磅礴的拼音范文

導語：如何才能寫好一篇磅礴的拼音，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

值得提到的是，很多中國人看到“加油”不可翻譯成英文，才發現原來中國文化的獨特性與惟一性，并與我一樣，為這種獨特性與惟一性感到無比驕傲。事實上，中西方文化的差異實在太大，也正因為這種巨大的文化差異，才有我這種人的存在價值與必要：為中西文化搭建一座浮橋，也只能是浮橋，而不會是具有堅實橋墩的橋梁，也只是起到讓東西方文化簡單碰面的作用，而不可能使兩種文化深入交融。

從李白的“飛流直下三千尺”的著名詩句的英譯，您就可以明白我的意思了。在中國人，哪怕是中國小學生的眼中，都知道李白的“三千尺”不過是個虛數，是一種比喻，是一種氣勢磅礴的比喻，并不具備用尺丈量的實際功效。但也正是這種“虛數”，這種“氣勢磅礴”，這種“不具備實際功效”的詩句，卻在整個西方引起不小的誤解。西方人認為，如果是三千尺的話，那一定不是三千一百尺，而只能是三千尺。他們的這種小兒科式的一句話，立馬會引起我們中國人的嘲諷與感慨：怎么，連“飛流直下三千尺”都不能理解，還要把三千尺真理解為實際上的三千尺？于是，自然而然地，就會有人向我們這些所謂的英語大家問到，怎么，難道連這么有名的詩句都不能準確地翻譯到英語中去？是的。是不能傳神地翻譯過去的。有太多的文人墨客已經嘗試過N次了，但都失敗了。也就是說，太多這種極具中國文化的東西，在洋人面前，卻成了一堆垃圾，至少成了一堆不可理解的東西而被無情拋棄。

由此看來，我們也就沒有什么理由責怪“中國加油”不能被準確地翻譯成英語的事情了。今天，隨著中國國力的增強（這不是恭維話，是事實），我們終于看到，連純粹的老外，純粹的漢語通的老外，也開始關注中國文化的向外傳播了。他們看到“加油”不能被很好地翻譯過去，于是，親自上陣，用“拼音”加“英語”，把“加油”翻譯成了英語。呵呵，由此也可以理解，中國文化符號，中國文化現象，幾乎沒有什么可能被全面翻譯到英語中去的。也因此讓我想到，又怎么能指望著洋人從真正意義上理解我們的文化，及我們的以文化為依托的整個舉止行為呢？

篇2

已經開啟一年級語文教學的我本來因為教材的改編、不得教法而有些許焦慮，幸運的是，我有幸參加了9月16日在梓山湖小學會議廳舉行的赫山區義務教育部編教材培訓會，聆聽了劉勝蘭老師對教材的理念分析和方向指導，使我對新教材有了全新、更深的認識，教學方法上也有了初步的把握，收獲頗多，受益匪淺。

部編本教材不僅關注基礎知識和基本技能，還關注學生的情感，態度和價值觀。教材的編寫從兒童的現實生活和童真世界出發，圖文并茂，風格活潑，能夠吸引學生閱讀，激發學習興趣。這次學習讓我學習了很多：

第一，教材的主要特點是立德樹人，自然滲透：保護天性，幼小銜接：夯實基礎，全面啟蒙：難度適宜，梯度合理：強化運用，聯系生活：引導發現，倡導自主：課外閱讀，納入課程。劉勝蘭老師不僅給大家講了整本書的編排意圖，讓大家深感繼承傳統文化的重要性。還講了每課的設想理念，給大家傳授了很多教學方法。如：拼音教學時，可以用兒歌來說明學生識記字母，有較難學的字母時，可以創設情景來幫助學生識記。而學習生字時可以用加一加，減一減或變一變的方法來幫助學生記憶，并能學習到更多的生字。而學習課文時，也能用分角色朗讀來培養學生的語感。也許這些對于有經驗的老師來說屢見不鮮，但對于初出茅廬的新手來說卻是無價之寶。

第二，在教材結構上，部編新教材幾乎顛覆了以往的語文教學模式，先學一部分常用字，再學拼音，這在以往看來是不可想象的，其實是更關注了兒童的需求，并把閱讀提升到一個非常重要的地位，新增“快樂閱讀吧”“和大人一起讀”版塊，實現課外閱讀課內化，課外閱讀課程化，讓教材往課外閱讀延伸，往孩子的語文生活延伸。看得出來，語文學習越來越重視孩子的閱讀能力。在識字量上，第一冊識字量減少，由400字減少到300字，要求小學新生認識的全部是常用字，識字教學上突破了傳統的借助拼音識字的模式，而是借助已有的生活經驗、童謠、故事等方式，激勵學生在生活中識字，識字的方式呈現多元化，有趣又沒有難度。

第三，樹立了正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。培養學生具有日?？谡Z交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。

篇3

關鍵詞:端莊雄偉 氣勢開張

書法,通俗的說,就是富有感情的以藝術的手法表現漢字的魅力。我們的生活到處都有書法的身影,無論是大街小巷的海報宣傳還是我們每天運用書法的技巧去寫漢字,都用到了書法。所以說,書法無處不在,那么書法究竟是什么?參加完書畫藝術導論的選修課后,應以學術性的眼光看待。

有關書法的概念,眾說紛紜。一般情況下,書法可以定義為:以漢字為載體,運用書寫工具去表現內心思想情感的藝術。由定義可見,中國書法與漢文字有著密不可分的血肉聯系。可以這樣認為,書法藝術是伴隨著文字的產生而產生的,只不過,這時候的書法正處于“混沌萌芽” 階段。事實上,中國書法史是伴隨著漢字演變的發展史。

倉頡造字,奉黃帝之命仰觀日月星辰,俯察鳥獸山川,創造出了文字。我們可以了解到最早的漢字來源于物象,即我們今天所說的“象形文字”。象形文字開始,中國有了文字,隨著歷史的變遷,書法藝術逐漸興盛起來。

書法中的“書”乃“寫”也,“法”為法規、法則、法度,“書法”乃寫字的法則。我們通常把按著一定書寫法則寫的有審美價值的字,稱為書法,精此道者為書法家。而不可把一般的毛筆字叫“書法”,把用毛筆字寫字的人都叫“書法家”。我們為什么不管外國人寫的外文叫“書法”?那是因為字母一沒有審美價值的間架結構,二沒有審美價值的行筆法則,它只是代表語言的符號,而不是有審美價值、有經濟價值的藝術作品。中國文字就不同了,它是拼音字母的升華,它一方面有審美價值的間架結構,同時有審美價值的行筆法則,所以它不但是語言的載體,而且還能成為有審美價值和高經濟價值的藝術作品,書法是中國文字特有的財富。

書法是我國富有彈性的獨特書寫工具毛筆寫的方式方法,并依據我國漢字造型的特點,通過藝術構思,調動藝術手法而形成的。從形式上說,書法以神采為上,形質次之。也可以說是智測無涯,固也無涯,具以風神氣者為居上,奸于功用者居下,其中之奧妙,也就是古人所說的:“玄妙之意,出于物類之表,幽深之理,伏于書冥之間”。由是觀之,書法藝術可以說是無聲之間,無形之相。

書法藝術有其自身的規律,如講究執筆,運腕、用筆、使墨、結構、章法(分布)、氣韻等等。其藝術形式往往是通過藝術來表達思想感情,理想,亦即可謂“筆情墨趣”。當然書法雖然含有抒寫情懷的某些因素,但必須依托一定的對象—漢字;如離了漢字的基本結構和點線的本質而進行抽象的文學那樣敘述故事,描寫內心感情,卻和音樂中器樂較為相近。器樂以旋律、和事。這就明確地告訴我們書法藝術盡管書體各異,但其造型的共性都是以點、線條構成單個的表意形體,點、線條或結構單位在不違背文字意義的造型規律的前提下,具有充分的可變性與表現力。

