里的凄涼將使人無法消受。
篇4
關鍵詞：教學思想；業務水平；教學能力
中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1006-5962（2013）03-0212-01
物理學作為一門基礎的自然科學，對于人類社會進步的作用是十分重大的。20世紀科學技術的進步更是與物理的發展息息相關。如今物理已成為一項國際性的事業，物理教育在對中學生綜合素質的作用也越來越受到關注。那么，在新的形勢下，對物理老師也提出了更高的要求。
1要求物理教師轉變教學思想，將素質教育滲透到教學中去
傳統的教學思想比較注重知識的教授，老師在教學的過程中占主導地位，學生在聽課的過程中知識被動地接受老師傳輸給的知識。在升學的壓力下，不得不大搞題海戰術，為了考試而學習，為了分數而學習。如今，新的課程改革中，注重應試教育想素質教育的轉化，要求在傳授知識的同時，注意培養學生的科學素質。物理學科進行素質教育，就是要實實在在地落實到課堂教學中去，也就是說要在物理課的教學過程中，以知識的傳授為載體，全面地提高學生的素質教育，要不斷地思考研究新的教學思路、教學方法，激發學生學習的興趣，引起學生的疑問精神，培養學生的思考能力 ，不僅關注學生提出問題的能力，也要重視學生學生分析問題、思考問題、解決問題能力，也就是創新能力和創新精神。
以往在我們的教學中，教師的任務就是把所有的知識點都毫無遺漏地傳輸給學生，講深講透這些知識，對每個細節都都作出詳盡的解說，讓學生不再有疑問。素質教育的思想要求老師不再是一味地輸出知識，而是啟發學生提出深刻的問題。"啟發學生提出問題的能力"才是科學素質教育的關鍵。也就是說老師的責任要教會學生自己去獲取知識。啟發學生勤于思考，自覺地努力鍛煉自己自學的能力，啟發學生多向自己提問：哪些是事實？哪些是推論？推論是怎樣得來的？我為什么相信它？這樣學生才能對這些公理、定理所成立的條件、步驟的推斷、得出的結論有了更深刻的理解。
物理是一門實驗和實踐相結合，理論聯系實際的課程，對于物理的教學也應該有著科學的態度，注重實驗性和實踐性的相統一。例如理想化的條件是物理教學中的重要學習手段（物理概念中的質點，彈性小球，輕繩，單擺，光滑面等），通過這些模型培養學生抽象思維的能力，但是在實際的生活中并不存在這樣的條件，因此在實際的應用中應該注意到實際情況。
2要求物理教師不斷地提高自己的業務知識水平
在教學中提高學生的素質，首先要求老師要有較高的素質。前蘇聯教育家加里寧曾經說過："不懂得這一學科或者對這一學科知道的不很好，那么他在教學上就不會有成績。"所以，要想提高教學水平成為一名優秀的教師，就必須牢固掌握必備的專業知識。要做到這一點就要求教師要再自己的專業水平上多下功夫，刻苦學習，認真鉆研，對于教學知識要有充分的了解和掌握，把握教材的重點難點和關鍵。要掌握好專業知識，不是靠死記硬背，而是要靈活地掌握這些知識，在理解的基礎上在進行把握，在教授的過程中才能根據學生的實際情況，采用適當的教學方法傳授。這樣才能把枯燥的理論知識、深奧的專業知識通過自己的方式進行系統的梳理，深入淺出地進行講解。
其次，隨著素質教育的不斷深入，還要教師不僅要有專業的知識，還要有更加廣泛的知識面。大理科綜合的趨勢越來越明顯，各科知識相互滲透、相互交叉，往往一道題的解答要從理科綜合的角度去思考。這就要求教師對各科知識都要懂一些，才能更適應教育改革發展的需要。
另外，要想提高自己的專業知識水平還要注重實踐經驗的積累，一方面是自己多年教學經驗的積累，另一方面的是向有經驗的老教師學習。善于借鑒別人一些好的教學方法和經驗，用來提高自己的水平。在借鑒的過程中還要注意和學生的實際情況相結合，不能一味地照搬照用，大膽地進行改革創新，摸索創造一套具有自己獨特教學風格的教學模式。
3要求物理教師具備較強的教育教學能力
無論是教育思想的轉變，還是專業知識水平的提高，最終都要落實到最基本的教學中去。如果沒有較強的教育教學能力，教學的效果肯定會大打折扣的。充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，這是教學過程和諧統一的基本規律。教師的主導地位體現在教師應該根據課堂的教學目的和教學任務，引導學生在日常生活的認知水平的基礎上，提出自己的問題，然后分析思想解決問題，再用總結的語言將結論講出來。教師還可以啟發學生從不同的角度分析思考，最后總結指導。這樣在教師的主導作用下，學生積極地配合老師，才能娶到良好的教學效果。
