大雪詩詞范文
時間：2023-03-26 20:47:01
導語：如何才能寫好一篇大雪詩詞，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
《大雪》 陸游
大雪江南見未曾，今年方始是嚴凝。
巧穿簾罅如相覓，重壓林梢欲不勝。
氈幄擲盧忘夜睡，金羈立馬怯晨興。
此生自笑功名晚，空想黃河徹底冰。
《江雪》 柳宗元
雪壓冬云白絮飛，
萬花紛謝一時稀，
千山鳥飛絕，
萬徑人蹤滅，
獨釣寒江雪
《北風行》 李白
燭龍棲寒門，光曜猶旦開。
日月照之何不及此?惟有北風號怒天上來。
燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺。
幽州思婦十二月，停歌罷笑雙蛾摧。
倚門望行人，念君長城苦寒良可哀。
別時提劍救邊去，遺此虎文金鞞靫。
中有一雙白羽箭，蜘蛛結網生塵埃。
箭空在，人今戰死不復回。
不忍見此物，焚之已成灰。
黃河捧土尚可塞，北風雨雪恨難裁。
《夜雪》 白居易
已訝衾枕冷，復見窗戶明。
夜深知雪重，時聞折竹聲。
《白雪歌送武判官歸京》 岑參
北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。
忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。
散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。
將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著。
瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。
中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。
紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。
輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。
山回路轉不見君，雪上空留馬行處。
《春雪》 韓愈
新年都未有芳華，二月初驚見草芽。
白雪卻嫌春*晚，故穿庭樹作飛花。
《雪》羅隱
盡道豐年瑞，豐年事若何
長安有貧者，為瑞不宜多
《終南望余雪》 祖詠
終南陰嶺秀，積雪浮云端。
林表明霽色，城中增暮寒。
《對雪》 高駢
六出飛花入戶時，坐看青竹變瓊枝。
如今好上高樓望，蓋盡人間惡路歧。
《雪詩》 張孜
長安大雪天， 鳥雀難相覓。
其中豪貴家， 搗椒泥四壁。
到處爇紅爐， 周回下羅冪。
暖手調金絲， 蘸甲斟瓊液。
篇2
當然最扣人心弦的還是那些優秀選手的比拼。優秀選手來自社會各行各業，于此可見中國詩詞厚實的社會基礎，自然使《中國詩詞大會》也緊緊牽連著社會，對全社會的中國傳統文化教育將起到強烈刺激和巨大引領作用。其中，來自學校的選手的表現更為突出、搶眼。這必然使《中國詩詞大會》成為透視當代中國中小學詩詞教育的一面鏡子，既能對其產生不少啟迪，又可借此進一步反思其實踐本身?！吨袊娫~大會》對當代中小學詩詞教育教學的啟示主要有：
中小學詩詞教育必須強化教師的基本功?！吨性娫~大會》的魅力很大程度來自導演、出題組、審定者、選手、百人團、主持人、點評老師等所營造的濃厚詩詞文化氛圍，尤為核心的是方笑一和李小龍等專家出自靈機的好題目、李定廣等專家的嚴格審定和把關、選手的優秀表現與百人團的良好互動、評委老師的精彩點評以及主持人的精彩主持。這些都意味著《中國詩詞大會》調遣了各方面的精兵強將，方才既能展示中國詩詞數量之多，又能揭示其內涵之精深，產生出醉人心魄的效應。然而現在從事中小學詩詞教育教學的語文老師能做的主要是教學生念，對詩詞形式遠未達到稔熟于心、自如運用的程度，老師本身能寫地道古詩詞的非常稀少，對所教詩詞的意境很多人也難以做到通透，這是影響現今中小學詩詞教育教學的根本因素。所以，《中國詩詞大會》對現在中小學詩詞教育教學的重要提示作用在于――必須夯實教育者的基本功。
中小學詩詞教育必須創新形式。《中國詩詞大會》首先是形式的創造。正是有效利用了現代聲光電技術、現代傳媒手段和競技形式，使《中國詩詞大會》奪人眼目?，F在的中小學詩詞教育教學也可在一定程度上借鑒其形式，創新課堂。比如，嘗試詩詞與圖畫、音樂的有機融合，這在現在廣泛運用PPT的時代已經基本實現了，還可以像《中國詩詞大會》那樣進一步推進，實踐像“飛花令”、打擂那樣的競技形式，活躍課堂氣氛，激發和調動學生的學習興趣。當然，還可以有因地制宜的其他創新形式。總之，只要創新，就有活力。
篇3
諸位院領導大鑒：
我在學校任教的續簽合同(XX年-XX年)，到明年元月15日將屆期終。據合同規定，如一方有變動意向，應在到期前九十天知會對方。經過慎重考慮，我決定在合同到期之日，結束我在本院的教學。
以下是對此決定的說明：
我之請辭，非關待遇問題，亦非人事相處的困擾，而是至今不能認同現行人文藝術教育體制。當我對體制背后的國情漸有更深的認知，最妥善的辦法，乃以主動退出為宜。
五年期間，我的教學處處被動而勉強，而光陰無情，業務荒廢，我亟盼回到畫架前獨自工作，繼續做個體藝術家。
我深知，這一決定出于我對體制的不適應，及不愿適應。國家的進步在于：個人可以在某一事物上抱持不同的立場。我的離去，將中止對教學造成的浪費。
目前，第四研究室兩位XX屆博士生剛畢業，尚有XX屆與XX屆在讀博士生各一名，XX年、XX年畢業。另外，今年招進本研究室第一批研究生共四名，XX年年畢業。我的請辭，與這六名學生的學業有所沖突，如何解決，愿在我退出的前提下，與領導協商可行方式，恪盡己任。
茲付附件之一，是去年**外辦轉請本院外辦要我書寫的述職報告，經已呈交，因所涉不包括今年，故略作補充。附件之二《教條與功利》，是前年應本院研究所教改會議要求所寫，因寫在紐約休假期間，回國過了交稿期，迄未呈交，今原稿附上。附件之三《我對本院‘學術評價體系報告’的意見》——這三份附件坦率陳述了我對教育體制與本院教學的質疑，謹愿諸位對我請辭的理由有所了解。另有附件之四(近五年來學術活動的粗略報告)及附件之五(關于遺留問題)，希請垂顧。
此報告，將同時呈交**校方、外辦、人事辦各一份。我的職銜、工作、居留及醫療等證件，合同到期時將會上交，俾便注銷。目前借住的**湖教工宿舍，其入住性質始終未獲解釋，何時搬離，聽候指示。
篇4
大學老師辭職報告一
諸位院領導、相關負責人：
我自201X年始至今已在中國美院從事教學工作整整十一年，經本人慎重考慮，在下個學期到來之前，結束我在本院的教學工作。
以下是對此決定的說明：
我之請辭，非關待遇問題，亦非人事想出的困擾。而是一直以來對公共藝術學院(前視覺藝術學院)自組建以來在教學體制、用人機制方面的不認同。這種不認同致使我自己始終被動地處在一個錯誤的位置。當我對學院體制有更深的認知之后，最妥善的辦法，乃以主動請辭為宜。
十一年間，我在附中教學三年，并于XX年始參與組建視覺藝術學院公共藝術系，XX年負責創建景觀裝置藝術專業(原景觀造型藝術專業)并于XX至XX年間任該專業教研室主任。這些年我還多次參與學院的重大建設項目，擔任重要設計任務。然而，數年來在學院多次的教學改革與科系調整中，我逐漸迷失了自己的位置與目標。這種處境也讓自己處在極度被動迷茫之中，這對教學資源來說無疑是一種浪費。光陰無情，轉眼十余年，我亟盼能夠實現自身價值，并能主動獨立處事，而非在教學與改革中將自己荒廢。
我的請辭是出于我對教學體制的不適應，及不愿適應。在當前提倡自由民主和諧的大環境下，我個人希望能在某些事物上持有不同的立場與觀點。目前，我指導的201X屆本科生已畢業，本學期的教學任務及世博會的工作均已完成。我的請辭，已經在最大程度上減小了對我所在系、所在學院帶來的損失和浪費。
再次衷心感謝學院對我的重用與信賴，我與自己的職稱實難相配，深感慚愧。十一年的教學是我彌足珍貴的人生經歷，雖以請辭告終，但我對本院與教學的感情，至深至切。請辭后的離校手續我將積極配合處理。
預先感謝院領導予以批準。
此致
敬禮!