中國書法發展史上出現了不少名家,在這些名家中,我偏喜歡顏真卿的風格。顏真卿(公元709—785年),字清臣,別號應方?，槴e砑臨沂(今山東省臨沂)人,是中唐杰出的書法家,他曾做過平原太守,官至太子少師,封魯郡公,故世稱“顏平原”或“顏魯公”。

顏真卿書法風格特點,顏真卿博學多才,精通詞文,其書早年曾拜學張旭門下,又對前輩書家如蔡邕、王羲之、王獻之父子、褚遂良等用功研習。這一時期代表作有《多寶塔碑》《東方朔畫贊》。中期顏真卿以篆人楷,逐漸形成了骨氣清剛、大氣磅礴的書風。這一時期代表作有《祭侄文稿》《爭座位帖》《郭家廟碑》。晚期顏字更趨完美,用筆樸素豐茂,結字自然,氣勢恢宏,奠定了他在中國書法史上無可替代的地位。這一時期代表作有《宋廣平碑》《麻姑山仙壇記》《大唐中興頌 《李元靖碑》《顏勤禮碑》《顏家廟碑》《自書告身帖》等。

顏真卿的書體端莊、豪放,自成博大雄壯、氣貫長虹的體勢,形成以“筋”為主的“顏體”風貌,所以千余年來,與“柳體”一起被世人同譽為“顏筋柳骨”,成為書壇上的經典作品。

顏真卿書法用筆特點,由于以篆書筆法入楷,所以顏真卿書法成為中鋒用筆的典范。其行筆雄健有力,筆力內含,落筆多藏鋒,收筆多回鋒,尤其起筆處圓筆遠多于方筆。橫畫輕,豎畫重(《顏勤禮碑》的橫細豎粗對比十分強烈),但兩豎同時出現時,左豎常與橫畫一樣細,且兩豎常相向狀安排(即拱向外面);轉筆常用提筆法,圓轉直下,而不作折筆,轉折之筆多呈外圓內方等等。值得注意的是:練習顏體時不可一味強調其粗壯的一面,而忽視了顏字點畫用筆厚重、挺健、遒勁的主要特征。

《顏勤禮碑》是顏真卿為其曾祖顏勤禮所書的神道碑(墓碑),四面刻字,現存兩面及一側。碑陽19行,碑陰20行,每行各38字。碑側5行,每行37字,左側銘文在北宋時已被磨去。1922年10月在西安出土,后移新城,現在西安碑林。

篇4

一、探秘漢字之源

漢字是華夏民族的文化瑰寶，是我們的文化符號，傳承著我們的民族精神，是每個人的精神家園。一定要在孩子學寫字的初期就用巧妙的方法讓孩子了解漢字的起源，激發起他們認識、書寫及探秘漢字的興趣。

如我在一年級學完拼音學寫字前，就用課件設計了這樣一個環節：奇妙的漢字。我告訴學生我們是中國人，我們的語言就是漢語，書寫的就是漢字。關于漢字還有這樣一個奇妙的故事呢。然后講述“倉頡造字”的故事。孩子們都聽得入了神：倉頡的字都是依照萬物的形狀造出來的。漢字的形與義有著千絲萬縷的聯系，讓人展開無窮無盡的遐思。譬如：“日”字是照著太陽紅圓紅圓的模樣勾的;“月”字是仿著月牙兒的形狀描的;人字是端詳著人的側影畫的;一個人累了，倚在樹上就是“休”息呢;一個人跟在另一個人的后面就是跟“從”;很多人在一起就是大“眾”……接著我就在黑板上寫著這些字的甲骨文，又接著出示這些字是怎樣隨著歷史的變遷一步步演變的。孩子們也在這樣的介紹中不斷地發出“哇”“原來是這樣”的感嘆，

這樣的“第一課”會給孩子留下終生難忘的印象，讓他們覺得漢字是那么神奇，那么神秘。

二、感受漢字之美

魯迅先生曾經明確指出，漢字具有“形美以感目”的美學特征。他曾經說過：漢字有三美并且蘊含著智慧。意美可以感染我們的心靈，音美可以愉悅我們的耳朵，形美可以閃亮我們的眼睛，而漢字的智慧是可以育人。

漢字的形體結構變化多端，既有甲骨文的瘦峭俊秀，篆書的內斂含蓄，楷書的端莊磅礴。書寫或鋼或柔或動或靜，變化多端，使字體的骨架布局具有藝術性和審美性。我在教學中注意引導學生欣賞那有墜石之勢的點、肩挑昆侖的橫、如劍出鞘的撇、一柱擎天的豎等漢字筆畫的神韻。漢字在這里是一種鮮活的生命，通過她的橫平豎直、字里行間和筆墨紙硯等基本元素，我們可以看到民族精神的躍動。

漢字的表意性質賦予了書法藝術靈動的形象美。因此，可以說漢字具有外在的形體之美。漢字還具有內在的意境美。

無論是漢字的外形之美還是意境之美，對于低年級的學生來說都較為抽象，只能在一點一滴的細節中慢慢滲透，慢慢引導，學生就會漸漸建立起自己的漢字審美觀，慢慢去破譯漢字的密碼。

三、體會書寫之樂

當我帶領孩子們書寫時，我很注重放慢節奏。先從一橫一豎一撇一捺這些基本筆畫學起，而且不是簡單的書寫，而是從一下筆就讓孩子找到練字的感覺：如何起筆運筆行筆收筆，經過一兩天的訓練，他們已經能夠書寫出像模像樣的簡單筆畫了，橫兩邊稍有頓筆，豎下略有懸針，撇伸展舒暢，捺帶上小小的腳丫。這時，教師的及時的肯定和鼓勵非常重要，一定要多表揚，久之學生就會從這樣的書寫中體會到書寫漢字的成就感，感受到書寫的和成功的快樂。

四、夯實指導之實

教師是學生學習活動的合作者和引導者，其指導的作用在寫字教學中可以說更加凸顯。首先要引導學生觀察這一個字在田字格里占格的位置。然后教師范寫，寫完后，讓學生對照課后田字格里的字給老師看寫得行不行，給老師提意見，然后老師再修改自己的范寫。最后才是學生的練寫與多次的評價展示環節。這樣的一個扎實的教學過程培養了學生的觀察和辨別能力，讓他們敢于向老師提出不同意見，這樣自己在書寫中會更用心，因為他們知道別人也會給自己提意見呢。

五、養成正確之姿

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－，以理服人，正面反駁這是最常用的反駁手法。它是用最簡單的語言和最簡單的邏輯推理證明對方觀點的錯誤。這種方法適用于己方準備充分而對方又未加以充分證明的觀點。正面說理反駁由于頗費口舌，在辯論場上只宜用于與辯題最緊密相關的論點上，請看一例：論題：體育比賽應該引進電腦裁判。

價段：反駁陳詞。

反方二辯：……當電腦裁判滿懷自信步入賽場后，過分地強調準確，將嚴重弱化體育比賽的觀賞性和參與性……

正方二辯：……觀賞的是什么？是一種體育美，美的基礎是什么？是真。公平就是對真的一種保證。如果連公平都得不到保證，欣賞性從何而來？……

正方二辯用了兩個簡潔的設問和一個反問就把體育比賽的觀賞性與體育比賽的真實性之間的關系講得清楚明了，使對方觀點成了無源之水、無本之木，圓滿地完成了反駁使命。需要注意的是，簡潔是正面說理反駁致勝的關鍵。

二，針鋒相對，以牙還牙

辯論場上，倘若對方辯友妙語連珠，千萬不要慌張。針鋒相對的思想就是讓觀眾把給對方辯友的掌聲加倍償還回來。方法很簡單，就是在對方精彩的言辭引導下，立即找到一個相似的卻對己方有利的事實出來，回敬之，則給人技高一籌之感?？纯聪旅嬉欢畏瘩g，大家就清楚它的成功了。

