關于幼兒早教范文

導語：如何才能寫好一篇關于幼兒早教，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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重視嬰幼兒的早期發展，積極開展早期教育，對嬰幼兒的后續發展和提高國民素質具有十分重要的意義。2003年，教育部等部委頒布的《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》明確提出要“全面提高0～6歲兒童家長及看護人員的科學育兒能力”?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》指出要“重視0～3歲嬰幼兒教育”。這些都表明國家已將0～3歲嬰幼兒早期教育納入教育政策的主流，未來0～3歲嬰幼兒教育將獲得更加廣闊的發展空間。在這一背景下，對0～3歲嬰幼兒早期教育管理模式進行研究和探討顯得極為迫切，并有助于了解各省市在落實政策過程中的實際情況，更關系到各地將如何具體建立、完善0～3歲嬰幼兒早期教育管理模式和工作機制，分析實踐中存在的困難，針對具體問題提出相關建議，以保證0～3歲嬰幼兒早期教育工作不斷地向縱深發展。

二、0～3歲嬰幼兒早期教育的政策落實和實踐探索

近年來，在早期教育的相關政策下，全國各地都在認真貫徹落實國務院辦公廳的精神，積極開展形式多樣的嬰幼兒早期教育，這使0～3歲嬰幼兒的早期教育得到了一定程度的發展。上海等發達城市的研究和工作走在前列，為全國帶了一個好頭。2002年至2005年，上海市教育學會會長張民生聯合上海市教委、上海市高校、市婦聯、兒保所、各區政府主持建設了“國家級規劃課題”《0～3歲嬰幼兒早期關心與發展的研究》，這在國際上是一個新的研究領域，目的是在尊重生命自然成長的規律的前提下，合理地激發嬰幼兒的潛能，優化嬰幼兒健康成長的環境。在政策法規研究方面，他們研究了市、區0～3歲嬰幼兒早期關心和發展的管理體制、教養機構和社區服務網絡、專業教師培養和培訓，為制定相應的政策、法規提供調研報告和實踐依據，并提出“一級網絡，二級管理”的組織管理網絡，由政府牽頭，聯合婦聯、教育局、衛生局、民政局、計生委、地區辦等相關部門開展嬰幼兒早期關心與教育。國家其他各省市和地區也相繼出臺了相關的政策，而且，地方政府所制定的教育政策更加具體，為0～3歲嬰幼兒教育模式的實踐探索提供了指導。

(一)入托

嬰幼兒早期發展管理模式杭州蕭山區從2001年就開始成立課題組，為構建幼兒園、家庭、社區三結合教育模式而努力，探索出了幼兒園、家庭、社區三結合的早期教育模式。［1］同時，課題組還啟動了“托幼一體化”工程，使幼兒教育(原為3～6歲兒童)向低齡化(0～3歲嬰幼兒)延伸，并且將這種延伸轉變成各幼兒園的自覺行動。通過研究逐漸完善托幼行政管理、社區教育管理體制，使托兒所、幼兒園教育一體化。［1］綜合來說，蕭山區的教育模式在運行機制上呈現出內在性:總體上由教育部門主管，然后調動幼兒園、社區、家庭以及其他教育力量，滿足了各自的內在需要。

(二)散居

嬰幼兒早期發展管理模式0～3歲嬰幼兒大部分散居在家中，教育孩子的任務大都由其看護人完成。各地采用靈活多樣的形式，使3歲前嬰幼兒教育不再僅僅是公辦幼兒教育機構的專利，各部門乃至民辦機構也開始涉足，［2］大力發展早期幼兒教育事業。目前，開展散居嬰幼兒教育的機構類型主要是早期教育中心和社區早教指導站。早期教育中心面向社區0～3歲嬰幼兒及其看護人，承擔著嬰幼兒家庭教育指導、教養服務的職能。社區早教指導站由幼兒園利用雙休日(節假日)兼職從事2～3歲散居嬰幼兒教育，接待社區內0～3歲嬰幼兒來站游戲、交流，接待0～3歲嬰幼兒看護人來站咨詢等。同時，計生、婦聯、衛生、街道等部門以及一些生產、經營嬰幼兒生活需求品的企業都在利用各自的優勢不定期地開展0～3歲嬰幼兒早期教育活動。

三、存在的問題及原因經濟

發達地區在0～3歲嬰幼兒早期發展與教育工作方面均取得了一定的成績，這無疑會為其他省市的嬰幼兒早期教育管理模式與工作機制提供借鑒，但也存在一些問題，值得我們關注。

(一)早期教育資源有限，無法滿足現實需求

依托幼兒園和社區提供0～3歲嬰幼兒早期教育服務是發展趨勢，但從目前的實際情況來看，幼兒園收托0～3歲嬰幼兒的較少，大部分由民辦托兒所來負責;而社區又是一種非政府組織，加上我國的社區建設還不夠完善和規范，因此，社區的早教指導站有時也只是徒有虛名，根本無法滿足廣大社區居民對嬰幼兒早期教育的需求。

(二)對民辦早教機構的監管和指導嚴重缺失

為了滿足居民對嬰幼兒早期教育的需求，大量的民辦早教機構應運而生，但民辦的早教機構基本沒有明確的主管部門。目前，我們比較熟悉的早期教育機構品牌大都沒有冠上早教的名稱，而是以教育咨詢公司、教育培訓中心的名義出現。這類早教機構沒有明確的監督管理機構，使得早期教育缺乏辦學標準，師資力量參差不齊、監督考核無序等問題十分明顯。

四、積極推進早期教育事業發展的對策

(一)各級組織和家長要高度重視嬰幼兒早期教育

各級政府及相關部門應該關心和重視嬰幼兒早期教育，加強對0～3歲嬰幼兒早期教育工作的政策傾斜和宏觀指導。例如，在杭州蕭山區，0～3歲嬰幼兒教育由原來的婦聯管理轉為教育局管理后，教育局加大了管理力度，把“托幼一體化”工程列入幼教工作的重點之一。區政府還出臺了《蕭山區0～3歲早期教育實施方案》，全面啟動0歲教育工程，為實施“托幼一體化”教育管理提供了組織保證。各級組織對0～3歲早期教育的重視促進了家長及社會對嬰幼兒早期教育的高度重視。

(二)加強對早期教育的規范化管理

早期教育工作應該有規范化的管理，各級政府不僅要關心和重視早期教育，還應該推動和領導各部門分工合作，并進一步明確相關部門的職責分工，同時，還應明確早期教育的監管主體，確定準入門檻。為了加強規范化管理，還可以成立監督指導小組，每年根據早教機構及其管理部門的工作需要進行定期或不定期的隨訪、抽檢和督導。

(三)鼓勵多種體制發展早期教育事業

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一、游戲與幼兒數學教育

建構學說源于皮亞杰認識論。近年來隨著人類認識研究的深入和發展，形成了系統的建構主義學習理論，特別是在幼兒數學教育中，結合學科的特點得到了深入具體的探討，日漸形成了數學意義下的建構學說。那么在游戲活動中如何建構大班幼兒的數學教育呢？它應該堅持以下原則。

一是聯系生活實際原則。幼兒的一切學習過程均從生活實踐活動中獲取、得到。大班幼兒的數學的學習并不是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構過程。要在游戲中建構數學教育，那么游戲情節的設計必須貼近生活，注意設計幼兒生活中有所感受并能喚起相應體驗的情節，引起幼兒興趣，如請幼兒按所穿鞋的種類（皮鞋、運動鞋、布鞋）排隊，按照鞋號大小進行排序、計數的訓練；在“模擬招待客人”中使幼兒在擺放茶具、點心的過程中積累對應擺放物體以及數量多少的經驗。

二是符合幼兒的個體差異性原則。個體差異也稱個別差異、個性差異，是指個人在認識、情感、意志等心理活動過程中表現出來的相對穩定而又不同于他人的心理、生理特點。它表現在“質和量兩個方面”。質的差異指心理生理特點的不同及行為方式上的不同；量的差異指發展速度的快慢和發展水平的高低。大班幼兒是一個參差不齊的群體，由于各個幼兒所出的家庭環境、社會環境不同，所以每個幼兒所得智力發展水平、思維能力也不同。所以我們在游戲中建構大班幼兒的數學教育的時候必須符合幼兒的個體差異性原則。通過聽其言、觀其行的方法，發現不同的幼兒在學習過程中有不同的表現，并針對幼兒不同表現施以適當的教育。在活動內容的安排上，要體現出層次性，以滿足不同孩子的需要，使每個幼兒都找到適合自己的位置。

三是堅持幼兒的主體性和教師的主導性相結合的原則。作為一名教師，我們應該清楚的認識到兩點：第一，幼兒是學習的主體，幼兒的主體性體現了幼兒是學習過程中發展的主人。第二教師是教學的主導，教師的主導作用則表達了幼兒的發展離不開教師的指導。

