漁夫的故事教學設計范文

導語：如何才能寫好一篇漁夫的故事教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教學設計消除公式化

閱讀教學設計呈現公式化，這不僅是教學模式制約的結果，更是教師教學思維固化造成的。新課改提倡自主、合作、探究式學習模式構建，教師很容易陷入固化思維窠臼之中。課堂導入、教學引導、合作學習設計、文本賞析、課堂訓練和教學評價等教學環節，很容易受習慣做法影響，教學設計難有創新可言。學生閱讀學習思維得不到創新拓展，課堂教學極易走進教師主導的“單行道”。教師“獨角戲”角色依舊，新課改倡導精神得不到成長式發揚。因此，閱讀教學設計時，教師要注意戒除模式思維限制，消除教學設計公式化傾向。

課堂教學設計是教師課前備課行為，不同課型有比較固定的模式化的教學設計意識，教師在具體操作時，很難擺脫公式化制約和影響。如《桂林山水》，一般教學設計包括課堂導入、檢查預習、引導朗讀、精讀賞析、課堂訓練、反饋與評價等環節，因為程式化比較鮮明，學生很容易失去興趣感。有教師這樣設計：桂林山水甲天下。這桂林山水到底有多美呢？想必去過桂林的人都會有更為深刻的認知。有誰去過桂林呢？能不能給我們講述一下桂林山水的特點呢？學生頓時興奮起來，有很多學生踴躍發言。學生講述之后，教師聯系文本內容展開精讀講解，課堂過渡自然順暢，學生學習效果顯著。教師沒有走習慣程式化設計路線，而是引導學生談親身感受，學生學習熱情被成功點燃，課堂教學進入良性軌道之中。

二、教學引導剔除教條化

教師在閱讀教學過程中，因為教學程式化的制約和影響，常常會表現出較強的教條化傾向。如何導入、如何引導、如何訓練，都會用“老辦法”來處理，這樣很容易讓學生產生審美疲勞感。學生學習興趣如果消失殆盡，課堂教學自然進入惡性循環之中。小學學生閱讀思維比較單純，教師在課堂教學引導時，需要從不同維度展開設計，對學生閱讀學習素質進行全面塑造。

《觸摸春天》閱讀教學時，教師引導學生品讀課文：同桌合作展開對話式學習，一方先提出問題，另一方負責回答，如果回答錯誤或者搭不上來，就算輸，交換設問對象。學生聽說要引入比賽，課堂氣氛頓時被點爆?；顒娱_始，學生主動參與學習活動，教師深入課堂巡視，觀察學生具體表現，適時給出學習引導。有學生提問：安靜是盲童，為什么能夠準確捕捉到蝴蝶呢？對方回答：安靜是用心感知自然，雖然她眼睛看不到，但心里是亮堂的。學生你來我往，誰都不愿意被問住，雖然會出現爭論現象，但都屬于探究性學習。一旦出現爭執不下情況，教師及時介入，給出必要的幫助。教師引入嶄新學習形式，打破了常教學基本模式束縛，有效激活學生主動學習探究意識，課堂教學呈現活躍性。

三、教學評價去除標準化

課堂教學評價設計時，教師都有鼓勵意識，但在操作方式和評價語言設計時還不夠靈活，導致課堂評價呈現標準化。學生表現個性化特征明顯，教師教學評價也應該有個性化設計，不能用單一評價語言來對待不同學生的個性表現。讓學生感知教師的個性關懷，對學生個性成長有特殊意義。