論題：信息戰能取代傳統武力戰。

階段：反駁陳詞。

反方二辯：……我請問對方辯友：在取得信息優勢之后，就一定能取得戰爭的勝利嗎？難道說，為了信息戰的火眼金睛，就不要傳統武力戰的金箍棒了嗎？

（掌聲）……

正方三辯：金箍捧當然可怕，但卻阻擋不了唐三藏緊箍咒的信息流。

（熱烈的掌聲）……

這樣反駁不在于展示事物之間的邏輯關系。而在于表現辯手臨場的機智。要想做到這一點，一方面辯手要在平時注意增加自己的知識儲備，另一方面是加強自身的心理素質的培養，做到在對已不利時保持冷靜與樂觀。當然，這樣的較量回合太多也不好，一來給人跑題的印象，二來有嘩眾取寵之嫌。

三，順水推舟，將計就計

這一招與前一招一樣，都是借對方之力攻其自身。所不同的是，前面以牙還牙是借對方語言的魅力。而這一把順水推舟是借對方邏輯的力量。說白了，就是用對方的論據證明我方的論點。還是看一段實例吧。

辯題：信息戰能取代傳統武

階段：自由辯論。

正方一辯：……面對鋪天而來的軟件炸彈、邏輯炸彈，親愛的對方辯友難道還能對著敵人說："親愛的敵人啊，我們的祖宗家法不可變，讓我們打一場傳統武力戰吧!"你知道敵人在哪嗎？

反方三辯：而對方辯友所說的威力無比的軟件炸彈、邏輯炸彈不正說明信息網絡不可靠，所以我們不能把國家安全系于"信息戰"這一根繩上嗎？（掌聲）

正方一辯本來是想說有了信息戰，傳統的武力戰英雄再無用武之地；可到了反方三辯那兒，卻得出信息網絡不安全，不能單純依靠之的結論來。搞得正方一時無語以對。

那么如何才能達到這種效果呢？關鍵在于透徹的邏輯分析。如果我們能設計一個二難問題，也就可以"順水推舟"了。反方三辯用的實際就是一個二難問題：如果信息戰沒什么威力，那么從戰爭選用最有效的手段出發，傳統武力戰顯然不會被淘汰；如果信息戰威力強大，而它又是一場網絡之爭，那么從防御的角度來看，單純依賴網絡本身又是危險的，傳統武力戰還是不會被淘汰。經過這樣的邏輯設計之后，反方當然可以"將計就計"了。

四，巧作類比，一針見血

在很多情況下，單純的說理正面反駁枯燥無味，而且艱澀冗長。而運用類比，既能活躍氣氛，又能使反駁生動形象，易于理解。讓我們一起欣賞一個實例：

辯題：信息戰能取代傳統武力戰。

階段：自由辯論。

正方二辯，請問未來戰爭的制高維是什么？……

反方四辯：信息……

…………

正方三辯：……高位勢支配低位勢，高層次決定低層次，對方辯友既然已經承認未來戰爭的制高維是信息，也就是說，對方辯友也承認：信息就是未來戰爭的主導了？

反方二辯：對方辯友的邏輯就是建房子只要最高層，不要下面的基礎、（掌聲）

反方二辯短短一句語，就把正方精心設計的圈套給破解了，這不能不說是類比的功勞。類比反駁簡單好用，但要注意：①類比的兩對象要相似性強，免得觀眾、評委在極短的時間內反應不過來。②類比的格調要高，切忌想到什么就比什么，以免起反作用。③類比的事物一定要大家熟悉，否則毫無效果。

五，未雨綢繆，先發制人

一般情況下，反駁在后，這似乎是理所當然的。但這里，我要介紹的一招是反駁在先。一即我料定你的論點了，在你發言之前，我就先把你的這個論點駁得體無完膚，當你再抬出這個論點時，已如吃現成飯般索然無味。

在電腦大賽電視論辯賽總決賽的大決賽中，一、四辯陳詞采用了多媒體圖像支持，使得觀眾能邊聽陳詞，邊看事先準備好的圖像資料。大決賽的辯題是：電腦的智能化可能導致人腦的簡單化。我們（華中理工大學隊）作為正方料定對手會把人腦的簡單化定義為大腦結構的退化以及功能的喪失。而我方則將人腦定義為意識與物質的統一體，?quot;內宇宙"，將人腦簡單化定義為：思維的單一化、情感的淡漠化，信仰的虛無化等等。為避免概念上的爭論不休，我們冒險采用了"先發制人"的戰術，在多媒體光碟中，我們事先做了這樣的圖案：上面是一行醒目的字："人腦就是這個嗎？"下面一幅是人腦的結構圖。當我們一辯陳詞結束后，我們欣喜地看到對方一辯陳詞過程中的圖像里，果然有"人腦就是……"下面也是一張人腦結構圖。由于聲像要配合，對方一辯也不敢擅改辯詞。這樣一來，對“脫離人腦的社會性本質談人腦”的致命弱點，在其一辯中就已暴露無遺，我方從此掌握先機，處處主動。

上面，我介紹了我隊使用"反駁在先"的實例，可以說這是一個成功的范例。原因是：①我們賽前透徹地分析了辯題，完全做到了知己知彼。②賽制決定了一、四辯不能隨意修改辯詞，看似死的東面被我們活用了。③我方立論圓滿，大家易接受。否則會弄巧成拙，讓對方后發制人。注意了這三條，大家也可以放心運用"反駁在先"的"絕招"了。

六，迂回進攻，抓住主線

辯論場上處處講究主動，如果只為反駁而反駁，就必然會顯

得被動，處處跟著對手跑，即使反駁得很精彩，也非上乘。怎樣才能既有力地駁斥對方，又不知不覺地把對方牽到對我方有利的領域中討論呢？意識到對方在說什么，我方說什么才有利是首先應當做到的，頭腦清醒、反應敏捷的辯手這會兒就會有上佳的表現。

辯題：象形文字比拼音文字更適用于電腦。

階段：自由辯論。

正方四辯：事有不能與不為之別。挾泰山以超北海，是不能也，非不為也。為長者折枝是不為也，非不能也；象形文字更適用于電腦，對對方辯友而言，是不為也，非不能也！為何能而不為呢？請對方辯友正面回答！

反方三辯：對方辯友優美的詞句，如果拿到電腦上讓它去分詞，它如何能也，為也呢？

首先，我們應該看到，在這個辯題中，正方顯然在感情上占優勢,所以正方有希望籠而統之打"煽情戰"；但反方在具體的技術事實上占優勢，所以反方希望談具體的技術細節。依據這種思路，反方三辯找到一個很特殊的角度既巧妙地反駁了對方，又回到了"分詞"這一具體技術領域，可謂一箭雙雕。

七，排炮齊射，氣勢磅礴

辯論場上一個常見的現象是，一方先把時間耗完。那么另一方如何把握這個有利時機呢？這個時候，經歷了整場自由辯論，能說得清的道理早已說清，觀眾也已疲憊。所以此時重要的是氣勢，而不是道理。此刻是宜駁不宜立；宜排比短句，不宜繁瑣辯理。請看下面反方是如何進“缺席審判”的：

辯題：信息戰取代傳統武力戰。

階段：自由辯論之"缺席審判"。

反方三辯：對方辯友孤立地看戰爭，殊不知不同的政治動因要采用不同的作戰方式。

反方四辯；對方辯友一廂情愿地看戰爭，認為只許你打我，不許我打你。

反方三辯：對方辯友靜止地看戰爭，殊不知不同的戰爭進程也有不同的戰爭方式呀！

反方二辯：對方群友片面地看戰爭，看不到信息戰也是脆弱的呀!

