描寫深秋的詩句范文
時間：2023-04-07 14:03:56
導語：如何才能寫好一篇描寫深秋的詩句，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
怎么去扛起這點滴美麗
已經凋落的秋葉
還散發在這空氣里
深秋飛雨冷漠風景有點多此一舉
是忘記還是緊緊牢記
在下一秒我就要訣定
怎么定還沒想起
是你留給我這難題
難提起放下的過去
那些被遺忘的足跡
雕刻在被掏空的森林里
頹廢怎么變華麗
日記曾經被秋來的風抽離
黑夜的嘆息教我學會逃避
林中的路人曾經渴望
若能把那歲月留在我身旁
看膩過往幾許棄于蒼桑
這答案是讓我一輩子伴陪于你
也不敢乞求你原晾
為你守在這空曠的樹底
我用秋的言語記錄落葉秘密
想著你滿臉掛著憂郁
雙手捧的心即將散去
我用秋的言語為這段愛伏筆
笑聲里蘊藏著我們記憶
篇2
本人對那些不常見的題型進行了總結，并歸納了相應的解題思路。在這里和大家分享。
1.關系題。關系題就是針對二者之間的關系設置的一種題。常見的有動靜關系、虛實關系、情景關系，前后詞語或句子的關系。例如：
思遠人
晏幾道
紅葉黃花秋意晚，千里念行客。飛云過盡，歸鴻無信，何處寄書得。
淚彈不盡臨窗滴，就硯旋研墨。漸寫到別來，此情深處，紅箋為無色。
“就硯旋研墨”與“臨窗滴”有什么關系？“紅箋為無色”的原因是什么？請簡要分析。
【參考答案】這首詞表達了對遠方行人的深切思念。首句起興，以紅葉黃花染繪出深秋的特殊色調，渲染離別的悲涼氣氛，增添對遠方行人綿綿不盡的思念情懷。
關系是：“就硯旋研墨”暗指以臨窗滴下的淚水研墨，和淚作書。
原因是：紅箋被淚水浸濕。由于情到深處，詞中主人公在作書時不停流淚，淚水落到紙上，紅箋因而褪去了顏色。
解題思路：首先點明二者之間的關系，然后具體分析二者，最后是表達效果。
常見的關系：動靜結合、以動襯靜、虛實結合、借景抒情。情景交融、寄情于景、因果、承接、假設、遞進、襯托、對比、照應等關系。
2.賞析題。主要是針對詩歌中的環境描寫的詩句而言的。例如：
過融上人蘭若①
綦毋潛
山頭禪室掛僧衣，窗外無人溪鳥飛。
黃昏半在下山路，卻聽鐘聲連翠微。
【注】①融，詩人所要尋訪的和尚的名字；上人，對和尚的尊稱；蘭若，梵語“阿蘭若”的簡稱，指和尚的住所。
末句中的“鐘聲連翠微”五個字歷來為人稱道，你認為它好在哪里？請簡要賞析。
參考答案：①以景作結（以景結情），通過描寫城郭籠罩于煙雨迷蒙中的凄迷景象，以景襯情（寓情于景），表現自己的“傷心”。②語意雙關（答“虛實相生”“象征”“想象”也可），“煙雨冥蒙”既可指自然之景，又可象征當時動蕩不定、戰亂頻仍的社會現實，表現了詩人對時局的憂慮。
解題思路：四方面考慮。優先考慮的是表達技巧，包括表現手法、修辭手法。一般情況而言，整體考慮表現手法，局部考慮修辭手法。其次考慮感官，主要包括視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等。然后考慮的是方位，包括遠近，高低等。最后考慮的是色彩，主要指色彩詞語的運用，常見的如紅、綠、藍等。
3.評價題。常見的是某人對一首詩有一個特殊的評價，讓你來分析一下這種評價。例如：
溪 居①
柳宗元（唐）
久為簪組②累，幸此南夷謫。
閑依農圃鄰，偶似山林客。
曉耕翻露草，夜榜③響溪石。
來往不逢人，長歌楚天碧。
【注】①元和五年（810），柳宗元在零陵西南游覽時，發現了曾為冉氏所居的冉溪，因愛其風景秀麗，便遷居此地，并改名為愚溪。這首詩就是柳宗元貶官永州居處冉溪之畔時的作品，寫他遷居愚溪后的生活。②簪組：古代官吏的冠飾。③榜：用棍子或竹板子打。
沈德潛在《唐詩別裁》中評價柳宗元的詩是“不怨而怨，怨而不怨，行間言外，時或遇之”，試結合詩句簡要分析這一特點。
參考答案：這首詩表面上看似只寫溪居生活的閑適，然而字里行間隱含著孤獨和憂憤。開頭二句，耐人尋味。詩人以反意落筆，久為做官所“累”，這次貶竄南荒為“幸”，包含著辛酸的苦笑?！伴e依”、“偶似”兩句，既強調了閑適，又說明他并不真正具有隱士的淡泊、閑適?！皝硗环耆恕眱删?，看似自由自在，實則孤獨寂寞，透露出了詩人的強作閑適。
解題思路：首先明確是如何評價的，然后按照評價的思路層次去回答。
4.作用題。這種題型很容易判斷，就是問你某個詞或詩句的作用。例如：
清平樂?彈琴峽①題壁
〔清〕納蘭性德
泠泠②徹夜，誰是知音者。如夢前朝何處也，一曲邊愁難寫。
極天關塞云中，人隨雁落西風。喚取紅巾翠袖，莫教淚灑英雄。
【注】①《大清一統志?順天府》載，“彈琴峽，在昌平州西北居庸關內，兩山相峙，水流石搏，聲若彈琴”。②泠泠：水流聲。
這首詞描寫了怎樣的邊塞景象？有什么作用？
參考答案：描繪水聲泠泠、關塞入云、秋風蒼勁，鴻雁低飛的邊塞景象，渲染蒼涼肅殺的氣氛，烘托作者行旅天涯的悲涼凄苦，為結尾抒情做鋪墊。
解題思路：與小說中作用題的解題思路是一樣的，但我們可以側重考慮環境描寫的作用。一般問的都是描寫環境的詩句的作用。從內容和結構兩方面回答。內容上：交代時間、地點、背景，渲染氣氛、烘托人物心情，奠定情感基調，刻畫人物形象，暗示主題等。結構上：承上啟下、總領下文或總領詮釋、為下鋪墊、總結上文、照應前文或題目等。
5.原因題。這種題型就是題干問你為什么或原因的題。例如上例中的《思遠人》。
解題思路：有的原因題可以轉換成作用題，按照作用題的思路去解答，有的需要到原詩中尋找原因，可以用關聯詞“因為”、“所以”來驗證。題干是結果，寫的答案是原因。如果因果不成立，說明答案是錯的。
篇3
填 字接句
花似伊，柳似伊，花柳青春 別離，低頭 垂。
長江東，長江西，兩岸 兩處飛，相逢 幾時。
提示1：《長相思?花似伊》是由北宋詞人歐陽修所寫的一首送別詞。該詞上闕描寫送別情境，下闕則轉寫別后情境。全詞以景語結情，熔情入景。