游戲是幼兒的基本活動，是數學教育的重要活動；而玩具是游戲的工具，也可以看作是數學教育課堂的操作教具。因此在游戲建構幼兒的數學教育，就必須對玩具的設置加以重視。玩具應能多方面啟發幼兒的想象力，發展幼兒的思維及創造力，能引起幼兒的好奇心及吸引力并符合幼兒的身心發展水平，大班幼兒的玩具應更多的滿足于幼兒的智力，體力積極活動的要求，能表現出細節特征，能引起幼兒快樂和喜悅的情感，在學習數學的過程中培養幼兒的美感。

二、生活與幼兒數學教育

1、建立數學概念的過程實際上是孩子們學習從一個新的角度看待和描述周圍世界的過程。數學是抽象的。例如，1可以指一個人，也可以指一棵樹、一朵花。數學本身不具有實際意義，但當它與客觀事物結合，便有了全新的含義。在孩子眼中，以往他們看到的樹、房子、汽車等具體的事物，一旦建立了數學的概念，就可能變成2棵樹、3棟房子、4輛汽車，習以為常的事物就突然具有了新的含義了，他們也得以從更多的角度去認識和描述周圍世界。數學融入了他們的頭腦中，便成為了他人觀察和思維的基本方式。幼兒以這種觀察――發現的方式感受著數學，這本身就是一個主動學習的過程。

2、在游戲中積累數學經驗。游戲是幼兒喜愛的活動，把抽象的數學知識與生動活潑的游戲緊密結合起來，能夠使幼兒自發地應用數學，獲得有益的經驗。如，積木游戲包括空間關系。幼兒在搭建的過程中，在游戲體驗中能獲得數、形的經驗和知識。玩沙玩水游戲是幼兒十分喜愛的游戲。幼兒通過用各種形狀的容器盛裝沙和水，感知容量守恒。沙子和水混合后還可壘成多種立體模型，使幼兒感受不同的空間形式。在各種角色游戲中，更有大量學習數學的機會。如在商店的游戲中，幼兒可以將商店分類擺放，并在買賣過程中學習數的加減運算。其他如搶椅子游戲、也可使幼兒比較10以內數的多少、大小，學習數的組成、加減和序數等知識。在游戲中伴隨愉快的情緒體驗獲得數、形的經驗和知識，形成初步的數的概念。

3、欣賞數學故事、數學兒歌。為了豐富數學活動的形式，引發幼兒對數學的興趣，我們有意識地收集整理了許多生活化的蘊藏著各種數學關系的數學故事、數學兒歌、數學游戲，在幼兒生活中滲透相關的數學知識。比如通過欣賞數學故事《驕傲的“0”》、《快樂的明天》，讓幼兒了解9與10的關系，正確理解時間概念；通過欣賞《豬八戒分西瓜》可了解等分；通過欣賞數學兒歌《數數歌》、《拍手歌》來學習1-10的數數，此外還有《開汽車》、《一只青蛙》等朗朗上口的數學兒歌均蘊含著不同的數學知識。

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論文摘要：我們都在提倡隨機教育和生成教育。但隨機教育并不是憑感覺的教育，更不是某種特定的可以教會的技能。幼兒教師創造性的教學智慧來源。同教育藝術密切相關。

1　對全部的教育目標從總體融會貫通

有效的、創造性的問題解決，不可能是“一個蘿一個坑，頭痛醫頭、腳痛醫腳的解決方式。多數心理學家一致認為，有效的、尤其是靈活創造性的問題解決，是某個特定領域中可以稱之為“專家”的標志，其基本條件是：“在某一領域，專家擁有大量的知識、事實、概念和程序，并且，這些知識的儲存都必須精細加工和組織化，以便需要時很容易從長時記憶中提取?！睂τ诮淌依锏膯栴}解決而言，一個新手教師要成為一個專家教師，最基本的也是最重要的“知識儲存”，是她充分掌握了全部的教育、教學的目標。這種掌握不是按照目標本身的邏輯順序和分類標準一點一點地掌握，然后按照類別和順序一次一次地呈現的方式，而是全體綜合的掌握，然后在具體的情境中需要什么就能夠提取什么的方式，即在具體的情境中產生對于已經記憶和形成良好組織的目標的“再認”，它保證教師能夠迅速而準確地表征問題(即根據價值、目標而不是事實，來判斷問題的價值屬性)。

我們通常泛泛而談的所謂“目標意識”，應當而且只能作如此理解。而這也是破除傳統的分科教育，打破刻板的按照預先的進度和計劃“上課”的教學方式而進行隨機的教育和生成的教育的最最關鍵的環節，也是保證當前教育改革的最基本的動力性的因素。

2　積累大量的“條件產生式”(即只要出現某種已知的條件就能夠產生相應的策略方法)

幼兒發生錯誤的時候怎么辦?打人和告狀的時候怎么辦?當我需要對幼兒進行強化的時候我可以采取哪些方式進行?幼兒在操作中發生興趣的轉移怎么辦?

對幼兒提出什么樣的問題有利干培養他們的創造性?等等。這些問題，都是“關于在什么情境下采取什么行動的圖式”，即只要我明白了問題情境的性質和意義，我就能夠馬上產生解決這個問題的一系列可行的方案，并從中進行選擇、排除和決定。這些具體的教學方法和教學組織，是此目標下一位的概念，也屬于“知識儲存”的一部分，屬于一個專家教師“必須擁有(的)大量的可利用的圖式”的一部分。

3　養成常向自己提問的習慣

一切教育教學，無論靈活的或刻板的，都不能免除一定程度上的事先的設計和預期。既然有預期，也就必定有預期不到的情況，因為教師對于動態的課堂情境和幼兒狀態的把握，必定只能是局部的、大致的和推測性的。我們傳統的教育，基本上只管教學的進度而不顧及對于幼兒的反應。在這種情況下，教師不會遇到很多問題和挑戰，因為一切都按照她預先的思路來進行，如果有什么意外，她也完全可以忽略不計，或者采取強制的措施。然而我們現在既然提出要“對幼兒做出合適的反應”(馬拉古茲)，要尊重兒童的需要和權利，也就是要在相當程度上以兒童為中心，那么，無論我們設計多么周詳的教學和課程，在具體的運行過程中都會碰到來自干幼兒的大量的挑戰。這挑戰中有些會使我們超越原來的設計水平，有些會使我們降低原來的設計水平，還有一些則迫使我們完全放棄并且另起爐灶。教學過程中的創造性和靈活性，非常戲劇性地體現在：當教師的設計和預想同幼兒的反應不相符合時，這種不符合的程度越是遙遠，并且教師最終所采取的措施能夠既不違背設計又滿足幼兒的需要，那么教師的創造性和靈活性就越是能夠得到充分體現。而這一切得以產生的前提是：教師能夠將幼兒對自己的挑戰，轉化為自己對自己的疑問，轉化為一種積極行動的動力。

4　帶著問題來觀察，在觀察中思考

我們不僅要提出問題，不僅要從價值上確認問題的性質，還應當以尊重事實的態度，觀察和分析問題的情境，了解其具體的過程，明辨其中的因果關聯，正如上面案例中的教師所做的那樣。這一步，實際上是科學研究中常常不能缺少的收集現場信息的觀察或調查法。

創造性并不是越偏離越好，也不是越發散就越好；任何創造性都不能離開適用性、客觀性，否則就是謬誤了。事實上，教師所掌握的現場信息越多，對問題的本質越了解，那么她就越是能夠從日常經驗的“大海”中撈出她所需要的“針”來。

5　在同一個時間里注意不同的事情

一個教師不可能享有牛頓那樣的閑暇，可以一天到晚都思考一個問題而不干別的事情；而且教師的教學智慧的產生，不能完全是頭腦中的頓悟，不能脫離開具體的教學場景，而往往是從什么地方產生問題，就從哪里發現問題解決的方法，并且就在同一個地方來解決問題。這不是說教師不能夠在下班之后從同事的聊天中，從自己的日常生活中獲得相關的啟示和領悟，而且，這一點是很值得提倡的。但是我們更提倡現場的、就地解決的、互動中的發現和解決。這就意味著，教師需要在一邊做著日常的事情，一邊不放棄對于以前所產生的問題的關注。所有不曾解決的問題，懸在教師的心口上，成為一根十分敏感的“弓弦”，不論在什么時候碰到合適的刺激，就會一觸即發，豁然開朗。但是人們不是一直說要提倡專心致志，反對三心二意、心猿意馬嗎?這是一個傳統的誤解。事實上，專心致志并不意味著一次只能做一件事情，正如JohnBBest的《認知心理學》開篇所言：“與計算機相比，我們的認知系統速度要怪得多。但是它們也有計算機無可比擬的優點：它們能同時做許多事。這個事實表明，我們的認知系統與我們的大腦一樣以平行(paralle1)的機制進行工作，而非計算機工作的序列(seria)機制。”這也就是說，我們不必一定要等到一件事情做完之后再去做另一件事，等到一個問題解決好之后再去解決另一個問題。我們不是機器，我們可以同時思考不同的問題，可以在同一段時間里安排好幾件事情一起來做。那么，我們為什么就不能在做一件事情的時候，保留著對以前未曾解決的問題的思考呢?