反方四辯：對方辯友脫離條件地看戰爭，認為索馬里人也可以打一場信息戰。

反方三辯：對方辯友簡單地看戰爭，居然認為一個信息戰可以包打天下。

篇6

一、老師范讀的重要性

1.有助于激起學生學習語文的興趣，提高學生的學習自覺性。文藝性的材料，特別是優美的詩詞、散文，最容易撥動學生的心弦，喚起他們的共鳴。教師的范讀，有時像清澈見底的涓涓細流，淌入學生的心田，給學生一種雨潤禾苗般的纖濃美；有時如大江東去，激情澎湃，氣勢磅礴，才思滾滾，給學生一種激越雄壯的豪放美；有時似高山流水，錯落跌宕，層層推進，飛流直下，給學生一種多姿多態的飛動美?？傊?，教師的范讀，能使不同的內容通過完美的語言得到最充分的體現，使學生得到美的享受，受到美的熏陶，潛移默化地感染和培養他們學習語文的興趣，使他們不斷地從“知之者”向“樂之者”轉化，增強學習語文的自覺性，學習成績也自然會得到提高。

2.有助于強化學生的“向師性”，激勵學生刻苦勤奮地學習。教師輕如和風、重如洪鐘、抑揚頓挫、聲情并茂的范讀，是學生評價教師的一個感性依據。學生折服于老師的范讀，可以使學生對老師尊敬和愛戴，建立起健康良好的師生關系。同時，學生還可以從老師的范讀中受到熏陶和啟發，潛移默化地學會一些朗讀方法和技巧，而且通過教師的點撥和鼓勵，也會逐漸培養起自覺向老師學習的意識，使他們的朗讀水平不斷提高。

3.有助于組織學生的注意和活躍課堂氣氛，使學生在最佳心境中獲得最佳學習效果。只有高度集中而穩定的注意，才能保證學習的順利，并取得良好的學習成績。在課堂教學中，教師如果能在學生注意力不夠集中，課堂氣氛較沉悶時結合課文內容和講解進程，適時而巧妙地插入一段精彩的范讀，就可以有效地引起學生的注意，如果輔之以小組讀、齊讀等手段進行積極調節，就能使學生的注意力較長時間地保持集中。這樣就可以取得良好的教學效果。

二、學生朗讀要有分層目標

我們注意到每個學段對朗讀的要求中都有這樣幾個詞：正確、流利、有感情。細品這幾個詞，我們就會發現其中有一個層次的問題，同時，這三個詞是“相互聯系、螺旋上升，你中有我、我中有你”的一個既分層又緊密相關的整體。

1.初讀――讀正確。學生初次接觸文本的朗讀，要做到不添字、不丟字、不讀錯字、不重復字句。這個環節也是學生對文本的整體感知階段。通過朗讀，學生可以了解文章的主要內容。教師要保證學生讀的時間，讀前強調“三到”：心到、眼到、口到，集中注意力，讓學生真正做到“字字響亮”，教室內充滿著學生瑯瑯的讀書聲。初讀的同時，學生可借助漢語拼音或工具書掃清生字障礙。

2.細讀――讀流利。學生在讀正確的基礎上，進入對文本的細讀。在此過程中學生對文本有了一定的思索，同時通過幾遍的朗讀，在初步理解文本內容的基礎上把文章讀流利，也就是我們過去講的讀通順。

3.品讀――培養語感，讀出感情。這個層次中，學生品析文章的句段，感知課文形象，體味節奏韻味，理解文章的思想內涵，自然而然地以恰當的語調、感情再現文章的內容，培養語感，讀出感情。

三、誦讀品味，點撥指導

對詩歌更高要求的誦讀，是在對內容有了深刻的理解與把握之后，能夠根據作品的思想內容進行個性化的誦讀，所以教師要引導學生通過品味詩歌語言進而把握誦讀的感情。那么，怎樣進行誦讀的點撥指導呢？

1.要注意點撥讀出詩情。詩歌蘊含著詩人豐富的思想感情，不同的詩歌情感是不同的，甚至說不同的語句所蘊含的情感也是不同的。所以在誦讀時，教師要指導學生注意語調的高低起伏，停頓的長短，節奏的緩急，重音的把握，等等，把朗讀的技巧與詩情的品味完美結合。

2.要注意點撥讀出形象。讓學生在誦讀中展開想象的翅膀，這樣會使學生深入其境，感同身受。以徐志摩《再別康橋》的第二節為例：詩人描寫河邊的金柳如同夕陽中的新娘，金柳像一位漂亮可愛的新娘子，那種嬌媚可人，誰不喜歡呢？那么“新娘”這一句就要讀得語調揚起來一些，從而傳達出喜愛之情。

篇7

我愛古代金文，堅持不懈，自得其樂。時光一久，慢慢走入古代一個琳瑯滿目的藝術之城大街小巷，熱鬧而秩序井然。人生苦短，常常又陷入無知而沾沾自喜。我愿恭恭敬敬地把余年獻給金文大篆書法，傳承下去，盡點微力，由衷高興。

――丁伯奎

題記中的話，說得樸素而有力。我們知道，對藝術的追求永遠無止境，所有的藝術家就應該像丁老這樣，始終能淡然執著地把對書法藝術的熱愛化為案頭上的勤奮，以一顆平和之心浸其中而怡然自得。至于名和利，就交給世人吧。

說這話的正是著名大篆書法家丁伯奎。丁伯奎，漢族，1944年出生，湖南常德人。河北師范大學美術學院教授，著名書法家，篆刻藝術家。1966年畢業于天津美術學院。1973年調入河北師范大學美術系任教。中國書法家協會會員，河北篆刻研究會藝術顧問。

著有《駝蹤》、《畢加索少年時期的繪畫》、《書法美》等著作。文章和作品先后發表于《光明日報》，《人民日報》海外版，日本《知遠》等報刊?！吨袊a經新聞》以《古文字視覺美的拓展者》為題整版介紹其作品。1985年應邀隨李駱公訪澳，1989年應邀訪問日本并舉辦個人作品展。退休后，全力從事以古篆為形體依據的書法篆刻創作，主要有《蜀道難》、《將進酒》、《離騷》等篆書作品。

師承著名金石書畫家李駱公

丁伯奎的老師是中國著名書畫篆刻藝術家、藝術教育家，為天津美術學院創始人之一。李駱公在書法界的成就主要來源于其對大篆書寫上的創新。他被評價為一位熱愛傳統而又有世界眼光的藝術家。從他作品的結構造型中可以看到美的高度凝練手法。他的篆刻十分嚴謹而又新穎;渾厚古樸，風骨錚錚，大氣磅礴，不落俗套;他的書法，則講究骨法用筆和墨色變化。他的藝術中所特有的裝飾、變形、夸張，酷似交響音樂的旋律和節奏，飽含著詩情畫意。

在接受采訪時，丁伯奎指出，師傅的這種“酷似交響音樂的旋律和節奏，飽含著詩情畫意”書法體的創新靈感，來源于桂林巖洞景觀，其別具一格“兩邊濃中間淡”的用墨特色，則是受啟發于拜見齊白石時，從齊白石畫作中揣摩而出的。

作為李駱公的助手和撰稿人，在老師李駱公的引導下，丁伯奎與劉海粟，關良，程十發，江豐，李可染，張仃，羅銘，彥涵，華君武，丁聰，黃宗江，燕鳴等諸多藝術家前輩相識、相交。并在諸位前輩的鞭策鼓勵下，潛心治學，刻苦研究以商周鐘鼎文為主體的大篆書法，作為李駱公大篆與金石篆刻唯一傳人的丁伯奎繼李駱公之后又創作了大量的水墨篆書。2004年應邀參加臺灣國父紀念館以及維也納藝術巡展，其大篆作品被北京人民大會堂中央廳收藏。

丁伯奎與李駱公的師承關系很特殊，他既是李駱公的徒弟，又是女婿。但不管是哪種身份，都使他對李駱公充滿敬意，李駱公的創新精神也不斷感染著他，使他獲益良多。丁伯奎長時間跟隨在李駱公身邊，經常與其一聊就聊到半夜，還時常幫助其加工一些石頭，撰寫一些文章。后來李駱公每每制作組合印的時候，都會把他叫來。組合印已經從傳統篆刻意義中跳出來，它的創意和最終效果都已和小的名章、閑章不同，已經成為單獨的作品。比如蘇軾的《赤壁懷古》里面的20多方印，篆法、刀法、章法、陰陽都不同，效果非常生動。

