關于內蒙古的作文范文
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導語：如何才能寫好一篇關于內蒙古的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
河南省卷《桃花源記》閱讀，載《中學生閱讀，初中版·中考》2013年第2期和第5期；《春望》賞析，載《中學生閱讀·初中版·中考》2013年第3期：關于“成功”“選擇”“奮斗”的材料作文，在《中學生閱讀·初中版·中考》作文素材中可找到豐富素材。
福建福州市卷現代文閱讀《快遞》，載《中學生閱讀·初中版·讀寫》2011年第10期。
湖南邵陽市卷現代文閱讀《奇遇》《揭開迷“霧”中的重重秘密》，載《中學生閱讀·初中版·中考》2013年第5期。
浙江紹興市卷現代文閱讀《藍色的藍》、江蘇徐州市卷現代文閱讀《藍》，載《中學生閱讀·初中版·讀寫》2013年第6期。
內蒙古呼和浩特市卷、云南昆明市卷現代文閱讀《水刀的力量》，載《中學生閱讀，初中版·讀寫》2013年第6期。
四川樂山市卷現代文閱讀《我為白菜狂的日子》。載《中學生閱讀·初中版·讀寫》2012年第12期。
湖北孝感市卷現代文閱讀《安全的空中旅行》，載《中學生閱讀·初中版·中考》2013年第3期。
青海省卷現代文閱讀《成大事者必有靜氣》，載《中學生閱讀·初中版·中考》2013年第2期。
天津市卷命題作文“撿拾幸福”，與《中學生閱讀·初中版·中考》2012年第5期半命題作文“_______就是幸福”、2013年第5期命題作文“幸福跟隨你”相近。
甘肅蘭州市卷半命題作文“我的________夢”、四川南充市卷命題作文“我的夢想”、甘肅平涼市卷命題作文“只要有夢想”，與《中學生閱讀，初中版，中考》2013年第4期“理想愿望類作文選評”相同。與《中學生閱讀·初中版·讀寫》2013年大型主題征文“我的中國夢”、2011年“守望夢想”征文相近。
遼寧鞍山市卷話題作文“溫暖”、湖北黃岡市卷命題作文“溫暖”，與《中學生閱讀·初中版·中考》2013年第5期命題作文“播撒溫暖的人”相近。
上海市卷命題作文“今天，我想說說心里話”、與《中學生閱讀·初中版·中考》2011年第5期話題作文“心聲”相近。
四川宜賓市卷話題作文“成長的滋味”、山東濟寧市卷命題作文“成長的快樂”，與《中學生閱讀·初中版·中考》2013年第1期“成長感悟類作文選評”相同，與《中學生閱讀·初中版·讀寫》2013年第5期同題作文擂臺賽賽題“成長必修課”相近。
山東臨沂市卷命題作文“走在路上”，與《中學生閱讀·初中版·中考》2013年第5期命題作文“一路有你相伴”相近。
由東青島市卷話題作文“告別”，與《中學生閱讀·初中版·讀寫》2013年第2期作文賽題“告別”相同。
吉林省卷命題作文“遠去的聲音”、內蒙古呼和浩特市卷命題作文“那聲音在我耳邊回響”，與《中學生閱讀·初中版·中考》2012年第3期作文題“牽動我內心的聲音”相近。
天津市、甘肅蘭州市、山東聊城市、四川遂寧市、四川瀘州市、四川達州市等地中考卷《鄒忌諷齊王納諫》閱讀，載《中學生閱讀·初中版·中考》2013年第2期和第5期。
湖北黃石市卷《桃花源記》閱讀，載《中學生閱讀·初中版·中考》2013年第2期和第5期。
黑龍江哈爾濱市、山東青島市、內蒙古呼和浩特市等地中考卷《岳陽樓記》閱讀，載《中學生閱讀·初中版·中考》2013年第2期。
青海省、廣東廣州市、湖北鄂州市、福建潭州市、浙江麗水市、山東濟寧市等地中考卷《送東陽馬生序》閱讀，載《中學生閱讀·初中版·中考》2013年第2期。
山東泰安市、湖北十堰市等地中考卷《曹劌論戰》閱讀，載《中學生閱讀·初中版·中考》2013年第2期和第5期。
吉林省、遼寧大連市、遼寧丹東市、湖南長沙市、湖南邵陽市等地中考卷《醉翁亭記》閱讀，載《中學生閱讀·初中版·中考》2013年第2期和第5期。
湖北董岡市等地中考卷《出師表》閱讀，載《中學生閱讀·初中版·中考》2013年第2期和第5期。
山東濱州市、四川德陽市、云南大理市等地中考卷《生于憂患，死于安樂》閱讀，載《中學生閱讀·初中版·中考》2013年第2期。
遼寧沈陽市、江蘇徐州市等地中考卷《記承天寺夜游》閱讀，載《中學生閱讀·初中版·中考》2013年第2期。
重慶市、湖北荊門市、山東德州市等地中考卷《愛蓮說》閱讀，載《中學生閱讀·初中版·中考》2013年第2期。
貴州貴陽市、湖北荊州市、湖北孝感市等地中考卷《陳涉世家》閱讀，載《中學生閱讀·初中版·中考》2013年第2期。
安徽省等地中考卷《三峽》閱讀，載《中學生閱讀·初中版·中考》2013年第5期。
篇2
小學作文是小學語文的重要科目，也是對語文有舉足輕重的語文水平表現，那么小學作文論文參考文獻的寫作標準格式是什么樣的呢？下面是學術參考網的小編整理的關于小學作文論文參考文獻來和大家一起欣賞閱讀。
小學作文論文參考文獻：
[1]《小學語文教育教學論文》楊樹芳主編語文出版社出版
[2]《小學語文課程標準教師讀本》秦訓剛、宴渝生主編華中師范大學出版社
[3]小學語文《新課程理念下的創新教學設計》張貴新、侯國范主編東北師范大學出版社
[4]徐靜.把作文的批改權還給學生[J].考試周刊，2012，(61).
[5]鄭海珊.作文評價過程應注重培養學生讀者意識[J].教學與管理(小學版)，2006，(20).
[6]趙存.關于作文評語的新嘗試[J].文學教育，2012，(6).