6　從日常經驗中得到發現的驚喜

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【關鍵詞】早期健康教育、營養治療、體格發育、智力發育

人在一生當中，發展最迅速的時期就是嬰幼兒時期，在此階段嬰幼兒的可塑性極強，有巨大的發展潛能，同時也是促進良好行為習慣、智力發育的重要時期[1]。有文獻表示，在嬰幼兒時期對嬰幼兒盡早提供豐富、系統的養育環境以及信息刺激，能夠幫助嬰幼兒今后的生長發育，起到積極的作用[2]。我院對200名嬰幼兒中的100名采用營養指導及早期健康教育，觀察嬰幼兒智力發育和體格之間的關系，現將報道如下。

1.一般資料與方法

1.1一般資料

選取2011年8月-2013年10月期間，我院進行系統化管理的200名嬰幼兒為本次研究對象，隨機將其分成觀察組和對照組各100例，其中觀察組嬰幼兒男56例，女44例，年齡3-28d，平均年齡（20.3±1.3）d；對照組嬰幼兒男50例，女50例，年齡5-30d，平均年齡（23.3±2.1）d；本次研究中排除核黃疸、早產、驚厥等可能對智力發育或體格發育造成影響的嬰幼兒。兩組嬰幼兒無論是在年齡、性別以及一般資料上均無顯著差異（P>0.05）不具備顯著差異，具備統計學意義。

1.2方法

觀察組嬰幼兒全部通過我科自擬的0-6歲早期嬰幼兒智能評估表進行評估，將評估結果以及相應的保健指導打印給家長，根據嬰幼兒在體格或發育各個功能區中存在的缺點或優點，進行有針對性的指導，醫護人員對家長講解潛能開發知識和保健指導，并對嬰幼兒配上合適的玩具，通過做游戲的方式讓嬰幼兒得到有效訓練。定期在我院舉辦育兒講座，與嬰幼兒家長交流、溝通。專題講座的主要內容包括了對嬰幼兒進行早期健康教育的重要性、現代育兒理念和育兒中常見誤區及科學合理的喂養方式等。根據我院嬰幼兒情況編制了健康教育處方分發給家長。對于1-12個月的嬰幼兒，我院均以400U/d劑量為嬰幼兒補充維生素A、D，平日根據嬰幼兒曬太陽的情況，適當補充維生素A、D。對照組嬰幼兒均接受常規飲食。

1.3診斷標準

佝僂病、營養性缺鐵性貧血以及維生素D缺乏嬰幼兒診斷標準均根據我國頒布的《小兒四病防治方案》中相關標準。

1.4統計學分析

本研究數據以SPSS18.0軟件進行分析，計量資料以（ ）表示，比較以t檢驗；計數資料的比較經x2檢驗，以P

2.結果

兩組嬰幼兒12個月后患上營養性疾病患病率有顯著差異（P

3.討論

為了能夠拓寬兒童保健服務面，滿足當今人們對兒童保健的高要求，在基層開展兒童系統化管理，合理科學的對嬰幼兒進行早期健康教育，添加必要的營養素，除了能夠提升家長的保健意識，降低嬰幼兒營養性疾病的發病率之外，同時還能夠促進嬰幼兒神經行為發育，取得令人滿意的效果。

對嬰幼兒進行早期健康教育能夠加強兒童和家長之間接觸的機會，促進小兒神經心理發育和母子情感之間的交流，能夠讓嬰幼兒能夠適應從完全依賴到獨立的過度。嬰幼兒今后長大后能夠更快的融入到新的同伴中，不會害怕接觸新鮮事物，這對嬰幼兒將來的成長和發展都具有重要意義[3]。從體格上進行比較，兩組嬰幼兒無顯著差異。崔文霞，黃淑珍， 趙立梅等人[4]研究發現早期對嬰幼兒進行健康教育能夠促進嬰幼兒體格進行發育，但本次研究表明兩組嬰幼兒體格方面無顯著差異，這可能與兒童不能充分接受科學喂養和科學鍛煉等因素有關。嬰幼兒體格的發育同樣與年齡、性別、遺傳以及生活方式等多種因素有直接關系。――這段話麻煩老師看看有問題沒有

為能進一步降低營養性疾病的發病率，應當大力推廣早期健康教育與營養指導，能夠幫助嬰幼兒健康成長，對嬰幼兒發育也有積極的作用。

【參考文獻】

[1]孫敬明，葛學英，王真波，等. 基層早期教育及營養指導與嬰幼兒體格和智力發育關系的研究[J]. 中國兒童保健雜志，2013，02：134-135+138.

[2]李鋒. 早期教育對嬰幼兒體格智能發育的作用[J]. 中外醫學研究，2013，02：224-225.

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一．每年初制定0-3早教工作計劃，并按計劃認真實施，年末匯總資料，做好總結。

二．每月定期開展一次早教教研活動，并充分利用早教教研活動，有計劃開展早教業務知識學習、早教專題研討、早教課題交流、反饋等。

三．每次教研活動前，研討內容應事先告知教師，要求每位教師認真做好充分準備，活動時積極發表自己的見解，努力形成爭鳴、探究、團結的教研氛圍。

四．教師應準時參加教研活動，不無故缺席，因故不能參加者，其他教師負責傳達。

五．早教工作負責人及時傳達上級部門關于早教工作要求，深入貫徹上級部門的早教工作精神，負責組織好早教教研活動。

六．早教教師按時設計早教指導方案、設計親子游戲，以豐富本園早教指導活動內容。

培訓制度

一．教師要積極進行自我培訓、自我提高，鼓勵教師利用業余時間參加早教的進修或學習。

二．堅持“走出去和請進來”的方式學習。每學期邀請專家或同行來園講學或交流。每學期組織一次外出參觀學習活動。并根據需要有計劃的派送教師培訓學習育嬰師，并進行育嬰師考級。

三．堅持業務學習制度，有計劃的安排業務學習內容，使教師不斷獲得新的信息，了解早教發展動態。

四．組織教師進行業務教研活動，早教實踐展示活動，提倡互幫、互學，有經驗的教師要對青年教師進行傳、幫、帶。

咨詢服務制度

一．定期為家長提供早期教育信息和咨詢服務。

二．定期對家長進行嬰幼兒養育知識和技能的指導

三．成立嬰幼兒圖書角，定期向嬰幼兒家長借閱圖書。

四．以情感體驗為主要活動形式，為嬰幼兒和家長服務。

五．舉辦家長學校講座、育兒沙龍活動，提高家長科學育兒意識、經驗及技能。

六．開設育兒咨詢服務熱線，及時有效解答家長的教養困惑。

七．設立“意見箱”，對家長提出的要求和建議給予及時的反饋和處理。

宣傳服務制度

一．建立早教資料免費發放制度，以滿足幼兒家長的早教知識需求。

二．邀請兒保專家來中心提供現場咨詢、解答家長的育兒困惑。

三．建立健全的早教中心網站，提供多種服務，宣傳社區早教活動。

四．制作早教活動宣傳版面，提供育兒知識、早教信息等內容。

嬰幼兒健康安全制度

一．建立健全內外環境清掃制度，活動室每天一小掃，每周一大掃。定人、定點、定期檢查。

二．嬰幼兒教玩

具要保持清潔，定期進行消毒、清洗，作好消毒記錄。

三．經常保持室內空氣流通，陽光充足，冬天也要定時開窗通風換氣，室內有防蚊蠅、防暑設備。

四．按照嬰幼兒用廁規律及時沖洗，保持通風，清潔干燥無臭味、污垢，定時打掃并消毒。定時作好室內紫外線消毒工作，并作好記錄。

五．做好嬰幼兒晨檢及記錄，認真做到“一摸、二看、三問、四查”。

六．做好嬰幼兒進食衛生，點心前要用肥皂或洗手液用流動水洗手。

七．定期檢查嬰幼兒教玩具的安全性，發現破損及時修理或更換。

監督評估制度

一．考核主要采取“自我評價、同行評價和考核領導小組評價”三結合的考核形式對工作情況進行考核和評價。

二．考核領導小組由相關部門及幼兒園領導組成，考核和評估結果作為工作質量評價的一項依據。

三．運用問卷和座談會等形式聽取和接受家長、社區人員對中心和中心人員工作的監督與評價，評價結果作為評定工作質量的重要依據。

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【關鍵詞】早教機構；家長；教師指導能力

【中圖分類號】G616　【文獻標識碼】A　【文章編號】1004-4604(2012)03-0036-05

一、問題提出

我國的0～3歲嬰幼兒早教機構可分為兩類：一類是公立性質的早教機構，如社區或醫療保健部門開辦的親子園、附設在公辦幼兒園內的親子班等；另一類是私立性質的早教機構，這里有種種全國連鎖性質的早教機構，也有自辦的早教機構。本文調查的早教機構都是私立性質的，以0～3歲嬰幼兒及其父母或其他看護人為服務對象，在專業教師指導下開展親子教育活動。