申請人：xxx
20xx年xx月xx日
大學老師辭職報告二
尊敬的學院領導：
自20XX年9月到藝術學院學院工作以來，我作為一名新人，在自己的工作崗位上任勞任怨，兢兢業業，絲毫不敢有懈怠之心。高校教師辭職報告三篇。作為一個班主任，更是倍加努力，想在班主任這個嶄新的工作領域，為學校的發展做出一己之力并能發揮自己的點點才能。
在我工作的時刻，得到了廣大同學和領導的大力支持，我很欣慰和感謝，我在接下來的日子里一直在不斷的努力，我在努力中。
20XX年，新的班主任工作報名開始，我下定決定把已有的22帶好，只想安心結婚生子，所以并未報新班，畢竟年齡不饒人?？蓻]想到領導報告任自己，又把一個數控專業的技師班給我了，這給我的教學和班主任工作帶來了更加沉重的責任。
帶班快一年了，這個班級的學生給我帶了很多，好的壞的都有。學生都是好孩子，可現在的孩子都是有個性的一代人。我本想盡力給他們帶完一年，可最近確實不適合再帶下去。從今年1月末感冒至今為能痊愈，總是在不間斷的感冒發燒，全身無力。前幾天去中醫院檢查，醫生說，我最近身體盡量少操心，多休整，特別是對我這樣想今年要孩子的人來說。
歲月不饒人啊，想想自己已經是xx歲的人了。公婆爸媽和愛人，包括我自己都希望今年能懷上健康的孩子，可如果我再如此操心，這樣的愿望很難實現?？歼^研究生的人都知道，那個過程是艱難的，是真正的千軍萬馬過獨木橋，可考完之后，我們這些人的身體全部垮下。班級很多女生都出現身體素質差的現象，特別像我這樣，本來身體不好的人就更差了。
今年，很想在現有的工作環境中調養一下身體，使的自己能順利當上媽媽。近幾年來，隨著生源素質的逐漸下降，學生違紀事件經常發生。當班主任工作給我的日常生活帶來很多不便，現在的學生帶不好，任課老師學校領導都會把責任歸到班主任身上，更甚者家長不理解，學生不理解，這都是問題所在。
也許在以后的條件合適的時候，我會繼續擔當班主任的，可是現在的我真的是無法繼續擔任班主任了，我的身體條件和家庭條件都不允許我繼續擔任班主任了。
既然我的條件現在不允許我繼續做班主任下去，我想勉強做下去對學生和學校都是不負責的，我希望領導能夠看到我的實際情況。
我是個追求完美的人，很希望把這個班級帶上正規甚至優秀班級，可事與愿違。鄧科長是個通情達理之人，思量再三，寫封辭職報告，希望科長批準。
情非得已,給領導添麻煩了!在此說一聲:對不起!理解萬歲!
此致
敬禮
申請人：xxx
20xx年xx月xx日
大學老師辭職報告三
尊敬的院領導：
您好!
我很抱歉自己在這個時候向學校提出辭職。
自去年初到*****職業學院以來，我一直受到了學院各位領導的關懷和幫助，對此我是感恩不盡的。
在*****職業學院工作學習的一年多里，學校平等的人際關系和開明的工作作風，團結和諧的辦公環境，以及各位領導的關愛，一度讓我有種找到了依靠的感覺，在這里我能夠愉快的工作，開心的學習。學院領導始終重視青年教師的培養和成長，工作中高標準嚴要求，生活上噓寒問暖、無微不至。學院為我個人的發展給予了良好的學習和鍛煉機會，使我不斷學習充實了自己，增加自己知識和實踐經驗。在*****職業學院這個充滿活力的大家庭中，領導體諒下屬，尤其是鄭主任非常關心我們的成長和發展，同事們勤奮敬業，在工作中有一股熱火朝天的干勁，在生活中又相互關照，在學院里我感受到了家的溫暖，在此我對于學院長期的關心和照顧表示衷心的感謝!
我也很清楚這個時候向學校辭職不是很合適，學院正值用人之際，新的學期剛剛開始，往后學院的評估工作任務非常繁重，很多工作都在緊鑼密鼓的進行中。但是，對于我，我希望自己有個新的開始，新的挑戰。對于學校，我希望你們可以找到一個更有責任心的老師。對于學生，我希望他們可以找到一個更會關愛他們的老師。
為了不讓學校因我的離開而對學校造成更多的耽誤，我鄭重向學校提出辭職。我將工作到20XX年10月13日。所有的工作我將會順利完整的在10月13日前交接給系里的其他老師。能為學校效力的日子不多了，我一定會站好自己最后一班崗，做好屬于自己的所有教學工作，并且今后如果有什么需要我幫忙的地方我定將竭盡所能，盡力降低由于我的離職給學院和同學們帶來的負面影響。
離開這個學校，離開這些朝夕相處的同事，很舍不得，舍不得領導們的諄諄教誨，舍不得同事之間的那片真誠和友善。可為了我自己的事業，也為了對學校和學生們更負責，我鄭重向學校提出辭職，望學校給予批準。
感謝這一年來學院領導和同事在工作中對我的關心和支持，祝愿我們的*****職業學院未來蒸蒸日上，桃李滿天下，為社會培養出更多有用的人才。祝學院的領導和同事們前程似錦鵬程萬里!
