寫一個人的作文范文

導語：如何才能寫好一篇寫一個人的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[內容]

教學要求：

1．訓練學生通過一兩件具體事例，寫出人物特點來；學習通過人物外貌、語言、動作等描寫突出人物特點的方法。

2．作文指導過程中，滲透人的高尚品格的思想教育。

教學重點：習作怎樣寫出人物特點。

教學準備：小黑板上寫好有關教學內容

課時安排：兩課時教學過程：（第一課時）

一、審文題明確要求

1．今天這節作文指導課，我們上《基礎訓練6》的第6題。出示小黑板：通過一兩件事寫一個你熟悉的人，要注意寫出人物的特點。要求學生默讀文題，想想這次作文的要求是什么？

2．這次作文要我們寫什么？（寫人）寫什么人？（寫熟悉的人）寫幾個熟悉的人？（寫一個熟悉的人）（師板書習作題）要我們特別注意寫出這個人的什么？（寫出人物的特點）

二、明特點拓寬思路

1．寫出人物的特點是這節課訓練重點。什么是人物的特點呢？一個人與眾不同的地方。不同的人有不同的特點。請說說你熟悉的人有什么特點。生自由說，師注意生說的是哪方面的特點。

2．出示小黑板：

品質：助人為樂、大公無私、熱愛勞動、工作負責……

性格：倔強、愛發脾氣、好強、愛說愛笑……

興趣愛好：愛唱歌、愛集郵、愛踢球、愛種花……生齊讀。

師：現在你能說說你還知道三個方面的哪些特點嗎？

（生說）一個人的特點有不少，大家要選最突出的特點來寫。

三、扣例文借鑒寫法

1．師：找準了一個人的特點，怎樣寫出他（她）的特點呢？《少年閏土》是個很好的范例。（板書：少年閏土）用小黑板出三個問題，逐一討論，師隨機板書。

（1）他有什么特點？（板書：特點聰明能干活潑可愛機智勇敢知識豐富）

（2）通過哪幾件事反映他的特點？（板：事件）（板書：捕鳥撿貝殼瓜田刺猹看跳魚兒）

（3）通過什么描寫寫出他的特點？（板書：外貌行動語言神態）生在文中找出描寫的句子，評析后得出方法：作者寫閏土的外貌并不是眉毛胡子一把抓，而是抓住了紫色圓臉，項帶銀圈的特征，把一個紹興農村少年的特點寫出來了。（板書：抓特征）

2．讓學生找出“雪地捕鳥”段表示閏土動作的詞。請學生簡潔地把一系列動作說出來。

師：作者寫了閏土的一系列動作，刻畫得多細致啊！我們眼前似乎浮現了閏土正在雪地里捕鳥的情景。大家注意，寫人物的行動，一定要細致。（板書：要細致）

師：你從語言中能看出閏土是個怎樣的孩子？師：從語言描寫中，我們知道閏土心中有無窮無盡的希奇的事，作者知道嗎？（不知道）而閏土作為生長在海濱的農村孩子，這正是他所熟悉的事，因此，他說起來滔滔不絕。這些語言的描寫是多么地恰如其分，符合閏土的身份啊！我們作文時要注意，寫人物的語言要恰當。（板書：要恰當）

3．師：我們通過研究《少年閏土》這篇課文，知道《少年閏土》是通過外貌、行動、語言來進行描寫的，描寫時，注意了這些方面。除了這些，還可以進行什么描寫？（神態、心理描寫。板書：神態、心理）注意神態心理描寫必須真實。（板書：要真實）

四、列提綱即興練說

1．你準備寫誰？他有什么特點？（指一行同學說）

2．請一學生上來按照小黑板上規定的題目、特點、事件、著重描寫的方面等項寫提綱，其它同學在下面列提綱。

3.請演板學生說提綱，評議是否能寫出人物特點；請寫各方面人物特點的同學說提綱，評議是否能寫出了人物特點。

五、總結

1.復習一下寫作方法，看黑板，跟老師說：外貌抓特征，行動要細致，語言要恰當，神態、心理要真實，具體事例一兩件，人物如同站眼前。

2.學生自己讀一遍。

篇2

我要感謝媽媽把我帶到這個世界上。她給了我一雙勤勞的手去創造世界，她給了我一雙明亮的眼睛讓我觀察世界，她給了我一雙靈活的腳，讓我去走遍世界……

媽媽長得并不漂亮，但卻很能干。每天，媽媽都會把我們的衣服洗得干干凈凈，幾乎像新的一樣，還會做好吃的飯菜，讓我們吃得津津有味。媽媽在家見不得一點灰塵，如果見到了，媽媽的手就會“發癢”，一定會把灰塵擦掉或掃掉，給我們提供了一個又干凈又舒適的家庭環境。

又一次，我生病了，媽媽立即跑到門口，騎著車去給我找醫生。那時，天還下著雨，媽媽連雨披都沒有披好，醫生找來之后，趕緊看病，媽媽在一旁給我又是倒熱水，又是安慰我，盼我早點好起來。媽媽自己也著涼了。我還看見媽媽在發抖。醫生給我看好了病，媽媽著急地走過來問我的病情。后來，我對病好了，媽媽卻生病了。

篇3

離2008年北京奧運會越來越近了，那一把把點燃圣火的火炬燃燒著人們的激情。在生活在，我們提倡“迎奧運，講文明，促和諧，促新風”。“文明”，多么簡單的兩個字，簡單到不用想就能將其意義說出；“文明”，多么復雜的兩個字，復雜到很少有人能夠用行動來詮釋它的意義。