在教學過程中，教師的教學語言應該簡潔、精煉、注重科學性、富于啟發性。用簡潔凝練的語言將問題清晰地表達出來，不至于讓學生產生誤解。同時還要注重科學性，做到準確無誤地講解物理中的一些概念、規律、原理等。一堂課上教師的語言如果風趣幽默、富于啟發性會吸引學生的注意，營造輕松幽默的課堂氛圍，取得事半功倍的教學效果。
總之，一名優秀的物理教師，要想適應新形勢下教育改革的需要，不僅要不斷更新教學觀念，提高業務知識水平，還要具有較強的教育教學能力，掌握現代教育方式，不讀地提高自己的水平，積極地投身到教育教學的研究和實踐中去，為教學目標的實現作出自己的貢獻。
參考文獻
篇5
上學年開學之初，我被分到基礎最差的八四班。大家對該班的評價是：“兩多一少”，即雙差生多、男生多、拔尖的學生少。開班伊始我宣布了一系列的規章制度，并初步明確了除正、副班長外的各組組長、班級委員等人選。學生問我：為什么偏偏不定班長、副班長？我說：“我們八四班不是普通的班級，每一個同學都有很強的成長欲望和工作熱情，每個人都希望這個班級成為最好的班級，都能勝任班長的職責，我實在想不出讓誰當合適。這樣吧，本月我們大家都是班長，比著管好自己，比著管好班級，看誰的貢獻大，看誰的熱情高，看誰的能力強，最后讓誰當行不行？”“行！”大家一致同意。
因為大家都是班長，班級步調格外一致；因為大家都想當班長，有能力的學生都樂意表現自己，班級建設在良好環境下起步。
后來，我多次在班里宣揚我的新教育理念，強調每一個學生都有潛能，都是未來的優秀人才。我故意弱化同學們之間的成績差別與表現差異，把它視為進步的“早期表現”和“中期階段”，鼓動“后來者”（即雙差生）與“先驅者”（即優等生）在起跑線上次第前進，相互幫助。等班里的學習氣氛日漸濃厚的時候，我又趁熱打鐵，組織了各種肩并肩學習小組，探究活動小組，勵志宣傳文明教育園地，印制班報，讓班級在“緊張、和諧、團結”的氛圍里疾步前行。首次月考，八四班如愿以償，榮獲全年級第一名。學生向我祝賀，夸我班主任當的好，我說：“不是因為我班主任當的好，而是因為你們棒！我相信：在以后的日子里，你們會用自己的努力，獲得更大的成績，來證明自己有更大的實力！”
一個學年很快過去了。在此期間，八四班經歷了奮發努力的拼搏階段，也經歷了風風雨雨的考驗階段，但是班級建設一天比一天好，學生表現一步比一步強。歷次月考和期中、期末班級總評分和數學單科成績都一直全年級領先。在學校舉行的許多文體活動中，八四班都勇奪第一，成為名符其實的活動強班。有人問我：老師，你是用什么招數把一個弱班變成強班，把一批雙差生轉化成好學生的呢？我說：“我哪有什么招？還不是我們班里的學生棒么？”其實，我自己心里明白，是因為我擯棄了那種陳舊的教育理念，將“師本”教育轉化成了“生本”教育，以發展的眼光看待學生，科學對待學生的基礎與素質，鼓勵學生積極發展自我，挖掘他們的學習潛能，培養他們的自信與豪氣，最終才能把班級帶上了良性循環的快車道，有了今天的可持續發展。
篇6
1、前導裁判:應落于端線外1-2米處，保持寬廣的視角，一般情況下應在罰球線梯形線與端線的兩交點之間移動，為了找到更好的觀察角度，在特殊情況下也可越出此范圍，他應根據球的位置決定自己所處的位置，從而發動裁判員們的輪轉， 正常的攻守轉換時，他成為新的追蹤裁判。
2、追蹤裁判:一般情況下，他在有球一側的28英尺線附近移動，通常與前導裁判在一側，當中央裁判移動換位后，他移動到同側中央裁判的位置上，正常的攻守轉換時，他成為新的前導裁判。
3、中央裁判:通常在無球區,移動，范圍在罰球線延長線與罰球區弧頂之間，始終是罰球的執行者，正常攻守轉換時仍為中央裁判。
4、概括來說，正常攻守轉換時，三位裁判員的換位原則是：追蹤裁判換位成前導裁判、中央裁判不換位、前導裁判換位成追蹤裁判。
（來源：文章屋網 ）
篇7
