新教育實驗范文

導語：如何才能寫好一篇新教育實驗，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

自開展新教育實驗以來，在上級領導的大力推動下，全縣上下在積極探索新教育實驗的發展路徑，現已走過二個月余，回顧前情，很有必要和大家一起總結、探討今后我校如何更有成效地開展好新教育實驗，以達到事半功倍的目的。

一、明確新教育實驗目標：

1.學生發展目標：學生總體成績有較大提高；學生人均閱讀量和閱讀能力有較大提高；學生的寫作能力有較大提高；學生的口頭表達能力有較大提高；學生有積極向上的精神風貌，快樂自信、大方儒雅、求知欲強；學生文體成績有較大提高；學生創新思想和創新能力有較大提高；學生交流合作意識有較大提高。

2.教師發展目標：全體教師對職業的認同感極大提升，教師工作積極性大大提高，工作熱情高漲，全體教師的幸福感、生活意義感、生命價值感有較大提高，榜樣教師的數量逐年增加；教師人均閱讀數量與閱讀能力有較大提高，教師人均寫作數量與寫作水平有較大提高，教師教研數量及水平有較大提高。

二、分析新教育實驗現狀：

這兩個多月來，我們發現：

1.做得較好的方面：

（1）工作態度方面。有部分教師富有責任心，比較有激情，積極進行新教育的探索，有部分教師處于觀望、被動推動的狀態，甚至有的教師還沒有行動，只是停留在語言交流層面。

（2）工作成效方面。做得較好的行動有書香校園建設、晨誦、午讀等，卓越課程有等做得較好，家校合作共育有朱亞平等做得較好。

2. 存在的問題：

（1）工作的連貫性還不夠。上學年共有20個新教育實驗班級，多數班級本學期未發現有什么更好更深地推進舉措，也許是我們沒有發現。

（2）工作的整合性還不夠。從大家制作的美篇來看，目前已開展的新教育實驗比較散，沒有集中、持續開展。新教育實驗不是一錘子買賣，不是一蹴而就，講求的是長期探索，久久為功。臺灣作家張曉風說：“學校啊，當我把我的孩子交給你，你保證給他怎樣的教育？今天清晨，我交給你一個歡欣誠實又穎悟的小男孩，多年以后，你將還我一個怎樣的青年？ ”也就是說，我們三小開展新教育實驗，追求的是在六年的新教育實驗過后，要把三小的孩子培養成能讀會寫、能說會道、快樂自信、大方儒雅、健康向上、體魄強健、善于創新的三小少年。

（3）工作的積極性還不夠。新教育實驗十大行動中其中的一項重要行動就是構筑理想課堂，強調學業成績的提升。從目前的情況看，部分教師還是只注重抓分數，對開展新教育實驗的熱情度不夠高，但如果只抓分數，沒有出路！有一句話說得好，“沒有分數，過不了今天；只有分數，過不了明天?！鄙蟼€星期，教科體局下發了《2019——2020學年度小學教育質量綜合評價獎勵方案》，大家在討論稿中可以發現，總分300分中新教育實驗就占95分，由此可見，新教育實驗是全校所有教師的教育行為，提高學校教學質量是每位教師共同的責任。

三、推進新教育實驗措施：

1.推進全學科閱讀。目前，我們學校開展親子共讀有些誤區，以為親子共讀就是完成任務，就是語文課的延伸，就是識字練習的延伸，就是進行思想教育。我們語文老師要引導家長正確地進行親子共讀，要及時地發現并進行糾偏。上周六進行一年級家長閱讀座談會上有一個家長說三年的時間要讀完300本繪本，這種精神非常值得提倡！蘇霍姆林斯基說：判斷一個學生會不會學習，一是看他有沒有達到2000小時的朗讀積累，二是看他有沒有達到2000小時的閱讀積累。所以，開展新教育理念下的閱讀，不是語文老師的獨角戲，應該是語文、數學、英語、美術、音樂、體育、信息技術、科學等全學科老師的事，應該全學科齊頭并進，今后，所有學科的老師在布置閱讀作業時，都要適當布置本學科的閱讀書目，請大家務必不折不扣地落實到位。學生閱讀量大了，學習成績再差也差不到哪兒去！

2.推進說寫繪。讀寫之間說為橋。童喜喜的說寫課程真正做到了以說促想，以說練聽，以說帶讀，以說助寫。美國實證研究專家、教育學博士葉仁敏通過嚴謹的實證研究工作得出的結論是：開展童喜喜說寫課程的學生“寫作得分達到極其顯著差異……無論男女，實驗組學生的寫作得分遠遠地高于對照組”。目前縣屬學校推送的美篇來看，做得較多的是說寫、讀寫繪，我覺得這種做法值得大家學習，開展說寫、讀寫繪，既做好了卓越口才的培養，又提高了學生的審美能力，更提高了學生的寫作能力提高了分數，一舉多得，何樂而不為？說寫課程還要在家里進行，以榜樣帶動的方式，老師們要鼓勵家長們和孩子們一起說寫，達到家校共育的目的。

3.推進共同體建設。初步設想是參照名師工作室的理念，十大行動中每個行動組成一個團隊。大家知道，動車跑得快的原因是每節車廂都自帶動力系統，若干個車廂的動力形成合力才會跑得快。同樣的道理，每個行動由若干名教師組成研究團隊，應該會走得更好更快。

4.締造好完美教室。我們認為：

（1）一間教室，應該有完整的文化構建。文化是活出來的，構建班級文化就是通過文化來改變班級學生的思維方式、話語方式和行為習慣，就是通過閱讀來達到以文化人的目的，就是每個班級有自己鮮明的價值追求。教室文化包括班徽、班旗、班歌、班詩、班訓、班級承諾；包括教室裝飾（教室裝飾最重要的是師生的作品）；包括班級課程、班級故事、班級慶典、班級活動、班級共讀共寫共生活。

（2）一間教室，應該以民主的方式生成自己的游戲規則；

（3）一間教室，應該有自己的道德人格系統，更好地形成學生的道德人格，新教育的道德人格發展三境界六階段學說是締造完美教室最重要的元素。我們應引導學生以此去理解整個世界，同時以此指導學生在教室中的共同生活。

（4）一間教室，應該要有教師自己的獨特風格。

（5）一間教室，應該要有自己的生命場。

（6）一間教室，應該有自己的班級日歷。

5.推進教師專業閱讀。我們沒有很好的生源，沒有更多的名師，我校是一支平均年齡33.4歲的教師隊伍。大家知道，名師成就名生，名師名生共同成就名校。教學質量不好，很大原因是教師水平不好，反過來，教師水平不好也可能是教學質量不好。我們三小教師隊伍要快速發展，新教育已經為我們指明了一條新路，那就是教師成長的“三專模式”，即專業閱讀+專業寫作+專業發展共同體。專業閱讀是站在大師的肩膀上前行，專業寫作是站在自己的道路上奮進，專業共同體是站在集體的肩膀上騰飛。讀好專著，寫好隨筆，寫好反思，應該是我們這支年輕隊伍專業成長的最好方式。

6.推進學校宣傳。在今天之前，我校新教育的宣傳方式是各自做美篇分享自己的好做法，這種方法比較耗時費力，會增加老師的工作負擔，學校開展的教師工作調查中大家也反映增加了老師的工作量。因此，我們不做假新教育，要做真新教育，不要表面的熱鬧，要讓學生真正受益，要減少工作量，改進宣傳方式，采用：

（1）如果有好的做法，鼓勵大家做好美篇宣傳，以便互相學習互相提高；

（2）強調大家在日常工作中做好家訪，積極和學生談心，多花時間做課程，把注意點放在學生的均衡發展上，不能只盯著尖優生，多用心做好家校合作共育，尤其是家校共育、家長進課堂工作，這是開展好新教育的一個重要支點，請大家務必高度重視！大家要注意平時的圖片、文字、音頻、視頻等資料的積累，在電腦中保存好，以便今后要開展的教育敘事；

（3）每周的讀書分享內容以學校微信公眾號的形式推送。

篇2

我教的是電腦，和我專業不相符，剛開始自己心里還在發毛，是否能上任這份工作，可是接了就不要害怕，沒有戰勝不了的困難，每次給學生講課之前，自己先在電腦前操作幾遍，有什么不會的自己先摸索，如果實在不會就向李向陽老師和張麗娟老師請教，他們都給了我很大的幫助，在此我真誠的對他們說一聲：“謝謝”。