小學作文論文參考文獻：
[1]李建平.談談如何進行小學語文作文教學[j].小學生作文輔導(教師適用).2010(09)
[2]李銀鳳.小學語文作文教學思考[j].科技致富向導.2010(29)
[3]冒樹紅.讓作文教學水到渠成——小學作文教學現狀分析及思考[j].內蒙古教育.2008(06)
[4]張正陽.淺析小學語文閱讀教學與作文教學的有效整合[j].新課程(中).2011(03)
[5]李曉麗.小學語文教師習作課堂探微[j].語文學刊.2010(06)
小學作文論文參考文獻：
[1]劉鳳霞.淺議小學語文作文教學方法的創新[J].語文教學通訊D刊（學術刊），2013（09）
[2]陳靜.小學語文作文教學方法的創新途徑探析[J].中國校外教育，2012（26）
[3]丁建鳳.論小學語文作文教學方法的創新[J].作文成功之路（上），2015（01）
[4]葛金枝.淺談小學語文作文教學方法的創新[J].教師，2015（09）
[5]劉新華.小學語文作文教學方法的創新思考[J].新課程學習（上），2015（02）
篇3
重慶
香港的投資已成為重慶市最大的外資來源。截至2006年6月底，已累計批準外商投資企業4040家。其中來自香港在渝設立外商投資企業有1793戶，占重慶市外商投資企業的44.38%。來自香港的投資金額為36.01億美元，占全市合同外資總額的45.04%。
數據顯示，2006年1月至6月，僅香港企業就在重慶投資項目28個，合同外資金額13533萬美元，占重慶市合同外資總額的38.33%，實際到位的資金14818萬美元，占重慶市實到外資金額的62.01%，均分別列重慶第一位。香港在渝的投資領域主要在公路建設、房地產等。
四川
2007年5月26日川港中小企業合作洽談會，成為川港兩地中小企業交流對接的活躍平臺。會上不但簽下4個總金額達30億元的投資項目，56家四川企業和20余家香港企業應邀參會。四川方面推出了200多個引資項目，簽約金額達到30億元人民幣。據統計，目前香港在川投資項目累計已達3000余個，合同金額接近65億美元，其中直接投資金額26億美元。2006年，香港在川新投資項目就超過百個，合同金額8億美元，直接投資金額4000多萬美元。
陜西
伴隨著西部大開發逐步深入，港商在陜西的投資遍地開花。紡織、電子、食品加工、化工、酒店、旅游服務、餐飲等行業中，港資項目都非常具有代表性。
到2006年底，在陜西的港資項目已經超過2000個，投入港資近30億美元，僅去年一年，港商投資項目達到79個，合同港資金額近8億美元，位居外商在陜投資的首位。
西安
據了解，近年來，西安與香港的合作與交流日益密切。截至2006年2月底，在西安投資的港資企業已達907家，合同外資近23億美元，居世界各國各地區對西安投資之首。投資涉及電子產品開發、電腦軟硬件開發、食品制造、房地產開發以及服務業、農業等行業。
云南
2007年5月17日香港特別行政區駐成都經貿辦主任陸仿真在滇港合作10年新聞會上說：“在經貿往來方面，香港是云南省最大的外來投資者?！睋懛抡娼榻B，截至2006年底，在滇港資項目累計達1160個，合同金額24億美元。僅2006年，云南就新增香港投資4億美元，占當年外商投資云南總額的一半。同時，云南對香港的出口貿易也不斷上升，2006年接近4億美元。
廣西
截至2005年底，香港在廣西投資設立的“三資”企業已達5782家，合同港資金額84億美元，實際到位港資37.7億美元，分別占全區引進外資的64％、52％和45％。在所有投資廣西的國家和地區中，香港的項目數、合同外資金額和實際利用外資金額均排第一位。港資在廣西的投資領域主要集中在房地產業和制造業，服務業所占的比重不大。
貴州
從1981年至2001年的20年間，香港對貴州的投資，在所有的國家和地區中居首。到2006年8月底，全省有外商投資企業825家，其資企業就有530家，占總數的6%。港資企業在黔投資總額超過1 億美元，占外商投資總額的9%；貴州省實際利用港資超過1.1億美元，占實際利用外資總金額的25%。據悉，港資企業涉足了貴州省的制造、房地產、建筑、餐飲住宿、娛樂、商業服務、信息、電力、采礦、農業等多個行業?！斑@個勢頭還在不斷地增長之中。僅2006年上半年，香港地區就在貴州投資設立企業12個，同比增長20%，占全省全年吸收外資項目數38.71%?！甭糜畏矫妫瑥臍v年來的情況看，香港到貴州旅游的人數僅次于臺灣而列第二位?！睌祿@示，2004年貴州省接待香港游客為63631人次；而2005年上升至72583人次；2006年1至10月就接待了59207人次。
新疆維吾爾自治區
香港是新疆第一投資者。目前，香港在新疆的投資占到外商投資新疆總額的44.53%，是外來商家投資新疆最大的來源地。香港在新疆的投資涉及面很廣，主要有農業、紡織、輕工、皮革、食品加工、家具制造、石油化工、房地產開發、旅館和運輸業，而相對旅館、房地產開發和紡織業的投資比重較大，在新疆的投資項目達到了125個。香港在新疆投資的合同金額累計已達3億美元，占新疆引進資金總額的7成。
香港已成為內蒙古主要貿易伙伴之一。截至2005年5月25日，香港在內蒙古累計投資設立企業951家，合同金額22.7億美元。并就投資總額約800億元人民幣的21個項目與此間投資者簽署了合作文件。香港在內蒙古投資設立的企業，主要分布在呼和浩特、包頭、鄂爾多斯、呼倫貝爾、通遼等城市，涉及農業、制造業、房地產開發、餐飲業等領域。
甘肅
目前香港在甘肅的直接投資項目達800多個，項目投資金額12億美元。甘肅省與外商簽訂了18個合作項目，協議金額52．94億元人民幣，包括旅游、鐵路、住宅園區、汽車柴油車排污工程、污水處理項目、農業產業化項目等。
青海
為配合國家開發中西部，陳永棋早在8年前就率先在青海投資，利用青海的電力資源，開設了一家電解鋁錠廠。他是第一位投資青海的港商。雖然開始時很辛苦，但經過努力經營，如今也取得了相當滿意的投資回報。在青海，香港主要產品投資于旅游事業。據不完全統計，港商投資2億多元，內地個體私營業投資2.6億元，各級財政投資8億元。香港吉潤國際集團去年和青海省簽訂了投資1.5億元開發青海湖旅游區的協議。香港企業家王敏剛在2000年投資200多萬元收購塔爾寺賓館后，近日又追加投資2500萬元，擬將塔爾寺賓館改造成全國唯一的藏式星級賓館。香港葉氏集團董事長近日也專程從香港飛抵西寧，準備在“原子城”所在的海北藏族自治州投資開發旅游業。
