小學生學習方法范文

導語：如何才能寫好一篇小學生學習方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、指導學生養成課前預習、課后溫習的習慣

對于小學生而言具備完全獨立預習功課的能力還有很大難度，教師可以采用逐漸地滲透預習的方法。如課前帶領他們通讀當節課所要學習的課本知識，然后提出幾個問題讓學生討論，這樣既有利于發揮學生學習的主動性，為他們在升入高年級后能自覺預習將要學習的內容打下基礎。

對當堂所學知識點課后及時溫習，特別是課堂上老師強調的重點和難點。溫習的主要作用是對授課中所獲得的知識加以整理和鞏固記憶，是學習過程中必不可少的一個環節。課后溫習很大程度上取決于學生自愿，關于這點，教師可以和學生家長進行溝通讓家長們配合著一起完成。例如：家長可以請學生給自己講一節課，并指引學生指出重點、難點。當學生慢慢養成這種習慣后，便可以獨立自主地學習了。

二、引導學生動手操作，讓學生在操作中獲得思維訓練、體驗學法

在教學中引導學生動手操作，并非簡單的讓學生動動手來活躍課堂氣氛，而是通過動手操作的過程讓學生更好的掌握抽象知識，達到有效促進學生思維能力發展的目的。學生在用學具進行操作性學習的過程中，不但可以豐富學生的感性認識，通過表象逐步進行抽象的概括，最后形成概念，以此來加深對知識的理解；而且也可以激發學生學習的興致，推動學生積極主動地進行學習，從而達到學生自主學習意識提高、思維得到發展，動手能力加強的目的。

新課標要求教師要善于將抽象的內容具體形象化，將乏味的內容生動趣味化，讓學生在實踐活動中輕松愉悅地探索對知識認知的規律[2]。新課標為學生提供了大量操作和實驗的機會，教學中，教師應根據具體情況精心設計操作過程，讓學生在此過程中建立表象并認真分析和研究，獲得豐富的直接經驗并對感性有所認識，最后感性認識上升為理性認識，使學生比較全面深刻地理解知識[3]。如學生們拼搭積木、折疊紙或是捏橡皮泥的過程，拼搭積木讓學生從直觀上對立體圖形有了充分感知，然后再通過捏橡皮泥、折疊紙等來加深對這些立體圖形的認識，并由此建立起對立體圖形的空間觀念。

指導學生動手操作學具時，不能忽視了培養學生良好的習慣。教育學生要愛惜學具，學會有序的整理學具盒方便下次操作時使用，課堂規矩要明確，什么時候開始動手、什么時候停止。學生在操作過程中教師應巡回指導并及時給予評價。

三、放手學生自主學習，必要時給予適當點撥為其指點迷津

自主學習是指學生個人或課題組在征求各種意見之后，由自己來決定學習內容，學習方向和學習方式等。學生圍繞所選內容，提出問題、分析問題最后解決問題，承擔學的整個過程。一般情況下教師是不參與其中的，但并不是說教師從此就不過問，讓學生放任自流了。學生在學習過程中經常會碰到一些難以逾越的難題，憑借他們現有的能力和條件很難解決，這時就需要教師給予適當點撥，指引他們利用怎樣的方式方法來解決難題。自主學習特點在于完全放手給學生去收集、整理和研究，這種學習方式，很少有小學生接觸過，作為教師要根據學生的特點慢慢培養孩子們這種學習能力。

四、學會遷移轉化，在實踐中運用學法

教材中大量新知識都是在已有知識的基礎上延伸的，新舊知識之間緊密相連，多數好的學習方法都是分節逐步發展的，學生在學習一個新的知識時都會發現一個或多個新的學學法并且這些學法又與之前的學法相溝涌，互相滲透。學會遷移轉化使新知變舊知，問題因此迎刃而解，這對學生學好知識非常重要。如：推導一個新公式時，教師可讓學生回憶之前所學相關聯簡單公式的推導過程，使學生受到啟發，進而推導出所需公式。學生一旦學會了遷移轉化，就會積極主動的進行深入思考，自主地發現問題、分析解決問題，這樣既有利于學生學習能力的加強，又提高了學習興趣。

五、利用團隊精神組織開放式練習，讓學生在創造中延伸學法

小學生從家庭到學校，地位及角色都發生了變化，此時樹立孩子們集體主義觀念非常重要，集體榮譽感是小學生學習上的動力，運用集體討論法，集思廣益，可以體現團隊精神。教學中教師應挖掘出教材中的具有創造性思維的因素來精心設計學生感興趣的且與生活密切相關的材料或開放性習題，讓學生們自由探討解決問題的方案，讓其解題思路有所拓展，思維變得越發活躍，學生在溝通所學知識內在聯系時，其創造思維能力也能不斷得到提升。

教師在培養學生創造力的學習方法的同時對學生良好品質的鍛煉也不可忽視。如堅韌、勤奮和自信等品質就是創造力的支柱。培養創造力的學習，更不要受某些成見的局限，摒棄因循守舊，敢于發揮自己思考的作用，勇于探索、創造，大膽懷疑、敢于追求。鼓勵自己開闊眼界，拓寬思路，積極地從其他領域里學習有益的方法，創造性地解決問題。

總結

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關鍵詞：小學生；數學；學習方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）10-066-01

數學教學既是一門科學，也是一門藝術。如何根據小學生的實際水平，運用恰當的教學方法，讓所有小學生學有所用，為今后的學習和生活打下一個堅實的數學基礎，這是我們每一個教育工作者都應該認真考慮的問題。對學生來說，在數學學習上不可避免地存在著一些客觀因素，如語言障礙、落后思想影響、師資隊伍建設、普九重數量不重質量等。好多地區到小學三年級才開始教漢語文，這樣學生對一些問題的理解就存在很大問題。從小農意識出發，一些地區還存在著學習無用論思想，他們要的是眼前的利益。由于上述原因的影響，無形中加大了數學教學的難度。

一、通過我幾年的教學工作實踐表明，造成數學成績不好的主要原因有以下幾方面。

1、語言表達能力比較差，需要進一步不斷的提高

在的一些小學，有的從一年級，有的從三年級才開設漢語文課程。在課堂上老師要求學生用普通話交流，在課下學生則大多數都用藏漢混合的話進行交流，受到這些語言的影響，大多數小學生看到文字多的題目就害怕，很難理解字面的意思，更別說運用數學知識去解題了。