此致
敬禮
篇5
四月，一個百花爭艷、春意濃濃的絢爛時節，當明朗的陽光沐浴著燦爛的笑容，當大片的繁盛花朵躍然于眼前，當淺色的裙擺搖曳于校園時，我校一年一度的“十大才女”比賽在實驗劇場如期舉行了！作為女大學生文化藝術節之一的活動，“十大才女”往往是全校師生最矚目的，才女們也是個個蓄勢待發。經過了海選、初賽、復賽的層層選拔，脫穎而出的16位選手，今天，將在這個絢麗的舞臺上展現出師大女生特有的的健康與活力、青春與灑脫！四月的天空會因她們而更加湛藍，師大的校園會因她們而更具有春的氣息，靜湖的水也會因她們而更加碧綠！
下面，我宣布，xx師范大學第五屆“十大才女”決賽暨第九屆女大學生文化藝術節頒獎晚會現在開始！
節目串詞
1、舞蹈《哥哥妹妹》
比賽中第一個上場的總會比較有壓力，但是下面這位即將登場的來自音樂學院的夏萌卻毫不怯場，反倒是信心滿滿的。因為她告訴我們“無法抗拒夢想的騰飛，所以選擇為之努力付出”，相信大家都從她比賽一路來的經歷中看到了她的努力，就讓我們從她優美的舞姿里去體會“哥哥妹妹”的感情和她夢想的騰飛！有請一號選手為我們帶來舞蹈《哥哥妹妹》！
2、歌舞+毛筆字《萬水千山總是情》
一首經典的《萬水千山總是情》成就了阿姐汪明荃，也唱出了處處有愛的人間真情。物理學院07級的浦瑩今天將為我們再次演繹經典，能歌善舞已經很具有才華了，而浦瑩同學卻能在載歌載舞的同時為我們表演我國傳統之一——筆走龍蛇的毛筆字，這不得不讓我們為之折服。現在我們就有請她精彩的才藝表演吧！
3、情景劇《辦公室狂歡》
謝謝浦瑩的精彩表演！看過兩段舞蹈之后，相信大家都想換換胃口了吧?下面我們就將欣賞到另一個別有情趣的節目---情景劇。辦公室，一向是個嚴肅的場合，如果能讓它狂歡起來那可真需要有些特殊的因素啊！可到底是什么特殊因素打破了辦公室的嚴肅和寂靜呢？下面就讓袁力才女告訴我們答案吧！有請來自教育學院07心理班的袁力為我們帶來她的《辦公室狂歡》！
4、歌舞《今夜無人入睡》
謝謝一個別樣的“狂歡”節目！欣賞了形式與內容獨特的情景劇之后，接下來要表演的選手出場就是與眾不同的，因為她們不是一個人，而是一個組合——悅耳組合。兩個靈巧的女孩今夜將在這里放飛夢想，展現她們曼妙的舞姿和動聽的歌聲。下面有請悅耳組合為我們帶來歌舞表演---《今夜無人入睡》，相信她們今晚的表演定將會給比賽增添亮點，也相信今晚定將會有人因為她們而無人入睡的。
5、音樂劇《justonelastdangce》
音樂劇，一個融戲劇、舞蹈、演唱為一體的綜合性舞臺劇,其難度之高大家可想而知，夏純這個希望得到大家認可的女孩將為我們演繹一個人的精彩，為大家表演別開生面的音樂劇《justonelastdangce》！讓我們以熱烈的掌聲歡迎來自音樂學院的才女夏純！
6、爵士舞《西班牙女郎》
爵士舞，這是一個令眾多女生喜歡的奔放舞蹈，它的奔放會讓一個人的氣質得到提升，火辣、有韻律感的舞姿可以感染到每個觀眾，06音樂學院的鄧穎帶來的經典爵士舞《西班牙女郎》將為我們呈現一個熱情、大方、帥氣的形象，讓我們一睹為快吧！有請！
7、民歌《山寨素描》
好一段熱情的爵士舞！今晚的節目可真是豐富多彩，這不，在一個充滿現代氣息的舞蹈之后，下位選手將會給我們送上具有民間特色的民歌！這種歡快、明朗的旋律，學音樂表演的白玉婷將怎樣用表演來進行她的詮釋呢？她又是怎樣去對這樣一個美麗的山寨進行素描呢？且聽《山寨素描》！有請白玉婷。
8、情景劇《雨中記憶》
觀眾們，你們還記得那經典的校園歌曲《雨中即景》嗎？“嘩啦啦啦啦下雨了，感到大家都在跑……”不知道大家在雨中會有怎樣的記憶？吳晶，這個來自音樂學院自稱是一個簡簡單單的女孩又會在雨中有些什么樣的記憶呢？她帶來的情景劇《雨中記憶》將為我們揭曉謎底。
9、舞蹈《春之雨》
“隨風潛入夜，潤物細無聲”，春天總少不了雨滴打落在花傘上的滴答之聲，在這如音樂般動聽的雨聲當中，一個女孩如同美麗的蝴蝶般，翩翩起舞，用舞蹈演繹春雨的美麗，下面就請欣賞商學院的才女汪玉倩為我們帶來的舞蹈《春之雨》。
10、舞蹈《貴妃醉酒》
貴妃回眸一笑，六宮粉黛便淡然無色，由此可見貴妃的美果然不同凡響。如此的美人酒后醉臥于百花亭，低頭嗅花，連花都害羞了，好一位“羞花”美人。讓我們在傳播學院06級的郭王靜子的舞蹈《貴妃醉酒》中去具體的感受一下美人是如何讓花都“羞”了的吧。
11、京劇《打龍袍》選段
提到國粹，大家首先想到的就是京劇。的確，我們提起京劇總是充滿了自豪，許多外國人都景仰我們的京劇藝術，京劇實在是太富有魅力了。有那么一個女生就堅定的說要用她的滿腔豪情弘揚國粹，她就是來自外國語學院的施咪娜，有情她為我們帶來的的京劇表演《打龍袍》。
12、舞臺劇《艷牡丹》
四月，“百花之王”牡丹綻放，典雅的花姿，清香宜人。洛陽的牡丹花會每年都會吸引了四面八方游人的觀賞，但可不只是洛陽才有美麗的牡丹花?。〗裉?，在我們的舞臺上，也綻放了一朵美麗的牡丹花。請欣賞由12號選手孫丹青帶來的舞蹈《艷牡丹》。
13、民歌《信天游》
站在廣漠無垠的黃色高原上，一曲高歌，響遏行云。自由奔放的旋律，扣人心弦、回腸蕩氣，這就是陜北的民歌信天游。下面請聽13號選手張雯帶來的民歌《信天游》。
14、舞蹈《閃亮五環》
“同一個世界，同一個夢想”。2011，奧運已經來到我們身邊。藍、黃、黑、綠、紅五種顏色，代表了五個大洲，代表了一個整體，代表著五大洲的人們能夠友好相處。請欣賞來自文學院的李維嘉帶來的舞蹈《閃亮五環》。
15、古典舞《夢非夢》
白居易曾經有詩曰“花非花，霧非霧，來如不多時，去似朝云無覓處”但是當夢非夢的時候又將會有怎樣的情境呢？也似花非花般的耐人尋味嗎？想知道答案嗎？15號選手朱露璐將用她的古典舞《夢非夢》來告訴我們。
16、詩朗誦+歌舞《她在等你》
時間過的真快，轉眼間就輪到最后一位才女上臺表演了。她會給我們帶來怎樣的壓軸戲呢？她應該等待很久了吧？不只是她，生活~本文由.方案范-文庫’為您;搜}集整-理#中也總是需要等待，讓我們有請最后一位選手06文學院的關憲帶來她的詩朗誦與歌舞《她在等你》。
結尾：
篇6
關鍵詞：大學英語；詞匯教學；隱喻意識；培養
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-5039(2015)19-0070-02
作者簡介：劉璐（1982—），女，重慶巴南人，重慶人文科技學院外國語學院講師，主要研究方向為英語語言學
隱喻實際上就是將一種事物的特征用另一種不太適合這種事物特征的語言表達出來。隱喻不但可以是同區域的映射，也可以是不同區域的映射。概念喻理論中表明隱喻貫穿于人們的語言中，是人類思維、行動習慣的一種表達方式。語言的本質就是隱喻，而它在詞匯的變換和擴展中起著非常關鍵的作用。因此教師在詞匯教學中，應該重視學生隱喻意識以及能力的培養，引導學生真正掌握語言的隱喻方式。
1隱喻意識的簡述