我代的是一、三年級的電腦課，讓我自己感到欣慰的是一年級的學生，他們真的很優秀，不能說每一個學生都掌握了所學的知識，但我敢保證95﹪的同學都掌握的很好，在課上我從不約束他們的想象力，他們是善于創造，善于挑戰，善于發現的一族，在他們的身上你能感到未來的力量！讓他們從小就不甘平庸，相信自己，每個人都是最棒的！是我的追求。我崇尚的教育是讓學生“在學中玩，玩中學”，把學習當做一件很快樂的事，在我的課上我努力做到這一點。所以說無論對于學生、我自己我都感到很滿意。當然其中也有很多問題：這其中包括我駕馭課堂的能力還不強，課堂組織不是很好，課堂機智還不夠。在下學期我會主要抓這幾點，讓自己趕快成長起來。

對與三年級的電腦課，今年測的是打字速度，學生的成績是最差的，我分析主要原因有二：一是學生自己底子差，好多拼音都不會輸，還有一個原因是我，我沒有狠抓學生的打字速度，總以為讓他們自己練就可以了，卻不知道那樣出不來效果，太相信學生了。對于他們心里真的很慚愧。我決定下學期：一、狠抓打字速度二、讓學生出作品，如電子報刊、幻燈片等。首先要讓他們有興趣，這樣才能行。

篇3

一、重視學習興趣教育

在教學數學知識時，通過有關的實際例子，說明數學在科學發展中的作用，使學生認識學習數學的意義，鼓勵學生學習成才，并積極參加數學實踐活動，激發學習數學的興趣和成就動機。提倡啟發式教學，引導學生了解所有的數學成就都是在舊知識基礎上的創新，這一切都源于對數學濃厚的興趣。源于強烈的創新意識。

一個人涉獵知識越多，知識面越廣，其創造性思維就越活躍，創新能力就越強。引導學生有意識地主動學習更多更全面的數學知識，為將來的創新活動奠定扎實的數學功底。學生在接受教育和獲取知識的同時，形成推崇創新，追求創新，以創新為榮的觀念和意識。

二、正確認識數學中的創新教育

“創新教育”是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，其核心是創新能力的培養。從這個意義上理解，在數學教學中，通過對中小學生施以教育和影響，促使他們去認識數學領域的新發現、新思想、新方法等，掌握其一般規律，培養他們具有一定的數學能力，為將來成為創新型人才奠定數學素質基礎。即在全面實施數學素質教育的過程中，著重研究和解決如何培養中小學生對數學的創新意識、創新思維、創新技能以及創新個性的問題。

三、營造數學學科創新教育的氛圍

每個學生都具有潛在的創新才能，要把這種潛能轉化為現實中的創新力，應營造濃厚的適宜創新教育的氛圍。

1、數學教師自身要具備創新精神

這是數學教學中培養學生創新能力的一個重要因素。因為學生數學知識的獲得和能力的形成，教師的主導作用又不可忽視，教師本身所具有的創新精神會極大地鼓舞學生的創新熱情。因此應該充分調動教師的積極性和創新精神，努力提高創新能力，掌握更具有創新性、更靈活的教學方法，在教學實踐中，不斷探索和創新，不斷豐富和提高自己。

2、具有輕松活潑的課堂氣氛和師生關系

在數學教學中，應轉變過去提倡的教師“教”和學生“學”并重的模式，實現由“教”向“學”過渡，創造適宜于學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學生主體精神、創新意識、創新能力健康發展的寬松的教學環境。

3、教師給予啟發性指導

學生在獨立思考中常常需要教師給予指導.應設計好有利于學生繼續展開思維的問題，如；題目要求什么問題？你是怎樣想的？如果知道哪些條件/你就有辦法了？你能從已知條件中找到你需要的條件嗎？等等。督促學生進行解題后的反思和總結，有利于思維的深入發展。

4、創造一套適應創新教育的課余活動。擴展學生數學知識體系結構，擴大視野，真正提高學生素質，著眼于未來。

四、體現生活之中有數學

新時代的教育主張教育與實際運用相聯系，學習知識的最終目的在于運用，也就是要學以致用。新教材改變了以往數學教材只注重單純數學知識、遠離生活實際的體系，充分體現了數學知識就在實際生活中，就在我們身邊的理念，盡可能地把數學知識引入到社會生活場景中，把生活中的計算編到例題和習題里，體現了生活中有數學也需要數學，帶領學生感受到生活中到處都有數學，現代化的生活更是離不開數學，數學就在身邊，我們時刻都在和數學打交道，數學已是我們最親密的朋友。需要就足以引起學習的愿望，何況教材中許多有趣且富有挑戰性的問題，也激發了學生好勝心和興趣，縮小了學生和數學理論的距離，數學不再是枯燥無味的了。只有課堂教學具有強烈的吸引力，學生才愿意上數學課，順利地完成學習任務。

五、倡導團隊教育

班集體對學生的成長具有舉足輕重的影響，集體的作用是巨大的，學生都有一種強烈愿望希望自己成為班集體中的重要一員，希望融入其中，被班集體接納，并在集體中充分體現自己的價值，對別的同學有影響力。這種心理一旦得到滿足，他會找到自己在集體中的位置，看到自己的作用、自己的價值，于是能放松自己、增強信心、積極發言、大膽表現，從而努力學習。讓學生感到自己是班集體中的一員，對提高學生的學習興趣有極大的作用。

六、使用現代化教學手段

篇4

摘要：“111.6”課堂教學模式包括一份學案、一份課堂設計、一份反思及六個教學環節。該模式是焦作市教委這兩年以來一直推行的新課堂教學模式，它經過時間的檢驗，收到了令人滿意的效果，使以前死氣沉沉的課堂變成了充滿生機的樂園。

關鍵詞：教學模式；中職；英語教學；應用

“111.6”教學模式是焦作市教育局2008年開展新課堂教育實驗以來一直推行的新穎的教學模式，它經過三年來的檢驗，收到了令人滿意的效果，使以前死氣沉沉的課堂變成了充滿生機的樂園。作為一名英語教師，在此淺談一下自己是如何在教學中使用“111.6”課堂教學模式的。

一、學習“111.6”課堂教學模式

1、三個一

一份學案：每節課要根據教學目標，給學生提供一份學習方案，包括學習目標、學習重點、學法指導、學習過程、自測題、知識拓展、探究活動、學習反思等。

一份課堂設計：課堂設計是解決教什么和怎么教的問題設計規劃。在此要實現兩個轉變，一是實現課堂中教師主體向學生主體的轉變，二是實現教教材向用教材的理念轉變。所有教學環節都必須圍繞實現既定的目標而科學安排。

一份反思：每節課后教師要及時反思在上節課中的得失及改進措施。

2、六個環節

一是創設情景，引入新課。多媒體導入，問題導入，故事導入等，教師要通過創設情境導入新課，激發學生興趣，讓學生快速進入狀態。

二是出示目標，明確任務。教師根據教學內容和學生實際分層制定目標，大致確定基礎目標、提升目標、拓展目標，讓不同層次的學生經過個人努力和小組合作都能達到目標。目標要具體清晰，可操作性強。

三是學案導學，自主學習。學案是教師為學生設計的學習方案

學生根據學案提示進行學習并記錄疑難問題。

四是明確分工，交流討論。學生在自主學習中的疑難問題在此環節提出來由小組通過合作探究來完成。這里要充分發揮小組的合作功能，發揮學生的主動性。

五是成果展示，教師點撥。學生通過自主學習和合作探究已形成小組的學習成果，教師鼓勵學生上堂展示學習成果。學生展示之后可進行組間質疑，教師強調重點并帶領學生解決經過全班學生學生努力未解決的問題。

六是反饋檢測，總結拓展。學生在充分展示鞏固后，教師及時檢測并組織學生反思。

二、在英語教學中具體運用新教學模式

1、構建學習小組。語言的教學其實就是讓學生學會使用語言，所以我把每節課改編成對話、講故事形式，把課堂變成學生交流的園地。將全班學生按座位8人一組分成若干小組，每個小組有自己的組長，這里特別強調按座位去分組，因為班主任在排座位時已考慮到了學生們的各種因素，使學生們能夠取長補短。上英語課時位置相鄰的前后同學圍坐到一起進行學習，簡單的形式變化就改變了上課的環境，課堂變成了交流的沙龍，老師變成了節目主持人，學生們感覺上的變化引起了他們內心的好奇，而好奇心是上好課的前提，只有學生對課堂充滿好奇，才會對教學內容充滿期待，寓教于樂，不知不覺中學到了知識。

