三年級童話故事作文范文

導語：如何才能寫好一篇三年級童話故事作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、當前三年級作文教學中存在的問題

當前三年級作文教學存在的問題集中體現在：其一，寫作模式陳舊。很多老師在指導學生寫作的時候依舊讓學生用模仿的方法，這樣雖然讓學生寫作起來沒那么困難了，但影響了學生的創新能力。學生不能夠把自己的所見所聞充分地表達出來，導致一寫作文就運用范文套用的方法，失去了寫作的根本意義，而且還限制了字數，內容，也就無法激發學生創新思維的發展。其二，不注重語言和素材的積累。為了提高學生的寫作能力，需要加大學生的閱讀量，掌握豐富的詞匯，老師可以要求學生在閱讀時，把好的句子，文章抄下來，讓學生養成語言積累的好習慣，不要為了讓學生為了完成檢查而隨便找一些素材抄下來，這樣就失去了語言素材積累的真正意義。其三，批改不及時，不注重評講。老師在批改作文時留下的弊病：學生作文教師改，學生往往處于被動的狀態。老師批改完后，學生通常可得到老師的一個簡單的評語，對于批改的分數學生看一下就不會再管了。

二、對學生寫作指導策略

三年級起步作文指導行為的有效性，需要教師能夠結合三年級學生的基本特點，盡量以給予引導的方式，使得實際的作文教育教學工作質量朝著更高方向發展。尤其需要正確看待當前三年級起步作文指導存在的問題，繼而采取有效的方式來調整改善。筆者集合自身的教育教學經驗，倡導做好以下幾個方面的工作。

（一）培養興趣，激發寫作的動力

興趣是做任何事情的最好動力，所以說學習興趣是學習活動的重要動力。為了培養學生的興趣，在三年級作文教學中，老師應做好適度的引導，要根據三年級學生的特點和教材的特點，對課堂做好精心的準備，根據三年級學生的特點激發學生的寫作興趣。1.上好第一堂作文課上好第一節課是大家都懂的道理，進入三年級，剛開始有作文課，學生會覺得作文課很神秘。因此，教師上好第一堂作文指導課意義重大，教師必須得十分重視，要做到精心備課，要給學生耳目一新的感覺，要讓學生知道作文并不是一件很難的事情，讓第一堂作文課成為引起學生寫作興趣的第一步。2.創設寫作情境在傳統的作文教學中，老師出作文題目，然后說說寫作要求，接著學生開始寫草稿，草稿完成后稍作修改，然后謄寫、對于這樣的教學方式學生會感枯燥乏味，失去寫作的興趣。教學中，教師根據作文內容創設適當的情境激發學生寫作的興趣。例如，寫《春天的校園》，老師就可以帶著學生走出教室到校園里走一走、看一看，然后再到班上談一談，再寫作；這樣的教學方式，讓學生置身于真實的環境中，明顯可以降低作文難度，激發寫作的興趣。再如很多小學生對于童話故事比較感興趣，甚至常常會想象自己處于童話故事中，教師可以抓住這一點，去開展《童話故事》作文教學工作，鼓勵小學生充分發揮自己的想象力，構造不同的童話人物，實現不同童話故事的編寫，可以是不同的主題，可以是任何動物或者人物，由此使得學生以更大的熱情參與到實際的作文教育教學活動中去。

（二）開展作文實踐活動

以實踐的方式增強學生的體驗，要求學生身臨其境去感受，去觀察，并且由此將其以文字的方式表現出來。比如，蘇教版三年級《秋天》的作文題目，可以以開展秋游的方式來進行，鼓勵學生去觀察秋天的特征，看看花草樹木，看看氣候天氣，看看天空田野，在這樣的切實接觸之后，學生會對于秋天形成更加真實的感受，在此基礎上去進行寫作，就不至于學生沒有什么可以寫了。

（三）評價激勵，體驗寫作成功喜悅

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一、看童話，開啟習作之翼

語文教材雖有很大的閱讀量，但較之于學生旺盛的求知欲還相差甚遠。當孩子剛剛學會辨別事物時，他們會坐在電視機前，目不轉睛地看一些有趣的動畫片，因此學生對童話的接觸并不是從小學開始。為鼓勵學生在課外大量閱讀童話，我們在班級中設立了圖書角，利用閱讀指導課，和午休時間讓學生閱讀童話、寓言故事，利用校圖書館的資源，每周安排一次閱覽，并向家長提議，放學回家利用半小時讓孩子們閱讀童話。歷經半年，學生的課外閱讀總量約為五、六萬字。在大量閱讀的過程中，學生認識了白雪公主、丑小鴨，知道了豌豆公主、拇指姑娘……

此外，我們可以利用班隊課、午會課，讓學生講童話故事，評選“小青蛙”故事大王。看童話，在一定程度上開啟了學生的習作之翼。

二、演童話，敲響習作之門

兒童都具有自我實現的情感需要。為了滿足學生的表演欲，調動學生創作童話的積極性，我們可以在學生廣泛閱讀童話的基礎上，讓學生幾人一組，共同分析童話中的人物形象。特別是課本中的童話，因為這些童話都是大家熟知的。繼而讓學生分別扮演不同的角色，模仿童話故事進行表演。學生們表演時而皺眉瞪眼，時而粗聲粗氣，時而溫柔細語，把童話故事再現得淋漓盡致。在快樂享受的過程中，學生對于童話的興趣與日俱增，連他們的分析和表演能力也得到了逐步提高。