丁伯奎介紹說，因為與李駱公特殊的關系，其“近水樓臺”地承續了師傅書法的精魂。丁伯奎對記者說，他雖比不上師傅的才情，但他始終沒有任何懈怠。至于在書法本身上的成就，引用著名書法評論家柯文輝的話說，“伯奎告別稚弱，金文寫來消除了板結，流漾出生機，輕整飭而重真、貞兩字的本色原神，追索充實雍和、鎮定、厚拙、健樸的因素，洗去返祖的繪畫性裝飾性漂亮，將會各有千秋。李老花甲之年，草篆初步定型;沒有范本可摹;伯奎的鏡子比他多，跳出金文與李氏草篆的包袱負擔要重些，體力心態優勢略勝過岳父，可以放步前行?！?/p>

不離案頭 積極進取

丁伯奎介紹，中國書法藝術源遠流長，風格多樣，真正“創新”尤難。水墨大篆書法自出現起，一洗歷代流派風格，其完全標新立異而又源自古老中華文明傳統的風貌立即引起“褒”和“貶”，“肯定”和“否定”兩種完全不同的爭議，但是，它的美，從另一種意韻詮釋著書法藝術的美，無可厚非。

在聊到書法的歷史時，丁伯奎流露出了對書法藝術獨到的見解以及由衷的熱愛。同時即便勤奮如丁老這樣的書法大家，也自知還有很多事要做，覺得自己的時間不夠用。

為此，熱愛書畫藝術的丁伯奎，從一開始接觸書畫至今，始終研精覃思、孜孜以求。據了解丁伯奎早就喜歡繪畫，1973年到河北師大任教時，教的也是基礎繪畫，素描、色彩、結構等等，但這段經歷對他后來在大篆上取得的成績來說并不是毫無意義的。他師從李駱公之后開始正式學習篆刻，青年時期打下的繪畫基礎使他對大篆有了異于旁人的見解和主張，并支持他為此奮斗至今。丁伯奎是個十分尊敬老一輩藝術家的人。他十分懷念曾在一旁聆聽李可染、張仃、黃永玉等大師們一起探討藝術的時光，一些熟悉的名字經常被他提起：“隨李駱公先生學習這幾年，是人生的一大轉變，使我一直感到對古文字的學習還遠遠不夠。李駱公先生和他的朋友們經常在說說笑笑中就把藝術推向了一個，有機會在他們身邊學習，我感到很幸運?！?/p>

李駱公后半生都在鉆研鐘鼎文，丁伯奎亦為此付出許多精力。他的大篆無論起首、收尾，還是布字過程中字體的大小、疏密、間隔，不求橫平豎直，或長或扁，或方或圓，相互挪借空間，構成一種特殊的整體美。現今單篇鐘鼎銘文成書的還沒人做，尚屬空白，現有作品只是把各個拓片的字整理出來匯總、分類。但單篇的鐘鼎銘文很有視覺沖擊力，構成不一，風格多樣，字典是無法反映出來的。正如丁伯奎在《美哉大篆》一文中所言：“在造型藝術中，漢字書法（含篆刻）藝術以其獨特的精神氣質、筆鋒線法、表現技藝卓立于藝林。兩千年來形成了強大的陣容，歷朝歷代都曾產生過杰出的大家，理論著述頗為豐厚完善，而先秦大篆則少有涉足，更少有經典論著。在對傳統文化的研究、繼承和發揚光大的今天，這種不平衡狀態理應有所改變。”

為了改變現狀，丁伯奎開始致力于整理商、周的鐘鼎銘文。他不僅自己承擔所需費用，還堅持親自手寫，避免本已不甚清晰的拓片更為凌亂。在做這個工作時，丁伯奎曾說過，10年前他功夫還不到，線的力量還不行。為此，他每天堅持練字，平均一年下來光篆字起碼寫了10萬，都熟練透了。

柯文輝的話，也印證了這位愛惜時間、埋首案頭的藝術家?！八麗巯r間，蟄居京南，幾乎不參加社會活動，黎明磨墨，半夜就寢，加上理解力的上升，收效超過前二十年。發現《六書通》，《康熙字典》上端的篆書，法體或不盡準確，筆劃有所增減，不及新工具書豐富多變異，原汁原味，研習之始，三天兩頭一人獨自笑出聲來，不可抑止。書內窗門逐一打開，一字造型，對臨背臨多達四十來次，循環往復，其細部處理尤能提神醒腦。個中狂喜，言語難以表述”。

丁伯奎曾說：“漢字是全球最藝術化的文字，電腦普及，又成最科學的文字，一字一音，打出來即是一個詞，不費時間，印成書面讀物，用紙比英語約少三分之一。上世紀三十年代廢除方塊字呼聲頗高，五十年代初推行過漢語用拉丁字母拼音，對掃盲有過積極作用。用來代替漢字，與古文字格格不入，造成古老文明的莫大損失。漢語同音異義異音同義的字多，拼音達不到精密準確。有些字雖早已從繪畫里脫出，與圖解早出了五服，閱讀起來，畫境幽遠！”

正是這樣的堅毅執著，丁老才有了如今的成就。踏實進取，勤奮不輟，淡然執著的丁伯奎，正是從經年累月的努力中淬煉自己，從而不斷成長，“歷練深沉了伯奎的涵養，添加了穩重鎮定，包容、平易可親的氣息，靜以臨事，誠以接物，流露出習書凝成的風度。這是在學校、社會活動中不易學到的品類?！?/p>

在中國傳統文化中，書畫家和文化人基本上是合二為一的，文者，無形之畫;畫者，有形之文，二者異跡而同趨?？梢哉f，高層次的文化人才能做到學問與書藝畫藝兼善。

篇8

一、滲透朗讀方法指導，提高學生朗讀能力

在當前的小學低年級語文教學中，一個突出的問題是，學生朗讀能力較低，唱讀現象很普遍，究其原因，問題的癥結是低年級學生沒有很好掌握相關的朗讀方法技巧。低年級學生在朗讀時常常愛一字一拍拖腔拉調地唱讀，這是由于低年級學生注意分配能力低，他們識字不多，朗讀時注意力集中在讀準字音上，而忽略詞與詞的聯系，忽略句子意思的表達。因此，教師指導時，必須要求學生讀詞句要連貫，特別注意培養學生的觀察能力，讓學生看準字、詞、連字、詞成句讀通，讀順。例如，一年級語文上冊中的“漢語拼音”，每課都設計了兒歌。教學有意識地讓學生用鉛筆劃出詞語，然后，老師范讀，讓學生跟讀并注意按詞停頓。在教學課文時，可以讓學生自行拿出鉛筆試著劃出詞，再進行朗讀，讀時要求不拖腔拉調，語速略快，其后逐漸過渡到目及詞與詞進行朗讀，訓練一段時間，學生就能自覺做到按詞停頓分節朗讀。訓練時要避免矯枉過正，造成讀破、讀斷句子的情況。

階段教師沒有把握好朗讀訓練關按詞停頓。再如朗讀時要引導學生注意語調語速變化。對于二年級的學生，教師應要求他們能流利地、有感情朗讀課文，能初步掌握聲調的高低快慢、邏輯重音、停頓等；并能根據標點符號，人物的不同身份和不同心情讀出適當的語氣、感情。當學生讀得不準確，語氣、聲調、重音、停頓、感情不適當時，教師要示范指導，并要求他們反復練習。從而提高朗讀的感染力、表現力，培養學生朗讀的興趣。同時讓學生懂得一般情況下，表現高興、夸耀的句子，讀時音調略高；表現悲痛、灰心的語句可讀得低沉緩慢些。描寫突然發生變化或著急的句子，則要讀得快些、急促些。具體怎么讀還應結合課文內容體會。這樣，學生在參與朗讀訓練中，得到了相關朗讀方法技巧的指導，懂得運用有關的朗讀方法來進行有感情的朗讀，從而切實提高了學生的朗讀能力。