2、進行班級文化建設，為課堂教學順利開展創造良好的條件。要想學好英語，“聽”是先決條件。為此班里配備了錄音機，定時放一些英語笑話，讓學生利用課余時間模仿說，隨后課堂上開展小組競賽。每天班長安排小組輪流在黑板上用英語寫上勵志名言，由學生自由找，自由寫，不但學到更多的語言，而且激勵了學生的情感。建立英語角，組織學生在這個角落交流語言，讀書看報。每周留一節課作為反思課，各小組組長組織各組的反思活動，對本周以來的英語學習進行總結，小組成員互相檢查、置疑、解答、共同提高，小組間也可以利用這個時間進行設疑比賽，老師在這節課中要解決各組的疑難問題。

三、“111.6”課堂教學模式取得的成果

“111.6”課堂教學模式引入以來，逐漸消除了學生對英語課的畏懼感，他們開始以新的角度重新來審視這門課程，對英語課的畏懼感消失了，他們甚至還領悟到了英語對自己現在以至將來工作的作用，積極的效果開始顯現出來?，F在課堂上學生睡覺的人數越來越少，取而代之的是朗朗的書聲，激烈的爭辯聲，成功的歡笑聲，這是因為“111.6”課堂教學模式真正實現了合作學習的益處，讓班里的一部分英語基礎好的學生帶動基礎弱的同學，學英語不再是一個人的事情，而是全體小組成員共同的任務。同學們在互相學習的過程中增進了相互的了解，加深了彼此之間的友誼。作為他們的老師，我的工作勁頭更大了，以前我總認為自己的知識儲備足以滿足同學們的要求，現在上課前需要查閱一些書籍資料認真的備課才能滿足學生們的求知欲望，一個學期下來，學生們的及格率由以前的30%上升到現在的80%，還有幾位學生在焦作市組織的英語演講比賽中獲獎。老師的成功來源于學生們的成功，上課成了我每天的享受，當我帶著自己精心設計、編導的一節課走進教室時，我的內心充滿了激情，我期待著那一張張年輕的笑臉，一顆顆進步的心。

四、“111.6”課堂教學模式在操作時應注意的幾個問題

即便“111.6”課堂教學模式是一種非?？茖W、行之有效的教學模式，同樣需要我們去合理使用它，以發揮它最大效力，因此我們要注意以下三個問題：

首先，要因制宜，合理選用教學資源。由于各個學校條件不同“111.6”課堂教學教學模式不絕對需要完備的多媒體資源，一臺錄音機，幾幅簡筆畫，生活中的人、物都可以成為上課的工具，同樣可以使課堂鮮活有趣。

其次，要合理的分組。小組成員在性格、成績、性別、愛好上體現互補，備好學生是備好課的前提，小組分好了上課也就成功了一半，在“111.6”課堂教學模式使用的初期，我們教研組的一位老師在分組時由于對學生了解的不夠詳細，沒有充分體現學生各方面的互補原則，導致上課學生表現不均勻，有的小組異常的活躍，有的小組出奇沉默，影響上課效果以及教學目標的完成。后來在有經驗教師的指導下才逐步改過來，并且收到了較好的成效。

篇5

經過初步論證，從1995年3月，我們在幼兒園進行了試驗，取得了良好的效果。1996年4月，經過重慶市教科所專家組論證，“珠心算”實驗正式立題，于1999年1月通過市教科所專家組評審結題。在巴南區內進一步推廣實驗。

一、 基 本 做 法

（一） 統一認識，擺正“珠心算”實驗的位置

“珠心算”課進入幼兒園，人們對它的認識是有一個過程的。首先實驗無先例，無教材，教師無所遵從，存在畏難思想。其次，有的教師認為該課不統考，無檢測標準，上課比較隨意，隨便調課，甚至有時不上。1996年夏，學校成立了實驗課題領導小組和研究小組后，首先抓了理論的學習和研討，搜集有關珠心算的信息，統一對實驗的認識。不僅把該實驗看作是進一步落實素質教育，對小學“三算”的深化，更是把促進幼兒可持續發展作為重要目標之一?；谝陨险J識，課題組組織了3次課題研討，請了區、市教科所教研員及專家、領導一起研討，對實驗有了一致的看法。并召開了家長會，通過學生心算表演、教師介紹，使家長了解實驗。通過研討，大家一致認為：①珠心算教學組織形式上接近小學數學教學，但不能照搬，應滿足幼兒特點。②教學內容應以珠算心算為主，按珠心算的內容特點編排教材，并不涉及小學筆算內容。③教學目標上重點是發展兒童智力，應面向全體兒童，激發兒童興趣，讓幼兒多動手操作，建立珠像，促進兒童全面素質的提高。④更多的關注非智力因素和幼兒的可持續發展。

（二） 抓好管理，保證實驗工作順利進行

把課題實驗納入學校工作計劃管理。通過抓管理，不斷研究解決實驗中的新情況、新問題，是實驗順利進行的重要條件。在這方面，我們主要做了以下工作：

1、加強教師隊伍的建設。

進行“珠心算”實驗，教師是最重要的環節。學校從實際出發，從現有教師中挑選了比較合遠的人員擔任實驗工作。并加緊對教師的培訓，學校主要采?。孩僮W習。讓實驗教師進行教育理論的學習和珠心算相關知識的學習，并作好學習筆記，定期交學校領導檢查。學校還讓實驗教師學習創造教育實驗經驗，要求教師要有改革思想和創新意識，不僅著眼于計算能力提高，更應強調非智力因素發展，在幼小銜接上探索新的路子。②給條件。讓實驗教師參加各種研究活動，先后讓實驗教師到武漢、北京、深圳進行珠心算的教學活動。工作中學校盡力開綠燈，解決好相關問題，讓教師全身心投入到實驗中。③壓擔子。學校成立了以校長帶頭的課題組，嚴格按實驗方案檢查。實驗中對新教師采用了“師徒幫學”，讓骨干教師多次接受市內各區、縣教師的觀摩，促進了教師隊伍的素質提高。

2、規范教學內容。

實驗沒有教材，為了解決實驗教學的盲目性和隨意性，學校組織有經驗的教師在區教研員的幫助下，經過反復研究、修改，花了二年多的時間，三次修訂，編寫出版了《幼兒珠心算》教材一本。受到小朋友和家長的歡迎，也規范了教學內容，便于學校檢查。

3、保證教學時間。

實驗初，每天早上8:00至8:30進行一節課。由于幼兒自理能力差，經常由于各種原因不能全部按時到校。教師有時也因教研活動調課，影響了教學時間，后來我們把珠心算課安排在幼兒計算課時進行，每天上一節，這樣納入課表，嚴肅規范，學生齊了，更重視了，也便于督促檢查，保證了教學時間。

4、抓好考查評估，保證教學質量。

為了“珠心算”實驗進一步規范化，切實保證教學質量。學校成立了以分管主任為首的考核小組，定時檢查評估，主要采用“二看”“三聽”的方式，即看教師資料、計劃、總結、教案、論文等，看學生珠心算技能；聽教師介紹實驗情況，聽課堂教學，聽家長、學生、科任教師意見。通過考核，對教師進行評比，極大的提高了教師積極性。

5、建立資料檔案。

實驗中有許多資料需要收集，如教材的編寫稿、幼兒實驗前測等測查資料、分析資料、計劃總結資料、重點課研究資料、會議記錄及照片、錄像等，為此，我們設專門人員收集資料，把資料分類整理成14個卷宗。結題時，齊備的材料得到專家們一致好評。

