思念親人的古詩范文

導語：如何才能寫好一篇思念親人的古詩，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

有效教學，自然離不開引領學生品味文本語言，且由“言”入“文”，由“文”育“心”，即：在品味語言的基礎上進而撥動學生情感的心弦，提升他們的精神世界。同時，還應豐富文本內涵、拓展文本資源、填補文本空白，這才是真正意義上的文本升華，這才能從真正意義上體現“讓語言情感潤澤學生心靈”。

教學目標

1.朗讀課文，背誦古詩，激發學習古詩的興趣。

2.理解內容，體會詩人“每逢佳節倍思親”的情感。

重點難點

1.理解內容，背誦古詩，體會情感。

2.“詩文對照，以問帶詩，感受文包詩的行文特點。

設計思路

以貫穿 “思親”主線：了解為何而“思親”——體會為何而“倍思親”——品悟“思親”之情——感受“思親”之心。

預設流程

版塊一：初讀文本，感受思親之因。

出示第一自然段，指名讀，思考，你對王維有哪些了解？

交流歸納：王維十五歲離開了家鄉，來到了京城長安，已經兩年。

通過創設語境的方式，進行引讀，與文本和作者展開對話：

15歲還是個沒有長大的孩子，應該享受家庭溫馨的時候，可王維已經——

王維的家鄉遠在太原，在長安舉目無親。兩年七百個日日夜夜，在長安沒有見到一個親人，也沒有親人的一點消息，想起這些他會感到什么？板書：孤獨

他把這種孤獨寫進第一句詩——齊讀：獨在異鄉為異客。

【設計意圖：情從何出？情從文出。本環節設計，教師通過語言的激情描述，將文中人物進行情感定格，將文本轉化成情感生發的源泉，進而撥動學生的心弦。】

版塊二：比較對照，理解思親之情。

出示：王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人、

1.此時，家家戶戶在歡度什么節日？你知道重陽節有哪些習俗嗎？

2.師：重陽佳節是我們中國的傳統節日，你看，老師給大家帶來了幾張照片（出示圖片），你能用你學過的詞語描述一下你看到的嗎？

3.課文中哪些句子寫出了這種歡度節日的熱鬧場面？

多么熱鬧，幸福的節日呀，看著別人一家團圓，王維怎能不思念親人呢？課件出示：

當別人一家團圓圍在一起吃團圓飯時，王維卻站在庭院前，對著一彎明月，他想：

當別人扶老攜幼，興高采烈地登高望遠時，王維則（ ），他想：

過渡：“每逢佳節倍思親”，越是到過節，越是激起王維思念家鄉的心情。獨在異鄉，只能沉浸在對過去美好生活的回憶中。想起這些王維心中充滿了什么？板書：思念

【設計意圖：抓住文中藝術的“空白”，巧妙地引導學生進行想象性說話訓練，這不僅可以培養學生創造性的想象能力，也大大豐富了文本語言內涵?！?/p>

看著眼前的景象，想到自己的處境，越發思念家鄉和親人——再讀：“王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人。

版塊三：圖文結合，感受登高之景。

想起親人的時候，王維最難忘的景象是什么？默讀第三節，劃出相關詞語。

出示圖片，采取圖文對照的方式，加以理解，你仿佛看到了什么？你仿佛聽到了什么？你想到了什么？

同學們看，王維的兄弟真的在頭插茱萸，登高西望，此時此刻，他們會說些什么呢？

你是王維的哥哥，你想說：

“ ”

你是王維的媽媽，你想說：

“ ”

你是王維的朋友，你想說：

“ ”

師：多好的兄弟呀，多深的情誼呀，這里沒有兄弟相伴，這里沒有父母發關懷，這里沒有朋友的慰問，“如今……思念著我呢！”（齊讀）

讓我們再次走進過王維的內心深處，感受那刻骨銘心的思親之情。

師：王維目睹家家戶戶節日的熱鬧場面，他想到了很多很多，想到了過去，想到了現在，想到了兄弟們對自己的思念，王維此時的心情可以用書的哪個詞來表達呢？

生：思緒萬千。

【設計意圖：本教學環節，教師通過設置言語表達練習，搭起了學生和文中人物平等對話和心靈溝通的橋梁，使學生不知不覺地融入文章的意境，走進文中人物的內心世界，進行對文本的解讀和創造，從而深化了理解，獲得了獨特的情感體驗?！?/p>

版塊四：情感升華、抒發思鄉之心。

過渡：王維與親人天各一方，重陽佳節不能相會，思鄉之情愈漸濃郁，思緒萬千之時，將這濃濃的思念溶進了四行詩句中。

出示古詩：

1.配樂范讀。

2.換角色朗讀，現在你就是王維，你會怎么讀這首詩。

3.多么深切的思念，多么美好的情感，千言萬語匯成了這首詩（齊讀）。

【設計意圖：這一環節設計，讓學生以王維的身份吟誦。朗讀不再是機械的錄放，而是學生個人情感的宣泄。學生總喜歡把自己假想成某一興趣的角色，他們有著很強的角色表演熱情，加上豐富的情感積淀，學生的動情誦讀水到渠成，朗讀成了他們表達情感的內心需要，從而一步品出了詩韻?！?/p>

版塊五：拓展延伸、感受古詩魅力。

1.“每逢佳節倍思親”，有這樣感嘆的又豈止王維一個人呢？在我國古代有不少詩人借詩來抒發自己心中的思鄉之情。唐代著名詩人李白在月圓之夜就曾寫下了《靜夜思》，宋代著名的詩人王安石也曾寫下了《泊船瓜洲》，這些都是詩中的思鄉名作。我們一起來欣賞余光中的《鄉愁》。

2.讓我們一起用真情吟誦這首《鄉愁》吧！

3.同學們，你有過思念親人的感受嗎？請寫一兩句話或一首小詩，來表達你對親人的思念（學生自由練寫）。

小結：割不掉的是深深的鄉情，舍不棄的是濃濃的親情，于是，當我們身在遠方，思念家鄉、思念親人的時候，我們就可以吟誦這首《九月九日憶山東兄弟》，來傾訴我們的情感。集體誦讀古詩。