篇4
關鍵詞：日本；集團意識；集體潛意識
一、荒唐、野蠻的“集體行為”
從第二次世界大戰中日本軍國主義的侵略表現，到日本個人個體時常做出的令人大跌眼鏡的行為。人們似乎都在猜測到底是什么樣的力量，使得日本從政府到民眾都有如此“出格”的表現？其實都源于同一個深植于日本人精神中的觀念――集團意識。
二、根深蒂固的集團意識溯源
在《菊與刀》的作者，文化人類學家本尼迪克特女士的眼中，集團意識在調節日本人際關系中起到核心的作用。[1]那么，什么是日本人的集團意識？
任何社會都是由各種各樣的集團構成，日本在構成自己的民族“大圈子”和組織“小圈子”時，有著自己鮮明的特點。日本的集團主義始于遠古日本以“家”為中心的集團意識，進入農耕社會后，轉化為以“村”為單位的集團意識，后隨著社會的發展，國家單位的出現，又導致國家集團主義的形成。[2]集團主義有其深刻的歷史根源，其中，關于謹守成規，予人方便的思想，既有來自古時日本武士道教條訓誡的影響，又有來自中國儒家思想的影子。[3]
日本人的集團意識極端強烈，他們無時不刻不會意識到自己屬于某一個組織或集體，而在他們眼中，自己與這個集體就是一個利益共同體、命運共同體，因此，他們會全身心的將自己奉獻給這個集體，如同一個健康肌體中的每一個細胞，日本人將自己徹底融入了他們認同的集團當中。而這種“歸屬性”的集團觀念與西方社會的“契約性”集團觀念完全不同，日本人眼中的集團，不僅僅出于功利的目的，更重要的在于情感上的聯結。對于一個集團，他們一旦歸屬，則“以社為家”，全部投入，不僅是正常工作，還包括大部分的生活。例如，工作起來主動加班加點，盡力幫助其他同事，同職位如兄弟，上下級如長輩的現象是日本大小組織中的普遍現象。[4]
日本人的集團性特點起源于其稻作文化。與逐水草而居的游牧民族以及靠天下雨、靠地肥貧的種植文化都不相同，稻作文化需要居住在一起的日本人相濡以沫，相扶相助才能更好的生存下去。另一方面，日本社會傳統的家族制度森嚴，從小被灌注的制度思想和等級觀念給整個民族帶來了對集體強烈的依賴心理。[5]這種依賴心理使得日本人渴望得到集體的認可，同時害怕因為自己的行為得不到集體的認同而被拋棄，也正是因為如此，也衍生出了日本的另一種特殊文化――“恥感文化”，即一種極其在意別人目光的文化。[6]從幼時就開始接受的“恥感”教育，同樣是日本人的文化基因，而這一文化基因，就源于日本極端強烈的集團意識。
遺憾的是，這種強烈的集團意識帶來的是對于其他文化和個體的排斥和肆恣。對“自己人”，他們溫謙克制，但對于“局外人”，他們卻可能換了一副樣子，變得無所顧忌。[5]以這樣的思想為特色的日本集團意識在一輩又一輩的日本人的深信不疑中，繼續通過各種教育方式灌輸給下一代。因此，從小樹立起來的集團觀念如同文化基因一般存在于日本人的骨血當中。
三、集團意識――日本人格形成中最重要的“集體無意識”
在面對民族特性和集體心理的時候，我們不得不提到的一個經典理論就是榮格所提出的集體無意識。集體無意識理論是榮格所提出的人格模型中最重要的一環。他將自己的人格理論與弗洛伊德的人格理論相區別，認為人格中應包括意識、個體無意識和集體無意識三個部分，集體無意識是個體無意識的更深層次，是在生物進化過程中社會環境和文化歷史的因素在心理上的積淀，也就是深印于鬧意識結構中的以前各代人經驗的積累和反映。它隱藏在人類心靈的最深處，是一個超越所有文化和意識的共同基底。在集體無意識中，“原型”是人類共同心理反應的生物基礎，是人類無法跨越的本能。在不同的情境之下，作為人類，都會被納入到與之想匹配的原型的思考或行為模式當中。在榮格眼中，原型主要分為“人格面具”、“陰影”、“阿尼瑪”、“阿尼姆斯”等。人格面具是我們為適應群居生活而發展出來“宜人性”，而陰影則是人類心靈中遺傳下來的最隱秘、最深層的動物性。[7]它就像被關押在內心的“小惡魔”，在日常生活中被人格面具壓抑、控制著，但它并不會因此消失，它同樣需要向外投射，并且伺機而動。而當我們對它的壓抑越強烈，那么當它爆發時，則可能會產生災難性的后果。
日本人行為習慣受到集團意識范圍的強烈影響，并且這種來自周邊的壓力將伴隨其一生。當面對這樣每一時，每一人，每一處都被“集團感”包裹地密不透風的環境時，這個民族的“陰影”是無處宣泄的，因此，當它找到一個“突破口”的時候，失控的本能最終會成為爆發點。
回顧新聞報道的日本各種現象，都或多或少跟日本從小到大被灌輸的集團意識在影響著人們的一言一行，小到在集團氛圍濃厚的環境里，大家的認知朝向一致，若有差別的，就會被看做不合群等，所以集團意識在人格形成中也會演變為“集團無意識”。
四、結語
不可否認，日本強大的民族凝聚力與集團意識曾經促使了二戰后日本的迅速崛起，同時，強大的集團氛圍為整個日本社會的發展創造了良好穩定的社會環境，在我們看得見的地方形成了一種比較文明和諧的風氣。然而，文明的表象之下，久久壓制的內心“陰影”卻是法律與社會道德都無法觸及的灰色區域，也是日本人的人格體系中脆弱且危險的一環。集團意識給日本人，不僅僅是日本的政府高層，也包括普通民眾，都深深的埋下了隱患。值得強調的是，本文的討論僅僅是基于相關理論的推斷，仍有待進一步的實證研究。（作者單位：貴州師范大學）
參考文獻：
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篇5
?陳語諾?浙江省杭州市余杭區臨平一小將軍殿校區307班/《蛋殼里孵出來的媽媽》
?蘇裕鋮?福建省福州市海伊情境作文學校?福州市群眾路小學三（2）班/《夢天使》
?曹文婉?河南省南陽市油田第五小學104班/《小海馬找媽媽》
?陳一超?福建省福安市逸夫小學三（6）班/《“嗑代表”》
?陳崞欣?江蘇省南京市東山小學二（5）班/《音符之家》
二等獎
?何靜軒?浙江省臺州市雙語學校三（1）班/《新龜兔賽跑》
?冀嘉樂?山西省太原市萬柏林區氣化街小學三（1）班/《我的百變老媽》
?吳宗臻?江西省贛州市于都縣城關小學二（2）班/《理發記》
?汪沛涵?江蘇省蘇州市工業園區方洲小學一（8）班/《說話不算話的媽媽》
?劉心桐?江蘇省溧水縣實驗小學二（5）班/《我家的“名人說”》