（三） 加強研究，提高教學質量

“珠心算”實驗能否成功，關鍵在于課的質量。如何搞好珠心算課，向課堂要質量，為此，我們重點研究了三個問題。

1、 珠心算課的基本特征。幼兒有其年齡特征，幼兒園珠心算課也有其相應特點。為了研究這個問題，我們先后在96－98級中多次聽課，然后分析、討論、歸納，通過反復研究，對珠心算課特征達成以下共識：①珠心算課要體現教學目標，達到教學要求，必須堅持興趣性原則和實踐性原則，即培養兒童興趣要發揮兒童主體作用，通過直觀教學、啟發式教學，注意設置情境激趣、教師示范要到位，讓學生在理解的基礎上進行實踐操作。②珠心算課是以學生為主的課。教師的主體作用體現在教案設計、課堂引導上。應以學生為主，形成開放式、互動式的全新課堂模式。③珠心算課是以練為主的課。課堂教學要留給學生足夠的練習空間，并注意教學方法多樣化：教師指導練、同方對練、找對手練、游戲練、分組練…

2、 珠心算課的基本課型。經過廣泛的實踐和交流、研討，我們把珠心算課大體分為四類：①新授型。即以傳授新知為主；②技能訓練型。主要以練習為主，如指法練習，教師出題目、說要求，檢查指法掌握情況，讓兒園在實踐中掌握方法，形成技能、技巧；③游戲型。游戲是幼兒課堂中不可少的形式，教學中以游戲為主線，使幼兒在玩中學，學中玩。既提高兒童興趣，又培養了兒童運用知識的能力。④競賽型。學生掌握一定的技能以后，定期上一堂爭奪“珠算大王”、“心算大王”的比賽課，會使他們興趣盎然，更好的激發了兒童的求知欲和上進心。

3、 珠心算課的基本結構。珠心算課以練為主，而幼兒有意注意時間短，顯然無法集中30分鐘。通過反復研究、聽課、實踐，我們把一堂課一般分作三段，即兩節小課和課間游戲過渡的形式。第一段一般進行新授或實際撥珠，第三段進行珠心算，中間一個數學游戲相連接。這樣改革課堂結構，提高了課堂效率。

二、 實驗效果

實驗經過兩年多的努力，收到了顯著的效果，現從三個方面分析如下：

（一） 兒童智力情況

1、 兒童珠心算技能情況。

從指法測查（表1）、撥珠頻率測查（表2）及珠算、心算測查（表3）看。幼兒指法規范、撥珠迅速、計算準確、珠像較牢固，完全達到了實驗目標，為解決小學“三算結合”大面積珠像建立打下了良好基礎。

表1:

拇指

食指

中指

聯撥

樣本

50

50

50

50

平均分

96.6

96.4

94.8

92.5

優秀率

96%

96%

98%

88%

及格率

100%

100%

100%

98%

表2:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

樣 本

50

50

50

50

50

50

50

50

50

及 格 率

100%

100%

98%

96%

100%

94%

90%

98%

96%

頻率（字/秒）

4.1

3.7

2.9

2.8

3.6

2.5

2.8

2.4

2.4

平均 頻率

3字/秒

表3：

珠算

心算

樣本

50

50

平均分

96.4

96.1

優秀率

98%

92%

及格率

100%

100%

2、 從兒童思維能力測查（表4）看，通過實驗的兒童思維速度和準確率明顯占優。兒童思維靈活，創造性更超過了平行班。（表4）97.1和97.2測查題中有二題計算和超過100（均未學），但實驗班有93%得分，對照班則只有23%得分，實驗班學生還能算出更大數量的題目，發現自然數連加簡便算法。

表4:

樣本

總分

平均分

S

T

P

實驗班97.1

30

2270

75.7

8.45

3.31

P

平行班97.2

30

1742.5

58.1

12.02

實驗班幼大1

47

4612.5

98.2

2.50

2.74

P

平驗班幼大2

38

3650

96

4.75

3、 從幼兒記憶力測查（表5）看，實驗班兒童的單位時間記憶量是平行班的2.14倍（測單位時間背《九月九日憶山東兄弟》古詩）

表5:

項目

班級

樣本

記憶量

平均值

S

T

P

98級1實驗班

30

518

17.3

3.82

3.4379

P

98級5平行班

30

243

8.1

2.34

4、 其他方面情況。從實驗教學看，本實驗利于兒童注意力培養，不少兒童學習珠心算后，對學習產生了濃厚興趣(表6)，回家能堅持練習，有了較好學習習慣和克服困難的勇氣，而且有意注意時間明顯延長。兒童在做“火柴棍”游戲（移算式，擺圖形等）表現出觀察力、想象力有較大提高。

表6:

項目

班級

樣本

非常有興趣

比較有興趣

沒有興趣

人數

百分比

人數

百分比

人數

百分比

97級實驗班

47

43

91.5

3

6.4

1

2.1

98級實驗班

46

42

91.4

2

4.3

2

4.3

（二） 特長生情況

通過實驗的兒童中涌現出一些計算超常兒童。6歲幼兒能在幾秒內心算出10個三位數的加減法。興趣小組小朋友還能心算多位數乘法。4名6歲的兒童1998年5月31日參加重慶市“奔向21世紀”暨“六一”慶祝會上的表演，以超過計算器和電腦的速度（計算完全正確），受到重慶日報、重慶電視臺的報道，重慶青年報、重慶電視臺還作了專題采訪。經過實驗的學生15人次在市以上珠心算比賽中獲獎。在1998年全國史豐收速算法大賽中一人獲二等獎（第九名），其珠算水平達能手一級。實驗班在區、市幼兒球操、故事、游戲等比賽中多次獲獎。

（三）教研情況

實驗促進了教師素質的提高。實驗中教師們多次為區、市提供研討現場。實驗教師在實驗中自覺學習了關于幼兒的教育學、心理學知識，并修改、編寫了《幼兒珠心算》教材一本。實驗教師在區市論文評選中9人次獲一、二等獎，有二人在市賽課中分獲一、二等獎，多人評為校、區、市優秀教師，一人1999年評為全國優秀珠算教師，三人成為巴南區學科帶頭人或骨干教師。本實驗還帶動了學校教育科研的發展，我校2000年成為巴南區教育科研先進集體、巴南區教育科研示范單位。

轉貼于 三、 體 會

（一） 珠心算對兒童智能的發展有重要作用。

教育的職能，重點在開發智能。而智力是注意力、感知力、記憶力、思維力、想象力等因素的綜合。珠心算教學中，需要有意識的開發智力。實驗證明珠心算在這方面有顯著作用。如：聽心算10個數加減，首先要學生注意力集中，否則不能輸入信息，老師念得越快，學生的注意力就越要集中，學生也必須算得更快，思維力的準確和速度也逐步提高；老師念的位數逐步增加，學生的感知力的范圍就越大，速度也逐步加快；計算的數越多，計算數位越寬，對學生記憶力要求也越高。這些訓練中，利于學生的智力發展是顯而易見的。智力的核心是思維力，思維的敏捷性是思維品質的集中體現。它指的是思維的速度，是判斷一個人智力的主要標志之一。珠心算教學通過對兒童的培養，使他們計算速度不斷提高，從而使兒童思維敏捷性品質很明顯的改善。實踐證明：學前兒童稍加訓練可達到每秒計算2－4個數字。這是數值計算的訓練，但智力活動具有輻射、遷移性，經過一定時間的訓練，對其它活動有同樣的效應. 在珠心算的教學過程中，兒童的手、眼、耳、口不僅配合協調，且左右兩個半腦的形象思維和抽象思維也交替運用，非常有利于學生的智力的開發。兒童雙手撥珠，在撥、看、聽訓練中，要求動作規范、準確、迅速、力度適中，不僅鍛煉了手，也達到了心靈手巧，耳聰目明，提高了觸覺、視覺、聽覺的靈敏度。一個訓練不到一年的幼兒可以一眼看清10個數字。兒童觀察力的提高，其效果是明顯的。

教育家烏申斯基說：“注意是一座門，凡是外界進入心靈的東西都要通過它”。培養兒童的注意力，對他們的學習作用是巨大的。在珠心算教學中觀察力、注意力相互影響，相互促進，無論是看心算、聽心算、撥珠時，都要求準、快，迫使兒童注意力必須高度集中。由于兒童多種感官同時活動，把思維活動和實際操作相結合，使兒童注意的對象變為兒童直接行動的對象，使兒童處于積極活動狀態。有力的增強了兒童注意的穩定性和持久性。在實驗中觀察、統計發現：一般兒童注意力集中時間平均每次為3分鐘，而實驗班則是7分鐘，有的兒童達15分鐘以上。珠心算對兒童注意力培養作用是明顯的?？茖W家培根說：“一切知識只不過是記憶”。人類一切智慧都根源于記憶。實驗證明：珠心算學習可以把記憶力提高到一個新高度。而且學習珠心算還利于豐富兒童的想象力。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要”。珠心算學習通過大量想珠、心算，使兒童想象力明顯提高，實踐證明：在語言學習中珠心算班學生回答問題更有新意，課堂氣氛更活躍。