提示2：宋仁宗景v三年，詞人任夷陵縣令。時年歐陽修30歲，曾經洛陽的奢華生活與現實偏遠冷清的夷陵生活形成反差，而今又在長江邊送走心愛的人，兩地分離，不知何時相見，看著江邊的花兒和兩岸成雙成對的鴛鴦，官職被貶的失意加上離別相思之情油然而生，于是作此《長相思?花似伊》。
看 圖猜詩
這首詩是李白離開長安后回憶往日情形時所作，豪放飄逸中兼有含蓄。詩人通過對秋蟲、秋霜、孤燈等景物的描寫抒發感情，表現相思的痛苦?！懊廊巳缁ǜ粼贫恕笔侨姷闹行木?，其中含有托興意味。我國古代經常用“美人”比喻所追求的理想，而“長安”這個特定的地點更加暗示“美人”在這里是個政治托寓，表明此詩目的在于抒發詩人追求政治理想而不能的郁悶之情。
請根據描述及畫作，猜出這首詩。
挑 字聯詩
若 相 思 甚 了
兩 行 朝 問 期
君 見 水 自 飛
詩 句接龍
詞的上闋寫樊素回南必經之路。因為是杭州人氏，故作者望吳山而生愁。汴水、泗水是一去不復回的，隨之南下的樊素大概也和河水一樣，永遠離開了。所以作者想象中的吳山，點點都似愁恨凝聚而成。短短幾句，把歸人的行程和愁怨都簡括而又深沉地傳達了出來。盡管佳人已去，可作者終難忘懷，便于下闋抒發了自己的相思之苦。兩個“悠悠”刻畫出詞人思念之深。這種情感的強烈，只有佳人回歸才能休止。然而那不過是空想，他只能倚樓而望，回憶昔日的歡樂，遣散心中的郁悶。
請根據描述，對出“汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡頭，吳山點點愁”的下一句：
。
看 題選句
下列選項中，出自納蘭性德的《長相思》的詩句是？
A. 白云千載空悠悠。
B. 風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。
C. 十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。
篇4
關鍵詞：古詩教學；自然美；文化背景
小學教材中，收錄了許多描寫祖國山水景物的詩篇。這些詩篇描繪著祖國的名山佳水，畫出了大自然的千姿百態。李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”是一種急流飛瀉，水珠濺跳的雄奇景象。白居易的“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”是一種艷陽夕照，五彩繽紛的奇麗風光。山水詩是用詩的語言組建的自然風景畫，它是畫面斑斕的語言藝術，給人以美的感覺，美的享受，美的陶冶。這正切合《小學語文教學大綱》明確提出的：“語文教學要在進行語言文字訓練的同時，培養學生愛美的情趣?！?/p>
那么，在山水詩教學中如何讓學生欣賞自然美呢？
一、理解詩的內容，感知美
“美無處不在”，只要你是善于發現的人。教材中摘錄的山水詩，以其凝練形象的語言，藝術地概括山水壯麗的景色，它們不像描寫山水風光的散文那樣易于理解，易于從中感知美。只有在教學中，完全讓學生了解這首詩的內容，讓由這些內容組成的自然山水風景圖在他們的腦海中反復地出現，從模糊到清晰，讓學生感知到這些景色的柔和、壯麗，是充滿魅力的，誘引自己渴望置身于這些詩的境界中，進行充分的欣賞。這就是學生已經在山水詩的學習中理解了詩的內容，感知到美了。
《暮江吟》：“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅?？蓱z九月初三夜，露似珍珠月似弓?！苯虒W這首詩時，要求學生查字典解釋“暮、鋪、瑟瑟、可憐”這些詞語。由詞入手，然后結合詩句，讓學生理解詩中的內容，接著緊隨作者逼真的描寫，展開聯想，讓學生在腦際中疊印出一副深秋時節自黃昏到夜晚的美麗景色。學生隨著對課文的深入理解，感知到黃昏時江面綠紅參半的奇麗之美，以及夜晚時分江岸上皎潔幽靜的清秀柔和之美。
二、深挖其根，享受美
從低級的感知到高級的欣賞享受，是一個飛躍。一幅畫，擺在你面前，初看時，你知道那畫面鮮麗，這些只是自己初步認識畫面引起的，也就是說，在此時，你只能感知到它外在的線條、形體、色彩的美，而并沒有真正地體會到它內在蘊涵的美，從而不能給自己帶來更高級的享受。只有進入了美的感知的門檻，盡情深入地了解欣賞它，才能名副其實地享受美。
學生理解了山水詩的內容，感知了美的存在，如果只停留在美的感知就不易提高審美價值，達不到美的享受。詩歌是作者“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡漠a物，教師必須通過展現具體的形象，使學生得以直接的、具體的觀照，才能起到凈化學生情感的作用。因此，引導學生深入體會詩人為什么寫詩，逐步讓學生明白自然山水的誘惑力足以促使詩人置身其境有不抒胸中情意而無可回首之感，這才是關鍵的一步?！赌航鳌芬辉娭械漠嬅婕葻崃矣秩岷停锻麖]山瀑布》的畫面既壯觀又清凈，這些都觸發了心無旁礙的詩人情思，于是寫下流傳千古的熱愛祖國大自然的詩篇。學生了解詩人置境所產生的情，通過觀圖，加強學生的朗誦，使學生感知美時體會到靜止的獨立畫面，延伸到享受美時在腦際里形成完整畫面，啟發學生針對詩中的景物展開豐富的聯想，使學生“流連于萬像之承，況吟于視聽之區”。達到情景交融的體會境界，就把美的感受到美的享受，達到了美的欣賞的，使學生受到感化、陶冶、鍛煉，也就達到了受教育的目的。
三、改詩成文，表現美
學生學了詩，理解了詩的內容，享受到了美，這都是局限于個人對美的理解與欣賞，只有讓學生沿著詩人的思路，充分展開聯想，把美表現出來，才能展現出一個學生的精神風貌與他的行為之間和諧的美。
參考文獻：
篇5
1. 形態為手段
