馬戲團閱讀答案范文

導語：如何才能寫好一篇馬戲團閱讀答案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

暑假里，我讀了小說《木偶奇遇記》，書中說，皮諾曹跟壞孩子學會愛說謊話，仙女就向他施了魔法，只要皮諾曹一說謊，他的鼻子就會變長，只有當皮諾曹說真話的時候，啄木鳥才會把他的長鼻子啄掉，皮諾曹才會恢復原狀。開始我覺得很好玩，可讀到后面我懂了，原來仙女是想讓皮諾曹改掉愛說謊的壞習慣。下面由小編來給大家分享木偶奇遇記讀書心得，歡迎大家參閱。

木偶奇遇記讀書心得1撒謊的小孩鼻子會變長，貪玩的小孩會變成小驢子。這可一點沒有嚇唬你們哦!意大利著名作家卡洛?科洛迪所寫的著名童話《木偶奇遇記》是我最喜歡的課外讀物，我與匹諾曹還有著一段奇跡之旅呢!初識匹諾曹是在我過8歲兒童節的時候，那天媽媽把我帶到書店，而不是以往每年這個時候都去的玩具店，我疑惑不解的問媽媽：“為什么今年的兒童節要帶我來書店?”媽媽笑著撫摸著我的頭說：“因為你已經是一名小學生了，從今往后要多讀一點課外書，這樣你才能學到更多的知識”。

我似懂非懂的點了點頭，就跑進了書店，我就像一只無頭蒼蠅似的，東找找，西翻翻，看著滿墻滿柜的書，我一下子懵了，不知道選哪本。此時，書店里的營業員阿姨笑瞇瞇的來到我的跟前，遞給我一本書，我一下子被封面上的小男孩給吸引了，他身穿童子軍服，頭戴一根插著白色羽毛的大帽子，表情夸張，特別是他那長長的往上翹起的鼻子，他的鼻子為什么會那么長呢?我迫不及待的打開書，在里面尋找答案。這本書講的是一個叫做匹諾曹的搗蛋壞木偶變成一個誠實、善良的好孩子的故事。在讀這本書的時候，我有時被故事有趣的情節所深深的吸引，有時也感到陣陣的臉紅。因為匹諾曹的一些壞毛病我也有一點，我也很淘氣，很任性，有時候不聽爸爸媽媽的話，我也很懶惰，自己的事情都不想做，更別說幫爸爸媽媽做家務了。

看著匹諾曹不斷進步，我慚愧極了。跟著匹諾曹結束奇跡之旅后，我改變了許多，不貪玩了，變的勤奮刻苦，熱愛學習，還會主動幫助爸爸媽媽干一些家務。這本書讓我受益匪淺，我們不要像調皮、懶惰、貪玩、愛撒謊的匹諾曹學習，應該做一個誠實、善良勤勞愛學習的孩子。

讓我們和匹諾曹一起歡笑、一起煩惱、一起成長吧!

木偶奇遇記讀書心得2今天我讀完了《木偶奇遇記》，這本書讓我有了新的認識。這本書主要講了一個木偶人出生后的成長，到他最終變成一個真正的小男孩的故事。小木偶人的名字叫匹諾曹，他是一個非常調皮的小家伙。他到處闖禍，甚至把自己的父親也送進了監獄。因為這樣就沒人管他，就可以吃喝玩樂，過舒服的日子。他一點兒也不想上學，更不想工作。因為他什么事也不想做，什么事也不會做，就連吃飯都成了問題。

這時候他才想到了爸爸的好。當他爸爸從監獄回到家中時，他答應爸爸去上學，去學新知識，將來要賺很多錢。他的父親把衣服賣掉了，給他換來了一本新書，讓他去上學。而他卻把書賣掉，就為了看一場戲。他被馬戲團的老板抓住，最終放了他，還給了他五枚金幣，讓他孝敬他的父親。而他卻聽從了貓和狐貍的意見，把金幣種到土里，想要收獲到二千金幣。結果五枚金幣也被騙走了。

他不愛學習，不想做事，他處處碰壁，想走捷徑，但最終都失敗了。匹諾曹這時才明白過來，想要變得富有，唯一的途徑就是要靠自己的雙手和頭腦，努力學習與工作。從此，他開始認真學習，努力工作。為了父親，他勇敢地面對困難，對待身邊的人，用一顆善良的心去幫助別人。

最終，他通過自己的行動，打動了仙女，創造了屬于自己的東西。從一個木偶人變成了一個真正的小男孩，與他的父親過上了幸福的生活。讀了《木偶奇遇記》這個故事，讓我明白了人必須要學習，要工作，要勇敢，要善良，用自己的雙手創造自己的未來。

木偶奇遇記讀書心得3《木偶奇遇記》是我很喜歡的一本書，是意大利作家卡洛·科洛迪在1881年寫的，距現在已經有128年了，是一部在世界各地廣為流傳，受到世界各國兒童喜愛的經典童話，相信很多同學都看過這本書，也還記得撒謊就會變成長鼻子的故事。

這本書我已經看過好多遍了，當寒假里我再看一遍的時候，依然感覺很好看。這本書講述的是一個名叫匹諾曹的木偶的故事。杰佩托父親得到了一段會說話的木頭，用這塊木頭雕成一個木偶，給他起名叫匹諾曹。匹諾曹能跑能跳，天真無邪，非?？蓯?。但是，他又很調皮、任性、淘氣、搗亂，有時候還喜歡撒點謊。匹諾曹一心想變成一個真正孩子，當然，他的任性給他帶來一些小麻煩。最令我好笑的地方就是匹諾曹撒謊的時候鼻子變得長長的，一下子就被別人發現了。

還有匹諾曹聽信了壞蛋的話，去“奇異寶地”種金子，我覺得匹諾曹太傻了，金幣種在土里，根本不能發芽，再說了，那4枚金幣后來還是被狐貍和貓給挖走了。

最令我感動的地方是匹諾曹把杰佩托父親救出來的那段，他在自己的實際行動和不斷努力下，終于夢想成真，變成了一個真孩子。讀了這本書，我明白了好孩子不能撒謊，要誠實、勇敢、正直、善良，要有責任心，樂于幫助別人，還要愛學習，學會尊重他人。只要你有恒心，有毅力，就會有實現自己的夢想!!!

木偶奇遇記讀書心得4很小的時候，我就看過《木偶奇遇記》的動畫片了，最喜歡匹諾曹和爸爸手拉手跳舞的場面，非常溫馨。今年暑假，我讀了科洛迪寫的《木偶奇遇記》，從文字中又一次見證了匹諾曹的成長。

匹諾曹是蓋比希老人用木頭雕刻出來的.一個木偶人。他一開始逃學，撒謊，交壞朋友，經過了很多的波折，終于認識到了錯誤，成了一個誠實、聽話、又愛學習的好孩子了。

當我讀這個故事的時候，我感到自己深深地融入其中，就是故事里的一個人物了?？吹桨职职讶齻€梨都給匹諾曹吃的時候，我很想跟匹諾曹說說，讓他分一半兒給爸爸;看到匹諾曹為了看戲，就把爸爸賣了上衣，凍得渾身發抖才買來的識字課本賣掉時，氣得我真想打匹諾曹一巴掌;看到匹諾曹發燒，為了不喝藥水兒，就找各種借口時，覺得他太淘氣了;看到匹諾曹因為貪玩，變成驢子，不斷地挨餓挨打時，又覺得他太可憐了……最后，匹諾曹變好了，每天干活，照顧爸爸，認真學習，幫助別人，我也感到好高興啊!

故事里我最感興趣的內容就是匹諾曹說謊的時候，鼻子就長一截。要是連說三次謊，鼻子就長得連身都轉不動了?？吹竭@里我就忍俊不禁了，腦子里想象著匹諾曹鼻子長長的樣子，有一堆啄木鳥在給它啄。要是我說謊，鼻子也會變長，那該有多可怕呀!