生活中，有許多不文明的事兒。當你的羽毛球或風箏掛在樹枝上，你一腳踩在樹旁的椅子上將物品拿下的時候；當你看到盲道上有一個汽水瓶，一位盲人將踩到上面，而你卻置之不理的時候；當一位小朋友摔倒，你非但不去扶起他，安慰他，反而嘲笑他的時候……當這些時候，文明對你望而卻步，文明離你遠去！

其實，文明離我們很近。當你踩在椅子上將物品拿下的時，文明只是一張紙的厚度，有了它，你就給他人留下了一份潔凈；當盲人行走快要踩到汽水瓶上時，文明只是你的手到汽水瓶的距離，有了它，你就給盲人留下了一份安全；當路上小朋友摔倒的時，文明只是你扶起他（她）時一句關懷的話語的溫度，有了它，你就給予了小朋友一份愛心……每一份文明就是一份力量，無數文明交織在一起就會產生一種無與倫比的力量，這種力量像破土的幼苗，在每一個人的心中萌發。

篇4

母愛是焦慮中的陣陣清風，替你吹走困難，梳理你零亂的思緒；母愛是挫折中的伴侶，聽你講述最困難的事，幫你出謀劃策；母愛如山，如海，如涓涓細流，滋潤你心中最甜蜜最柔軟的地方。

我的媽媽是一個家庭主婦。她會津津樂道地搭配每天的營養食譜，樂此不疲地為我和爸爸燒菜。但我似乎并不領情，總是十分挑剔。飯菜稍不合我的口味，我就會撅個嘴巴，把碗一推拉倒。

一天，媽媽臉色蒼白，渾身發燙，媽媽生病了！這一下，沒辦法只能由爸爸出馬燒菜了。可爸爸在家像個“老爺”，什么也不干，怎么會干得好？只能死馬當活馬醫了！

我給爸爸打下手，爸爸打算做黃瓜炒雞蛋。“爸，洗好了！”我把干干凈凈的黃瓜遞給爸爸，由他開始切。不一會兒，父親切好了。我興奮地湊上前去，但一下就變得面如死灰，只見有的薄如蟬翼，有的卻有手指那么粗，還有的變成了“殘疾瓜”，只有一半。我指著這堆亂七八糟的黃瓜，結結巴巴地問：“爸，你確定這能吃嗎？”爸爸顯得有些尷尬：“這……炒炒應該能吃吧！”接著要炒蛋了，爸爸小心翼翼地將蛋液倒進鍋中，轉身跟我聊起了天。“呼……現在突然覺得你媽好辛苦??！我們燒一頓飯，這么費力，你媽天天給我們燒飯……”我聽著，忽然聽到隱隱約約的怪味，再向鍋中看去，不禁大叫起來：“爸，蛋！”爸爸順勢望去，急忙進行翻炒。

終于做好了，爸爸將菜端上來，我卻失望不已。人家都說“色、香、味俱全。”可眼前的這盤黃瓜炒雞蛋呢？真是要什么沒什么！

我輕輕夾一塊放進嘴里，一下就吐了出來，什么味道呀！

剎那間，我突然覺得媽媽是那樣的辛苦。細細回想爸爸與我燒菜時手忙腳亂、一籌莫展的樣子，可想而知做一頓飯是多么勞累。酷暑季節，本來就已經汗流浹背，卻還要在“炊煙裊裊”的環境下燒飯，不僅疲憊不堪，更是大汗淋漓。然而，如此辛勞的飯菜端至餐桌上，我卻如此不珍惜。

篇5

進入學生會多久了呢？我沒有計算過。在學生會里的這些日子，有歡笑、也有淚水，有朝氣、也有頹廢，有快樂、也有荒唐，有自信、也有迷茫。敏感、偏執、頑固到底，故做堅強?？梢暂p易傷害到別人，卻也輕易的被別人傷害著……回首，學生會的點點滴滴還歷歷在目。而我，就像一只風箏，跌跌撞撞、搖搖擺擺飛上了藍天。從我剛進來時奏起的進行曲，到現在預示即將告一段落的片尾曲，律動的節奏、流淌的音符，跌宕、起伏、平緩、激昂，期間匆匆忙忙、來來去去的身影，自己，又記得多少呢？

“對不起”——這是我最討厭的語言……一直認為，這三個字是無能的人的口頭禪。想用敷衍的三個字遮掩自己犯下的錯，認為這樣，別人的傷就會痊愈，其實，這不過是為了找一個讓自己心里好過一點的借口罷了……而現在，我自己卻也想說——對不起……我對不起學生會里每一個人。我承認，我沒有能力、沒有能力領導學生會，讓這個集體蒸蒸日上。我更不知道，我怎樣才能讓你們快樂、開心……在學生會里，我就像溫室里的一朵最最嬌嫩的小花，在這里，你們一直細心地呵護著我。我知道，很多時候，你們都在為我著想，每次問你們，你們都告訴我說不累；知道我要準備考試，你們都在幫我找資料、分擔工作，讓我好好復習；在我每一次失落時，你們都會鼓勵我……我明白，現在還留在學生會的你們，一直在撐，很感謝你們能為學生會留下來、能為我、留下來……真的很感謝你們！每一刻的感動，我知道，我欠你們的，實在太多、太多了……

對于他，一個愛我的人。一直對我寄予厚望，一直幫我很多，從我進入學生會到現在，他一如既往，讓我再一次成為學生中的焦點和同學們眼中幸福的寵兒，他就是我們的王老師……我不知道該怎么感謝您……我，總會闖禍、總有一大堆的問題，我感到十分的抱歉，我知道，在我當主席的這段時間里，我不能好好地領導學生會，使您失望了……對不起……但我還想跟您說一句“謝謝”，感謝您為我所做的一切……