古詩言簡意賅，富有形象感、意蘊感和情趣性。三者又以形象感為基礎，因此教者越來越重視對學生加強視、聽等感官形象性的刺激，以強化表象的建立、組合、轉換，其教學手段形態化。
（1）圖畫具有直觀性和形象性。借助圖畫將古詩詞語形體化，更易于學生清晰理解詩意，深刻領悟蘊含的哲理。如教“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”時，教者出示廬山的正面圖，側面圖，讓學生觀看、比較；再誦讀詩句，圖文結合揣摩、推敲，使學生體味出多角度、多視野觀賞廬山，其面目確是各不相同。
（2）悅耳有時比悅容更重要，不能悅耳就不能悅容。特別是古詩教學，教者語言要繪聲繪色，生動形象，并恰當地使用態勢語言。教者的語感、態勢給學生以聲感、形感的刺激，使冰冷呆板的文字符號活化，學生獲得形象化的感知。如教“草色遙看近卻無”這句時，教者娓娓動聽的描寫以及遮眼遠看，低頭細看的動作，似乎使學生看到在絲絲微雨中，朦朦朧朧，隱隱約約看見一大片一大片極淡極淡的青青之色；但走近仔細看，地面上只是稀稀朗朗纖細的針狀似的草芽，根本看不到青是什么顏色。學生進入了情境，感悟早春的美既柔嫩又富有生機。電化教學的直觀性、形聲化，表現手段的真切性、情感化，對小學古詩教學心理學化具有很大的優勢。如《示兒》中的“但悲不見九州同”的“悲”字，是全詩的詩眼、詩魂，如何使學生進入意境，升華情感，是本詩教學的重點、難點。教者在學生意讀全詩后，讓學生邊聽錄音邊看投影，再仿談遐想推敲，一遍兩遍……學生與詩人產生了情感的共鳴，深切體味：這“悲”字是詩人悲自己終生的意愿沒能實現，沒能親眼看到國家的統一；悲祖國大好河山破碎，中原人民仍生活在水深火熱之中。這形聲組合對學生感官的刺激，增強了形象性的感知，突破了教學的難點，使學生升華了情感，陶冶了情操。
2. 想象的借助
想象是人的大腦對已有的表象進行加工改造從而創造新形象的過程。在記憶表象的基礎上，充分發揮“想象”這心理過程的作用，還原再現詩中描繪的場景，使學生進入詩境，解決因古詩時空跨越度大……而給小學生帶來的學習困難。
（1）古詩詞語凝煉，跳躍度大，寫法夸張。因此，小學教學古詩首先要使詞語表象化，并使其強化（建立）、活化（轉換）、優化（加工）。即在意讀詩文時，引導學生借助想象，將詞語在腦海里形成主體畫面。如教“遙看瀑布掛前川”這詩句，教者緊扣“掛”字，引導學生展開豐富的想象，似乎同詩人一同觀賞龐然的瀑布凌空直瀉而下，領略其雄偉的氣勢。
（2）古詩是詩人觸景生情、借景抒情、借物喻理……富有高度想象力的產品。探究古詩創作的本原，小學教學古詩要借助詩人的想象，啟迪學生思維，感悟其詩情畫意。如教“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這詩句，學生經過看錄像和反復吟讀詩句，悟出：這是詩人被大自然景色所陶醉，一種幻覺油然而生，從而吟出這千古佳句。教者引導學生借助詩人的豐富聯想，展開想象，領略詩人雄偉的氣魄，以及詩人熱愛生活、熱愛大自然的情懷。
（3）古詩構思精巧，多處留有藝術的空白，言雖盡而意無窮。小學生學習古詩，借助想象、聯想，補其空白，走進作者所描寫的世界，感悟語言文字所暗示和啟發的蘊意和情感。如《詠柳》，詩人采用自問自答：“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀?！苯陶咭龑W生緊扣這設問的手法，展開豐富的想象，品味這無窮之意。
3. 情感的紐帶
詩人以飽蘸激情的筆墨，著力寫出千古傳頌的詩篇，給人以意境美、情感美、情趣美……教者要以情感為紐帶，竭力縮短學生與詩人的心距，喚起情感的共鳴，促使學生從詩中感知美、理解美、評價美、分享美的蘊含。
（1）古詩教學的一個重要方法，就是運用生動形象的教學手段，創設一種與其相應的情境，使學生披文入情，緣情融情，感悟一切景語皆情語。如《三衢道中》，詩人以新穎的構思：先記敘后描寫，既繪色，寫出了綠蔭；又繪聲，寫出了鳥鳴。教者運用形態化的教學手段，將學生帶入引人入勝的迷人山區，觀賞初夏的風光：梅子黃黃、綠蔭重重、溪水淙淙、黃鸝聲聲。領悟詩人熱愛祖國美好山河的喜悅之情，從而產生愉悅之感，與詩人一同感受意境美。
（2）列寧說：“缺乏情感的認識，便失去了認識的深入。”情感是古詩教學的紐帶，更是一種活力。學生通過情感性體驗，以自己就是詩人，參與情感的交流，把客觀對象主觀化。如教《贈汪倫》，教者借助投影、音樂、引導學生進入汪倫送詩人李白的熱鬧、歡樂的場景，跟著一起跳一起唱，進而反復體味“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的喻意，分享李汪之間的深情厚誼。
（3）作為高級情感之一的美感，是人對美的感覺和反映。眾多的古詩以美為載體，以美為內容，以美為目標。古詩教學是語文教學中品味較高的一種藝術課型，教者要引導學生充分發掘詩中的美、展示美、體驗美，令學生賞心、悅目、悅耳，進而獲得精神的愉悅，使古詩教學產生特有的美的教學效益。如《暮江吟》，是詩人抒寫深秋傍晚江邊的景色，字里行間透露詩人贊美之情。教者啟發學生抓“裝鋪”、“瑟瑟”、“紅”等關鍵詞，以及“珍珠”、“云”形象的比喻。想象紅日西沉，一彎月芽悄然東升，腳邊小草清露滴滴，一派和諧、寧靜的江邊美景，再指導學生以喜悅的心情，跳躍的節奏，贊美的語調反復吟誦，審美情趣油然而生，給學生美的享受、美的陶冶，從而顯示小學古詩教學以情感為紐帶的魅力。
由于小學生對古詩不如對一般文章熟悉、了解，因而教學時要注意：
①介紹作者和時代背景不要過“細”、過“全”，一是會轉移學生的注意力，二是遙遠的歷史知識會增加學生感知的難度。只選擇與該古詩有密切關系的且有助于幫助理解詩意的內容，重點的介紹，使學生了解詩的作者及生活的年代。