有了這樣的情趣鋪墊，學生就不會認為作文是一種負擔，幫助他們敲開了習作之門。

三、說童話，發掘習作之源

說話是寫話的基礎。因為學生口頭編童話不受漢字的約束，想象可以充分發揮，同時口頭編創可以互相啟發，教師亦可及時點撥。具體可以采取以下三種方式“說童話”。

一是面向全體，“變式說”。說童話，不能只顧及到那些口齒伶俐的孩子，而要機會均等，大家說。說的形式要不拘一格，可自言自語說，兩人對說，四人輪說，個人面向全班學生說，邊表演邊說。

二是激發思維，“求異說”。例如用同一幅圖，同一個題材，要說出不同的人物，不同的童話故事；用不同的題目，同一個中心，要想出不同的人物；同一個場景，同一個動作，要用不同的句式和語言來描述?？傊?，要鼓勵兒童盡力發揮形象思維和語言的創造性。

三是集思廣益，“合作說”。我們要發揮班級的群體優勢，相互啟發，相互補充，合作編說，共同提高。例如，編一個童話故事，或者由一個學生先試著講，全班學生邊聽邊補充；或者是幾個學生合作，一人說一段，說完后再由一個學生說完整的故事，大家評議。

由于重視了說的訓練，學生說話能力有了一定的提高，面對一幅圖、一種實物或一種現象，通過啟發，學生能滔滔不絕地講出一個生動有趣的童話故事。這樣的“說”，讓“習作”有了源頭活水。

四、編童話，邁向習作之路

在指導學生編寫童話時，一開始以看圖寫童話為主。先觀察多幅圖寫童話，只要把圖意看懂，輔之想象，擴充，再連接起來，就是一個童話故事。然后再觀察單幅圖寫童話，單幅圖為兒童寫童話提供了故事的主要內容和情節，由此聯想開去構思童話故事。

當學生進入三年級第二學期，我們可以引導學生編寫童話?？砂刺峋V寫童話，觀察實物寫童話，觀察生活寫童話。根據開頭寫童話，結合課文寫童話。結合的方法大致有“續”“改”“仿”“借”四種。“續”就是續寫教材中的童話故事，沿著課文中空白點發揮想象使童話更加個性化；“改”即改寫，或改變人稱或將課文改成幻想性質的童話；“借”即借助課文中的有關科學知識編寫童話故事。由單一到多元，使兒童寫童話的興趣長盛不衰，這就為作文提供了良好的動因，在這種氣氛下，他們就會帶著自己的全部情感和心智，逐步邁向習作之路。

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記得我上一年級時，媽媽個我買了一本《童話故事》書，沒玩，媽媽都會依偎在我的身旁，輕聲細語、繪聲繪色的給我講起了故事，而我呢，則在旁邊津津有味地聽著，但是，因為我對書的下文，太期待了，所以等不到晚上了，拿著書就開始一知半解的讀著，要不是有音節，我肯定一頭霧水，就這樣，我竟然越讀越懂。

上三年級的時候，老師開始教我們寫作文，起初，我一聽到要寫作文就頭疼。后來，媽媽給我買了一本《同步作文》，品讀著那些優美的詩句；那些神奇的詩扉；那些沁人心脾的段落?？偸刮覑鄄会屖?，作文水平也逐漸提升了。

隨著時光的流逝，轉眼間，我上了五年級，讀的書也更多了，例如：《紅樓夢》、《西游記》、《三國演義》、《水滸傳》……其中，曹雪芹的《紅樓夢》是我的最愛。文中貌美如花的林黛玉，溫柔體貼的薛寶釵，善解人意的賈寶玉，更是讓我刮目相看?！端疂G傳》也十分好看，有一百零八個好漢，尤其是，林沖的英勇，魯智深的打抱不平……更是令我崇敬。

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05A-0038-02

童話是一種具有濃厚幻想色彩的虛構故事，它通過豐富的想象、幻想、夸張、象征的手段來塑造形象，反映生活，語言通俗生動，故事情節離奇曲折，引人入勝。童話說的是兒童的話，表現的是童心、童情、童趣，所以深受少年兒童喜愛。在小學課文中，選編了不少童話作品。小學語文教學大綱指出，作文訓練的方式應當靈活多樣。教師要以學生熟悉的事物為題材，提出作文的范圍和要求，指導學生自己擬題作文。因此，如果以編寫童話故事為突破口，對學生進行作文訓練，一定可以讓學生在作文中言之有物。