每天，我躲在柴房間里，翻著我們一家三口以前照過的照片，想著我們之間的快樂而又充實的生活，我不禁哭了起來。我每天多是一個人在柴房里度過的，從此，一個樂觀、活潑的小男孩消失了，一個內向、不茍言笑的小男孩誕生了。
爺爺奶奶看我天天都不開心，就騙我說：“爸爸媽媽中秋節就回來，你要開心點，否則他們就不回來了?！蔽乙宦牳吲d壞了。于是我天天盼中秋節到來，盼星星，盼月亮終于等到了中秋節?？墒羌埵冀K是包不住火。這天，我早早地起了床，洗漱完畢之后，我便趲爺爺奶奶的房間，我剛到門口，就聽見爺爺說：“中秋節到了，他們回不回來？如果不回來，怎么跟龍龍說呀！”我被這句話給怔住了，沖進門大喊：“你們為什么要騙我?！睜敔斈棠田@然被我嚇倒了，剛想解釋，我卻摔門而去。我又躲在柴房里，看看那被我天天捧在手里的照片，想著那兩張漸漸模糊的臉龐，我想：“爸爸媽媽你們為什么這么狠心，丟下我不管不問，我恨你們。”可轉頭一想，他們也是為了我才去工作的。哎，我真是一個苦命的孩子！
到了晚上，我拿出一個板凳，坐在院子中央。手里捧著那張照片，望著那圓圓的月亮，我的思戀之情油然而生，幾顆豆大的淚珠從我的眼眶爭先恐后地流出來，不知不覺我睡著了。
篇8
論文摘要:德育課作為中職生必修的一門基礎課程，是學校德育的主渠道，也是實施素質教育的主要內容。但由于德育課自身理論性較強，又比較抽象，再加上很多學生存在著認識誤區，認為上職校關健是要把專業課學好，文化課尤其是德育課學的好壞并不重要。在這些因素的影響下，如果德育教師在講授過程中不能很好地聯系學生的實際，造成理論和實踐的脫節，必然會影響教學的效果以及學生學習這門課程的興趣。筆者結合自己十多年來的教學實踐，得出這樣心得:把德育課的課本知識與學生生活的實際聯系起來，給學生展示一個美好的未來，學生自然會產生濃厚的興趣。
傳說中有一種水晶球，它可以讓人們看到未來。每個人對自己的未來都是充滿好奇的，而現實中卻沒有這樣的水晶球。如果教師能利用課堂知識與現實的聯系，給學生提供一個可看到未來的水晶球，讓學生明白德育課所學內容不是遠離現實的，而是與自己實際生活以及未來工作密切相關的，那教學的效果自然會水到渠成，學生的學習興趣問題就會迎刃而解。
中職德育課教學中存在的問題與原因
中職德育課教學中存在的問題，表現在學生和教師兩個方面:
1.學生對德育課存在偏見和誤解
從學生層面來看，不少中職生對德育課存在偏見和誤解，對課程產生先人為主的厭煩情緒，極大影響了德育課的教育教學效果。通過長期觀察，我們可以發現:第一，中職學生對德育課重視程度不夠。Www.133229.Com認為上職校關鍵是要把專業課學好，因此，對德育課學習的積極性不高。有的學生甚至認為德育課都是一些空洞理論，今后沒有多大用;有的學生還認為課本上講的和社會上的事根本就不是一回事，學不學都無所謂。由于認知內驅力不足，實用主義傾向嚴重，所以學生根本不愿把時間花費在德育課學習上。第二，一些學生心態浮躁，目光短淺，德育課學習打擦邊球。中職學校實行開放式教學，學生群體情況復雜多樣，有部分學生純粹是為了拿個文憑，平時學習無動力、激情，考查、考試準備、復習不積極，根本不愿把時間花費在德育課學習上。
2.德育課教師在教學方法上存在問題
教師是課堂教學的靈魂，教師的教學工作決定并影響著德育課實效性。德育課教師在教學過程中主要存在以下兩方面的問題:一是育人意識不強。教書育人是教師的天職，但在教學過程中，許多德育課教師更多的是從教學內容和體系上把握課堂教學，較少考慮如何通過課堂教學強德育實效性。二是教師的教學方法影響學生學習動機。學生能不能認真聽課并參與其中是影響德育課學習成敗的一個重要因素，而能不能讓學生有興趣聽課又跟教師講課有著密切關系。激發中職生學習德育課興趣的方法和途徑—送學生一個可透視未來的水晶球
要想提高德育課教學的實效，教師要針對癥結所在，積極尋找解決問題的方法。結合自己教學實踐，筆者認為最重要的一點是要改變學生對德育課的認識，讓學生看到所學知識的有用性，即在教學中注意把知識與現實尤其學生的未來聯系起來，送學生一個可透視未來的水晶球。
曾經有這樣一個故事:在一個郊區的玻璃廠里，幾個實習工人面對每天流水線式的切割雕刻玻璃的工作非常厭煩，他們覺得這份工作太一般，太單調，看不出有什么用處。他們的師傅知道了他們的心事，沒說什么，而是在周末帶幾個徒弟到城里玩。