?張聞博?甘肅省定西市安定區大城小學三（7）班/《愛什么顏色》
?孫明銳?江蘇省江陰市錦繡藝校三年級/《看我老爸“七十二變”》
?李宗進?河北省唐山市玉田縣伯雍小學二（6）班/《爸爸也搞惡作劇》
?羅秋宇?廣東省佛山市順德區北鎮馬龍小學二（1）班 /《眼鏡去哪兒》
?屈子茹?甘肅省蘭州市城關區五泉小學/《等我也穿上了高跟鞋》
張聞博我愛讀書，愛運動，特別喜歡騎自行車。
曹文婉閱讀給了我一雙翅膀，讓我想和誰一起玩就和誰一起玩，想去哪里就去哪里。這種感覺真是太棒了！
何靜軒見到我的人都說我文靜，是個標準的古典女生！
冀嘉樂白白的皮膚，長長的睫毛，黑亮亮的眼睛，我算是個小美女吧？我會經常穿著漂亮的衣服在鏡子前面臭美，還偷偷用媽媽的化妝品呢！
陳一超愛運動，愛看書，看玩電腦……我的愛好很廣泛。
陳語諾我是一個性格開朗、做事認真的女孩子，只要我認準的事，就會用百分之百的努力去完成。
吳宗臻我陽光自信，有許多好朋友；我熱愛生活，跆拳道、書法樣樣精通。
陳崞欣一個每天都樂呵呵的小男孩，因為愛笑，所以被同學們稱為“開心果”。
汪沛涵我喜歡看書，特別是關于恐龍的書。還喜歡吃，每天吃飯我都是“光盤”行動者。
蘇裕鋮此人陽光開朗，文采出眾，尤擅玩陀螺，望各地同學速速與之成為好友！
劉心桐媽媽說女孩要斯文點，我盡量讓自己安靜沉穩些，這樣才能不斷反思自己的言行。
羅秋宇我長得比同齡的小朋友高得多，所以伙伴們就把“長腿姑娘”這個“雅號”送給了我。
屈子茹我喜歡爬山、唱歌、聽音樂、讀書。我最喜歡讀的書是《亮晶晶》。
李宗進生活的美妙就在于它的豐富多彩，要使生活變得有趣，就要不斷地充實它。
三等獎
安徽省
林佳微《卡卡上城記》 紀冰艷《我的“四大發明”》
陳錦河《給圣誕老爺爺的一封信》
福建省
韋子競《左手來寫字》 陳星彤《有趣的挖地瓜》
張郅聰《草披風》 林 潔《貪玩的星星》
丁晨浩《與牙細菌作戰》 蘇寶瑩《秋天，我愛你》
曾 易《我希望我的房間是……》 李業程《快樂包餃子》
李宇航《我的未來》 張圣熠《誠信王國的故事》
鄭曄《勤勞！有才？》
江西省
溫 玄《媽媽欠了我一屁股的債》
河北省
韓雨晰《最少買幾瓶》 陳靖帆《我的發明――精靈捕捉器》
律壹帆《癩蛤蟆講故事》 李婉茹《大海像什么》
河南省
王亭霏《“非?！崩习帧?武珈儀《可愛的小蟋蟀》
王璞安琪《生動的一課》
山東省
張子瑩《聰明的小猴》
王子涵《假如我是微生物王國的女王》
遼寧省
孫振訊《我要變成一朵白云》
江蘇省
劉昊洋《〈狐假虎威〉續編》 莊子樺《美啊，青菜瘦肉粥》
金怡然《神奇的夢》 張瀚之《我很不淑女》
羅伊琳《小痘痘，我想對你說》 耿 琳《“雨神”之樂》
趙樂涵《寒假日記》 虞凌?！短詺獾拇河辍?/p>
周 宇《美麗的秋天》 桑敏瑞《一根甜棍子》
朱沈偉《拔牙糗事》 薛玉婷《難忘的一次“較量”》
王梓堯《起風遐想》 莊云昊《蒲公英》
馬鳴宇《調皮的風》 劉安琪《“夾著鞋子的蛙”》
張家碩《跟墻打球》 計夏賢《驚險的旅程》
劉正昀《刁蠻的表妹》
史家昊《“開水不響”的秘密》
李敏軒《小老鼠的幸福生活》
王思源《野蠻的“國王”》
朱遠志《小猴打電話》
張競丹《自我介紹》
廣東省
陸衛《四季的樹》
內蒙古
韓佳星《生豆芽》
袁彬柯《做酸奶》
山西省
弋欣冉《我多大了》
任逸坤《再見了，地球》
湖北省
楊凌宇《風想要有顏色》
四川省
袁瑜《喵喵下鄉》
阮祉怡《時間之花》
杜劉宇新《我騎云朵去游玩》
浙江省
陳 楊《“馬大哈”爸爸》
何煜超《孫悟空的煩惱》
馮沁怡《栽“贓”老爸》
柯知吟《天空的“婚紗”》
陳昱筱《感受春天》
奚藝寧《陽臺上的鳥窩》
甘肅省
杜佳諾《分界戰》
玉春雨《蘋果小精靈》
杜文博《日記兩則》
楊馨童《改寫詩歌――頌》
徐藝軒《聽聽，春的聲音》
馬振業《小熊羅伊》
優秀指導獎
鄭建萍 郭春芽 李小紅 杜 貝 林巧鈴 何靈芳 張 虹 黃 萍 鐘萍萍 王 露 張 蕓 費 潔 李漢澤 李紫梅 趙冬妮 蘇淑芳
優秀獎
甘肅省 常新瑜
福建省 吳炫德 黃 婧 陳瑩瑩 吳英劍
云南省 李晨晨
浙江省 胡 悅 陳 琦 曾可意 林毅旭 邱歡歡 姚婧軒 包詩妤 潘?？?廖 朵 金 俐 劉 暢 張嘉穎 陳泳廷
廣 西 韋萱芮 陸山川
河北省 馬浩宸
河南省 王恩杰 劉怡然 張吳極 劉若愚
江蘇省 張蘇旭 王昱杰 劉依熒 周林軒 陳文韜 徐 樹 湯雅琦 張思涵 夏 添 吳宇軒 沈一格 顧怡婷 張奕行 杜藝麒 殷程兮 孫睿遙 許林夕 張奕帆 劉妍君 龍樂陶 楊 楊 朱晨飛 劉逸禮 陶其航 曹宇支陽 劉倪梓涵
江西省 羅晨熙 朱佳悅 余煜釩 何與同 管子揚 楊柳青 歐陽慧峰
安徽省 趙亦陽 孫天昊 魯翼飛
北京市 楊宇涵 李炯睿
重慶市 韓和明
四川省 周川惠 劉泓志 汪欣怡 阮勁博
山西省 柳亭玉 解宇辰 李雨璇
山東省 郭宇楠 昱
內蒙古 李尚儒 張加阜
遼寧省 原令澤
湖北省 劉澤巖
貴州省 嚴鑠
上海市 劉正昂 謝婉茹
湖南省 鐘嘉怡 李子木 何 冰
廣東省 張一楠 霍佳雨 范海濤 馬秋碩
陜西省 葛思涵 曹美琪 魏淑言 張靚晴
篇6
【關鍵詞】習作教學 三融結合
現在常掛在學生嘴邊的一句順口溜“作文難，作文難，聽說作文心就煩?！本灰?，我們的學生一提筆，就唉聲嘆氣，沒有絲毫的寫作欲望，他們“硬撐頭皮，咬破筆桿，望爛青天”換來的只是擠出可憐的幾個字后便不斷數數的無奈，以及掐指計算是否達到規定字數的那份期盼?！缎抡n標》明確指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感，這就要求教師對傳統的作文教學作一深刻的反思。結合自己近年來的教學經驗，我認為：走“融合”之路，可夯實整個習作教學的基石。具體可從以下幾方面著手：
一、與知識積累相融合
增加學生積累，最實用最好的方法就是閱讀。因此，我根據學生實際，制定了切實可行的課外閱讀計劃。閱讀目標從興趣入手；閱讀量依據新大綱規定保底不封頂；閱讀種類：新聞時事、科學幻想、卡通漫畫、文學歷史等由學生根據自己的愛好自由選擇，具體某個學生讀哪本書不予規定，但根據每學期的必讀書目，規定每天必有10-30分鐘的課外閱讀作業，以取代其它機械性抄寫的作業。同時制定適合本班的課外閱讀計劃。在“保證數量，講求質量，多多益善”的思想指導下，制定了“周查、月結、期末評”的考核措施，設了“家——校課外閱讀聯系卡”，收集學生一周內閱讀的書名和數量，并做好詳細記錄，以摸清學生當前的閱讀量和每周的閱讀量。還用“點將法”不定期抽點班里某個人的讀書情況。同時創設了班級閱讀角，為學生營造了良好的讀書氛圍，激發了學生的閱讀興趣。
