寓言小故事范文
時間：2023-03-18 02:47:55
導語：如何才能寫好一篇寓言小故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
在一個晴朗的早晨，老鼠覺得無聊，就找來字典想看看和老鼠有關的詞語。
老鼠找來一本厚厚的詞典，開始翻了起來。它第一眼看見的就是“鼠目寸光”、“膽小如鼠”、“老鼠過街人人喊打”。老鼠氣得說不出話來，就對著伙伴說：“咱們把人們給老鼠用的詞語改一改，好不好？”那些老鼠一邊高興地跳一邊喊：“好呀，太好了！我們都希望能改那些成語，怎會不同意呢？”他又說：“咱們把那個成語改成‘老鼠過街人人敬禮’。”“太棒了，這樣咱們老鼠的位置也就提高了。”他們異口同聲地說。這時有個小朋友放學回家，看到一堆老鼠，而且還在亂改成語。那個小朋友跑回了家，把她爸爸叫了出來，小朋友爸爸出來的時候，還拿著一個大拖鞋，他一看見老鼠就開始打。老鼠說：“我不是已經改了那些成語了嗎？”小朋友說：“你雖然改了詞，但你本性沒改，人們還是不喜歡你。”
從這篇寓言故事中我明白了自己原來做的錯事無論怎樣掩蓋，也改變不了事實，只有我們努力改正，才能得到別人的認可。
篇2
關鍵詞：小學英語教學；故事教學
一、序言
由于各方面的原因，目前的小學英語教學始終難以突破這樣一個瓶頸：不重視語言交際能力和語言綜合運用能力。而以故事為載體的故事教學有助于突破這個瓶頸，在學生對故事的熱愛這一前提下，將英文單詞、詞組、短語、句子等教學內容通過學習故事的形式教授給學生。在英語教學中開展故事教學，為學生提供了大量的、真實的、自然的語言輸入和輸出，有效地提高其語言表達能力；故事的情節的虛構性，能充分發揮學生的發散思維和想象能力；故事中人物性格鮮明，情節曲折生動，表現手法夸張，更能豐富學生的情感體驗；對于故事的表演更因符合小學生活潑好動的年齡特征，而倍受歡迎。本文將對在小學英語教學中運用故事進行教學的優勢、小學英語教學中的故事教學的策略等問題加以討論。
二、在小學英語教學中運用故事進行教學的優勢
1、故事教學體現了英語課程標準的精神。《英語課程標準（實驗稿）》指出，基礎教育階段，英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。
2、故事教學符合學生的身心特點。小學生的知識結構日趨完善，心理逐漸成熟，思維活潑富有表現力。他們迫切希望有一種形式能夠綜合運用并檢驗自己的學習成果，以期望在這個過程中得到心理滿足。簡單的情景教學已經不能滿足他們的需要，冗長的閱讀材料對他們來說又稍顯枯燥乏味。故事材料，內容有趣，語言活潑， 又不失深意，正符合小學生的身心特點。
3、故事教學能夠滿足學生的學習需求。小學生的學習需求慢慢從單純的模仿性學習轉為創造性學習，從詞、句的學習轉為段、章、篇的學習，從簡單的跟讀轉為有較高難度的閱讀，他們渴望用英語做更多的事情。故事教學為滿足學生的這種學習需求提供了條件：學習材料更加豐富，富有邏輯，充滿智慧，故事教學中的閱讀訓練，幫助學生充分發揮閱讀理解的能力；讀寫訓練幫助學生系統地運用語言，聽力訓練更是充滿了挑戰；學生還可以通過復述、表演故事充分展現想象力和創造力。
三、小學英語教學中的故事教學的策略
1、巧用網絡資源，引進動態故事。網絡提供豐富的與課文相關的故事資源，為跨越式發展教學提供了有利的條件。 網絡資源不但可以為學生提供課本需要掌握的知識，還可以為學生提供大量的與課文相關的故事資源，達到課外知識延伸。如有《The lion and the mouse》、《The Country Mouse and the City Mouse》、《My lovely dog》、《Three butterflies》等等，多媒體的童話、寓言或成語故事是一種"動態小人書"，對于少年兒童尤其具有吸引力，無需老師提出要求，孩子們自己就會如饑似渴地從網上的相關網站上找來看看。英語跨越式發展教學探索的起點就在于故事性教學，如何讓學生更有效、更自主地學習生動有趣的故事，我做了以下幾點探討。
（1）教師恰如其分地引導。教學中教師應把握以“生活”為基礎，以“真實”為原則，以“新穎”為前提，借助表象操作，教師角色應由“操作者”變為“組織者”。教師在指導學生閱讀的時候，首先讓學生把整篇故事瀏覽一遍，把新單詞與上、下文聯系起來理解和學習，在意義中建構知識。在學習“Little tadpole looking for mummy”這個故事時，學生們對這個故事的中文版本非常熟悉，而對英文版本卻還是首次接觸。學生通過觀看視頻，初步感知"Little tadpole， mummy duck， mummy fish， mummy tortoise，big eyes， four legs， green coat"等單詞以及"See you！ So long."這些句型。接著引導學生進入到有聲詞典里，有選擇地學習新單詞和新句型。這樣既能面向全體學生，又能照顧個體差異。學得快的學生可以鼓勵他們閱讀多個故事，掌握更多的詞匯，而學得慢的學生則可以量力而行，學習一至兩個故事即可。
（2）學生自由自在地“暢游”。信息技術在情景創設、資源提供及人機交互中有很大的優勢，能創設滿足學生個體差異，有助于協作學習的語言環境，讓學生在豐富的學習資源和網絡環境的支持下，在教師的引導下，進行各種英語學習活動。在老師的指導下，學生已基本上掌握了網上閱讀的方法。老師這時便退出舞臺，讓學生充分的發揮他們的自主性和積極性，暢游在網絡里，自由選擇他們喜愛的故事，借助音頻、圖片、動畫以及有聲詞典等，進行自主學習。如在Four seasons這節課中，喜歡冬天的學生便進入故事Snow Day進行學習。學生通過學習，了解到冬天最明顯的特征是It's very cold. 另外 On Christmas Day里，可以收到Santa Clause的presents。學生在網上閱讀了故事后，肯定會有這樣那樣的疑問。這時，他們可以用簡單的英語進行同桌交流或小組討論。除此以外，他們可以點擊進入問題庫，由計算機提問學生做答，再點擊進入答案庫，對自己的學習情況進行自評，也可以咨詢老師，以加深對閱讀材料的理解，為下一步的運用打好基礎。在Snowy Day的問題庫里，有這樣幾個問題：1、How is the weather？ 2、Who is knocking at the door？ 3、What can you do in winter？學生能回答這些問題，便說明他們已基本掌握了故事內容。教師設計了這些臺階和路標，引導學生一步一步地登高。學生經過自己的努力獲得了知識，掌握了一定的自學方法，品嘗到了成功的快樂，培養了他們的自主學習能力。