一直倍受呵護的我，自私、任性……直到這個集體中，來來回回、匆匆忙忙，誰和誰辭職了，誰和誰又拖著疲憊的身軀告訴我，“主席，好累??！我不想干了！”可能很多時候，我一味責怪你們的自私，質問你們的離開是否為我想過……不知道從什么時候開始，學生會每走一個人，我的情緒、我的熱情就會隨之減少幾分，直到現在每每想起都會痛得失去知覺……也不知道從什么時候我才開始思索、開始質問自己，這一切，為什么？我究竟可以做什么？我真的適合當這個“主席”嗎？我不知道。一直以來我始終追求的百分百完美，離我有多遠？所謂的百分百完美，是否無論如何我也做不到？也許，我真的做不到……

篇6

他上課特容易走神，勉強聽了幾下子，心思就不知道跑到哪里去了，老師在講臺上大聲講著，他卻歪坐著，眼睛盯著一個地方一動不動，腦子不知道跑到哪個外國去了。

所以，他學習很差，考試時老師讓他翻開書抄，他都抄不到二十分。

但是，他每天都興致勃勃地來到學校，臉上很陽光，全然沒有學渣身上特有的委屈。由此，我進行了一番推斷：他成績差，卻總有一個好心情，他媽媽對他的打罵應該是很少的，鼓勵肯定多于壓力。后來調查一番，果然不出所料，他媽媽很愛他，經常鼓勵他，還在外面請了私人家教，花了好多的錢。

黃嘉偉心情一好，大家也跟著開心了，因為，他時不時會帶些美味跟大家分享。一到那時，他成了班上的大明星，身邊圍了一大群人，紛紛伸手討要。

一次，他帶了許多個核桃，也給了倪老師兩個，結果，老師用掃帚棒把核桃砸開，發現里面都爛了，好不容易找到一點像樣的桃仁，放入嘴巴咀嚼了一番；桃仁很苦，苦得老師趕緊跑到垃圾桶邊吐了。

黃嘉偉就是這么一個實誠的人，他樂于分享，有時，也會向我傾吐他的苦衷。有一次，嘉偉對我說：“汪子謙，我奶奶跟我說，只要我靠及格了，就獎勵我三十塊錢?！蔽艺f，那很好。

過了幾天，他又對我說：“汪子謙，我考及格了，但是我奶奶沒給我錢?！?/p>

“你真的考及格了嗎？”我問。

“是的，那是我在家里寫的試卷?！?/p>

“你在家里寫的那張試卷，你奶奶可能認為你是抄的。”

“我沒抄，”黃嘉偉說。

“你要在學校里寫了，讓老師改了，及格了，你奶奶就會相信?！?/p>

黃嘉偉努力聽著，好似像從我的話語里，得到某種啟示。

篇7

關鍵詞：三步教學法 作文

作文是學生語言能力的綜合體現，必須有廣泛的閱讀和扎實的基礎知識做后盾。如果沒有這些，那么學生寫作文如閉門造車?，F在許多小學生寫作文難，教師教作文也頭疼。我在教學中也同樣遇到了這樣的問題。我一直在想我們該怎樣做才能提高學生的作文水平，讓他們既寫得輕松又具體生動呢？通過幾年不斷的思考和探索，我總結出了三步教學法，可以激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。

所謂的三步教學法就是在作文教學中，先讓學生看到題目就思考“寫什么”的問題，將自己要寫的內容在一定的范圍內確定下來，然后再想“怎樣寫”，就是打算從哪些方面去寫的問題，最后就是“怎樣答”，即前面提出的兩個問題如何去落實的問題。

這個三步教學法看似簡單，在實際的教學中還需要做許多的工作。并不是你告訴了學生這個用三步教學法，他就可以寫出來，然后寫好了。在作文教學中，我在第一步教學生“寫什么”時，常常對學生進行審題訓練，讓他們看到這個題目要求，就要很快想到自己該寫什么內容。這一部分的內容應該是他們最拿手的，或者是感興趣的，或者是熟悉的，在這樣一個范圍內，迅速地聚焦，確定目標。比如，作文要求寫一個熟悉的人。既然是寫一個熟悉的人，那么我們可以從身邊的人來著手，媽媽、爸爸、爺爺、奶奶、老師、同學等，因為這些人就是每天跟我們有著千絲萬縷聯系的人，他們的外貌、動作、語言我們都清楚地知道，寫起來自然得心應手。經常對學生進行這一方面的訓練，他們現在看到作文要求都能很快確定自己的寫作方向。當他們在確定寫作方向的時候，對寫作已經有了一個大概的輪廓。

確定了寫作的方向之后，接下來最要緊的就是思考該“怎樣寫”。這一步雖然只有三個字，但卻包含了很多的內容。我們也以寫一個熟悉的人為例來講。首先，要想這個作文要從哪些方面去寫這個人。寫人的文章要在敘事的過程中，對最能表現人物思想感情、性格特點的無外乎外貌、語言、動作、心理活動等幾方面。