總之，珠心算學習中，兒童手、眼、耳、口和左右腦同時運用，促使了兒童思維鍛煉，加強了兒童思維的靈活性、深刻性、敏捷性、促使兒童整體智力水平得到提高。

（二）珠心算利于促進兒童可持續發展

心理學家認為人的智慧的心理因素機能可以分成兩個系統。即智力和非智力因素系統。后者包括動機、興趣、意志、情感、性格等。它對智力因素可以起到動力和調節機能，這對兒童今后的學習和成長是極為重要的。美國心理學家丹尼爾.戈爾曼研究認為：人成功的因素中20%歸功于智商，而80%歸功于其他因素。而其他因素中的關鍵，即情感智商——自我激勵、百折不撓、控制沖動、調適情緒、充滿希望，具有高度責任感等。戈爾曼研究認為：對于智商，經驗或教育對它的作用不大，而對人生至關重要的EQ卻完全能從童年學得和提高。

珠心算的學習中，一道自然數連加如：1到36兒童往往要經過幾十、幾百遍才能又快又準。在這個過程中兒童百折不撓的練習，向自己的目標而努力，他們一定厭倦過、想過放棄，但是，通過調適情緒、心中高度責任感激勵、促使他們放棄了貪玩的念頭，最后獲得成功。這個過程是一個自我克制的過程，是一種成功的享受，無疑將使他們獲得自信，使他們相信，只要不懈努力，一定會獲得成功。這個過程是對兒童意志的一個考驗。珠心算要求一快二準，長期學習逐步培養了學生細致、認真、一絲不茍的態度和作風，從而培養了他們高度的責任感。培養了持之以恒、刻苦、奮進、追求效率、質量的意識。另外珠心算學習符合幼兒的年齡特征，撥算盤使兒童感到新穎有趣，能充分激發兒童學習的自覺性和積極性。兒童學齡前能計算一些題目，都能得到別人的贊許，這從感情上激起了他們成功的喜悅，從而為他們建立自信心起到了很好的作用。這正是人成功的80%。而這些品質的培養其意義遠遠超過了計算本身。

珠心算開發右腦作用明顯。美國諾貝爾醫學和生理學獲得者斯佩里研究認為：人的大腦左右半球具有相對獨立的意識活動，兩半球基本上是以不同的方式進行思維的，左腦傾向于用詞語進行抽象思維，右腦傾向于以感覺形象直接思維，具體地說：左腦具有語言的、分析的連續的、計算的能力；右腦具有與知覺和空間判斷有關，具有音樂的、圖像的、整體性和幾何、空間鑒別能力，對復雜的關系處理遠勝于右腦。日本的春山藏雄《腦內革命》一書中認為，應重新認識開發應用人的大腦，右腦是祖先腦，左腦是自身腦，右腦存儲的信息是左腦的十萬倍。

珠心算有三個要素：算珠的表象、算盤的表象、珠像運動表象。訓練中視覺、聽覺、運動分析器協調活動，把視覺表象、聽覺表象和動覺表象協調一致，形成珠心算形象思維，隨著訓練的深入，兒童的珠算技能逐步內化（皮亞杰非常強調內化在“運算”形成中的作用），就是通過把數的運算變為算珠的操作活動，采取先進行從看算盤到不看算盤，手作摸擬撥珠動作訓練來強化視覺表象（盤式圖），然后進行看盤想珠訓練，強化手的動覺表象，最后進行既不看算盤也不模擬撥珠的訓練，即想像心算。而表象的運動（形象思維）是右腦的功能。形象思維的一個重要特征就是整體性。右腦把一個圖像、表象作為一個單位整體來處理。如：把12345+67890相加是把它作為一個整體來譯成珠記憶的。因此，數字加減的中間數是作為一個整體參與下一步計算的。加上右腦思維平行式的特點，思維過程是極為迅速、敏捷的。這有力的促進了右腦的開發。在珠算運算過程中，不斷地把數字符號轉化為算珠，又把“珠象結果”轉化為數字，同時把計算、珠算的法則也轉化為珠象運動規律。根據左右腦的分工，右手受左腦支配，左手受右腦支配，因此雙手熟練的打算盤，恰是左右腦的交替運轉。這些活動都有力的促進了左右腦的協調發展。珠心算在發展兒童形象思維、開發大腦方面有重要作用：珠心算通過兒童大量的動手撥、動口說、動腦想、用眼看、用耳聽，從看盤撥珠、看盤想珠到離盤虛撥、想珠心算的過程，具有形象性（數字轉換為圖像）、具體性、可操作性（學生易學、易內化）、整體性（把大數轉換為一個盤式）等特點，通過數字、圖象的轉化運算及多種感官的參與，有效的促進了大腦兩半球的協調發展。

現在的中國教育著重于讓兒童抽象思維“片面使用左腦”已是一個不爭的事實，有識之士疾呼“新世紀呼喚右腦革命”。90年1月美國會決議以后10年定為“腦的十年”并且經總統批準成為法律，歐共體制定了“腦計劃”，我國李嵐清副總理也提出“一定要開發人的大腦潛能”。有人說：“開發大腦的潛能，其意義無論怎樣估計都不為過”。我想從腦的革命看珠心算，它無疑具有較高的價值。

（三）珠心算是數學最好的幼小銜接方式之一

《學習的革命》的原作者認為：“珠算是世界上最好的快速學習方法之一?！?的確，珠算的遷移功能使5、6歲幼兒在一年內學完小學的加減整數計算。它的計算功能、教育益智功能值得人們重新認識、合理運用。珠心算在符合兒童身心健康基礎上使人系統學習數學的年齡提前1－2年，這無疑是對人類的一大貢獻。蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指上”，珠心算不僅利于計算，更重要的是發展了智力，培養了兒童學習的能力，促進了兒童的可持續發展。這完全抓住了素質教育的核心和關鍵，所以完全可以說，珠心算是數學最好的幼小銜接方式之一。

（四）“珠心算”實驗是“三算結合”的必要補充

實驗證實，經過實驗的幼兒均能建立牢固的珠像，克服了小學“三算”珠像建立的難點，大面積的提高了教育質量，為進一步深化“三算結合”起到了重要作用。

（五）探索一種新的教育組合方式

在知識經濟高速發展的今天，能把人才成熟年齡提前的價值是巨大的。而珠心算為一種新的教育組合方式提供了契機。我們認為，從幼小園開始學習珠心算，小學以珠心算計算方法計算，完全可以把兒童學習計算的時間提前1－2年，而學習效果優于現在組合方式，這是其它計算教學無法相比的。探索一種高效的教育組合方式，這應是每個教育工作者的目標，我們應為此而努力。

（六）正確認識珠心算的計算功能

國家數學課程標準和大綱都認為：“數學課程要重視運用現代技術手段，特別是要充分考慮計算機（計算器）對數學學習的影響，把現代教育技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，使學生從大量繁雜，重復的運算中解放出來，將更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去”。的確，現在在計算領域沒有什么比用計算機（計算器）更令人放心，更準確、高效的完成任務。人們日常計算僅限于數目較小的運算，較大數目的計算可以隨時找到計算器，我們己完全沒有必要讓多數學生僅僅為計算技巧而花大量時間學習珠心算。但并不是說，人不需要必備的基本計算技能，數學課程標準明確的指出了小學“三位數以內的加減法每分鐘要求完成2－3題，兩位數乘兩位數的乘法每分鐘1－2題，除數是一位數、被除數不超過三位數的除法每分鐘1－2題…”。因此，可以說因為“計算”而發明的算盤，己經逐漸失去了其“計算”的優勢。如果不是其教育益智以及開發大腦功能作用的挖掘，它已經進入了歷史博物館。綜上所述，可見正確認識珠算的計算功能是每個珠心算工作者的責任－－我們絕不能掩耳盜鈴。也就是說“珠心算”實驗的重點不是計算，而是致力于兒童終身的可持續發展，這是實驗最大的收獲。