2、利用語言環境，培養運用能力。學生閱讀故事，理解了故事內容，還只是停留在語言信息輸入階段，還沒有經過內化輸出，學生還不能真正運用語言。因此，在小學英語教育跨越式發展創新試驗中，利用信息技術創設語言環境，指導學生進行角色扮演，改編、表演故事是培養學生綜合運用語言能力的重要手段。
（1）角色扮演，表演故事。小學生的好奇心強，表現欲旺、模仿能力強，因此，我們在學生理解故事的基礎上，組織學生分組選擇其中一個故事進行表演。學生表演的故事越多，學會的詞匯和句子也就越多，運用語言的能力也就越強。通過學故事、演故事，他們清楚地知道，什么場合說什么話。因此，只要有相應的語言環境，他們就能自如地運用英語進行交流。
（2）鼓勵學生自編故事，學會創新拓展。為了培養學生把新舊知識融會貫通，創造性地使用已學語言，從而達到綜合運用英語的目的，我們在教學中非常注重培養學生的創新意識和創新能力。如在教完過去式的運用時，我出示了《The crow and the frog》的四副圖，
讓學生看圖說話，學生都非常愿意開口，有的 說：There was a frog in a well. He never came out from the well. 有的說：A bird flew in the sky， she was very thirsty. Suddenly， she saw a well. 有的說：When she came to the well， she found the frog in the well. 有的說：They had a talk. The frog thought the sky just as big as the mouth of the well. But the bird said no！So the frog came out. 這時，我就順勢引出最后一副圖問：What happened？ Please make a story with the pictures by yourselves.于是就引導學生以小組為單位自編故事，并表演出來。學生對這樣的活動非常感興趣，想方設法編出一些我們預想不到的小故事。
四、結束語
故事教學的實踐，為小學英語教學提供了新的思路。教師可以針對學生學習情況，創造性地使用故事，進行聽、說、讀、寫等技能的教學和訓練。
實踐表明，小學生非常喜歡這種學習，尤其是最后的表演環節，學生們往往帶來很多驚喜， 每個學生都投入到故事學習中，創造性地運用學過的內容。從他們自如的運用中可以看出，學習，已經成為一種需要，一種展現自我的需要。
【參考文獻】
【1】中華人民共和國教育部. 英語課程標準（實驗稿）[S]北京：北京師范大學出版社
篇3
一、我國關于股權激勵研究的背景分析
我國真正意義的股權激勵制度始于1999年的內部職工股和公司職工股制度，2003年的管理層收購熱潮推動了股權激勵制度在我國的發展。
然而，在國外倍受推崇的股票期權激勵制度由于我國存在股權分置情況而難以實行。長期以來，我國上市公司股權高度集中在非流通的國有股和法人股手中，存在內部人控制現象嚴重，公司的治理結構受非市場因素影響大，經理人員選拔和治理機制失效等現象。截至2004年底，我國上市公司總股本7149億股，其中非流通股份4543億股，占上市公司總股本的64％。由于2/3的非流通股不能流通，高管人員即使獲得公司的股票，也無法通過二級市場兌現獲益。而且，上市公司經營者的持股比例普遍較低，股權激勵措施并沒有產生很強的激勵作用。所以，時至2003年底，在我國1285家上市公司中，只有112家公告實行了股權激勵制度，僅占所有上市公司的8.72％。
股權分置改革是股權流通性優化的最有效和最直接的途徑，其可與股權激勵機制的建立形成良性互動。2005 年4 月底，上市公司股權分置改革正式開始。截至2006年4月1日為止，深滬兩市已有63％的公司推出了股權分置改革方案，流通市值比例已過半，其中一部分公司在進行股權分置改革的同時推出了股權激勵計劃。從2005 年5月第二批股改試點公司到第九批共有28家上市公司公布了股權激勵計劃。這一時期的股權激勵，激勵方式上有股票和股票期權兩種；在方案確定上，仍有28%的公司處于觀望狀態；從財務特征看，其凈資產收益率均值為5.28%，資產負債率均值為46.12%。股權分置改革為上市公司考核與激勵機制創造了更加成熟的市場條件，這也使股東對管理層的考核與激勵從靜態目標向動態目標轉變（吳曉求，2006）。
隨著我國股權分置改革試點成功，市場對建立股權激勵機制的呼聲日益高漲。2006年新修訂的《公司法》、《證券法》和《上市公司股權激勵管理辦法》試行（以下簡稱《管理辦法》）并實施，消除了上市公司實施股權激勵的法律障礙，并為其實施提供了相應的制度保證。從《管理辦法》實施至2010年4月，滬深兩市共有156家上市公司公布其股權激勵方案（上交所70家，深交所86家）。但是，其中宣告停止實施的有53家。由此可見，股權激勵并未在我國上市公司中得到廣泛應用，股權激勵制度實施依然困難重重。所以，對國內股權激勵效應的進一步研究具有其現實意義。
二、我國關于股權激勵效應的研究現狀分析
隨著《管理辦法》的與實施，股權激勵制度在我國上市公司中得到普遍推廣，關于股權激勵效應的理論研究也受到空前的重視。本文以“股權激勵”為關鍵詞，通過中國知網、萬方數據庫等渠道，檢索到1999年至2010年間研究相關文獻共計2055篇，研究文獻的發展軌跡如圖1所示。其中，2004年和2005年為我國股權分置改革時期，股票的全流通為股權激勵的實施鋪好了基石，各方面法規、制度待定，對股權激勵的前景難以確定，因此，研究文獻的數量有所回落，2006年的論文數量大幅度增加應該與同年《管理辦法》的與實施有很大關系。
從內容看，研究股權激勵效應的文獻共383篇，如表1所示，相關研究主要集中于股權激勵對公司績效、治理效應的研究，占樣本總數的63.71%（財務業績24.02%，財富效應7.83%，治理效應31.85%），大多數學者肯定了股權激勵的積極效應。還有部分學者從機制、制度角度研究激勵效應理論，并結合實踐發展了激勵效應的研究；而關于負面效應的研究明顯滯后，只占樣本總數的10.97%。就研究方法而言，有近50%的論文采用實證研究法，但由于股權激勵在我國的實施時間短、樣本數量少等原因，實證研究中以事件研究法或案例研究法居多。在為數不多的相關與回歸分析中，則有越來越多的學者效仿國外的研究，選取綜合性好的績效指標。