2、被動學習

許多小學生進入學校后，還和在家里面一樣，不懂學習是什么概念，不懂如何去學習，只知道跟隨老師的慣性運轉，還沒有掌握學習的主動性。不知道學習的真正目的，目標等等。

一般的表現在不知道制定一些切實可行的學習計劃，學習目標等等，沒有養成課前要提前預習新一課，課后復習學習過的知識的好習慣。小學生上課的時候不是忙于聽講，理解老師講課的內容，而是不停的忙著記筆記。

3、學不得法

教師上課一般都要講清所有知識的來龍去脈，要剖析概念的內涵和外延，分析知識的重難點，突出思想方法。但是，我們的小學生往往都是忙于記筆記，書上劃得密密麻麻，對于重點和老師的思路卻熟視無睹。課后，在寫作業時也不看課本內容，根據自己的記憶隨便亂套公式等，作業批閱后也不找問題出在何出。

有的小學生，課上的時候不認真聽講，課后自己看課本或晚上熬夜學習，不但把精力白白浪費掉，還沒有起到好的學習效果，成績還不理想。

4、不重視基礎

一些“自我感覺良好”的小學生，經常輕視課本基礎內容，老是想找一些難的題目來做，依次顯示自己比別的同學強。殊不知，這樣做是緣木求魚，舍本逐末。

5、進一步學習條件不具備

從總體上來看，各小學可供老師選擇的教學參考書少之又少，適合小學生學習的課外讀物更是沒有，小學生僅僅依靠課本學習課本，這樣，對小學生來說，知識很難掌握，知識更得不到突破。

6、專業教師資源缺失

許多縣由于數學專業方面的老師極為短缺，長時間由非專業老師來教小學生數學這樣勢必在長期教學中挫傷學生學習的積極性和熱情。我們有很多教學上的“全能手”，什么科目都能教，但教學效果不敢恭維。我們說專業有它自己的美，有體系之說，斷章取義固然短時間可以看到成績，但時間長了沒有后勁，會打擊學生學習數學的興趣。

二、提高小學生數學學習成績的方法與途徑。

1、培養學生對數學學習的興趣，激發學習數學的積極性

數學是一門具有科學性、嚴密性的抽象學科。因此，在數學教學中應該加強教學的直觀性。加強數學語言的錘煉，盡可能不要出現語言錯誤或講有歧義的話。課堂教學中教師不僅要隨時觀察全班學生的學習情緒，更要特別注意觀察學生在聽講過程流露出的情緒。教師恰當地運用藝術性的數學語言來活躍課堂氣氛，引導每位學生進入狀態，從而達到教學效果。在實際教學中，教師不僅要注意自己的形象，為人師表，而且還要注意對學生的情感教育，緊緊抓住學生的心理進行教育。

2、努力學習心理學，對學生進行適當的心理輔導

（1）端正學習態度的輔導。學習態度是學生對學習所持有的肯定或否定的內在的反應傾向，他影響著學生對學習的定向選擇。對學習持肯定態度的學生，有較強的學習愿望，他總是積極參與各種學習活動，自覺地學習，從而獲得較高的學習效率；。

（2）良好學習習慣的培養。學習習慣是指學生在學習過程中逐步形成的比較穩定的學習行為方式。如學習中的注意力傾向、記憶的習慣方式、思考問題和解決問題的心理定勢、作業和復習的行為習慣等。學習習慣有好壞之分： 好的學習習慣符合學習心理規律，有利于提高學習效果，不好的學習習慣則偏離學習的心理規律，會妨礙學習效果。

（3）學習方法指導的輔導。長期以來，人們一直假定學習能力反映了一個人智力的一般水平。心理學研究表明： 有效的學習不是依靠天生的、一成不變的學習能力，而是依靠一系列必要的學習方法和技巧。

3、緊抓課本教學，培養小學生能力

如何把握好傳授知識與增強能力的關系，是教師課堂教學的靈魂所在。運用靈活的教學方法，充分發揮課本的功能，就可以事半功倍，提高課堂教學效果。

（1）重視課本概念的閱讀，培養學生的學習能力；

（2）重視課本隱含知識的挖掘，培養學生的研究能力；

（3）重視課本例題的剖析，培養學生解決問題的能力。

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關鍵詞：學習方法;指導;參與;質疑

數學教育的實踐和歷史表明，數學作為一種文化，對人的全面素質的提高具有巨大的影響。因此，提高基礎教育中的數學教學質量，就顯得尤為重要?？赡壳坝捎谑堋皯嚱逃钡挠绊?，小學數學教學中存在著“重智育輕德育，重知識輕能力，重結論輕過程”等現象。我們在教學實踐中經常碰到這樣的情況：教師教得辛苦，學生學得吃力，但教學質量卻原地踏步。究其原因，是學生缺乏學習能力，沒有學會學習。因此，教給學生學習方法，讓學生學會學習是優化課堂教學的關鍵，在教學實踐中，我從以下幾方面進行了探索。

一、指導學生閱讀數學課本，啟迪學法

數學課本是學生獲得系統數學知識的主要來源。指導學生閱讀數學課本，首先應該教給學生閱讀的方法。在教學實踐中，我首先指導學生預習，要求學生養成邊讀、邊劃、邊思考，手腦并用的好習慣。每次教學新內容，我都向學生指出要學習內容的要點，并要求學生根據要點，新授例題下面的提問和提示，帶著問題去預習。在指導學生課內自學時，我重點指導學生讀懂課本，分析算理的文字說明，讓學生深入思考知識的內在聯系，啟發學生找出其它的解題思路。