一、開展故事會

小學階段從三年級開始有習作要求，這時候學生已經從各種渠道積累了一定的童話故事。為了提高他們的語言表達能力，激發他們的閱讀興趣，筆者經常舉行童話故事會，評選每周的“童話故事大王”。這種活動方式符合小學生的年齡特征，能促使他們去搜集和閱讀經典的童話作品，豐富知識，提高語言表達能力。學生的想象力越豐富，所創作的童話故事的知識含量就更高，情節就更吸引人，可讀性就更強。大綱要求作文教學要與閱讀教學密切配合，課外與課內結合。通過引導學生積極閱讀一些有代表性的中外童話作品，可以讓學生對童話的體裁特點形成一定的感性認識，為童話的習作奠定基礎。童話創作離不開想象，讓兒童多讀童話作品，有助于培養他們的想象能力。

二、續編童話

在小學課本里有許多童話故事，這些故事深深地吸引了學生們，他們學完后往往還意猶未盡，老師們可以在拓展的環節里要求學生把故事編下去，抓住學生想表達的機會，適時點撥和啟發，輕松達到作文的最佳效果。如《小灰兔和小白兔》，教完后要學生寫小灰兔看到小白兔自己動手種的菜后，會怎么想、怎么做。學生根據自己對課文的感悟，續編起來就得心應手。又如《七顆鉆石》一文，在作者筆下，水罐變得如此神奇，隨著作者豐富的想象而發生一次又一次的變化。文中小姑娘找水時曾累得睡著了，你認為這個充滿愛心的小姑娘會夢到什么呢？請學生聯系上下文，充分發揮想象力，幫作者編這段故事。這樣，學生大膽想象，使文章更豐滿。再如筆者教完《賣火柴的小女孩》后，設計了兩個拓展練習題，讓學生續編童話：

賣火柴的小女孩還活著……

賣火柴的小女孩來到我們身邊……

此時，學生沉浸在對小女孩深深的同情中，續編起來情真意切，情節動人，故事包含對小女孩的深切同情與無私的幫助。學生學會學習，很大程度上依賴于思維品質的提高。小學語文新課程標準在總目標中指出，在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。教師在教學中抓住時機，鼓勵學生想象和創造，保護孩子樂于幻想的天性，是非常必要的。

三、提供材料

小學生寫作文遇到的兩個最難的問題，一是感到無話可寫，二是事情寫不具體。所以筆者有針對性地通過提供童話素材，引導學生樂寫、寫具體。

（一）提供故事開頭，讓學生自由想象，把故事續編完整。如：

森林里，猴子們在盡情地玩樂，小猴子青青爬在高高的樹梢上望，為猴子們擔任哨兵。這時候它看到小熊黑黑后面跟著一只獵豹正向他們靠近……

這樣的故事開頭想象空間很大，可以讓學生先說后寫，互相交流故事情節，進而大膽想象，編出豐富多彩的童話故事。老師可以提醒學生，故事中的角色可以增加，但材料上提供的角色不能刪除。對于童話故事的創編，學生興趣都比較濃，而且思維不會受到壓抑，在童話故事的情節安排上，每個學生都會或多或少借鑒看過的一些童話故事或動漫影視。老師一定要及時鼓勵學生大膽想象，讓他們品嘗成功的快樂，盡情去張揚想象力和創造力。

（二）提供故事梗概，引導學生把細節寫具體。如《快樂大使》：

動物王國的獅子國王為了讓動物們快樂健康地生活，準備評選快樂大使。烏鴉、小猴、孔雀、喜鵲都來參加競選，在比賽中進行競選演說和才藝表演，最后喜鵲因為幫助了跳舞踩不到舞點的猴子，得到大家的贊許，贏得了桂冠，當選為快樂大使。

這種作文，難就難在怎么寫具體。老師就要引導學生從語言、動作、神態、心理活動等方面把主要角色寫具體，還要指導學生注意場面的描寫，注意點與面的結合，抓住故事中的細微而又具體的典型情節，加以生動細致的描繪，將真善美和假丑惡表現出來，讓大家欣賞評價，這樣才能推陳出新，練出優秀習作。

（三）提供詞語，串編童話。就是提供一組看似毫無關聯的詞語，讓學生用一個完整故事，把這些詞語串起來并運用到作文當中，并且要求運用得恰當、合理，不勉強，不生拉硬扯，不生搬硬套。這種形式不但可以鍛煉學生的想象力和邏輯思維能力，而且通過詞語的串聯，讓學生學會謀篇布局。如用“麻雀、燕子、沙漠、干涸、河流、污染”編寫以環保為主題的作文，指導學生要注意環境的變化和事物間的相互關系，然后以童話故事的形式，融合環境描寫和角色對話，把主題突顯出來。

（四）提供圖片。也就是指導看圖作文。圖片必須是適合童話習作的內容。如筆者在指導學生看《小蜜蜂和花蝴蝶》這幅圖時，讓學生仔細觀察圖，思考：這是什么季節？在什么地方？你從哪兒看出來的？小蜜蜂在干什么？花蝴蝶呢？他們說了什么話？旁邊的梨樹爺爺聽了他們的對話有什么看法嗎？要求注意想象它們說話的內容及表情動作。最后它們身上發生了什么事情嗎？是因為勤奮或懶惰的原因嗎？讓學生不僅根據圖中有的景物來寫，還可以根據圖意，大膽想象，寫畫中沒有的情節。這樣學生寫出來的內容豐富多彩，生動活潑。