其實匹諾曹的成長，就是每個小孩子的成長過程。我們有時也會貪玩，也會貪心，也會說謊。不過，犯了錯誤不要緊，一定要認識到自己不對的地方，及時改正，讓誠實、善良、正直、誠信這些好品質，伴隨我們成長，像匹諾曹一樣，最后成為一個愛勞動、愛學習的好孩子。

木偶奇遇記讀書心得5暑假里，我和爸爸媽媽一起讀了一本書，書名叫《木偶奇遇記》，這本書的作者是崔鐘雷。

在英國有一個木匠，他非常想要有一個小男孩，有一天，他在回家的路上撿到了一段木頭，做了一個小木偶。突然，小木偶開始說話了，小木偶說的第一句話是：“爺爺，您好!”木匠又驚訝又開心。

第二天，老木匠給小木偶取名為皮諾曹，還給皮諾曹買了本書，送皮諾曹去上學。在上學的路上皮諾曹看到了一個馬戲團，皮諾曹非常想要去看馬戲團表演。所以皮諾曹把書本賣給了別人，拿著書本賣的錢買了票去看表演，皮諾曹走進去看了表演，他以為表演很好玩，就去表演臺上玩，結果他把馬戲團弄的一團糟。馬戲團團長非常生氣，就派人把他丟到了海里喂鯨魚。

最神奇的是在鯨魚的肚子里皮諾曹和爺爺相遇了，皮諾曹問：“爺爺，你怎么會在這里呀?”爺爺回答說：“我打電話給學校的老師，問你到了嗎?結果老師說你沒去。我就出來找你了，結果路過馬戲團的時候，進去問了馬戲團長，他得知我是你爺爺之后非常生氣，就把我也扔海里了?！碑斊ぶZ曹得知爺爺是因為他才被鯨魚吃了的，非常的自責，說：“爺爺，我知道錯了，以后一定做一個好孩子?！?/p>

仙女得知皮諾曹知道自己做錯了，所以就來到了海邊，鯨魚把他們都吐了出來，并問：“不管你的愿望是什么?只要回答我的問題，我就可以幫你實現愿望?！?/p>

篇2

有列名便歸列名;沒有列名歸用途;沒有用途歸成分;沒有成分歸類別;不同成分比多少，相同成分要從后。

本文對每一種歸類方式的特定含義、采用順序、使用技巧及應用實例進行介紹，以便盡快地將所需歸類的貨品轉化為與《稅則》相吻合的貨品歸類語言。

列名優先原則：有列名便歸列名

“有列名”是指《稅則》中稅（品）目條文或者子目條文中列名具體或比較具體的貨品名稱。即貨品表現出的特征與所需歸類的貨品，在歸類語言上基本吻合。

例如：

1、已沖洗并已配音的供教學用的35毫米電影膠片 稅號3706.1010；

2、規格及形狀適于安裝在船舶舷窗上的鋼化安全玻璃 稅號7007.1110 90；

3、輸出功率為80瓦的吊扇

稅號8414.5110（AB4x）；

4、體操鞋（鞋底為天然橡膠制，面料為棉及氨綸混紡織物) 稅號6404.1100（B）。

這其中包括《歸類總規則》規則二（一）所示的：在進出口時具有完整品或制成品的基本特征的，該項商品的不完整品或未制成品；還包括《歸類總規則》規則二（二）所示的：某種材料或物質與其他材料或物質混合或組合的物品，但不得改變原來材料或物質構成貨品的基本特征的。

通過上述例子，不難理解“有列名”即是由品目條文及子目條文所組合而成的貨品名稱，已完整或者基本描繪出我們所需進行歸類的進出口貨品的特征?！抖悇t》中顯示出的貨品列名與實際貨品已經具體。由此，根據《歸類總規則》規則三（一）所示，列名比較具體的稅（品）目，優先于列名一般的稅（品）目。即本文所稱的列名優先的原則。列名優先的原則是進出口貨品歸類的第一原則，也是首選的歸類方法，同時海關對報關員記分考核管理辦法規定：對于有列名的貨品錯誤歸類，海關將對其扣2分。

因此，在進行貨品歸類練習時，首先要根據所需歸類的貨品的特征，如：主要成分（材料）、加工方式、規格、用途、等級、包裝方式、功能作用等進行綜合分析，再根據分析結果找出其相適合的品目，最后以“列名優先”的原則進行歸類。下面將較詳細地介紹該方法使用的具體步驟。

例題一、純棉婦女用針織緊身胸衣

歸類步驟：

1．貨品分析

成分：純棉

用途：婦女用

加工方式：針織

品名：緊身胸衣

2．品目歸類

根據對其成分及加工方式的分析，大家會輕易地將該項貨品歸入第六十一章：針織或鉤編的服裝及衣著附件。但仔細閱讀第六十一章注釋二（一）后，可以發現本章不包括62.12品目的貨品。62.12品目條文：胸罩、束腰帶、緊身胸衣、吊褲帶、吊襪帶、……因此，不能將“緊身胸衣”歸入第六十一章，可以初步歸入62.12品目。

3． 簡易方法適用

根據“列名優先”的原則，查看62.12品目中所包含的子目6212.3090，可以看出，該稅號符合所需歸類貨品的特定意義――棉制（不是其他材料制）束腰胸衣（即緊身胸衣）。因此，“純棉婦女用針織緊身胸衣”應歸入稅號6212.3090 20（5）。

例題二、脲（ CO(NH2)2 ，進口狀態為毛重大于10千克，袋裝，非配額）

歸類步驟：

1． 貨品分析

成分：CO(NH2)2

包裝方式：毛重大于10千克，袋裝

品名：脲，即尿素（氮肥）（根據辭海注釋）

2． 品目歸類

根據成分及貨品名稱：尿素（氮肥），不難將該項貨品歸入第三十一章：肥料。閱讀第三十一章注釋二（一）8所述：品目31.02只適用于下列貨品，但未制成品目31.05所述形狀或包裝；……符合下列任何一條規定的貨品：尿素，不論是否純凈。

由此認定，脲應歸入本章。繼續查閱本章各品目，品目31.02包括：礦物氮肥及化學氮肥。而脲屬于化學氮肥類。31.05品目所示：……每包重量不超過10公斤的本章各項商品。綜合分析本題貨品特征及品目31.02、31.05條文，“脲”應歸入品目31.02。

3．簡易方法適用

根據“列名優先”的原則，再查看相應的子目是否有具體列名，稅號3102.1000符合該貨品的特定意義，因此，應將包裝大于10千克的化學氮肥――尿素歸入稅號3102.1000 90（A）。因包裝方式的原因，不能將其錯誤地歸入稅號3105.1000。

沒有列名歸用途

所謂沒有列名，是指所需歸類貨品的語言不能與《稅則》中品目、子目條文所列名的內容相吻合。在這種情況下，應將歸類方法順序轉為第二種方法――按用途歸類的方法。該歸類方法主要應對所需歸類的貨品，進行以下特征分析：

1. 貨品本身顯示出的特殊用途，如供改良種用的普通奶牛（特定用途）；普通奶牛。

2. 貨品是否能夠直接使用，還是需要進一步加工后才能夠使用，如粗加修理的大理石（僅為運輸方便，不能直接使用）；已加工的大理石邊長5厘米、厚1.5厘米。

3. 貨品是否屬于通用性貨品，如賤金屬制的普通螺母；塑料制普通包裝袋。

4. 貨品是否屬于某機器、電器、儀器、設備、車輛、船舶、航空器等上的專用性零件、部件，還是附件，如家庭用照相機快門（專用性零件）；家庭用照相機遮光罩（附件）。

對于貨品的特殊用途，以及是否能夠直接使用，通用性或專用性屬性的認定，是初學者的一個難點。什么是貨品的以上4種屬性呢，以下例進行解釋。

例1， 馬戲團表演用的馬（不屬于瀕危保護品種）

分析貨品得知，雖然馬戲團表演用的馬必定是活動物，理該歸入第一章，但由于第一章所述馬的特定用途僅限定在種用或食用、服役馬，而馬戲團表演用的馬其特定用途在于表演，因此不能將該種活動物――馬戲團表演用的馬歸入第一章，而應根據其章注歸入第九十五章，稅號9508.1000 90（AB）。（沒有列名歸用途）