篇2

關鍵詞： 課堂教學 學習氛圍 學習興趣 學習習慣

課堂教學是學生掌握知識的主要教學活動，通過課堂教學，學生的智力和情感得到發展，各方面的能力得到培養。我結合小學教學，就如何開展課堂教學談談以下思考。

教師教學要以教材為依據，這就要求以科學的精神和對學生負責的態度對待教材。在教學時，我力求把教材講細講透，讓學生充分了解教學知識的新觀點、新材料。這就必須在上課前認真鉆研教材，抓住教學重點、難點、關鍵點，確立本節課的三維目標。各科教材的重點是學生學習后面教學內容基礎，教師要多花時間講細講透，讓學生真正理解并掌握，學會知識的遷移，對知識靈活運用。教師可以創設一定的學習情境，結合學生的個體差異性的實際情況，實施分層教學策略，讓不同層次的學生都積極參與思考，使學生的不同個性得以張揚，增強語文課堂教學的有效性。運用直觀的教學方法讓學生積極思考，對難點逐個擊破，使學生融會貫通地運用教學內容。例如我在教學《漁夫的故事》這節課，先讓學生交流魔鬼為什么要殺漁夫，讓學生想一想：魔鬼說的話是真的嗎？使學生明白，魔鬼是兇惡和狡猾的，魔鬼的殺人本性是不會改變的，魔鬼是不懂得報恩的。接著讓學生交流對漁夫的看法，引導學生思考：漁夫戰勝魔鬼，憑的是什么？你是從哪看出來的？魔鬼如此狡猾，它怎么會上當呢？最后總結，人的智慧是能壓制妖氣的，人的智慧也是能戰勝邪惡的。從漁夫的身上，我們領略到智慧的巨大力量。這樣突出了課文的重點，解決了文章的難點。教師要吃透教材，比較透徹地對教材進行分析，這樣教材的教學內容、教學重難點、教學目的、教學的目標才能了解清楚，才能準確把握好教學時間，才能把前后知識與訓練的聯系處理好。

教師營造良好的學習氛圍有利于增強課堂教學效果。教師要營造良好的學習氛圍可以從學生的身邊的、感興趣的問題出發，從學生生活環境、知識背景著手，密切聯系語文與日常生活的關系，讓情節內容充滿時代氣息和生活色彩，激發學生學習的興趣與動機，調動探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。因此，教師在備課環節中，對教材要加以處理，了解學生生活的環境，對教學內容進行改造和修飾整合，讓教材內容貼近現實生活素材，創設具體生動、形象可感的教學情境，把日常生活情境加工成學生感興趣的現實生活素材，為學生提供熟悉的內容作為課堂情境，使學生真正認識到語文就在我們的生活中，用生活實例解釋生活中的問題。為了使教學內容生活化，要想方設法地將抽象知識具體化，大量的生產和生活實際素材是課堂教學中很好的應用材料，可以使學生在掌握知識時拓寬思路，發現問題，學會運用所學知識解決問題。教師在教學設計貼近學生的日常生活時，將實際生活知識和課堂知識緊密聯系，容易調動學生學習的積極性，使學生在實踐活動中加深對新學知識的理解，提高學生的自主創新能力。

學生如果對學習具有濃厚的興趣，有利于提高課堂教學效率。因此，教師要正確處理好師生關系，這樣學生才會從心里喜歡老師而喜歡學習，由此增強學生學習的自信心。如何建立良好的師生關系呢？我認為教師要全面了解學生，關注學生的生活經驗和不同年齡學生的特征和認知規律，根據學生的實際情況進行設計教學。教師在上每一節課都有一定的教學目的，預設要完成本節課的教學任務，為了完成教學任務，教師要設法創設教學情境，幫助學生掌握知識、學會技能。其中借助現代化教學手段創設情境是激發學生學習興趣的一種方法。根據學生的生活實際和教學內容，圍繞教學目標利用多媒體直觀教學手段營造生動活潑的學習氛圍，調動學生的學習積極性，引發學生學習的興趣，讓學生通過課堂教學活動中掌握解決實際問題的辦法。教師可以設置具體、明確，有新意和啟發性的問題，充分引導學生從情境中提煉出問題，開發學生的創造性思維。開展小組合作學習是調動學生學習積極性的好方法，小組學習能夠使學生在活動中互相幫助，在活動中積極思考，相互交流，促使學生積極參與，提高學生的學習積極性，培養學生的合作意識。在課堂教學中，教師應依據學生的個性特點和差異，創設多種形式的教學情境，讓他們動手操作，觀察思考，主動獲取知識，讓每一個學生都得到發展，學生由此掌握大量知識，增強學習自信心，在參與中提高興趣，增強能力。

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[關鍵詞] 研讀教材 設置情境 放開手腳

一、研讀教材

葉圣陶曾經說過:“教材只能作為教課的依據,要教得好,使學生受益,還要老師善于運用”。研讀教材是教師融合數學教學基本思路并創造性使用教材的先決條件。

研讀教材的步驟:

1.要無遺漏地讀出每頁教材呈現的所有信息,即我們要回答書上有什么?