師：日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。同學們，讓我們記住這首《九月九日憶山東兄弟》，共同祝愿“但愿人長久，千里共嬋娟！”下課！

【設計意圖：本教學環節在學生的動情誦讀水到渠成基礎上，從古詩入手，再回到古詩結束，首尾呼應。在語文學習的過程中擴大學生的閱讀范圍，讓“經典”詩文與學生之間的距離拉近。學生可以直接從大量的語言材料中感受古詩的規律和其中蘊含的思想感情，逐漸對古詩學習產生興趣。這樣的形式能增加學生的言積累，豐富課外知識，促進學生的發展。】

板書：每逢佳節倍思親

篇2

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08B-0037-01

古詩詞是中華民族的文化瑰寶，它是詩人抒感的方式，是文學與藝術的源頭。古詩詞教學是初中語文教學的重要組成部分，是引領學生學習和繼承我國優秀文化傳統、提高自身的欣賞品味和審美層次的重要課程，但同時，古詩詞鑒賞也是學生在學習語文過程中的一個難點。那么，如何讓學生真正提高古詩詞鑒賞能力？下面筆者談談自己的淺見。

一、讀出詩詞的情韻

誦讀是理解古詩詞內容的基礎。因此在古詩詞教學中，教師要注重“讀”，讓學生通過不同層次的誦讀，感受古詩詞中的節奏、意境和情感，為學生更深層次地體會古詩詞的情韻奠定基礎。讀主要分為三種：音讀、意讀、情讀。（1）音讀就是讓學生掌握古詩詞中字詞的讀音，初步理解古詩詞，掌握朗讀的節奏和語感。通過對古詩詞朗誦節奏的掌握，學生可以確切地理解作者寄寓于詩詞中的激動、郁悶、喜悅、哀愁等不同的情感。（2）意讀就是在音讀的基礎上，讓學生結合注釋和工具書，通過對詩詞的進一步理解，深刻理解詩詞表達的情感，在朗讀的過程中理解詩句的含義，真正讀出詩詞的氣勢。如讀“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”時，應讀出詩中的恢弘氣勢；讀《天凈沙?秋思》時，應讀出詩人惆悵、無奈和對家鄉的思念之情。（3）情讀就是讓學生借助節奏、語感和對字詞的理解，將自己從詩詞中體會到的情感，通過朗讀表達出來，并且結合自己的理解，在腦海中將詩詞中的畫面勾勒出來，經過這一過程，可以培養學生養成邊讀邊想象生動情景的習慣，從而能夠更好地領悟詩詞中的意境和情感?！皶x百遍，其義自見”，這是古人總結出來的重要的讀書方法，學生通過反復誦讀，可以深刻體會到古詩詞用字的準確、簡練、生動傳神，體會到詩詞的情韻美。

二、營造詩詞的意境

意境既是客觀景物精粹部分的集中反映和再現，又是詩詞作者思想感情凝煉的化身和表達，意境通過將情和景融合起來，吸引讀者進行無限的想象。教師在課堂上營造詩詞的意境，可以幫助學生更好地想象詩中描繪的情景，從而更容易理解作者所傳達的思想感情。一方面，教師可以通過結合詩詞的文字和學生的知識積累、生活經驗，再現詩中之景，使學生抓住詩詞表現的主要事物，然后勾畫出相應的畫面，進而加深對詩詞的理解。如筆者在教學《黃鶴樓》時，提問學生：“這首詩描寫了哪些景物？”學生回答道：“黃鶴、漢陽樹，還有鸚鵡洲?！惫P者接著問：“從這些景物中可以看出作者想要表達什么思想感情？”學生結合自己對字面的理解，憑借自身的知識積累，對這一問題進行了思考并發表了自己的觀點，待學生發言后，筆者總結道：“黃鶴象征了歷史，給人很飄渺的感覺，抒發了詩人的懷古之情。黃鶴為虛景，漢陽樹、鸚鵡洲為實景，在虛虛實實之中，詩人巧妙地把思鄉、懷古之情融合在一起?！绷硪环矫?，教師還可以利用與詩詞有關而且學生熟知的歌曲來營造詩詞的意境。如教學蘇軾的《水調歌頭?明月幾時有》時，可以給學生播放歌曲《但愿人長久》，其略顯憂傷的曲調以及歌手清幽的演唱與詩詞的意境達到完美的契合，學生跟著旋律沉浸在詩詞的意境之中，體會作者在詞中表達的抑郁惆悵，以及對弟弟蘇澈的懷念之情。教師在教學中通過營造意境來引導學生抓住飽含詩人情感的物象，可以讓學生學會結合自己的理解和知識積累來體會詩中的意境，進而體會詩詞表達的寓意和豐富情感。

三、傳達詩詞的情感

詩是詩人內心情感的一種藝術化體現，情感是詩產生的主要因素，是詩的生命。正如郭沫若所說：“詩是強烈的情感之錄音。”沒有情感就沒有詩人，也就沒有詩，詩歌情感中傳達的美才是詩歌真正的美。古詩詞中常抒發的感情有親情、愛情、友情、愛國之情和作者擔憂自身仕途的感情等。詩人通常會將情感的抒發聚焦在某一詞甚至某一個字上，這“一詞”“一字”即為整首詩的詩眼。劉鐵冷在《作詩百法》中說：“詩之有眼，猶人之有目也?！比酥?，乃心靈之窗口；詩之眼，則是洞察詩詞主旨的窗口。要向學生傳達詩詞的情感，可以引導學生在通讀全詩的基礎上，篩選出詩眼，通過詩眼準確把握詩人的感情傾向和詩歌的主旨，進而領悟詩歌的情感。如下面杜甫《月夜》的教學：