數學知識有著嚴密的邏輯性和系統性，在指導學生閱讀數學課本時，我啟發學生用聯系的觀點，轉化的觀點去自學。如在新授教學簡單的百分數應用題時，我先出示下面兩道分數應用題：（1）、一桶油重30千克，倒出3/5，倒出幾千克？（2）、一桶油倒出3/5，正好倒出18千克，這桶油重幾千克？我先讓學生討論并解答這兩題，然后再出示例3：一桶油重30千克，倒出60%，倒出幾千克？例4：一桶油倒出60%，正好倒出18千克，這桶油重幾千克？因為例3和例4這兩題是在分數應用題的基礎上來的，新舊知識的聯系點就是把百分數（60%）轉化成分數（3/5），因此，在指導自學過程中，我緊緊抓住了這種聯系，讓學生將這兩題同原來的兩題進行比較，從而因勢利導，使學生運用已有的知識和技能，順利地解決了新的問題，也使學生學得輕松，既啟迪了學法，也培養了學生的自學能力。

二、引導學生參與教學過程，滲透學法

為了擺正教與學的關系，真實地體現學生主體，教師的主導作用，是為了達到“教是為了不教”的目的。因此，在教學中，我注意增強學生的參與意識，讓他們在參與中主動探索，學會學習。在課堂教學中，我采用跟學生共同商討的教學形式，師生平等相處，引導學生去思考、解決問題，真正使學生在成為學習的主從。而教師的主導作用，我則表現在善于控制教學的雙邊活動，最大限度地激發學生學習和思維的主動性、積極性和獨創性，在學生充分參與教學的過程中，將教法轉化為學法，使學法教法配合默契，以取得較高的教學質量。

如教學“圓的面積”時，為了使學生形成正確的空間觀念，我從學生的知識特點出發，組織學生積極參與操作實踐，探求規律，推出出圓面積的計算公式。教學時，我先用教具演示，將一個圓8等分，拼成一個近似的平行四邊形。然后組織學生參與操作，把一個圓16等分，拼成一個近似的平行四邊形，再引導學生觀察得出：兩個拼成的平行四邊形，后者更近似于平行四邊形。接著引導學生想象，把一個圓32等分、62等分……當把圓無限等分時，就轉化成了一個長方形。最后讓學生將剛才16等分的兩個半圓收攏，并將其中一個半圓及半徑分別涂上紅色，再展開拼插。這樣學生很快發現了拼成的近似長方形的長等于原來圓周長的一半，長方形的寬等于原來圓的半徑，從而就很快推導出圓的面積公式為：S=πR2

這樣讓學生主動參與教學過程，學生學習熱情高，并能創設“想學、樂學、會學”的課堂情景。

三、鼓勵學生敢于質疑問難，掌握學法

古人云：學起于思、思源于疑。在教學中，學生思維的源頭，就是在教師的鼓勵與引導下，對教學設計的題材提出問題，展開思維，并力求抓住知識之間的內在聯系，解決實際問題。在教學中，我注意引導學生敢于質疑問難，善于提出有思考價值的問題，并引導他們展開討論，在解疑的過程中掌握思維方法。

例如：教學了“圓柱的體積”后，我出示了這樣一題：“一個圓柱體側面積是30平方厘米，底面半徑5厘米，求它的體積是多少立方厘米？”

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】小學是學生學習語文的基礎，也是行為習慣養成的重要階段，讓學生掌握自主學習語文的方法可以使學生更好、更輕松的學習語文。本文就小學生在學習語文中的自主學習方法進行綜述?！娟P鍵詞】自主學習興趣質疑方法在大綱中還指出：課改的具體目標就是要“改變課程實施過程中過于強調接受學習語文、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、合作學習語文”“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳播知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習語文，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習語文”。一 、小學生自主學習語文的方法

所謂自主性，是指在一定條件下，個人對于自己的活動具有支配和控制的權利和能力。學生在教育活動中的自主性，表現在：A：學生有明確的學習目的和積極自覺的學習態度；B：學生能在老師的引導下，獨立地感知、學習和理解教材；C：學生能夠自我支配、自我調節和控制學習活動，充分發揮自己潛力，主動去認識、學習和接受教育影響，并能積極、自覺地向老師請教，與師研討。我們要培養學生的自主性，使其能自主學習。人只有成為自主的人，才會有主體性。

由于小學學生處在一個非常特殊的人生成長期，心理上有了不同于小學生而又有別于初中生的發展，他們對待新事物總是保持著一種天然的好奇，對未知領域存在著一種近乎本能的求知欲望。因此，我們在探討學生自主學習語文的過程中，就應該利用這種心理，對學生加以適當的引導，從而逐步培養學生自主學習語文，自主探究，自己發現問題，思考問題，繼而解決問題。因此，本人認為對于小學學生自主學習語文的培養應該充分注重以下幾個方面：

第一，要重視學生在培養自主學習語文能過程中主體作用

1、要注重學生學習語文興趣的培養。

有句俗話說的好，叫做“興趣是學生最好的老師”。只有學生自己真正喜歡的，才會主動的去了解它。培養小學生的自主學習語文的能力，關鍵在于激發學生對學習語文對象的興趣，激發學生求知的欲望，開啟學生探知未知領域的勇氣。

2、要培養學生質疑的品質。

我們說“興趣是學生最好的老師”。在培養學生學習語文興趣的同時，對學生質疑品質的培養也是非常重要的。古人有言：“學貴質疑，小疑則小進，大疑則大進。”學生能對所學的知識提出質疑，說明學生在這個問題上有自己的思考，這是值得鼓勵的。也是我們變學生被動學習語文為主動學習語文的一個關鍵所在。

3、培養學生自主思索問題的能力。

興趣是最好的老師，但并不是說單憑學習語文的興趣和質疑的品質就能建立起學生自主學習語文的能力。在此本人認為，培養學生自主學習語文的能力是構建小學生自主學習語文目標的根本出發點和最終歸宿。如果說學習語文興趣的培養是一粒撒在土壤里的種子，學生質疑品質的培養是學生自主學習語文過程的枝干，那么，學生自主思索問題的能力則是在這茁壯枝干上所結出的探索之花。學生自主思索問題，一方面是對學習語文對象產生興趣的表現，一方面也是學生對學生質疑品質的一種思維上的延續。這又可以表現為兩個方面：一是學生自主的對材料的搜集；二是對問題的解決程度。這兩者是對自主學習語文結果的一個綜合全面的檢測。