外貌描寫也叫肖像描寫，是通過對人物的容貌、神情、衣著、姿態、語調、外貌特征的描寫，來揭示人物性格的一種方法。人物的的外貌和他的內心世界密切的聯系，具體說：通過外貌描寫，可以使人物的形象更豐滿，給讀者留下的印象也更深刻；通過外貌描寫，可以揭示人物的身份；通過外貌描寫，展示人物在特定場合的內心世界；通過外貌描寫，表現人物性格、精神面貌和思想品質。 我們所說的外貌描寫并不是要讓學生眉毛胡子一把抓，將所看到的一個人的外貌都寫下來，而是要他們選取自己最能體現他性格或精神面貌的部分來寫，這樣才能突出你對他的了解，才能很好的體現出“熟悉”二字。

語言描寫有對話和獨白兩種。 對話是兩個人或幾個人的談話；獨白是人物的自言自語。語言是人物內心世界的直接表露，對表現人物的思想性格起重要作用。有個性特點的語言可以起到“聞其言，見其人”的作用。進行語言描寫時我們要做到人物的語言準確，能充分表現人物的個性特點，符合當時的情景，符合人物的性格、身份、年齡等。

動作描寫是通過人物的行動、動作，來表現人物的思想性格的一種方法。一個人的行為、動作，往往是他的思想感情、性格特征的最真實的外化?？匆粋€人，不僅要聽他怎么說，更要看他如何做，因此，動作描寫是直接刻畫人物形象，展示人物精神面貌，把人物寫“活”的重要手段。那么，描寫人物的動作時，首先要選擇關鍵性的動作來寫。一個人做事的時候，會有許多動作。但他們不可能、也沒有必要把這些動作一個不少地都寫出來。這就要求選擇那些關鍵性的、最有意義的動作來寫。其次，要寫準確。同一個動作可以用很多動詞來表示，但只有那些有特色，最能反映人物氣質的動詞，才能把人寫“活”。

心理描寫是指對人物內心的活動的描寫。人物內心世界，指人物內心的喜、哀、樂、憂傷、猶豫、嫉妒、向往等復雜的感情。在寫人的文章中，恰當地描寫人物心理，可以更有效地刻畫人物，突出中心思想。心理描寫的要求是：要真實，要有根據；人物的心理變化要自然，合情合理；心理描寫要為文章的中心思想服務；在描寫人物的心理活動時，要客觀、謹慎，不能以己之心，度人之意。

寫人除了對所寫人物必須進行必要的外貌、語言、動作、心理等方面的描寫。我們最好是選擇一件最能反映此人某一特點的事，并把這件事寫好。 在寫事情的時候，要選擇典型的事例。所謂典型，就是能集中反映中心思想的事，能夠表現人物的好思想、好品質、美好情感的事。選擇典型事例，要著眼于小事，選擇那些最能反映深刻意義的小事。這樣的事表面上看，都是普普通通的凡人小事，但是其中卻蘊涵著深刻的意義，這就是我們常說的“小中見大”。尤其是要體現這個“熟悉”二字，寫的又是我們身邊的人，更要從這些日常小事中去選材。

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關鍵詞：記敘文；寫作；訓練。

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A文章編號：1003-2738（2012）04-0258-01

一、記敘文的特點和寫作要求

記敘文是以記述和敘述為基本表達方法的文體，是就時、地、人、事原因和結果而寫的文章。它能記敘人物或事物的體態、形狀，敘述人物或事物的發展變化過程。這種文體具有廣泛的社會價值，表現為多樣化形式，凡日記、書信、新聞、通訊、報告文學、速寫、特寫、隨筆、游記、回憶錄、語言、童話、故事以及敘事詩你、小說、劇本等都是。

二、記敘文教學的地位

在語文教學中，記敘文占得比重最大，他的寫作訓練開始最早，持續時間也最長。雖然從實際應用情況看，一般寫作這種文章的需要并非很多，但從寫作訓練的過程這一方面看，這種文章的寫作是重要的。

1.在各種文體的寫作訓練中，記敘文的寫作訓練應是出發點，并應該持續始終。要寫記敘文，自然需要進行記敘體的寫作訓練，即使寫說明文和議論文，也要以記敘體的寫作訓練為根底，并且也離不開記敘。對于中小學生來說，記敘從來都是一項基本的寫作訓練。它跟其他各種體彩和寫作形式的訓練有密切的關系，如事物的程序說明、工程設計說明、科學報告、學術論文等。因此，它是提高學生寫作基礎的必經之路。在各種文體的寫作訓練中仍占基礎的核心地位。

2.記敘文的寫作訓練利于學生的思想成長。這種文體的寫作訓練要取材于生活，這就要求學生注意對生活地觀察、體驗，從而提高對事物地認識，培養正確觀察和思考的觀點和方法。其中表現個人的記敘文，能使學生善于對自己進行反思，從而正確教育自己，促使自己向上。

三、記敘文寫作訓練方法

（一）指導學生學會觀察。生活是創作的源泉，而觀察生活、熟悉生活則是寫作的前提。因而，在對初中學生的記敘文寫作訓練中，老師只有引導學生全面地、細致地、深入地觀察生活，才能使學生直接從生活中獲取鮮活的寫作素材，為寫作提供豐富的營養。初中學生童趣未泯，好奇心強，富于激情，樂于參加活動。尤其是他們剛進入中學和時候，對一切都感到很新鮮，很想盡快了解學校的一切，特別是很想了解老師和同學。抓住他們的這一心理特點，我就讓他們自選一位任課教師作為觀察對象。對觀察的要求是：1.觀察要全面。對老師的年齡、性別、體型、衣著打扮、表情，以及平時的言行等均要仔細觀察。2.要抓住人物的特征。人物的外貌、性格、感情各不相同，只有抓住觀察對象在這些方面的與眾不同之處，才能在作文時表現出人和的獨特體貌或個性。3.觀察要細致。要發現觀察對象與別人不同的細微之處。觀察過程中，每個學生都按要求寫了觀察筆記。寫作之前，我再次強調，描寫必須突出人物特征，不要求面面俱到。在我的指導下，大多數學生的作文，對老師的描寫頗為生動逼真。