二、創設課文朗讀情景，引發學生情感共鳴

小學低年級學生以形象直觀思維為主，他們的情感的觸發往往要憑借具體直觀的事物，他們情感的引發往往具有情境性。教學實踐表明，在低年級的語文教學中，有效的教學情境可以激發學生的學習興趣，激起學生的情感共鳴。因此，在引導學生進行朗讀訓練時，教師應當針對教材特點及學生實際，努力創設相關的課文朗讀情境，讓學生在具體朗讀情境中聲情并茂地投入到朗讀訓練之中，有效提高學生的朗讀能力。例如，我在教學人教版二年級語文下冊《望廬山瀑布》這首詩，我按照如下步驟創設朗讀情境來引導學生進行朗讀的：①出示課件：一幅幅從山上直瀉而下的瀑布呈現在學生面前，潺潺的流水聲傳入學生的中……②創設富有情感色彩的朗讀導入語：同學們，假如你就是李白，此時站在氣勢磅礴的瀑布前，你自然而然會在心中產生贊美瀑布之情吧，讓我們帶著這樣的情感一起把這首詩有感情地朗讀出來吧。又如在引導學生朗讀“日照香爐生紫煙”這個詩句時，我先創設了一個問題情境：誰能抓住詩句的關鍵詞來朗讀，讓大家感受紫煙繚繞的美景？幾位學生踴躍朗讀，我則巧加點撥，讓學生讀中感悟，吟中入境，并通過課件展示香爐峰的兩幅圖片，通過對比使學生在“讀、看、思、誦”中感悟詩句的意境美。這樣，指導朗讀時用簡單的話語巧加點撥，學生的朗讀則入情入境，有聲有色，從而達到身臨其境、情感共鳴的功效。

三、實施分層朗讀指導，全面達成朗讀目標

對老師來說，在一個班里培養幾名朗讀能力強的學生并不難，難的是要不斷提高全班學生的朗讀能力。一個班里總會有幾個朗讀能力較高的學生，也會有一些朗讀能力較低的學生。因此，教師在進行朗讀指導時，要針對不同的學生特點，制定有差異的朗讀教學目標――達標性目標與提高性目標，實施不同的朗讀策略，使全班每個學生在朗讀方面均能得到提高。在教學實踐中，對朗讀能力高的學生，我在教學中經常會不斷地向他們提出較高要求，使全班學生的朗讀能力在這些學生的帶動下不斷地提高；而對于朗讀能力較低的學生，則進行個別指導。不過最關注的還是朗讀能力處于中等水平的學生，因為他們是全班的大多數，他們的朗讀能力提高了，全班學生的朗讀水平自然也就提高了。因此，全班每個學生的朗讀水平，教師都要做到心中有數：哪個學生敢開口讀，哪些學生還不敢讀；哪些學生善于朗讀，哪些學生容易重讀或口齒不清，哪些學生理解得快等等。教師要根據學生的不同水平和情況，區別要求，分別指導。每節課對每個學生的要求都應該比他們原有的朗讀水平更高些，讓學生感到有一定的難度，從而會更加認真、努力地朗讀以獲得不斷提高，這樣的訓練才算到位，才算是扎實的朗讀訓練。

四、抓好朗讀評價環節，引導運用評價方法

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【關鍵詞】小學語文；朗讀；教學

小學語文課程標準規定，語文閱讀教學中要加強朗讀。學生朗讀的能力和朗讀的習慣，是閱讀教學的重要目標之一，是學生必須具備的閱讀能力和閱讀習慣。同時，朗讀這一教學活動本身，也是小學生學習語文的手段之一，是提高小學生語文能力的必由之路。

一、朗讀可促使學生自覺辨析字詞的音形義

朗讀的要求，首先要做到正確。朗讀不同于默讀，朗讀是有聲地普通話讀，發音要標準，吐字要清晰，聲音要響亮。學生在朗讀課文的過程中，倘若遇到不會讀的生字，就必須停下來，認真查找這個字的讀音，或在文中找，或在字典里找，或詢問同學老師，弄清了正確的讀音，才能繼續讀下去。否則就會鬧出讀錯音的笑話。只有逐字逐詞逐句去讀，才能促使學生自覺辨析字詞的音形義。

二、朗讀能加深學生對課文的理解

小學生，尤其是低年級學生，他們的內部語言處在發展時期，還不能主要依靠內部語言來思維，并且注意力也不穩定。外部語言的朗讀，能使學生的注意力保持穩定，把書面語言的形式與它的內容聯系起來，從而理解課文，特別是一些意思難以領會的詞語、句子，通過朗讀，能夠意會，達到理解。“讀書百遍，其義自見”，“讀書患不多，思義患不明”，說明熟讀才能深入理解，熟讀才能體會作者表露于字里行間的思想感情，才能激發和陶冶學生的情感，起到潛移默化的教育作用。

三、朗讀可激活學生豐富的想象力

想象是一種特殊的思維方式，小學生擅長于形象思維。小學生在朗讀的過程中，就能在頭腦中把書面語言還原成生動的“畫面”，即把文章中用語言文字描述的生活情景變成頭腦里活生生的畫面，用通俗的話說就是“腦子里過電影”，心理學上叫“再造想象”。例如，教學古詩《望廬山瀑布》，就要重點指導學生朗讀。通過反復朗讀，引發其內心視像，在腦海里展示出氣勢磅礴、神奇壯觀的瀑布圖。作者語言文字所表達的事物的美和包含在里面的情感，會深深地感染學生，從而使學生心中感受到祖國語言文字的美。

四、朗讀能發展學生的思維，增強學生的記憶力

思維力和記憶力是人的重要智力因素。發展學生的思維，增強學生的記憶力是教學任務之一。沒有記憶，人的一切心理發展，一切智慧活動，一切實踐活動都是不可能的。朗讀能發展學生的思維，鍛煉學生的記憶力。因為朗讀是眼、口、耳、腦并用的閱讀活動。朗讀時，除了視覺在大腦皮層留下痕跡外，讀出來的聲音刺激也同時進人大腦皮層的同一區域，加強這一痕跡。所以，朗讀可起到看和聽的作用，能建立視覺和思維，聽覺和思維的多種聯系，有助于思維的發展，有助于對課文的記憶。隨著記憶量的增多，學生的語匯就越來越豐富。

五、朗讀能發展學生語言的表達能力

語言包括口頭語言和書面語言兩種。語文教學的目的，就是讓學生掌握祖國的語言文字，具有一定的語言表達能力?，F在我國正進行現代化建設，所謂現代化，最突出的是信良化。我們已進人信息社會，信息的傳遞、交流都離不開語言，不論傳遞信息的手段有多高，有多少種科學儀器、科學手段，必要的最有效的工具還是語言。因此，工具性是語文學科的本質屬性。而朗讀是發展學生語言表達能力的最有效的手段之一。古人之“讀書破萬卷，下筆如有神”、“勞于讀書，逸于作文”都強調了讀的重要性。說明了“讀”是“寫”的基礎，有了“讀”的量，才有“寫”的質。朗讀可以使書面語言和口頭語溝通起來。朗讀課文，學生能夠在口頭上、書面上逐漸習慣于課文里的用詞用語，自然地吸收書面語言，能幫助學生鞏固漢語拼音，鞏固漢字，促使說話和作文能力的發展。只有通過朗讀，才能促使學生說話時語言順暢、規范而有感染力。

六、朗讀教學的方法

既然朗讀對于小學生來說有這么重要的意義，那么，我們語文老師就應該重視訓練小學生的朗讀能力。怎樣進行朗讀訓練呢？

1.讀正確是朗讀指導的基本要求。這就要求老師指導學生用普通話朗讀，每個字發音清楚響亮，不讀錯字，不丟字，不添字，不重復字句，不數讀，不點讀和不唱讀。

2.讀流利是朗讀指導的重點要求。這就要求學生達到“看”先于“讀”的“視讀廣度”的水平，能把字詞句之間的聯系把握好，不但能夠詞句熟練地讀，還能意思連貫地讀，避免斷讀和破句的情況出現。

3.讀出感情是朗讀指導的終極目標。這就要求學生正確地理解課文內容和主題，準確把握課文的思想和感情，恰當地處理好重音、停頓、速度和語調，把教材包含的感情很自然地表達出來。