2.揣摩編者安排這些信息的意圖,也就是我們要回答為什么要這樣做?

3.要弄清楚知識內在的邏輯順序和學生認知發展特點,思考教學設計,也就是我們該怎么做?

我在研讀北師版一年級下冊《生活中的數》是這樣做的:

首先,我看書上有什么:按照從上到下,從左到右的順序觀察(生活中的數)、(小兔子數鉛筆)、(一個書柜、柜上有花盆、花伸出了11個枝芽、一個書桌、書桌右上角排著幾本書、居中有個筆筒、左上角有一盞臺燈、右下角有一本書,書的旁邊有筆和橡皮、書桌下有把椅子,在另一張桌子上散落了一桌子的鉛筆,有四個孩子正要數鉛筆)、(一個問題:一共有多少鉛筆?)、(說一說你是怎樣數的?)(一個學生說:我是一枝一枝地數:1、2、3、4……)(另一個學生問:還有別的數法嗎?)(一個學生說:我把十枝捆成一捆,一捆一捆地數:10、20、30……)、(一只小老虎:10個10是100),(圈一圈、數一數)、(橫有10個孩子笑臉,有五排,第五排只有3個孩子的笑臉)(有33個排列不規則的圓點)。

接著,我是這樣揣摩編排意圖的:數數問題是孩子生活中常見的問題,與學生的生活實際聯系十分緊密;小兔子和小老虎是針對一年級小同學對卡通小動物的喜愛,調動孩子簡單的學習積極性;桌子上雜亂無章的鉛筆能激起小學生想要知道總數的欲望,即問題的情境設置;數數的方法有多種,一枝一枝地數和10個一捆一捆地數是孩子日常生活中最常用的方法;在孩子了解常用的方法的基礎上,激發孩子的思考,還可以怎樣數;10個為一捆,10個十是100滲透了十進制的原理,為后續詳解和整十數加減法作鋪墊;圈一圈,數一數是對數數方法策略的鞏固練習。

最后,我想針對教材內容和學生實際,應該這樣做:《生活中的數》是第一學段第二學期《數與代數》的開端,是在學生學習了數的認識、體會數的意義以及20以內數的加減法的基礎上展開教學的,為后續的估數和整十數的加減法做基礎。設置這樣一個情境,把幾張桌子上事先隨意放一些數目相同的小木棒,根據低年級學生具體形象思維較強以及好勝心理的特點把全班學生分成八組,以比賽的形式看哪一小組數得最快,然后讓學生們說一說他們是怎樣數的。通過這樣一個情境讓學生們感受數學與生活的聯系以及學習數學的愉悅,在掌握知識、方法的基礎上形成互相幫助、團結合作的競爭意識。

二、從孩子生活實際出發,創設問題情境

“從孩子生活實際出發,創設問題情境”是教師融合數學教學基本思路創造性使用教材的基本手段?！皢栴}情境――建立模型――解釋、應用與拓展”是小學數學教學的重要范式。創設問題情境,不僅要考慮激發學生的學習興趣,調動學生學習積極性,更要著眼于提出的數學問題,要與孩子的生活實際和后續知識點相聯系,這樣才能真正發揮問題情境為數學建模服務的作用。因此,情境的創設既要促進學生的主動探究,又要利于學生的自主建構。

我在教學北師版第九冊《找最小公倍數》一課時,設計了這樣一個問題情境:解決故事中的實際問題,引出數學概念。在美麗的湖邊,住著一老一少兩位漁夫。有一年,他們都從6月1日開始打魚,并且每人都給自己訂了一個規矩:老漁夫說:“我連續打3天魚休息一天。”年輕的漁夫說:“我連續打5天魚休息一天”。有一位城里的朋友,想趁他們共同休息的日子去看望兩位漁夫。那么在這一月里,他可以選哪些日子呢?你能幫他把這些日子選出來嗎?通過解決故事中的問題,一方面,激發了學生的學習興趣,另一方面,調動了學生的學習積極性,同時在解決問題的過程中,初步了解了公倍數和最小公倍數的含義,也體會到了找公倍數最小公倍數的基本思路。接著,讓孩子觀察兩位漁夫的休息日和他們共同的休息,進而揭示出4和6的公倍數和最小公倍數。