我國現代著名作家巴金曾說過：“作家處處有生活?！蔽覀冎笇W生學會觀察，主要是促使學生學會觀察的方法，養成自覺觀察生活的習慣，隨時留心自己身邊的人和事，并能對觀察對象進行分析，從中獲取生活的經驗和積累作文素材。這項訓練如果做得扎實，使學生訓練有素，那么不論是對學生現在的記敘文寫作能力的提升，還是對學生將來的工作和生活，其作用都是不可低估的。

（二）指導學生從日常生活中選取題材?？梢詮募彝ァW校、社會和自然界的任何一個領域選??；也可以從做過、見過、聽過、感受過、想到的任何事物中選取。

在指導方法上要注意的是，為使學生愿意寫，有可寫的并寫好，開始要引導學生先寫自己親自體驗過的、感到親切的事，同時，要縮小取材的范圍，讓他們寫在短暫的時間內，在狹小的空間發生的事，使學生能夠寫出特征、寫出過程、寫出細節看來。如布置學生寫一個事例、一個場面、一種景物等。在此基礎上，再逐漸引導學生寫想到的、感受到的事物，進而揭示事物之間的關系，表現自己的豐富個性。

（三）認真剪裁，巧妙組合。圍繞中心選好了材料，還需要根據中心的需要認真巧妙地組織。那么我們如何指導學生將其巧妙地組合起來呢？這就啟發學生弄清楚文章所要表現的中心及所選取的材料。如果順序能將中心表達得好，就不能用倒敘和插敘，如果硬要用倒敘和插敘。很可能就不會有"水到渠成"的效果。如果倒敘或插敘，表達效果好，就用倒敘或插敘。最主要是看它的表達效果好不好。確定了文章的結構，那么，如何掌握詳略呢？這就要根據中心的需要去確定。跟中心聯系緊密的內容就詳寫，反之則略寫，如《社戲》，雖然題為"社戲"但看戲的情節略寫，和小朋友的交往則詳寫，是為了突出作者對少年時代生活的懷念這一中心。另外，還必須注意運用多種表達方式、做到該描寫時就描寫、該議論時便議論、該抒情時要抒情。這樣寫出來的文章才會生動活潑、真切感人。

（四）擬好作文題目。一般來說鮮明的要求寫人的記敘文都已經給出題目，大部分是命題或者半命題，當然也存在讓你擬題的可能。題目是文章的窗口，擬一個好題目，可以使文章增色不少，怎樣擬好寫人記敘文的題目呢？

1.通常我們以寫的人為題，這樣可以一目了然讓人了解你是在寫人，在題目中，也可以加入一些修飾語，把這個人的主要特征寫入，如《可愛的老爸》；或者把我對一個人的情感寫入《難忘的他》，這里面“我”基本上是不對人物進行議論的。

2.如果你在文章當中要強調你對這個人的主觀感受，可以在題目中表現，用上“我最尊敬的……”，“讓我感動的一個人”等。

3.如果你在文章當中要強調一個人的變化過程，你可以寫“他變了”，“張小寶新記”、“浪子回頭金不換”等。4、 如果你強調兩者的關系和交往，可以寫“一起走過的日子”，“最好的朋友”、“永遠難忘的情誼”等。

（五）指導學生自批作文修改文章。魯迅先生說：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜?！彼凇段以鯓訉懫鹦≌f來》這篇文章里又說：“我做完之后，總要看兩遍，自己覺得拗口的，就增刪幾個字，一定要它讀得順口?！边@是魯迅先生修改文章的經驗之談。然而，學生寫完作文，往往一遍也不檢查，一字也不修改，就匆匆交給老師。這樣馬馬虎虎，主要是寫作態度不端正。但是，學生不會修改文章，也 是個實際問題。因此，教師要強調作文修改的重要性，并具體指導學生對自己的作文反復修改。

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首先，進行思維訓練與作文因素教學。①教一個詞時，引導學生聯想說出其他詞，并用它們說話，這樣，既豐富了詞匯又訓練了語言能力；②采用模仿練習的方法，讓學生說話完整，語言規范；③幫助學生明確句子的概念，告訴學生，完整的一句話要說清有誰干什么，或者什么時候，誰，怎么樣。

其次，培養觀察能力，擴展思維。我按照思維過程和運用語言過程的順序：看、思、說、寫，運用直觀教學，借助真情實景引導學生由會說一句話到能寫一段話，逐步提高其作文能力。

再次，采用多種形式，激發學生的寫作興趣。我在班上開展剪貼寫話，先讓學生在剪貼的圖案下寫一句意思與此圖有關的話，采用多鼓勵，少批評的方法，然后再讓學生們寫一段話，暗述人物，或者進行口頭作文，這樣激起學生寫作興趣及強烈的求知欲，從而促使學生自覺作文，提高了寫作能力。

指導低年級學生作文，首先要指導學生用詞造句，練習說話寫話。造句是寫作的基礎，應該扎扎實實地認真指導學生造句。一次我讓學生用“理想”造句。一位同學說：“一個人沒有理想，就像死了一樣?！边@句話并沒有錯，但為指導學生體會一個句子的多種表達功能，我一次又一次地指導他們修改這個句子。第一次改為：一個人沒有理想，活著就沒有意義。第二次改為：一個人沒有理想，活著還有什么意義呢？第三次改為：每個人都有自己的理想，如果沒有了理想，他活著還有什么意義呢？就這樣，我指導學生造句時，盡量注意指導他們反復錘煉，把造句的基本功打好。