②體會感情和意境，切莫滿堂“灌”?！巴形镅灾尽⒔杈笆闱椤笔枪糯娙藢懽鞯囊淮笫址?。教學時可通過分析詩句，點拔誘導和展示有關圖畫，或運用多媒體形象直觀、逼真的教學手段，將抽象的文字符號還原成活生生的畫面，幫助學生理解詩句，可采取詩中畫、畫中詩、并邊讀邊想的方式促進學生在快活中學習枯燥抽象的詩文。
③古詩翻譯時不要過死。每篇古詩下面都有一個醒目的作業題——用自己的話說一說這首詩的大體內容。只要學生翻譯的文章不扭曲作者的原意，只要把大體意思說明就可以，且莫在文字、字數、通順及表達方式上吹毛求疵，要求過嚴。
④分析講解不要“深”。新課標要求，小學古詩教學是讓學生在合作探究過程中熱愛古代文化，學會朗讀、體會文章思想感情，用學到的知識去豐富。
篇6
鳥兒從村子上空飛過時的聲音是詩，反復的鳴叫就是平平仄仄，爪子在空中抓過的痕跡，很像我朗誦 《楚辭》 時用鋼筆畫過的紅杠。樂平里的鳥兒很多，從這片林子飛到那片林子，從這間屋的屋脊飛到那棵樹的樹梢，帶來一股一股的風，嘩啦啦的，像快速翻動的詩頁。村子里的炊煙很美，綢緞一般秀逸。沒風時，一律向上，來風了，幾家的炊煙便纏在了一起，好像有解不開的情或仇。秋天的紅葉，從山頂到山腳，紅彤彤一韻到底，這是紅艷艷的詩，火辣辣的詩。深秋，柿葉落盡，刪繁就簡，柿子是滿天的星星，吊在村莊的上空，它的紅，不浮躁，不虛華，是村莊即將進入冬天的詩眼。假若有點小雪，詩意就更絕妙了。紅柿像隱士，退在雪的氛圍里，最多露一點點紅暈。小雪進入大雪，只是詩句的一個逗號。大雪紛飛過后，村莊干干凈凈，如同最簡潔的素描。村里的橋下已沒有水，但有被詩意覆蓋下的悶響。那座通往屈原廟的吊橋，留著深淺不一的足跡。吊橋在雪天偶爾也晃動一陣子，風卻刮不動它。詩句如果太有規則就平淡無奇，村莊的房子也一樣，在一條線上排開，就少了味道少了靈氣。還好，樂平里村民的房子，在斜坡上韻味十足地分布著，上下錯開，左右挪動，真有些像詩的長短句呢，尤其臥在雪境里，就是一幅幅鋼筆畫了。即使孤單的幾間矮房子蹲在廣闊的背景下，也是最美的風景。屈平河是條容納百眼泉水的小溪，干凈得像少女的臉。小小的卵石在水里晃動，魚兒往來翕忽，影影綽綽的其他微小生命也很繁忙，活得似乎比人類快活。屈平河整天學著山上的鳥叫，很頑皮，雖然學得不是很像，但從不疲倦。就是這條屈平河把樂平里的一片沃土自然撩開了，像一個空空的段落把詩分成兩闋 。
靠一邊的阡陌縱橫，堤坎參差，田畝就像月亮彎彎，牛兒不用鼻繩，自由自在來來回回地犁地，身后就吐出一道一道詩行，農民則在里面撒種。這些種子就像漢字，很熟練很準確地落進詩行里。種子也撒得藝術，有時超過人的頭，有時飄一個大的弧線。最成熟最飽滿的種子，在詩行里吸吮生活底層的肥力，明年不知要長成多么壯實的禾苗，收獲多么豐碩的糧食呢。屈平河的另一邊，是“井田”，規整有序。如果說河那邊像新詩的布局，這邊就是格律古韻?！熬铩崩镩_金黃的油菜花長金黃的稻穗，特別好看，遍地滿是黃金甲啊。一朵油菜花、一彎稻穗就是一個韻腳，它們又聯合無數的韻腳押在齊腰深的空間，押在眼光的盡頭，真是讓人陶醉和震撼。濃郁的香氣卻不能一直壓縮在齊腰身的空間，它漫過人頭，向空中膨脹，向斜坡爬行，一直爬到一個叫蘭花的小村。
從屈原廟向上看，蘭花村確實是個小小的村落，它只是樂平里的一個山坡，住百十戶，全是徐氏人家。一山坡的人家，血脈里暢流的是不是屈原的精血呢？坡上也有一些寫詩的人，都是泥巴桿子詩人，學寫屈原的騷體詩，挺執著的。房子密密匝匝，黑瓦白墻，都在朝陽處建掛一個曬樓，這是極有詩意的建筑，是對美麗的裝飾，是整個村子的點綴和落款，就像一幅國畫的篆章。傳說屈原在這個坡上種過蘭花栽過橘?，F在，橘遍山都是，房子與房子間也都一片一片的。橘，這種具有深厚文化底蘊的果子，已跑出《橘頌》之外，發揮著詩歌以外的作用——甜村民的嘴，鼓搗他們的腰包。可惜蘭花已退回到《離騷》中去了，已回歸于它的文化。什么時候能重新嗅到蘭花的香氣就好了，讓它們入詩入畫，進入村莊的角角落落，使這個村莊更加詩意盎然，更加浪漫恬靜。
樂平里，山水靈光，云霧縹緲，處處都是夢中的圖景。多次看過它的風光和風水，我終于明白，這個地方為什么會誕生一個偉大的詩祖。
黃筱紅老師賞析：
樂平里，是偉大愛國詩人屈原的誕生地。那里的一山一水，一草一木，無不充滿著詩情畫意?！对娨獯迩f》，以詩人的視角，詩的筆觸，描寫了樂平里，鳥兒、炊煙、柿樹、紅葉、吊橋、房屋、阡陌、屈平河、屈原廟、蘭花村……一切景致都成了詩意的符號，連風吹樹梢，都“像快速翻動的詩頁”。還有，“樂平里村民的房子，在斜坡上韻味十足地分布著，上下錯開，左右挪動，真有些像詩的長短句呢，尤其臥在雪境里，就是一幅幅鋼筆畫了?！薄斑@些種子就像漢字，很熟練很準確地落進詩行里”，作者這種豐富的聯想，沒有細致的觀察，沒有敏銳的感悟，沒有獨到的思想，沒有深厚的底蘊，沒有飛揚的文采，是絕對寫不出來的！我們不妨這樣來讀開頭：
鳥兒從村子上空飛過時的聲音是詩，
反復的鳴叫就是平平仄仄，
爪子在空中抓過的痕跡，
很像我朗誦楚辭時
用鋼筆畫過的紅杠……
篇7
一、形態為手段
古詩言簡意賅，富有形象感、意蘊感和情趣性。三者又以形象感為基礎，因此教者越來越重視對學生加強視、聽等感官形象性的刺激，以強化表象的建立、組合、轉換，其教學手段形態化。
1蓖薊具有直觀性和形象性。借助圖畫將古詩詞語形體化，更易于學生清晰理解詩意，深刻領悟蘊含的哲理。如教“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”時，教者出示廬山的正面圖，側面圖，讓學生觀看、比較；再誦讀詩句，圖文結合揣摩、推敲，使學生體味出多角度、多視野觀賞廬山，其面目確是各不相同 .