師：這首詩寫于杜甫為叛軍所獲，困于長安，與妻兒分離時。那么，此時人物最主要的情感是什么呢？

生A：思念親人，思念故鄉。

師：說得非常好！那么，詩中的哪一句話最能體現思念之情呢？

生B：遙憐小兒女，未解憶長安。

師：同學們都說得很好，那么，詩中最能體現情感的詩眼是哪個詞呢？

生C：整首詩的詩眼為頷聯的“憶”，“憶”也就是憶親人。

師：全詩通過“憶”，表達了詩人對親人的不舍和月夜思家的情感。

把握詩眼是理解詩意的一個關鍵，通過以上教學過程，教師引導學生抓住詩眼，讓學生學會透過詩眼，窺見詩人的神府，感受作者對離亂中的家小的深切掛念，進而領悟詩歌傳達的情感。

篇3

我一句一句地背給他聽他一句一句地跟著背，看起來很認真的樣子。我每背一句他都會很認真地聽，好像在找什么竅門。然后就會很宏亮地跟著背出來，我教他背了幾遍漸漸地他就自己會背了。主動要求自己背給我聽。很流暢地背下來了。弟弟現在的樣子很可愛 。

我看著他現在的樣子，漸漸地想家了。想我們的老家，想和爺爺的生活。我很清楚地記得這首詩就是爺爺教給我的。當時我也是很小回家時，都會拿著一本書回家。因為我知道爺爺會給我講那里故事。那天，我也是帶著一本古詩詞去的。我清楚地記得他也是翻開第一頁，也是教我背這首詩。爺爺帶著他的老花鏡一句一句地教我背。而我呢，托著腮，坐在爺爺旁邊。認認真真地聽著爺爺讀。那一雙炯炯有神的眼睛直盯著那首一個字都不認識的詩。爺爺每說一句我都能記住。爺爺說一句我就背一句，我每背一句爺爺就會露出他那燦爛的笑容。爺爺教我了兩遍我就會了。還高興地要背了爺爺聽呢。當時我很自信的樣子。很自豪地背給爺爺聽！背玩了，爺爺就會給我鼓掌。漸漸地我也愛上了背詩。

今天再次聽到這首熟悉的詩。好像聽到了李白那發自內心的感慨！在這個寧靜的夜晚讓我想起了我的家鄉，想起了我那段美好的童年生活。想起了我那位慈祥的爺爺。

篇4

今年的重陽節，我們家也過得很有意義。這天，我剛起床，只見桌子上已經擺著兩塊圓圓的、厚厚的糕點，見我一臉的疑惑，爺爺解釋道：“今天是重陽節，這就是人們常說的重陽糕。”“噢！”我情不自禁地拿起爺爺已經切好的一小塊糕，邊吃邊問：“那重陽節還有哪些習俗啊，爺爺你快告訴我吧！”

爺爺見我這么感興趣，就讓我坐在他身邊，竹筒倒豆子般把他知道的一五一十地說了起來。

古代，民間在九月初九有登高的習俗，所以重陽節又稱“登高節”。相傳此風俗始于東漢。唐代詩人的登高詩有很多，杜甫的七律《登高》，就是寫重陽登高的名篇。登高所到之處，沒有劃一的規定，一般是登高山、登高塔。還有吃“重陽糕”的習俗。講究的重陽糕要做成9層，像寶塔，上面還做成兩只小羊，以符合重陽之義。有的還在重陽糕上插上一小紅紙旗，并點蠟燭燈。這大概是用“點燈”、“吃糕”代替“登高”，用小紅紙旗代替茱萸。

篇5

8《靜夜思》課時訓練（I）卷

姓名:________

班級:________

成績:________

小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！

一、基礎題

(共23題；共88分)

1.

（3分）課文內容我知道。

《靜夜思》的作者是________，________朝人。表達了詩人________的感情。

2.

（5分）看拼音，寫詞語。

sī

gù

xiāng

dī

tóu

míng

yuè

guāng

chuáng

qián

________念

________

________

________

________

3.

（2分）選擇正確的說法（

）。

A

.

《靜夜思》的作者是唐代的李白。

B

.

《靜夜思》的作者是唐代的杜甫。

C

.

《靜夜思》表達了作者在寂靜的月夜思念家鄉的感受。

4.

（2分）《靜夜思》中“舉”的意思是（

）

A

.

提出

B

.

興起

C

.

抬起

5.

（4分）看拼音，寫詞語。

wāi

xié

huì

chéng

zhào

kàn

gǔ

shī

________

________

________

________

6.

（3分）加上偏旁組成新字，再選字填到橫線上。

①知識淵________的王老師深受同學們的喜愛。

②學校運動會上，我們班的同學齊心協力、奮力拼________，奪得了團體總分第一名。

③舉重運動員的胳________特別健壯有力。

7.

（6分）讀句子，按順序在橫線上填上序號。

________小白兔常常給白菜澆水、施肥、拔草、捉蟲。

________小白兔向老山羊要了一包菜籽。

________白菜很快就長大了。

________小白兔回到家里，把土翻松了，種上菜籽。

________過了幾天，白菜長出來了。

________小白兔把自己種的白菜送給老山羊。

8.

（5分）寫一首有關思鄉、思念親人的古詩。

9.

（1分）猜謎語。

一寸光陰?！猒_______

10.

（4分）快來碰碰對，把字母按順序填在橫線上。

草芽________

A．夏

谷穗________

B．秋

雪人________

C．春

荷葉________

D．冬

11.

（4分）加偏旁，變新字。

青——________、________

田——________、________

12.

（2分）把句子補充完整，加上合適的標點

我的故鄉在________，我愛________

13.

（8分）比一比，再組詞。

思________　英________　層________　詩________

意________　李________　屋________　說________

14.

（2分）給劃線字選擇正確的意思

疑是地上霜______

A

.

以為

B

.

懷疑

15.

（8分）比一比，再組詞。

意________

成________

偉________

照________

一________

喊________

尾________

灶________

16.

（5分）默寫古詩《靜夜思》。

________

________，

________。

________，

________。

17.

（2分）選擇劃線字的正確解釋

低頭思故鄉______

A

.