為了提高學生閱讀興趣，每節語文課前3分鐘開展口語交際活動；或開展每人一分鐘的演講活動，內容為前天所讀到的精彩詞、句或讀后的感想、啟發等，每學期安排一次課外閱讀對抗賽，給優秀者予以獎勵。不難發現，通過一段時間的堅持，學生閱讀量逐年上升。學生讀書的種類也不斷增加，在學生心目中讀書成了一種時尚。通過積累，學生豐富了知識、文化、語言的儲備，促使習作根植于沃土，得以發芽、生根、開花、結果。
二、與生活“材源”相融合
前不久，我在網上看到過一則關于小學生作文的報道，想起來令人心驚。一個城市的一所小學，教師讓學生以“大米”為素材寫作，城里的孩子由于缺乏生活經驗和認識，只知道天天吃的大米是從超市買來的，根本不知道“大米”是怎么來的，就無話可說了。但是為了完成教師的任務只好苦思冥想、閉門造車，于是鬧出了“先是農民伯伯種下大米樹，然后是如何精心地培養，到了成熟了，農民伯伯把大米像摘果子那樣從樹上摘下來”的笑話。但是開懷大笑之余，我們又不得不對此好好深思，追究其中的原因，毋庸置疑的是教師設計的要寫的作文內容沒有接近學生的生活實際與生活脫節，無話可寫。
為此，我們必須引導學生去觀察生活，使學生有話可說，有話想說，以此來豐富寫作素材。比如，平時我總是常常有意無意地引導學生去觀察周圍的好人好事，比方說我常常問學生：今天我們班某某同學整理講臺，誰看到了？我們學校一年級的小朋友被評為“文明小天使”，誰聽說了？愿意說給教師、同學聽聽嗎？這樣，引導學生觀察生活，感受生活，在觀察生活中增長見聞，豐富感受，產生傾吐欲望，在此基礎上引導他們交流匯報，練習表達，積累了大量的寫作素材，這樣到了要習作的時候，學生稍作回憶就可提筆寫作了。
另一方面，我盡量引導學生參與生活，了解生活，使他們“有話能說”。我經常在布置了家庭作業后問學生，今天的作業估計多長時間完成？等你完成了準備做什么？開始的時候，絕大部分同學說看電視或者和小伙伴玩。針對這樣的普遍問題，我就對學生說每次都這樣太沒意思了，何況長時間看電視會把眼睛搞壞的，我建議同學們做一些有意義的事情，好不好？學生略加思考后紛紛說出，幫媽媽做飯，幫爸爸種菜，打掃房間，整理書包等等，在勞動中學生產生了“自己的事要自己做”“從小就愛做家務”的愿望，他們有的把自己整理書包的小竅門告訴同學，有的寫出《我學會了做飯了》的文章，這樣的活動，拉近了學生和生活的聯系，充實了學生原來枯燥、單一的生活，他們既參與了生活，認識了生活，同時也豐富了寫作素材。
三、與角色轉換相融合
篇7
關鍵詞：英語語感；培養策略；創造環境
英語是一門語言學科，對于英語的學習應注重語感的培養，眾所周知，語感是類似一種直覺的感覺。初中階段大部分學生在語感上存在不同程度的差異，有的學生憑借良好的語感能正確模仿老師的發音，而有的學生則會由于理解不到位而錯誤百出、笑話百出，從而間接影響他們的自信心，逐漸失去學習的興趣。
可見，英語語感能力的培養對學生提高英語水平有極大的促進作用。那么，怎么在初中階段培養學生的英語語感呢？筆者主要從以下幾個方面進行探索和實踐。
一、重視朗讀與背誦
英語最好的學習方法就是多讀、多背，學生只有通過朗讀詞匯、句子以及大量的課外讀物，才能增加知識量，在無形之中形成條件反射，將書本知識潛移默化地轉為自己的知識，久而久之，就會將語言文字轉變為學生的英語語感。朗讀和背誦不僅是提高英語語感的前提，同時能及時糾正和鍛煉學生的發音與語調，是訓練流暢性口語表達能力的最有效途徑。學生在朗讀與背誦的過程中，能領悟作者的情感意識、語言風格等一系列無形的東西，能潛意識地提高學生英語語言的運用能力。
二、創造英語環境，增強語感培養
語感的培養離不開環境，英語教師應善于在課堂上創造情境，營造出一種良好的英語氛圍，使學生沉浸在英語的海洋中。
首先，創造課堂英語聽說環境，使學生受到聽覺刺激。英語教師在授課過程中，應盡量用英語與學生對話，例如，上課前的打招呼“Goodmorning.”也可以用“Hello，everyone.”等互相交替使用，學生會感到比較有新意。除此之外，盡可能地使用日常用語，比如，“Are you sure？Please come here. Go back to your seat.”等。教師在講英語的同時也可以適當地用手勢、動作或者眼神等，培養學生學習英語的思維。其次，課堂上開展各種聽說活動，充分利用多媒體技術形象、直觀的條件，為學生創造聽說的環境。課堂上，可以采取教師與學生互相用英語提問、回答問題的形式，不僅鍛煉學生的口語能力，還極大地調動學生學習的積極性。再次，積極開展課外英語小活動。由于課堂45分鐘時間畢竟有限，要學好英語必須課下多加練習。課下活動老師應引導學生用英語交流，運用掌握的知識主動說英語，這有利于學生更多地吸收生活材料，吸收的材料越多，運用的越頻繁，就能對提高語言能力奠定扎實的基礎。
三、狠抓閱讀訓練，提高語感
任何一門語言的學習與大量的實踐重復是分不開的，要想在有限的時間內盡可能地提高英語水平，將實踐中所學到的知識轉化為語感，筆者認為就是通過大量的閱讀鍛煉。閱讀是學生增加接觸英語材料、活躍思維、增長見識的一種活動。學生可以利用課余時間閱讀一些有故事情節的書本，或者可以訂閱英語雜志，廣泛的英語閱讀不僅有助于學生探索英語語言的規律，而且利用這些語言規律促進自身感性認識。教師可以適當地給學生一些幫助或者指導，例如，選取一些趣味性強、難度適宜的閱讀材料印發給學生。同時鼓勵學生互相交換英語讀物，彼此學習，每周一節閱讀課。通過大量的課內、課外閱讀，使學生所學的基礎知識得以鞏固，擴充詞匯量及知識面，大大提高學生的英語語感。
四、重視寫作訓練，發展語感
聽、說、讀、寫是學生學習英語的四個基本環節，同時也是學生培養英語語感的四個重要因素。寫作是對聽、說、讀的最好反饋，也是學生綜合運用英語能力的體現，寫作對學生英語能力的提高有極大的促進作用。在平時教學過程中，教師應從兩個方面加強學生的寫作：一是寫的積累。默寫單詞或者默寫課文經典語句，在默寫或背寫的過程中能加深英語知識在學生腦海中的記憶。二是寫的升華，也是創作性寫作。主要包括寫作文或者寫日記之類的，這種寫作可以鍛煉學生將自己所掌握的詞匯及語法轉變成自己的話語寫出來，不僅可以讓學生鍛煉自己的語感，還可以提升學生的英語綜合運用能力。