2痹枚有時比悅容更重要，不能悅耳就不能悅容。特別是古詩教學，教者語言要繪聲繪色，生動形象，并恰當地使用態勢語言。教者的語感、態勢給學生以聲感、形感的刺激，使冰冷呆板的文字符號活化，學生獲得形象化的感知。如教“草色遙看近卻無”這句時，教者娓娓動聽的描寫以及遮眼遠看，低頭細看的動作，似乎使學生看到在絲絲微雨中，朦朦朧朧，隱隱約約看見一大片一大片極淡極淡的青青之色；但走近仔細看，地面上只是稀稀朗朗纖細的針狀似的草芽，根本看不到青是什么顏色。學生進入了情境，感悟早春的美既柔嫩又富有生機。電化教學的直觀性、形聲化，表現手段的真切性、情感化，對小學古詩教學心理學化具有很大的優勢。如《示兒》中的“但悲不見九州同”的“悲”字，是全詩的詩眼、詩魂，如何使學生進入意境，升華情感，是本詩教學的重點、難點。教者在學生意讀全詩后，讓學生邊聽錄音邊看投影，再仿談遐想推敲，一遍兩遍……學生與詩人產生了情感的共鳴，深切體味：這“悲”字是詩人悲自己終生的意愿沒能實現，沒能親眼看到國家的統一；悲祖國大好河山破碎，中原人民仍生活在水深火熱之中。這形聲組合對學生感官的刺激，增強了形象性的感知，突破了教學的難點，使學生升華了情感，陶冶了情操。
二、想象的借助
想象是人的大腦對已有的表象進行加工改造從而創造新形象的過程。在記憶表象的基礎上，充分發揮“想象”這心理過程的作用，還原再現詩中描繪的場景，使學生進入詩境，解決因古詩時空跨越度大……而給小學生帶來的學習困難。
1憊攀詞語凝煉，跳躍度大，寫法夸張。因此，小學教學古詩首先要使詞語表象化，并使其強化（建立）、活化（轉換）、優化（加工）。即在意讀詩文時，引導學生借助想象，將詞語在腦海里形成主體畫面。如教“遙看瀑布掛前川”這詩句，教者緊扣“掛”字，引導學生展開豐富的想象，似乎同詩人一同觀賞龐然的瀑布凌空直瀉而下，領略其雄偉的氣勢。2憊攀是詩人觸景生情、借景抒情、借物喻理……富有高度想象力的產品。探究古詩創作的本原，小學教學古詩要借助詩人的想象，啟迪學生思維，感悟其詩情畫意。如教“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這詩句，學生經過看錄像和反復吟讀詩句，悟出：這是詩人被大自然景色所陶醉，一種幻覺油然而生，從而吟出這千古佳句。教者引導學生借助詩人的豐富聯想，展開想象，領略詩人雄偉的氣魄，以及詩人熱愛生活、熱愛大自然的情懷。
3憊攀構思精巧，多處留有藝術的空白，言雖盡而意無窮。小學生學習古詩，借助想象、聯想，補其空白，走進作者所描寫的世界，感悟語言文字所暗示和啟發的蘊意和情感。如《詠柳》，詩人采用自問自答：“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”教者引導學生緊扣這設問的手法，展開豐富的想象，品味這無窮之意。
三、情感的紐帶
詩人以飽蘸激情的筆墨，著力寫出千古傳頌的詩篇，給人以意境美、情感美、情趣美……教者要以情感為紐帶，竭力縮短學生與詩人的心距，喚起情感的共鳴，促使學生從詩中感知美、理解美、評價美、分享美的蘊含。
1憊攀教學的一個重要方法，就是運用生動形象的教學手段，創設一種與其相應的情境，使學生披文入情，緣情融情，感悟一切景語皆情語。如《三衢道中》，詩人以新穎的構思：先記敘后描寫，既繪色，寫出了綠蔭；又繪聲，寫出了鳥鳴。教者運用形態化的教學手段，將學生帶入引人入勝的迷人山區，觀賞初夏的風光：梅子黃黃、綠蔭重重、溪水淙淙、黃鸝聲聲。領悟詩人熱愛祖國美好山河的喜悅之情，從而產生愉悅之感，與詩人一同感受意境美。
篇8
題西溪無相院
張 先
積水涵虛上下清，幾家門靜岸痕平。
浮萍見山影，小艇歸時聞草聲。
入郭僧尋塵里去，過橋人似鑒中行。
已憑暫雨添秋色，莫放修蘆礙月生。
第二聯是怎樣寫景的？請簡要分析。
這類題一般還從以下方面設題：①這首詩或某幾句詩描繪了一幅怎樣的畫面？表達了詩人怎樣的思想情感？②請從“情”和“景”的角度對這首詩或詩中的某一聯作賞析。③這首詩營造了一種怎樣的意境？某某兩句描繪了怎樣的景象？④詩中某聯寫了什么意象，請分析其情景交融的意境。等等。
從設問上可見，此類題包括景、情、境三個方面，作答時，一般分為三個步驟。
首先要理解句意，必要時還要結合全詩來理解分析。第二聯上句：水面長滿浮萍，本無所見，因為水底游魚微動，或是微風初起，使得浮萍綻開，隨意一瞥，竟見山影。而下句則寫岸邊的草叢本和溪水一樣寧靜，但劃船歸家時于不經意間仍能聽到草叢中的聲響。
其次就要結合句意，動用所學的鑒賞詩歌常用的表達技巧思考本句是否運用了什么表達技巧，思考該景物渲染了什么氛圍，營造了怎樣的意境。由句意可以看出本聯上句是從視覺角度描寫的，下句是從聽覺角度描寫的，且有以動襯靜的手法。
最后根據詩歌情境氛圍的特點再來談詩人的思想感情。本題要求直接分析是怎樣寫景的，所以作答時可以不分析詩人的思想情感。
綜上所述，本題可擬答案：上句著眼于視覺，寫浮萍，山影在水中顯現出來，照應了第一聯的“清”字。下句則著墨于聽覺，以細微的草聲襯托出環境的寧靜，呼應了第一聯的“靜”字。
由此可見，作答這類題并不難，關鍵是掌握方法。
1.揣摩詩題，關注帶有情感的字詞。
高考詩歌一般不選家喻戶曉的作品，但也不會涉及艱澀冷僻者。所以鑒賞時要認真閱讀詩題，寫景句要注意修飾景物的形容詞和感情傾向明顯的動詞。比如2011年課標卷考查了周樸的《春日秦國懷古》，稍讀詩題，即可發現這是一首懷古詩。詩人在春日所看到的景物有什么特點呢？抓住詩中的“荒郊”“消魂”“原田耕破”“殘陽”等關鍵詞，可以發現詩人看到的是一片荒涼的景象，融情于景，借古諷今，這樣我們就不難作答第9題了。
同時，如果涉及到詩歌所描繪的圖景時，要抓住詩中的主要景物，用自己的語言再現畫面。描述時既要忠實于原詩，也要用自己的聯想和想象加以再創造，語言力求優美簡練。
2.知人論世，關注背景。