汽車在公路上疾駛，很快進人了市區。街道兩旁不時閃出一幢幢高大的樓房，有幾幢樓房在陽光下反射出一種很亮麗的藍色、黃色或紅色。車上的幾個徒弟看著兩邊的風景，指指點點，非常開心，他們也注意到了那幾幢會發光的樓房。這時他們的師傅指著那些樓房說:“你們看，這些樓房為什么會折射出藍光嗎?是因為樓房的外部是用玻璃幕墻裝飾的，而制造這些幕墻的玻璃就是你們每天雕刻的玻璃!’川真的?”徒弟們興奮地望著那幾幢樓房，眼睛里有一種少見的光芒。
這時，汽車在一家醫院門前停了下來，兒個徒弟不明白師博來這兒做什么?看病嗎?師傅把他們領到醫院的嬰兒室外，隔著玻璃看里面:一張又一張小床，躺著一個個可愛的或調皮的或正在哭泣的小寶貝。這時，他們注意到屋里有一個還有一個透明的玻璃箱，里邊也躺著一個嬰兒?！澳莻€玻璃箱叫保溫箱，是專門為早產的嬰兒準備的。早產的嬰兒為什么要呆在玻璃箱里邊呢?因為那里邊是恒溫保濕的，可以最大限度保護嬰兒，讓他平安度過危險期。你們知道嗎，做這種恒溫箱的玻璃也是我們廠生產的!”“哦!原來我們生產的玻璃有那么多用處啊!”
從此以后，幾個徒弟的工作態度有了明顯的轉變，他們不在把工作視為苦差，而是一件很有意義的工作!
同樣的道理，如果教師在課堂上能有意識地運用美好的前景引導學生，創造機會，從不同角度，把學生所學德育課知識與他們的未來結合起來，讓他們意識到自己所做的一切對未來是多么重要，從而引起對當下所學內容的重視，相信課堂教學會收到意想不到的效果。結合自己的教學實踐，筆者認為教師要想在課堂上結合所教內容恰當地聯系實際，引導學生看到美好的藍圖，激發學生學習的興趣，應該做到以下幾點:
1.熟悉情況，因勢利導
課堂上需要研習的知識內容很多，教師不可能將每一個知識點都與現實、與未來緊密聯系起來。這就需要教師上課前通過各種渠道了解學生的知識能力基礎、興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學生的思維動向。弄清楚了學生的所思所想，知道了學生關心的問題，教師的引導才具有針對性，也才能吸引住學生。當然，同一個知識點，不可能讓所有的學生看到希望，但至少能讓大多數學生看到希望。例如，對中專一年級剛人學的新生，我認為他們的情況一般可分為三種:一是對上職業學校存在偏見，認為自己不如上普高的學生，但是這部分學生非常想學有所成，知識能力相對較好;二是對自己的未來沒有規劃，很迷惘，走一步算一步;三是在初中時就對學習沒有了興趣，學習態度及行為習慣都相對較差。根據這些情況，我在他們進人新學校的第一節德育課上，首先讓學生明白職業學校與普通高中的異同，使學生理解了無論是接受那一種教育都能殊途同歸，最終都是為了成為一個合格的職業人，并展示報紙、電視報道等媒體材料，讓學生了解當前的就業形勢:有一技之長的中專生比有著?？莆膽{甚至本科學歷的無特長學生更容易就業，幫助學生樹立信心。同時導人，我們現在要學的這門課就是如何讓你成功地成為一名職業人的課程，由此改變學生對德育課的印象，并激起學習這門課的興趣。
z.聯系實際，解除疑惑
教師在生活中要做有心人，不僅要掌握書本知識體系，還要注意它們在現實生活中的實際運用。當學生質疑課堂上學習的知識點沒用時，教師就可以旁征博引，用現實中的實例與他們共同進行探討。為此教師要注意在課堂上搭建一個和諧平等的對話平臺，使學生樂于參與。比如，我在講授“學習知識重要性”內容時，曾使用“貧窮的農家子弟因為發奮讀書，最終考取大學，并成功創業改變自己和家庭貧窮面貌”的例子。這時有一個學生當場反駁說:“我覺得讀書沒有多大用處，我家旁邊就有一個人今年還不到30歲，小學沒有畢業就出去打工了，現在在外面辦了工廠，今年春節回家還開了小汽車了!而許多比他文化程度高的人卻貧困的很!”我并沒有馬上回答，而是轉而把這個問題交給了同學:“請大家結合上述兩個例子來進行討論!各組組長把本組意見記錄下來，并形成本組結論?！边@一下班上可熱鬧了，大家紛紛發言，有支持那位同學觀點的，有支持教師的觀點的，而且每一組都對自己的觀點進行了論證。討論差不多了，我抓住時機再問:請剛才那位同學來說說你講的那位成功人士，是從事什么工作的?