總而言之，語感對提升學生英語能力有著切切實實的促進作用，在英語學習中起著至關重要的作用，不僅可以幫助學生進行語言交流，也能充分調動學生的積極性。但語感的培養又是一個漫長復雜的過程，探索有效的英語語感培養還需要廣大教師不斷實踐和總結，但是，只要我們持之以恒，一定能取得更大的進步，為學生今后的學習道路做好鋪墊。
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篇8
幾年后，我坐在搬遷的報社大廈的某個窗前想起何天意時，他早已換了數個職業，在江湖里打了好幾個滾了。
真的很少見過像何天意這樣不安分的人，平淡和安穩猶如他生活的致命傷，使他總要在過渡到安穩之前跳出去。他們說他：折騰。何天意對這兩個字不置可否，很誠懇地坦白：我喜歡折騰，并將堅決把日子折騰到底。
六年前我去報社時，何天意因為多了一年半做記者的經歷，便成了我的前輩。他是個看上去如落拓少年般的男人，不到1．70米，極為瘦削，面色蒼白，架了一副細框的金屬邊眼鏡，留了很長的頭發，穿件絳紅色長襯衣，眼神憂郁……像極了舊上海大戶人家的少公子。
我第一次看到何天意的時候，他正在抽煙。辦公室內是明文規定禁止抽煙的，何天意旁若無人，彈來彈去的手指，瘦削蒼白，小手指斷掉了一截，非常顯眼。
和何天意熟了之后，他坦白左手的小手指是16歲時在家鄉內蒙古的草原上為一個喜歡的女孩斷掉的。很容易想像16歲的何天意是個偏激而叛逆的少年，那時候他就開始抽煙了，17歲去北京讀了大學，然后來西安。并非科班出身，卻在一年之后由實習記者升為首席，這之間的功夫可見一斑。當時他不過24歲，按正常的生活軌道，可以預測何天意的大好前途。但僅僅半年后，他卻辭職了。
起因是一次半途而廢的采訪，那次采訪牽扯到了有關的重要部門，采訪過程中何天意接到了數個恐嚇電話，電話激發了他更強烈的采訪欲，可是事情進行到一半時，他的采訪被老總生硬攔截。何天意跟老總拍了桌子，他說做你的手下，是我的恥辱。然后把記者證扔在了地板上，拂袖而去。
何天意辭職的當晚，我們很多同事一起吃飯，有人替他惋惜，他笑著說，其實我已經不想做了，一份職業做了快兩年，太久了。這件事也只是個借口。然后拍拍我的肩，小姑娘，不要跟哥哥學，工作做到盡心，不要太出格，女人嘛，安穩地生活是很重要的。
那時候和何天意已經很熟悉了，他帶了我一段時間，這個看起來弱不禁風的男人，對人是非常好的，尤其對女人。他習慣照顧異性，拉車門關車門，走路在左側，言語有禮，搶先付賬……關于付賬的事起初我同他爭過，到底只是同事關系。當時他幾乎憤怒，大聲質問我，是不是你不拿我當男人，我還沒讓女人付過賬呢。
以后便由了他，這個年代，不是所有男人都保留這種觀念的，他的思想里有很舊的東西，但行為卻新得讓人眼花繚亂。熟悉之后，知道除了做記者，晚上他還在一家迪廳做DJ，那家迪廳我去玩過幾次，在重金屬音樂里，他完全是另外一個人，行為和眼神都屬于夜晚。而在角落里，總會有漂亮的姑娘在崇拜地看著他。何天意的身邊聚集了一些來歷不明的女子，不知道有沒有正式的戀愛，私人生活卻必定不是單純的。在這點上，他亦不隱瞞。但他的生活有很清楚的界限，事業和朋友屬于白天，那些來歷不明的女子屬于夜晚，兩者之間從不摻雜。比如何天意也疼我，很照顧我，有次采訪時因為對方對我說話不夠尊重，他和人動了手，但彼此都很明確，走得再近，也是兄弟姐妹的情感。
他和我們很多人其實生活在兩個世界里，但他的生活卻像一個復雜的謎語，吸引著我和他生活之外的很多人觀看。
何天意辭職后的一年里，我失去了他的消息，他好像蒸發了一樣消失得無影無蹤，租的房子換了房客，電話停機，QQ頭像始終是暗的，郵件不回。而在這個看起來他已經很熟悉的城市，我卻不知道他究竟和誰有著真實的關聯，聯系了一段沒有消息也就算了。說到底，也不過是同事加朋友。但是半年后，何天意卻在書院門的古老街道中重新出現了。
電話里聽到他聲音的時候，我猶豫了幾秒鐘后才分辨出那端的人是他。真是有幾分驚喜的，不管怎樣我牽掛過他。
何天意看起來更瘦了，頭發依舊很長，男人留過肩的長發少有好看的，他是個例外，那種略顯凌亂的長發和他蒼白的面容以及細框的眼鏡，構成舊上海的一幅肖像畫。這一年何天意并沒有走遠，在甘肅一個偏僻的小村里做了一年的老師，并花光了所有的錢。這件事發生在他身上毫不意外，雖然我相信包括我在內的很多人都不會這么干。
自甘肅回來后，何天意跟人合伙開了家酒吧，周末的晚上如果無所事事，我會跟朋友去他的酒吧坐上兩個小時，看他站在吧臺后面，散著頭發，很專注地調制那些名目各異的飲品。他對很多事情充滿好奇并因為好奇而實施。我也不常去，他不太肯收錢，為此有時我選擇帶一個男的朋友，男人付錢他便肯要，且多多益善。
在何天意酒吧的墻壁上，貼滿了他當老師的一年里帶回的學生寫的作文，那些貧窮的孩子把作文寫在雜亂的紙上，用各種顏色的筆，上面有很好笑的句子，比如：有一匹馬排山倒海地沖了過來……每次看到我都會笑。
何天意說，把它們放在這里是為了提醒自己，我們實在是已經生活得太好太好了，要滿足。
你滿足了嗎？我問他。
他認真地點頭，滿足了，但是不滿意，生活太平淡了。
這是他眼中平淡的生活，誰拿他都沒有辦法。
果然，開酒吧的平淡生活何天意勉強過了一年，一年后冬天開始的時候，他去過冬天，那是他一直充滿幻想的地方?；貋頃r何天意帶回大量的圖片和一個藏族少女的感情。
差點一狠心帶回來娶了她，何天意指著照片中臉頰上帶著純真高原紅的藏族女孩說，可是想想還是算了，我什么都給不了她，包括一份相對安定的生活，而且她應該留在高原，她不屬于城市。
那是惟一的一次，何天意對一個女子動了如此的念頭，他的生活中一直不乏女人，但婚姻始終和他相隔得很遙遠。他清楚自己，一個不適合婚姻的男人，因為他的血液里充斥著太多的不安定，這和婚姻是相互違背的。只是有時候我不知道，這樣的生活，究竟會跟隨何天意到幾時。
從回來后，何天意只打了個照面，那時候我已有了男朋友，戀愛占用了很多時間，不太留意他的蹤跡。何天意從朋友那里知道我有了男友，破天荒地專程找到我們，并如我的監護人一樣對男友“恐嚇”了一番，之后坐當天晚上的火車去了北京。男友被“恐嚇”得莫名其妙，我卻有深深的感動。何天意，他在很多時候本真到不顧人情，像個天真的孩子。而對于他，時間和地點的轉換已經太簡單太習慣，可以信手拈來。