寄托是古人賦詩的普遍現象：或借詩歌以抒寫懷才不遇、沉居下位之苦；或抒離愁別緒、物是人非之感；或表達一種對美好自然生活的向往之情。凡此種種，不一而足。而這與詩人的地位、遭際、情趣、理念有很大的關系。所以鑒賞詩歌時要注意了解作者及其遭際，熟悉的作者要將其生平背景結合起來考慮，不熟悉的要注意題目中的注釋。再仔細揣摩體會詩中的寫景狀物的特點，初步把握詩歌的感情基調。比如蘇軾的《卜算子?黃州定慧院寓居作》中有“缺月掛疏桐，漏斷人初靜”，聯系蘇軾因“烏臺詩案”被貶黃州事，再結合詞人開篇所描寫的景象：一輪殘缺之月掛在稀稀疏疏的梧桐樹上，此時萬籟俱靜，我們可以初步定下此詞的基調：感傷、孤寂。
3.分析表達技巧。
一般題目中不會明確提問運用了什么表達技巧，但考生還是要較為敏感地關注表達技巧。如果有，最好是回答出來。景象類詩歌鑒賞常用的表達技巧有描寫、抒情、擬人、動靜結合、襯托、對比烘托、用典、象征等，這些表現手法的使用使詩歌語言精練，情感豐富，增加了表達的生動性和含蓄性，增強了作品的表現力和感染力。考生常易想到的往往是情景交融、借景抒情等手法，雖然大部分景象類詩句是有這種手法，但考生不能有思維定勢，還是要結合具體詩句分析，全方位考慮。
4.概括意境特點。
意境由意象構成，意象包括在意境之中。因此，分析意境自然也就離不開意象。
（1）篩選、分析詩中所用意象及了解詩中某些特定意象的象征意義。比如歲寒三友（松、竹、梅）、四君子（梅、蘭、竹、菊）為高潔、不畏嚴寒的象征，桃花隱喻美人，牡丹象征富貴吉祥，柳多暗喻傷離別等。但意象的寓意絕不是一成不變的，同為一景一物，在不同的詩人心中，在不同的語境中又是千差萬別的，因此要結合具體情況進行判別，做出正確的解讀。
（2）概括景物所營造的情境的氛圍特點。在分析詩歌意境時以下術語可參考使用：幽靜、寧謐、熱烈、高昂、幽遠、遼闊、蒼涼、孤寂、渺茫、暗淡、冷寂、悲涼慷慨、纏綿婉轉、雄渾壯闊、空寂寥落、蕭條荒涼等等。 總之，意境特點要能準確地體現景物的特點和情調。比如2012?山東卷第14題（1）：“開頭兩句描寫了怎樣的景色？營造了怎樣的氛圍？”此題開門見山，直接分析開頭兩句。開頭兩句要注意“雨”“落葉”“雁”等意象，這些意象一般營造的是感傷、凄冷的意境，再結合整首詩中提到的“客程”“孤舟”“霜月”等詞，開篇營造凄冷感傷的氛圍就不言而喻了。
5.剖析作者思想。
根據詩歌情境氛圍的特點分析詩人的思想情感。答題時切忌空洞，比如有不少同學在答題時往往容易泛化成“表達了詩人強烈的思想感情”，這跟沒有回答并無兩樣，所以應具體答出因什么而導致的怎樣的情感。
其實，描繪景象類詩歌鑒賞角度無外乎情與景、聲與色、表達技巧、畫面意境、詩眼詞句等。所以，我們在解讀古詩詞時，一定要將“情”依附在“景”中，當然，看“景”時一定要想著“情”之所指。
1.閱讀下面這首宋詩，然后回答問題。
郡圃春晚
韓 琦
溶溶春水滿方塘，欄檻風微落蕊香。
盡日楊花飛又歇，有時林鳥見還藏。
沉疴不為閑來減，流景知從靜處長。
欲戰萬愁無酒力，可堪三月去堂堂。
【注】韓琦一生以天下為己任，這是詩人晚年閑置相州時的作品。
本詩前兩聯描繪了怎樣的景象，表達了詩人怎樣的思想情感？
2.閱讀下面這首宋詞，然后回答問題。
憶秦娥
黃 機
秋蕭索，梧桐落盡西風惡。西風惡，數聲新雁，數聲殘角。 離愁不管人飄泊，年年孤負黃花約。黃花約，幾重庭院，幾重簾幕。
詞的上片是如何表現“秋蕭索”的，有什么表達效果？
篇9
在新課程標準的學習和實施中，我深刻體會到審美教育有助于促進人的知、情、意的全面發展，而語文就具有重要的審美教育功能，因此，語文教學應關注學生情感的發展，讓學生在語文課堂上閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力。我非常注意在教學中實踐新課程標準的精神，在課堂上進行了一些有益的嘗試。下面就以《琵琶行》一課的教學設計與實施為例談談自己的體會。
《琵琶行》乃千古絕唱，字字珠璣，絲絲縷縷都浸染了詩人心靈深處最深沉熾烈的情感，它始終閃耀著語言、文學、音樂三位一體的真美之藝術光芒，以此作為培養學生美趣的文本載體再好不過，因此我設想采用情境教學法，通過品味、想象、遷移等途徑來達到熏陶學生審美情趣的目的，應是可行的教學構思。
于是，我首先讀了近年有關白居易研究的一些文章，重溫了白居易的詩歌，認真看了《唐之韻》等資料，以期對盛唐詩歌對中國文學、中國文化的影響有更新更深的感受。因為教師的文學文化底蘊是教學成功的基本保障。針對學生實際，我將其定位為文學欣賞課，并大膽取舍，摒棄傳統的窠臼，摒棄逐字逐句的解說，而是抓住“情”與“美”，抓住音樂描寫和幾處名句，突出重難點，創設美的情境，讓學生感受美、領悟美，把學生的思維從感性納入理性，讓學生隨著認識的逐漸深化而獲得美的享受。
上課時，我先在低沉幽婉的古樂曲背景中用形象深情的語言描述，把學生帶進了那個凄清冷落的深秋：秋天的傍晚，潯陽江畔。秋風瑟瑟，楓葉簌簌，荻花零亂。江岸上，兩匹瘦馬；江岸邊，一葉小船。主客兩人，相對無言，默默舉酒，可惜無樂相伴，真是舉杯消愁愁難斷！只見江水茫茫，如愁思不斷；月光凄冷，令人舉目傷感……這幽婉低徊、如泣如訴的描述營造出一種凄涼哀傷的氛圍，讓學生腦中漸漸浮出“楓葉荻花秋瑟瑟”的場景。學生漸漸地進入了角色，都沉浸在語言、樂曲描繪的情境中，體驗、領悟作者的心境。這就是美的境界。學生在這樣的情境中，開始受到美的熏陶。創設情境這一手段蕩起了學生情感的浪花，喚起學生的聯想和想象，使學生的思維進入詩歌描寫的特定情境中。教師藝術化的開場白就像打破堅冰的航船，讓下面的教學過程左右逢源，前進。
然后我再讓學生聽配樂誦讀，感受“秋夜慘別圖”，感受籠罩全詩的沉郁、凄涼的氣氛。有了這些鋪墊，再讓學生尋找詩中有關音樂的描寫，品味詩中的語言美、意境美，就不再是困難的事了。