“模具制造?！?/p>
“他天生就會嗎?”
“哪有天生會的，跟師傅學的嘛”
“哦!我知道了，如果他不學習也就不會，是吧”
“是，，
“所以學習很重要是不是?”
接著我繼續總結:“我們所講的學習知識，不僅僅是指學校教育，還包括社會教育，那位成功人士之所以成功，有兩方面的因素，一個是機遇，還有一個就是他肯鉆研愛學習，如果他不愛學習不肯鉆研顯然不能取得成功，如果他書讀的再多點，知識更扎實點，他的成就可能更大，那么我們現在應該怎么做?”
“好好學習”，同學們齊聲回答!
聯系學生的思想行為實際展開討論交流，使教學更具有針對性和說服力，能取得很好的效果。同時，調動了學生參與的積極性，引導學生反思，幫助學生形成了正確的人生觀和價值觀。
3.榜樣示范，點燃希望
篇9
案例一：牽強引入不如“開門見山”
2009年6月，筆者去蘇州聽了《制作課程表》一課。授課教師的課堂引入部分激起了我的思維火花。
引入是這樣設計的：出示授課教師的兒子9月1日開學時手抄的課程表和在Word里制作的電子課程表，讓學生來觀察兩者的區別，引出要學習的內容—制作電子課程表。
初看，從現實生活引導到課堂實際，從紙質課程表引到電子課程表，似乎是個不錯的引入，但仔細一分析，卻發現這個“引入”至少有以下幾點值得反思：
1.情境導入也需要有時效性
大家仔細觀察就會發現，筆者聽課的時間是6月份，是學生快要進行期末考的時候，而授課教師的手抄課程表卻是9月開學時的新課表，還未放暑假就已經新開學，不知道這樣的超前意識是否能讓學生有制作課程表的興趣，更不用說學生從何處得到學習的動力。
2.情境導入中的元素有可比性嗎
用紙質課程表和電子課表比較，無非是設個套讓學生說出電子課表多么多么的方便?？墒钦娴娜绱藛幔考堎|課程表至今存在是因為它方便，沒有技術含量，抄好了直接貼在鉛筆盒里，隨時都能查，而電子課程表只針對那些每天對著電腦工作的教師才有意義。如果說電子課程表美觀、整潔，那倒還有點說得過去，但如果要讓學生來操作，我想100%的學生和家長會把它打印出來仍舊貼在鉛筆盒里，電子的一變樣還是紙質的。
課程表紙質也好電子也好，它就是課程表，無非是兩種不同的表現形式，一種原始些，一種時髦些，存在即合理，何必為了抬高電子而去否定紙質呢？
3.情境導入能使學生產生探究的動力嗎
仔細觀察也沒有發現這個“導入”給學生帶來多大的探究動力，反而感覺學生有些迷茫，他們不知道要給出怎樣的答案才能讓教師滿意。情境引入必須要讓學生產生探究的動力，否則就失去了繼續學習的興趣，學習也變得索然無味了，看來這個“情境”的導入有些低效。
4.情境導入與其他教學環節有關聯嗎
情境導入必須是為教學重難點服務的，它不可能與接下來的教學環節脫離，它們是環環相扣、不可分割的。如果僅僅把情境導入看成一個單純的部分來設計，那么這樣的情境是呆板的、孤立的，是沒有生命力的，就應該完全將這個包袱扔掉。
探究性教學一直以來就是小學信息技術教學的主要模式，正因為它的靈活多樣性，給信息技術教學帶來了一股新風，因此情境式教學越來越被大家所接受。實踐也證明課堂教學要形成解決問題的動力，創設良好的情境來引入教學往往會收效較高?？墒钦驗樘骄啃越虒W多了，被大家模式化了，才出現了開課必有情境導入的誤區。
好的情境導入是成功教學的一半，但成功教學未必就一定需要情境導入。
我想我上這堂課的話，引入只有一句話：“大家都會在紙上抄課程表，今天我們換一種方式，老師和大家一起研究如何在電腦里制作課程表，好不好？”相信這樣開門見山式的引入比強行安置一個牽強的引入要好得多。
案例二：課堂總結=“雞肋”？
2009年11月，筆者在太倉市評優課上聽了三堂課，內容都是Word的綜合運用，略去上課前的39分鐘，我們來關注一下他們最后一分鐘的默契：“今天我們學了什么知識，誰來說說？”然后是學生近乎一致的回答，而教師則以一兩字的感嘆詞作為評價，似乎是為總結而總結，經過總結的課似乎就是一堂完滿的課了。這樣的總結我們應該都聽到過。那么我們就需要思考：
1.反思一：課堂總結只限于知識點嗎
筆者調查過多位教師，年輕教師一般僅僅把總結看成是課堂知識點的梳理，其實課堂總結在梳理知識的同時，還可以更精彩。