第二、教師在小學生自主學習語文中的作用與地位。

在這里我們需要明確一點，關于培養學生的自主學習語文能力，并不是單單只涉及到學生一方面，從某種程度上來說，教師在培養學生的自主學習語文過程中也起到了重要的作用。課堂是一個教學的主要場地，可以說是一個藝術的殿堂，而非一個工廠的車間；教師面對的是一個個活生生的人，而非車間里等待加工的物件。因此，在培養學生的自主學習語文能力方面，教師也和學生一樣，有著責無旁貸的責任。

教師的角色在課堂上和以前相比較應該有所改變。應該改變以前的那種所謂的“尊師重道”的古老習氣。不可否認，課堂是傳授知識的地方，但不僅僅是傳授知識的地方，而更應該讓課堂成為培養創新思維、培養探索思維的場所。縱觀人類進步的歷史，其實就是一部探索未知領域的歷史，一部創造新事物的歷史。在知識爆炸、科技騰飛的今天，只單憑教師課堂上的教授是難以將人類的所有智慧傳授給下一代的。但人類還要面向未來，因此只有堅持不斷創新、不斷探索未知世界，在不斷的運用已知的知識資源解現存的問題的過程中，才能更好的發展自己。因此，教學的目的在當代也就發生了微妙的變化，它已經不僅僅局限于對現有知識的傳授，而應該更加重視對創新思維、探索精神的培養。正是基于此，本人認為，教師在課堂中應該放棄以往那種高大不可侵犯的姿態，而應該以一個學生在課堂上的合作伙伴、學生學習語文的朋友、思想的引導者出現。故而，教師在課堂中的種種表現也應該做以適當的調整。

首先，要改變以往教師講，學生聽的教學模式。

在現代的教學中要充分發揮學生自主學習語文的積極作用，要在課堂上以學生為主體，教師所做的一切活動都要圍繞著培養學生的創新與探究而展開。所以，教師在課堂上應該和學生多互動、多交流，對待學生應該多用具有啟發性的、激勵性的言語和行動。要多聽聽學生的聲音，教師應該盡可能地少講或者不講，鼓勵學生自己探究，通過思考在教材中發現問題，再搜集材料合作探討問題，從而達到自己解決問題的目的。

其次，要注重培養學生的創新思維與探索意識。

課堂上，教師提出的一個問題，我們會認為應該有一個最正確的標準答案，為了正確，教師會將這個答案在全班進行講解。而排斥于這個答案相出入的其他解釋。其實這樣做是有扼殺學生自主探究意識和創新思維的可能性。因此，教師應該在可調控的范圍內應該允許不同的答案出現。只要學生言之有理，只要不能學生的觀點，那么，學生就不是錯的。當然，正確的引導才是教師的真正的職責所在。

再次，教師在課堂上要注意提問時的措辭。

教師在課堂上的言語是一門藝術，一定要注意在提問時的措辭和語氣，因為這對學生的回答問題會產生直接的影響。嚴厲的措辭往往會給人產生一種威嚴感，生硬的語氣往往會給人產生一種強制感，這兩種做法皆為課堂提問所不取。這些做法會使教師與學生之間產生距離，產生心理隔閡，從而影響學生的課堂發揮，影響學生積極思考問題的動力。學生在教學課堂上應該以教師的合作者的身份出現，因此在課堂提問時，應該以鼓勵、啟發的語氣為主，盡量多用“哪一位能”、“我們”、“還有沒有更加新穎的”、“大家認為怎么樣”、“請某某同學”、等字眼，語氣應該和藹有鼓勵性、啟發性。

應該說學生自主學習語文方法的培養是一個系統工程 ，是需要教師在教學實際過程中不斷學習語文、不斷創新、不斷探索的研究過程。它要求教師不僅要在注重課本知識傳授的同時還要教給學生學會學習語文的方法，這和以前的教育教學觀相比是一個質的飛躍。因此，探索學生自主探究的學習語文方法是重要的。

總之，讓學生自主的學習應成為現在課堂教學的主要思想。教師要誠心誠意地把學生當作課堂里的主人。在教學中，加強自主實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成學習能力；同時不斷增強學生的主體意識，發展他們的主體能力，塑造他們的主體人格。忠心地希望所有的語文教師在教學中牢記并體現以下“八”條：

給學生一個空間，讓他們自己往前走。

給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉。

給學生一個時間，讓他們自己去安排。

給學生一個問題，讓他們自己去找答案。

給學生一個機遇，讓他們自己去抓。

給學生一個沖突，讓他們自己去討論。

給學生一個權利，讓他們自己去選擇。

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一、加強對學生的鼓勵和引導，激發學生的學習內動力

在小學英語教學中激發學生的學習主動性，教師需要關注學生的學習情況，對他們的學習進行鼓勵和引導，讓他們對英語學習產生興趣，在主動學習中獲得進步，體會到學習的樂趣，使他們產生強大的學習內動力。通過教師的鼓勵，能夠激發學生的學習積極性，讓他們在擺脫學習中的負面情緒，主動探究英語知識，在學習的各個環節獲得樂趣。在趣味性的學習過程中，學生由被動接受知識轉變為主動探究知識，在積極思考的過程中，學習內動力成了打開學生英語思維的“鑰匙”，讓他們在探索過程中獲得更多的英語知識，促進他們學習能力的有效提高。在培養學生自主學習能力時，教師要給學生足夠的探索空間和時間，使他們能夠運用已經掌握的知識分析新知識，深入理解教材中的內容，并通過主動聽、說、讀、寫等環節來提高自己的英語能力，使課堂教學在活躍的氛圍中高效進行，取得良好的教學效果。