對于財務業績方面的研究，主要集中于股權激勵與公司業績的相關性方面，共有92篇論文，占樣本總數的24%。其中，18.8%選用凈資產收益率（ROE）等綜合業績指標，進行實證研究，總體認為公司業績與股權激勵比率之間具有明顯的正相關關系。關于股權激勵的財富效應的研究，主要以股價、累計異常收益率（CAR）、Tobin-Q等作為衡量股權激勵績效的標準，研究認為，我國上市公司管理層持股與公司價值正相關，但不顯著的結論（陳勇等，2005）；股權激勵方案的公告存在明顯的正面股價效應；非創業型家族企業管理層持股比例與企業價值呈“倒U型”的區間關系（俞鴻琳，2006）。
關于治理效應的研究，實證角度研究的論文有60篇，占樣本總數的15.67%；從理論角度研究的論文62篇，占樣本總數的16.19%。理論研究認為，股權激勵是解決委托問題的有效手段（王俊強，2010），可降低企業成本、提高企業業績、吸引和留住企業關鍵人員；但我國在實施股權激勵過程中也面臨諸多問題，包括合法化的股票來源、不完善的法人治理結構，外部制度環境缺失等。絕大多數從實證角度研究治理效應始于2006年，內容主要集中于研究股權激勵效應的影響因素，并認為公司規模越大，激勵股權分布結構越不均勻；股權集中度越高，激勵股權分布結構越趨于均勻；企業成長性、企業規模與控股股東性質是影響公司股權激勵方式選擇的顯著性因素；管理層持股比例處于中間時，與公司全要素生產率正相關，持股比例較低或較高時，二者則呈現負相關關系；管理層持股與債務期限結構之間存在負相關關系；適度的股權激勵部分解決了公司治理中存在的“投資不足”現象，卻增加了經理人過度投資的動機（鄔展霞，2006）；也有學者通過問卷調查發現業績評價方法、資本市場有效性、公司法人治理結構是影響樣本公司高管股權激勵效果最為重要的因素。
盈余管理是公司內部治理機制的重要因素，也是股權激勵治理效應研究的重要內容，一般認為，股權激勵更易激發管理層盈余管理。國內學者主要從實證角度研究股權激勵與盈余管理程度的相關性，代表性的觀點為：股權激勵比例與激勵方案實施前的盈余管理程度存在顯著正相關關系；行權期限與激勵方案實施后的盈余管理程度存在顯著負相關關系；股權激勵模式對于激勵方案實施后的盈余管理的影響顯著；董事會機制與上市公司高管盈余管理程度呈顯著負相關關系（李延喜等，2007）。
關于激勵機制及制度效應理論的研究始于《管理辦法》實施之后，共有53篇論文，占樣本總數的13.84%。其中，針對股票期權激勵的論文就有38篇。這方面的研究是在國外較成熟的理論研究基礎上，結合我國實際所做的引申性研究。代表性的觀點有：較之我國傳統報酬激勵機制，股票期權制能使企業經營者和所有者的利益緊密結合，且有助于解決企業長期發展問題；股票期權激勵機制真正發揮作用，需要完善的內部法人治理機制和外部完善的政策法規、證券市場及經理人市場等（同勤學，2009）；隨著公司內外部環境的改變，股票期權的定價問題凸顯，選擇合適的定價模型，決定著激勵的有效性，有學者提出了隨機執行日的支付型經理股票期權，它利于經理努力工作，提高股價，同時可抑制經理的操縱行為；基于CAPM模型的股權激勵效率的研究發現，授予經理的股票凍結期越長，股權激勵的效率越低（吳凱等，2004）；而在具體實施股票期權激勵時，要注意激勵對象、股票來源、授予數量、行權價格，以及行權期等要素的合理設定；有學者針對長、短期激勵自身的弊端，提出將浮動年薪制與股份期權相結合，采用動態股權激勵模型。
關于股權激勵的會計處理方面的研究共有文獻44篇，占樣本總數的11.49%。在時間分布上，主要集中在2006年我國新的會計準則后，關注點在激勵授予日股票期權等權益工具的會計處理方面。研究認為，股權激勵費用化會計處理直接影響公司利潤，進而決定股價的變動，產生不同的市場反應，這種反應的程度與激勵費用對于公司業績的影響成正比；對于費用化導致公司虧損的上市公司，市場會產生更大的負向反應，激勵費用造成的虧損越大，市場的這種負向反應越顯著（呂長江、鞏娜，2009）；費用化問題迫使上市公司修改激勵方案，改用限制性股票、虛擬股票等激勵方式，并確定合理的激勵工具公允價值。
關于股權激勵負面效應的研究較少，共42篇文獻，占樣本總數的10.97%。多數學者認為，一方面，股權激勵有其固有的缺陷，即當股市處于牛市時，業績平平的經理人易出現“搭便車”現象；而熊市時，經營業績很好的公司經理人卻不能獲得相應股票期權收益；另一方面，股權激勵易于造成管理者粉飾財務報表，進行舞弊管理等道德風險問題。還有部分學者認為，公司的外部制度不完善（包括證券市場，信息披露制度，會計、稅收處理等）是造成股權激勵失效的主要因素。有學者基于哲學角度的研究認為，只有激勵動力匹配、監督約束機制得當、傳導暢通，才能對這種負激勵效應進行有效制衡，使股權激勵真正起到改善公司治理和提升公司價值的作用（李葳、胡運權，2007）。
三、研究結論與啟示
綜上所述，我國關于股權激勵效應理論方面的研究創新很少，而且，對股權激勵負面效應研究的關注度不夠。雖然《管理辦法》的實施為股權激勵效應的實證研究提供了客觀條件，但在回歸分析中，綜合性的績效指標本身的計算卻相當復雜，而且，我國證券市場尚不完善，難免存在市場價值虛增現象。因此，使用這些指標衡量公司價值，有可能造成研究結論的謬誤。
股權激勵的有效實施取決于一系列的經濟因素，而國內學者的研究多集中于公司內部治理特征因素，如企業規模、股權結構、企業成長性、經營者道德風險、投資機會，以及盈余管理等，但卻忽視了經營者自身對股權激勵的影響，而且對盈余管理的研究面比較窄。除此之外，學者還需綜合考慮公司外部治理環境因素，如市場、法規的不完善帶來的系統風險等也是影響股權激勵實施效果的重要方面。
基于以上分析，筆者認為未來的相關研究應著力從以下方面展開：第一，拓寬盈余管理的研究面，從高管盈余管理的角度研究股權激勵的負面效應。近年來，高管進行舞弊性盈余管理的行為層出不窮，而學者對于股權激勵如何引起高管舞弊，二者的內在聯系，以及機理分析等的研究卻很少涉及，這也是我國理論研究有待完善的地方。第二，在影響因素的研究中，增加經營者自身的能力，如高管的管理能力、市場競爭力等因素，注意強制性的期權費用對股權激勵實施的影響。此外，在股權激勵引致風險的研究中，更多注意公司總風險中系統風險的比例，及其與公司股權激勵的相關性研究。第三，股權定價一直是學者關注的問題。定價過高容易導致高管的盈余管理行為。那么，定價過高如何規避；設定怎樣的高低定價標準；采用何種股權定價方法合理。這些都是未來需要解決的問題。
參考文獻：