其次，注意教給學生觀察方法，培養學生的觀察能力和良好的觀察習慣。如從整體到部分再到整體的觀察方法，按方位觀察的方法一一進行訓練。要指導學生仔細觀察。如指導學生觀察人，我要求他們首先看這個人的主要特點，就是這個人與別人不一樣的地方。因為低年級學生不善于識別和表達，我又教給他們“比較法”和“選擇法”。如寫外貌，我提供下列情況供學生選擇。

（1）身體：大約有一米幾左右、魁梧、高大、矮小、面黃肌瘦、苗條、中等、勻稱。

（2）臉形：瓜子臉、鴨蛋臉、國字臉、圓臉、蘋果臉、長臉。

（3）眼睛：銳利、炯炯有神、明亮、含笑、水靈靈、圓溜溜。

對眉毛、鼻子、嘴巴、牙齒等我也同樣提供選用的詞語。

對于高年級學生，上述方法對他們的思維和語言可能會有一定的約束，而對低年級學生卻能教會他們觀察、比較和運用詞語來表達。

第三，要求學生堅持寫日記。低年級學生表達能力差，但可由一天寫一兩句話逐步提高到寫一小段話，記一件小事；要鍛煉學生的毅力，培養良好習慣；要經常具體指導，經常督促檢查。

現在談談我在二、三年級進行作文教學的一些做法。

（1）現場作文。事前告訴學生要作文，然后創設情景，再練習。如寫《上課鈴響后》，我事先提出了作文要求。上課鈴響后我就拿著作業本和教科書走進教室，放下手中東西，向學生問好，然后在黑板上板書《上課鈴響后》。這樣演示一遍，估計學生還寫不好，我又進行第二次演示，特意放慢速度，并叫一個口頭表達能力較好的學生配合解說，其余學生“默敘”。由于學生認真觀察，對老師的動作、神態都一一進行了“默敘”，在頭腦中組織了語言。這樣寫起來就容易了。

（2）問答作文。一個七、八歲的孩子，對自己是了解的，但要他把自己的情況寫出來卻不容易。如我讓他們寫《自我介紹》，他們就不知應從那里寫起，改寫什么。我通過問答方式進行練習，作文的困難就消除了。我分段進行指導，分段進行問答。第一段我是這樣問的：你叫什么名字？今年多大了？家在哪里？在那里讀書？你長得怎樣？愛穿什么樣的衣服？第二段我問：在學校里你怎樣上課？作業做得怎樣？你愛哪一種活動？你怎樣參加這個活動？第三段我問：你回家后做些什么？怎樣做？別人怎樣評價你？第四段我問：你的優點是什么？你對自己滿意嗎？你的缺點是什么？今后怎樣發揚優點克服缺點？進行了這樣的問答，二年級學生寫介紹自己的作文，內容就相當充實了。

要求學生在觀察之后寫一個人，我也采用問答的方法。經過具體問題的問答，學生作文就不會感到無話可說了。

篇10

生：想到慈祥的臉、兇惡的臉。（出現短暫的啞場）

師：看來同學們都很看重自己的“臉”，所以不敢貿然發言了。

我現在出示三個人名，如果要你將三個人名與這個題目掛起鉤，看看有沒有困難？能說得出來嗎？我出示的人名是：孔子、魯迅、喬丹。

（學生思考）

生：孔子四處奔走講學，辛勞的臉上總是掛著謙虛。

從魯迅先生嚴肅的臉上，我們可以感受到他“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的偉大情懷。

喬丹的臉上始終充滿了自信，當他扣籃成功之后，總會將他的得意和舌頭一起，伸得很長很長。

師：剛才這位同學的發言已經注意到了材料與題目之間的關系，已經注意從題目所要求的角度來敘述事例了。

其實要寫好這個題目的作文，要把這個題目和我們平時積累的材料掛起鉤來，要做好兩方面的工作，一是析題，將題目做透徹的解剖，分解為若干個小題目（板書：題）二是調動自己的素材積累，并對這些材料做多角度分析。（板書：材料）這樣題目與材料和諧對接的可能性就大了。

先講析題。

有一個事例給我的印象很深刻。有一年上海作文競賽的題目是：1+1＝？。很多參賽者都茫然不知所措，但一個參賽者將這個題目轉化為若干個子題目：

一場考試+一個分數＝一根繃緊的心弦

一次落后+一場無淚的痛苦＝一股奮進的力量

一味地自以為是+一味地目空一切＝一個深深的泥潭

一座小屋+一對恩愛的夫妻＝一個和睦的家庭

一點隱瞞+一點猜忌＝一陣狂風暴雨

一次機遇+一次冒險＝一生的轉折

一個遠大的理想+一生的努力＝一生的充實

一個壯麗的事業+一個和睦的家庭＝一生的無憾

一個英雄人物+一個歷史時期＝一場社會變革

一點犧牲精神+一點主人翁態度＝一個國家的希望

一群忘我的人+一個前仆后繼的優良傳統＝一個民族的騰飛

然后從中選取一個來寫，結果這個參賽者獲得一等獎。又如遼寧省2005年的高考作文題是《今年花勝去年紅》，這是一道富有詩意和寓意的作文題。如果把自然界的“花”遷移到社會生活中去，就會發現，我們的生活、我們的社會已經發生了巨大的變化，有許多“花”都開得勝于“去年”。說得具體點，可以寫姚明NBA的三年歷程，一年比一年成熟；可以寫和率領的中國女排在雅典奧運會上“絕地反擊”比在世界杯上的勇冠三軍更令人蕩氣回腸。此外，還可以這樣寫：“去年花”是少年時的懵懂天真，“今年花”是青春歲月里的成長；“去年花”是我國的氫彈、原子彈升空，“今年花”是“神舟五號”“神舟六號”的太空遨游。