二、結合多媒體教學，提高學生的探究熱情

小學生在學習英語時，容易受到漢語思維習慣的影響，不能正確的掌握英語知識的用法。在教學中結合多媒體進行直觀教學，可以為學生創設濃厚的英語學習氛圍，讓他們在多種感官的刺激下加深對知識的理解，提高他們的英語交流能力。例如，在教學“ At the Zoo”時，教師可以利用多媒體展示課堂中的內容，讓他們結合色彩鮮艷的圖片進行學習，通過觀察和思考來記憶單詞和句型，快速掌握教材中的單詞tall、fat、thin、short，并掌握重點句型It’s so…。在多媒體教學情境下，學生的注意力集中，能快速的跟隨多媒體展示的圖片和問題進行思考，通過閱讀教材內容找出答案，加深他們對課文的理解，加快學習進度。在多媒體教學中，教師要根據教材內容精心設計，利用多媒體的豐富素材設計趣味性的教學內容，讓學生在生動的學習情境中進行探究和思考，轉變他們對英語學習的態度，提高他們的學習積極性，讓學生在思維活躍的情況下進行英語單詞和句型的學習，能加快他們對知識的理解和掌握，并能在多媒體情境中掌握句型的使用，提高他們的英語綜合能力。在運用多媒體進行教學時，一些教師認為只要課堂教學氛圍活躍，就符合創新教學的要求，導致課堂教學在活躍的氛圍中進行，學生沒有對知識進行深入分析，不能有效掌握教材中的主要知識點，看似熱鬧的教學不能達到預期的教學目標。因此，在運用多媒體教學時，教師要加強對學生學習情況的關注，對他們的思維進行引導，讓學生在多媒體教學課件的引導下進行深入思考，通過直觀的學習方式促進英語思維的發展，深刻理解所學內容。

三、創設對話情境，提高學生的口語交流能力

在傳統的小學英語教學中，教師只注重學生對英語知識的記憶和掌握情況，忽略了他們聽說能力的培養，導致學生不能流利的用英語進行交流。隨著素質教育的進行，教師在進行教學改革的過程中，需要發揮學生的學習主體作用，他們通過自主學習掌握英語知識，學會用英語進行交流。在教學中，教師可以根據教材內容給學生創設對話情境，讓學生通過對話交流掌握教材中的內容，學會運用重點句型進行交流，提高他們的口語交流能力。例如，在教學“Can I Help You？”時，教師可以讓同桌兩個結成小組，進行課文內容的對話，練習句型Can I help you？ I’d like...通過對話情境的創設，給學生提供了說英語的環境，讓他們在輕松活躍的氛圍中掌握了英語知識。在完成教材內容的對話練習后，教師可以讓學生自己創設對話情境，運用所學的句型進行練習，在自主學習過程中，學生能充分發揮他們的積極性，設計出多種對話情境，在對話中感受到英語學習的樂趣，大大提高學習效率。

四、加強教學指導，培養學生良好的學習習慣

良好的英語學習習慣是學生學習的重要促進因素。具備了良好的學習習慣，學生在學習過程中才能依靠自己的能力掌握英語教材中的能力，堅持不懈的進行學習，促進他們英語綜合素質的提高。因此，在小學英語教學中，教師要注重培養學生的學習習慣，并對他們進行引導，使學生掌握有效的學習方法，讓他們在良好學習習慣的引導下掌握更多的英語知識，促進他們英語綜合素質的提高。在培養學生的良好學習習慣時，教師可以讓英語學習能力較好的學生介紹他們的學習方法和學習習慣，讓其他學生進行借鑒。通過相互交流和學習，使學生能夠找到適合自己的學習方法，并堅持良好的學習習慣，不斷在學習中取得進步，實現高效的學習效率。

五、開展英語趣味課外活動，提高學生運用英語的能力

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一、小學數學差生的形成原因表現

1、生源復雜，差異懸殊。每個學期，實驗小學中總要轉入一些學生，每個班級中總有一些差生。如今語、數、英三門功課壓在學生身上，擔子還是比較重的，而無形的競爭(還是比較激烈的。

2、興趣不濃，積極性低。數學是一門科學性、嚴密性、抽象性的學科。正是由于它的抽象性，使差生在學習數學的許多方面發生障礙，再加上學習數學本身是枯燥的，或由于自身的智力問題，因而對數學學習提不起興趣，課堂上對教師提出的問題、布置的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心。

3、學法不當，缺乏信心。古人云：給人以魚，不如授人以漁。就是說要教會學生學習的方法。差生在這方面就是缺乏好的學習方法，有的差生很努力，但就是不得法，只會“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，不會觸類旁通。再者，上課聽課效率不高，重難點抓不住，別人一聽就懂的事情，差生就是弄不明白。久而久之，缺乏學習的信心。

4、貪玩好動，自控力差。一般來說，差生比較貪玩、好動、注意力不集中，自我控制能力差，這是由小學生的年齡特點和生理、心理特點所決定的。如數學作業沒有完成，就和別人一起在玩了，當天的沒學明白，以后又學了新的知識。于是，沒明白的越積越多，終于停滯不前，數學不像語文，數學是前后有聯系的，是系統學習的，不進則退。因此教師的作用就是要對差生引導和督促。

5、復習預習，遇難不究。差生往往表現在缺乏有效的復習和預習，甚至不復習和預習。俗話說：溫故而知新。再好的記性，再好的腦子也需要勤操練。預習時遇到一點難題就不想探究，不把問題列舉出來，打些小問號，做些小筆記，總有一種依賴教師的想法，怕吃苦，怕動腦。長此以往，形不成自己獨特的思考方式。往往對以后的學習處于被動的地步。

6、師生情感，不夠融洽。差生一般來說不受教師們的歡迎，主要受考試，競爭等影響，認為拖后腿，導致教師上課不再讓差生發言。因此差生容易產生逆反心理，認為教師你看不起我，你的數學課上得再生動，再好，我也不聽，這主要師生關系不夠融洽所致。

7、家庭教育，重視不足。美國心理學家、教育學家布魯姆認為：造成學生學習差異的主要因素不在于遺傳或智力，而在于家庭和學校環境不同。是的，學生學習不良，不僅有智能遲滯，還有生理、心理等內在因素，更有造成身心變化的外界因素(家庭、社會、學校等)多方面的影響。

二、小學數學教育教學中對差生要用辨證的觀點來看待

1、一分為二的觀點來看待差生。應該說任何學生都會同時存在優點和缺點兩方面，對優生的優點是顯而易見的，對差生則易于發現其缺點，而看不到優點，這種不正常的現象有礙學生進步。有一位偉人說過：人來到世界，他總有一樣生存的本領，我們要看到他的“閃光點”。

2、用發展的觀點看待學生。我們教師應當看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好。大量事實說明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的差生，不一定明天還是差生，更何況所謂“優生”與“差生”的評判標準本身就有局限性和片面性。這樣的例子在生活中很多。