三、放開孩子的手腳,讓孩子成為數學課堂的設計師

“放開孩子的手腳,讓孩子成為數學課堂的設計師”是教師融合數學教學基本思路創造性使用教材的最高境界。

蘇霍姆林斯基說過:在學習活動中,學生更愿意把自己看作是一個探索者、研究者。只要我們給學生提供一個廣闊的空間,他們將會“還”我們千百個奇跡。這就要求我們教師在學生對已有知識和經驗的基礎上,給學生搭建起一個登高的臺階,然后再“放一放”,提供給孩子一個充分發揮、展現自我才華的空間,使他們敢于去創造教材,敢于去實踐教材。教材是呆板的,學生是鮮活的,孩子豐富的想像力和創造力是我們不可估量的。

最近,我聽了徐長青老師執教的《重復》一節課,感受頗深。課堂上學生思維之活躍,學生設計的課堂教學使聆聽者贊不絕口。他的課堂,真正是放開孩子的手腳,讓孩子成為數學課堂的設計師。

教學片斷:搶椅子游戲

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關鍵詞：學習興趣；教師；角色轉換

目前，英語課堂存在這樣一種狀況：學生的學習興趣已被激發，但隨著知識容量的增多，難度加大，學生在學習中遇到困難或挫折時，容易產生厭學情緒。所以，如何保持學生的學習興趣是英語教學中出現的新問題。在教學中，要從每一節課做起，要敢于在師生關系的改善、教學內容的處理、教學設計的研究、教學策略的運用等方面“另辟蹊徑”、“獨出心裁”，讓課堂教學更精彩?，F代社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。英語是基礎教育階段的必修課程。按國家教育部最新頒布的英語課程改革要求，英語教學過程中要重視對學生實際語言應用能力的培養，強調課程從學生的學習興趣，生活經驗和認識水平出發，倡導體驗，實踐，參與，合作與交流的學習方法和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

現代教學理念更重視教師在教學過程中的角色轉換，教師不僅是整個教學活動的指導者，而且是參與者。在教學過程中師生要教學相長，共同提高，一起發展。在這學期教學七年級的綜合實踐課中，根據七年級學生的生理和心理特點以及學生實際學英語的情況，筆者的具體做法是：

一、明確學習目標

課前首先讓學生明確學習目標，培養學習英語的興趣，養成良好的學習習慣，發展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫、技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養自己觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神。

二、分小組討論

怎樣計劃完成任務？在討論過程中，教師要指導和參與，讓學生知道每周一次綜合實踐課是課堂學習的延伸，學習的空間除課堂、書本以外，更多的來自于課外業余時間所收集的學習資料(如英語課外閱讀、英語報刊、英語雜志和互聯網上有關英語國家文化背景的資料)；更要在生活、體驗和實際中學(如在家、在學校、在路上、在商場等公共場所)，平時注意搜集生活、學習中的實用的詞匯和句子。

三、內容和形式

每周一次的活動課上主要采用牛津英語系列叢書(牛津大學出版社出版)，分別讀了 “At the zoon”在動物園(用英語了解動物)，“I Can Swim”我會游泳(用英語了解體育)，“Bip’s visit” Bip的訪問(用英語了解太空知識)，“Billy and Tom” Bill和Tom(涉及同學友誼)，“Super Boy”超級男孩(涉及同學互相幫助)。以讀故事、講故事的形式激發學生學英語的興趣并且喜愛書中新穎、奇特的卡通人物，而且生動的海底、陸地和太空景色深深吸引著學生好奇和探索的目光。每次活動總是師生共同參與合作，以讀故事，看圖問答，分角色對話，看圖連寫單詞，看圖連寫詞語，看圖完成句子，拼字游戲，字謎游戲等活動使學生在活動、參與體驗和實踐中學習英語知識，培養七年級學生英語語言理解力和交際力，訓練學生的記憶力，逐步積累詞匯，拓寬知識面，了解中西方文化的差異，陶冶情操，培養愛國主義精神和國際主義的精神，形成健康的人生觀、價值觀，為學生今后的發展打下一定的基礎