《現代漢語詞典》將“指導”解釋為“指示教導；指點引導”。早教機構不同于全日制托幼機構，其主要任務是通過指導家長來提高家庭教育的總體水平，最終促進孩子發展。華愛華認為，早期教養指導人員應具有解讀嬰幼兒行為的能力、互動交流的能力、理解早期教養指導內涵的能力等。然而，有關早教機構教師家長指導能力的內涵，幼教界至今尚未達成共識。筆者結合已有相關研究文獻的表述提出，早教機構教師家長指導能力可以從確定指導理念的能力、把握指導內容的能力、選擇指導方式的能力和反思指導效果的能力等四個維度加以考察。

二、研究對象及方法

以某省會主城區的28所早教機構中的162名教師為研究對象。通過自編的《早教機構教師家長指導能力現狀調查問卷》開展調查。共發放問卷165份，回收有效問卷162份。本問卷共35個題目，內容涵蓋前述的四個維度。所有題目采用隨機排列方式，運用李克特自評5點量表法評分，“不符合”“比較不符合”“有時符合”“比較符合”和“非常符合”依次記為1分、2分、3分、4分、5分，得分越高表明指導能力越強。本研究還隨機抽取4位教師進行深入訪談。

三、早教機構教師家長指導能力現狀分析

(一)早教機構教師的基本情況

1.年齡結構特點

如表1所示，教師的年齡都在31歲以下，67.9％的教師年齡集中在21～25歲，可以說，接受調查的早教機構教師年齡呈非常明顯的年輕化特點。

2.教齡情況

72.2％的教師教齡集中在2～5年，19.1％的教師教齡不到2年，8.7％的教師教齡5～10年。接受調查的教師中沒有一位教齡在10年以上的。

3.學歷情況

30.2％的教師學歷為?？疲?0.5％的教師學歷為本科。這兩種學歷的教師占教師總數的90.7％。中師／中專／高中學歷的教師僅占4.9％，碩士學歷的教師占4.4％?？梢?，早教機構教師的學歷相對較高。

4.師嬰比例

調查顯示，有11位教師所在班的嬰幼兒人數為5人以下，有110位教師所在班的嬰幼兒人數為5～10人，所在班嬰幼兒人數為10～15人的教師有33位，班里有15～20個嬰幼兒的教師僅有8位。總體來看，早教機構的師嬰比例還是較為合理的。

(二)早教機構教師確定指導理念的能力

早教機構教師確定指導理念的能力主要包括教師對家長指導工作的理解和有關嬰幼兒的教養觀兩方面，調查問卷共有8道題涉及此維度內容。各題得分情況詳見表2。

1.家長指導觀較為科學

從表2可見，早教機構教師在家長指導觀方面得分均在4分以上，這說明他們的家長指導觀較為科學。教師大多能積極邀請家長參與親子活動，注意糾正家長錯誤的教養行為。一位教師在訪談時說，早教機構教師尤其要注重對家長進行指導，因為嬰幼兒一周在早教機構只參加1～2次活動，絕大部分時間還是呆在家里的。所以家庭環境，包括父母的教養方式對孩子的成長很重要。有的家長認為只有依靠早教機構才能教育好孩子，其實是片面的。只有早教機構和家長共同努力才有可能達到教育目的。

2.嬰幼兒教養觀存在較明顯的問題

0～3歲嬰幼兒具有鮮明的發展特點，對其進行早期教養要努力淡化教育的痕跡。但調查結果顯示，絕大部分教師關注自己設計的游戲活動目標是否實現的問題。這在一定程度上表明與關注嬰幼兒、促進其自由發展相比，早教機構教師更多關注預設目標能否順利完成。這與開展0～3歲嬰幼兒教養“關注發育，順應發展；因人而異，開啟潛能”不完全吻合。筆者在調查中還發現，有些早教機構為迎合家長需求，要求教師為嬰幼兒設計和組織五花八門的早教活動，這些活動看起來熱鬧非凡，但大多數流于形式，沒有實際意義。

(三)早教機構教師把握指導內容的能力

本研究主要從指導家長和嬰幼兒發展兩方面來考察教師把握指導內容的能力，調查問卷共有10道題涉及此維度內容，各題得分詳見表3。

1.有關嬰幼兒教育方面的知識和技能掌握較好，但對嬰幼兒保育方面的內容了解較少

教師對家長進行早期教養指導有一個前提，即教師要掌握嬰幼兒教養特點。專業的早教機構指導教師應該熟知嬰幼兒在不同發展階段不同方面的發展特征，能夠在較短時間內有依據地判斷不同嬰幼兒的發展狀況，并為家長提供適宜的教養建議。

調查表明，早教機構教師對嬰幼兒發展特點的了解不夠全面系統，大多數教師有關嬰幼兒教育方面的知識及技能掌握較好，但對嬰幼兒保育方面的內容了解較少。有的教師在訪談中坦言，當家長詢問有關保育方面的問題時，往往難以作出應答。

2.有關家長指導內容的把握不夠完整

早教機構教師能否將自己掌握的嬰幼兒教養知識有效地傳授給家長呢?

調查結果顯示，大部分教師能夠幫助家長樹立正確的教養觀，也能把握科學的指導內容，但是，他們對家長指導內容的體系把握不夠全面。當筆者問及“您認為家長指導的具體內容應涉及哪些方面”時，很多教師的回答只涉及家庭教育的指導和親子關系建立的指導兩方面，很少有教師能對家長指導的內容進行分類歸納整理。

(四)早教機構教師選擇指導方式的能力

筆者根據調查與訪談結果將教師常用的指導方式分為三類：集體指導、個別指導和延伸指導。集體指導是指將嬰幼兒和家長集中起來，借助集體游戲，由一名教師同時指導兩位或兩位以上家長；個別指導是指教師單獨指導一對親子；延伸指導是指預先確定教養專題，由教師入戶指導或者邀請嬰幼兒護理專家、心理學專家或教育學專家對家長進行教養指導。

本調查關于選擇指導方式的能力共有12道題。教師的平均得分為38.17分(總分為60分)，教師選擇指導方式的能力總體處于中等偏下水平。各題得分詳見表4。

1.集體指導――以指導嬰幼兒為主，以指導

家長為輔

調查顯示，大部分教師能夠通過集體活動對家長進行指導，但指導能力參差不齊。通過訪談得知，教師在開展集體活動之前一般會向家長簡要介紹游戲活動的意義，或者說明活動的重點難點。由于活動時間有限，教師一般會把指導重點放在孩子身上。很多時候家長只是在旁邊看教師怎么做。

2.個別指導――指導時間較適合，指導效果較好

在早教機構的自由活動時間，當發現孩子游戲有困難或者家長指導不得法時，教師一般會介入，開展一對一的指導。訪談中教師普遍反映，個別指導效果最好，而且這種即時性、情景性的指導更容易被家長理解和接受。由于個別指導對教師的專業能力要求很高，部分教師雖能較好地指導嬰幼兒活動，卻難以很好地應對家長在教養行為方面出現的問題，難以準確把握好指導的契機。

3.延伸指導――方式多樣，能力不強

調查表明，早教機構中的大部分教師很少開展入戶指導工作，而較擅長邀請專家對家長進行教養指導。近1／3的教師會采用家長沙龍的形式對家長進行指導，還有些教師經常通過電話方式對家長進行指導。總體而言，延伸指導與集體指導和個別指導相比，教師的能力還不強。

(五)早教機構教師反思指導效果的能力

有關反思指導效果的能力共有5道題，各題得分詳見表5。總體而言，教師反思指導效果的能力不甚理想。

1.解決工作難題的能力

當被問及“您是如何解決工作中碰到的難題”的問題時，有的教師說，要依賴有關專家的幫助或通過實踐摸索積累相關經驗來解決，有的教師則會積極主動應對問題，例如，在第一時間里借助專業書籍、專家或同事的幫忙來解決工作中碰到的問題。總體而言，大部分教師都有一定的解決問題的能力，只是有的善于積極應對，有的習慣于依賴外界幫助。

2.總結與評價指導效果的能力

總體來看，早教機構教師能夠及時做好有關家長指導工作的總結，但他們中的大多數只注意到從嬰幼兒角度總結評價指導效果，這也許與嬰幼兒的成長變化能較直觀反映教師指導的成效有關。但是，評價指導效果包括很多內容，比如，家長對指導活動的參與程度、接受指導后家長的責任感、教育觀、教養態度的變化等。