例2， 奧迪轎車用后視鏡

該貨品的屬性從表面上顯示為奧迪轎車的一個物件，很容易將其歸入87章相關品目。但根據《協調制度》中《歸類總規則》規則二（一）的規定：品目所列商品包括其不完整品和未制成品。顯然該轎車無論是否裝配后視鏡，都不會影響對轎車本身的歸類。而后視鏡僅屬于該車的一個附件。關鍵是后視鏡的用途并非只能在奧迪轎車上體現，而是在任何車輛上都可以表現其特有的用途。因此，萬不可將其歸入87章，而應根據其主要成分（沒有用途歸成分）和列名優先的原則將其歸入7009.1000 。（有列名便歸列名）

例3， 奧迪轎車用未裝配的剎車片

首先剎車片只有安裝在剎車蹄靴后才能使用，因此未裝配的剎車片是無法實際使用的，所以對于未裝配的剎車片根本談不上用途的問題，更談不上專屬于奧迪轎車的屬性，所以不能將其歸入87章。若已安裝的則可以歸入87章。根據剎車片的主要成分是石棉的特征，將其歸入6813.9000 。（沒有用途歸成分）

例4， 高壓斷路器外殼（塑料制，220千伏）

高壓斷路器是高壓遠程輸送電力的必備設備。其外殼的貨品屬性已經顯示出特定的用途，也就是該外殼由于是專為該斷路器而加工的，因此只能安裝使用在該斷路器上，所以，該貨品應具有專用性，屬于高壓斷路器的專用零件，將其歸入8538.9000 （切不可歸入39章，沒有用途才能歸成分）。

例5， 螺母（鋼鐵制，16毫米）

普通鋼鐵制螺母是最常見的鋼鐵制品，其用途非常廣泛，因此其屬性顯示為通用性，因此，不能按用途對其進行歸類。將其歸入7318.1600 （沒有用途歸成分）。

例6， 鋼盔

鋼盔的作用是保護頭部，而不是美化頭部，因此用途非常明確，即起到安全的作用。因此，應將其歸入6506.1000，而不應歸入6506.9000。

通過以上例子，可以初步理解對進出口貨品按其用途屬性進行歸類的含義。即首先要看該貨品的專用性，再看是否能直接使用，如上述的轎車用未裝配的剎車片；其次要看該貨品（特別是車輛，船舶，飛行器，機器，電器，儀器儀表的零部件，附件）與該主機的關系是否屬于專用關系，如上述的高壓斷路器外殼（塑料制，220千伏）；再次要看該貨品的屬性是否屬于普遍適用的通用性，如上述的螺母（鋼鐵制，16毫米）。實踐證明，這種方法特別適用所歸類貨品已構成貨品的基本特征的各類貨品。如動植物類、機器、電氣、儀器儀表、車輛等類貨品。

例題一、盥洗用醋（美容盥洗用，帶香味，瓶裝）

歸類步驟：

1. 貨品分析

成分：醋、香味劑

用途：盥洗用

2. 品目歸類

醋，大部分人認為是一種常見的食品，食用的醋，會被歸入稅號2209.0000。其為：醋及用醋制得的醋代用品。根據海關總署關稅征管司、全國海關進出口商品歸類中心廣州分中心編寫的《海關進出口稅則――統計目錄、商品及品目注釋》（2002年版）注釋：醋及其代用品可用于食物的調味和腌制?！部捎谜{味香料增加香味。同時注明：本品目不包括品目33.04的“盥洗用醋”。 盥洗用醋正是本題所需歸類的貨品，該貨品的用途已非常明確為保護人的皮膚的一種護膚品，顯然，不可將其歸入22章，而應按其專用性，歸入品目33.04。

3. 簡易方法適用

查閱品目33.04條文，并沒有具體的“盥洗用醋”列名。此時，應當按照沒有列名歸用途的方法進行歸類。根據該貨品最大的用途特征為：盥洗用，也就是保護皮膚用，將其歸入“護膚品”，即稅號3304.9900 99（AB）。

例題二、弦樂樂器弦（羊腸線制）

歸類步驟：

1. 貨品分析

成分：羊腸線

用途:由羊腸線制成的，弦樂樂器用的琴弦

2. 品目歸類

根據對羊腸線成分及用途的分析，可知其用途非常廣泛。羊腸線通過不同的方法加工后，可以編織羽毛球拍、網球球拍，也可以制成機器零件，以及弦樂樂器弦、外科手術縫合線等。查閱品目42.06，“羊腸線”已有具體列名。若所需歸類的貨品僅為“羊腸線”，因其歸類語言與子目條文非常吻合，即可按列名優先的原則，歸入稅號4206.1000。但是，現在需要歸類的貨品是“由羊腸線制成的弦樂樂器用的琴弦”，而不是僅經過簡單加工的，屬于原料性質的“羊腸線”，也就是子目4206.1000條文與所需歸類的貨品歸類語言不相吻合，所以，不能將“由羊腸線制成的弦樂樂器用的琴弦”，歸入稅號4206.1000。

根據第四十二章注釋一（九）所示：本章不包括弦線，鼓面皮或類似品及其他樂器零件。將該貨品按用途歸入品目92.09。第九十二章：樂器及其零件、附件。

3.簡易方法適用

根據沒有列名歸用途的歸類方法，將其歸入子目9209.3000。子目9209.3000條文雖然僅表現為“樂器用弦”，但是其中包括各類材料制成的樂器用弦。如羊腸線、絲線、鋼絲、金屬合金絲、化學纖維單絲等。因此，應當將羊腸線制成的弦樂樂器的琴弦歸入稅號9209.3000。

該例題說明，第四十二章及第九十二章均有“羊腸線”、“ 樂器用弦”等具體列名，但是，前者與需要歸類的貨品，即貨品歸類語言不相吻合。因此，不能將羊腸線制成的弦樂樂器用的琴弦歸入第四十二章。第九十二章包括的“樂器用弦”，表面上看似與需要歸類的貨品歸類語言不完全吻合，但是，根據“列名具體優先于列名一般的原則”， “樂器用弦”已經比“羊腸線”顯得更加具體，用途更加明確，也就是貨品歸類語言與子目條文基本吻合。

沒有用途歸成分

成分一般是指化合物或組合物中所含有物質（元素或化合物）的種類。

“沒有用途歸成分”的歸類方法，是指當某種貨品的歸類語言無法與《稅則》相吻合，既沒有具體列名，并且用途特征也不明顯時，應順序按其主要“成分”歸類。也就是要按照《歸類總規則》二（二）、三（二）所示規則進行歸類。并且應當按照“列名”、“用途”、“成分”歸類方法的先后次序歸類。

按照“成分”歸類時，應充分理解《歸類總規則》中關于材料或物質的定義?！岸悾ㄆ罚┠恐兴胁牧匣蛭镔|，應視為包括該種材料或物質與其他材料或物質混合或組合的物品。稅（品）目中所列某種材料或物質構成的貨品，應視為包括全部或部分由該種材料或物質構成的貨品”；“混合物，不同材料構成或不同部件組成的組合物以及零售的成套貨品，如果不能按照規則三（一）歸類時，在本款可適用的條件下，應按構成貨品基本特征的材料或部件歸類”。

在實際操作中，可以按照成分歸類的貨品基本分為兩大類：

其一、由某種材料制的貨品。如：針葉木制、闊葉木制、鋼鐵制、鋁制、銅制、塑料制、紙制、化學纖維制、天然動物纖維制、天然植物纖維制等。對于這一類的貨品，應當理解為完全由該類物質加工而成，或以該類物質占有絕對比例的物質構成。如木制門窗、鋼鐵制螺母、塑料制螺母、鋁制牛奶桶、化纖制香煙過濾嘴等。