三、小學數學教育教學中差生的轉化方法

1、激發學習興趣，提高學習積極性。為了提高數學教學重量，我們在教學中首先要注重培養差生對數學學習的興趣，激發他們的學習積極性，使他們主動接受教育。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”差生對抽象的東西比較難于理解。在小學數學課堂教學中，多媒體的運用，能把教學內容生動形象地展現出來，達到聲形兼備的特點，帶給學生良好的多種感官刺激，激發出學生學習數學的興趣，從而獲得內心喜悅和享受，也使得學生的注意力更為集中，思維更為活躍。

2、融洽師生情感，提升差生信任感。蘇霍姆林斯基說過：“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年?！?愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當差生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。要愛學生，尤其要愛差生，只有這樣，才能得到他們的信任。

3、真誠以理相待，消除差生自卑感。合理的、理想的師生之間的人際關系交往表現在師生心靈上、情感上的融洽，這種心靈的交往可促使師生產生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互動效益。如果老師贊許的目光頻頻投向優秀的學生，對差生則冷眼相待。稍有過失，則加以訓斥，得不到理解、尊重、自身價值得不到表現，使他們在心理上自覺低人一等，久而久之。就會導致他們自我貶低、自暴自棄，產生一種強烈的自卑感。從教育心理學的角度來說，小學生心理還是很不成熟的，比較容易走極端，在自尊心受到傷害時，往往以破罐子破摔的行為進行報復。在這種心態支配下，你越是逼迫他學習，他越是有反感，學習成績會越來越差。因此，教師要動之以情，曉之以理，必須坐下來，心平氣和地和他們談話，以理相處，以平等、尊重、信任、友好、關懷的態度對待他們，在合適的時機和他們談談心，和他們交朋友，滿足他們心理需求，消除他們的自卑感。

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1如何培養學生良好的學習習慣

一個人的發展受諸多因素的制約，但習慣是其重要的基礎。強化學生養成良好習慣的教育是教師的重要職責，如何培養良好的習慣呢？

1.1制定培養方法：如利用班會課對學生進行某一項要求的培養。教師可以先向學生講明要求的內容，如：愛惜書本，不亂撕、亂畫、亂折、亂扔，新買的文具不用時要放好，教學生正確的坐姿、寫字姿勢和書寫的格式，讀書時用小手指指著一字一句讀，不東張西望等。

1.2良好的習慣要從小培養：一年級學生剛入門，他們單純好奇、熱情高、愛模仿，是道德品質、行為習慣的培養、形成和發展的最初年齡時期，抓好這個時期的教育，將使他們終身受益。

1.3從抓好課堂常規訓練進行培養：如：課前準備、坐姿、發言、傾聽、討論、讀寫姿勢、書寫格式等，要求學生該怎么做，不該怎么做。

1.4在教學過程中靈活運用多種方法培養：如：用恰當的口令指示，“小身子”、“坐端正”，“小小手、請放好”，“小眼睛、看黑板”，“小嘴巴、不說話”等，教師還可以用語言、表情、手勢、眼神等來勾引學生的注意力。

1.5開好家長會，探討家校配合，共同教育培養：學生的發展離不開環境的影響，更離不開周圍群體的關注。家庭是學生的第一個課堂，在家庭教育中，父母是孩子的第一任教師，具有學校教育所不具備的不可替代性。針對一年級的學生，單憑老師在學校對學生進行教育和教學，收效甚微，因此，家長輔導便成為學校教育的有效延伸和補充。但農村的家庭教育畢竟受到家庭文化背景、家長素質等因素的制約，不同于學校的規范化和專門化教育。有的家長對孩子學習不夠關注，有的家長又操之過急，輔導孩子時，不注重方式方法，而是直接告訴孩子答案，有的沒有耐心干脆自己幫孩子寫，這樣不僅沒有教育好孩子，反而害了孩子。因此，教師要通過家訪或組織家長會的形式搭建平臺，加強家校溝通，讓家長了解學校要求，協助老師并按照老師的要求對孩子進行同樣的管理、約束。

1.6加強訓練，促進學生養成良好的習慣：對學生的教育來說，最重要是習慣的培養，而習慣的培養最關鍵的是嚴格的培訓。一年級的學生比較聽話，好訓練，容易養成好習慣，這時要以嚴為主。孩子小時候養成了好習慣，對他們的成長會起到促進作用。因而，促進學生養成良好的行為習慣，重要的一條就是抓好訓練，通過多樣、反復的訓練來強化。

2如何培養學生濃厚的學習興趣

興趣是最好的老師。學習興趣是學習活動的動力源，尤其是一年級的小學生。他們年齡小，自制力差，易受外界干擾。只有當孩子有了強烈的學習興趣后，才會主動、持久地學習。

2.1教師要以情感人，喚起興趣：一年級的學生天真可愛，他們一般都是以老師為中心。因此，教師應該付出自己的熱情，要向愛自己的孩子一樣去愛每一個學生，使學生喜歡老師。

2.2教師要投其所好，培養興趣：如：通過講故事、做游戲、唱歌、跳舞等來培養個體學生，通過多個個體的培養，得到整班學生愛學習的興趣。

2.3讓學生在班級中參與競爭提高興趣：如：在課堂上開展比一比、賽一賽、奪紅旗等課堂興趣活動來提高學生的學習興趣。

2.4讓學生在玩中學習獲得興趣：如：在課堂上通過比長短、比高矮，使學生知道長短、高矮；還有比多少、比大小等。

2.5讓學生在老師的鼓勵中激起興趣：如：一個贊賞、一個笑臉、一句夸耀、一陣掌聲、一朵小紅花等。

一年級的學生表現欲望非常強，同時也特別注重老師對他們的態度，因此，老師對學生要多表揚鼓勵，少批評指責。孩子也是有自尊心的，當他們的點滴成績得到別人認可時，他們會倍感自豪。在課堂上，不管學生回答得對與否，都應該給予鼓勵。

3如何教給學生的學習方法

一名合格的教師只教會學生知識，而一名優秀的教師是教給學生學習的方法，“不光授人魚，還要授人漁”。因此，教師為了讓學生都想學、會學、好學，在教學中，應根據不同的學習內容，指導并培養學生掌握學習方法。