四、聯系生活

作文的過程，其實就是一種創造的過程。兒童是借助于想象和幻想來理解他們生活的世界的，他們的想象力和創造力有時候往往比成年人更活躍，更豐富。因此，我們要充分發揮學生善于想象的優勢，設計多種訓練的形式，引導他們在作文天地無拘無束地創造和想象。如聽音樂編童話，看圖畫編童話等。而這些都離不開他們的生活積累，所以，聯系生活，創編童話，是進行有效作文的重要手段。指導學生作文，要從內容入手。教師要引導學生接觸自然，接觸社會，指導學生留心觀察和分析周圍的事物，養成觀察和思考的習慣，然后分析題意，創編童話。如《我是一只小燕子》《驕傲的風箏》《螞蟻與蜜蜂》《書包里的對話》《玩具的對話》《五官爭功》《文具的訴說》等作文題目都是聯系學生的生活實際而設計的，作文指導時可以先引導學生明確特點，分析題意，觀察思考，然后挖掘主題，通過創設情景、交流討論、扮演角色等方法來激發學生的想象，創編各具特色的童話故事。

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舒克原本生活在一個不算富裕的家庭里，它不甘心當一只靠偷吃為生的被人瞧不起的老鼠，駕駛著“直升飛機”，開始了自己全新的生活……貝塔從它出生那天起，就是一只飽受小花貓欺辱的倒霉蛋，而且總也吃不飽，終于有一天，逮著機會開著“坦克”，走向了自由自在的新生活……

這兩只小老鼠的生活境遇都很糟糕，身為老鼠，它們注定一出生就被人們看不起，遭受人們的鄙夷和唾棄，沒有誰喜歡它們，沒有誰同情它們，但是它們都不甘心被人擺布的命運，通過自己的艱苦努力，開創出了美好的幸福生活。

靜下來聯想到我們自己，我們每個人一生下生來所處的環境就不同，有的富貴安逸，有的貧窮悲苦，甚至有的生來連個健全的人都不是，但是我們的命運格局不是一成不變的。只要我們自強不息，勇于與自己的命運抗爭，我們完全有能力像舒克和貝塔那樣，開創出美好的未來！

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要積極發展學生作文的興趣，首先就必須探究當前學生作文興趣缺乏的原因。分析其原因，主要有以下幾個方面：

一、小學生獲取作文材料的知覺過程不健全

事物是怎樣通過知覺――信息進入大腦的，而成為小學生作文材料的呢?讓我們先來做一個實驗分析一下。讓學生帶來各種小動物玩具和布娃娃，在校園的草坪上進行了一次觀察、想象、作文訓練――在這次訓練中，老師要求學生觀察帶來的布娃娃和小動物玩具，抓住它們各自的特點，考慮它們之間的相互聯系，編童話故事。

心理學研究告訴我們，一般說來，這―過程，大致需要經歷三步。

第一步：“攝取”

事物的外部屬性具有可見、可聞、可感的直觀特征。人們通過各感官直接而迅速地攝取。眾多的信息刺激了人的感官，感官使之轉化為生物電脈沖，通過神經傳導輸入中樞，最后投射在大腦皮層上。

第二步：“疊印”

事物的種種信息通過人的各種感官進入大腦后，必然激起曾經感知過的類似的體驗。大腦對感官提供的種種信息進行整理、結合而產生的直接映象與以往經驗中的表象疊印在一起，形成一個新的、完整的表象。

第三步：“篩選”

二、目標過高。學生情感可能受挫

作文教學離不開知識，認識水平這一基礎，兩者之間是同步發展，互為發展的整體。目前還有不少教師對作文教學的目的不夠明確，常追隨考試這根指揮棒，講求“近期效益”，作文教學超綱，拔高的現象極普遍。如有些學校三年級就要求命題作文，高年級則要求“面面俱到”。

三、封閉式教學。作文脫離學生實際生活

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【關鍵詞】小學語文 作文教學 單元教學 人教版

【中圖分類號】G623.24

小學語文實驗教科書從三年級開始向學生提出習作的要求。如何順利的引導學生進入習作的殿堂？筆者認為，可以在單元教學中組織習作活動，教學過程包括單元導讀、閱讀教學、主題收集、作文指導四個部分。

一、借題發揮：通過導語指明寫作的方向

人教版實驗教科書從三年級上冊開始，每組單元前設計了專門的版面安排了導語內容。如第三組的導語：現在正是金秋時節。我們已經看到了它繽紛的色彩，聽見了它美妙的聲音，分享了它帶給我們的歡樂。讓我們隨著課文的學習，進一步發現它的美麗，感受它的美好，并用手中的筆，描繪我們心中的秋天。導語還配了一幅精美的圖畫。筆者在教學時先引導學生朗讀單元導讀，告訴學生這一單元的主題是“秋天”，向學生提出任務：仔細觀察秋天，可以觀察植物的變化，可以觀察動物和人類的活動，可以觀察天氣的變化?？梢缘教镆罢仪锾?，可以到公園賞秋景，可以在放學的路上甚至可以在校園尋找秋天。可以看景色，可以聽聲音，可以聞秋天的味道，更要問和想。布置學生收集秋天的文章、詩歌，時間為兩周。