（1）重音指導。

重音重讀，是朗讀中需要著重強調的那些詞語。

重音輕讀，有時候能收到更顯著的效果。

重音重讀還是輕讀，應該根據課文的思想內容和詞語所處的語言環境來確定。

（2）停頓指導

停頓，是朗讀過程中一種自然的必要的間歇。這種間歇不僅是朗讀者朗誦和學生傾聽朗讀的需要，更是課文表情達意的需要，有了這種間歇，才能收到更好的朗讀效果。

（3）速度指導

朗讀中的速度問題，即快慢問題，朗讀的快慢速度，除了跟停頓有關，最重要的是跟課文作者寄托的思想感情有關。一般來說，敘述、寫景、沉郁、憂傷、行動遲緩，氣氛莊嚴、情緒平靜的時候，要讀慢一點。

（4）語調指導

語調指朗讀時聲音高低升降的變化。有了這種變化，才有抑揚頓挫的節奏美、音樂美。一般來說，說明和敘述性的內容，以及表示冷漠、悲痛、莊嚴的感情用平直調。

4.多種形式的訓練。因為小學生的注意力集中時間短，所以朗讀訓練的形式也應多種多樣，才能激發學生的朗讀興趣。

（1）老師范讀。老師的示范朗讀，給學生在處理感情掌握技巧方面起到引路的作用。

（2）個別朗讀。這種朗讀既可以讓朗讀能力強的學生帶動其他學生，又可以讓朗讀能力弱的學生認識到自己的不足，從而促進其多進行朗讀練習，提高自己的朗讀水平。

（3）自由朗讀。這種朗讀既可以讓學生自己發現自己不認識的字詞，難以讀準的字音，又可以有個性地解讀課文內容，提出自己的疑問。

（4）齊讀。這種朗讀方式可以集中學生學習的注意力，調節課堂學習的氣氛，是能夠強化課文中點明中心的內容，發揮班級教學的優勢。

（5）分角色朗讀。

有的n文，角色個性鮮明，人物對話較多，適合分角色朗讀。學生在朗讀的過程中進入情境，融入角色，更加深對課文的理解，提高學生的自我表現能力。

作為小學語文教師，根據不同類型的課文，根據課文中不同的表達方式，選擇最佳的朗讀方法對學生給予指導，讓語文課堂充滿瑯瑯的書聲。日復一日，年復一年，我們學生學習興趣將會越來越濃，朗讀水平將會如自矮子上樓――步步高升！

“根之茂者其實遂，膏之沃者其光曄”，說的就是想成就學業，必須首先打好基礎。朗讀，作為閱讀教學的基本手段之一，其重要性越來越為人們所認識?！肮蕰粎挵倩刈x，熟讀精思學自知。”學生把課文讀得爛熟于心，瑯瑯上口，積累和運用語言的能力也將如園田之菜――不見其長，日有所增。作為小學語文教師，在朗讀訓練的過程中，要注意根據課文類型恰當地指導方法，使學生掌握朗讀的技能技巧，從而實現提高小學生語文能力的目標。

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有些小朋友的理解能力不行，那這就更應該用試卷來練習一下，孰能生巧的道理我們都懂，關鍵就是要去做呀?？荚囀菫榱税l現自己的不足，當你考完以后，如果有答案的話，那必定是會先對一下答案的。以下是小編精心收集整理的松雷小升初語文真題試卷及答案，下面小編就和大家分享，來欣賞一下吧。

松雷小升初語文真題試卷一、看拼音寫詞語。(5分)

yán jùn zhuó yǒu ch?ng xiào tóu xián xián guàng chóng shān jùn lǐng

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

shēn lín qí jìng làn yú chōng shù fān tiān fù dì bō tāo xiōng yǒng cuì s?yù liú

( ) ( ) ( )( ) ( )

jiāo —( )帶 觸( ) yì—( )力 ( )制 ( )立

kān —( )測 ( )稱 yù—猶( ) 富( ) 憂( )

二、先將成語補充完整，再選擇合適的成語填入下面的句子中的橫線上。(9分)

氣勢磅( ) 久( )盛名 雄為( )觀 高朋滿( ) 門庭若( ) 琴( )書畫 深思熟( ) 無所不( ) 溫文( )雅 回味無( ) ( )飄()舞 ( )禮( )拜 ，

( )( )心血 ( )( )而出 ( )( )淚下

1、被稱為大自然杰作的黃果樹瀑布顯得__________，______________

2、哥哥結婚那天，家里好熱鬧，真是__________，______________

3、我的爸爸真是多才多藝，__________，______________

三、按要求寫句子。(4分)

(1)父親堅決地對母親說：“我常對你說，這里的工作非常重要，我不能離開”。

改為第三人稱轉述：

改為帶有問號的句子：

(2)我班全體同學通過并討論了這次詩文誦讀計劃。(修改病句)。_______________________________________

(3)美仿佛是藍天上的一朵白云，是沙漠中的一片綠洲。(仿寫句子)愛 ， 。

(4)母愛是世界上最偉大的愛，做兒女的怎么能夠報答得了母親的愛呢?這使我們想起了孟郊的詩 句 。

(5)、年輕而富有才華的音樂家肖邦，滿懷悲憤，不得不離開自己的祖國。(縮句)

______________________________________________________________________________________

(6)、一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了!(仿照句式寫一排比句)

______________________________________________________________________________________

(7)、用上“無論?如果?還是”關聯詞使句子更完整。

我們工作有多忙 時間排得有多緊 合理安排好 可以把每件事做得井井有條的。

______________________________________________________________________________________

四、選詞填空，(5分)

屹立 矗立 聳立 1、人民英雄紀念碑像巨人一樣( )在人民廣場。

2、中國像巨人一樣，巍然(

)在世界的東方。 3、大街兩旁( )著很高層建筑。

必須 必需 1、陽光、空氣和水是人們生活的( )品。

2、建造多媒體信息處理系統，(

)在系統內設一個“司令部”，這個“司令部”就是“電腦”。

五、給下列句子填上恰當的關聯詞：(5分)

雖然……但是…… 只有……才…… 不但……而且…… 不管……總…… 如果……就

1、(

)認真學習，( )能取得好成績。 2、( )你對別人沒禮貌，( )別想讓別人尊敬你。

3、(

)刮風下雨，警察叔叔( )要在路上維持交通秩序。

4、(

)鯨的體形像魚，( )它不屬于魚類。 5、齒鯨( )吃大魚，( )吃海獸。

六、按要求改寫下列句子，(5分)

1、小明家的房屋很小。

改為夸張句：_______________________________________________

2、水電站高高的攔河大壩截住了大量的河水。

縮句：________________________________________

3、李輝指著新鞋對我說：“這雙鞋是我叔叔給我買的。

”改為轉述句：____________________________________

4、他只要從火星跳出來，就地打幾個滾，可以把身上的火撲滅。

改為“被”字句：_________________________________________________

5、(1)教練指導我們。

(2)我們排練體操。

把上面兩個小句子合并成一個大句子：________________________________________________________

七、課內閱讀(9分)

《跨越百年的美麗》

居里夫人的美名，從她發現鐳那一刻起就流傳于世，迄今已經百年。這是她用全部的青春、信念和生命換來的榮譽。她一生共得了10項獎金、16種獎章、107個名譽頭銜，特別是獲得了兩次諾貝爾獎。她本來可以躺在任何一項大獎或任何一個榮譽上盡情地享受，但是，她視名利如糞土，她將獎金捐贈給科研事業和戰爭中的法國，而將那些獎章送給6歲的小女兒當玩具。她一如既往，埋頭工作到67歲離開人世，離開心愛的實驗室。直到她死后40年，她用過的筆記本里，還有射線在不停地釋放。

著名科學家愛因斯坦說過：“在所有的世界著名人物當中，瑪麗·居里是唯一沒有被盛名寵壞的人?！?/p>

1、在文中找出三個帶“名”的詞語，再根據意思選填到相應的括號里。

(3分)

名聲( ) 美好的名聲( ) 名氣和錢財( )

2、“盛名”是名聲很大，在居里夫人的一生中，盛名主要體現在哪?(2分)

______________________________________________________________________________________________

3、用“”劃出居里夫人視名利如糞土的句子。

(2分)

