三分鐘演講故事范文

導語：如何才能寫好一篇三分鐘演講故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

彼得和瓦爾都是年輕人，兩個人在同一家公司上班，且工作都很努力。然而，瓦爾上班不久就得到了總經理的賞識，一再被提升，從一般職員做到總經理助理，而彼得好像被人遺忘了一樣，幾年過去了，依然是普通職員。 有一天，彼得終于忍不住了，他向總經理提出辭職，并有些氣憤地說總經理太不公平，太沒有眼光了，埋頭苦干的人沒有提拔，熱衷于吹牛拍馬的人倒受歡迎?？偨浝砟芈牨说谜f完，他知道彼得工作勤懇任勞任怨，但他身上缺少某種東西，如果直接對彼得說他肯定不服，總經理想出一個辦法，說：“好吧，彼得，或許我真的沒有眼光，不過我要證實一下，你現在馬上去本市最大的超市，看看今天有什么特價商品?！北说煤芸鞆某谢貋砹耍f超市有特價啤酒出售。“特價啤酒多少錢一瓶?”總經理問。彼得又折回超市，回來說只1元錢1瓶。“是什么牌子的啤酒?”總經理又問，彼得又要跑回，卻被總經理叫住了。

“彼得，請休息一會兒，看看瓦爾是怎樣做的?！笨偨浝砼扇私衼砹送郀?，對他說：“瓦爾，你馬上到本市最大的超市去，看看今天有什么特價商品?！辈灰粫海郀柣貋砹?，他向總經理匯報，超市正在出售一種叫“桂林牌”的特價啤酒，每瓶只賣1元，共有500箱，但每人限購5瓶，他還帶回了一瓶給總經理品嘗。另外，他還告訴總經理，今天下午超市出售特價花生油。彼得一直站在一旁看著，他的臉漸漸紅了，他請求總經理把辭呈退還給他，現在他終于知道自己和瓦爾之間的距離了。 其實成功者之所以能夠成功，并沒有太多的秘密，有時只不過他們比常人思路寬一些罷了。凡事多轉個念頭，非但不會浪費時間，反而能使自己對未來更充分、更全面地了解和把握，從而容易到達成功的彼岸

2.

篇2

一、觸摸時代脈搏，學習鮮活語文

時代在發展，社會在進步。在語文的學習中，要讓學生傾聽到時代的聲音，觸摸到時代的脈搏，感受到時代的氣息。例如：現今社會，各式各樣的廣告、警示語遍布大街小巷，為此我設計了“火眼金睛”的語文綜合實踐活動?；顒訄鏊诮诸^巷尾，要求學生用自己明亮的眼睛去尋找和發現廣告、招牌上的錯別字，有的學生自己也拿不準，需要去查字典。然后利用“課前三分鐘”的時間來向大家展示交流。通“火眼金睛”的綜合性實踐活動，讓學生感受到中國漢字文化的魅力，從而提升學生的語文綜合素養。

二、留心地方資源，享受精彩語文

語文作為母語教育課程，“學習資源和實踐機會無處不在，無時不有”。當地的自然風光、名勝古跡、風俗民情、名貴特產、傳統文化、校園文化等都是非常寶貴的地方資源，我們可以充分利用當地特色資源，從中挖掘出語文綜合性學習的主題。

如：我們當地的“新田文化”博大精深，源遠流長，是晉文化的精華所在，更是華夏文化的重要組成部分，素有“華夏文明看山西，三晉文明源新田”的美譽。作為新田人，不能不懂新田文化。根據學生的實際情況，我組織學生以“走進新田 傾聽歷史的聲音”為主題，開展綜合性學習活動，通過搜集資料――參觀晉國古都博物館――傾聽新田故事――贊新田人的情操，采用查、看、聽、講的形式，讓學生了解家鄉，感受家鄉的文化。同時也鍛煉了學生的語言表達能力，使學生增長了見識，激發了民族自豪感。

三、開展豐富多彩的語文綜合實踐活動

篇3

一、課前三分鐘演講，取得了良好的效果

每節語文課都抽出三分鐘時間由一名學生登臺演講，所講的話題不限，小故事、新聞等均可。要求他們態度大方，表情自然，用洪亮、清晰的語音，完整、清楚地給同學們講一個內容，當然內容要健康，時間是每人三分鐘。原則是由易到難，第一輪自選題材，內容可以從報刊、雜志上摘抄，第二輪由教師命題，學生寫稿，而且在演講后由一名學生來評價，最后教師給予點評。時至今日，已進行了三個月，取得了良好的效果。