二、借水行舟：通過仿寫，學習并運用寫作的技巧

兒童學習語言，離不開大量的、有意識的模仿和遷移。這種基于“模仿和遷移”的寫，即通常所說的“仿寫”。對于三年級的學生來說，模仿尤其重要，從模仿中學習寫作的方法。

1.修辭方法的學習與運用

人教版實驗教科書三年級教材中有很多種修辭手法。然以三年級上冊第三組課文為例。這一組教材安排了兩首古詩，三篇文章。文章為《風箏》、《秋天的雨》、《聽聽秋的聲音》?！肚锾斓挠辍芬晃挠写罅康臄M人句，如：橙紅色是給果樹的，橘子柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！我告訴學生“你擠我碰”、“爭著”，是人的動作。課文寫“橘子柿子”會“你擠我碰”、“爭著”，是把“橘子柿子”當做人來寫，這樣的修辭手法叫擬人。接著，我出示了如下練習：蝴蝶在花叢中飛來飛去。（改成擬人句）學生喊出：蝴蝶在花叢中翩翩起舞。我進行肯定后，又告訴大家：改擬人句，也可以給蝴蝶（動物、植物等）加上人的心情或語言。學生又把句子修改成：蝴蝶開心地在花叢中翩翩起舞。

2.描寫方法的學習與運用

《風箏》一課借助人物的神態描寫、動作描寫來表現人物的不同心情。如：“我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影?！蔽乙龑W生模仿這一寫法，描寫自己打針時的心情。有學生寫下了如下的句子：“老師帶我們去打針了。我的心就像打鼓一樣怦怦地跳了起來?？匆娽樤M別人的胳膊里，我覺得自己的手臂也疼了起來。我趕緊移開目光，安慰自己：沒事的，我很勇敢，可我的腿卻不爭氣地抖了起來。”

3.段落結構的學習與運用

《秋天的雨》第2、3兩段采用先總后分的寫法介紹了秋天繽紛的色彩和豐收的景象。我創設情境，引導學生用“秋天來了，到處瓜果飄香”為總起句介紹果園的景色。

4.謀篇布局的學習與運用

還以《秋天的雨》為例。課文第一句寫道：“秋天的雨是一把鑰匙。”我引導學生想象：秋天還是什么？學生說：秋天是一位神奇的魔術師。秋天是一位音樂家……

三、厚e薄發：收集寫作主題，豐富表達形式

古人云：“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江河?！狈e累是表達的基礎。引導學生積累大量的優美詞句片段，這是發展學生語文能力，提高學生語文素養的基礎。但積累要有針對性。仍然以人教版教科書三年級上冊第三組課文為例。在學習這組教材的兩周時間里，我引導學生專門積累描寫秋天的文章、詩歌，逐漸習得寫法。

四、對癥下藥：針對性指導訓練，打開寫作的思路

筆者按照《教師教學用書》提供的一種方法，指導學生習作：先讓學生閱讀習作要求，再了解童話的體裁特點（采用擬人的修辭手法，具有豐富的想象力），確定習作的主人公，及它們之間發生的故事，強調要通過故事來講述一個道理，但道理可以直接點出來，也可以流露在文章的字里行間。最后讓學生學習寫作。結果發現真正會寫的只有一名學生。

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一、創設寫作自由空間，發現學生寫作個性

“日記就是每天把自己的所見、所聞、所想記錄下來的一種自由寫作的方式?！迸c教材的習作內容相比，日記不受時間、地點、題目、體裁、內容、立意的限制。

在作文教學中，我把日記作為作文教學的載體，引入教學，為學生的自主寫作創設了自由空間。取消了寫作的諸多限制，學生真正成為寫作的主人，日記成了學生傾訴內心真實想法，發表個人對生活的看法的一方樂土。學生想寫什么，就寫什么，在寫日記的過程中，充分體驗寫作的自由和快樂。這樣寫出來的文章是未經雕琢的“璞玉”，這樣學生表達的是自己的“獨特感受”，這樣的作品是老師研究學生寫作個性的第一手資料。從這些作品中，老師能最直接地發現學生的寫作個性的異同。雖然小學階段，學生的寫作個性，正處于形成、發展、變化的階段，但從學生的日記中，我們還是能發現學生寫作個性的“雛形”。

以三年級學生為例：

三年級處于作文剛起步階段，有些老師或許認為，學生書面語言寫作的時間短，寫作個性尚未形成，根本無從談什么寫作個性。其實，正是因為這樣的錯誤認識，才忽略了對學生寫作個性的培養。三年級學生的寫作個性可以從以下幾方面進行分類：

（一）根據學生寫作態度的不同可分為：1. 喜歡寫作的。這部分學生養成了良好的閱讀習慣，閱讀積累較豐厚，具有積極主動的寫作態度，寫作興趣濃厚，作文起步一點也不覺得困難。2. 不喜歡寫作的。這部分學生沒有養成良好的學習習慣，較懶惰，識字少，表達有困難；寫作時間長，速度慢；日記較短，常常無話可說。3. 普通型。這部分學生循規蹈矩，對寫作沒有明顯的興趣，能認真自覺地完成老師布置的寫作任務。