［1］吳曉求：《股權分置改革后的中國資本市場》，中國人民大學出版社2006年版。
［2］陳勇、廖冠民、王霆：《我國上市公司股權激勵效應的實證分析》，《管理世界》2005年第2期。
［3］俞鴻琳：《國有上市公司管理者股權激勵效應的實證檢驗》，《經濟科學》2006年第1期。
［4］鄔展霞：《我國上市公司股權激勵制度對投資效率的影響分析》，《生產力研究》2006年第8期。
［5］李延喜、包世澤、高銳等：《 薪酬激勵、董事會監管與上市公司盈余管理》，《南開管理評論》2007年第6期。
篇4
一、測試與評估的必要性
對教師而言，經過一段時間或一個學期的教學工作，對學生的學業進行測試與評估，可以檢查自己的教學效果，即檢查自己的教學計劃和教學方案是否適合學生，以便總結經驗，改進教學工作，提高自己的教學質量。對學生而言，他們經過一段時間的學習，通過測試與評估，可以督促他們復習功課，了解自己在學業上的進步程度，找出缺漏，明確薄弱環節，改進自己的學習方法、學習策略。同時，學生從教師處得到一個確定自己學業成績的評估，也能使之獲得成就感，增強其學習英語的興趣和自信心。對家長而言，他們從子女的測試與評估中可以知道自己子女的英語學習情況，以便給予子女及時的教導、幫助，或是鼓勵，或是表揚等。測試與評估是學校教學工作的一個重要環節。
二、測試與評估的原則
1．體現學生在測試與評估中的主體地位
學校的教育教學工作的對象是學生，如果沒有學生的積極參與，任何的教育活動都無著落點。所以，在整個教學工作中，學生是教育的主體，教師在教育工作中起主導作用，其主導作用只有通過學生這個主體才能起作用。而測試與評估正是為教育工作服務的，它的參與也同樣離不開學生，也就是說在測試與評估活動中，學生仍然是處于主體地位的。
2．以形成性評估為主
形成性評估是指對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評估。小學三年級英語課的主要任務是培養學生的興趣和積極性，培養他們學習英語的自信心，使他們獲得成就感，為今后的英語學習打下基礎。形成性評估有利于激勵學生學習。
3．只口試，不筆試
根據《 英語課程標準 （實驗稿）》小學英語教學的目標要求，小學三年級英語課程屬于一級水平，其指導思想是“初學英語，興趣第一”。所以，測試與評估時應只口試，不測筆試。
三、測試與評估的方式
根據上面的原則，我們認為小學三年級英語課程的測試與評估的方式可有如下三種：
1．教師對學生的口試
也就是說教師根據“小學英語教學的目標要求”，根據平時學生上課的實際情況對其進行測試與評估。我們認為可以將測試與評估分為兩大模塊，即聽、做模塊和說、唱、玩、演模塊（見附表）。根據“目標描述”設計出至少兩套口試題，讓學生自己抽簽決定用哪一套，也可按座號，如單號一套、雙號二套。
2．小組互評
即讓學生按座位分成小組進行互相評價。要求本組的學生根據平時的上課情況，例如回答問題，到講臺前表演、唱歌、與教師或同學的交流，以及做英語游戲等進行評估，組長做記錄。
3．學生自我評估
教師將教學要求印發給學生，要求學生根據自己上英語課時的各種表現，進行自我評估。我們認為應以第一種即教師對學生的口試為主，其余兩種形式為輔。
四、測試與評估要注意的幾個問題
1．多樣性與靈活性相結合
多樣性是指口試題型可準備多套，靈活性是指學生對教師所指定的題目進行口試后，對口試的結果感到不滿意時，教師應允許學生重新進行口試。
2．測試與評估應以與平時的教學活動相近的方式進行
測試與評估應采取與相同或近似的方式進行，以免學生臨考慌張不知所措，這樣必然影響其測試與評估的成績。
3．不宜將英語成績進行排隊
不論是學校還是教師，在提倡素質教育的今天，大家都在努力淡化考試的選拔功能。如果將學生英語成績進行排隊，張榜公布，并希望以此來激勵學生或作為各種評比的依據，那么將極大地傷害學生的自尊心和自信心，對他們今后的英語學習是有百弊而無一利的。
五、小結
篇5
【關鍵詞】市場；有效性；白噪聲
中圖分類號：F83文獻標識碼：A文章編號：1006-0278（2012）06-066-01
一、問題的提出
資本市場的發展目標就是形成一個高效率，資源合理配置的市場。而衡量市場的效率和資源配置的合理性的一個重要標志就是資本市場的有效性。1967年，羅伯特在一次討論會上沒有公開發表的發言，將有效市場從信息集的角度在形式上分為弱勢有效市場，半強勢有效市場，強勢有效市場。
弱勢有效性的檢驗主要驗證從股票價格中是否可以發現任何能識別和利用的規律來預測未來股價的變化從而獲得異常收益。常用的檢驗方法主要有：隨機游走檢驗、游程檢驗、以及"過濾法則"、"周內效應"或"周末效應"。
股票市場作為我國經濟體制的重要組成部分，對我國的經濟資源的合理配置有著深遠影響，因此對股票市場有效性的研究也就有著非常大的現實意義。
二、實證分析
標準普爾指數是美國最大的證券研究機構標準普爾公司編制的股票價格指數。標準普爾500指數里的500家公司市值總額占紐約證券交易所所有股票交易總額的80%，有很廣泛的代表性。上證綜合指數，以在上海證券交易所掛牌上市的全部股票為編制對象，能比較全面，準確地反映某一時點股票價格的全面變動情況，廣泛考慮到行業分布，兼顧公司的不同實力和規模，因而具有廣泛的代表性。
本文分別選取1950年1月至2012年5月的美國標準普爾500指數月度數據，1991年1月至2012年5月的中國上證指數月度數據的收盤價為樣本，數據均來源于雅虎金融數據庫。
要檢驗市場是否是弱勢有效，即是檢驗股價是不是符合隨機游走。根據實際情況，對兩個指數分別取對數進行一階差分得到股票指數的對數收益率。因此問題即轉化為檢驗股票收益率是不是一個白噪聲過程。若證券市場是弱勢有效，則收益率是白噪聲過程，反之則不是。
三、結論分析
分別選取1950年1月至2012年5月的美國標準普爾500指數月度數據，1991年1月至2012年5月的中國上證指數月度數據的收盤價為樣本，實證檢驗結果得出：美國標普500指數月收益率符合隨機游走檢驗，在1%的顯著性水平下，檢驗結果表明其符合弱勢有效市場；中國上證指數月收益率不滿足隨機游走過程，在5%的顯著性水平下，檢驗結果表明其還未到達弱勢有效市場。
對于國內股市的發展，建議政府作為市場的監管者，適度的降低對市場的干預，最大限度降低"有形之手"對市場的影響。而投資者也要理性投資，避免從眾心理，要注意投資成本和分散風險，可以通過基本分析構建最優投資組合，以最大程度的獲得收益或減少損失。
參考文獻：
[1]俞喬.市場有效、周期異常與股價波動[J].經濟研究，1994（9）.