參考文獻：

a) 溫寒江：《開發右腦》浙江教育出版社1999年5月版

b) 沈呈民：《小學數學教育科研方法》東北師范大學出版社2000年7月版

c) 朱希安等：《當代中國珠算》中國財政經濟出版社2000年3月版

d) 陳安福等：《教育心理學》成都科技大學出版社1992年4月版

e) 段繼揚：《創造性教學通論》吉林人民出版社2000年7月版

f) 蔡克勇：《21世紀中國教育向何處去》吉林人民出版社2000年9月版

篇6

然而,學生的創新精神、創新思維不是與生俱來的,創新學習的能力也不是自然形成的,而是培養、訓練的結果。學生的創新學習必須依靠具有創新精神的教師,這種教師除了具備一般優秀教師的基本特征外,還必須具備健全的“創新”人格和較強的教育創新能力。正如教育部長陳至立所說的那樣:“只有創新精神和創新意識的教師才能對學生進行啟發式教育,培養學生的創新能力?！币馑挤浅Ｃ靼?創新教育呼喚創新型教師。

教師要創新,必須努力實現自身的解放,去促進自身創新素質的提高。要“解放眼睛”看形勢。隨著我國教育改革的深化,教師的創新精神、創新意識和創新能力越來越與自己的前途和命運緊緊聯系在一起。作為新世紀的教師不能老是沉浸在“春蠶”、“紅燭”的贊譽聲中,而要積極投身到創新教育的時代潮流中去;要“解放頭腦”敢為人先。在教育教學中勤于動腦,才能有新思路;更要“解放雙手”去開辟。教育創新之路靠自己用雙手去開拓。教育新理念、新創意、新事物靠教師自己用雙手去創造;還要“解放嘴巴”多質疑。談天說地話創新,促進問題意識的發展,才能在求是中求真,在求真中創新;當然也要“解放空間”、“解放時間”。教師深入鉆研業務是應該的,但不能固步自封。要超越固有經驗乃至習慣的束縛,必須加強學習及時充電,從繁忙的業務圈子里跳出來,讀書看報上網,邁出課堂,走入社會,吸取先進的創新理論和創新經驗,豐富自己。想想點子,練練技能,鑒賞鑒賞藝術。

教師要實現自身的解放成為創新型教師,應作以下幾個方面的努力。

首先,要轉變教育觀念。任何一種教育都要受一定的教育觀念的制約。教師的教育觀念不轉變,不僅不能培養出創新型的人才,還有可能把學生的創新精神、創新能力扼殺在萌芽狀態。

篇7

關鍵詞：教育心理學；大學新生；心理健康教育

教育心理學是一門聚焦于教育環境，探究教與學心理現場與基本規律的應用性極強的學科，是現階段高校加強學生心理健康教育的重要基礎，其重要性不容忽視。本文從教育心理學理論出發，提出了大學新生心理健康教育的思路與對策，以期對高校大學生心理健康教育提供一定的理論參考。

一、大學新生心理現狀

基于心理發展周期來分析，高校大學新生對社會問題認識上處于過渡狀態，這一階段的大學生熱情激進、積極向上，敢于創新、挑戰，但心理發育還不夠成熟、穩定，需要高校采用合理的心理健康教育方式對其科學引導。

1.大學新生的心理特點

主要有三點：第一，步入大學后獨立意識與成人感增強；第二，渴望自我能力與人格被認可；第三，自我意識較強。

2.大學新生存在的主要心理問題

第一，對大學學習生活與人際關系的不適應；第二，情感與性存在一定的問題；第三，網絡對大學新生心理產生一定的影響。

3.大學生心理影響因素

主要表現為社會環境與高校環境的影響、家庭環境的影響以及個人因素的影響。

二、大學新生心理健康教育的目標與內容

社會發展速度逐步加快，社會多元文化進入校園的速度超乎想象。在國內綜合化教育改革逐步深入的背景下，心理健康教育已經得到各個高校的充分重視。

大學新生心理健康教育的主要目標是通過開設心理理論課堂與實踐教學課程，解決部分特殊群體心理問題；全面普及心理健康理論知識，幫助大學生樹立正確的核心價值觀、人生觀與世界觀；提升大學生的心理承受能力與環境適應能力，解決自身存在的心理問題，優化心理品質，開發其自身存在的潛力。

心理健康教育的關鍵：首先，解決高校特殊群體已經存在的心理問題與心理障礙，提高這類群體的心理適應能力與心理健康水平；其次，將大學生心理健康教育列為長期的教學目標，幫助大學生樹立心理健康意識，全面提升綜合素質，培養良好的學習品質，構建社會、高校與家庭三者聯動的溝通網絡，解決大學新生存在的一系列心理問題。

三、教育心理學視野下大學新生心理健康教育的對策

1.改善大學生心理教育課堂環境，建立心理健康教育體系

根據教育心理學相關理論，課堂是教學的主陣地，學生學習的主觀能動性影響著學習的成效，一刀切的教學方式不利于學生學習積極性的發揮，甚至在一定程度上扼殺了學生的學習動機。實施個性化教學，使每個學生的學習得到兼顧，同時通過開展各種課堂活動調動學生學習心理健康知識的積極性。

在心理教學過程中，高校領導和教師要從本質上意識到心理健康教育的重要性，引導大學生正確認識、對待心理健康問題，指導大學生采用正確的方式來解決心理問題，樹立正確的人生觀、價值觀，提升自我調節能力，培養良好的心理品質。課堂教學過程應結合一定的案例分析，講解大學新生面臨的心理共性問題，理論與實踐相配合，構建科學、合理的高校心理健康教育體系。

2.強化大學新生教師隊伍建設，分層次展開心理健康教育

大學生心理健康教育隊伍是大學生心理健康教育是否有效解決特殊群體心理問題、普及心理健康教育理念的基石。目前高校心理健康教育課程大多由各個班級的輔導員展開。部分輔導員不具備教育心理學的知識背景，高校應當強化專兼職教師的專業培訓，建立以專職教師為骨干、以輔導員等兼職教師為輔助的高水平心理健康教育隊伍。

教育心理學對大學生的心理健康發展有著舉足輕重的作用。一方面，教育心理學作為一門應用性較強的學科不能像某些理論性強的課程那樣單純由教師在講臺上教授知識，學生在下面記筆記。應采用理論與案例相結合的方式，增強學生的學習興趣。另一方面，應引導學生結合自身心理狀況進行自我反思，運用教育心理學知識來推動自身心理疏導，保持心理健康。

參考文獻：

[1]馮桂梅，楊紅，李英.大學生心理危機干預的困境與應對策略[J].中國衛生產業，2015（36）：59-61.

[2]包春平.積極心理學視野下大學新生心理健康教育路徑探析[J].沈陽大學學報（社會科學版），2013（1）：108-110.

篇8

關鍵詞：教師；心理健康；心理障礙

一、新時期教師心理障礙形成的因素

1.傳統觀念的弊端

在我國傳統文化的長期積淀和發展中，社會對教師的職業形象已經定位于敬業與奉獻等，教師本身的思維方式與生活方式無形中也被潛移默化。這種傳統觀念忽視了教師職業的社會性，使教師職業缺少生活性和主體性，不利于教師個性的發展與創造性的發揮，不利于素質教育的實施。

2.社會因素帶給教師的壓力

經濟的發展和社會的進步要求提高全民族的文化素質，這就必須實施素質教育，提高教師的學歷層次也就在情理之中。這樣一來，無論是為了自身的生存考慮，還是為了符合國家對教師的要求，教師都必須為了自己的學歷和能力提升而努力。另一方面，先進技術及設備不斷更新，現代化教育媒體迅速占領和取代傳統的學校教育陣地，在學校教育改革中掀起熱潮。在實施素質教育的過程中，教師也就成為必須掌握前沿技術的生力軍，他們為信息、為網絡忙得不可開交，無形之中又多了一重壓力。

3.教育活動中的壓力

教育活動的目的之一就是培養學生具有良好的心理素質，形成健全的人格，成為有益于社會發展的一分子。如果教師的期望、教育結果與學生的成長結果基本上一致，教師就會獲得滿足感與成就感。但是，學生也具有各自的性格，教師在實施教育的共性指導的同時，更應重視學生的個性差異，這是教師面對學生的現實壓力。學生往往并不像教師期望的那樣在“控制”中成長。教師如果僅僅立足于學科研究與教育，則無法適應充滿個性的學生在成長中的各種要求。同時，來自社會、家長的期望壓力，也會加重教師教學中的負擔。