其二、按重量計含有某種材料與其他材料混合的制成品。如：

1、 開身女式針織毛衣，（按重量計，含羊毛70%、兔毛20%、腈綸10%）；

2、 含鉛99.9%、含銀0.01%、含其他金屬0.09%的精煉鉛；

3、按重量計含棉90%、含化學短纖維10%的棉紗線。

但是，在運用該方法歸類時，不可打亂“列名”、“用途”“成分”三者的先后次序，而應按序使用。也就是在“列名”、“用途”的歸類方法無法找到正確答案時，才能使用按“成分”的方法進行歸類，而不可將按“成分”的歸類方法，優先于其他兩種方法使用。如：塑料制中國象棋，若未按先后次序選擇使用歸類方法，而優先選擇按材料歸類，即會產生錯誤的貨品歸類語言，誤將其歸入第三十九章――塑料制品。正確方法應按“列名優先”的原則，將其歸入稅號9504.9030。又如：不銹鋼制外科手術用鋸，經對其分析得知，該貨品的最大特征是外科手術時所使用的鋸，具有醫療器械的特定屬性。其雖然從結構上與普通鉗工所使用的鋸相同，但從其加工工藝及材料的選擇上又不同于普通鉗工鋸。若按序列一，“列名優先”的原則進行選擇時，很可能會 歸入稅號8202.1000。但是，稅號8202.1000條文顯示的是“賤金屬制的手工鋸”，與需要歸類的貨品不相吻合，也就是子目條文與貨品歸類語言不相吻合。若按序列三，“歸成分”的方法進行選擇時，仍會將其錯誤 歸入稅號8202.1000。若按序列二，“歸用途”的方法進行選擇時，會將其正確 歸入稅號9018.9090。從而可知，簡易貨品歸類方法的適用，必須按照“列名”、“用途”、“成分”的先后順序進行，千萬不可顛倒。否則，將無法產生正確的歸類結果。同樣，按成分歸類的方法也不適用由多種材料構成的貨品。如車輛用的雨刮器，該貨品是由鋼鐵及橡膠組合而成，因此不適用該方法。

例題一：一次性紙制廚師帽

歸類步驟：

1. 貨品分析

成分：紙

特征：一次性使用

品目：廚師帽

2. 品目歸類

通過對貨品的分析得知，該項貨品是由紙制成的，并且是供廚師等一次性使用的帽子。通觀《稅則》得知，《稅則》中包含各種帽類的章分別是：第四十八章的“紙制衣著附件”、 第六十三章的“舊帽類”、 第六十八章的“石棉制的帽類”及第九十五章的“玩偶帽類或狂歡節用的帽類” ?！耙淮涡约堉茝N師帽”在以上各章均無具體列名,所以，不能依第一順序“列名優先”的方法歸類。依次按第二順序“按用途”歸類。由于該貨品名為“廚師用的帽子”，這里包含著兩層含義，其一，帽子的式樣為廚師專用的帽子式樣；其二，其用途除一般廚師戴用外，其他人亦可戴用。顯然該貨品顯示出通用性的特征，因此，不能“按用途”歸類。再依次按第三順序“按成分”歸類。該貨品的成分為紙，這時貨品歸類語言可以表述為：用紙制成的廚師用的帽子。需要歸類的貨品是“一次性紙制廚師帽”， “一次性紙制廚師帽”與“用紙制成的廚師用的帽子”之間的區別，僅僅在于是否是一次性使用。一次性使用或者多次性使用，只是使用方法問題，并且《歸類總規則》中并沒有關于貨品進出口后使用方式的限定，因此，應當忽略不計。根據“一次性紙制廚師帽”的特別含義可知，該帽子應該是與廚師的職業服裝同時使用的，因此，應將其歸入紙制的衣著附件類。根據第四十八章章注釋二（十一）：本章不包括第六十四章或第六十五章的物品。這時可以在第四十八章中查找與之相適應的品目。品目48.18：……衣服及衣著附件。因此，“一次性紙制廚師帽”應該歸入該品目。

3. 簡易方法適用

根據“列名”、“用途”、“成分”的先后順序，“一次性紙制廚師帽”應該以其成分歸類，歸入紙制品類。查找品目48.18，“一次性紙制廚師帽”應歸入稅號4818.5000（A）。

例題二：混紡毛華達呢面料（機織，按重量計含精梳羊毛95%、滌綸短纖纖維5%、每平方米重185克）

歸類步驟：

1.貨品分析

成分：精梳羊毛95%、滌綸短纖纖維5%

規格：每平方米重185克

品名：混紡毛華達呢面料

2 . 品目歸類

通過對貨品的分析得知，該貨品的主要成分是天然動物纖維――精梳羊毛，化學纖維僅占次要成分――滌綸短纖纖維。本文前面已述，對于紡織品的歸類非常適宜按“成分”進行歸類的方法，也就是紡織品或者紡織制成品的歸類，應以其成分或原材料為主要歸類依據，然后再選擇與之相適應的章、品、子目進行歸類。根據“混紡毛華達呢”的主要成分是精梳羊毛的這一特征，應將其歸入第五十一章：羊毛、動物細毛或粗毛；馬毛紗線及其機織物。然后，選擇品目51.12：精梳羊毛或精梳動物毛的機織物。

3.簡易方法適用

采用按“成分”歸類的方法，依據對貨品的上述分析及初步品目歸類的結果，然后，根據該貨品的規格特征――每平方米重185克；成分特征――精梳羊毛95%、滌綸短纖纖維5%，查閱品目51.12，可以發現與該商品有關的子目有：其一、一杠子目：按重量計羊毛或動物細毛含量在85%及以上；其二、該一杠子目下的二杠子目：每平方米重量不超過200克；因此，“混紡毛華達呢（按重量計含精梳羊毛95%、滌綸短纖纖維5%、每平方米重185克）”應歸入稅號5112.1100 90。

例題三：人造棉（按重量計含100%粘膠短纖纖維的平紋機織物，已染色）

歸類步驟：

1. 貨品分析

成分：100%粘膠短纖纖維

加工方式：平紋機織、染色

品名：人造棉

2. 品目歸類

人造棉屬于化學纖維范疇，但又具體劃歸為人造纖維類。本題是用含100%粘膠的短纖纖維機織而成的平紋織物。因此，我們應當按其成分歸入第五十五章：化學纖維短纖。根據其加工的特征，選擇與之相適應的品目。選擇品目55.16：人造纖維短纖紡制的機織物。

篇3

一、 繪本研究的提出

在國外，繪本已有100多年的發展歷史，出現了許多充滿哲理與詩意的經典作品，如《愛心樹》、《逃家小兔》、《彩色的烏鴉》等。在親子閱讀、幼兒教學、美術教學領域，繪本研究成為熱門課題。在我國的香港和臺灣兩地，繪本閱讀納入小學課程已經有近十年的時間。在我們國內，人們對繪本的關注和研究在近年來臺灣作家幾米的繪本圖冊涌入并引領風潮后才逐漸開始，雖然起步晚，但令我們慶幸的是，目前國內部分兒童文學作家與小學語文教學研究專家都深刻認識到繪本研究在低年級語文教學中有著非常重要的實踐價值。如果將繪本引入小學低段語文教學的閱讀、寫話等方面，有可能改善和提高學生的學習興趣，擴展學生的想象和創造的內容和范圍，對學生的語言、想象、思維、情感以及審美能力的發展都具有重要的價值，更貼近學生的認知心理和素質教育的本質。

二、 引入語文閱讀的繪本研究

《義務教育語文課程標準》指出：第一學段的學生應“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。對于識字量少的低年級學生來說，圖文結合、簡單易懂的繪本是最適合他們年齡特點的讀物。新西蘭圖書館館員多羅西·懷特在《關于孩子們的書》中曾說：“繪本讀物是孩子在人生道路上最初見到的書，是人在漫長的讀書生涯中所讀到的最重要的書。一個孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書?！币虼?，繪本閱讀是低年級學生閱讀經歷中不可或缺的一個重要環節，它是通向流暢、獨立的文字閱讀進程中的一個不可逾越的階段。

三、選擇合適的繪本讀物

蘇霍姆林斯基認為：為孩子選擇正確的讀物是教育工作者特別重要的任務。從學生的心智發展特點出發，我們在為孩子們推薦閱讀繪本時應該遵循這樣的原則：以兒童的視角為立足點，以兒童的閱讀興趣為目標，豐富兒童的心靈世界，關注兒童的閱讀感受。選擇優秀的繪本讀物可以從以下三方面具體分析。