但在這個活動剛剛開始的時候，所收到的效果并不十分理想，除了幾名平時發言較積極的同學之外，班上很少有同學能達到上述要求。大部分同學要么羞羞答答、滿臉通紅，局促不安地站在講臺上無話可說，要么語無倫次、前言不搭后語、聲音小得像蜜蜂嗡嗡般咕噥兩句。但是，我并沒有就此灰心喪氣，而是繼續對他們加以鼓勵，并輔之以啟發誘導，使學生們能有信心、有決心三分鐘演講講好。于是，一次，二次，三次……，一次比一次理想，最后，不但達到了預期的目的，而且還收到了一些意外的效果。學生經常向我反映對此很感興趣，而且希望能夠繼續搞下去。作為他們的任課教師，我感到很欣慰。

二、課堂朗讀一一克服畏懼心理的好辦法從93屆高中學生入學時的情況來看，學生的口語表達能力比較差，大倍分學生在大眾面的回答問題時，態度忸怩，口語不清，甚至詞不達意，男生在這方面尤為突出。那么，怎樣消除這種害畏懼心理呢？課堂教學是語文課最基本的授課形式，也是進行口語訓練的主要場合。課堂朗讀是克服學生畏懼心理的最好形式。照本朗讀學生的心理壓力小，站起來讀課文就放得開，畏懼心理就慢慢消失。膽子孝聲音小的學生要多讓他們站起來讀，逐步提高其口語能力。

三、課堂內問答一一口語表達的初期訓練課堂提問，是教師在教學中經常運用的一種形式，也是進行口語表達的初期訓練方法，是發揮性的口語練習。課文后的思考練習題，有不少是要求口頭答的。這就為教師進行口語訓練提供了材料和問題。幾乎每課都有這樣的練習題，只要堅持不懈地讓學生口頭回答、就可達到訓練目的。為了達到好的效果，如果沒有訓練題目時，可以自行設計。設計問題和選擇答題的學生是十分重要的。教師設計問題時除了考慮難易適中，開拓學生的思路外，還要考慮學生經認真思考后能否回答出來，該提示什么，補充什么等。不至于使學生站起來答不出而感到尷尬。在選擇回答問題的學生時，根據問題的難易程度，請學習成績不同，口頭表達能力不同的學生來回答。在教學中持久地堅持這種訓練，既完成了課文教學任務，又提高了學生的口語表達能力，達到了一箭雙雕的效果。

四、指令性口語訓練

指令性口語訓練口語訓練要經常化，要形成一種習慣，要給每個學生提供表現的機會，鍛煉的場合。這樣才能人人都講，個個過關。五分鐘即興講話目的就是這樣.訓練的形式可以是多樣的，如講見聞，講故事，談理想等.學生們盡管讀高中了，但還是喜歡聽故事和講故事的。所以開故事會是寓教于樂的一種好的訓練方式。除了上面這幾種外，課本中的說話訓練也是進行五分鐘口語訓練的素材。在高二我根據課文單元訓練的題目，安排了“五分鐘講話”。為了使學生重視，我按十分制計成績，作為平時成績計入期末語文成績中。這次訓練的內容是第三冊第二單元的單元訓練題。單元要求是演講，我把它換為“五分鐘即興演講”?？砂从柧氈械念}目講，也可自己確定演講題。

五、開展辯論會

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關鍵詞：課前三分鐘；教育增值；實踐；探究

一、問題的背景

新課程改革以來，面對化學課新的教材編排體系，師生均存在明顯的不適現象?？缭奖容^大的初高中教學需要銜接，重要的化學科素養需要建構與形成，所有的元素及其化合物均集中在高一年上學期學習等等，無不讓學生在選擇文科與理科時左右為難。大量的學科知識需要識記，尤其是化學方程式、物質特性與規律等都是通過識記來完成，而沒有感悟或者質疑，諸如為什么稱為化學反應“方程式”，而不稱化學反應“等式”或“恒等式”的真正原因。

新課程改革已經實施八年有余，應該靜下心來思考，重新認識教育，重新理解學科，重新審視教學。當我們站在講臺上，應當以怎樣的教學方法，為學生創設一種氛圍和環境，激發求知的欲望，使學生真正能夠通過自主學習、合作交流完成自身的學習過程，培養學生分析問題和解決問題的能力？