二、培養教師心理素質的途徑

1.社會方面

（1）全社會要轉變觀念，正確看待教師角色。教師被稱為人類靈魂的工程師。這過于強調了教師的奉獻和責任，將教師角色神圣化，而忽視了教師作為普通人基本的物質與精神需求。這就要求全社會在重視教育的基礎上，理解教師的基本生活需求。政府要制定切實可行的政策，增加教育投入，改善教師的工作收入、住房、醫療等物質待遇，提高教師的社會地位。另外，還要通過宣傳和社會輿論，引導人們正確認識教師的特定職能和規范，不過分夸大教師的作用，引導全社會形成尊師重教的氛圍，為教師優良心理素質的培養營造一個良好的社會氛圍。

（2）促進教師職業專業化，構建教師心理素質培訓和保障體系。首先，提高師范教育水平，培養高素質的教師隊伍。學校要提高學生對教育類課程的重視程度，改革教育類課程設置，提高教學質量，將教育理論與實踐相結合，從源頭上提高教師的心理素質。其次，加強教師崗前和在職培訓的力度。教育管理部門和學校對在職教師要進行有目的、有組織、有計劃的心理素質再培訓，更新教師的教育觀念和專業知識，并注重向其傳授處理壓力、職業倦怠及人際交往的策略和技巧。

2.學校方面

（1）學校要樹立以人為本的管理理念。首先，學校管理者應關注并保障教師的經濟生活水平，降低教師的勞動強度，真正實現學生減負，教師減壓。其次，管理者應加強與教師之間的情感交流，建立民主和諧的人際關系，公平公正地對待每一位教師，完善競爭機制，使每位教師都能人盡其才，心情舒暢地投入工作。

（2）學校要建立教師心理素質保健機制。目前，全社會對學生心理健康的關注日益重視，而針對教師的心理健康咨詢機構卻很少，這不利于教師心理健康與心理素質的提高。因此，有條件的學?？梢詫ｉT設立教師心理咨詢中心，為教師排憂解難。學校還可以定期或不定期舉辦心理健康講座，為教師進行現場咨詢和心理測評，幫助教師充分認識自己的情緒、心理特點及其影響，同時向教師傳授科學的心理保健方法，使教師學會自我調適，從而有效預防心理疾病，提高教師的心理調適能力。

3.教師自身方面

（1）教師要面對現實，有正確的自我認知。作為一個獨立而特殊的個體，教師對自己的認識越深刻，就能越有效地調適工作壓力、生活挫折與內心沖突所帶來的困擾。在正確了解自我的基礎上，教師還要正確評價自我，明確教師工作的價值，樂觀、積極、自尊而不自卑，不悲觀厭世，也不隨波逐流，充分發揮自己的優勢。

（2）教師要增強自我心理保健意識，掌握心理調適的方法。教師要加強心理健康知識的學習，正確對待理解自身的心理問題。要合理及時地宣泄不良情緒，培養多方面的業余愛好，重視身體鍛煉與工作休閑，學會一些“放松訓練”技術，如“深呼吸”法、“自我按摩”法、自我暗示等心理保健方法。教師還要養成良好的生活習慣，戒除不良嗜好，使生活有節奏有規律，始終輕松自如。

新時期的教育對教師的心理素質提出了更高的要求，每一位教師都應當從自己做起，從現在做起，加強自己的身心修養，更好地適應素質教育的要求，適應時代的要求。

參考文獻：

[1]王建軍.心理素質概念的內涵新探[J].石油大學學報（社會科學版），2012，（06）.

篇9

然而，學生的創新精神、創新思維不是與生俱來的，創新學習的能力也不是自然形成的，而是培養、訓練的結果。學生的創新學習必須依靠具有創新精神的教師，這種教師除了具備一般優秀教師的基本特征外，還必須具備健全的“創新”人格和較強的教育創新能力。正如教育部長陳至立所說的那樣：“只有創新精神和創新意識的教師才能對學生進行啟發式教育，培養學生的創新能力?！币馑挤浅Ｃ靼祝簞撔陆逃魡緞撔滦徒處?。

教師要創新，必須努力實現自身的解放，去促進自身創新素質的提高。要“解放眼睛”看形勢。隨著我國教育改革的深化，教師的創新精神、創新意識和創新能力越來越與自己的前途和命運緊緊聯系在一起。作為新世紀的教師不能老是沉浸在“春蠶”、“紅燭”的贊譽聲中，而要積極投身到創新教育的時代潮流中去；要“解放頭腦”敢為人先。在教育教學中勤于動腦，才能有新思路；更要“解放雙手”去開辟。教育創新之路靠自己用雙手去開拓。教育新理念、新創意、新事物靠教師自己用雙手去創造；還要“解放嘴巴”多質疑。談天說地話創新，促進問題意識的發展，才能在求是中求真，在求真中創新；當然也要“解放空間”、 “解放時間”。教師深入鉆研業務是應該的，但不能固步自封。要超越固有經驗乃至習慣的束縛，必須加強學習及時充電，從繁忙的業務圈子里跳出來，讀書看報上網，邁出課堂，走入社會，吸取先進的創新理論和創新經驗，豐富自己。想想點子，練練技能，鑒賞鑒賞藝術。

教師要實現自身的解放成為創新型教師，應作以下幾個方面的努力。

首先，要轉變教育觀念。任何一種教育都要受一定的教育觀念的制約。教師的教育觀念不轉變，不僅不能培養出創新型的人才，還有可能把學生的創新精神、創新能力扼殺在萌芽狀態。

教師面對的是一群生動活潑、感情豐富、思想活躍、身心不斷發展的青少年學生。知識的學習只不過是青少年成長因素的一部分，而不是它的全部。如果作為一名教師不研究對象本身成長的全部需要，只是把他們看作一種知識的容器，顯然是遠遠沒有看到教育的本質。簡單地說教育就是成長。創新教育就是讓青少年健康成長。所謂健康成長就是在人性固有的基礎上，使各方面都得到有機的和諧的發展，成為一個完整的而不是畸形的、一個充滿活力的和富有個性的而不是死抱教條和思想僵化的新人。這樣勢必要求我們正確處理好師與生的關系，確立以學生為中心的教育主體觀。學生的主體性越突出，自己動腦、動口、動手主動參與、獨立探索的機會越多，創造性情感越強，其創新精神與實踐能力越有可能得以培養。從而使其特長得以發揚、個性得以張揚、成為學習的主人。當然，決不能忽視教師的主導性，只有將主體性活動與主導性活動有機結合，才能使學生的創新性成為學習過程中最鮮明的特色。

其次，樹立了創新教育觀念還應有創新精神，并體現在他的教育教學中。他會努力營造“民主平等、安全自由、和諧愉快”的課堂氣氛，堅持正面的激勵、寬容和理解學生，允許學生在探索中出現錯誤，不求全責備。因為他知道，干擾與錯誤不再只是具有消極意義的因素，而可能成為引發學生內部認知重組的積極誘因，是通往創新的必由之路。他將發揮他的創新思維科學地處理教材、藝術地切入突破口、捕捉契機、靈活地變換角度，最大程度地激發學生的學習興趣，激活他們的創新學習動機。把繼承性學習提升為創新學習。

再次，具有了創新精神更能注重培養學生的求異創新思維。

他會遵從創新教育的置疑性原則，讓學生思維處于一定的疑惑狀態，提出誘發創新思維的問題。諸如：“這道題還有別的解法嗎？”、“通過上面的例子，我相信，大家能發現一條很有意思的規律?！彼麜o緊抓住這些創新點，精心設計、巧妙誘導，讓學生獨立地、創造性地提出自己的解題思路、方法及依據，從而培養學生的創新意識。他一定也能領會置疑性原則的精髓，抓住創新教育的關鍵。不僅自己設置誘發性問題，而且更能誘導學生發現問題。亞里士多德曾說過“思維是從疑問和驚奇開始的?！币驗椤耙蓡枴蹦苁箤W生心理上感到茫然，產生認知沖突，促使學生積極思考，在這個過程中才可能實現創新。