在學習一門語言的過程中，培養學生的隱喻意識及能力是非常重要的。隱喻存在于生活中的方方面面，包括我們的語言及思維和行動，我們運用的很多概念性知識也都有著隱喻性質。而英語詞匯教學效果與學生的隱喻意識的培養也有著很大關系。因此在實際的詞匯教學中，教師應該幫助學生正確認識隱喻的重要性和基礎性，從而有效培養學生的隱喻意識。隱喻不僅僅是一種修辭手法，它還是一種思維方式、行為工具。隱喻思維在詞匯和表述意義的歷史演變中具有非常重要的作用。有時候我們很難在一個詞匯和它的意義之間找到對應，但是隱喻意識可以幫助我們理解一些抽象概念，對其進行抽象推理，從而找到新詞匯或是不熟悉的詞匯與其意義之間的聯系，使得他們快速的記憶詞匯、理解詞匯。同時隱喻意識可以幫助學生在不熟悉的語境下利用有限的語言知識來描述一些新的或者復雜的情景。人們對隱喻能力的認識有所差異，有人認為隱喻能力指的是在一定的語言環境中認知和識別以及使用隱喻的能力，有的人則認為隱喻能力是隱喻意識以及對其的理解和創造的一種策略。還有人認為隱喻能力是指用一個事物去理解、認識另一種事物的能力。據這三種觀點得出，隱喻能力也就是認知、理解以及創造隱喻的能力。在大學英語詞匯的學習中，隱喻能力的高低則直接影響到學生對英語詞匯的深入理解。因此教師在詞匯教學中，應該注重學生隱喻意識的培養以及隱喻能力的提升。只有這樣才能促使學生更好地學習詞匯，從而有效提升大學英語詞匯課堂的教學效率。
2大學英語詞匯教學中培養學生隱喻意識的有效策略
大學英語教學中，詞匯的學習是最為基本的，也是最為重要的。只有掌握了豐富的詞匯，才能更好地學習英語，才能有效提升聽、說、讀、寫的綜合能力。因此教師應該通過一些策略有效培養學生的隱喻意識，更好地解決這些問題。
2.1幫助學生正確認識隱喻思維
首先，英語教師應該讓學生正確認識隱喻思維，并讓他們意識到隱喻在生活中是隨處可見的，同時也是非常重要的，同時還應該幫助學生正確理解概念隱喻以及隱喻表達兩者之間的差異。隱喻是思維問題，而隱喻表達則是語言問題。在詞匯教學中，教師可以采用隱喻理論向學生更加清楚地解釋一些詞匯的具體形成過程。概念性的知識大多數來源于具體的實踐，也是在這種具體的實踐中形成的。而人們對自己的身體部位非常了解，因此他們總是用身體的一些部位，如眼睛、鼻子、心等去類比一些其他的事物。人體部位所構成的隱喻在英語詞匯中也占據著非常重要的地位，這些類比也更加形象生動，具有鮮明的特色。如在英語詞匯的學習中，通常會用到這樣的詞匯是由我們的身體經驗以及環境經驗而來的，如與eye（眼睛）有關的，theeyeofneedle（針眼），theeyeofpotato（芽眼），themouthofaspring（泉眼），aneyeforaneye（以牙還牙，以眼還眼）等，與nose（鼻子）有關的，nose-dive（股票市場的股票等猛跌），nosebag（飼料袋），nosewheel（前輪）等，這些也都是根據他們的特點和鼻子的形狀而得名的。heart（心），與它有關的隱喻一般是根據它居中的位置和極端的重要性構成，如heartland（心臟地帶），與心有關系的動作隱喻，giveone’sheart（愛上某人），還有根據心的形狀構成的隱喻，如purplehearts（紫心片）等。還有一些表達方式，如face-to-facemeeting（當面會談），mouth-to-mouthbreathing（人工呼吸）等。同時有一些合成詞，如hand⁃writing，headmaster，也是通過隱喻的方式形成的。因此教師在具體的詞匯教學中，應當采用隱喻表達方式幫助學生更好地理解和認知詞匯的形成和真正意義之間的聯系，只有這樣學生才能從根本上理解詞匯、認知詞匯。
2.2注重詞匯教學中隱喻和詞匯意義拓展之間的關系
其次，教師在教學中還應該注意隱喻和詞匯意義延伸兩者之間的關系。隱喻是認知方式，也是思維方式，而大多數詞匯也是通過空間隱喻的方式進行延伸擴展的?？臻g隱喻是根據人生活中的實踐經驗，并結合自己的體會以及文化經驗等方式，在大腦中形成意向情境、合成圖像，形成一些空間概念，最終通過語言的形式表達出來。如cheerup（高興），lightup（點火）等，這些是對認識的信息、詞匯進行整合，并沒有改變原有的詞匯，通過組合卻得到了完全不同意義的詞匯，而空間隱喻對詞匯的影響作用也是非常大的，同時它也在不同程度地影響著人們的生活習慣以及思維方式。對up和down這一組完全相反的詞匯來說，空間喻又表現出了它的非任意性，up可以理解為happy（高興），down理解為sad（失落），而一些常用的如Lucyisfeelingup；Tomislow；Lifeisup；Moneyisdown；Healthisup；Sicknessisdown等這些隱喻性的表達，也正是因為有了生活中的一些體驗，才會形成這樣的空間隱喻。因此在抽象詞匯的教學中，教師要在原詞匯的基礎上，采用空間隱喻的方式，幫助學生更好地理解其隱喻意義，還應該側重對學生隱喻意識的培養，只有這樣學生才能更加快速的學習詞匯、理解詞匯、掌握詞匯。
2.3詞匯教學中注重隱喻文化差異的分析和比較
最后，教師在詞匯教學中還應該注意詞匯隱喻文化的差異性分析和比較。隱喻是一種認知工具，而不同國家、不同文化的人都能采用隱喻的方式進行認知和理解這種語言。盡管文化不同，背景不同，然而因為認知的一致性，他們的隱喻也可能會一樣。如在英語中，人們通常會用up和down這樣一組垂直喻詞匯來表達感受，up表示高興、歡快、興致勃勃，健康、樂觀、積極向上等，down則表示萎靡不振、垂頭喪氣，不好的、壞的等。如：Virtueisup，depravityisdown。而在漢語中，上總是跟好的、積極的、高貴的聯系在一起，而下則是跟不好的、俗氣的、低賤的有關系。還有一句人往高處走，水往低處流也是這個意思。還有英文中的Timestaysnotthefool’sleisure（時間不等閑逛的傻瓜），以及中文中的一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰，這些隱喻中都體現了時間的寶貴。而英語有其獨特的文化背景，因此教師在英語詞匯教學中，應該注意這種語言文化的差異，從而有效培養學生的隱喻意識。如英漢民族對顏色的隱喻認知就存在著較大的差異，而白色、黑色以及紅色這三種顏色所使用的場合也有所區別。如white（白色）多表示純潔，因此白色結婚禮服是英語民族新娘的第一選擇。而白色構成的詞語多數也含有褒義色彩的隱喻意義，如awhiteday（吉利的一天）。而中國喪禮中則更多采用白色來布置。在英國民族中，黑色是出席葬禮應該穿戴的服裝顏色，而黑色構成的具有隱喻意義的詞語多帶有貶義。如blacklie（不可饒恕的謊言），blackmail（敲詐）等。在中國紅色表示喜慶，而在英語民族中紅色多含有貶義的喻義，如redalert（緊急報警），redbattle（血戰）等。因此教師應當強化學生對文化差異的理解和認知，只有這樣他們才能有效掌握隱喻意識在詞匯學習中的積極作用。
3大學英語詞匯教學中提升學生隱喻能力的有效策略