4、有時題目就是文章的眼睛，你認為“跨越百年的美麗”中的“美麗”是指什么?(2分)

_____________________________________________________________________________________________課外閱讀(16分)

購買上帝的男孩

①一個男孩捏著一美元硬幣，沿街一家一家商店地詢問：“請問您這兒有上帝賣嗎?”店主 說沒有， 嫌他在搗亂。

②天快黑時，第二十九家商店店主(熱情熱烈)地接待了男孩。老板是個六十多歲的慈眉善目的老頭。他笑瞇瞇地問男孩：“告訴我，孩子，你買上帝干嘛?”男孩流著淚告訴老頭，他叫邦迪，父母很早就去世了，是被叔叔帕特魯普(培養撫養)大的。叔叔是個建筑工人，前不久從腳手(架 駕)上摔了下來，至今不省(shengxing)人事。醫生說：“只有上帝才能救他?！卑畹舷?，上帝一定是個奇妙的東西，我把上帝買回來，讓叔叔吃了，傷就會好。

③老頭眼圈濕潤了，問：“你有多少錢?”“1美元。”“孩子，眼下上帝的價格正好是一美元?！崩项^接過硬幣，拿了瓶“上帝之吻”牌飲料，“拿去吧，孩子，你叔叔喝了這瓶‘上帝’，就沒事了?！卑畹舷渤鐾?，將飲料抱在懷里，興沖沖地回到醫院。

④幾天之后，一個由世界頂尖醫學專家組成的醫療小組來到了醫院，對帕特魯普進行會診。他們采用世界最先進的醫療技術，終于治好了帕特魯普的傷。

⑤ 帕特魯普傷好出院了，當他看到醫療費賬單那個天文數字時，差點嚇昏過去。院方告訴他，有個老頭幫他把錢全付了。那老頭是個億萬富翁，從一家跨國公司董事長的位置退下來后，隱居在本市，開了家雜貨鋪。那個醫療小組就是他重金請來的。

⑥帕特魯普激動不已，他立即和邦迪去感謝老頭，可老頭已經出國旅游去了。

⑦后來，帕特魯普接到一封老頭寫來的信。信是6月20日寫的，署名是“一個平凡的老人?！毙胖姓f：“……我很開心，近況很好……你能有邦迪這個侄兒，實在是太幸運了……真正的上帝，是人們的愛心……”⑴從短文第②自然段的括號中選擇正確的讀音、漢字和詞語，打上“√”。(2分)

⑵從下面選擇恰當的關聯詞語填在文中的橫線上。(2分)

不是……就是…… 不是……而是…… 不僅……而且…… 雖然……但是……

⑶讀第②、③自然段，回答：

①醫生說：“只有上帝才能救他。”這話是什么意思?(2分) ②“男孩流著淚”是因為心情 ;“老頭眼圈濕潤了”是因為內心 。(2分)

③聯系下文，想一想：老頭為什么說“你叔叔喝了這瓶‘上帝’，就沒事了?”(2分)

⑷填空。①從文中的“ ”一詞，我們可以看出老頭是一個不喜歡炫耀自己的人。(1分)

②根據老頭的善行，你任務可以授予他一個怎樣的榮譽稱號： 。(1分)

⑸按要求寫話。

在一次以“感恩和愛心”為主題的十大人物評選活動中，邦迪和老頭同時獲獎，請你為他們各寫幾句頒(ban)獎詞或評語，要求語言精練、句式工整，不少于20字。(4分)

邦迪：

老頭：

課外閱讀 秋天的懷念(12分)

史鐵生

①雙腿癱瘓后，我的脾氣變的暴怒無常。望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎;聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。這時，母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我是動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我?！奥犝f北海的花兒都開了，我推著你去走走?！彼偸沁@么說。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了?！安?，我不去!”我狠命的捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我可活什么勁!”母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆在一塊，好好兒活，好好兒活……”可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我，她經常肝疼得整宿(sù xi?xiù)翻來覆去的睡不了覺。

②那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“刷刷啦啦”的飄落。母親進來了，擋在窗前：“北海的開了，我推你去看看吧?！彼俱驳哪樕巷@出央求般的神色?！笆裁磿r候?”“你要是愿意，就明天?”她說。我的回答已經讓她喜出望外了?！昂冒?，就明天?！蔽艺f。她高興的一會兒坐下，一會站起來：“那就趕緊準備準備。”“唉呀，煩不煩?幾步路，有什么好準備的!”她也笑了，坐在我的身邊，絮絮叨叨地說著：“看完，咱們去‘仿善’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎?你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼她比我還敏感。她又悄悄地出去了。

③她出去了，就再也沒回來。

④鄰居把她抬上車時，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經病成那樣。看著三輪車遠去，也決沒有想到那竟是永遠的訣別。

⑤鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著，像她艱難的一生。別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”

⑥又是秋天，妹妹推著我去北?？戳?。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，活潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。我倆(li?li?ng)在一塊兒，好好兒活……

1、用“√”給問中的加點字選擇正確的讀音。

(1分)

2、整篇文章中洋溢著一種偉大的母愛。

哪些地方的描寫最讓你感動?請用“——”在文中畫出來，并把理由寫下來。(2分)_________________________________________________________________________________

3、讀讀第②自然段中的畫浪線的句子，回答問題。

(1+1.5+1.5=4分)

①這段話描寫的是什么季節的事情?___________________

②母親擋在窗前不想讓“我”看到什么?_____________________________________

③她為什么要帶“我”到北海去看?_____________________________________

④說說文章為什么用“秋天的懷念”作題目。(2分)_____________________________________

⑤讀了這篇文章，你一定會深受感動。請說說你對“好好兒活”的感悟和理解。(3分)

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八、習作(30分)

從《我愛老師》《我和老師》《我的老師》三個題目中任選一題寫作文。(30分)

松雷小升初語文真題試卷答案基礎知識一、嚴峻，卓有成效， 頭銜， 閑逛， 崇山峻嶺， 身臨其境 ，濫竽充數， 翻天覆地，

波濤洶涌 ，翠流 ， 膠 礁 ， 毅 抑 屹，勘 堪，豫 裕 郁

二、礡，負，壯，座，市，棋，慮，能，爾，窮，襟帶，頂膜，枉費(畢生)(傾注)，噴薄(挺身)(脫口)(魚貫)(脫穎)(傾巢)(奪眶)(破門)，潸然

1、氣勢磅礴，雄偉壯觀

2、高朋滿座，門庭若市

3、琴棋書畫，無所不能

三、1、父親堅決地對母親說，這里的工作非常重要，他不能離開。

父親堅決地對母親說，這里的工作非常重要，他怎能離開呢?

2、我班全體同學討論并通過了這次詩文誦讀計劃

3、略

4、誰言寸草心報得三春暉。

5、肖邦離開祖國

6、略。

7、無論我們工作有多忙，

時間排得有多緊 如果合理安排好 ，就可以把每件事做得井井有條的。

四、聳立 屹立 矗立， 必需 必須

五、只有 才， 如果 就， 不管 總， 雖然 但是，不但 而且

六、1、小明家的房屋只有巴掌大小。

2、攔河大壩截住了河水。

3、李輝指著新鞋對我說，這雙鞋是他叔叔給他買的。

4、他只要從火星跳出來，就地打幾個滾，身上的火就可以被撲滅。

5、教練指導我們排練體操。

七、課內閱讀《跨越百年的美麗》

1、名譽，美名，名利

2、居里夫人的美名，從她發現鐳那一刻起就流傳于世，迄今已經百年。

這是她用全部的青春、信念和生命換來的榮譽。她一生共得了10項獎金、16種獎章、107個名譽頭銜，特別是獲得了兩次諾貝爾獎。

3、她視名利如糞土，她將獎金捐贈給科研事業和戰爭中的法國，而將那些獎章送給6歲的小女兒當玩具

4、美麗是指的居里夫人在盛名環繞中依舊保持自己的高尚人格

課外閱讀：

購買上帝的男孩

1、略

2、不是

就是， 雖然 但是