思考

B

.

思念

18.

（3分）選詞詞語

①綠綠的________

A.花朵

②圓圓的________

B.草地

③香香的________

C.皮球

19.

（6分）選詞填空

A座

B朵

C條

D個

E棵

F片

公園里有一________橋，橋下有一________小河，河邊種著一________樹，樹底下有一________草地，草地上開著幾________花。一________小朋友在草地上玩耍。

20.

（4分）我能把下面的詞連成句子

A電視機

B我家

C洗衣機

D有

E和

B________________________________

21.

（5分）看拼音，寫句子。

yè

wǎn

,wǒ

zài

yuàn

zi

lǐ

shǔ

xīng

xing.

22.

（2分）讀詩《靜夜思》，解釋詩句的意思。

（1）床前明月光________

（2）低頭思故鄉________

23.

（2分）讀詩《靜夜思》，寫出下列詩句的意思。

（1）疑是地上霜________

（2）舉頭望明月________

二、閱讀題

(共2題；共27分)

24.

（10分）讀一讀。

靜夜思

床前明月光，疑是地上霜。

舉頭望明月，低頭思故鄉。

（1）這首詩主要寫了（

）

A

.

李白十分喜愛夜晚圓圓的月亮，明亮的月亮。

B

.

李白望著月亮，思念家鄉。

（2）這首詩描寫的是________（季節）夜晚的景色。通過________可以看出。

（3）詩中的千古名句是：________。

（4）看看夜晚的天空，說一說你看到了什么？

25.

（17分）閱讀短文，完成后面練習。

愛玩的太陽娃娃

天上的太陽娃娃喜好吹白云玩兒。

瞧，她把嘴巴鼓得圓圓的，朝著身旁的云吹呀，吹呀，吹出了一對長耳朵，一條短尾巴，一個胖肚子，一個圓腦瓜。哈，她把那朵白云改成一只小白兔啦！

太陽娃娃一邊在天上跑，一邊吹，把這朵白云吹成荷花，把那朵白云吹成白雪公主……她越吹越開心，一不小心把一朵白云吹進海里去了，自己也一塊兒滾進大海中。

啊，她在海里把那朵白云吹成了一朵漂亮的白浪花。

（1）短文共有________個自然段，第二自然段有________句話。

（2）太陽娃娃都把白云吹成了什么？找一找，圈出來。

（3）找出短文中寫小白兔樣子的句子。

（4）太陽娃娃還會把白云吹成什么呢？趕緊寫一寫吧。

參考答案

一、基礎題

(共23題；共88分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

15-1、

16-1、

17-1、

18-1、

19-1、

20-1、

21-1、

22-1、

22-2、

22-3、

23-1、

23-2、

23-3、

二、閱讀題

(共2題；共27分)

24-1、

24-2、

24-3、

24-4、

25-1、

25-2、

篇6

古詩內涵豐富，意境優美，詩與畫是有共通點的，很多古詩都具有“詩中有畫，畫中有詩”的境界。我們在課堂教學中，便可以用圖文互配的方式指導學生感受詩歌意境，從而激發學生的想象，感悟詩歌所獨具的藝術魅力。例如，在教學《江雪》這首古詩時，教師可以讓學生到黑板上用簡筆畫的形式展現詩的情景，學生簡簡單單幾筆便勾勒出一幅寒江獨釣圖，由此引出“千萬孤獨”，形象地刻畫出柳宗元永貞革新失敗后，雖處境孤獨，但仍傲岸不屈的性格。那么，學生在以后的生活中再遇到寒江獨釣圖，《江雪》這首古詩便會自然而然地浮現在腦海，吟誦于口中。再如，教學楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》，“接天蓮葉無窮碧”到底是一幅什么樣的景象呢？這時，教師可以指導學生先結合生活實際說說對這句詩的理解感受，最后，投影映示西湖荷塘圖，生活中的小荷塘和西湖荷塘的對比，給學生的視覺帶來了強烈的沖擊力，蓮葉無邊無際仿佛與天宇相接，氣勢宏大，既寫出蓮葉之無際，又渲染了天地之壯闊，這樣，無需教師多講解，詩歌的情景全部展現在學生面前，學生的印象難以磨滅。在課堂教學之余，教師指導學生做詩畫互配小報、黑板報等，一幅幅圖文并茂的作品便是學生對詩文理解和感悟的最佳詮釋了。

二、主題誦讀，感受整合韻律

中高年級同學的古詩文儲備已經非常豐富，教師可以帶領學生進行適度的拓展誦讀，如可以通過學習一首詩詞，帶動幾首或一組詩詞，也可以通過一位詩人的作品拓展到他的其他作品，還可以從詩歌的類型、表達的情感等方面進行主題整合，做到溫故而知新。每個學期，教師都可以指導學生在班級舉行古詩主題誦讀比賽，這項活動最大限度地調動了學生學習的主動性和創造潛能，學生用各種方式解讀了主題誦讀的內涵，他們按照小組分別確定各自的主題，如母愛主題，四季主題，友情主題，還有田園詩系列，邊塞詩系列以及以一位詩人為主題的詩歌誦讀，如李白詩歌主題誦讀，王維詩歌主題誦讀等。在確定主題的同時，學生還要加上適當的串詞，把一首首古詩串聯在一起，并通過排練把這些詩歌聲情并茂地誦讀出來。整個過程中，學生走進文本又能走出文本，不僅讓學生對每一首詩歌的意境、內涵了然于心，還培養了學生搜集信息、處理信息的能力，更培養了學生的組織和交際能力。這種資源整合式學習方法，為學生提供了更加廣闊的學習背景，有利于詩歌的理解和深化。