四、有加快效率的活動材料

在所讀故事中，學生對I can swim最感興趣，印象較為深刻：故事描寫主人公Grace很孤獨，沒有朋友，有一次父母帶他去海濱游玩，他獨自一人在沙灘上壘沙城堡(make a sand castle)，收集貝殼(collect shells)，而父母沒有和他一塊玩，父親因游泳后疲倦在太陽傘下睡覺(swimming tired sleeping)，母親在太陽傘下看書，Grace無奈就一人獨自躺在床上，此時藍色而又平靜的海水(blue quiet)使他感到舒服(comfortable)但又很孤單（feel lonely）。突然海上一陣巨浪把船沖到海中把Grace翻到海里，Grace在冰涼而又平靜的海水里感到恐懼(cold and smooth， frightened)，此時一條海豚游來和他說話，在交流的過程中，他們成為朋友，海豚教會Grace游泳后被漁夫的掉魚鉤鉤住(fisherman， hook)， Grace用貝殼割斷了魚鉤線，挽救了海豚，此時Grace感到很高興(happy)。在讀此故事的過程中，學生的學習積極性很高，大家踴躍朗讀Grace和海豚的對話，并速記相關的英語單詞，使學生在活動和參與中學習英語知識，培養學生的人文主義精神，懂得人與動物應和諧生存，相互依賴。 轉貼于

附相關單詞：sea(大海)；boat(船)；shell(貝殼)；beach(海濱)；rock(巖石)；blue and smooth(藍色和平靜)；fisherman(漁夫)；fishing(釣魚)；hook(魚勾)；shark(鯊魚)；dolphin(海豚)；sea-horse (海馬)；sea-snake(海蛇)；starfish (海星)；sharp(尖的)；jellyfish (水母)。

另外，這一故事的字謎練習給了筆者很大的啟發，練習要求在方框里找出下列單詞：brother(兄弟)，busy(忙的)，sisters (姐妹)，friends(朋友)，letter(信)，near(附近)，hot(熱的)，在這一基礎上，筆者另請學生在方框里多角度找出所認識的單詞。結果，學生的情緒高漲，快速地一一找出了另外12個單詞，他們是at(在…)，nine(九)，in(在…里)， the(這…….那)，an(一個)，he(他)，end(結束)，bus(公共汽車)，sour(酸的)，on(在….上)， egg(雞蛋)，run(跑)，通過這一練習使筆者感觸到課堂上教師運用科學的教學方法給學生展示思維和記憶空間，學生的學習潛能是可以開發的。

五、用成功體驗，保持學生的學習興趣

成功感是英語學習中重要的情感因素，它能使學生萌發興趣，增強信心，激起學生的內在動力，大大增強認知效果。多次的成功會使學生充滿自信，并逐步體會到學習英語的樂趣。在課堂教學中，對于學生在學習上取得的成績，正確的回答問題，哪怕是一星點閃光之處，也要及時捕捉，加以表揚、鼓勵、多用些good，very good，quite good，thank you等詞，讓學生感到有奔頭，樹立信心。對于學習較差的和學習上出現錯誤的學生，課堂上也不要隨便批評，說些“Try again”， “Don’t worry”， “Take it easy”等勉勵的句子，這樣不會使學生喪失學習信心。

學生學習的最大樂趣在于經過努力而獲得成功，而教師就要在其成功之時多多給予鼓勵、表揚，使其自始至終保持濃厚的學習興趣。由于學生在學習中會逐漸顯現個別差異，所以教師在教學中要注重這種差異，因材施教，正確對待各類學生。優等生由于經常得到教師的表揚，學習勁頭足，但容易產生優越感和驕傲感。教師要經常給其提出新的要求使其有受挫感，使其愈挫愈奮；中等生學習受情緒支配，教師要及時引導，避免其情緒波動，穩定成績；差生由于得不到教師的重視，學習中沒有目標，容易產生自卑感，甚至喪失興趣。對于這樣的學生，教師需多給予關心和幫助，使其迎頭趕上。另外，教人以“漁”，把握成功。隨著知識容量的增多，學生在英語學習上的困難也隨之加大。作為教師，不僅要研究知識結構，還要研究學生心理；不僅要研究教法，還要指導學法。學生如果掌握了一種良好的學習方法，必會受用終身。在記憶單詞時，用“諧音法”、“兒歌唱讀法”、“象形法”；學習語法時，用“歸納法”、“類推法”……這樣，學生自己能掌握學習方法并運用自如，在學習中沒有障礙并形成良性循環。