3.反思影響指導效果因素的能力

關于影響指導效果的因素，大部分教師認為包括外在因素和內在因素兩方面。他們普遍認為，家長的早教意識及其對早教的重視程度會較大程度地影響指導效果。

四、研究結論與建議

(一)研究結論

1.教師有對家長進行指導的意識，但現實中對家長的指導少于對嬰幼兒的指導

家長在早教機構活動中常常被教師忽視，嬰幼兒是早教機構教師的主要指導對象。

2.教師指導家長的內容偏重教育，較少涉及保育

早教機構教師指導家長的內容主要在教育方面，幾乎不涉及保育方面，如輔食添加、三浴鍛煉、健康飲食、入廁能力訓練等。接受調查的早教機構中也沒有安排專門對家長進行保育方面指導的專業人員。

3.教師能根據家長特點選擇不同的指導方式，但使用的頻率有差異

集體指導、個別指導和延伸指導是早教機構教師開展家長指導工作常用的三種方式，它們基本可以滿足不同家長的不同需求。但是，教師使用這三種指導方式的頻率有差異，能力也不均衡。

4.教師自我反思能力較低，且反思的內容不夠全面

大部分教師能及時反思自己的家長指導工作，但反思的面不夠廣。很多教師只從嬰幼兒發展的角度來反思，而沒有從家長的變化來反思。

(二)建議

1.正確處理教師主導與家長主體的關系

在指導家長的過程中，教師要有清晰的目標意識，指導過程要緊緊圍繞目標展開，教師要善于抓住時機給予指導，引導家長積極參與活動。換句話說，教師在發揮主導作用的同時，要調動家長參與活動的積極性，激發家長的主體意識。

2.拓寬家長指導的渠道和途徑

早教指導工作在我國還是一個全新的工作，專業水平較高的指導教師較為稀缺。在信息化時代，可以考慮充分利用網絡資源對家長進行指導。例如，借助網站、博客和微博等開展交流或評價工作，通過教師博客群增強教師主動學習的意識，加強互相間的交流，等等。

3.提高反思能力

早教機構教師可以通過寫“反思日記”、參與“集體討論”或加入網上“教育論壇”等方式不斷提升自己的指導能力。

篇7

（中國教育科學研究院心理與特殊教育研究中心，北京 100088）

[摘 要] 為了解0-3歲嬰幼兒參加早期教育的情況，本研究采用問卷調查法，對461名幼兒家長進行了調查。結果表明接近半數的嬰幼兒在0-3歲期間參加了盈利性質的早教機構的學習；家長在時間和經費上的投入較為理性；對早教機構家長最不滿意的是師資；是否參加早教機構的培訓對家長教育方式影響不大。今后對早教機構的發展，政府應加強監管；早教機構應努力提高師資質量，優化課程體系，重視嬰幼兒家長教育。

[

關鍵詞 ] 早期教育；0-3歲嬰幼兒；父母教養方式

一、問題提出

隨著腦科學、心理學以及教育學等領域研究與實踐的不斷進展，越來越多的人們認識到良好的早期教育能促進嬰幼兒的健康發展，為其后繼學習和終身發展奠定堅實的基礎。作為國民教育體系的重要組成部分，早期教育對提高國民整體素質也具有十分重要的意義，因此《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》強調“要重視o至3歲嬰幼兒教育”?！秶医逃聵I發展第十二個五年規劃》也提出了0-3歲嬰幼兒教育的公益性發展方向。2012年教育部下發了《關于開展0-3歲嬰幼兒早期教育試點的通知》，將在上海市、北京市海淀區等14個地區開展0-3歲嬰幼兒早期教育試點。

國外0-3歲早期教育政策和相關研究都非常豐富。如新西蘭的“普魯凱特計劃”，英國1997年啟動的“早期開端”計劃，美國的“開端計劃”等。美國哈佛大學早期教育專家懷特曾領導他的團隊，對0-3歲嬰幼兒進行了全面的跟蹤研究；北卡羅萊納州大學法蘭克波特葛蘭兒童發展中心是美國最為悠久的兒童發展研究機構，他們研發的教育方案供早教專業的培訓師、教師及新手父母使用。這些研究成果對實踐有著直接的指導作用。隨著兒童身心發展知識的普及，我國的家長也越來越多地認識到早期教育對于人一生發展的巨大作用。面向0-3歲嬰幼兒的早期教育機構如雨后春筍般建立起來，我國嬰幼兒早期教育市場處于一種異?；钴S的狀態。從已有研究結果來看，研究者們一致認同，在當前的早期教育實踐中，早教機構和嬰幼兒家長都面臨著諸多矛盾和困惑，因此還非常有必要進一步加強有關0-3歲嬰幼兒早期教育參與情況的調查。

二、研究方法

本研究選取北京市兩所公立幼兒園的540名幼兒家長作為問卷調查對象，回收有效問卷461份，有效回收率為92.20/0。在所調查的兒童中，男孩195人，女孩243人，缺失23人。所調查幼兒家長的受教育程度如表1所示。

本研究采用自編《早期教育調查問卷》，含5個維度，分別為參加早期教育總體情況、早期教育投入、早教機構的情況、早教機構質量評價、早期教育觀念；共23題，題型包括單選題、多選題和填空題；采取回溯式問卷調查，由家長根據幼兒在0-3歲期間參加早期教育的實際情況填寫。

為了解早教機構的學習是否會影響家長的教養方式，本研究采用臺灣陳富美教授編制的《家長教養方式問卷》進行調查。該問卷經驗證具有較高的信、效度，共有59個題項，分別從權威、專制和放任等維度考察父母的教養方式。權威維度包括溫暖、說理、民主、隨和4個因子；專制維度包括命令、體罰、不說理、言語攻擊4個因子。將溫暖、說理、民主、隨和4個因子的平均分之和作為權威維度的總分，將命令、體罰、不說理、言語攻擊4個因子的平均分之和作為專制維度的總分。對所得數據，全部采用spss16.0進行統計分析。

三、研究結果與分析

（一）早期教育機構以經營性、盈利性居多

在所調查的461名幼兒中，有44.1%的幼兒在0-3歲期間參加了早教機構的培訓。在參加早教機構培訓的幼兒中，有69.4%的幼兒參加了1個早教機構的培訓，其余幼兒參加了2個或2個以上。36.3%的幼兒參加的早期教育機構是外資企業性質的早教機構，其余依次是國內企業性質的早教機構(31.2%)、幼兒園辦的親子班(23.2%)、其他( 3.8%)、母嬰醫院開辦的育兒班(3.4%)、社區辦的親子園(2.1%)。由這一比例可以看出，在現階段經營性、盈利性的早教機構占主流。

（二）兒童及家長在早期教育上投入的時間和經費差異較大

在時間投入上，幼兒開始上早教機構的初始年齡，最多的是在2歲半至3歲之間( 24.8%)，其次是2歲至2歲半之間，(20.9%)，6個月前開始上早教機構的比例最少(5.3%)。持續在機構學習的時間，在半年到1年之間的最多( 42.2%)，其次是低于半年的(18.9%)，再次是1年-1年半之間(17.5%)。

在經費投入上，每年在5000-10000元之間的最多，占39.1%，其次是5000元以內，占33.3%，再次是10000-20000元之間，占21.7%，2萬元以上的僅占5.8%。經費投入與家庭收入相比較，19.2%在家庭收入的3%以下，33.3%在家庭收入的4~5%之間，28.2%占家庭收入的6—10%之間，10.3%占家庭收入的11～20%之間，8.9%占家庭收入的20%以上。也就是說，有超過半數(52.5%)的家庭在早教機構教育經費的投入上沒有超過家庭收人的5%，較為理性。

（三）早教機構的教學內容及形式有待優化

嬰幼兒參加的早教機構所教授的內容，以音樂、舞蹈為最多，其次是運動類，再次是創意美術類（見圖1）；主要教學形式為“游戲加活動”的占85.4%，“傳統的老師講學生聽的形式”占6.4%，以家長為主要教學對象的占5.2%。

此外，大多數早教機構會為家長提供服務，其中以“指導家長與孩子建立良好的親子關系”為最多，占42.4%，其次是“指導家長解決孩子發展中的各種問題”，占31.3%，再次是“指導家長了解營養、健康和疾病預防方面的知識”，占12.1%，只有13.9%的早教機構不提供上述服務。

（四）家長對早教機構的師資和管理最不滿意

對于早教機構，家長最滿意的是教學形式，最不滿意的是師資（見圖2）。對于早教機構的師資，48.8%的家長不清楚教師是否為師范生?？梢姡瑤熧Y是早教機構面臨的最大問題。

對于早教機構的效果，25.50%的家長認為很好，49.0%的家長認為一般，20.70%的家長認為不明顯，2.4%的家長認為沒有效果?？梢?，只有不到1/3的家長對早教機構的教育效果是滿意的。