（一）故事內容方面

故事的取材要貼近孩子的生活，最好是孩子熟悉的事情，但要有一些異于常態、常理、常情的變化，使兒童感到熟悉而奇特、新穎而有趣。如《第一次上街買東西》、《魯拉魯先生的院子》、《一顆超級頑固的牙》等，這些讀物都有可能讓孩子們在平日生活遇到的種種問題、得到的種種感受在書中找到答案或得到共鳴。

（二）語言表達方面

故事的語言要淺顯、具體、形象；句子單純、短小、口語化；朗讀時明快、活潑、朗朗上口，富有音樂感。像《逃家小兔》、《猜猜我有多愛你》里的語言生動活潑、簡練有趣，是孩子們語言模仿的經典學本。

（三）圖畫表現方面

圖畫要富有視覺美，要恰當地運用色彩特指，比如小白兔、紅狐貍、綠草、金色的陽光等，這樣故事中的形象才會更鮮明，也更能激發孩子閱讀的欲望。目前，許多優秀繪本中的圖畫部分，都是世界上知名插畫家的作品，他們運用各種材質，敘述故事情節，讓孩子們在閱讀過程中感受到美。

如果對繪本還不是很熟悉和了解時，最簡單的辦法是先挑選經典的作品、大師的作品和獲得過國際大獎的作品來推薦給學生。如世界著名繪本大師安東尼·布朗、艾瑞·卡爾、大衛·香農的作品等；美國的艾迪克大獎和英國的凱特·格林納威大獎中的獲獎圖畫書，都可以推薦學生。

四、實施繪本閱讀的有效策略

（一）創設情境，營造氛圍

閱讀環境是閱讀活動的基本因素，它能在不知不覺中對人產生潛移默化的影響。培養良好的閱讀習慣，可從以下兩個方面著手：一是在班級圖書角放上繪本讀物，資源共享，經常更新和推薦優秀的讀本；二是為孩子提供閱讀實踐的榜樣。一個熱愛閱讀的教師，無論是對學生的意識還是行為都會產生積極的影響，學生會自然地捧起書本。

（二）指導看圖，教給方法

拿到一本繪本，首先映入眼簾的是封面。封面上的畫通常是故事的精華。教師可以讓孩子從書的封面上猜猜這本書講了一個什么故事，引發孩子的想象。翻過封面就是環襯。環襯是封面與書芯之間的一張襯紙。環襯這一頁時常被忽略，其實很多繪本都在環襯里藏著關于本書的小秘密。比如，安東尼·布朗的《我爸爸》、《我媽媽》里的環襯就是爸爸媽媽的睡衣圖案。接著，是扉頁。扉頁上的圖畫有時候就是繪本故事的序幕。閱讀時若漏掉，讀到的故事就不完整了。最后，就是繪本的正文部分了，一個個故事由此展開。

（三）動情導讀，激發興趣

正文一定是孩子精讀的部分?？衫L本的正文部分究竟是由教師讀給孩子聽，還是放手讓認識了幾個字的孩子自己去讀呢？無論是美國的兒童文學家崔利斯，還是日本的繪本閱讀推廣者松居直，他們都一致認為：教師得為兒童讀故事。教師用自己的感受、自己的聲音把繪本表現出來時，繪本閱讀的快樂會永遠地留在孩子的記憶當中。

需要注意的是，教師在引導孩子閱讀正文時，一定要注意不要急著說教，也不能不斷地提問、說明，應該把看書、思考的空間留給孩子，讓他們有足夠的時間來品味故事，讓他們的體驗和感受經過時間沉淀，再慢慢地轉化為自己的知識和智能。在教師給孩子讀繪本時，也一定要讓孩子自己看圖畫。每一個孩子都是讀圖的天才，他們能發現畫家沒有發現的破綻，能看出成人料想不到的東西。在聽我讀《逃家小兔》時，當讀到小兔子媽媽說的“如果你變成空中飛人，我就變成走鋼索的人，走到半空中好遇到你”這一段時，一位小朋友一邊盯著畫上那只撐著傘在走鋼索的大兔子，一邊發出了自己的疑問：“兔子媽媽撐著傘怎么走鋼索呢？它撐著傘怎么去接住兔寶寶呢？接住小兔子的時候傘不就掉下去了嗎？”一連三個質疑都很有道理。我表揚了她，并給小朋友們講了母愛的精神和馬戲團表演的知識。學生們在發現問題和思考中，逐漸鍛煉了判斷推理的思維能力，培養了他們好奇好問的學習能力。

（四）看圖品味，積累語言

繪本的語言具有形象性、重復性和簡潔性的特點。繪本閱讀過程中的語言學習有多種方式：聽老師讀、反復朗讀、討論、看圖說話、看圖寫話、故事接龍、仿寫等。不論是哪種學習形式，都應讓孩子感受其語言的魅力，在開心閱讀中積累語言。如在閱讀《逃家小兔》時，教師可以抓住書中有特色的詞、句、段，讓孩子遷移仿寫：

小兔子說：“如果你變成 ，我就變成 。”

媽媽說：“如果你變成 ，我就變成 ?！?/p>

在仿寫中，學生掌握了句子的規范表達，也體會到了兔媽媽的愛。

（五）想象補白，活躍思維

許多繪本在語言或情節上，留有一定的余地。簡明的文字與細膩的圖畫能讓學生的想象力與創造力得以自由馳騁。教師在繪本閱讀指導過程中，通過情節推理，讓孩子猜想情節，既可以發展孩子的思維能力，也可以讓他們領悟故事的結構美、繪畫美。如在《三只豬》里，當三只小豬坐著紙飛機飛起來的時候，有兩個頁面什么內容也沒有。這其實不是空白頁，它們分別是兩個跨頁圖的大面積留白。把這四頁連成一個畫面，你就可以看出三只小豬在天上飛過了怎樣長長的一段開心而又刺激的距離了！

（六）聯系生活，感悟內涵

繪本的題材非常廣泛，是對社會生活的直接或間接的反映。孩子在閱讀繪本時能看見自己的影子，并在與繪本的接觸中擴充自己的知識經驗，理解社會規范，獲得社會性發展。如《第一次上街買東西》描寫了日本兒童小美第一次買東西的心理和生活體驗。許多小讀者在讀了這本書之后，開始嘗試著第一次上街買東西了。上街買東西的時候，他們心中自然有了小美的影子；當遇到同樣的情景時，他們會更懂得如何坦然地應對。還有，如《愛心樹》、《我的友情要出租》等很多繪本充滿了愛和大巧若拙的哲理。閱讀把快樂帶給學生時，也把巨大的精神財富帶給他們。這樣，學生與繪本進行了心靈的對話，開闊了眼界、豐富了情感、擴充了經驗、健全了人格。

（七）拓展空間，家庭支持

現代教育是開放式的教育，電視、網絡等傳播媒體，社區環境的影響，家庭教育的熏陶，都對學生的成長產生不可估量的影響。教師要充分挖掘各種有益的教育資源，特別是家庭教育方面，在繪本閱讀中爭取家庭的積極配合。如建議家長為孩子的課外閱讀提供物質的保障，為孩子建立書櫥，經常帶孩子逛書店，與孩子共讀一本繪本，分享閱讀的快樂等。