由此可見，保持興趣、養成習慣、掌握方法是學好英語的重要因素。把這幾樣寶貝帶進課堂之后，減輕了學生的壓抑感，學生的學習積極性倍增，課堂氣氛空前活躍，學生在輕松、愉快的環境中學到了知識。只有在平時的教學中教師發揮主導作用，注重學生興趣的保持，才能取得良好的課堂效果，保證教學質量。

參考文獻：

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一、三維目標的達成

新課程背景下的語文課堂教學，有一個重要的變革，就是把原來目標單一（即知識與技能）的課堂轉變為目標多維（即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度）的課堂。這是新課程的一大亮點，但三維目標如何整合是個難點。在探索的過程中難免會出現“厚此薄彼”的現象，有些公開課比較重視體現“情感態度價值觀”目標，于是在理論界就有人認為目前的學校教學已出現了“輕視知識”的思潮與局面。③

但真實的情況并非如此。在調查中就經常能聽到這樣的說法：我認為語文課讓學生實踐太少，而且太注重對字詞的分析，應該注重語文對學生思想道德的影響?；蛘f：我希望語文課不要只是教一些知識和答題技巧，而要培養學生的道德品質，熏陶學生的情感。在“目前語文課堂教學內容偏重于哪一方面（可多選）”的調查中，65%的學生選到了“課文分析”，56%的學生選到了“語文知識講解”，由此可見，日常課還是把知識的教育放在第一位的。

二、教學內容的選擇

公開課的教學內容往往是經過上課老師和參與“磨課”的老師的精心選擇的，但日常課的內容選擇卻往往是隨意的，有的并不具有“語文性”，有的不能達成教學目標，有的不適合學生的實際狀況，有的教學內容甚至是錯誤的。

以下是筆者聽到的一節七年級語文課的主要教學內容：

1.老師簡介童話、神話的特點――想象、聯想和夸張。

2.老師板書兩副對聯的上聯要求學生對出下聯：（1）上海自來水來自海上 （2）山高，嵩山高。對于第一副對聯，學生思考以后對不出，老師就介紹了自己的下聯：北京自行車行自京北；黃山落葉松葉落山黃。在對第二副對聯時，一男生對出了“水白，泉水白”的下聯，老師卻出示了自己的下聯：女子，好女子。

3.老師講了一個新編版的《漁夫和魔鬼》的故事。

4.學生續寫《赫爾墨斯和雕像者》。

5.交流續寫的內容。

據上課老師說他組織這堂課的內容是想訓練學生的聯想力和想象力。且不說這個目標能否達成，單從教學內容上來考察，就有幾個問題值得商榷：一是讓七年級的學生對那兩個對聯是否太難了？二是教師所對的“女子，好女子”這個下聯不管從內容還是形式來看都不及學生的，特別是結構與上聯完全不同，介紹給學生有什么意義？這種經不起推敲的、隨意選擇的教學內容在日常課中是大量存在的。

三、學習方式的運用

原國家督學成尚榮曾對語文日常課堂作過這樣的描述：

日常課總體上仍是以灌輸為主，學生被動地接受；仍是以訓練為主，簡單、機械的訓練逼仄著學生的思維，個性化閱讀還處于邊緣；課堂仍比較封閉，學生的視野還是被限制在文本里和教室里……④

這個描述是非常符合實際的。一次聽某老師在教學九年級《陳涉世家》一文，整堂課采用的是老師串講的方式，將每句話、每個詞的意思都講得非常到位，并相機聯系到重點詞語在其他課文中的用法，其中足見老師的文言功底和對教材的熟悉程度。但課堂中只有老師一個人的聲音，沒有學生的朗讀，沒有學生對課文的理解和體驗，沒有學生之間的質疑和探討，學生運用的完全是接受式的學習方式。在很多老師的觀念當中，自主、合作、探究的學習方式的運用只是公開課的點綴，至于平時的教學，還是傳統的講授更容易操作，對付考試也更有效。