在欣賞音樂描寫一節時，我用《陽春白雪》、《十面埋伏》等琵琶名曲加深學生對“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”和“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”等詩句的理解，比如“十面埋伏”這個歷史故事的視覺形象和樂曲本身激昂緊張的節奏和情調就很好地激發了學生的想象力，使他們身臨其境，其所見所聞也成為了理解和欣賞的主要心理依據。貝多芬曾說過：音樂應從男人心中燒出火來，從女人眼中帶出淚來。這充分說明了音樂與激情融為一體的關系。我與學生在樂曲聲中誦讀詩歌，一同進入想象的音樂空間，學生似乎親耳聽到了琵琶樂聲由舒緩流暢到冷澀阻塞再到激越雄壯，最后戛然而止，這一切讓學生在欣賞音樂的跌宕起伏中感受到琵琶女“似訴平生不得志”的情感起伏。這種借助音樂形象調動審美想象的過程對學生的情感無疑是一種強烈的震撼！這挖掘美的過程本身也是一種美。
我們知道，語文教學同時又是審美活動，語文課的審美活動，與名畫、名曲的審美活動有著相通之處，就是都必須完成二度審美。當我們欣賞一件藝術品，贊美它的構思、語言、色彩、形象的美，這只是淺層次的美；當我們進而探究藝術家是如何捕捉構思、語言、色彩、形象的美，這又是一次審美活動，而且是更富內容、更高層次的審美活動，這就是二度審美?！杜眯小芬徽n在新課程標準下的新設計的可貴之處就是運用“蓄勢”進行二度審美活動，不是只停留在朗誦或對詩歌語言的表層分析上，而是深入到“作者為什么這樣寫”的層次中去理解作者創造審美意象的過程，以循序漸進的方式將學生帶入審美的天地。比如：開場蓄勢——背景音樂，低沉、緩慢而又凄楚的描述，讓學生感受凄涼、悲傷的氛圍；過渡蓄勢——聽配樂誦讀，進入凄涼、悲傷的意境；蓄勢——體會“詩眼”，作者為何這樣寫，理解主題及作者感情。
當學生的情緒進入“憤”、“悱”狀態，當學生理解到全詩凄涼、悲傷的感情基調，進而理解到琵琶女的漂淪憔悴與作者的遷謫失意是同病相憐的，這時來思考并回答“作者為何這樣寫”就水到渠成了。教師及時拋出本詩“詩眼”——“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，讓學生體會作者何以生出此感，抓住“同”字進行比較：同為京城人，同為失意人，同為淪落人！由此，學生很容易就能和作者產生情感的共鳴，觸摸到作者跳動的靈魂。從而使學生把握作者的心路歷程，把握作品塑造的美，學生的情感素養也由此得到升華。
至此，潯陽江頭的琴聲，琵琶女的不幸，作者的人生感慨，優美的詩句，已激起了學生對我國古典詩歌的極大興趣。我又將準備好的一些描寫音樂的名句的資料投影給學生，讓他們比較閱讀，作出一定的評價。最后我布置了兩項作業，要求任選一題完成。一是聽古樂曲《高山流水》，運用一些修辭方法仿寫一段描寫音樂的文字，二是想象在“江洲司馬青衫濕”之后的情景續寫《琵琶行》，要求在原詩的基礎上加以合理的豐富的想象。結果學生欣然接受并完成得較好。
篇10
1、
文學常識：作者：酈道元
，
北魏著名地理學家、散文家
?！度龒{》一文出自《水經注》這是記敘我國古代水道的一部地理書。
2、重點字詞：
自：在。
空谷傳響：空曠的山谷傳來猿啼的回聲。襄：上。
漱，這里是沖刷的意思。沿：順流而下。
溯：逆流而上。
御：駕。清榮峻茂：水清，樹榮，山高，草盛。
良：實在、真。
肅：寂靜。
屬
：（zhǔ）連續。
引：延長。
絕：消失。
素：白色
；
旦：早晨。
嶂：高聳險峻如屏障的山峰。
朝：早晨。曦月：太陽，月亮。曦，日光，這里指太陽。
3、特殊用法：奔：飛奔的馬。
湍：急流。
三聲：幾聲。三，這里不是確數
4、
區別：
（1）
屬：屬引凄異（連接）有良田美池桑竹之屬
（類）屬予作文以記之（囑咐）。
（2）絕：久絕（消失）。絕（山峰）：極
阻絕：斷
（3）自三峽……（在）
自非……（如果）
5、通假字：闕；同“缺”，空缺。
五、一詞多義
①沿溯阻絕（隔絕）
絕
②哀轉久絕（消失）
③絕巘多生怪柏（極）
自
①自三峽七百里中（從、由）
②自非亭午夜分（如果）
屬
①屬引凄異（連續）
②良田美池桑竹之屬（類）
以
①雖乘奔御風不以疾也（認為）
②能以徑寸之木（用）
闕
①略無闕處（“闕”通“缺”
空缺）②不知天上宮闕（宮殿）
或
①或王命急宣（有時）②或以為死，或以為亡（有的人）
6、重點句翻譯：
①自非亭午夜分不見曦月②雖乘奔御風不以疾也
③至于夏水襄陵，沿溯阻絕④素湍綠潭，回清倒影
⑤懸泉瀑布，飛漱其間⑥清榮峻茂，良多趣味
⑦每至晴初霜旦，林寒澗肅⑧常高猿長嘯，屬引凄異
⑨空谷傳響，哀轉久絕。
7、理解性背誦：
1）寫山連綿不斷（長）的句子：自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處
2）寫山高峻的句子：重巖疊嶂，隱天蔽日。從側面烘托山峰陡峭幽邃的一句：自非亭午夜分,不見曦月。
3）寫夏水的句子：（1）寫水勢兇險的句子：夏水襄陵，沿溯阻絕。（2）寫水流湍急的句子：有時朝發白帝，暮到江陵。
4）寫春冬三峽水的特點的句子：素湍綠潭，回清倒影。
5）烘托三峽秋景凄涼的語句是:空谷傳響，哀轉久絕。表現秋季凄清蕭瑟的句子是：林寒澗肅，高猿長嘯，屬引凄異空谷傳響，哀轉久絕
6）引用漁歌反襯三峽深秋清幽寂靜的句子是：“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳?！保ㄒ脻O歌作用：進一步突出三峽山高水長的特點，同時渲染三峽秋季肅殺、凄涼氣氛）
1、文中側面寫山之高的句子是：自非亭午夜分，不見曦月
2、文中側面寫出夏日江流湍急的句子是：
或王命急宣，有時朝發白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風，不以疾也
3、寫三峽全景的句子是：兩岸連山，略無闕處重巖疊嶂，隱天蔽日
4、寫兩岸連山的句子是：兩岸連山，略無闕處