篇6
語言區是活動區中必有的基本區域之一。在幼兒園活動室的一角，我們總會看到這樣的場景：圖書架上陳列著若干圖文并茂的幼兒讀物、識字卡片、指偶或手偶等等。這樣的布置通常會維持相當長的時間，而教師很快會發現，幼兒到語言區去的次數越來越少，直至有一天，無奈地看到這個漂亮的角落變得冷冷清清而沒有幼兒光顧了。語言區到底應該怎樣來設置，投放相關材料，以滿足不同層次幼兒的發展需求？如何讓幼兒對語言活動感興趣？如何讓語言區的活動能夠“活”起來？是值得我們探討的一個重要問題。
經過觀察，我發現幼兒對語言區當中的手偶、指偶特別感興趣，每每有幼兒選擇進入語言區總有小朋友在擺弄這些材料，但是面對這些手偶、指偶、頭飾，幼兒都只是戴在手上或頭上玩一玩、擺弄擺弄，最多也只是和旁邊的孩子簡單的說上幾句很常態的語言“我是小熊，你好”“我是小狗，汪汪”等等之類的短語，擺弄幾下之后便不再理會它們，也別提再有更加深入探索活動了。幼兒要想鍛煉幼兒的語言表達能力，長此以往是不行的。
事實上，可以根據幼兒喜歡手偶、指偶等道具的興趣點來做文章。
按照建構主義理論杰根所言，兒童語言發展是他們自己與外界環境相互作用而建構起來的。同樣，幼兒語言能力的發展，也是通過個體與外界環境中各種語言和信息交互作用而逐步獲得的，他們是在人與環境的交互作用中創造性地學習語言，表演活動符合幼兒學習語言的特點。我們可以利用這些道具開展故事表演活動。因為它是一種操作性極強的活動，在故事表演游戲中，幼兒可以看到具體的故事場景，聽到其他角色的說話，還可以自己操作道具，敘述人物語言，體會人物的情感心理，在這樣與外界相應作用的過程中，幼兒的語言能力也就得到了發展。要想辦法讓這些材料充分發揮他們的價值，使孩子們真正喜歡上“故事表演”這種語言活動。
一、創設相關環境，激發幼兒表演欲望
故事表演是幼兒進行語言鍛煉的有效活動方式。設置一個寬松和諧的表演環境,支持鼓勵并吸引幼兒與同伴、教師或其他人交流互動,體驗語言交流的樂趣是非常重要的。
1.創設小舞臺。
中班的孩子雖然講述故事的能力不是太強，但他們已經有了較強的表現欲，愿意在眾人面前展現自己。區域活動時，一些孩子戴著手偶嘴里還不停地嘟囔著，仔細聽，原來是自言自語的講著自編的故事。于是我利用的是教室正前方墻裙以下的一片空地，設置了一個小舞臺，舞臺不大但特別精致。沿著墻裙的位置我用裝飾材料做了一個舞臺造型，紅紗做成的幕布，靠近墻的地面上用紅色油漆畫了一個半圓形的舞臺造型，別提有多漂亮了。平平是班上語言能力較強的孩子，我鼓勵他到小舞臺上表演，他戴著手偶站在舞臺上，大大方方的表演了一個自編故事，雖然故事很短，只有幾句話，但看到他那自豪的神情，我不禁鼓起了掌。其他孩子也投去了贊賞和羨慕的目光。于是在我的鼓勵下，小舞臺上的講故事演員漸漸多了起來。他們還特別喜歡合作表演，根據自己的手偶確定自己表演的動物角色，體驗著故事表演的樂趣。
2.增設觀眾席。
愿意上小舞臺的多了，還出現了兩撥兒幼兒搶舞臺的情況，于是馬上增設了觀眾席，就是將小椅子擺成整齊的一排。沒有輪到表演的幼兒就坐在觀眾席上觀看。幼兒既是體驗者又是學習者。
3.“幼兒排練廳”是自發生成的。
通過觀察幼兒故事表演，發現他們對上舞臺表演非常感興趣，但表演的內容都是臨時想的。在舞臺上經常會出現卡殼的狀況，有些幼兒經常會使表演無法進行下去，多數原因是因為忘記故事環節、創編能力弱、膽子小不敢說等等。于是我告訴他們：“臺上一分鐘，臺下十年功”的道理。在仔細規劃，我們將“排練廳”設在教室后面的一個角落，依墻而建，墻上貼上些裝飾的貼畫，如小柵欄、跳舞的小人，加上文字提示，“排練廳”就建成了。這樣孩子們懂得了，每次表演之前要先商量故事表演內容、角色分配以及練習表演等。
二、根據幼兒興趣、結合主題活動，投放并制作相關表演材料
1.將主題活動中故事表演的材料投放到語言區。
在開展語言集體活動時經常有故事表演的拓展活動，但由于課堂上時間短，孩子們對故事拓展表演總是意猶未盡。于是我將這些故事表演材料如頭飾、服裝、道具等投放到語言區供幼兒區角活動時繼續表演使用，大大滿足了幼兒的表演欲望，增強了表演能力。
2.根據幼兒興趣，師幼共同制作表演材料，提高表演積極性。
現在的孩子視野開闊，知識面豐富，接觸的新鮮事物也較快。我們教師要緊隨孩子的興趣點，充分抓住教育時機。如，有段時間孩子們特喜歡動畫片《天上掉下個豬八戒》，于是，我組織幼兒來講述自己喜歡的“西游記”中的人物及他們的外形特征、服裝、特點，根據孩子們的興趣點，我動員大家收集材料，共同制作了孫悟空的金箍棒、豬八戒的釘靶等等，這樣一來，孩子們故事表演的時積極性得到了很大的提高。
3.適時投放電子設備，激發表演興趣，促進能力提高。