（二）根據學生的寫作能力的不同可分為：1. 寫作能力強的。這部分學生的習作意思表達清楚，層次段落清晰，語句通順，標點符號使用正確，能使用好詞佳句。2. 寫作能力一般的。這部分學生的習作能清楚表達一個或幾個相對完整的意思，會使用標點符號，語句較平淡。3. 寫作能力差的。這部分學生的習作思路混亂，不會寫的字、錯別字很多，不懂分段，標點符號使用不正確。

（三）根據學生心智的成熟程度可分為：1. 天真迷糊型。思想單純，幼稚天真，日記里真實記錄了自己的喜怒哀樂。2. 成熟老練型。懂得察言觀色，會耍一點小花招，知道寫一些恭維話討老師歡心。3. 活潑、貪玩型。思想單純，貪玩好動，不能靜下心來好好寫作。4. 文靜、內向型。平常不愛說話，上課不愛發言，但對待習作認真，能寫出一些好日記。

以上三種分類只是三年級學生寫作個性中最主要的分類。如果在作文教學中，老師能清晰了解發現每個學生的寫作個性，然后有針對性地對這些學生進行個性化的指導，那么，學生的寫作個性便會朝著良好的方向發展。例如，對于不喜歡寫作的這部分學生，注意耐心引導，個別輔導，推薦好書給其閱讀，轉變學習態度進而影響其習作態度。又如，對于循規蹈矩，對寫作沒有明顯的興趣，能認真自覺地完成老師布置的寫作任務的普通型學生，老師應該多引導、多鼓勵，多給予這些孩子發表作品的機會，久而久之，就會激發這部分孩子的寫作興趣。

二、重視寫作序列訓練，發展學生寫作個性

把日記作為作文教學的載體，引入教學，讓學生在自由寫作的過程中訓練語言表達能力，掌握相關的習作知識，形成穩定的寫作個性。這就是日記教學。

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關鍵詞 培養；激發興趣；發揮；創新

眾所周知，小學作文是剛起步的階段，小學生對于作文沒有任何感性與理性的認識，面對這樣一門功課，他們甚至顯得茫然無措，繼而產生畏懼心理，這是正常的，而且作文體現了學生的綜合能力，對學生各方面的素質要求較高。因此，要想讓小學生寫出好作文，其關鍵，我認為在于培養他們對于作文的興趣。有了濃厚的興趣，作文教學才能順利進行，學生的作文水準才有可能提高。根據多年的教學經驗，我認為，教好學生作文入門，主要做好四個部分。

一、從拼音寫作入手

根據現在語文教材，小學生在入學一個月之內，就基本上學會了拼音。孩子們憑借音節的認讀和拼寫能力，完全可以寫出自己心中想說的話。為了使孩子們走好第一步，從入學第一天起教師就要有意識、有目的地為孩子們學習作好準備。在教學過程中，充分發揮兒童口語優勢，堅持先說后寫。讓孩子們說詞語，說短語，說句子。激發孩子們書面表達的欲望。在說話訓練的基礎上，教師要善于引導孩子們把說與寫聯系起來，讓孩子們用拼音寫詞語、短語和最簡單的句子。孩子們有了寫的沖動，表達的欲望就更加迫切。

二、從寫簡單日記走入正軌

拼音為作文搭好了橋，學習寫短小的日記就是最自然的事。因為日記正好把孩子們的生活與寫作聯系在一起。那么怎樣走好第一步呢？

第一，低要求，早起步。一開始對孩子要求不要過高，能按基本的格式用拼音寫清楚一兩句完整的話就行了。話語不在多少，但把自己所要表達的意思說清楚了，對此，教師要多加鼓勵。教師做到勤批改，多講評。為了提高日記質量，教師要堅持每天批改，每一個音節都要細看，同時要及時講評，在講評中調動孩子的積極性，營造你追我趕的學習氛圍。

第二，及時搞好學拼音到學漢字的過渡。注音是為了識字，教師要及時教孩子學習漢字基本筆畫和漢字書寫規律。在孩子學習拼音夾漢字的課文后，就要求孩子在拼音下面把已學過的漢字寫出來，及時運用所學漢字。在孩子學到一定數量的漢字后，要求孩子寫漢字夾拼音的日記。當孩子學會音序查字法后，就可以要求他們完全用漢字寫日記了。

第三，要及時培養孩子的創新意識。低年級孩子好動、好玩、好奇。要讓他們多參加活動，在活動中得到快樂，得到知識，得到感悟。這樣寫日記就會日新月異，不會記流水帳。中高年級的孩子可以把日記當作一面鏡子，培養他們自我總結和自我教育的能力，從而充實日記內容，擴充日記的功能，提高孩子作文的水平。

三、從喜歡的童話發揮擴展

因為日記要天天寫，孩子們也會覺得實在無內容寫的時候。這時，我就讓孩子們在日記中學編童話。好新奇、好幻想是孩子們的本能，他們對童話情有獨鐘。孩子喜歡聽童話、講童話，也喜歡編童話。在作文教學中，教師應充分利用童話教學這個廣闊的天地。