總之，繪本是低齡學生不可缺失的教學資源，有繪本的童年是有顏色的童年。正如美國詩人惠特曼一首詩中所說：

有一個孩子每天向前走去

他看見最初的東西

他就變成那東西

那東西就變成了他的一部分

篇4

一、行為主義理論

1．行為主義理論原理

1913—1930年是早期行為主義時期，由美國心理學家華生在巴甫洛夫條件反射學說的基礎上創立的，1913年，華生發表了《從一個行為主義者眼光中所看的心理學》，這標志著行為主義的誕生。華生宣稱心理學作為一門科學，只能研究可觀察的行為。這是因為科學的研究成果必須是能夠重復的，而心理帶有主觀的性質，不能直接觀察，也不能重復，這樣就不如把心理看做是一個黑箱，我們不必去管里面裝了什么和如何活動，只需要知道輸入和輸出之間的聯系就可以了。在刺激影響有機體的情況下，只有作為反應活動的外部行為是可以觀察的。因此，心理學應該以行為作為研究對象。于是，華生的研究路線可以用“刺激- 反應”公式（S-R ）來表示，他堅持心理學是研究行為的科學。他主張心理學應該摒棄意識、意象等太多主觀的東西，只研究所觀察到的并能客觀地加以測量的刺激和反應。毋須理會其中的中間環節。華生否認心理、意識，而強調行為。他認為人類的行為都是后天環境影響下習得的，環境決定了一個人的行為模式，無論是正常的行為還是病態的行為都是經過學習而獲得的，也可以通過學習而更改、增加或消除，認為查明了環境刺激與行為反應之間的規律性關系，就能根據刺激預知反應，或根據反應推斷刺激，達到預測并控制動物和人的行為的目的。他認為，行為就是有機體用以適應環境刺激的各種軀體反應的組合，有的表現在外表，有的隱藏在內部，在他眼里人和動物沒什么差異，都遵循同樣的規律。

行為主義后期的另一著名代表人物是美國心理學家斯金納。由于斯金納的理論對華生的行為主義有所發展，通常把他的理論稱為新行為主義。而把華生的行為主義稱為古典行為主義。斯金納與華生思想的區別，在于他并不否認人的內部心理活動的存在，但是他堅信人的一切行為都是由外部環境決定的。斯金納在巴甫洛夫經典條件反射基礎上提出了操作性條件反射，他自制了一個“斯金納箱”，在箱內裝一特殊裝置，壓一次杠桿就會出現食物，他將一只餓鼠放入箱內，它會在里面亂跑亂碰，自由探索，偶然一次壓杠桿就得到食物，此后老鼠壓杠桿的頻率越來越多，即學會了通過壓杠桿來得到食物的方法，斯金納將其命名為操作性條件反射或工具性條件作用，食物即是強化物，運用強化物來增加某種反應（即行為）頻率的過程叫做強化。斯金納認為強化訓練是解釋機體學習過程的主要機制。

2．代表人物Skinnerian 斯金納及其強化理論

B.F.斯金納 （1904-1990） 美國行為主義心理學家，新行為主義的代表人物，操作性條件反射理論的奠基者。于1931年獲得哈佛大學的心理學博士學位，并于1943年回到哈佛大學任教，1950年當選為國家科學院院士，1958年獲美國心理學會頒發的杰出科學貢獻獎，1968年獲美國總統頒發的最高科學榮譽——國家科學獎。是第二個獲得這種獎章的心理學家。

斯金納的強化理論

強化理論也叫行為修正理論，是美國的心理學家斯金納提出的以學習的強化原則為基礎的關于理解和修正人的行為的一種學說。斯金納認為：人或動物為了達到某種目的，會采取一定的行為作用于環境，當這種行為的后果對他有利時，這種行為就會在以后重復出現；不利時，這種行為就減弱或消失。人們可以用這種正強化或負強化的辦法來影響行為的后果，從而修正其行為。所謂強化，從其最基本的形式來講，指的是對一種行為的肯定或否定的后果（報酬或懲罰），它至少在一定程度上會決定這種行為在今后是否會重復發生。根據強化的性質和目的，可把強化分為正強化和負強化。在管理上，正強化就是獎勵那些組織上需要的行為，從而加強這種行為；負強化就是懲罰那些與組織不相容的行為，從而削弱這種行為。正強化的方法包括獎金、對成績的認可、表揚、改善工作條件和人際關系、提升、安排擔任挑戰性的工作、給予學習和成長的機會等。負強化的方法包括批評、處分、降級等，有時不給予獎勵或少給獎勵也是一種負強化。剛開始時，斯金納也只將強化理論用于訓練動物，如訓練軍犬和馬戲團的動物。以后，斯金納又將強化理論進一步發展，并用于人的學習上，發明了程序教學法和教學機。他強調在學習中應遵循小步子和及時反饋的原則，將大問題分成許多小問題，循序漸進，他還將編好的教學程序放在機器里對人進行教學，收到了很好的效果。強化理論具體應用的一些行為原則如下：（1）經過強化的行為趨向于重復發生。所謂強化因素就是會使某種行為在將來重復發生的可能性增加的任何一種“后果”。例如，當某種行為的后果是受人稱贊時，就增加了這種行為重復發生的可能性。（2）要依照強化對象的不同采用不同的強化措施。人們的年齡、性別、職業、學歷、經歷不同，需要就不同，強化方式也應不一樣。如有的人更重視物質獎勵，有的人更重視精神獎勵，就應區分情況，采用不同的強化措施。（3）小步子前進，分階段設立目標，并對目標予以明確規定和表述。對于人的激勵，首先要設立一個明確的、鼓舞人心而又切實可行的目標，只有目標明確而具體時，才能進行衡量和采取適當的強化措施。同時，還要將目標進行分解，分成許多小目標，完成每個小目標都及時給予強化，這樣不僅有利于目標的實現，而且通過不斷的激勵可以增強信心。如果目標一次定得太高，會使人感到不易達到或者說能夠達到的希望很小，這就很難充分調動人們為達到目標而做出努力的積極性。（4）及時反饋。所謂及時反饋就是通過某種形式和途徑，及時將工作結果告訴行動者。要取得最好的激勵效果，就應該在行為發生以后盡快采取適當的強化方法。一個人在實施了某種行為以后，即使是領導者表示“已注意到這種行為”這樣簡單的反饋，也能起到正強化的作用，如果領導者對這種行為不予注意，這種行為重復發生的可能性就會減小以至消失。（5）正強化比負強化更有效。在強化手段的運用上，應以正強化為主；同時，必要時也要對壞的行為予以懲罰，做到獎懲結合。

強化理論只討論外部因素或環境刺激對行為的影響，忽略人的內在因素和主觀能動性對環境的反作用，具有機械論的色彩。但是，強化理論有助于對人們行為的理解和引導。這并不是對職工或學生進行操縱，而是使職工或學生有一個最好的機會在各種明確規定的備擇方案進行選擇。因而，強化理論已被廣泛地應用在激勵人的行為的改造上。

3．在英語教學中的運用

在我們中學英語教學中，我們英語老師可以巧妙地運用斯金納的強化理論，將重點和難點加以強化。

正強化：對難點處理，采用小步子前進，分階段設立目標。并對目標予以明確規定和表述。很多剛剛從初中升到高一的學生對高中英語學習比較困惑，一些初中英語基礎很好的學生也對高中英語的聽力、詞匯、語法、閱讀、作文等感到力不從心。這就需要我們高一英語教師及時疏導學生的心理困惑，同時采取切實有效的措施。針對學生的聽力薄弱問題，學?？梢杂脧V播每天或一天間隔一天的播放較易的英語聽力材料。（如“新概念英語1-4冊”或“瘋狂英語”或同步聽力練習或“走遍美國”聽力磁帶或“聽力入門”等。）針對學生的語法、詞匯問題，老師在備課時，要注意高一學生的在初中的英語語法基礎，將句子成分、語法結構、語法功能、詞性及構詞法等，有計劃并適時地給學生進行清晰地講解，并在平時的教學過程中加以提醒和強化。針對高一學生的閱讀問題，我認為，基礎年級應該進行大量的英語閱讀，因為只有充足的輸入才可能出現大量的輸出。這是必要性；而且基礎年級的學生比高年級的學生學習任務輕些，平時有時間進行課外閱讀，這是可能性。高一學生可以讀“英語輔導報”，“時代英語報”，“英語周報”等，也可以閱讀簡易的英語讀物，如《Harry porter》 ，《Crazy English 》，或者讀讀英語雜志，比如《中學生之友》、《中學英語園地》、《英語通》、《中學英語畫刊》等，只有這樣，步步操練，才能使初高中英語教學有機地銜接起來。達到較好的教學效果。尤其是才教高三的老師接高一時更要注意這一點，千萬不可出手太重，造成適得其反。對高二、高三學生我們教師在英語教學中都可以采用斯金納的強化理論，例如對于高二學生的重點語法名詞性從句中，最頭疼的that 和what的區別，老師可以重點進行講解、分析、比較，并出相關的練習。我是這樣講解的：

高二學生常?；煜恼Z法知識——What 和that 在名詞性從句中用法區別

名詞性從句包括主語從句、賓語從句、表語從句、同位語從句四種。名詞性從句是高二學生必學的重要英語語法之一。在學名詞性從句時，學生經常為What 和that 在句中的用法而困惑。下面是我在教學實踐中對這一知識的總結，僅供同學們參考：

What 和that 都可以引導名詞性從句。但他們在句子中的語法功能截然不同。

一．在引導名詞性從句時，從屬連詞that一般要注意三個不（three nos）：

1．不省略（no ellipsis）

當從屬連詞that引導主語從句、表語從句和同位語從句時，that不省略。

Eg. 1) That he was able to come made us happy. (That 引導主語從句不可省略)

2)The truth is that I didn’t go there. (that引導表語從句不可省略)

3)The news that our team has won is true. (that引導同位語從句不可省略)

但在非正式文體中that 引導賓語從句時可以省略，除下列兩種情況外：

that在賓語從句中不能省略的情況.