家長認為當前早教機構存在的最主要問題依次是：市場比較混亂缺乏監督管理( 36.2%)、教師資質良莠不齊(22.5%)、收費過高(20.4%)、教學內容缺乏科學規范的體系(19．0%)、其他(1.9%)。針對收費過高的問題，研究者進一步的調查顯示，在所上早教機構中，單節課時費在101-150元之間的最多，占40.2%，其次是151-200元之間，占25.5%，再次是51-100元之間的，占22.5%?？梢?，單節課時費在100元以上的占65.7%以上。

（五）家長普遍重視幼兒身體發育與社會性發展

在早期教育中，家長關注的內容從多到少依次是：兒童身體發育情況(20.6%)、兒童與他人的交往(18.6%)、兒童認知與語言的發展( 18.1%)、兒童感知和運動能力的發展(16.5%)、探索周圍環境的興趣( 13.5%)、對音樂美術等藝術的興趣(7.1%)、對科學的興趣(4．o%)、其他( 1.6%)。家長認為孩子進入早教機構學習的目的，從多到少依次是：提供與同輩群體接觸的機會( 43.5%)、幫助開發孩子的智慧潛能(28.8%)、培養孩子的獨立性和自理能力(20.9%)、家長學習早期教育相關知識(4.7%)、其他(2.1%)。由此可見，在0-3歲期間，除身體發育外，家長更看重兒童社會性方面的發展。

（六）幼兒家長的教養方式沒有受到影響

以是否參加早教機構分為兩組，進行獨立樣本t檢驗發現，兩組家長的教養方式在各個維度上均無顯著差異（見表2）。但是，分別以父親受教育程度、母親受教育程度為自變量，以家庭教養方式為因變量，進行方差分析檢驗，結果表明不同受教育程度間父母的教養方式存在差異（見表3）?？梢姡欠駞⒓釉缃虣C構對家長的教養方式沒有影響，家長自身的受教育程度是影響其教養方式的重要因素。

四、討論與建議

在被調查對象中，有接近半數的幼兒在0-3歲期間到早期教育機構學習過。對于沒有到早教機構學習的幼兒來說，16.7%的家長是因為早教機構收費太高，也就是說，是受客觀條件限制所致。這表明當前早教市場確實受眾廣泛，政府、社會與早教機構本身都應進一步重視早教機構的教育質量，推動早教市場健康發展。

（一）政府應加強監管

在家長反映的早教機構的問題中，選擇“市場比較混亂缺乏監督管理”的最多(36.2%)，可見政府監管是主要問題之一。同時，家長提出主辦早教機構的單位應是幼兒園(27.8%)、社區( 24.8%)、政府專設機構(21.4%)、婦幼保健機構(8.9%)，認可由社會主辦早教機構的僅占12.9%，這表明家長期待政府在早期教育中行使主要職能。

首先，應明確早期教育的主管歸屬。目前中央政府部門無明文規定0-3歲嬰幼兒教育由哪個部門主管，3歲前嬰幼兒教育主管歸屬問題仍不明確。一旦發生問題，就有可能出現誰都能管、但誰都不愿管的局面。管理上出現“真空”，也容易導致一系列問題出現，如家長反映的師資、課程、收費以及安全和衛生等方面的問題，所以首先要明確0-3歲早期教育的主管歸屬，然后加強政策上的規范與引導。

其次，各部門之間應加強合作。明確主管部門并不意味著由一個部門完全負責，早期教育涉及衛生、婦聯、工商、教育等多個部門。各部門自身的組織和專業影響不同，應借助各自優勢，協商合作，形成合作共同體。只有各相關部門的緊密合作才能促進早期教育的良性發展。

第三，應需加強對早教機構的監管，建立準人和退出機制。我國目前僅有部分地區的教育管理部門有對0-3歲早期教育機構的評估細則與標準。對早教機構的質量評估，可以從結構性質量、過程性質量以及兒童發展評價三個方面著手。結構性質量包括師資水平、教育活動、教師與兒童的比例和班級規模等；過程性質量包括教師與兒童的關系、發展適宜性教育活動、有刺激的和豐富的教育環境；兒童發展評價則是從兒童發展的效果進行評價，即結果評價。如能從結構、過程、結果三方面設定早期教育機構的準人標準，開展動態評估監控，將能把不符合辦學標準的早教機構排除在外，同時促使已經運行的早教機構認識到自己的不足，不斷更新自己的教育理念與策略，提升早期教育質量。

（二）應不斷提高早教機構的師資質量

從調查結果來看，0-3歲早教師資質量最讓人擔憂。我國當前從事0-3歲早期教育的人員，在專業訓練、專業資格制度和職業規范等方面都缺乏規范與保障。為此，首先應加大職前培養培訓。隨著人們對嬰幼兒教育的重視，對0-3歲早教師資的需求增大，但我國目前還缺乏開設0-3歲早期教育專業的大專院校，供需矛盾突出，因此需要在師范院校、高職學前教育專業開設0-3歲早期教育專業，或者增設0-3歲兒童保育和心理發展方向的課程。

其次，應制定0-3歲早期教育教師專業資格認證制度，設定該領域教師的人職門檻?，F在市場惟一有資格認證的是由勞保部門頒發的育嬰師執照，但調查發現，接近半數的家長并不清楚教師是否有資質。針對0-3歲早期教育對教師專業性要求更高的特點，應設置標準化的統一的從業教師資格認證制度，從人口優化早期教育從業人員隊伍。

第三，應加強對在職早期教育人員的職后培訓。當前從事0-3歲早期教育工作的人員，有些具備教師資格證書，但是缺少有關0-3歲的保教知識，可通過教育部門組織的定期的、規范的職后培訓，讓教師掌握嬰幼兒的身心發展規律，在科學理論指導下實施保教工作。

（三）優化課程體系

本研究結果表明，只有17.6%的家長對課程內容是滿意的，家長在早期教育階段最關心的除身體發育外就是幼兒的社會性，但早教機構可供家長選擇的課程卻以藝術類課程居多，與家長的期待不符。同時，19.0%的家長認為當前早教機構的“教學內容缺乏科學規范的體系”。為此，早教課程首先必須適合嬰幼兒身心發展規律。調查發現，少部分0-3歲早教機構存在識字、算術等超前教育，這是有違嬰幼兒年齡發展規律的。兒童在各個年齡階段都有其主要的發展任務，在0-3歲應以動作技能、語言能力、個性社會性的發展為主，同時還應充分考慮到兒童的個體差異。

其次，早期嬰幼兒身心發展規律的研究還需進一步深化。0-3歲嬰幼兒的心理發展由于被試選取較難等原因，研究還不夠豐富，尤其是能夠應用于實踐的研究還很缺乏。各個早教機構大都宣稱有自己的理論基礎，但在實踐操作中理論與課程內容、教學形式往往是脫離的。嬰幼兒身心發展的研究還應側重于如何與教養實踐相結合。

第三，應制定0-3歲嬰幼兒課程與學習的國家標準。OECD國家的經驗表明，課程和學習標準對兒童的學習和發展能夠產生積極的影響，因為它能夠為教育實踐者提供課程依據，也能讓家長了解早期教育的內容，提高家長對早期教育的認識。12哦國已經制定了《3-6歲兒童學習與發展指南》，在此基礎上，還應制定《0-3歲兒童保育指南》，以推動0-3歲早期教育課程體系的科學發展。

篇8

【關鍵詞】社區早教；現狀；中小型城市；嬰幼兒

一、研究背景及問題的提出

從全球視角來看，嬰幼兒早期教育社區化是發達家早期教育發展的重要趨勢。據歐盟委員會統計辦公室近期的統計數據顯示：歐洲大約有1/4的三歲前兒童被送入集體托兒所或其家庭所在街區的臨時托兒所。教師及家長要合理利用社區資源，積極地投入到幼兒的教育活動中，減輕和分擔家庭育兒的壓力。

社區早教是以一定的區域為基地進行社會教育和終身教育的組織形式。社區早教堅持以人為本，需求導向；堅持社區為根，特色發展；堅持統籌協調，整合資源；堅持改革引領，創新驅動的呼聲愈加響亮。隨著二胎政策的全面普惠，龐大的嬰幼兒數量逐漸成為社區人口的核心元素，不失時機地開展早期教育則是社區教育建設和教育社會化的一項重要的內容。本文通過對典型社區的實地調查和分析，以小見大探索中小型城市社區早教的開發方向，以促進社區教育的全面發展。

上海市“真如中學社會教育委員會”的建立標志著我國現代化社區教育開始發展。此后，社區教育逐步在我國北京等大城市發展起來。2016年6月，《教育部等九部門關于進一步推進社區教育發展的意見》提出：以建立健全社區教育制度為著力點，統籌發展城鄉社區教育，加強基礎能力建設，整合各類教育資源。但是，受地域與傳統教育觀念的影響，中小型城市社區早教的發展極其緩慢，根據相關文獻和社會實踐調查，國內中小型城市社區早期教育呈現以下特點。