1.用童話激發興趣

童話以其豐富的幻想、奇特的情節、優美動人的語言深深地吸引孩子們。對于以無意注意為主的孩子，童話無疑是培養孩子注意力，激發他們學習興趣和作文興趣的最佳“誘餌”。在童話教學中，還可以通過聽童話、表演童話、編寫童話等多種形式，激發孩子的創作興趣，讓他們在對童話角色的親身體驗中去感受、去學習，培養孩子聽、說、讀、寫等多方面的興趣。

2.用童話點燃心智

教學時，教師除了讓孩子理解故事內容，進行語文基礎訓練外，應把重點放在借助課文培養學生聯想和想象能力上。教師要善于指導孩子根據不同人物的不同特點，展開想象的翅膀，具體地想象人物的語言、動作、神態及心理活動，變靜態為動態，變無聲為有聲。這樣的練習很好地完成了教學任務，達到了目的，又訓練了寫作，起到了事半功倍的作用。

3.用童話陶冶情操

小學語文教材中的童話，都是用一個淺顯動人的故事說明一個道理。面對這些童話，孩子們往往將童話故事跟自己的生活聯系起來，情不自禁地走進童話，愛作者所愛，恨作者所恨。這種強烈的共鳴心理，為教師對孩子進行道德情操教育提供了契機。在童話教學中，只要教師啟發得當，孩子們就會受到真、善、美的熏陶。如果說，孩子在聽、讀童話的過程中如此，那么，孩子們在動手編童話的過程中，則更能有效地進行自我教育。因為在編寫童話的過程中，孩子則更積極更主動地投入，必須完全把自己融入童話之中，成為童話故事中的一個有機組成部分。教師要根據這個特點，有針對性地開展教育。

做好了以上的三個部分，我想，學生隨著知識的不斷豐富，就不會再懼怕寫作文了，也一定會寫出更好的作文?？傊?，在充分培養學生寫作文的興趣的基礎上，再適當增加作文的訓練數量，以求數量質量都能提高，這是我堅持多年的并認為行之有效的途徑，事實證明，其效果是明顯的。

四、多導多練，讓學生學會動筆

在學生習作的起步階段，不管學生讀了多少、記了多少，但要讓他們將積累的東西用文字的形式表達出來，如果沒有老師的指導，對于三年級的學生來說是有一定難度的。我在指導學生作文時，開始幾次我都是采取“扶”著學生“走路”的方法，即老師要先考慮我們的生活環境、結合學生的實際來進行選材舉例。我認為資料上許多范文中例舉的事物與我們生活環境不符，甚至陌生，因此，我一般都選擇我們農村學生熟悉的事物來寫范文，而范文又不能寫全，只需為學生理清脈絡，給學生留一些填充的自由空間，以拓展學生的想象力。特別注意的是學生可在課前閱讀相關的習作例文，在老師指導時，一律不讓學生拿其它資料出來抄寫，因為我都是要求學生在課堂上完成習作。在通過幾次“扶”著學生“走路”之后，我就進行口頭指導，寫一些關鍵的詞、句等，指導的面要廣，要盡量考慮到學生所熟知的事物，要放開學生的寫作思路。同時，在平時學習課文時，我就經常貫穿一些寫作知識，本來課文就是最好的范文。

當然，除老師指導外，更重要的是讓學生多練，在固定的習作之外，還應適當地布置一些課外訓練。我從三年級上期開始，每周就讓學生至少寫兩篇日記，先不要求他們的質量有多高，但必須要求他們去寫，正如《課標》中所說：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容?！痹诮涍^一學期的訓練之后，我就對學生的日記字數提出了不少于100字、習作不少于200字的要求，這主要是為了防止少數學生偷懶而提出的要求，不能一概而論，對于極個別寫作確有困難的學生應放寬尺度，不讓他們對寫作產生恐懼感。

五、精評自悟，讓學生感受快樂

在起步作文階段，對學生的習作要求應循序漸進，切不可急功近利。在總體要求的大范圍下，讓學生大膽創新，學會自己命題，自己選材，因為在起步作文階段許多習作的題目都是由學生自己擬定。這樣學生寫出的作文自然是五花八門，這又給老師批改帶來了許多困難，本身批改作文就是一件“苦差”事，應該說這是語文教師的共同感受，但又不得不去做。我認為，即使老師對學生的作文批改得再詳細，如果不評講，學生也許只是去看一下作文的等級而已，效果不佳。所以我認為重在評析，為了在評析中做到有的放矢，老師在批改時最好是作好記錄，因為我長期有一個習慣，學生每次交來的各種作業，我在批改時都要做一個詳細的記錄，特別是對兩個“極端”的情況（即：優、差）我都專門用一個本子記錄下來，這樣做我認為有兩個好處：一是能督促學生認真作業、端正學習態度，二是以便老師評講、及時地進行查缺補漏。當然，我們要盡量發現學生習作中的閃光點，哪怕他直接借用書上的某些句、段，只要他用得恰當，都應予以肯定。自然，文句不通、不知所云也大有人在，我一般是讓學生自己讀給我聽，讓他自己親自感受一下自己的習作水平，學生一邊讀，老師一邊指導，這樣，實際上是在與學生“零”距離的交流，給學生留下的印象也深刻。當然，盡量把學生的缺點最小化，我常常對學生說：“你把這兒改一改就好了?！逼鋵?，與學生面對面的修改作文，不僅避免了教師單獨批改的枯燥，還能讓學生易于改正錯誤、加深印象，這樣，既能提高學生的習作水平，又能讓學生感受到寫作的魅力。正如《課標》中所說：“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂?！?/p>