三、實踐運用，強化情境體味

在古詩文的積累背誦的過程中，可以利用各種實踐活動加強學生對詩文的感悟和應用訓練。如在春游的路上，讓學生比賽“見物詠詩”活動，學生們一個個會詩興大發，見到楊柳便吟誦“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”；遇到鮮花，就齊誦起“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低?！笨吹娇罩酗w翔的風箏，“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”又脫口而出……一路上，學生定會詩情飛揚，這樣，既進行了語文實踐，活躍了活動的氣氛，又潤物細無聲地進行了詩歌的有效應用。在學生的習作當中，教師也可以鼓勵學生把自己的古詩積累應用到文章實踐中去，那么，學生在寫探究事物的時候，往往用上陸游的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”描寫滂沱大雨，蘇軾的“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。”讓文章頓添文采；寫到思念，用上王維的詩句“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”，那思念親人的憂傷便躍然紙上……同時，還可以把詩歌的演唱引入班級舉行的聯歡會或者主題班會上來，針對不同的場合讓學生自主選擇詩歌演唱，如中秋節晚會學生會排練《但愿人長久》《別亦難》等詩詞，清明節學生會演唱《春曉》《清明》這些詩歌。我們都知道，記憶一首歌的歌詞要遠比記住一整頁的詞匯容易得多，音樂能使人的身體和頭腦和諧一致，使學生進入一種放松的開放的狀態。在這種放松中，大腦最開放，理解和記憶也可以達到最佳狀態。

篇7

古詩以意境清新，含義深刻，語言生動，韻律優美而著稱。在古詩教學中，應遵循詩意，用詩的情懷去感召孩子的心靈，讓他們的情感得到更好地洗禮。在小學語文的詩文教學中，我喜歡陪著學生一起去漫步詩意的世界，體會詩意語文的動情和優美。

一、位卑不敢忘憂國

愛國主義情感維系了中華民族幾千年的民族團結和經久不衰，是中華傳統文化中最為濃郁，最為強烈的部分?！拔槐安桓彝鼞n國”是南宋詩人陸游一生愛國憂民的真實寫照，他在《示兒》一詩中寫道：“死去原知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁?！痹娙伺R死之前，仍念念不忘祖國的和平統一，其愛國之心，感人肺腑，催人淚下。王昌齡的《出塞》、李清照的《夏日絕句》都抒寫出了他們的愛國之情。教學時，我們要讓學生在理解詩句意思和時代背景的基礎上，深入體會詩人的愛國情感。除了對于國家的愛，許多詩文還對于家鄉有著濃烈的愛和思念。唐代著名詩人李白在《靜夜思》中寫道：“舉頭望明月，低頭思故鄉。”字里行間流露出對久別故鄉的深深思念。宋代王安石在《泊船瓜洲》一詩也寫道：“春風又綠江南岸，明月何時照我還?！贝猴L又吹綠了江南，我該何時才能回自己的家鄉呢。這些千古吟唱的佳句，也許是第一次把尚未離家的孩子帶入了思念的世界。盡管不能切身體會，但是相信他們幼小的心靈一定會有所觸動。

二、每逢佳節倍思親

親情是人生情感的重要組成部分，人只要活著，便會享受著親情的溫暖。唐代詩人王維在《九月九日憶山東兄弟》中寫道“每逢佳節倍思親”，手足之情溢于言表，使人感動至極。在教學這一課時，我聯系了學生的實際生活，引導他們理解了詩人身在他鄉的孤獨和寂寞，以及那濃濃的思鄉之情。為什么會思念親人，因為離別，因為相隔萬里。同樣，孟郊的《游子吟》則歌頌了偉大的母愛，“誰言寸草心，抱得三春暉”，正是母親對孩子那殷殷的叮嚀和滿腹的關懷。通過這些詩句，激發學生去感受親情的珍貴?？鬃诱f：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。對學生來說，與朋友的交往是他們學習生活中不可缺少的一部分。古人一向重視朋友間的交情，如李白的《贈汪倫》，表現了詩人和汪倫之間純樸而深厚的感情。王維的《送元二使安西》、杜甫的《江南逢李龜年》等詩都是為朋友而作，表達了朋友間的深情厚誼。每一個孩子在讀了這樣的詩句后，一定會在身邊給自己找幾個好朋友，然后驕傲地告訴老師：老師，我也有一個好朋友。

三、處處聞啼鳥

孟浩然在《春曉》中寫道：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。”處處鳥語，陣陣花香，春天的一切都變得生意盎然。這是美麗的大自然送給人類的禮物。在古詩文教學中，也充滿了鳥語花香。杜甫在《絕句》中也寫道：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！秉S鸝的鳴唱和白鷺的飛翔，充滿了一派生機，從側面反映出自然環境的美好。如果生活中“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”（杜甫《絕句》）的動人美景能時時出現，每一個學生一定都會是個出色的小詩人。除了鳥語花香，還有無數花草樹木也透著詩意。楊萬里在《曉出凈慈寺送林子方》中寫道：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！币院苫ǖ拿纴硪r托西湖的美。白居易在《賦得古原草送別》中寫道：“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生?！辈粌H描寫出小草頑強的生命力，而且表達了自己對小草的深切贊美。杜牧的《山行》、蘇軾的《惠崇〈春江晚景〉》等詩均是把身邊的美景凝聚于筆端。讓后人慢慢地觀賞，品嘗余韻。古時的詩人們不但喜歡留心身邊的景物，更是游遍了祖國的大好河山。蘇軾在《題西林壁》中描繪了廬山雄偉壯觀的景象，在《飲湖上初晴后雨》中贊美了西湖美麗宜人的風景；劉禹錫的《望洞庭》寫出了秋夜月色下的洞庭美景……千年前，詩人們在山間漫步，在瀑布前駐足，以自然為友，與山水為師。千年后，我們通過文字去漫步山水，在每一句動人心靈的詩句中斟酌詩人的情懷。