適時投放錄音機、攝像機、電視機。錄音機是語言區中必備的設備，它可以供幼兒欣賞故事時使用，必要時還可以將幼兒講述的故事錄下來進行具體指導。攝像機在幼兒故事表演當中的使用，其實一開始并不是事先安排好的。在幼兒進行故事表演的初期，看到孩子們的表演覺得很好玩、很可愛，便用用手機隨時拍一些孩子們表演的片段，然后放給孩子們看。沒想到這樣一個小小的舉動一時激起千層浪，孩子們對故事表演的熱情一下子被激發起來，大多數幼兒加入到了表演的行列中，紛紛要求我給他們攝像，于是我們購置了小型攝像機。每次表演結束后我都會將幼兒表演的錄像通過電視機播放給他們看，他們看著自己的表演非常的自豪，同時在老師的引導下發現了自己表演的不足，促進了幼兒故事表演能力的提高。
三、教師把握有效的指導時機
1.支持鼓勵幼兒大膽表演。
適當的評價是孩子成長的推進器, 《新綱要》中說，評價的目的是發現每個兒童的智力潛力和特點，讓每個兒童得到富有個性特色的發展。當孩子在語言區表現好時,教師要給與及時的肯定。如走近孩子的身邊，輕聲的說，真不錯；剛才你講的故事很精彩，是自己編的嗎；此外，同伴的掌聲也是很好的獎勵品，在同伴面前適時給予表揚、肯定，更能幫助他們樹立自信心。
2.細心觀看幼兒表演，教師適當介入。
教師是幼兒活動的支持者、合作者、引導者。在幼兒進行故事表演活動中，教師的引導作用起著舉足輕重的作用。一次凱凱和伙伴們各自拿著動物手偶在進行即興創編故事表演活動，故事內容是“小猴子找媽媽”，大概情節與“小蝌蚪找媽媽”如出一轍，我正對他們的仿編思路所折服時，小猴找遍了所有的小動物，可是還沒有找到媽媽，這時我看到扮演小猴的凱凱有些不知所措，不知道該怎么辦才好，于是我靈機一動，抓耳撓腮的假扮成猴子的樣子說：“我是猴媽媽，我的孩子去哪了？”只見凱凱高興地走過來拉著我的手說“媽媽，我終于找到媽媽了！”其他小伙伴也紛紛抱著我，為這只“小猴”感到高興。教師的自然介入不僅使幼兒的故事更加完整，更重要的要讓他們體會到在故事表演中機制靈活是多么的重要。
3.活動后的評價。
教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。對幼兒進行評價，就要依賴于有效的觀察和記錄。在區域活動中的觀察可以為區域評價收集資料，長期的觀察，可以反映幼兒行為的一貫性，避免事件的偶發性，提高評價的可信度。所以，教師必須多角度、多維度的評價，以促進幼兒富有個性的發展。教師應該通過觀察，找到每個孩子的閃光點，并且將其放大，告訴大家，讓孩子們看到自己和別人的優點，學習別人的長處，從而提高幼兒對材料操作的能力，使該材料在區域活動中投放時間更有效，幼兒使用的頻率更高。
四、家園合作，收集各種與故事表演相關的材料
1.將“親子故事表演”活動所用材料再利用。
我們邀請家長參與我們的”親子故事表演”活動，家長們積極參與，他們根據自己表演的故事內容親手制作了許多服裝、道具等。如《三只小豬》里的三座房子，《狼來了》里面的各種頭飾和農民用的鋤頭，《拔蘿卜》里的大蘿卜······孩子們看過了這些故事表演，對這些材料即熟悉又親切，所以更加激起了他們對故事表演的熱情，紛紛要來扮演其中的角色。
2.動員家長，收集更多能夠用來表演的材料。
篇7
一、道路
山間住著一個婦女和她的孩子。男該是她的頭胎，也是她的獨子。孩子生熱病死了。醫生站在一旁。
媽媽悲痛欲絕，她向醫生喊著、求著，說道：“告訴我，請告訴我，什么東西使他生命的抗爭趨于平靜，使他的歌聲成為沉默？”
醫生說道：“是熱病?！眿寢屨f：“熱病是什么？”
醫生回答說：“我無法回答你。那是一種非常非常小的物體，它侵入了人體。用我們肉眼是無法看見它的?！?/p>
醫生走了。她一遍又一遍地說道：“一些非常非常小的東西。用我們肉眼是無法看見它的?！?/p>
傍晚，牧師來安慰她。她哭喊道：“噢，我為什么失去了我的孩子？我的獨子！我的頭胎孩子！”
牧師回答說：“我的孩子，這是上帝的旨意?！眿D女說：“什么是上帝？上帝在哪里？我要見上帝。我要當他面撕開我的胸膛，把我滿心的鮮血傾倒在他腳上。告訴我，哪里可以找到上帝？”
牧師說道：“上帝是非常非常大的，我們肉眼無法看見他?！?/p>
婦女喊道：“非常非常小的東西通過非常非常大的意志殺了我的孩子！那么我們是什么？我們算什么？”
正在這時，婦女的母親為去世的孩子拿來了裹尸布。她聽到了牧師的話和她女兒的哭喊。她放下白布，把女兒的手放在她手心里，說道：“孩子，我們就是非常非常小和非常非常大的。我們就是這二者之間的通道。”
二、修橋者
阿西河在安梯撤流入大海。河上架起了一座橋，讓分為兩半的城市更為接近。建橋的大石料都是由安梯撤的騾子從山里背出來的。
橋建成后，橋的一根柱子上用希臘文和阿拉姆語刻著一行字：“國王安梯撤二世修建此橋?！?/p>
人們都從這座牢固的橋上走過寬大美麗的阿西何。
一天傍晚，一個被人看成是個小瘋子的青年人走到刻著字的橋柱邊，他用泥煤抹去了字，另寫道：“此橋的石料全由騾子從山里馱來。你也是騎在騾背上來往于此橋。安梯撤的騾子是此橋的修建者?！?/p>
看了青年人寫的話。有人大笑，有人驚異。還有人說：“是呀，我們知道這是誰干的，他不是一個小瘋子嗎？”
篇8
【關鍵詞】古玩市場；調查；問題；對策