(1). 在主+謂+it(形式賓語)+賓補+that， 從句(真正賓語) 的句型中不省略.

Eg: 4) He made it quite clear that he preferred to study English.（that不可以省略）

他很明確地說他寧愿學習英語。

(2). 由連詞and連接的兩個由that引導 的賓語從句中， 則第二個賓語從句前的that不省略。

Eg: 5) He told me that he would come and that he would come on time.（第一個That可以省略，但第二個that不可以省略。)他告訴我他將來而且他將準時來。

2．不作成分（no component）

that 在名詞性從句中不作任何句子成分。

Eg. 6)Sydney kept his promise that he would always do anything he could for Lucie to make sure of her happiness.（that在句中引導同位語從句，但在句中不作任何成分）

7))That you don’t like him is none of my business. (that在句中引導主語從句，但在句中不作任何成分，也不省略）

3． 沒詞義（no meaning）

that 在名詞性從句中沒有漢語意思。

Eg. 8)That she is a rich woman is known to us. (that在句中引導主語從句，但在句中沒有漢語意義)

她是一個很有錢的女子，這一點我們都知道。

9）The thought that he might fail in the exam worried him. (that在句中引導同位語從句，但在句中沒有漢語意義）

他也許會考試失敗，這一想法使他很擔心。

二．在引導名詞性從句時，What一般要注意一個不（one no），一個有（meaning），一個作（component）：

1．不省略

what 引導名詞性從句時，what 在句中不省略。這一用法與that 用法不盡相同。

eg. 10) What I had for breakfast today was rice with egg.(what 在句中引導主語從句，what 不省略)

11)----I think it’s going to be a big problem.

----Yes ， it could be .

----I wonder what we can do about. (what在句中引導賓語從句，但在句中不省略）

2．有詞義

what 引導名詞性從句時，有詞義。一般是“----的東西/事情/話等”這一用法與that 用法不一樣

eg. 1) This is what she wanted to show us. (what在句中引導表語從句，在句中有詞義，意思是“----的東西、事情）這是她想讓我們看的東西。

12）What the teacher said had a good effect on the children. (what在句中引導主語從句，在句中有詞義，意思是“----的東西、事情）老師所說的話對孩子們有很好的作用。

3．作成分

what 在引導名詞性從句時，在從句中充當成分。這一用法與that 用法不一樣。

Eg. 13)It doesn’t matter what he said.( it 是形式主語，what 在句中引導主語從句。What 在主語從句中作said 的賓語。)

14）It was true ______Alice did surprised her mother.

A. that what B. what that C. that that D. all what

評析：這一題正確答案是A。it在句中是形式主語，that引導的是主語從句that Alice did surprised her mother.，在這個主語從句當中，what 又引導了主語從句what Alice did，what在從句中作did 的賓語。

三．要特別提醒同學們的兩點：

1. What所引導的從句可以在介詞后作賓語，而that從句一般不可以。

Eg： 15）After months of voyage ，Columbus arrived in _____later proved to be a new continent.

A. where B. which C. what D. that

評析：答案是C。因為在介詞in 后面，應該用what引導的賓語從句，what在賓語從句中作主語。而that不可以這樣用。

16) On stepping into his room， he was astonished to find the floor covered with _____looked like tiny insects.

A. that B. something C. what D. anything

評析：答案是C。因為在介詞with 后面，應該用what引導的賓語從句，what在賓語從句中作主語。而that不可以這樣用。

2.that可以引導定語從句，而且是定語從句引導詞中的頂梁柱，它在定語從句中要充當成分，通常作定語從句中的主語、賓語。同時that也可以引導名詞性從句，在名詞性從句中that 不充當成分。 但What不可以引導定語從句。它只可以引導名詞性從句，在句中相當于 what =all that ，what 在名詞性從句中充當成分，常常作主語、賓語和表語。

Eg: 17).All _____I want to know is what he meant .

A. that B. which C. what D. whatever

評析：答案是A.本題是that引導的定語從句。而what不可以引導定語從句。What=all that .又因為先行詞是all ，故其后不可以接which 引導的定語從句。而. Whatever=anything that /no matter what 從意義和語法都不符合。所以只能選A，that.

18) ______impressed me most was ______such a little boy could play the violin so well.

A. That ; what B. What ; that C. That ; that D. What ; what

評析：答案是B.第一空是what 引導的主語從句，并在主語從句中作主語。第二空是that 引導的表語從句，that在表語從句中不省略，不作成分，也沒詞義。

要真正掌握What 和that 在名詞性從句中的用法，還得多多操練，熟能生巧（Practice makes perferct）。

練習：

一．改錯題：

1.What we all like him is certain.

2.He left is certain.

3．I wished that we could go to Beijing this summer and we could buy some books on our way back

4.His delay is due to the fact the car went wrong halfway.

5.The idea which the world may be destroyed by nuclear weapons came to him.

6.The news our team has won is true.

7.He said that he had made a big mistake and he felt very sorry for it.

8.The reason he did not come is he was ill.

9.His delay is due to the fact the car went wrong halfway.

10 .When you answer questions in a job interview ，please remember the golden rule: Always give the monkey exactly that he wants.

Keys: 1.(whatThat) 2.(he 前加that) 3.（在and 后加that）4.（在the car前加that） 5.(whichthat) 6.(在news 后加that ) 7.(第一個that可以省略，但第二個that不可以省略。所以要在and 后加that) 8.（在is 后加that)） 9.（在fact后加that）10. (將that 改 what)

二）高考題：

11．[92] It worried her a bit ______ her hair was turned grey.

A. while B. that C. if D. for

12．[93] _____ he said at the meeting astonished everybody present.

A. What B. That

C. The fact D. The matter

13．[96] _____ we can’t get seems better than _____ we have.

A. What / what B. What / that

C. That / that D. That / what

14．[98] _____ caused the accident is still a complete mystery.

A. What B. That C. How D. Where

15．[01] A computer can only do _____ you’ve instructed it to do.

A. how B. after C. what D. when

Keys:11-15 BAAAC

三）選擇題：

16．Air to us is ______water to fish.

A. what B. that C. / D. like

17．China is not _____ it used to be .

A. that B. what C. which D. /

18. After ______seemed to be ten years later， he returned to his hometown.

A. what B. that C. / D. which

19.There are signs ______restaurants are becoming more popular with families.

A. that B. which C. in which D. whose

20.It is pretty well understood ______controls the flow of carbon dioxide in and out the atmosphere today.

A. that B. when C . what D. how

21.______fashion differs from country to country may reflect the culture differences from one aspect.

A. What B. That C. This D. Which

22.----What made her parents so angry ?

----______ she had failed in the exam.

A. As B. Because C. Since D. That

23.Information has been put forward ______more middle school graduates will be admitted into universities.

A. while B. that C. when D. as

24.----Are you still thinking about yesterday’s game ?

----Oh， that’s ______.