四、只流清氣滿乾坤

在古詩教學中，我們常常能發現，杰出詩人多磨難。膾炙人口的詩句，往往都是詩人于患難之中而自然流于紙上。盡管際遇不佳，但這些偉大的詩人們，留給后人的確是這樣一種精神：樂觀積極的人生態度。即使有眾多的不如意，詩人們也會高誦“天生我才必有用，千金散盡還復來”。如唐代詩人王之渙在《登鸛雀樓》中寫道：“欲窮千里目，更上一層樓”。體現了詩人積極進取，不斷開拓的精神。明代詩人于謙《石灰吟》則表現了作者不畏艱難、堅貞不屈，甘為人民利益而犧牲的高尚精神。王安石《梅花》一詩中的“凌寒獨自開”歌頌了梅花不屈不撓的精神。詩中的梅花，其實是詩人的自我寫照。我和學生一起讀這些詩句，直覺朗朗乾坤，心中只有熊熊火焰，任千磨萬擊，志氣依舊。

篇8

【關鍵詞】古詩文教學；寫作能力；小學生

中國古代的詩詞是中華燦爛文化的瑰寶，以豐富的內容和極強的藝術性而流傳后世。在小學語文教材中，有很多篇章雖短，卻內涵豐富的詩詞，學生在誦讀中受到傳統文化的滋養和熏陶，奠定了豐厚的文化底蘊。

在小學階段，學生主要由低年級的遣詞造句和簡單的寫話發展到中高年級的規范習作。學生寫作能力的形成和提高，離不開觀察能力、想象能力、思維能力的形成與提高，古詩文獨特的表現形式，對培養小學生觀察、想象、思維能力，豐富學生語言表達具有重要的意義。因此，將古詩文教學與小學生作文教學有機地結合起來，注重讀寫結合，將在一定程度上提高學生的寫作能力。

一、古詩可以豐富學生情感

作文貴在寫出真情實感。筆為心聲，心中有情，才能筆下含情。在古詩描景繪物的句子中，以同一事物著筆寫詩作句，因其視角不同，寫出的意境也各不相同。古詩句中抒情的句子，更是古代人民生活情感的自然流露，友情、親情，悲歡離合，豐富至極。引導學生根據詩句內容的側重和該詩創作的背景去體會這些詩句，學生在腦中創造出優美的意境，從而感悟作者的情感、思想，受到啟迪和熏陶。例如：王維獨在異鄉，在節日到來之際更加思念親人便有了“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”的感嘆，而“莫愁前路無知己，天下誰人不識君？”卻一改別離纏綿憂怨的老調，既體現了友情的真摯，又讓人體會到詩人胸襟開闊、雄壯豪邁的氣魄。杜甫的“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”在繁花似錦，鶯歌燕舞的盎然春色中表達了詩人對和平寧靜生活的熱愛?！稇戅r》詩中，作者只是把農民在烈日之下鋤禾而汗流不止的情節作了一番形象的渲染，讀來卻讓人倍感農民種田辛苦。

二、古詩文可以拓展學生想象

將豐富而合理的想象運用于寫作，不僅使寫作更加得心應手，寫出的文章也更加豐滿耐讀。古詩文是語言的藝術，用極為有限的詞句，來描寫事物的特征，表達盡可能多的思想感情，一詞一句都意味深長。在古詩文教學中，適當地引導和點撥學生在潛心品味，細心感悟的同時發揮想象，走進作者所描寫的世界，感悟語言文字所暗示和啟發的蘊意和情感。例如《詠柳》中“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”的“裁”字可以想象春風不僅能“裁”出柳葉，還能裁出小草、鮮花……，進而描繪出一幅春意盎然，萬紫千紅的春景圖。通過《游子呤》中描述母親為游子縫衣的普通場景，而歌頌天下最偉大的母愛，讓學生來聯想生活中一些平凡卻感人的事情。再如學習了《送孟浩然之廣陵》，學生懂得了李白對老朋友情深誼厚，可以想象他們依依惜別的情景：他們在黃鶴樓上會說些什么？看著孤帆遠去，李白心情怎樣？這些想象和聯想為學生的思維打開無限的空間，讓他們創造性得到極大的展示。

三、古詩文可以教給學生表達方法

古詩文在表達方法和技巧上各具特色，有的描景繪物意境深遠、有的抒情嘆怨傳達心聲、有的托物言志寄寓深刻、有的說理淺出哲思深遂、還有的妙筆點睛一語驚人……。認真摸索古詩文的寫作運用規律，歸納古詩文的寫作方法，學習古詩文的寫作技巧可以很好地指導學生的作文。例如：《別董大》前兩句“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛”作者運用的是通過景物來襯托人物心情，用落日黃云，大野蒼茫，寫別離心緒，更顯悲壯。葉紹翁的《游園不值》中詩人游園未遇主人，“小扣柴扉久不開”。以“一枝紅杏出墻來”而領略“滿園春色”。以一斑而窺全豹，這種“小中見大”的寫法實在是生花妙筆。再比如杜甫的《絕句》詩中描繪了六種景物，動靜結合，有聲有色，又有遠近高低不同層次，極富畫面感。

四、古詩文可以為學生寫作提供材料和范本

有些古詩文內容充實，結構完整，人物個性鮮明，可以作為對學生作文的范本。教師應將詩的出處、背景，詩人的情感，詳盡地介紹給學生，在學生領悟了詩的內涵之后，有選擇地進行寫作練習。如：《江畔獨步尋花》學生可以根據詩作，描繪出一幅鮮花盛開、彩蝶飛舞、燕語鶯聲的春日江邊美景，對學生進行寫景片斷訓練。再如：《小兒垂釣》中那個掩映在河邊草叢中的頭發蓬亂，手持釣竿，行人問路，急忙搖手不應聲的天真兒童，要求學生用細膩的筆觸加以描繪，一個憨態可掬的可愛形象便躍然紙上，而《回鄉偶書》、《贈汪倫》等可以將全詩擴寫。劉長卿的《逢雪宿芙蓉山主人》描畫了一幅寒山夜宿圖，而在“風雨夜歸人”之前之后都留有想象的空間，可以指導學生續寫。讓學生采用多種角度進行練筆、擴寫、改寫、寫讀后感等，給學生以發揮想象的自由，學生就會放飛想象，興趣盎然。