俗話說：“盛世興收藏”。隨著人們生活水平和文化素養的不斷提高，國內的收藏熱日益升溫，各地古玩市場也日趨紅火。作為一個有著深厚歷史積淀的城市，聊城市的古玩市場近年來發展勢頭較快，其經營狀況、發展態勢在中小城市中具有一定的代表性。本文以聊城市為樣本，對古玩市場經營狀況進行調查，研究分析其發展態勢及存在問題，并在此基礎上提出對策、建議，希望對我國古玩市場的健康發展有所裨益。
一、聊城市古玩市場概況
聊城市較成規模的古玩市場現有三個：鐵塔古玩文化市場、樓東大街新華園古玩城、閘口古玩市場，從業人員共計150余人，年營業額在60萬元左右。就規模來看，鐵塔古玩文化市場規模最大，約有古玩鋪面近百家，經營品類也最為齊全；新華園古玩城約有店鋪近二十家，主要經營瓷器、木器、字畫、銅器、雜項等；閘口古玩市場約有店鋪十余家，主要經營字畫、裝裱等。就經營方式看，主要分為固定店鋪和流動攤點兩種，其中以店鋪形式經營的有100余家。除了少數專營瓷器、字畫、玉器的店鋪外，大多數店鋪屬于小而全類型，經營品類涵蓋銅器、瓷器、玉器、字畫、古舊家具、奇石文玩、竹木牙角、錢幣郵品等，林林總總，無所不包。隨著近年新型藏品的興起，市場內也出現了專營收藏、紅色收藏等的店鋪。除了固定店鋪外，還存在相當數量的流動攤點，并已形成集市。位于鐵塔商場的“古玩大集”每月逢農歷四、九開市，屆時有近百家流動攤點在此交易，吸引了大批喜愛收藏的市民前來“淘寶”。閘口古玩字畫交易市場每逢周末也自發形成一個古玩集市，主要交易種類為古舊書籍、字畫等。
總體來看，近年來聊城市古玩市場規模逐漸壯大，目前市場已趨于飽和，古玩店的效益不如往年。不少店主表示，這兩年總體經濟形勢不樂觀，古玩市場也不如前幾年紅火，古玩生意越來越不好做了。之所以出現這種現象，除了受經濟大環境的影響外，主要還有兩方面的原因：一是由于古玩藝術品的消費群體是特定的，人數不會隨意擴大；二是近年來市場上造假、賣假現象日益嚴重，這也打消了很大一部分人參與的信心。
二、存在的問題
目前我國古玩市場主要存在以下問題：
（一）古玩市場趨于飽和，經營狀況不理想
近年來，許多城市盲目跟風建古玩市場，造成不少城市“一窩蜂”開設古玩市場的現象，而收藏者、消費群體已相對穩定，增幅有限。近兩年，受經濟形勢的影響，市場氛圍冷清。業內人士預測，現在不少城市古玩市場已經飽和甚至過剩，古玩業面臨“洗牌”，一些定位不準、基礎薄弱、管理不善的古玩市場將被淘汰。
（二）監管難度大，缺乏統一有效的管理模式
古玩行業從業商戶流動性大，很多未經過文物行政部門的資質審批，監管頗為棘手。文物收藏單位、文物部門的鑒定專業人員數量有限，對古玩舊貨市場中銷售商品的鑒定、審核成為難題。此外，文物、工商、公安等部門對古玩市場實行分頭管理，管理標準和方式不統一，難以建立起規范有效的管理模式。
（三）古玩市場魚龍混雜，造假現象嚴重
現如今，古玩市場賣假買假幾乎成了業內公開的秘密，以次充好、以贗充真的現象屢見不鮮，大到家具、青銅器，小到銅錢、銀元，幾乎每一個收藏門類都存在贗品。監管的疏漏、鑒定制度的不規范、高額利潤的驅動使得造假現象愈演愈烈。
（四）間接助長文物盜掘之風
由于缺少監管，部分古玩市場、店鋪沒有文物經營許可，存在知假賣假、違法買賣文物等現象。一些不法分子為牟取暴利倒賣出土文物，有的商販、收藏者和盜墓者勾結，形成了盜、銷、藏完整的產業鏈條，對地下文物的安全構成了極大威脅。個別文物販子以“古玩店”、“舊貨店”為掩護，進行非法收購、倒賣文物犯罪活動。
三、對策建議
針對目前古玩市場存在的一些突出問題，現提出如下對策建議：
（一）明確古玩市場定位，出臺古玩市場管理辦法
建議修改現行文物法規中那些已不適應當前文物藝術品交流與保護的條款，同時，出臺配套的古玩市場管理辦法，針對流動攤點、店鋪等各種經營形態制定具操作性的管理細則，改堵為疏，建立一個合理合法的文物藝術品交易流通平臺。
（二）規范市場秩序，建立健全靈活有效的管理體制
建議對我國古玩市場目前存在的問題進行深入細致地研究，逐步向“政府監控、協會管理”的管理體制過渡，政府部門通過行政法規對文物市場進行宏觀調控，而具體的經營業務、行業自律和信息交流等轉由行業協會負責，保證市場健康、有序地發展。
（三）增強部門協作，加強市場監管
單靠文物部門“單打獨斗”難以實現古玩市場的有效管理，文物、公安、工商、海關等部門要各司其職，相互協作，加強市場的準入和監管，建立古玩市場日常監管制度。堅持市場內監管與市場外打擊相結合，對于違法、違規經營文物的活動要堅決予以取締。
（四）推行文物藝術品鑒定資質認證制度，規范鑒定行為
針對古玩市場制假售假、文物鑒定混亂的現狀，市場和社會都在呼吁公正而權威的第三方鑒定機構出現，這是保障古玩市場誠信經營的關鍵。建議大力推行文物藝術品鑒定資質認證制度，規范鑒定機構的鑒定行為，培養一批高素質、高技能的文物鑒賞及鑒定人才，促進古玩市場健康有序發展。
【參考文獻】
[1]肖宇輝.昆明古玩市場為何最近有點冷[N].中國文化報，2011-07-07.