（1）利用總結激勵學生
學生一堂課上學的不僅僅是知識，他們是學習的主體，他們的學習能力需要通過教師的不斷激勵來得到提高。有位名人說過：學生之所以相信自己有能力，是因為你告訴他有能力。在三年級的學生打字基礎課程中，5班是速度最快的，6班與之相比差一些，因此在下學期的教學中，在6班的課堂總結中我經常有意無意地提到他們的每一點進步，讓他們感覺已經成為進步最快的班級，結果在期末的打字考查中，6班的英打平均速度達到了100字符/分鐘，超出了5班的91字符/分鐘。教師的言論、行為對學生是有感染力的，教師有什么樣的鼓勵，學生就有什么樣的行動。
（2）利用總結走近學生
綜合學科教師經常記不住學生的名字，當然與學生的交流就少了，而信息是溝通的源頭，你對學生了解得越多，學生越信任你，就會越喜歡你的課，也越有利于教師開展課堂教學。這是一個良性的循環。作為教師，要挖掘學生的每一個閃光點，并將其放大，呵護學生的自尊和自信，傾聽他們的心聲，與學生真正成為課堂內外的朋友。
（3）利用總結提出問題
原本意義上的總結只是知識層面教師傳授知識的梳理，沒有學生層面的思考，因此在總結時應該要引導學生學會從已掌握知識的結構點上再引發出新的問題，成為下一堂課學生的學習點。
總結的意義在于對所學的知識加以總結、整理，或者是深化知識點或規律、反饋教學信息、激勵學生自信，或者是設下伏筆、活躍思維，為后續教學服務，要讓學生有“課已盡而意無窮”的感慨。
2.反思二：課堂一定要總結嗎
課上多了，聽多了，就有了這樣的疑惑?？粗惶谜n結束了，時間再緊教師也要擠出一兩分鐘來總結課堂，甚至一堂任務未完成的課也不會去忽略最后的總結，似乎總結成了課堂不可或缺的部分，這算一個誤區嗎？總結需要有總結的意義，如果說總結僅僅是為了總結自身而存在，那么這樣的總結已經失去了它的意義，有時候，我們可以間歇性地遺忘它，缺少了總結的課或許會更精彩。
案例三：“粗”線條，“細”思量
2010年5月，筆者參加校內希望杯評優課，教學設計思考再三，充實了再充實，分析了再分析，不放心之余還是在教案的最后設計了一道靈活機動的拓展題，以防止內容提前授完的尷尬，從走上三尺講臺，筆者已經多次做出了相同的選擇，當習慣成自然了，就要開始反思了。
1.反思一：心理剖析
分析一下這種備課方式的心理，一是不自信，怕掌握不好課堂，讓學生做到下課總好過課提前授完吧；二是太主觀，新知識的掌握是建立在舊知的基礎上，但教過的就一定為學生所掌握嗎？不能低估學生的學習能力，但也不能過高估計了他們的“消化”能力。
在信息技術這一特殊的學科中，學生的差異是非常大的，有時會大到超出我們正常思考的范圍。信息技術教學中無法預設的實在太多了，一堂看似設計得比較周全、比較緊湊的課案往往會在一些預設不到的場景出現問題。處理這些問題需要時間，而要完成課案中的任務也需要時間。這么一來，所花的時間往往會比預設的多，看似很快就能完成的任務或許就是課堂完不成的任務。
2.反思二：課堂一定要緊湊嗎
至少我們信息技術課需要這樣的緊湊嗎？信息技術說它特殊，就在于它的技術性，學習技術性強的東西就一定需要自主，需要動手，如果不給學生充分的時間去操作，他們當時記住了，課后你能保證他們還記得住，時間一長，你還能保證他們記得?。克麄冇洸蛔?，你又不給他們充分的時間去記，你還能要求他們在以后的課堂運用舊知嗎？你還敢理直氣壯地說我早就教會他們了嗎？出現預設之外的問題也就成為正?，F象了。
3.反思三：框架式教學設計的可行性
我喜歡“粗線條”，喜歡幾個問題或幾道“工序”就可以組成一堂課的框架，而學生的表現就在為這框架進行填充。但卻又自認為無法全面掌控學生的課堂表現，因此我經常矛盾著。但為了學生學好信息技術，我覺得需要“粗線條”，讓他們去試吧，隨便他們怎么試，他們試好了就是學好了。既然有些是無法預設的，那就把預設的減少到最小，給他們更大的空間和更多的時間。能自主解決就是好樣的，是你自己學會的；不能自主解決的還有同學和教師，能通過其他方式得到解決問題的方法那你也是好樣的。不緊湊多好，至少是學生自己在學，不是被你追著趕著在學。