“博觀而約取，厚積而薄發”學生的寫作能力不是一朝一夕就能提高的，只有持之以恒地培養，才能“腹有詩書氣自華”。在古詩文的教學中，引領孩子們積累詩的語言，感受詩的情懷，讓學生在欣賞古典詩詞的同時，吸收其精華，在潛移默化中提高對語言的感性經驗，才能最終達到全面提高學生語言文字綜合能力的目的。

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[關鍵詞]小學語文；古詩教學；插圖運用

[中圖分類號]G421

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）32-0012-03

[作者簡介]顧軍然（1980―），男，江蘇淮安人，本科，江蘇省淮安市新安小學教師，小學高級。

小學語文教材中安排了多首古詩，在這些古詩編排中，編者精心選配了一幅幅合乎意境、引人入勝的插圖。這些插圖中既有清新淡雅的水墨畫，也有五彩繽紛的水彩畫，它們用生動多變的線條、形象直觀的畫面，為學生開辟了一方領悟詩意、體會意境的空間。但教學中，許多老師覺得古詩插圖和正常文本插圖一樣，只是起到形化文本內容、活躍教材版面的作用，對古詩插圖在教學中合理運用的把握不夠。教學中，教師要么先觀察，便棄之，要么后欣賞，便了之。其實，如果教師有效地運用好這些插圖，不僅能突破古詩教學難點，讓學生感受古詩的整體意境，還能進一步落實古詩語言訓練，品味古詩的表達效果。因此，教師只要增強課程資源的開發意識，充分挖掘古詩插圖的效能，就能大大提高小學古詩教學的效率，提升學生的語文素養。

一、活用：突破古詩的教學難點

小學古詩教學中，關鍵字詞的理解往往是教學的難點。教學中，教師如果善于靈活運用插圖，往往能突破難點，收到意想不到的效果。

案例：國標蘇教版三年級上冊第3課《山行》教學片斷：

師：同學們，初讀了古詩，你們讀懂了什么？哪位同學先來交流？

生：我讀懂了“白云生處有人家”就是說白云很深的地方有幾戶人家。

師：是嗎？請同學們觀察插圖，看看這幾戶人家在哪里？然后發表見解。（學生觀圖）

生：這幾戶人家畫在半山腰處，并不是白云很深的地方。

生：我認為如果是白云很深地方，那就看不清楚，而插圖上畫的幾戶人家很清楚，所以不是的。

師：你們說得很有道理，那這句詩中的“生處”應該怎樣理解呢？

生：我認為應該是白云剛剛產生的地方。

生：我也認為是“產生”的意思，白云產生的地方正常也就在半山腰的位置。

師：你們結合插圖讀懂了古詩，這是一種很好的方法，真了不起！

古詩中難于理解的字詞是古詩教學的“攔路虎”。那么如何理解這些詞語，突破教學難點？維果斯基說過：“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞?！币虼耍虒W中，教師如果只是一味地講解和分析字詞意思，強行將自己的理解灌輸給學生，這樣不僅不能加深學生對字詞的理解，而且也不利于學生對古詩整體意境的感受。教學中，我們經常會發現學生將《山行》這首詩中的“生處”寫成“深處”，其實就是因為學生沒有真正理解“生處”的含義而造成的近音混用。烏申斯基說過：“兒童的天性明顯地要求直觀性、形象性?！卑咐校處熒朴诨钣弥庇^的插圖幫助學生進入形象的思維狀態，將古詩中的文字和學生可知可感的插圖結合起來理解，這樣，學生對于古詩的理解便能化難為易。

二、巧用：感受古詩的整體意境

錢正權先生說過：“小學古詩教學如果僅講意思是最沒意思的。”因此，小學古詩教學還肩負著體會意境、感受詩情的重任。在感受古詩整體意境上，教學插圖的巧用也可以發揮積極的作用。

案例：國標蘇教版四年級上冊第3課《峨眉山月歌》教學片斷：

師：同學們，請仔細欣賞課文中的插圖，你看看，月色朦朧，山影、樹影、月影都投射到江水中，隨波搖曳，此時，你和李白一道欣賞著月色，你有什么樣的感受？（學生觀圖）

生：我覺得眼前的景色真美，真讓人心曠神怡！

師：那么，李白覺得眼前的景色美嗎，他心里更多的感受是什么？

生：李白的心里更多的是在思念朋友、思念親人、思念家鄉…

師：我們的眼前雖有那高聳的（指著插圖上的峨眉山）

（生齊讀峨眉山）。

師：我們的眼前雖有那半輪的（指著插圖上的明月）

（生齊讀明月）

師：我們的眼前雖有那山影、樹影、月影投射到的（指著插圖上的江水）

（生齊讀江水）

師：然而，李白的眼前有的只是朋友、親人、家鄉，他并沒覺得這些美景能夠留住自己那顆思念之心。請同學們帶著這樣的情感再來讀一讀古詩。

王昌齡在《詩格》中提出：“詩有三境，即物境、情境、意境?！倍鴮W習古詩貴在體會“意境”?！耙饩场笔窃娙说那楦信c所描繪景物相結合而達到的一種完美和諧的藝術境界。體會古詩的整體意境往往是難以言傳而又余味無窮的。因此，教師要把詩教好，學生要把詩弄懂，讓詩歌真正發揮其作用，關鍵在于領悟詩的意境。如何才能把學生引入到詩歌所創造出的美好境界中去呢？本案例中，教者巧用詩中插圖，讓學生在欣賞插圖的基礎上表達感受，隨后再去揣摩詩人李白的心境，兩者之間進行強烈的心境對比，以此反襯李白的思念之情，最后再次運用插圖進行引讀悟情，讓學生充分感受這首古詩的“韻外之致”“味外之旨”。這樣的教學，讓學生從形象的畫面中獲得整體感知，從而體味古詩意境，走進詩人的內心世界，實現“觀之于圖而思之于心”“思之于圖而悟之于境”。

三、妙用：品味古詩的表現形式

如同當下對閱讀教學中言語表現形式關注一樣，我們對揣摩古詩的言語表現形式也應該引起一定的關注。而我們對古詩篇章結構、表達方式等言語形式的品味也可以通過妙用古詩插圖來實現。