要想有效提升學生的隱喻能力，最基本的就是要培養學生的隱喻意識。而提升學生的隱喻能力主要從以下幾個方面來實現：1）認知日常生活中所使用的語言中的隱喻；2）從更深層面認知隱喻表達；3）正確認識隱喻表達的非任意性；4）正確認識隱喻中的不同文化的區別和聯系；5）正確認識隱喻表達中的不同語言的轉變。英語詞匯road它也包含了很多隱喻，如最為典型的一個簡單隱喻是EveryroadleadstoRome，這里road是道路的意思，不同影射主題，它還有成功的道路，解決問題的辦法，途徑等；復合隱喻中，theroadnottaken中road則是life的意思；延伸隱喻中，詩句“NotesfromaTripDownMemoryRoad”中的road就是指往昔的歷程或者過去的經歷。很多英語詞匯本身就包含著一些比喻特性，因此教師應該引導學生去找出這些隱喻，以及如何去尋找這些隱喻，這樣學生就會對隱喻有一個更加深刻的了解和認識。通過這樣的進行差異化比較，以及尋找詞匯的隱喻主題等方式可以有效提升學生的隱喻能力，還可以促使他們利用隱喻去理解、掌握由這些隱喻源經過轉換得到的新詞匯。而一個詞匯的隱喻主題所得出的新詞匯也可以概括成一個新的系統框架，這樣便于學生對詞匯的深入理解和鞏固。因此教師在實際的教學中，要特別注意學生隱喻意識的培養，通過一些有效方式有效提升學生的隱喻能力?？傊[喻在大學英語詞匯教學中的作用是非常顯著的，它不但可以成為我們學習英語的最佳工具，還能很好地提升學生的創新思維能力以及語言學習能力。因此教師要不斷改進和完善現有的教學方法，采用新型的方式，如隱喻進行詞匯的教學，同時教師在實際的教學中，還應該注重學生隱喻意識的培養，以及隱喻能力的提升，只有這樣有效提升他們的詞匯課堂效率。
參考文獻：
[1]高鴻雁,郜麗娜.隱喻思維能力與英語詞匯教學[J].淮北師范大學學報:哲學社會科學版,2012,33(2):109-112.
篇7
您好！
我是200*級大*學生xxx，現在在學校學生會體育部擔任干事，我在體育部已經工作了一年多了，和各位同學的關系一直很好，工作的也是十分的順利。不過最近學生會發生的事情令我們很多人感到不好受，接受不了。
鑒于學生會目前的情況和極個別人的極端個人主義，使得我們有一大批致力于學生會的老干事對學生會徹底失去了信心。作為學生會的一員，在這學期的迎新、招新和面試過程中，包括上學期，類似于運動會的大型活動中，也都盡職盡責的做到了令人滿意的效果。當然其中不乏有一些小失誤，但亦屬人之常情。
我們之所以這樣做的意思是與其日后學生會中某些人的所作所為，讓學生會更加分散。導致我們因痛心、絕望、拂袖離開，不如現在早走為好，以免日后痛心離開，以免學生會兄弟姐妹之間因極個別人對權利的欲望而導致情誼全無。為了避免學生會團結局面被極個別人所破壞，也為了學生會日后的發展，我們痛下決定，辭職。
因極個別人，整個學生會的功勞將付之東流。如果說這種情況不加以改變，那么學生會不僅會回到原點，而且大一的學弟、學妹們，也將沒有人帶領去熟悉學生會各項業務和組織安排工作，學生會工作將無法正常進行。
現在學生會，這個本以招新完畢好不容易基本穩固下來的團體，在極個別別有用心之人的領導下，經過了一些不必要，甚至是巨大破壞性的人動，使學生會的機制再次受到打擊。如此這般，長此以往學生會在200*~200*年階段的發展等于白費。
如果說不把這個對權利貪得無厭、對學生會工作有害無益的害群之馬，斬落下馬的話；那么學生會成員將人心渙散、無法工作。如果說斬落了這匹害群之馬的話，憑著老師的明智領導加上我們這批對學生會忠心耿耿的老干事和大一的學弟學妹的新鮮血液，我們會把學生會的工作搞的蒸蒸日上，我們絕對有這個信心。
上面的這些話都是我的肺腑之言，也代表了學生會大部分干事的心里話，我們實在是忍受不了才會選擇辭職的，為了一點小權利就這樣對自己很好的同學，那將來會是什么樣子的，我很難說出來。
希望學校老師能夠重視我的報告。
篇8
關鍵詞：多模式語境；英語詞匯教學；語境設計者
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）05-0063-02
一、引言
詞匯教學在大學英語教學中是必不可少的重要環節之一。詞匯教學的途徑有很多種，合理語境的設置在大學英語詞匯教學中起著不可替代的作用，是一種行之有效的教學方法。在大學英語教學中，教師應充分利用教材，創設與利用語境，使大學英語的詞匯教學形象化，具體化，讓學生有身臨其境之感，成為情景中人。只有這樣，才能激發非英語專業的學生學學英語的興趣，更好地掌握語言基礎知識與技能，提高文化素養，最終實現能夠用英語交流信息的目的。
二、語境的內涵及功能
語境是語言環境的簡稱，不同的語言學家和學者從不同的角度對它作了研究，并做出各自的闡述。最早語境概念的出現可追溯到本世紀20年代，1923年，人類學家B.Malinowsky最早提出這個概念。他在南太平洋的島嶼上觀察研究了在原始部落中土著人的語言使用情況，認為“如果沒有語境，詞就沒有意義”。他區分了兩類語言環境：文化語境即說話人生活于其中的社會文化和情景語境，即言語行為發生時具體語境。在50年代，英國語言學家J.R.Firth繼承和發展了這一觀點，認為語境由兩個部分構成，一部分是語言內部，即一個結構各個成分之間的組合關系和一個體系內項目或單位之間的組合關系；另一部分時語言外部，即語言進行的特定條件和情景。我國的語言學家何兆熊（1995）認為，語境包括語言知識和語言外知識兩大類。語言知識是指對所使用語言的掌握和對語言交際中上下文的理解。語言外知識則包括背景知識、情景知識和交際雙方的相互知識。背景知識包含百科全書的知識即常識、特定文化的社會規范和特定文化的會話原則。情景知識包括交際的時間、地點、主題、正式程度和交際參與者的相互關系。而何自然（1997）提出“語境的定義很廣，而且不同學派、不同學科中人們對其認識也不一樣。但就一般而言，語境就是言語交際所依賴的環境。它包括語言語境即文章或言談中的話題的上下文或上下句、人們交際時共處的社交語境和交際雙方各自不同的認知環境”。
以上各位語言學家從不同角度和標準解釋了語境的有關理論，盡管不完全相同但他們都強調了語境在交際過程中和語言學習過程中的重要性。在英語教學過程中，合理地、正確地設置語境能夠調動學生學習英語的興趣，激發他們學習英語的熱情，且在輕松活潑、真實可信的語境中可以培養學生自主學習的能力，提高教學質量。
三、語境詞匯教學展示
1.利用幽默情景展示新詞匯。在學習新詞匯時，利用幽默有趣的語境輸出新詞匯，讓學生能夠在輕松愉悅的氛圍中學習新知識，有助于加強對詞匯用法的記憶。例如：在學習absorb時可用下列語境有效地展示新詞用法。Time passes quickly when you are absorbed in chatting with a beautiful girl，while time goes by at a snail’s pace when you are sitting near the oven in a hot day.