3.1如在進行識字教學中，學習“飛”時，告訴學生：小鳥的身子“乙”長了一對翅膀，就能飛了。

3.2如在區別“日”“目”，告訴學生：自然界中太陽只有一個，所以“日”里有一橫，而每個人的眼睛有兩只，所以“目”里有兩橫。

3.3讓學生在猜謎中學習新知識。比如：“木”加一筆變成什么字？“口”加一筆變成什么字？頭是一，腰是一，腳是一，其實不是一，是什么字？人在高處走，云在腳下行，是什么字？大口吃小口（回），是什么字？等。

3.4讓學生編順口溜識字方法，如：兩個月亮交朋友，是什么字？，

3.5如：教學 “安”字時，抽倆人表演：一人當做房子（宀），一女孩坐在下邊，教師解釋為“女孩坐在家里就安全了”。

3.6如教學偏旁“冫”多與寒冷有關；“扌”多與手的動作有關。

3.7在數學教學中，讓學生玩中學習如：通過跳繩、比繩，讓學生知道長短；通過教師與學生比高矮，使學生知道高矮；拿一盒粉筆和一支粉筆作比較，使學生知道多少；通過籃球和乒乓球的對比讓學生知道大小。

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二、隨著課程改革和素質教育的實施，當前關于自主性學習方式的研究已引起越來越多學者的關注，其中，探討和爭論最多的、最有價值的學習方式是研究性學習。研究性學習（InquiryLearning），又譯作探究性學習，其概念在理論界尚沒有統一的界說。筆者認為，研究性學習基本上可以概括為廣義和狹義兩種：廣義的研究性學習泛指一切學生主動探究的學習活動，作為一種學習理念、策略、方法，它適用于學生對所有學科的學習；狹義的研究性學習則是指學生在教師指導下從自然、社會和生活中選擇和確定課題，以個人或小組合作的方式，自主開展探究性活動，綜合運用已知去獲取新知，培養分析問題、解決問題的能力和創造力的學習活動。廣義和狹義的研究性學習定義基本上確定了實施研究性學習的兩種途徑：一種是作為一種學習方式貫穿于各門學科的教學上，體現于學生的全部學習之中；二是專門設置以研究性學習方式為主的研究型課程，作為獨立的研究性學習實施渠道。研究型課程作為一種新型的課程，具體來說，研究型課程指的是學生在自主選擇的前提下，以課題研究或者項目設計為載體，通過導師的指導和幫助，主動地進行研究性學習的一類課程。研究型課程是適應研究性學習而言的，又能很好地體現研究性學習。研究型課程強調學生學習的自主性，學生可以根據自己的興趣愛好，自主選擇課題，自主獨立進行研究，開展活動，因此，一方面研究型課程內容是開放性的，開放到學生生活的一切領域。另一方面，研究型課程遵循學生學習規律，所倡導的探究學習方式需要綜合運用各種能力。

在實施研究性學習的過程中，應著重注意以下幾個問題：

1．消除教師和家長觀念上的障礙。觀念是改革的最大阻力。在研究性學習的實施過程中，教師和家長存在很多疑慮和擔心。這些觀念上的問題不解決，研究性學習很難展開。首先，很多教師和家長擔心，研究性學習以學習過程為中心會影響孩子的學業成績和升學。其實，這是對研究性學習的一種誤解。研究性學習注重的不僅僅是學生的學習過程中知識和技能的掌握，更重要的是其科學態度和積極情感的培養，獲得一種繼續學習的能力。這與當前我國的學業評價發展取向是一致的。其次，研究性學習的主體是誰？研究性課程作為一種學習方式，是具有普遍性的。研究性學習面向的是全體學生，城鄉的學生差異只是研究的內容，而不是方式。再次，學習方式轉變后，教師的作用是否降低了？研究性學習改變了學習方式，這種學習方式的轉變必然導致師生關系的轉變。學生是學習、探究的主體，教師起指導作用。教師應成為學生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建議者。教師的作用不僅沒有降低，而且對其能力等提出了更高的要求。和以前不同的只是教師角色的轉變。

2．遵循兒童心理發展階段性規律及個性差異。研究性學習不同于我們平常所理解的研究生的學習方式，而是一種強調學習過程中學生主動探索精神的學習方式。因此，它具有普遍性，適用于每一個學生。但這并不等于每一個學生都要求同樣的標準，達到同樣的水平。兒童的發展是循序漸進的，不同年齡階段的學生在認知能力、思維水平、意志、興趣等各方面都存在很大的差異，即使同一年齡階段也存在明顯的個性差異。因此，對研究性學習的內容、組織方式、目標確定等方面，應該體現差異性。不同年齡、不同的孩子應該有不同的標準。

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關鍵字：教育 文字 意義

一、掌握漢字規律：

1、漢字是組詞文字

漢字是燦爛的祖國文化雖然"字詞分離"，但為數不多的漢字卻有神奇般的組詞、構詞能力，一個字可像魔術般的拼出許許多多變化無窮的新詞來。如：一個"白"字，即能構成"白天"、"白菜"、""、"白日"、"白蘭地"、"白木耳"、"白璧無瑕"等等個不同的詞條。所以依靠不多的漢字就能拼寫出絢麗多姿、氣象萬千，海洋般深邃、天宇般寬廣的文章。因此，引導學生領會這些文化精粹是很有益處的。

2、漢字是表意文字。

一個漢字，往往是聲音、圖像、意義、符號四個"基因"的有機結合。這四個"基因"之間，也往往有著一定的聯系。如會意字，其"語義"與"符號"之間有著密切聯系，看到"采"就讓人想到"手在樹上采摘東西"；象形字、指事字，其"圖像"、"符號"和"意義"有密切聯系。如"馬"字，本身就像一匹駿馬，"上"，多像一人立于地平線上；形聲字的"圖像"、"符號"、"意義"和"聲音"之間都有聯系，"螞"，左邊是形旁，表示意義，右邊是聲旁，表示讀音，聯系生活，一只只可愛的螞蟻就浮現在眼前。