注重培養學生創新思維的教師，會鼓勵他的學生沖破思維定勢的束縛，發揮逆向思維、延伸思維、發散思維，不惟書、不惟師、不惟權威，克服從眾心理，勇于標新立異、大膽質疑、獨樹一幟、追求創新。語文老師布置學生制作小桔燈，檢查時發現竟有幾個同學做的是蘿卜燈、蘋果燈。動手之前，學生肯定曾自問，蘿卜能不能做？蘋果行不行？創造性的想、創造性地做了出來，這便是創新學習，創新地學創新地教。

具有創新精神的教師，還會淡化學科本位意識、淡化學科間的人為差異，注重學科交叉、滲透。既會注意學科內部各教學內容間的縱向聯系，還會注意不同學科之間的橫向溝通。由語文課上“雙重否定就是肯定”聯想到數學上的“負負得正”；地理課上，講到“地球南北有極點而東西方向環繞”的時候，聯想到成語“南轅北轍”而不能“東轅西轍”等等。引導學生對不同學科的知識進行綜合、重組，使各種知識、技能相互遷移、滲透，互成體系，最終形成“能力鏈”、“知識樹”的整體網絡。

如果我們每位教師都具備以上素質，何愁培養不出具有創新意識、創新思維、創新能力、創新精神以及創新個性的人才？

篇10

關鍵詞：初中物理； 實驗教學 ；創新教育

創新教育是以培養人的創新精神、創新思維和創造能力為基本價值取向的教育。在物理實驗教學中，創新教育的提出，一方面是物理教學改革不斷深入的需要，另一方面也是由物理學科的特點與物理實驗的本質決定的。物理學的創新和發展無不與實驗密切聯系，物理實驗教學理應成為培養學生創造性的重要環節。但是，傳統的物理實驗教學模式卻表現為“統一的實驗設計，機械劃一的實驗器材，固定呆板的實驗程序，已知樣板的實驗結論”，這無疑把學生當成了接受知識的容器，限制了學生的主動性、積極性，難以激發他們獨立思考，敢于實踐的激情，抑制了學生個性的發展，扼殺了學生的創造性。那么，應該如何在物理實驗教學中實施創新教育呢？

一、給學生多動手實驗的機會，培養學生的實驗技能

初中物理實驗是學生將來從事科學實驗的起點。因此，在物理實驗課的教學中，必須重視培養學生的實驗技能和獨立工作能力，使學生養成良好的實驗習慣。

每次做實驗時，教師要指導學生弄懂實驗原理，學會正確使用物理儀器，掌握計數、讀數和處理實驗結果的技巧，能夠通過分析、推理得出正確結論。例如，探究水果電池的電壓，探究串、并聯電路的電流電壓的規律等，這樣通過實驗，不僅有效地幫助學生領會物理知識，更重要的是通過觀察實驗現象，分析和解決實驗中的問題，培養學生的創造性思維能力。

鼓勵學生做好課外小實驗、小制作，促進學生對所學內容的理解和深化。各種物理實驗，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的實踐，學生在動手完成各種小實驗、小制作過程中，思維異?；钴S，學習欲望高漲，參與意識增強，都迫切地希望進一步探索問題。通過實驗，學生學習到的物理知識就比較深刻、牢固。例如 “估計水的密度”一題，先讓學生憑生活經驗估計水的密度大約是多大？接著讓學生想出測水密度的方法，然后實際做一做，最后做出評價，哪一種方法既簡便易行而且誤差又小。課外小實驗、小制作有很強的趣味性和知識性，十分貼近學生的生活，符合初中學生好奇、好問、好動、好學的心理特征。教師要鼓勵學生做好這些課外小實驗、小制作，這樣激發了學生動手實驗的興趣，同時也推動物理教學向前發展，是實施創新教育的重要途徑。

二、增加實驗探究成分

過去物理實驗時，教師總是讓學生預先知道實驗的目的、原理以及最后的實驗結論，要求學生背熟實驗步驟后才能用固定的實驗器材按部就班地進行實驗，學生根本不考慮為何要這樣做。在素質教育與新課程標準實施的今天，探究實驗越來越被人們重視，這種探究實驗的一般程序是：“發現問題提出假設設計并進行實驗記錄實驗現象、數據分析歸納、獲得結論評估與交流”。與驗證實驗相比，它的優點是能激發學生的學習興趣、能鍛煉學生的各方面能力、培養學生的性格品質，更能提高學生的科學素養和創新精神。新人教版初中物理教材中探究實驗已明顯增加，而且我認為演示實驗、小實驗等都可挖掘一些探究的要素。所以教師在進行實驗教學以前，要多下一番苦功夫，想方設法將實驗設計為探索性實驗，有意識地創設一種探究的氛圍，擴大探究空間和思維空間，并能在學生探究過程中尋找創新的突破口。

三、巧用身邊之物創新物理實驗

物理也是一門與生活實際緊密聯系的科學。它滲透在日常生活的各個方面，如走路、騎車、照鏡子……這些看起來隨意的日常生活，其實都包含著許多物理知識，這為學生學習物理提供了大量的生活經驗背景。在物理實驗教學中，如果能巧妙地運用學生身邊的一些學習、生活用品甚至自己的身體等進行實驗，它比“正規實驗”更富有親切感，更貼近學生的生活實際，從而激發學生的學習興趣，喚起學生的學習動機，深刻理解所學的知識。如用鉛筆和橡皮泥探究壓力的作用效果，用雪碧瓶探究液體壓強與深度關系，用乒乓球從地上彈起探究“能的轉化”，甚至直接用學生的身體來完成一些實驗，如：用嘴對手背“吹氣”和用嘴對手背“哈氣”分別探究“蒸發吸熱”、“液化放熱”；用兩手掌相摩擦感覺發熱可探究“做功可改變物體的內能”；用手掌分別輕壓和緊壓在桌面上并拖動可探究“滑動摩擦力與壓力的關系”等，這樣開展實驗有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活息息相關。而且通過這些課本上沒有出現的器材來實驗能啟發學生的創新思維、培養學生的實踐能力，調動學生的創新意識，也能為學生今后開展創新實驗提供了物質保障。

四、在物理實驗結論的應用與延伸中引導學生創新

掌握知識的最終目的是應用知識解決實際問題，從而進一步鞏固和延伸所獲取的知識并向知識與技能的深度、廣度作更進一步的探索。如通過實驗探究獲得了物態變化的規律后，及時向學生介紹了“神州飛船”發射中應用到的抗高溫材料、“熱管”技術等，同時我又啟發學生進行創新聯想“假如你是一位建筑師，你如何運用所學的物理知識使你們的居室一年四季保持舒適的溫度呢？”同學們說出了許多方法，有一位同學的想象非常有創意“用某種材料，把它填充在墻壁內，室內溫度升高時，它熔化吸熱，阻止溫度升高，當溫度降低時，它的液態就凝固放熱，阻止溫度降低，從而始終使室內溫度保持在一個舒適的溫度，還可以將外墻壁的顏色設計成可變式，冬天為深黑色，夏天為白色?！睂τ谒挥袆撛炝Φ南胂笠约捌渌瑢W“異想天開”的想象，我都能及時給予鼓勵，同學們的創新欲望得到了提高。

五、開展形式多樣的課外活動

為了從多方面培養學生探索物理的興趣并增強學生的動手和實驗創新能力，我還組織開展了形式多樣、內容豐富的課活動，其中每學期根據所學物理知識針對性地開展研究性學習和綜合實踐活動是重要活動之一。如學習噪聲后，我組織學生到工廠了解、體驗噪聲危害，分析噪聲的產生原因，討論減弱噪聲的方法；學習能源的可持續利用后，及時組織學生走訪了解了通常家庭的節電情況、太陽能熱水器的普及情況，通過實驗探究并提出了節電的措施，還制作了太陽能熱水器等模型。我們還會根據教學內容及時組織學生在課外完成一些小制作比賽，如在學習光學后組織學生制作照相機模型、潛望鏡。此外還開展了別開生面的專題講座、專題答辯會、科技信息講座，開展科技制作、小發明、實驗操作比賽等活動。通過活動的開展，使學生在活動中動手又動腦，激發了斗志，磨練了意志，培養了自主探究、創新的意識和習慣、發展了學生創新的能力。