A. what makes me feel excited B. whatever I feel excited about

C. how I feel about it D. when I feel excited

25.There is a new problem involved in the popularity of private cars _______ road conditions need _______.

A. that ， to be improved B. which ， to be improved C. where， improving D. when ， improving

Keys 16-20ABAAC 21-25 BDBAA

我認為如果這樣對名詞性從句中的難點that 和what加以強化講練，學生一定會搞得一清二楚的。在高三英語教學中，我們可以將學習英語有興趣的學生寫的優秀書面表達范文，貼在教室的宣傳欄里，讓其他學生學習，同時也調動了優秀學生的積極性。

負強化：如針對詞匯問題，除了要對學生講構詞法外，還應督促學生積單詞。適時地進行默寫單詞很有必要。對得滿分或高分的學生加以表揚（正強化），對于那些懶惰的學生或默寫較差的學生，采取過關制度（負強化），即讓他們先在本子上訂正，然后叫他們到辦公室進行二次或三次默寫，直到他們都掌握。其實對那些懶惰的學生，多一次或二次過關默寫，他們以后就會及時地背單詞了。而且印象會很深。

二、 人本主義理論與中學英語教學

20世紀中期美國學者提出了一種新的理論-人本主義心理學，人本主義心理學由美國心理學家A.H馬斯洛創立，現在的代表人物有C.R羅杰斯。人本主義是注重人的獨特性，主張人是一種自由的、有理性的生物，具有個人發展的潛能，與動物本質上完全不同。他們認為人的行為主要受自我意識的支配，要想充分了解人的行為，就必須考慮到人們都有一種指向個人成長的基本需要?？傊?，人本主義心理學強調人的社會性特點，給人的心理本質做出了新的描繪，為心理治療領域孕育了一條創新的人本主義路線和方法。不過人本主義不能用實驗來加以證明，它主要是理論上的推測，運用的是一種思辨的方法，風格與自然科學研究不同。人本主義反對將人的心理低俗化，動物化的傾向。人本主義理論是美國當代心理學主要流派之一。

1. 馬斯洛（A.H. Maslow）的“需要層次論”和自我實現論

馬斯洛認為人類行為的心理驅力不是性本能，而是人的需要，他將其分為兩大類、七個層次、好像一座金字塔，由下而上依次是生理需要、安全需要，歸屬與愛的需要，尊重的需要，認識需要，審美需要、自我實現需要。人在滿足高一層次的需要之前，至少必須先部分滿足低一層次的需要。第一類需要屬于缺失需要，為人與動物所共有，一旦得到滿足，緊張消除。第二類需要屬于生長需要，可產生成長性動機，為人類所特有，是一種超越了生存滿足之后，發自內心的渴求發展和實現自身潛能的需要。滿足了這種需要個體才能進入心理的自由狀態，體現人的本質和價值，產生深刻的幸福感，馬斯洛的動機理論被稱為“需要層次理論”。馬斯洛認為人類共有真、善、美、正義、歡樂等內在本性，具有共同的價值觀和道德標準，達到人的自我實現關鍵在于改善人的“自知”或自我意識，使人認識到自我的內在潛能或價值，人本主義心理學就是促進人的自我實現。

2. 羅杰斯（Carl Rogers）的自我理論。

羅杰斯的突出貢獻在于創立了一種人本主義心理治療體系，其流行程度僅次于弗洛伊德的精神分析法。羅杰斯認為每個人都生而有之地具有自我實現的趨向，當由社會價值觀念內化而成的價值觀與原來的自我有沖突時便引起焦慮，為了對付焦慮，人們不得不采取心理防御，這樣就限制了個人對其思想和感情的自由表達，削弱了自我實現的能力，從而使人的心理發育處于不完善的狀態。而羅杰斯創立的就診者中心治療的根本原則就是人為地創造一種絕對的無條件的積極尊重氣氛，使就診者能在這種理想氣氛下，修復其被歪曲與受損傷的自我實現潛力，重新走上自我實現、自我完善的心理康莊大道。

人本主義的實質就是讓人領悟自己的本性，不再倚重外來的價值觀念，讓人重新信賴、依靠機體估價過程來處理經驗，消除外界環境通過內化而強加給他的價值觀，讓人可以自由表達自己的思想和感情，由自己的意志來決定自己的行為，掌握自己的命運，修復被破壞的自我實現潛力，促進個性的健康發展。

3）根據人本主義的理論，我們教師在英語教學中，應首先了解并尊重學生以及中學生的個體成長需要，例如學生都有被別人尊重的需要，因此我們在對學生進行要求時，應對學生的承受能力加以確如其分地估計，我們應布置估計學生能夠接受的任務，如果學生不能接受你的任務，哪怕你的任務再好，也最好不要布置給學生，否則只會適得其反。導致學生對你的威信大大削弱，從而導致學生對你所教的學科不感興趣，最后影響教學效果。在平時的課堂教學的備課中我們也應該不僅備好教材和教法，還要備好學生，注意大部分學生的需要和感受，要充分調動廣大聽課學生的積極性，創設一個有利教學的友好的課堂教學氛圍，形成融洽的師生課堂互動。只有這樣才能進一步提高教學效果。鼓勵、關愛學生(encourage and love his students)，建構和諧的師生關系（construct a friendly relationship between students and teacher）

眾所周知，“親其師，信其道”。教師應注意從心底里與學生溝通情感， 教學中良好的師生關系是推進認知過程順利進行、增強教學效果的“劑”。教師親切的語調，和悅的表情，鼓勵的目光都有助于緩解學生的緊張情緒，克服英語交際時的心理障礙。教師對學生的愛、期望和鼓勵能滿足學生的心理的需要，能激發學生的學習熱情，增強學生學習的動力，使學生更有效地學好英語。英語教學中的言語活動需要學生以極大的熱情和興趣，積極主動地運用智力進行操練。教師的愛能起到促進學生智力活動的作用，良好的師生關系能打動人的心，感情的交流是教育的靈魂，教師溫和的聲音、微笑的面孔、理解的表情會給課堂帶來愉快的氣氛，心理學理論和社會實踐也證明：感情是一只無形的大手推動著人們的行為傾向和一些做法。有些事情看起來理所當然或并非順理成章，可由于情感的因素，往往無形的左右著人們的某些行為。學生的學習熱情高漲，經常是因為他喜歡某個老師的結果。

以學生為中心，創設各種不同的真實和諧的或模擬交際情境（language situationas categories），調動他們學英語的積極性。（promote their positiveness in English study）

根據人本主義的理論，我們教師在英語教學中，應采取“以學生為中心”（Students-centered）的方法，設計課堂教學。而且美國著名心理學家布魯納和許多教育家早就提出了教學要以“學習者為中心”的理論。根據“人本主義的理論”和“學生中心論”這些理論，教師在教學中要讓學生充分發揮積極性和主動性，在課堂中主要應是學生的活動，教師出于從旁指導的地位，不斷為學生創造機會操練。課堂上，有目的地創設有一定英語情境色彩的、生動具體的真實和諧或模擬場景，使學生樂于學習和操練，以激發學生學習外部動機。在教學方式上，巧用游戲，以及讓學生分角色表演，進行分組辯論會（debate），以及開記者招待會（interview），等多種形式，把學生帶到特定的理想境界，以引起一定的情感體驗，激發學生的學習動機，活躍課堂氣氛，使學生始終處于積極參于的狀態之中。

總之，語言學知識是融心理學、教育學、社會學等知識于一體的綜合知識。在英語教學中我們英語教師應努力從外語教育心理學的角度深入研究英語教學技巧，并善于運用教育心理學知識指導教學工作，實踐證明，這樣不僅使我們能夠更好地理解和認識人類語言的本質，提高語言的素質和使用能力，而且能在語言教學活動中，自覺遵守語言習慣和發展的規律，選擇和使用符合語言規律和認知規律的語言教學方法進行教學，從而達到事半功倍的理想的教學效果，從而提高英語教學質量。使我們的英語教學工作更上一層樓！

參考文獻

1. 《以學生為主體的英語教學》“Learner－Based Teaching”。

2. 《學習心理輔導》吳增強著。

3. 《策略培訓與外語教學》陳莉萍著。