（一）教育經費不足

近幾年中國政府用于早期教育的投入只占全國教育經費的1.5%，對0-3歲兒童的早期教育投入甚微，對中小型城市的社區早教的投入更是少之又少。

（二）早教市場機制紊亂，缺乏行業準入機制

相關調查數據顯示：全國有3000萬的0-6歲兒童幾乎沒有任何機會接觸到正規的早期教育。一方面，中國的早期教育市場魚龍混雜，目前以東方愛嬰、紅黃藍、小豆丁為代表的五花八門的早教機構逐漸呈現出良莠不齊的狀態；另一方面，對早教機構監管不力，行業無統一準入標準，從業人員專業性不強，導致教育效果也得不到保證。

（三）社區早教結構單一，集資困難

現存的社區早教多依靠個體單獨經營，由于股權結構單一容易造成資金不足，缺乏穩定的造血能力。目前大多數社區早教只能通過個體或少量的政府模塊來維持，難以定期購買及更換早教教具，建立嬰幼兒親子各類專業活動室的經濟壓力較大，使得經營者投入社區早教的積極性與主動性受挫。

（四）社區早教依托幼兒園與第三部門，穩定性和實踐性不強

隨著國家對幼兒教育的重視，社區早期教育在幼兒園和第三部門的推促下得以緩慢發展，因其公益性突出，呈現出較強的隨意性，實踐主體分工不明確，導致其實踐性不強。

二、現狀調查

（一）研究抽樣

本研究對金虎小區居民發放問卷，對所得的數據采用概率抽樣的系統抽樣。

基本步驟如下：

第一步：將問卷調查表打亂順序，并將挑選出的500個有效調查問卷隨機編上號碼，制定樣本抽樣框；

第二步：按公式求出抽樣間距， K=E/F=500/50=10。此次抽樣間距為10，即每隔10個樣本抽取1個；

第三步：采用隨機抽樣方式確定系統抽樣的隨機起點；

第四步：在抽樣框中，由第三步確定的隨機起始點間距K位抽取樣本的第二個數字，其對應的個體為樣本的第二個個體，再隔10位抽取樣本的第三個數字，由此循環往復，直到抽取出50個最終樣本。

（二）研究數據分析

根據系統抽樣的50份有效問卷調查數據樣本，利用SPSS工具描述統計的頻率分析得出：

（三）研究發現與討論

由表中的數據指數可以看出：

本區域的家長對社區早教均持支持態度，但缺少一定的渠道獲得全方位的指導和教育機會；

父母陪伴孩子的時間較短，不能進行早期教育的有效指導和監管；

社區早教易與私人早教機構產生混淆；

隔代教育是構成該社區教育的教育組織模式的主體。

三、結論

0-3歲嬰幼兒社區早期教育的管理，既包括宏觀層面的政策制定、執行，構建和完善公共服務體系，督導，評估，又包括微觀層面的早期教育機構，家庭內部教養指導工作的管理。我們力求將宏觀因素和微觀因素結合起來，有效形成合力，促進社區早期教育的發展。

（一）行政方面

1.提供優質服務平臺

形成以各類早教機構為主干，社區為依托，為社區內0-3歲嬰幼兒提供形式各異的早期教育，并對其家庭提供教育指導的公共服務平臺。

2.加強政府配套

各級人民政府加強對社區早教的領導和管理，將其作為日常事務的實質性工作來建設和考察，與績效掛鉤。制定符合實情的規章制度，保障社區早教中家庭、社區、幼兒園和政府的利益和職責。

3.提供經費保障

加大對社區早教硬件和軟件的資金投入，提升分管早期教育社區工作人員的各項待遇，并建立適當的鼓勵機制。

4.建立督導檢查評價機制

將“0-3歲社區早期教育”有序納入地方基礎教育體系，督促有關工作人員按時遞交工作計劃和總結等文本性資料。督導部門檢查，及時指導相關部門對社區早教現存的問題進行商討，有效地協調配合，有機整合各方力量和資源。

（二） 社區方面

1.專業引領，科學指導

建立社區早期教育指導中心，如“0-3歲嬰幼兒早教保育中心”“早期教育教養中心”，切實保障指導中心擁有充足的人力、物資和專門人員。劃定基本活動區域，滿足社區不同家庭對社區早期教育的需求，建立“互聯網+”的社區早期教育服務網絡，及時反饋信息，以開展有效指導。

2.加強社區幼兒園與社區相關部門的聯系

有效聯動，形成合力，并全力打造適合該社區的早期教育模式。

（三）家庭方面

1.增強早期教育教養意識

家庭通過多種途徑關注嬰幼兒的日常照顧和教養的科學方法。積極參與社區組織的各項早期教育活動，結合實際情況，有效吸收和借鑒學習。

2.加強親子溝通

家庭成員需用心呵護和陪伴，能夠尊重和理解孩子的情緒，在社區早教活動中給予其更多的鼓勵和幫助，因為“給孩子最好的愛是陪伴”。

【參考文獻】

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[3]張晗.學前教育公共服務體系的內涵與建構途徑研究[J].黃河科技大學學報，2013，15（01）：116-119.

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[5]王萍，張麗娜，鄭曉巖.社區嬰幼兒早期教育的現狀與對策研究[J].沈陽大學學報（社會科學版），2010，12（03）：41-43.

篇9

叮當是8月出生的，屬于同一年上幼兒園中月齡比較小的，考慮到這一點，我們沒有讓她上托班，直接滿3歲上小班。從上幼兒園的第一天起，叮當就是背著書包開開心心去。如今兩年過去了，她從未因不肯上幼兒園哭鬧過。講起來，真的就像是神話。

細細想來，我們沒有經歷對許多家庭而言有些困難的“入學折磨期”，緣于我們給了叮當一個很長的準備期。

早早決定在哪上幼兒園

我沒有考慮過擇園，叮當上的是小區里的公辦幼兒園。雖然這個幼兒園比較小，但我一開始就認定了它，離家近，大人方便，孩子也不累。

讓幼兒園的形象早點“入寶寶的眼”

每天叮當到小區活動時，都會經過幼兒園。我們在她還是小毛頭時，就告訴她，“叮當長大后，會和哥哥姐姐一樣在那里學本領、交朋友”。2歲以后，阿姨還經常帶她到幼兒園門口玩，看見小朋友背著書包進去上學，她滿是羨慕。另外，老師會帶小朋友到小區里的兒童樂園做游戲，叮當經常在邊上旁觀，偶爾也參與其中。此外，我和叮當讀了一系列關于上幼兒園的書，如《湯姆上幼兒園》，《我愛我的幼兒園》，《啊哈，幼兒園》。這些細小的接觸，讓叮當在入園前，對幼兒園有個印象。

有同伴，就不孤單了

班級里許多同學都是小區里的鄰居，其中有幾個小朋友，叮當很小就認識，可以說是她“光屁股的好朋友”。好朋友一起上學，到了教室，也有人可以一起互動，這自然能幫助她適應幼兒園里的集體生活。

上早教班，增強交往能力

叮當在入園前曾上過早教課程，還有幼兒園開辦的早教親子班。在早教課上，叮當學會了怎樣和同齡小朋友交往。而幼兒園的早教親子班則讓她熟悉了幼兒園的環境。親子班每個周末上一次，由幼兒園的老師輪流上課。初上親子班時，叮當也頗為緊張，說話聲音都很小。叮當不是很外向的孩子，屬于慢熱型，一年的親子班快要結束時，她才自然地融入到集體中。但這一年的親子班的鋪墊，幫助確實很大。

適當培養叮當的自理能力

3歲的小朋友，初入園，要求她完全自己吃飯、自己穿衣服、自己上廁所不太現實，我的目標是叮當在媽媽、老師的幫助下能完成。不過有些項目要重點攻克，比如自己穿褲子。上親子班時，老師強調，寶寶入園前一定要學會自己穿褲子，若尿好尿后，光著屁屁等老師穿褲子，容易著涼，要知道一個班上有好些小朋友等著呢。

坦然面對自己的分離焦慮

坦白說，說到分離焦慮，我自己比女兒還嚴重。叮當第一天上幼兒園，我感覺那天的時間過得很慢，早早就守在幼兒園門口等。但是我沒在叮當面前表現過，克制住問她“在幼兒園有沒有想媽媽”的傻問題；頂多是送她去上幼兒園時，在門口和老師嘮叨兩句、磨蹭一下，反倒是她不管媽媽。叮當的淡定，讓我度過了適應期。

我的經驗教訓：沒有調整好作息時間

篇10

【關 鍵 詞】嬰幼兒；早期教育

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）06-0025-02

一、開展嬰幼兒早期教育活動的必要性

嬰幼兒出生伊始，身體、智力等各個方面的發展都極為快速，如果能以正確科學的方法對嬰幼兒進行早期教育，就可以充分挖掘嬰幼兒的智力、體力和性格上的發展潛能，為嬰幼兒今后的人生奠定堅實可靠的基礎。遺傳和環境是影響嬰幼兒智力方面發展的兩個主要因素，嬰幼兒們的性格一般在4歲之前就定型了，人類的遺傳基因是現代科學技術無法改變的，現在可以改變和調控的只有環境要素。因此，對嬰幼兒來說，改變早期教育環境是挖掘嬰幼兒智力體力及形成良好性格的有效途徑。如果嬰幼兒早期教育缺失，即使有優越的天賦，也不會獲得很好的發展。