雖然何天意的消失已漸漸尋常，但西安卻是他的大本營，不管他走多長時間，總會回來，一個人，帶著自己的影子。這讓很多人都奇怪。西安不是最好的城市，也不是他的家。終究是好奇，有一次便問何天意，他沉吟片刻，笑，說，也許你們都不相信，我一直覺得前生我是長安城里的一個煙花女子。
這個答案，出乎所有人的想像，且無從解釋，卻是他一次次回歸的理由。他是個不按照常理出牌的人，可是誰都不能忽視他的存在。
在當初讀書的城市，何天意過了四個月封閉的“”生活，完成了45萬字的一部連續劇，而心甘情愿做“”，好像僅僅是因為錢?？墒撬敲炊噱X做什么呢？
但接著，何天意折騰出了一個新的讓所有人震驚的意外，回到西安后，他因為服用被拘留了。我不能確信，執意讓男友托人帶我去拘留所看他。他卻承認，給出的理由是：我不相信戒不掉，我想試一試。
但是為什么？我想即使這個理由是真的，也不會是無端的。
因為，我惟一的妹妹染上了毒癮。我很愛她。非常愛。沉默了好半天，他說。
這是第一次我聽何天意提起他的家人，他的妹妹。他從來沒有說起過家，他的家好像根本不存在。他也很少回家，可是他用最最奇怪的方式表達了對家人的愛。這是他瘋狂賺錢的理由，也是他吸毒的理由。法律并不相信這個說法，可是我相信。
三個月后，何天意像株蒼白的纖弱植物回到了陽光底下，我實在無法相信在他這樣纖弱的身體里，到底蘊藏著怎樣的豐富思維和生活能量。他永遠給別人以意外，但所有的意外都充滿了生命的真誠。
篇9
關鍵詞：圖式理論；英語寫作教學；問題和對策
中圖分類號：G427 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2014）01-0112-02
一、內蒙古地區英語專業蒙生現狀
內蒙古地區對少數民族學生的英語教育日益重視，要求更多的蒙古族學生接受系統的英語學習，尤其重視使用蒙語授課的英語專業學生的英語教學。大多數使用蒙語授課的英語專業學生在接受大學教育之前未學過英語。因此，漢語程度也參差不齊，有的日常會話都困難。在這種教學背景下，他們接受完全陌生的第三語言——英語的專業學習，是存在很大困難的。英語專業蒙生的教材全部是用漢語或英語編寫的，而且初級階段的輔助語言也是以漢語居多。可見，學生采用不太熟悉的第二語言漢語學習幾乎是完全陌生的第三語言英語，毫無疑問增加了他們學習外語的難度。英語寫作一直是英語教學中最為薄弱的環節之一，如何改進蒙生英語寫作教學已經成為一個非常突出的問題。
二、文獻綜述
（一）圖式的概念
1781年，康德提出圖式（schema）概念，并在自己的著作《純粹理性批判》（Critique of Pure Reason）中指出：“新的概念只有同人們已有的知識建立關系，才會變得有意義?！?/p>
皮亞杰認為：“圖式是后天形成的，是動作的結構或是心理學的一個概念術語，是一種先驗的認知結構。”
英國心理學家F. C. Bartlett最早應用了圖式的概念并指出：“圖式是對先前反應或經驗的一種積極組織，也就是說圖式是由過去經驗組成的?！?/p>
20世紀70年代中期形成了以Rmuelhart和Minsky為主要代表人物的現代圖式理論。Rumelhart稱：“圖式是以等級層次形式儲存在長時記憶中的一組‘相互作用的知識結構’或‘構成認知能力的建筑砌塊’?！?/p>
（二）圖式分類
認知心理學家把圖式分為兩大類：內容圖式和形式圖式。內容圖式是指人們對事物的認識和生活經驗，而形式圖式是指表現方式。形式圖式是關于篇章結構的知識也可以說是語篇知識。
（三）國內外圖式理論與英語寫作的研究
1970年開始，圖式理論更多地應用在英語閱讀教學中。圖式理論作為理論基礎應用在閱讀教學中，并充當非常重要的角色。Carrell通過實驗研究證明閱讀與寫作的關系，將圖式理論運用在寫作教學中，發現有著相同的文章結構和文化信息的閱讀材料有助于提高學生的英語寫作能力。Grabe&Kaplan和Cook在研究圖式理論在寫作教學中的運用時，分別從教師的角色和語篇分析程度上研究圖式理論在英語寫作教學中的應用。
中國學者專家將圖式理論廣泛應用到英語聽力和閱讀教學中。從1980年開始，專家學者們研究圖式理論并應用在寫作教學中，例如，李明遠（1998）運用認知論的圖式理論對圖式在寫作過程中的作用進行探討，并提出提高寫作能力的對策。劉明東、蔣學軍（2002）在研究中提出將圖式理論運用于大學英語寫作教學，研究通過激活學生已有的寫作圖式，幫助學生創建新的寫作圖式來提高大學生的英語寫作質量和效率。李海濤、存紅彬、王菊通過課堂教學活動，激活學生的圖式，來研究圖式在英語教學中的應用。以上研究，給本文提供了充分的理論依據和有效的教學方法。
三、英語專業蒙生寫作中存在的問題
（一）學生對于英語寫作的態度
英語專業蒙生對英語寫作不感興趣，平時也沒有英語寫作的習慣。而且，學生認為英語寫作是在英語學習中比其他三個學習技巧（聽力、口語、閱讀）較難，并且，學生提高英語寫作的目的只是為了在考試時有好成績。
（二）學生在寫作整體過程中存在的問題
在寫作前，大多數學生的準備不充分，不知道以恰當的方法搜集原材料，因此學生沒有與主題相關的內容圖式。學生在寫作前根本不會列提綱，打草稿，不知道正確的寫作順序。在寫作時，學生由于詞匯的貧乏經常無法清楚準確地表達思想，其中語法是大問題。此外，學生對英語寫作體裁不熟悉。由此可見，學生在寫作時缺少與主題相關的語言、內容、形式圖式。
（三）學生在使用寫作教學方法時存在的問題
學生知道閱讀對于英語寫作幫助非常大，但是根本不知道如何通過閱讀相關的材料創建適當的圖式或激活原有的圖式，以便提高寫作。很多學生從來不跟同學討論或交換自己的作文，由此得知，很多學生沒有分組討論的習慣，而分組討論是激活圖式的非常好的方法?？梢姡芏鄬W生不會運用好的方法去激活圖式、創建圖式和鞏固圖式。
四、建議和對策
（一）在寫作教學中進行語音、內容、形式圖式的專項訓練
針對這些問題，筆者運用了圖式理論導向的寫作教學模式，將語音、內容、形式圖式的專項訓練合理安排在寫作教學中。在教授過程中，筆者運用很多的課堂活動，分組討論，選擇適當的閱讀材料，和教師指導等等活動來幫助學生積累和創建他們未曾有過的圖式，并激發他們原有的圖式。運用語言圖式解決詞匯、語法、蒙式英語和漢式英語等問題；用形式圖式來解決蒙生在寫作中的謀篇布局問題；用內容圖式來構建學習者的相關圖式和文化背景知識。