那么如果我們將“臉”這個題目加以分解，可以分解出哪些小題目呢？

（學生回答，教師將它整理）

愛臉，丟臉，變臉，爭臉，露臉，洗臉；

大人臉，小孩臉，老人臉；

爸爸的臉，媽媽的臉，奶奶的臉，老師的臉，同學的臉；

厚臉，薄臉，美麗的臉，丑陋的臉；

魯迅嚴肅的臉，畢加索恐怖的臉，屈原剛毅的臉，祥林嫂木刻般的臉，中國女排姑娘布滿汗水的臉，袁隆平滿是泥土的臉，包拯的黑臉，關公的紅臉，曹操的白臉；

個人的臉，班級的臉，學校的臉，城市的臉，國家的臉，地球的臉；

師：由“臉”與其他事物的關系，還可分解出這樣的題目：“臉與心”“笑臉與社會的和諧”，再進一步引申，還可以分解出這樣的題目：“要臉就要講尊嚴，知廉恥”“要臉但不要圖虛榮、講排場”……其實講到“尊嚴”，就把“愛國、自強、廉潔、團結”等內容都涵蓋了，講到“不圖虛榮”就把“節約、批評、反思、謙虛”等內容也都涵蓋了。這樣面對“臉”這個題目，我們就不會感到茫然，相反還有一種文思泉涌、胸有成竹的感覺。

下面再講調動自己的素材積累，并對材料做多角度的分析。

許多同學苦于手中沒有適合的材料，因而發出“巧婦難為無米之炊”的感慨。是不是真的沒材料？不是。有一個事例給我的印象也很深刻。2002年，北京市的高考作文題是“規則”，其中一個考生寫的是《一個人的戰爭》，全文只用了一則材料：郭品正的材料。郭品正，當時是浙江省唯一的腦外科博士，因為拒拿黑錢，有些同事、領導看不慣，被“優化組合”下崗。下崗后，他曾到國內多家醫院求職，都被婉拒。他不得已在互聯網上發了一則求職信息，美國加州一所大學附屬醫院竟不遠萬里派人來到中國，當面考查后高薪聘任了他。就這么一則材料，許多人都知道，但這個考生用得不同凡響，讓人擊節。

（教師念考場優秀作文《一個人的戰爭》）

一個人的戰爭

北京一考生

現在已經午夜了，我坐在桌前，沒開燈，黑暗像水一樣無聲無息地在我周圍散開，緩慢而堅定。明天應是一個好天氣，飛機會準時起飛，然后降落在加州的大地上。

我已經很長時間沒像現在這樣平靜了，報紙上的話過于矯情，我也愛我的國家，愛我的病人。但當我為人的原則、我行醫的規則被人恥笑時，我不得不選擇離開。

我這幾個月的遭遇，大多數人已經知道。我因為拒拿黑錢而在醫院年終評比中被評為最差，被“優化”下崗了，我無法容忍在白大褂的掩護下握著金錢來來回回伸縮的手，無法忍受在病人的中卑鄙地竊竊私語。他們玷污了醫生這個崇高而圣潔的名字，他們違反了這個社會的規則，違背了自己的良心。當我拒絕與他們同流合污時，他們笑著對我說：“嘿！人生不就是一場游戲嗎？”可是他們忘了，游戲也是有規則的，誰也無法逃避。于是我決定用我還未嘶啞的喉嚨，發出真正屬于自己的聲音――我將事情告訴了領導。但我太天真了，我的一腔熱血撞在現實的鐵壁上，徒然淋漓了。我，從一個國內著名的腦外科醫生，變成了社會最底層的一分子。

就這樣，我開始了一個人的戰爭。這場戰爭是被動的，力量是懸殊的，是看不見硝煙的。我因為捍衛人生游戲的規則，捍衛我為人的原則而被迫打響了這場艱苦卓絕的戰爭的第一槍。沒有醫院愿意要我，我過著失業的生活，我實在很失望。因為這一切，使這場戰爭看起來如此可笑，像我一個人的自我慰藉。直到有一天，美國加州一所大學附屬醫院聘我任職，我才過上了正常的生活。

我一直信奉，規則是一個國家、一個社會的精神支柱，是一個人的尊嚴，是一張在社會中行走的通行證。失去規則，丑惡將到處滋生，善與愛將迅速枯萎，人們將會活得盲目而驚慌。

我，叫郭品正，人品的品，正直的正，一個腦外科專家，我打了一場一個人的戰爭，結果輸掉了。

但，我不后悔！

以上，是我在臨行前的自白。

我猜測這名考生在考前對這則材料做過反復咀嚼，從理想、道德、個性、團結、愛、人才觀、生存、學會說“不”、合作與獨行、挑戰自我、牽掛、人類與科技等角度去思考，如果出現某個題目我該從什么角度去適應它，方方面面他都考慮了。因此，當看到“規則”這一作文題時，他也能把這則材料用得絲絲入扣，切合題意。這個例子給我們這樣深刻的啟示：寫考場作文一定要在材料的積累和運用上多花一點心血，這樣題目與材料和諧對接的對應點就多了。就以郭品正拒收紅包，結果被“優化下崗”這件事來說，它也包含著與“臉”這個話題有關的對應點。能看出來嗎？誰來說說。