3、漢字是拼形文字。

拼音文字利于讀，拼形文字利于寫。漢字筆畫繁多，結構復雜但仍有規可循。它都是由基本字、結構部件按照一定模式組成的，而零件――筆畫，部件――基本字和部首，都是"標準化"通用的。

如：認識 " 火 " 字的時候，與圖一齊出示，讓學生先想一下，它像什么，然后告訴學生，古人就是把熊熊的烈火用畫描繪出來，便成一個 " 火 " 字。在識字教學中，我們若能引導學生發現這些規律，把握這些規律，就能實現"多識字、快識字"的目標。

二、培養小學生的學習生字詞的方法：

小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力?；谶@樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。

1．根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。 2。給字配"畫"，培養學生的想象能力 在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上"身體動畫""思維動畫"，如：教學"跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端"一課時，學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配"畫"恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。 3．開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間 教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。采取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦"娃娃超市"、"動物運動會"、"秋天的田野"、"我當小導游"、"逛商店"等活動，活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從"我"的世界跨入更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。 4、以啟發引導的方式培養識字習慣。 學生在學習漢字的過程中，隨著學習的慢慢深入，漢字的逐步增加，摸索出漢字的一定的結構規律，并依自己的年齡特點在老師的引領下，形成一定的識字習慣。我們要善于發掘并疏通這種習慣，并不失時機地把它列入識字教學評價機制。 如：①在教學中，有的學生對某個漢字已經熟識，我們教師應不失時機地利用這一點，故作好奇之心問："真的，你讀讀看這是什么字？你說說看，你是從哪認識的？"并及時地予以熱烈的表揚："你真是學習的有心人，大家就應該這樣，對我們生活周圍看到一些字多注意。"適時引導學生從生活中識字。 如：②在課堂教學中，有的同學識字習慣較好，識字能力較強，教師也應利用這個辦法，請他們介紹一下識字的方法。從而啟發引導學生從字型結構等多方面幫助識字的習慣。識字的習慣很多，我們教師要注意發掘，并啟發引導，使這些習慣從學生無意識的不自覺的行為逐漸形成學生有意識的自覺的識字方法。這將大大提高識字效率。

總而言之，我們教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，以培養學生良好的學習習慣為目標,鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。

參考文獻

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關鍵詞：小學數學；學習興趣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）16-193-01

數學是具有高度抽象性和嚴密邏輯性的學科，學習數學可以使人形成發展抽象思維能力，嚴謹的思維方式。但也由于數學的高度抽象性往往使學生感到枯燥。如何使小學生在這些枯燥的數字當中找到學習的樂趣？就要求教師在教學過程中注意根據學生的認識規律和教材的知識結構，掌握多方面情況，采取適當的教學方法，積極培養學生學習數學的興趣，讓學生接受數學思維模式，不斷提高教學效果。

一、發揮肯定和贊賞的作用，培養學生學習數學的意志

肯定和贊賞都屬于正面教育，也屬于賞識教育范疇。任何人都需要甚至渴望受到肯定和贊賞，小學生正處于身心成長的關鍵時期，他們需要包括肯定和贊賞在內的多種教育“營養”補充“能量”。數學是純理性的學科，知識非常抽象，邏輯性很強，傳統的教學方法和策略很難培養學生良好的學習習慣和濃厚的學習興趣。很多學生因難于入門而容易產生厭倦情緒。這就需要教師在教學過程中，根據學生的學習狀態，做到“察其言，觀其色”，對學生取得的成績要及時給予肯定，對于學生出色的表現進行適度贊賞，讓學生在接受肯定和贊賞中身心放松愉悅。只有這樣，學生學習數學知識的意志才能得到有效培養，教學質量才會穩步提高。

二、建立良好和諧的師生關系

良好的師生關系是師生共同滿足教學需要、協同教學活動、實現教學目標的保證。古今中外，教育家們十分重視“無拘無束”的教學氣氛，它能激發學生對教師的尊重和信任，而且還會使學生把對教師的愛遷移到教師所教授的學科上來。正如古人云：“親其師，信其道?！?在日常教學中，教師應該平等對待每一名學生，盡量去挖掘每個學生身上的閃光點，建立良好和諧的師生關系，讓每個學生在輕松和諧的課堂氛圍中學習。以從容、和藹的態度激發學生的學習興趣，盡量做到音量適度、語言親切、語調抑揚頓挫，使學生在聽講過程中不感到累。同時還注意適度運用幽默，給孩子以歡樂，活躍課堂氣氛。 盡量多用鼓勵表揚的方式激勵學生，以期待信任的目光，以溫和的言語打動學生的心靈。例如，在讓學生進行口頭計算時，學生可能會感到緊張，敘述就不連貫，此時，教師應臉帶微笑地點頭認可，可讓其相信自己一定會講，學生在教師表情、動作、語言的激勵下，較好的敘述了計算過程。

三、組織競賽，強化興趣

小學生都有爭強好勝的特點，引導學生開展一些競賽性的練習，就能喚起學生的內驅力，激發斗志，調動積極性。因此，在教學中常組織速算比賽，爭當教學小博士、巧算家、智力競賽和師生競賽等。例如：教7+8=？先讓學生算出得數，引導學生回顧怎樣想的？學生講述，教師板書：并命名：第一組：因為8+8=16，7比8少1，所以7+8=15。第二組：7可以分成2和5，2+8=10，10+5=15……比一比，看誰的方法好？哪組得“智慧星”最多。孩子們積極思考，踴躍發言，最后評出這節課的“小博士”，還評出優勝組。

教學中利用小學生爭強好勝的心理特點，將競爭意識引入課堂是很有必要的。一節課上完后進行課堂小結，本是很枯燥的，可是教師把小結弄成“擂臺賽”一點也不枯燥，而且收到很好的效果。由一個學生當“擂主”，其他學生根據當堂學習的內容向“擂主”頻頻質疑，若“擂主”在規定的時間內無法回答或回答錯誤，則由提問的學生自述答案，然后上講臺成為“新擂主”。這樣的好勝心激起了學生強烈的興趣，促使學生自覺地、靈活地運用新舊知識。

這樣的比賽，兵對兵，將對將，學生人人都有獲勝的機會，學生的學習興趣自然而然地在學習過程中得到強化。

四、調動學生積極性，各抒己見，注重應用