2.提問回答形式。在展示新詞匯時，可用提問的方式運用該詞，并讓學生依據自身情況在回答中使用該詞匯。此方式不但要求學生用心聽清問題所在以及相應的關鍵詞匯，而且給學生提供語境用給定的問題來思考并組織語言表達所需的答案，由此成功地實現了運用語言去交際的功能。在操作過程中，教師可以讓一組學生來運用新詞回答提問。
例：Define
T（教師）：How can you define happiness？
S1：（學生）：Happiness can be defined as the moment the whole family get together.
S2：In my opinion，happiness can be defined as good moods and feelings.
S3：I define happiness as the time I can pass an important exam.
3.編故事聽單詞。教材中（如新視野大學英語教材）每單元課后練習中列出了本課需要掌握的核心詞匯和詞組，教師可在每單元結束后讓學生根據所列出的詞匯和詞組編故事，然后讓學生在課堂匯報展示。教師可事先將可能涉及的詞匯或詞組分別寫在紙片上，在某一學生匯報自己編的故事前，將寫有不同詞匯或詞組的紙片隨意分發給不同的學生。當作故事匯報的學生讀到紙片上的詞匯或詞組時，持有該紙片的學生聽到該詞要馬上站起來。該活動還要求學生要集中精力去聽詞匯，在不同的故事語境能夠以較快的速度對特定的詞匯做出適當的反應。
4.猜詞競賽。猜詞比賽可在每單元結束后或者進行階段性詞匯復習時采用，不僅可以檢測學生對重點詞匯的掌握情況，還可以以比賽的形式激發學生學習詞匯的興趣，提高學生個人的努力程度，并可以培養學生間的合作和團隊精神。在開展競賽時，教師可將整個班級分成若干小組，每組選舉一人猜詞，其余組員可以英文解釋和身體語言來幫助隊友猜出正確的詞匯，在規定的時間內猜出正確的詞匯最多的就是猜詞冠軍組。教師在這一活動中起著活動設計者、監督者和主持人的角色。
5.對于形近詞采取語境捆綁教學方法。形近詞通常是易混詞，一直以來是學生學習英語過程中遇到的難點。如何有效地幫助學生克服這一難點是英語詞匯教學中關注的重點之一。形近詞詞匯分別和特定的語境相聯系可以幫助學生減輕記憶分擔，能夠較為有效地區分易混詞從而達到掌握理解他們。比如說，在學習respective，respectful和respectable時，注意該組詞詞性相同都為形容詞，且都是由respect派生而來。教師可以通過分別為其創設不同的語言環境，且可在師生的問答互動中實現對其的區分。
四、結語
在大學英語的詞匯教學中，詞匯教學技巧是多種多樣的，要因材施教，靈活多變。運用學生熟悉的語境來學習新的詞匯，有利于學生對詞匯的接收、吸收和記憶。因此，教師在這一過程要創設合理恰當的多模式語境，引導學生從熟悉的語言過渡到不熟悉的語言，用熟悉的事件激發學生對英語積極詞匯的調動和運用，讓學生擁有想用英語表達而且可以用英語表達思想的機會，從而有效地習得更多的新知識。而英語教師的任務就是盡其所能地減輕外語本身給學生帶來的學習負擔，為學生提供易于接受的“可理解的輸入”，這樣會達到事半功倍之效果，有效地擴大學生的詞匯量，對整個的英語教學環節起到極好的促進作用。
參考文獻：
[1]Firth，J. R. Papers in Linguistics[M].Oxford U. P，1957.
[2]Malinowski，B. The Problem of Meaning in Primitive Languages[M].New York，1923.
[3]董慧寧.英語課堂教學中的語境創設和運用[J].青海師范大學學報（哲學社會科學），2004，（4）.
篇9
關鍵詞 詞塊理論 大學英語寫作教學 啟示
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.11.051
Inspiration of Chunk Theory on College English Writing Teaching
HU Sha
（School of Foreign Language for Business， Southwestern University of Finance and Economics， Chengdu， Sichuan 610074）
Abstract Chunk teaching English in recent years become a hot teaching and research. This paper discusses the theoretical guidance in how to apply the word in college English writing teaching lexical approach， allowing students to pay attention to vocabulary learning， students chunks awareness to help students overcome the difficulties encountered in writing， improve writing skills.