篇9
關鍵詞：幼兒英語；故事教學；運用；策略
因幼兒年齡較小，在英語學習中常會遇到各種阻礙。為了提升幼兒英語的學習水平，教師在教學過程中要嘗試不同的方法教學。根據長期間教學積累的經驗看，故事教學法的運用有助于幼兒學習成績的提升，增強了他們對英語知識的理解能力，是新時期幼兒教育的新方法。
一、引進故事教學法的作用
“故事教學法”是根據課堂教學的題材及相關類容，經過整合處理后以故事形式在學生面前表達出來，讓課堂教學變得更加生動，能把學生的精力集中到課堂教學上。故事教學法不僅減小了教師課堂教學的難度，也加快了兒童對英語知識的吸收。
1、引導學習。教師通過講故事可以把抽象的知識形象化、通俗化。如：“mei lin and her new pet”這一故事中，在講到：“oh. it’s a snake. how long it is!”時，可讓孩子們伸長手臂做“long”，讓孩子們對“long”單詞的學習更加熟悉。
2、理解詞義。單詞是英語的基本元素，掌握了單詞的意思才能更好地學習英語。教師根據故事講解單詞可提高學生們的理解水平[1]。如：pep book two unit three中，可通過講解“the big turnip”這一故事，根據故事中的“come on, my friends. please help me.”“one, two, three, pull.”等句子，理解 “pull”的含義就容易多了。
3、增強能力。若教師講授的內容超出幼兒對知識的接受能力則不利于學生對知識的理解。故事教學法不僅緩解了緊張的課堂氣氛，也增強了他們參與學習的主動性。
二、故事教學法的具體步驟
幼兒英語教學引進新的方法之后，教師要根據新方法使用的有關條件制定科學的教學步驟，讓故事教學法更好地服務于英語教學工作。
1、前期準備。課前準備工作能為后面的故事教學法運用創造有利的條件。教師可選擇某一個與知識相關的故事進行講解，從而讓故事教學更好地服務于英語教學工作[2]。
2、描述故事。當即將引用故事時，教師最好先向孩子們介紹故事的名字，讓孩子們對故事產生興趣及期待心理。在介紹故事的過程中，教師也可以提出有關的問題來增強學生的學習興致，如：講“the big bad tiger”故事時，我則提出：“what do you know about pigs?”等問題，培養了他們自主學習的能力。
3、即興表演。幼兒對于新事物都有足夠的好奇心?！凹磁d表演”是英語課堂互動的有效方法，教師可結合故事中涉及到的詞匯要求學生表演，如：講到“cry，laugh，pain”等表情詞語時，我則要求學生用自己的表情展現出來。
三、課堂教學需注意的問題
作為一種新的教學方法，故事教學法的運用在幼兒英語教學中尚處于嘗試階段。教師必須要充分肯定學生的主體地位，所有的教學工作都應圍繞
學生開展，這樣才能讓孩子們的學習興致被帶動起來。
1、注意停頓。講故事時注意停頓可以及時調整節奏，留給孩子們一定的思考時間，讓他們能自主思考學習英語單詞的含義。如：在“the big turnip”中講到“i can’t pull it up.”時停頓，同時做一個拔的動作。孩子們根據動作明白了“i can’t pull it up.”意思，教學效果明顯提升。
2、注意交流?！把凵窠涣鳌笔怯⒄Z教師需要掌握的一門藝術，其不僅能在課堂上給孩子們暗示，也能輔助教師的教學工作[3]。如：“the big bad tiger”時，當講到有人敲門時，我則將聲音放沉、語速放慢、爭大眼睛，用疑惑的眼神看著孩子們，然后問：“guess, who is knocking at the door?” 從而帶領孩子們積極參與課堂學習。
3、注意運用。幼兒英語故事教學法中有許多句子是可以在生活中運用的，為了讓孩子們的英語水平進一步提高，教師在講故事的同時也可以鼓勵孩子們運用英語知識。例：在“meilin and her new pet.”故事中出現了“what’s in it?”、“how long it is!”等句子。我則借此機會列舉其它相關的句子，鼓勵學生在生活中學會運用英語。
結論
總之，故事教學法的運用是幼兒英語教學的改革需求，只有引進更先進的教學方法才能真正提高英語教學水平，讓孩子們接觸到最專業的英語知識。在課堂教學中，教師要靈活運用故事教學法，為孩子們呈現更好的英語課堂。
【參考文獻】
[1]盧晨晨.幼兒英語教育體制改革的有效策略[j].英語教育研究，2009,30（4）：39-41.
[2]張近東.故事教學法在英語學科教育中的運用[j].揚州大學學報，2010,16（12）：40-43.
篇10
關鍵詞：小學語文；古典詩詞；特點分析
古典詩詞是語文學習的重點，也是作為我國歷史悠久的寶貴文化遺產，其博大精深必須在小學語文教學中深入并強化，所以本文將從幾個方面來探討小學語文古典詩詞教學的特點。
一、小學語文教材古典詩詞在題材選篇上的特點分析
當前，小學語文教材的古典詩詞學習中，人教版本不同于蘇教版，主要選篇的目的是為了讓學生通過這些經典的古典詩詞進行誦讀，并對詩詞中作者所飽含的各種思想情感進行揣摩和體會，尤其是詩詞側重選擇唐宋年間所興盛的詩詞，其作品大多膾炙人口，且詩詞讀起來容易理解，更適合小學階段的學生學習。另外，在所選的詩詞風格上，包含了豐富多樣的形式，包含了悠久歷史文化的精髓，并同時展現時展變化的典范，從難易方面加以控制，讓學生能夠從中感受和體會到詩詞的情感和價值。
二、小學語文教材古典詩詞在詩詞內容上的特點分析
人教版小學語文教材在較高年級則開始出現非常多的經典詩詞內容，包括白樸的《天凈沙》《詩經?采薇》節選等，這些詩詞的編排選擇讓學生能夠產生好奇和對當時時代的了解，詞曲也逐步引導學生學習到詩歌節奏的把握，并通過詩詞中的哲理培養小學生在為人處事中具備的品德和情感，通過詩詞讓學生領略當時作者所具有的思想情懷和對生活的態度，但在這一點上，小學生在理解感悟過程中還有一定難度，因此在這些詩詞中，更加注重的是讓學生對這些古典詩詞進行記誦并飽含思想感情地進行學習。
三、小學語文教材古典詩詞在漢字生詞數量上的特點