年輕人在為人父母之前大都沒有接受過如何教養孩子的培訓，一旦成為父母，只注重對嬰幼兒的智力和體質的開發，而輕視嬰幼兒個性方面、情感方面和良好習慣方面的培養。對嬰幼兒過分的溺愛、過分的保護及過分的限制，使得許多嬰幼兒自理能力差，人際間相互交流水平差，親情比較薄。正是這些因素，使得早期教育變成嬰幼兒必需的不可或缺的教育方式。嬰幼兒的早期教育盡管在美國、日本等地興起已經有幾十年了，但我國是近十多年來才開始逐漸重視嬰幼兒教育的，對于嬰幼兒的教育定義至今還是仁者見仁，智者見智。筆者認為，嬰幼兒教育就是在幼兒園和早期教育老師的幫助下，使父母和孩子在平等的情感溝通的基礎上，通過親切的語言、溫和的動作，增加雙方交流的互動，使嬰幼兒的智力、體能得到長足的、充分的發展，形成良好的性格和健康的心智。

二、嬰幼兒早期教育活動的方式

嬰幼兒早期教育應該按照《吉林省人民政府辦公廳轉發省教育廳等部門（單位）關于幼兒教育改革與發展實施意見的通知》的精神執行，充分利用已有的資源，包括各個場所、各類教具、各種設備，以及廣大幼教老師及嬰幼兒等方面的人力資源，開展準備充分、目標明確、相互交流、各種嬰幼兒教育講座相輔相成的早期教育。

1. 嬰幼兒早期教育活動能否順利開展，與組織準備的充分與否有必然聯系。第一，早期教育的活動場所應該布置得明亮、寬敞、溫馨、舒適、進出方便。第二，幼兒教師要說話聲音柔和，面帶微笑，衣著大方，色彩和諧，要有親和力。嬰幼兒早期教育活動都要有一定目的、一定計劃，系統地進行相關安排。在嬰幼兒所特有的年齡段，應該進行不同層次、有所針對的訓練，每次訓練都要精心設計并得到充分實施。在活動中，嬰幼兒教師，一邊指導孩子，一邊向家長介紹為什么要這樣做，通過現場演示來對家長進行實際指導，家長再根據教師的要求與孩子一起游戲。嬰幼兒教師要及時肯定、鼓勵已掌握各樣操作要點的家長，并且同時對一些操作方法有誤的嬰幼兒家長進行及時必要的糾正。要隨時強調本次活動的主要內容、方法及指導活動中應注意的問題，這樣有利于嬰幼兒父母直接體驗，根據自身的體驗進行有目的的直接調整，并把所遇到的問題直接反饋給嬰幼兒教師。嬰幼兒父母與教師可以在師生互動、老師家長互動、親子互動中及時發現問題，提出問題。教師再根據所發現、反饋出來的問題做出全面深入的回應和演示。嬰幼兒家長還可以根據演示活動，在家里尋找合適的材料對嬰幼兒進行教育，鞏固和加深嬰幼兒對教師演示活動的理解和掌握。

2. 嬰幼兒早期教育應該明確嬰幼兒智力、體能及性格發展的目標，走以幼兒園為主體的專業化發展道路。嬰幼兒早期應選擇經驗豐富、具有耐心和愛心、有一定早期教育理論基礎，并熱愛此項工作的教師來承擔，把專業化的早期教育作為目標來發展，精心策劃，并要制訂出有針對性的教育計劃、教育方案。充分利用家長與孩子之間獨有的血親關系，調動孩子家長們的積極性，積極引導家長們詳盡了解和主動支持早期教育工作，參與到各種早期教育活動中來，使嬰幼兒心智體能得到健康的發展。

3. 嬰幼兒父母的教育觀念既決定著他們對子女進行早期教育的方法、教育目標和教育態度，還會影響良好和諧親子關系的構建，并且最終會影響嬰幼兒的身心發展。教育觀不可能會自發產生，它是嬰幼兒家長們在學習和相互交流等過程中慢慢形成的。在對孩子進行教育的過程中，家長通常會遇到這樣或那樣不同的問題和困惑，而早期教育教師就可以為嬰幼兒的父母們答疑解惑，提供一個嬰幼兒家長相互交流的機會和場所。嬰幼兒家長通過相互之間的教育，他們互相學習，并且取長補短，不但提高了家長科學育兒的實踐能力，還提高了他們科學育兒的水平，使嬰幼兒家長獲得了正確的教育觀。假設某個孩子跌倒了，這時父母不是去扶他，而是任由他自己爬起來，旁邊的爺爺奶奶就可能忍不住了要去扶孩子起來，還要不停的問“摔的疼不疼？摔到哪兒？哪兒疼？”對此假設有三種完全不同的結果：一是嬰幼兒跌倒了應馬上扶起來；二是怨天尤人，把嬰幼兒跌倒的原因歸咎于他人；三是讓嬰幼兒勇敢面對所處的環境，通過自己的努力和家長的鼓勵與贊賞自己解決問題。如果從有利于嬰幼兒身心發展和形成良好性格的觀點出發來分析，我們就會得出唯一正確的結論：第一種方法最易使孩子們產生膽小害怕的不良習慣；第二種方法則會容易讓孩子在自己犯了錯誤后把責任推卸掉，產生一切錯誤都不在我的惡習；第三種是這個假設中唯一正確的方法，這種方法能夠使孩子的膽量、勇氣得到鍛煉，培養了孩子勇于承擔責任的高尚的個人品質。正是通過這樣的互相學習，嬰幼兒家長的教育觀得到了提高。

4. 在組織嬰幼兒家長參加早期教育活動的過程中，定期邀請心理、教育、營養等方面的專家來開展講座。這樣，可以為年輕、沒有經驗的嬰幼兒父母帶來各種成熟的育兒知識、經驗，并就某些嬰幼兒家長比較關心的問題和家長直接對話，并對嬰幼兒家長們提出的各種嬰幼兒成長方面所遇到的問題給予解答。讓嬰幼兒家長獲得很多有益的信息和方法，使嬰幼兒家長的育兒知識學習有很大提高。

三、嬰幼兒早教活動中應當解決的一些問題

幼兒園開展嬰幼兒早教活動具有得天獨厚的優勢：一是可以依托幼兒園所擁有的物質資源。二是用現有的人力資源開展嬰幼兒的早期教育工作，如何正確科學的定位嬰幼兒的早教活動？如何有效組織并且積極管理嬰幼兒早教活動？筆者認為，有如下需要積極思考和解決的問題：

1. 教育主管部門應當積極為嬰幼兒早教活動提供完善的場所設施。這里不能只注重經濟利益，要在現有場所資源條件基礎上投入適當經費，對一些環境和某些設施進行相應改造，以滿足嬰幼兒和家長們一同參與早教活動的需要。

2. 各幼兒園開展早教活動要認真、細致分析嬰幼兒家長的不同情況。并在此基礎上針對不同的家庭、不同年齡段的幼兒要開展不同形式的早教活動，積極宣傳嬰幼兒早教的意義，以便使更多的嬰幼兒能夠加入到早教活動中來。舉辦各級專家的咨詢座談，開展各種早期教育的親子活動，同時要提高家長的參與率。

3. 為嬰幼兒早期教育活動提供各種形式的活動。此前，應了解家長的迫切愿望，研究各個不同年齡、各個不同發展階段的嬰幼兒們的發展特點，制定出針對不同年齡段嬰幼兒發展目標，并且通過多種形式的活動促進孩子在各個方面的發展。從事早期教育的教師應注意抓住早期教育的最佳契機，做到有的放矢，使計劃教育、隨機教育有機結合。努力使孩子家長了解嬰幼兒的心理和生理特點，如嬰幼兒的注意力時間比較短、容易分散的生理、心里特點，更好地理解孩子們為什么“沒長性”的原因是什么等等。早期教育老師應該主動的積極地去收集、積累并整理和完善比較科學完整的針對各個年齡段嬰幼兒的一些活動方案，選擇符合孩子年齡、心理和生理特點的早期教育方案，寓教于樂，根據家長工作的特點，精選教材內容，使家長們能夠更加客觀地來了解自己的孩子，并且正確全面地去評價自己的孩子。

4. 嬰幼兒的早期教育活動應貫穿在嬰幼兒成長過程的始終。早期教育活動既要在幼兒園內開展，又要延伸至幼兒園外，教師既要參加，家長也要參與，唯一的目的就是為嬰幼兒健康成長提供廣闊的背景空間。除了幼兒園內的學習活動，開展戶外的撲蝶、拔草也都是嬰幼兒早期教育有益、可行的積極方式。