生：從正直與丑惡對比的角度分析，可以把那些醫生收受黑錢，職業道德敗壞和郭品正救死扶傷、善良正直進行對比。

師：你看出這則材料所包含的思想內容，并對運用何種寫作技巧做了設想，但一定要注意材料與題目之間的關系，要注意根據題目來敘述事例。

生：用郭品正的材料來寫“臉”，我打算從這幾個方面來寫：工作時郭品正關愛病人的臉；周圍人對郭品正疑惑不解、妒憤的臉；受排擠下崗后，郭品正對小人憤怒的臉；郭品正上網求職卻不被聘用，充滿失落的臉；郭品正堅持做人的原則，充滿正氣的臉。

師：這個同學很聰明，善于根據題目來分析材料、使用材料。

下面請同學們看發下的2004年十位“感動中國”人物的事跡，然后圍繞“臉”這個話題選用其中的一則材料或幾則材料來說一段話。

（學生閱讀2004年“感動中國”人物的事跡，并思考，準備發言。2004年“感動中國”人物是：梁萬俊、任長霞、田世國、袁隆平、明正彬、徐本禹、劉翔、桂希恩、牛玉儒、孫必平、中國女排）

師：請幾位同學來說說。

生：科學家說，世界上每一個人都有屬于他自己的唯一的一張臉，但我卻要說不，因為任長霞就有兩張臉。她做過整容嗎？不。那她會易容術嗎？不?？墒撬娴挠袃蓮埬?。

面對惡勢力，她拍案而起，鐵面無私；面對平民百姓，她柔情似水，噓寒問暖。

師：你說的雖短，但你已經掌握依題敘事這個本領了。你說的每一句都很切題。

生：他不是農民，但他被曬黑的臉上卻烙下了犁田般的皺紋；他不是農民，但他卻每日臉朝黃土背朝天，游走在鄉間的稻田之中。在他的臉上，你找不到高傲，更感覺不到一絲身為世界著名科學家的傲慢，你能看到的只是樸實。

在科學面前，他的臉上有的只是嚴謹；在成功面前，他的臉上有的只是欣慰；在榮譽與財富面前，他更是那樣的灑脫；只有在農民朋友和豐收的水稻面前，他的臉上才會流露出喜悅。因為他就是一個農民，一位真正的耕耘者。

師：這位同學把袁隆平的品質歸結為幾點，再把這幾點聚集于他的臉上。這就很切題。

生：當劉翔身披國旗，躍上頒獎臺時，歷史定格了，人們也將永遠記住這一刻。在這一刻，十重欄桿不再是東方人的障礙；在這一刻，十重欄桿的頒獎臺上出現了中國人的臉；在這一刻，人們將不再記住劉翔臉上的那些痘痘，而是將記住他那臉上寫著：誰說中國人不能在110米欄奪得金牌，誰說……今天，我就要證明給大家看，證明中國人也是好樣的，中國人不再是東亞病夫。

師：這位同學很聰明，他引用了劉翔的話，但不說“劉翔說”，而是說這話是寫在劉翔長滿痘痘的臉上，這樣材料與題目就很切合了。

生：他，一位感動中國的緝毒英雄，在毒犯面前，他勇猛抗爭，用自己英勇的身軀保護著人民，保護著他熱愛的祖國。

他的臉，刻滿了對毒販子的憎恨，對勝利的渴望，因此也留下了歲月無情的痕跡，可是他依然勇往直前。面對各種誘惑，在千萬張丑陋、奸惡的臉面前，他面不改色，堅定地從事著自己的事業。無論是臥底偵查還是沖進槍林彈雨，他都有著一張最真實的臉，正因為有了它，毒販子們才束手無策。

他的使命決定了他不能停歇，于是他時刻堅守著這個特殊而又重要的崗位。每天，他都經受著生與死的考驗，他的臉上看不出一絲猶豫，那么的義無反顧，他是為了人民，為了祖國在奮斗??！

這樣的一張臉如何使我們不感動？這樣的一張臉怎能不令無數人肅然起敬！他是人民真正的守護神，有了他，毒販們便無處藏身，所有的罪犯，都將受到懲罰。

明正彬，他燃燒自己的人生，為的是照亮所有人！

師：你能通過寫明正彬臉上表情的變化：“憎恨”“渴望”“毫不猶豫”，來寫明正彬的事跡，又寫這張臉讓無數人肅然起敬?！澳槨背闪诉@則短文敘例的線索。

生：上機前他（梁萬?。┑谋砬?，使我安下了心，我相信他會創造奇跡。因為他的臉上充滿了勇敢、果斷、冷靜、自信，還有對事業的執著熱愛。這是一張充滿希望的臉。中國需要這樣的臉。

是的，他回來了，而且是勝利地回來了。他創造了奇跡，讓億萬中國人為之驕傲的奇跡。他慢慢地走下飛機，臉上洋溢著微笑，振奮人心的微笑。他的臉深深映在了每一個中國人的心中。

藍天的廣闊沒有使雄鷹茫然，萬丈的高山沒有阻擋住攀登者毅然的決心，而面對一次次死神的微笑，梁萬俊從容地握著方向盤，駛向勝利的彼岸。他的臉上依舊平靜。――因為他相信奇跡。

師：這個同學是從梁萬俊戰友的角度來寫的。寫梁萬俊上機前的表情使“我”放心；梁萬俊戰勝困難、創造奇跡勝利歸來，令人難忘的也是他的臉。作者的目光始終聚焦于梁萬俊的臉。