四、語文文本的解讀

語文教材是語文課程的集中體現，是語文知識的載體，是一種靜態的文本。語文教學的文本解讀應是在教師的指導下讓學生感知、理解、評價、重建文本的過程，在這一過程中，師生通過感知、理解、評價、重建文本并與文本作者進行對話。學生以何種方式閱讀，很大程度上取決于語文教師的閱讀方式。語文教師文本解讀能力的重要性由此可見。

但在平常的教學中，很多教師卻并不重視自身對文本的解讀。對“您在備課的時候所花費的時間最多的往往是哪一方面”的調查，138位教師中回答到 “研讀文本”的僅有29人，文本解讀的被忽視由此可見一斑。

由于思想上的不重視、時間投入上的不足和文化底蘊欠豐厚，語文老師在日常課上往往就照搬教參或其他教學設計上的解讀，哪怕這些解讀是淺層的、僵化的、教條的甚至是錯誤的，而缺少自己獨立的、適宜文本的、新穎的解讀。因而星新一的《喂――出來》肯定是解讀成“闡釋了人對大自然的破壞總要遭到大自然的懲罰”，《珍珠鳥》肯定解讀成“信賴，往往創造出美好境界”，如此等等，不一而足。在一次教學設計評比中，個別老師竟然將季羨林先生的《永久的悔》這篇主題鮮明、感情質樸的文章的主題理解成了“提倡勤儉節約，反對奢侈浪費”。

五、課堂結構的設計

公開課非常講求課堂結構的設計 ，從而使教學內容相對集中，教學步驟力求簡約，教學環節有機聯系，教學過程符合認知。

很多老師在平時的教學中并不重視這一點。一位老師在上《金色花》時安排的課堂結構為：

1.課堂導入：哪些歌曲是歌唱媽媽的？學生共說出或唱出了《媽媽的吻》《聽媽媽的話》等12首歌曲。（10分鐘）

2.填空：母親對孩子的愛像 ；孩子對母親的愛像 。橫線上可以填一個事物，也可以是一句話。共有9位學生回答。（12分鐘）

3.討論問題：（1）文中為什么把小孩變成了一朵金色花？變成了花干什么？（2）孩子還為媽媽做了什么事？（3）為什么媽媽說“你這壞孩子”？（15分鐘）

4.拓展延伸：我們到底應該怎樣對待媽媽？（8分鐘）

從表面上，本堂課也有課堂導入、文本研習、拓展延伸等環節，但稍作推敲就會發現大的環節之間缺乏聯系，重要的第三環節所提的幾個問題之間沒有邏輯關系，學生在課堂上沒有思維推進的過程。而且一堂課的時間安排也有問題，“文本研習”部分只占了整堂課的1/3時間，肯定是不科學的。

六、教學效率的提高

有老師說：日常的課是漫步，公開課則要奔跑。這句話準確道出了日常課與公開課在教學效率上的差異。

公開課往往有明確而集中的教學目標，有層層推進的問題提出，有接連不斷的環節相扣，課堂容量是極大的，課堂節奏是快速的，所以教學效率往往相對較高。但在日常的教學中，有的老師由于不注意課堂結構的設計，不重視教學方法的改進，不積極運用有效的教學媒體，就極有可能呈現出隨意性極強的“高耗低效”的教學狀態。有一位老師指導學生復習《狼》一課，主要涉及了文學常識、詞語讀音、復述故事、課文中的文言現象等內容，之后布置學生做練習，整堂課就是一種對原來新授課的低效率的重復，學生在非常寶貴的45分鐘之內并不能收獲多少東西。令人擔憂的是這種“只管耕耘不問收獲”的課和“教學內容不夠，就用練習來湊”的課在日常教學中經?？梢耘龅?。

當然，語文日常課中也不乏優秀案例，但總體上與公開課的差異還是很大。只有多看看平時的課堂，多聽聽日常的課，再來給現在的語文教學實踐定位，才能更準確。

參考文獻：

①張立昌《論基礎教育課程改革的學校文化適應性及其改造的目標》，《比較教育研究》2005年第4期。

②余慧娟《尋找現實道路――2006年課程改革的反思》，《人民教育》2006年第24期。

③陳平《教育的真問題還是偽問題》，《中國教育報》2006年10月10日。

④成尚榮《不要淡忘了課改的使命》，《人民教育》2006年第20期。