Key words chunk theory; college English writing teaching; inspiration
寫作是一項重要的語言輸出技能，也是大學英語教學的重點和難點。為提高學生的英語寫作水平，大學英語教師不斷探索有效的寫作教學方法，付出了不少心血，但書面寫作能力仍然是學生的弱項，大部分學生在寫作中感到困難和吃力。學生在英語寫作中普遍存在的問題有寫作內容貧乏、詞匯量少、用詞不當、文章中充斥中式英語、表達不地道、連貫性差。近年來，隨著語料庫語言學的迅速發展，詞塊理論已經成為語言教學與研究中日益關注的一個課題，國內外的學者和教師在詞塊方面做了很多研究。筆者認為，運用詞塊理論指導大學英語寫作教學，增強學生的詞塊意識，掌握詞塊用法，能夠有效提高學生的寫作能力。
1 詞塊的定義和分類
Becker（1975）最早提出了“詞塊”概念”。他認為，人們對語言的記憶和存儲、輸出和使用不是以單個詞為單位的，人類交際的最小單位是那些固定或半固定模式化的板塊結構。Nattinger 和DeCarrico （1992）將交際中頻繁使用的詞匯短語定義為詞塊，這些詞塊具有約定成俗的搭配和特定的語用功能。語言學家Lewis（1993）認為“語言是語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法 ”。人們在使用語言時，并不是每次都是臨時地根據語法規則和需要的詞語構建新的語句，而是使用一些預先編制好的詞塊。在西方理論的引進介紹和綜述的基礎上，結合實際語言教學，國內許多學者從不同目的、不同角度對詞塊的特點和應用展開研究。楊玉晨（1999）認為英語的“板塊”結構是語篇功能和意義的結合體，學習如何將語言的預制結構有機結合是學習理解語篇的關鍵。常晨光（2004）認為語言具有公式性特征，包括各種預制或半預制的語塊。這類語塊在交際中具有縮短處理語言時間，維持交際互動，達到交際目標的功能。
根據詞塊的不同定義，詞塊的分類方式呈現多樣化。Nattinger 和Decarrico 從結構上將詞分為四類：（1）多元詞語塊，如 for example，on the contrary等，這些語塊作為一個整體被記憶并加以使用;（2）習俗語語塊，一般指形式固定的詞組，主要以俚語、社交習慣用語為主，如 nice to meet you;（3）短語架構語塊通常指有語法結構，形式半固定的短語，部分詞匯可以增加或替換，如by means 可以添加詞匯，生成 by all/no means; the...，the...，生成 the more， the better;（4）句子架構語塊指在句子框架結構內，根據表達需求填上相應的詞、短語或從句，如 it is important that...，that后可以填充不同的內容。這四類預制語塊根據不同情景中的會話結構和話語語用特點又分為三類：（1）社交互動;（2）必要的話題;（3）話語的設置。Lewis 從詞匯的語義聯系和句法功能將詞塊做了更清晰的分類：單詞和短語、高頻搭配詞、慣用句型以及句子框架和引語。
2 詞塊教學法
傳統的語言教學法注重對語法規則的講解和詞匯的記憶，將語言切割成孤立的語言點，認為學生只要積累了詞匯，也就自然而然掌握了英語，能夠使用英語進行交流寫作。由于傳統的語言教學法以解釋詞匯意義和分析語法結構為主，忽略在具體的語境中語言表達的準確性，因此學生在使用語言時會出現語用失誤的問題。交際教學法主張為學生提供大量的地道的語言材料和真實情景，讓學生在具體的交際環境中掌握語言規則和交際策略，但是對語言結構的準確性要求不高，忽略語言知識的系統學習，從而導致學生在輸出語言時不符合語法規范，篇章結構不完整。隨著語料庫語言學研究的發展，人們注意到英語詞匯中存在一種程式化的語言結構，由固定或半固定的詞塊組成，這種詞塊的結構兼具語法和詞匯特征，并具有話語功能。詞塊研究逐漸成為語言學研究和教學的焦點之一。1993年，Michael Lewis在其著作The Lexical Approach 中提出了詞塊教學法，其主要觀點是：（1）語言是由多個形式較固定的詞塊組成的，詞匯才是語言學習的核心。（2）教學大綱的中心組織原則之一是詞匯，教學中要高度重視詞塊的學習。Lewis指出，“流利是建立在習得大量的固定或半固定的預制組塊的基礎上的，而這些組塊是進行語言創新的基礎。”（3）在具體的詞塊習得過程中遵循觀察、假設、實驗的步驟，替代展示、練習和產出的學習過程。語塊教學法提倡學習者在學習語塊時不僅是學習詞匯本身，還應該學習詞匯的語言結構和語用功能。
3 詞塊理論對英語寫作教學的啟示
Nattinger & DeCarrico（1992）認為語言的流利程度不是由學習者大腦中存儲的生成語法規則決定的，而是取決于大腦中存儲的預制性語塊。話語中90%由半固定的預制語塊來實現。Wray （1999）認為詞塊整體存儲在記憶中，不需要語法生成和分析，使用時可以直接提取，有利于減輕學習者交流中的認知負擔，促進語言學習者的輸出能力。徐P（2010）考察了中國六名英語專業學生在限時寫作中提取英語語塊的思維特，研究結果表明“語言水平的發展以語言產出的自動化水平為標志，學習者越能自動產出語塊表達自己，語言水平就越高。”丁言仁（2005）認為學生的詞塊水平越高，寫作成績越好。鄭笑然（2014）的研究證實采用詞匯法進行寫作教學有利于提高學生的英語寫作水平。專家學者們的研究發現，詞塊的熟練運用能幫助學生提高語言輸出的流利性和準確性，增強語言的表達和組織能力。在大學英語寫作教學實踐中，教師可以從以下幾個方面運用詞塊理論，幫助學生提高寫作能力。
老師首先應該培養學生的詞塊意識。老師通過講解讓學生了解詞塊是具有一定的語法、 語用功能的詞匯組合，語言結構固定或半固定，在語言中出現頻率較高。具體教學過程中，引導學生對語言學習材料中的詞塊進行分類，學會辨認和識別詞塊。比如課堂上讓學生找出課文中的固定搭配、習慣用語和固定句式，并對其語法結構和語用功能進行分析。教學中老師也應該鼓勵學生對語言材料中的詞塊進行歸納和總結，特別是一些高頻詞塊。因為高頻詞塊有特定的語用環境，起著組織語篇，表達命題的重要作用，如果學生熟練掌握并牢固記憶這些詞塊，運用時游刃有余，在寫作時根據不同的語境快速提取所需詞塊，語言的輸出會更流暢、快捷和地道，從而提高寫作的質量和效率。
其次，老師應該幫助學生掌握大量的語言預制結構，克服母語負遷移。雙語思維是中國學生二語寫作的一大特點（王文宇 文秋芳， 2002），許多學生在寫作過程中喜歡用母語思維構思，不可避免受到母語負遷移的影響，盲目認為英漢詞匯之間意義是簡單的一一對應關系，因此望文生義，生搬硬套漢語的意義，直接翻譯成英語，忽略英語詞匯使用的具體語境，造成詞不達意。趙樂芳（2014）的研究表明，學生預制詞塊的能力促進學生的寫作能力。預制語塊一般是按照一定的語法規則生成的語言，使用時不用考慮語法結構，可以保證語言表達的正確性，避免錯誤。教學過程中，教師可以選擇有豐富語境的閱讀材料，設計詞塊練習活動，比如在文中填寫恰當的固定短語、修改文中錯誤的短語搭配、選擇正確的習語進行遣詞造句，有意識地為學生補充各種話題的預制詞塊，豐富學生的語言表達。教師還可以設計寫作任務，先讓學生找出不同體裁范文中的語篇標示詞塊，并模仿范文，在自己的寫作中正確使用這些具有語篇功能的詞塊，提高寫作內容的邏輯性和連貫性。教師盡可能為學生詞塊的學習和產出創造環境和機會，通過大量的練習，學生不僅糾正錯誤的表達形式，鞏固已掌握的詞塊，同時又不斷積累存儲新詞塊。學生頭腦中的詞匯由短時記憶變成長時記憶，加強了自己的語言內化能力。大量預制詞塊的掌握讓學生寫作時不需要臨時組裝語句，而是直接從大腦中提取正確的語言來表達思想，克服母語負遷移的影響，寫出更地道的文章。
最后，教師應該鼓勵學生擴大閱讀量，積極背誦詞塊和選擇性地背誦美文佳作，豐富大腦的語言庫存，為寫作積累語言素材。學生在學習的過程中應遵循觀察―假設―實驗的認知過程，在真實的語言材料中，分析詞匯特點，探索詞塊的語用功能，總結語言表達規律，提高自主學習能力，加強語言的運用能力。
4 結語
基于詞塊理論的詞匯教學為大學英語寫作教學提供了新的思路，在培養學生語言表達能力方面起著積極的作用。在教學中，教師應該為學生創造真實的語言環境，提供大量地道的語言材料，培養學生的詞塊意識，幫助學生學習、積累和運用詞塊，在寫作中做到語言表達自然、生動、流暢，層次分明，語篇結構嚴謹。
參考文獻
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[6] 丁言仁，戚焱.詞塊運用與英語口語和寫作水平的相關性研究[J].外國語學院學報，2005（3）.