4.反思四：學習評價你忽視了嗎
信息技術課上，經常會出現有學生學得很累，也有學生一會兒就完成，完成的怎么辦，難道真需要再讓他們拔高一點嗎？有必要嗎？剩下的時間只能這樣安排嗎？想想信息技術課的評價體系，是多么的蒼白。一堂課下來，學生完成了，可是完成了多少，完成得怎樣，你了解多少？學生又在乎多少？我們的學生為什么只關心自己是否畫完，畫完了可以做什么，卻從不關心別人畫得怎樣，那幅畫好在哪，什么地方修改的話會使畫更漂亮……我們不是不要評價，只是有時我們無法去兼顧它，有時“習慣”了也就把評價給忽視了。給個別學生技術層面知識的拔高和學生充滿個性的評價能力培養，孰輕孰重？
以上三個案例，我們都感覺到了信息技術教學模式化的一些影子。模式化在義務教育初期是一種快速見效的經驗傳遞方式，但隨著教育的深入，這種方式非但沒有得到制止，反而以正統的方式牢牢占據著中國教育的主導地位。隨著新課改的進行，大家仿佛一時失去了目標，對于一些學校教育模式取得的成效，開始盲目學習、效仿，漸漸成為一種風氣，形成了一定規模的新“模式化”教學。
篇10
【關鍵詞】 停車 價格 中心商業區
伴隨著城市中心區的更新，大型的商業辦公區逐漸形成，而不同的商業形態也帶來了車流量的急增，停車問題逐漸成為制約區域經濟發展的瓶頸。如何解決停車的供需矛盾，是引導商業區的交通與商業和諧發展的關鍵所在。
一、五角場地區的停車問題現狀
1、五角場城市副中心商業區
五角場商業辦公區是上海新興的特大型城市副中心區域，其中心面積約3.11平方公里，總建筑約508萬平方米，130萬平方米的商辦體量。根據規劃，把五角場商業辦公區分為南部、中部和北部，其中南部規劃為市級商業中心，擁有總建筑面積分別為33.43萬平方米的上海萬達商業廣場、12.6萬平方米的百聯城購物中心等超大規模的商業建筑。同時，五角場周邊還有5條特色主題商業街，目前主要集中在翔殷路、黃興路、四平路、邯鄲路至政通路區段，依功能定位劃分為四平路文化餐飲街、淞滬路休閑健身街、邯鄲路科技文化街、黃興路購物休閑街和翔殷路休閑街，形成一個人群相對比較集中的商業綜合區。
目前，五角場環島商圈的現狀主要停車設施如圖1所示。主要有9個主要的停車場提供停車服務，能同時提供約2500個停車位。
這樣的商業區的土地開發量通過兩個甚至三個大型商業建筑、步行街產生集聚效應，吸引了大量的客流涌入，然而，隨著開發量的加大，交通吸引量也隨之增大，停車問題逐漸顯現出來。
2、城市中心區的停車矛盾
在目前商業中心尚未完全投入使用的情況下已經出現了路面停車雜亂、地面上和地面下停車不均衡、停車場飽和度不一等問題，主要的原因在于兩個方面。
（1）空間因素
從停車場的位置方面看，一是商業體本身停車位供應不足，如萬達商業廣場雖已經有800余個停車位，但是目前飽和度已達0.86。目前，萬達投入運營的僅是商業面積，辦公面積尚未啟用。可以預見，當辦公面積投入使用之后，現有的停車供應也將不足。
停車管理混亂，亂停亂放現象嚴重，這主要是由于沒有停車誘導系統，加上地面停車價格便宜，地下價格較貴等主觀認知的原因，如淞滬路、翔殷路、國和路、政通路圍成的區域，商場、餐飲、娛樂、金融、辦公一應俱全，問題最為嚴重，出現停車難、停車亂的現象。
由于信息不對稱的原因，部分停車場卻吃不飽，如商圈內的邯鄲路、四平路夾角的亞繁停車場和黃興路、翔殷路夾角的停車場，飽和度不足0.2，停車資源沒有被充分利用。
環島區內的停車場出現了集聚效應，即離島中心越近，離大型商業體越近的區域越容易出現停車飽和的情況。由于便利性和到達性的原因，容易在核心區出現車輛擁堵的情況。
（2）價格因素
停車價格單一，目前地面停車價格均等，都為十元每小時，缺乏價格彈性。車主在選擇停車位置時以便捷為主，導致商業中心區道路擁堵，停車隨意性大。
停車價格無浮動性，導致日停車出現較大波動性，如工作日工作時間（9：00-17：00）停車位閑置，非工作時間（18：00-22：00）停車位不夠，而非工作日全天出現飽和度較大，停車時間較長等情況。
由于價格的不變化，無法對車主停車選擇進行細分，導致停車只要有位置，停哪里都一樣，無法達到區域管理停車的目的。