案例：國標人教版四年級上冊第20課《送元二使安西》教學片斷：

師：同學們，這首詩第一句描寫了景色，看看插圖，你覺得這景色怎么樣？

（學生觀圖）

生：這景色描寫得是春天，非常漂亮、非常有生機。

師：那這首詩表達了作者什么樣的情感呢，“情”往往會寫在“人”的臉上，看看插圖，你覺得王維和元二此時的心情如何？

（學生觀圖）

生：從插圖上看，這兩個人神情凝重，充滿了憂愁之情。

師：是啊，作者先寫春景美好、充滿活力，應該表達積極向上之情，后面卻為何表達憂傷的離別之情呢？

（學生思考）

生：作者這樣寫，能更加“襯托”作者心情不好。

師：是啊，這首詩最值得稱道的就是采用了景物反襯手法表現詩人情感。詩中寫春天美好的景色，卻表達的是苦澀、憂郁的情感，以樂景寫哀情，使哀情更哀。

（板書：樂景哀情）

王國維先生把情景交融的作品稱為上乘之作，即所謂“上焉者意與境渾”。情景交融的寫法既是古詩的美學特征，也是古詩言語表現的一種形式。王維在《送元二使安西》這首詩中，取象于“客舍青青柳色新”的盎然春色，之后寄寓的是“西出陽關無故人”的離愁別緒。這種極力渲染與人物情感不一致的景物描寫就是反襯。它強化了人物情感的抒發，留給讀者深刻的印象。然而，這種表現手法如何讓學生巧妙地領悟出來，還是有一定難度的。因為，離愁別緒是看不見摸不著的，既無形又無體，既無色又無味，再加上“反襯造景法”具有隱曲性和深藏性，這時該怎么辦？“插圖”就可以派上用場。案例中，教者讓學生觀察插圖，從插圖中發現情景矛盾，繼而教者順勢而發，讓學生體會到詩中的情與景本應是諧調一致的。但詩人王維為了創造新的意境，卻把相反的互相矛盾的情與景放在一起以樂景寫哀情，彼此交相輝映。這樣的教學巧妙地利用插圖，很好地品味出古詩中獨到的言語表現形式，創造出一種別開生面、耐人回味的教學效果。

參考文獻：

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一、發掘詩歌的境界

1. 從形象入手，著眼于詩中描寫的客觀物象

在古詩詞中，絕句的表現題材更為日常生活化，詩人們常以平淡瑣屑的生活小事入事，寫得蘊藉有味，充滿詩意。趙師秀的《約客》就是這樣的代表性作品。“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。 有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花。” 這首詩描述了詩人雨夜等候客人的情景，主人與客人事先有約，但過了夜半還不見人來，由此詩人難免不了產生了焦慮不安、孤獨寂寞的心情。“黃梅時節家家雨”首句點明了季節和天氣狀況?！凹壹矣辍睒O言雨水之多，也為下文“有約不來”埋下伏筆?！扒嗖莩靥撂幪幫堋睂懗靥镣苈暎贼[寫靜，襯托出主人候客時孤寂清冷的心境。詩的第三句點明詩題。“過夜半”說明候客已久，當然也頗含對客人負約的抱怨之情?！伴e敲棋子落燈花”一“敲”一“落”極富情致，可見主人候客的急切之狀和悵惘失意的心情。

2. 從意境入手，享受詩的美好

詩是言短意長地感染人的文學，以含蓄為上乘。讀詩，通過反復咀嚼，密詠恬吟，得到一種意味。這種意味就是詩歌作品本身的含蓄蘊藉。讀詩讀出味來，說明觸及到了詩的弦外音，鑒賞到了詩的含蓄美。如蘇軾《惠崇（春江晚景）》，這是一幅題畫詩。在教師簡要分析后，學生腦海中很容易產生一幅畫面：竹林外綻放著三兩枝桃花.春天的江水中幾只鴨子在自由地嬉戲。教師再進一步分析：為什么只描摹三兩枝桃花？這里的“暖”字體現了什么？學生在細細揣摩詞句后會發現這幅畫面又具一番情趣：桃花三兩枝。似蜻蜓點水，卻將春意透出；江水的冷暖畫家是無法表現的，而蘇軾卻以鴨子示水暖，那一個“暖”字帶給人的是春機的盎然，將蘇軾由惠崇的畫得到的感受再傳給讀者。此時讀者眼前浮觀的已不再是惠崇原有的畫，而是蘇軾筆下的動態畫，感受到的是蘇軾豐富的精神世界，是他對自然的熱愛和敏感。

二、感悟詩歌的情感

1. 抓詩眼悟情感

讀詩要抓詩眼。所謂詩眼，就是指作品中那些最能表現主旨，顯得特別精彩的字詞。如李白的《渡荊門送別》最后一句“仍憐故鄉水，萬里送行舟”中的“憐”就是整首詩的詩眼。一個“憐”字準確地表達了詩人對故鄉的萬種情思。再如《黃鶴樓》一詩中“日幕鄉關何處是，煙波江上使人愁”中的“愁”，《天凈沙?秋思》中最后一句“斷腸人在天涯”中的“斷腸”，都是詩歌中的“詩眼”，形象地表達了詩人思念家鄉，思念親人的情感。捕捉住了這些字眼，也就捕捉住了詩歌的靈魂。

2. 找方法悟意境

在詩歌的寫作中，詩人很經常用到渲染烘托的手法來表現情感。渲染烘托這兩個詞本是繪畫的傳統技法，在詩詞中也經常用景物描寫來渲染某種氣氛，烘托人物的某種心情。王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”。首句“寒雨連江夜入吳”，迷蒙的煙雨籠罩著吳地的江天，織成了無邊的愁網。夜雨增添了蕭瑟的秋意，也渲染出離別的黯淡氣氛，以大片淡墨染出滿紙煙雨，用浩大的氣魄烘托了“平明送客楚山孤”的開闊意境。