5、寫山高的句子是：重巖疊嶂，隱天蔽日
6、由三峽水流洶涌湍急聯想到李白的詩歌是：《早發白帝城》
7、作者寫了春冬之時八種景物的特點和給予作者的感受是：清榮峻茂，良多趣味
8、文章寫三峽春冬景色時，既描寫了“素湍綠潭，回清倒影”的靜景，也描寫了“懸泉瀑布，飛漱其間”的動景，動靜結合，相得益彰
9、寫山連綿不斷（長）的句子：自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處
10、寫山高峻的句子：重巖疊嶂，隱天蔽日。從側面烘托山峰陡峭幽邃的一句：自非亭午夜分不見曦
11、寫夏水的句子①寫水勢兇險的句子：夏水襄陵，沿溯阻絕。
②寫水流湍急的句子：有時朝發白帝，暮到江陵。
12、寫春冬三峽水的特點的句子：素湍綠潭，回清倒影
13、烘托三峽秋景凄涼的語句是:空谷傳響，哀轉久絕。
7、結構。結構：文章先總寫三峽地貌，（總寫）（第一段），再寫三峽四季壯麗景色，（分寫）（第二段）
8、文章表現作者怎樣的思想感情：表現作者對祖國山水的熱愛之情。
9、運用：
（1）2003年6月，世界人民見證了“三峽蓄水315”高峽出平湖的壯麗景象，酈道元所描述的昔日漁者歌曰“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳?！钡娜龒{秋日的凄涼景象將一去不復返。
（2）由李白的“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。”這一詩句，你想到《三峽》中與此意境相同的句子是：朝發白帝，暮到江陵。
10、探討：
（1）文章為何先寫夏而后寫春冬、秋，春冬為何放在一起寫？
作為三峽景色中最具有特色的是“山和水”，而其中最具魅力的三峽夏天迅猛、兇險的江水，所以先寫夏天景色，后寫春冬的明麗多姿，最后寫秋天的悲涼之景。這也符合讀者情感認知的順序。可見寫景順序的選擇，是根據內容和讀者認識而定的。
（2）文章第一段寫山，第二段寫水，這樣安排的目的是什么？（寫山的特點，為寫水設置了條件或為下文作鋪墊，山高水的落差大，水速自然急速。）
抓住特點描寫三峽的四季之景：夏季的景色——水流湍急；春冬景色——清榮峻茂；三峽的秋天——寂靜、凄涼。
③結合文章內容，用一句話概括三峽的景色特點：雄奇險峻，清幽秀麗。
④合寫春冬的目的在于：展現風平浪靜時節三峽的山光水色、清幽宜人的景物特點。
⑤作者描寫了春冬之時的八種景物是素湍、綠潭、回清、倒影、絕巘、怪柏、懸泉、瀑布。
（3）作者是如何從不同的季節景象來描寫江水的特點的？
答：夏天，寫了因水大而形成的險阻和江流的迅急，突出江水兇險和疾速的特點。春冬之時，水退潭清，景色秀麗，突出了三峽春冬景色的清麗的奇秀，秋季的景色清冷寂靜，水枯氣寒冷以高猿哀鳴襯托深秋的凄清，渲染了秋天的蕭瑟氣氛。
（4）文章結尾引用了漁者的歌詞，有什么作用？
答：文后引漁歌，從本段說對前面寫景的補充，是借漁歌抒寫作者眼見“晴初霜旦，林寒澗肅”景象和耳聽“高猿長嘯，屬引凄異”之聲的感受，見此景，聽此聲，哀傷、悲涼之情油然而生。從全文看，結尾引漁歌與開頭的“或王命急宣，有時朝發白帝，暮到江陵”呼應。為赴王命，為了生計，漁民、船夫終年在兇險的驚濤駭浪中掙扎搏斗，苦不堪言，危不顧命，自然景物盡管令人賞心悅目，卻給勞動人民增加了苦難。渲染了三峽秋天蕭瑟凄涼的氣氛。
（襯托“晴初霜旦”之時“林寒澗肅”的凄涼情景，渲染蕭瑟的氣氛。）
九、問題研究
1、作者是從哪些方面描寫三峽自然景觀的？
答：文章先寫山，后寫水寫山，突出連綿不斷、遮天蔽日的特點；寫水，則描繪不同季節的不同景象
2、結合文章內容，用一句話概括三峽的景色特點：雄奇險峻，清幽秀麗
3、第一段作者采用了什么寫法表現三峽的特點？
答：正面描寫與側面描寫相結合，寫出了三峽山高嶺長峽窄的特點。
4、寫“朝發白帝，暮到江陵”的作用是什么？這是什么寫法？你由此想到了李白的哪首詩？
答：作用：烘托夏天的水漲流急，也突出了三峽夾江對峙、狹窄險要的特點。寫法：側面描寫。想到李白的《早發白帝城》。
5、作者描寫了春冬之時的八種景物是：
素湍、綠潭、回清、倒影、絕巘、怪柏、懸泉、瀑布
7、從全文看，第4段中引用漁者歌謠的作用是什么？
答：進一步突出三峽山高水長的特點，同時從側面渲染三峽秋天蕭瑟凄清的氣氛
8、文章第2段和第3段各描寫了什么樣的景物？有何特點？
答：
第2段：寫夏季景色，突出了水勢兇猛迅疾的特點。第3段：寫春冬季節的景色，突出了山高水清，草木茂盛的特點
9、文章為什么先寫山，后寫水？寫水為什么先寫夏水？
答：先寫山，寫出山高嶺連峽窄的特點，為下文寫水作鋪墊。夏水浩大，所表現出的奔放美最能突出三峽雄偉壯麗的特點，所以先寫。
10、歸納本文的中心：
答：作者通過對三峽形勢和四季景色的描繪，顯示了祖國河山的雄偉秀麗，表現了他熱愛祖國河山的深厚感情
11、請分別概括三峽夏、春冬、秋三段時間三峽景物的美點。
①夏季：水勢迅急兇猛（奔放美）
②春冬：景色秀麗奇絕(清悠美)
③秋季：蕭瑟凄涼（凄婉美）
12、文末引用漁歌的作用是什么？
答：一方面突出三峽秋天的凄涼，渲染蕭瑟的氣氛，另一方面又暗示三峽山高嶺連峽窄的特點，照應前文。
13、古詩文中描寫三峽的名句還有哪些？
答：
①即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。――杜甫
②朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還――李白
③夜發青溪向三峽，思君不見下渝州。――李白
10.開放性試題
①三峽適合修建水力發電站，也可以從本文找出兩個理由。請用自己的語言概括，并寫出文中印證理由的原句。
理由1：水流急（或速度快或水勢迅猛或水流湍急等相同意思均可）
原句：朝發白帝，暮到江陵（或雖乘奔御風不以疾也）