當然，學無止境，教無定法，尤其是起步作文的教學，這是一個由“扶”到“放”的過程，要讓學生盡快地擺脫老師的幫扶而學會獨立“走路”，我們應考慮自己的教學風格、學生實際、育人環境等諸多因素，在教學活動中努力探索、因材施教、大膽創新。因為我們的目標只有一個，那就是提高學生的習作水平，有利于學生的全面發展和終身發展。

參考文獻：

[1]楊春紅.作文教學要用“心”[J]；教育藝術，2011年08期

篇10

現狀一放任自流式又到習作課，老師犯難了。三年級寫關注環境的，沒調查、沒參與，學生怎么寫？算了吧，讓他們自己去寫，想怎么寫就怎么寫，寫個什么樣就是什么樣。學生回家后，有的抄、有的家長教、有的胡亂寫、有的一籌莫展，只好交“白卷”，沉重的包袱從此就背上了。

現狀二揠苗組長式這是什么文章？你這還是什么水平？這是經常聽到的老師批評學生的話。三年級作文明明只要求能寫一件完整的事。老師硬要拔高要求，開頭如何，結尾怎樣，外加小孩子難懂的習作技巧。學生們云里霧里，摸不著頭緒，慢慢的，畏難情緒就在孩子的心中系上結。

現狀三統一雕刻式寫校園的一處景物，那就寫學校的小花園吧。老師花了一番心思，親自帶著學生來到小花園，引導他們按一定的順序觀察，迎春花、小松柏、六角亭等景物各具特色，學生們興趣盎然?？苫氐浇淌遥^大多數學生寫的順序基本相同，景物的特點，就連打比方的句子也一模一樣。創新的表達少之又少。老師批改下來，篇篇都基本相同了。

我們在探討習作教學的有效性時，不得不重溫課標對習作的教學要求：貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。反思我們的教學，針對當前的教學現狀，我認為應該從教學方法的大膽改革、教學目標的準確把握、珍惜亮點的教學評價這幾個方面努力。

對策一：適度指導，帶領學生關注生活

習作教學如果長期放任自流，“靠天收”，必然導致學生的作文水平整體滑坡。這就要求教師適度引導學生弄清三年級習作教學的難點，指導一定的方法。如三年級下冊語文園地三的“環境保護”專題，這個話題學生不能信手拈來，對于“寫什么”有難度，針對這一問題，教者采用活動教學法，師生、生生在活動中弄清寫的內容。一是指導分組，根據學生興趣選擇搜集資料組、實地考察組、采訪組。二是商定活動計劃，各組同學圍繞以下兩個問題展開：家鄉的環境怎么樣？人們為環境保護做了些什么？三是引導具體開展活動。資料組以上網查詢為主，并把收集到的資料在教室醒目位置張貼，做到資源共享；實地考察組由老師帶隊，前往污染較嚴重的涵閘河進行實地調查：觀察污染現狀、分析污染原因、查看整治情況；采訪組校外依托家長，前往環保部門。校內借助科學課，拓展教材內容，采訪科學課教師，整合課程資源。四是現場展示。各小組分組匯報活動所得。有的出示涵閘河污染的照片，有的情境再現“采訪我最棒”，在師生、生生互動中交流信息、感受、啟發，為學生解決了不知寫什么的困惑，推動了學生表達的需求，激發了學生表達的愿望。

對策二：放緩坡度，準確把握教學目標

作為三年級的語文教師應該牢牢把握本階段的訓練重點，降低起始階段的難度，把重點放在培養學生的寫作興趣和自信心上來。課標明確指出：不作寫作知識的要求，淡化文體要求，在條理性方面適當降低要求，只是提出“能根據表達內容的需要分段表達”。因此，教者要抓住習作教學的兩個環節強化這一觀念。習作前，不必對篇章結構提出要求，盡量鼓勵學生想怎么寫就怎么寫，在結構方面要做到“放膽”。習作批改時，對于能把人、事寫清楚的，都應給予合格評價。縱觀三年級的16篇教材習作，體現習作要求的少之又少。如介紹的地方要吸引人，編的童話故事要有趣，屬于隱性標準。直到三年級下學期，才出現了顯性的直接的習作要求，而且應該是個訓練的漸進目標，而不是一個必須達到的目標。四單元“我學會了__”，要把由不會到學會的過程寫具體，表達真情實感。七單元的自由習作提出“要注意把內容寫具體，把句子寫通順”。不難看出，三年級是由一二年級說話、寫話訓練向高年級過渡的年級，習作訓練應以“片斷訓練”為主，寫通順連貫的話，寫正確的字，學習把事情寫清楚，把內容寫具體。

對策三：鼓勵創新，珍惜學生表達亮點