（二）用蒙語進行英語教學
蒙語和英語都屬于粘著性語言，有很多方面是相似的，因此可以在蒙生的英語教學中運用蒙英對比法。其次，在英語專業蒙生的寫作教學中，應適當地使用蒙語授課，尤其對初學者從英蒙差異的角度進行寫作教學，效果更佳。這樣，教師能夠幫助他們更好地理解英語寫作知識，提高他們對英語寫作的興趣，完善寫作圖式，也能達到很好的課堂效果。
（三）選擇恰當的語言輸入材料
在英語專業蒙生的英語寫作教學中，教師應了解蒙生特殊的英語學習背景。因此，教師應當根據蒙生的情況，靈活選擇語言輸入寫作教材、寫作題目，還有與寫作題目相關的閱讀材料。通過選擇恰當的寫作主題和與主題相關的閱讀材料，給學生提供足夠的語言圖式、形式圖式和內容圖式。
（四）教師應不斷地豐富英語知識圖式
圖式理論指導的英語寫作教學方法要求教師不僅要有豐富的英語寫作知識圖式，還要有其他英語知識圖式。因此，教師應不斷地學習提高專業知識，完善圖式。
（五）在寫作教學中結合聽、說、讀、寫
說和寫是語言的輸出，而聽和讀是語言的輸入。語言的輸出技能和輸入技能有著內在的聯系，因此在英語教學中，不能孤立它們。因此教師應結合英語教學的各部分，有效提高蒙生的寫作能力。
五、結語
圖式理論將寫作知識變成具體的、系統的知識結構，應用于英語學習的整個過程，并改變了傳統教學中詞句優先的教學思想。因此，教師應該改變傳統的寫作教學方法，在平時的英語教學中，注意培養學生掌握自己激活、創建和鞏固圖式的方法，提高學生的寫作能力。
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篇10
關鍵詞：小學語文；閱讀；寫；能力；提高
從“新課標”課改的要求看，其越發注重學生創新能力的培養，而在語文教學的過程中，創新能力的最終體現的是“讀”和“寫”，即閱讀和寫作能力。
閱讀與寫作看似無關，實則不然，閱讀與寫作是相輔相成的，提高學生的閱讀能力，可以促進學生寫作能力的提高，提高學生的寫作能力，也能幫助學生提高其閱讀能力。閱讀帶動寫作，寫作則反哺閱讀，因此，教師在教學過程中，兩者都應當予以重視，不可忽視或者輕視其中一個方面。
閱讀是寫作的基礎，尤其對于小學生而言，只有在基于閱讀的基礎上，并以此為范本，才能寫出文章，借以表達自己的意見。對于小學生而言，提高閱讀和寫作能力，需要做好以下幾點。
一、拼音
拼音是語文中最基本的元素，也是學生進行有效閱讀的基礎。這也是為什么在小學一年級時，語文的主要教學目標便是教會學生認識拼音，并且學會拼音。假如學生無法順利地對漢字拼音進行認識，那么，他們便無法有效地進行漢字的辨識，這樣，就會直接影響學生的閱讀能力。
因此，要提高學生的閱讀能力，首先就要在低年級時打好基礎，教會學生有效地認識拼音?，F在很多教師對于拼音的教學不是特別重視，認為拼音比較簡單，便不會過分強調，但是這恰恰是錯誤的觀點。拼音不僅是閱讀的基礎，也是語文教學的基礎，更是整個教育的基礎，倘若學生連漢字都無法正確地認識，那么教師拿什么保證其他科目的學習？提高小學生閱讀能力的首要條件就是教會學生漢字拼音的有效辨識。
二、語法
語法是詞、短語、句子等語言單位的結構規律。句子由短語構成，短語由詞構成，但是在其中，則有著一定的規矩，只有遵循這樣的規律，才能保證學生順利、有效地閱讀。
例如，在教學過程中，尤其是針對小學生，想要有效地教會他們語法，首先就得教會學生辨別詞性，表示事物名稱詞、表示動作的詞、修飾成分的詞等等，這些都是構成語法的基本要素，然后，一個句子的基本成分是“表示事物名稱的詞+表示動作的詞+修飾成分的詞”，告訴學生哪類詞可以充當句子的哪種成分，就像填空一樣，讓學生將對應的詞填入相應的句子成分中，這樣，學生就可以簡單地理解句子的組成了。例如，在“拉、小明、小紅”三個詞中，構成句子的話就需要“小明”或“小紅”充當表示事物名稱詞和修飾成分的詞，“打”則充當表示動作的詞，這樣，就構成了基本句子：“小明拉小紅”。
在小學語文教學過程中，基于學生的理解能力，教師很少會提到語法的概念，但是，語法的規律卻是無處不在的。因此，在教學過程中，教師除了關注拼音的教學，還得注重語法知識的涉及。尤其是在寫作教學過程中，如果教師沒有教授語法知識，那么，學生寫出來的東西就很容易出現語句不通順等錯誤。
三、多閱讀
多閱讀是學生進行寫作的基礎，學生通過大量的閱讀，可以從中借鑒、創新，然后組建構成自己的文章。如果學生在沒有閱讀的基礎上就直接進行文章的創作，就很容易出現錯誤。多閱讀可以幫助學生形成文章的整體框架，然后，在此框架上填充自己的內容，從而形成具有自己思想的文章。
四、題詞煉句
在文學創作中，題詞煉句是指創作者從眾多的詞句中選取最適合、最能夠表述情感的詞句構建文章內容。對于小學生而言，題詞煉句就是引導學生在其知識庫中，選取最能夠直接明了地表達其思想和意識的詞句，組成文章。在這一過程中，不過分強調詞句的優美，最高的要求就是文章語句通順，能夠清楚地表達其思想。
五、多練習
想要寫好作文，除了多閱讀、多學習之外，還需要多練習。小學生因其理解能力受限制，其創作能力也受到影響，對于小學生寫作的練習可以與其生活結合，例如，可以讓學生寫日記，用簡單的語言描述其一天的生活。通過這種方式，使學生能夠熟練地掌握簡單詞句的運用，然后，在此基礎上，可以通過寫周記，進一步幫助學生學會詞句的煉取，以防止文章出現流水賬或者長篇累牘的情況。慢慢的，教師就可以給學生命題作文，進一步促進學生寫作能力的提高。
綜上所述，只有學生兩方面的能力都得到了相同的重視，學生的閱讀和寫作能力才能得到有效地提高。語文閱讀與寫作能力關系著學生“國籍”化教育，關系到中華文明的傳承延續，從學生個體來說，語文閱讀和寫作能力也直接影響著學生各科學習、人文素養的形成、個性的塑造和思想的健全完善。但從客觀上說，語文閱讀、寫作能力如同我們個體的成長一樣需要鍥而不舍、孜孜以求的堅持學習精神，是一個長期學習、陶冶、浸潤的過程。所以，教師只有在培養興趣、興趣教學、個體興趣閱讀的教學方式教化下，學生才能逐步將“教”轉化為主動的、自我意識沖動的“學”，從而真正開啟自我主動閱讀、自我自發提升語文能力的永恒發動機。
參考文獻：