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[9] 楊玉晨.英語詞匯的板塊性及其對英語教學的啟示[J].外語界，1999.930：24-27.
篇10
【關鍵詞】詞匯多義現象 大學英語 詞匯教學
意義關系是詞匯語義學的核心，而多義關系又是意義關系的核心。并且詞匯多義現象是詞匯語義學和其他學科的連接點。因此，以上兩點就奠定了它在詞匯語義學中的核心地位。本文就詳細探討英語詞匯多義現象，具體內容包括詞匯多義現象概述、成因及其對大學英語教學的啟示。
一、詞匯多義現象的定義
一詞多義是語義學中的術語，它指的是具有不同意義的詞項。一個詞在其新生階段只用于指稱一定的事物，因而是單義的。它在語言發展過程中逐漸獲得新義，從而形成了一詞多義。一詞多義是詞義變化的結果。
人類語言的一個特色就是：一個詞可以表達不同的意義。在英語中，一詞多義現象很普遍，而一詞單義反而是特例。并且越是常見的詞語，它的意義往往也越多。例如，fair可以用來形容膚色，意為“白皙的”;可以用來形容數量，意為“豐富的”;可以用來形容言行，意為“公平的”;還可以用來形容天氣，意為“陽光明媚的”。
一個詞具有的詞義越多，該詞在社會活動中的作用也就越大，所以說多義詞是文化進步的象征。語言為了能夠表達新的思想，可以創造新詞、借用外來詞或者賦予舊詞新義。
另外，多義詞還反映了語言的經濟性和高效性。假設一個詞只有一種意義，那么語言學習者將要記憶大量的單詞，這對于記憶來說是一種巨大的負擔。需要注意的是，一些多義詞在表達不同意義時，在情感色彩上是不同的。例如，當bread表示“錢”時是俚語，但是表示其他意義時，可能是一個中性詞。
二、一詞多義的中心意義與次要意義
一詞多義可以表現為以一種意義為中心，引申出許多次要意義，中心意義居于中心位置，次要意義環繞著它，詞義呈輻射形，這種現象稱之為詞義的輻射。
1.輻射。輻射是指次要意義像光線一樣圍繞原始意義和中心意義向其周圍引申或發散的過程。下面以power一詞為例進行說明。Power具有13種詞義：（1）能力;（2）控制權，如the power of the government;（3）權限，如exceed one's powers;（4）體力，如all the power of his muscles;（5）機械能，如water power;（6）機械裝置，如a lever（杠桿）;（7）道義力量或智力;（8）有權力的人，如a power in the community;（9）強國，大國，如the conference of the powers;（10）冪，乘方，如the fourth power of x;（11）一支軍隊;（12）寫作或演說的技能，如a writer 0f great power;（13）放大率。最簡單的詞義“能力”居于中心，引申出其他許多次要意義，詞義呈輻射狀。每個次要意義之間互不干涉。在仔細分析上述輻射意義之后，可以看出由中心意義向外輻射的方式存在差異。輻射意義（2）和（3）通過詞義縮小轉化為專業詞義，輻射意義（8）是由抽象意義轉化而來的具體意義，輻射意義（5）和（6）是由具體意義轉化而來的抽象意義。
輻射的原則非常簡單，但是并非所有的詞都可以由核心詞義派生出其他詞義。輻射出許多次要意義的中心意義也許已經廢棄，而每個次要意義又可能成為進一步輻射的核心意義。
2.聯結。在語義變化的過程中，有些詞的次要意義游離中心意義，兩者間存在微弱的聯系，這就是聯結。下面以candidate一詞進行說明，該詞的中心意義為A，輻射意義為B，整個詞義變化過程如下：
（1）A 穿白色衣服的人
（2）A+B 因為羅馬人代表政府時要穿白色衣服，因此指穿白色衣服的謀求公職者
（3）B 求職應聘者或候選人
這就是聯結的過程，在上述過程中，A的意義逐漸喪失，只保留B的意義，至此A與B之間再無任何聯系。有時詞的原義與其派生詞義共同存在，但有些詞的原義則已經被廢棄了。語義變化會導致多義詞的增加。
三、詞匯多義現象對英語教學的啟示
1.積極構建語義網絡。在多義詞的詞義范疇中，使用頻率高的典型詞義是詞義范疇的中心，是其他詞義派生的基礎。在多義詞的記憶過程中，用一個中心詞義來定義目標詞，可以減小詞匯記憶的負擔。學習者在學習多義詞的早期階段，通常以核心意義為表征，記憶該詞多個意義的相似特征，后來就越來越清晰地認識到各個意義之間的差異，各詞義也就逐漸以獨立的形式儲存在大腦中。由此可見，提供多義詞的核心意義，對學習者的多義詞習得具有重要的作用。
在詞匯教學中，教師首先應該重點探索多義詞項中的典型詞義，并通過搭配、聯想等手段對典型詞義進行深度加工，然后再逐步向其他非典型意義延伸，從而形成以典型詞義為中心的語義網絡。人們在提取息的過程中，也會同時激活與其相關的信息。例如，在教授“figure”一詞時，針對它的典型詞義，尋找它與其他詞匯的一系列搭配。學生根據邏輯思維學習單詞的意義，可以使得零散的知識點更加系統，從而形成更高概括性和抽象性的知識結構。
2.利用語境。語境是隱喻與轉喻發生的關鍵因素，也是語用推理發生的必要條件。所以，隱喻與轉喻對語境有著很強的依賴性。詞匯的習得強調在實際的語言環境中獲得詞匯的意義，具有邏輯性。
認知語法理論認為，在某種程度上，所有語言單位都依賴語境。語境一般分為物理語境與心理語境，前者包括語詞出現的上下文場合，后者是對物理環境的感知以及知識體系?？傊處熆梢圆捎镁唧w化和抽象化兩種方式，指導學生掌握多義詞。
（1）具體化。要想使學生理解詞匯對語境的依賴性，具體化是第一種方式。例如，dolphin與safe形成的復合詞包括dolphin-safe diving和dolphin-safe tuna等，前者的意義有兩種，一是到深海探測礦藏的人類有海豚護駕就不會有危險，二是采取海豚般的泳姿勢很安全;后者是指金槍魚經常會躲在海豚肚皮底下尋求庇護，結果被打撈時常常會禍及海豚。學生要對英語中的簡單詞匯保持謹慎的態度，越是看似簡單的詞匯就越有豐富的意義。教師可以通過具體的物理語境提示學生，并利用認知語境使學生完善對詞匯的認知。某個詞義與原義離得越遠，與它的相似性就越低，就越需要通過具體的物理語境來進行學習。
（2）抽象化。在必要的時候，教師還需要教會學生從詞匯的多種義項中抽象出一個簡單的概念，并以此為依據來推測其在不同語境中的含義。例如，demonstrate一詞可以表示“示范”、“游行示威”、“證明”、“表達”等多項意義。機械地去記憶這些意義，是一種非常吃力的做法。但是，從這些詞義中抽象出show clearly這種概念，可以貫穿所有這些意義，只是show的方式因語境的不同而有所不同。很明顯，在demonstrate her indifference to him這個物理語境中，學生一般不會將其中的demonstrate認為是“示范”、“證明”等意思，而會根據已有的認知語境，將其理解為更匹配的“表達”。
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