二、基于城市中心商業區停車誘導管理理論的價格機制
針對以上問題，僅僅寄托于信息公開已不能完全解決商業中心的停車問題，需要對空間因素與價格因素同時加以考慮，對區域的停車進行引導。
根據停車需求模型：
因此，如果對大型商業區內停車道路進行價格細分，并在停車誘導管理中引入價格因素，則可以有效對于不同使用目的停車需求加以控制。
以五角場為例：對區域位置和時間進行細分，將國定路、國定東路、國和路的環行區域設定為一類區域，對于國賓路、政旦東路以內的區域設定為核心區域，以核心區域的停車價格為基準P，見表1：
由于停車的需求因子是與價格因素成正比的，所以可以導向車主對停車地點進行選擇。從空間和時間上均衡停車需求，避免需求過集中；同時提高路邊停車位的周轉率，方便短時停車的車主；迫使長時間停放的車輛轉移到非核心區域停車，從而改變路面的擁擠狀況，優化行駛環境。
在工作日工作時間，車主的行車目的以辦公為主，價格可保持不變；在非工作時間，則對不同區域，價格加以變化，以規避停車矛盾，平衡各區域中停車數量。以上的價格因素是一個靜態因子，但是停車的需求實際是在不斷變化的，停車量很有可能由于某次會議或者活動的舉行而發生變化，同時停車需求還與行動目的相關。如果是公務辦理，那么出于便捷度，則車主對價格的敏感性較不明顯，而如果是出于游玩娛樂等私人用度則對價格的敏感較大。通過價格調控，可以切實的對區域內停車區域進行功能劃分。
三、城市中心商業區停車問題解決的對策
1、價格細分，引導不同需求的車主
將價格調控機制引入后，對于核心區域內的停車位可以發揮明顯作用，使得辦理公務的車主不會因為找不到停車處而著急，而私家出行的車主也可以得到實惠，較好地平衡停車需求，降低停車對于空間和時間上的沖突。此外對于道路兩邊的臨時車位可采用遞增式價格，隨著停車時間的增長價格遞增，以達到避免道路擁擠的局面，引導良性停車。
2、在停車誘導管理中加入價格信息
停車誘導系統，可以均衡車輛的空間分布，避免停車需求過于集中；可以有效減少車輛因尋找車位而產生的無效繞行，減小交通流量，緩解道路擁擠，提高停車場的泊位利用率。
在一般的停車誘導系統中，僅對有限的停車數量的實際變化進行控制，只能對停車需求進行引導，無法對停車目的加以引導。因此需在停車信息中加入價格信息，對車主的停車目的加以引導，使得商業區域的停車狀態保持相對均衡。
停車場誘導系統應包括停車場價格采集器、空車位信息采集控制器、中心控制設備、數據傳輸設備、誘導顯示牌等。誘導系統既要能誘導進入本地區的車輛盡快找到停車場，還要引導車主盡快找到空車位。
因此，停車場誘導系統可分為三個部分：區域誘導、主要路口誘導、停車場內誘導以及控制中心。對于路邊停車，可以考慮使用咪表管理。
（1）區域誘導
車輛進入某一區域時，在進入該區域的道路路側應設置區域誘導顯示牌，誘導顯示牌提示的內容應包括區域內停車價格（如以不同的顏色來表達價格的不同）、停車場名稱、方向、停車場內空/滿狀態或剩余空車位數等。
（2）主要路口誘導
主要路口誘導在進入某個停車場必須經過的主要路口應設置主要路口誘導顯示牌，誘導顯示牌提示的內容應包括附近的停車場名稱、方向、停車場的價格、停車場內空/滿狀態或剩余空車位數等。
（3）停車場入口誘導
在停車場的入口設置停車場入口誘導顯示牌，用來顯示本停車場的空車位數或停車狀態以及停車的價格。
城市商業中心區的停車問題是一個社會問題，需要政府、商家、交通部門、經濟學家、物價部門共同參與，協調統一，本文以工作實踐為基礎，從經濟的角度對原有的停車管理提出了控制方法，希望對實際的城市中心商業區停車管理具有借鑒意義。
【參考文獻】
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[2]Parking Requirements for Shopping Centers[J]，Urban Land Institute，1999（10）.
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