二、問題的提出

要改變以教師為主體、學生被動接受知識的教學方式，這對教師的教學方法提出了更高的要求。然而，一切教學方式的轉變無非是要提升課堂教學的有效性和實現學生能力真正的提升，這才是倡導課堂教育增值的 由衷。

記方程成為高一年學生學習化學的一項重要內容，老師幫助學生記方程也成了一項重要的任務。單純地讓學生去背與記化學方程無法達到應有的教學效果，更不能使它成為學生課余學習化學的全部內容。關鍵是落實，在不增加學生課余負擔又不擠占課堂寶貴的有限時間的前提下消化與吸收化學知識，才是綠色的落實。然而，利用課前三分鐘探索課堂教育增值活動，一度成為師生痛苦的歷程。

一個對課堂有強烈控制欲的教師，將直接或間接地影響著學生創造力的開發與發揮。課前三分鐘，滾動式鞏固性地檢測課前所學過的化學方程式。從隨機抽樣兩名學生，到有針對性地指定兩名學生到黑板上檢測，并及時地評析，自我感覺這種有針對性的示錯可以解決學生普遍存在的問題。直到階段考試的時候，才發現學生所表達的化學方程式不是漏了反應條件就是缺了箭標或是沒有配平，這種低級的失誤所造成的失分往往令閱卷時教師急火攻心。盡管經過一番的反思，認為可能是犯了教學上的以偏概全的毛病。所以，從抽樣檢測變成為全樣檢測，從學生隨意性的一張草稿紙到教師設計好的統一檢測用紙，每次五個方程，課后以最快的速度進行批閱，下節課前對檢測過程中學生普遍性的缺失進行點評。效果雖然有所提升，但是點評顯然不夠及時。所以，又把檢測方式進一步地調整為個體性抽樣與全樣檢測有機地結合起來。既有個性化的點評，又有全樣進行批閱，解決了全面地落實全體學生的基礎問題，又解決了個性化的隱性的學習問題。一段時間之后，經過各種形式的檢測實踐嘗試，化學方程式的過關率明顯提升。但是，在一次與學生進行考后分析交流時才發現，對這種有些生硬落實知識的教學模式師生都感覺很累，解決了一時的知識缺漏，卻很難提升真正的化學素養與學科能力。課前有檢測任務，學生上化學課普通思想都不輕松，課后老師必須第一時間批閱出兩個班的書寫結果，每人寫五個方程式，兩個班近六百個化學方程式，若沒有一個小時無法完成此項任務。批閱之后，還得準備反饋重點、設計下次的檢測題目，結果師生在課內課外均找不到學習化學的樂趣，也找不到自己一直在營造的與學生一起“帶著學科思想泛游化學殿堂”的教學主張。

三、問題的反思

為什么師生彼此之間不能享受課堂，為什么大家要在自己所設計的樊籬中痛苦度過呢？讀完了陳松泉《把課堂的主動權還給學生》之后有所感悟，要把講解的主動權還給學生，把思考的主動權還給學生，把預設的主動權還給學生。反觀自己的課堂，在教學環節上還缺乏挖掘學生的潛能自覺行動，沒有充分體現學生在課堂教學中的主體性。思想家羅素曾指出，“教育就是在教師的指導下讓學生學會自主思考。教師成為學生自主思考的指導者，其價值遠甚于知識與技能的傳授?！睘榱瞬蛔屢驅W科的片面認識而導致喪失學習的興趣，從而缺乏學科思想和創新能力，必須對課堂教學模式進行變革?；谶@一思考，課堂改革靜悄悄地從課前三分鐘開始。當我宣布從今天開始起取消課前三分鐘方程式檢測時，學生的歡呼與雀躍說明了這場改革來得太遲了。

四、實踐與探索

并不是一味地取消某些教學環節就是真正的為學生減負，減負的深層次理念是以學生的發展為教育目的，而不是以考試成績為學校的教育目的，歸根結底是素質教育的理念。因此，要研究學生在不同年齡階段身心發展的特點，進行有針對性地進行課堂教學改革與實踐，才能取得事半功倍的效果。三分鐘能做些什么，能給教育多大的增值呢？如何找回本應屬于師生共同擁有的課堂飽足感和幸福感呢？

分析比較了幼兒園、小學、初中和高中生的課堂，發現其實每個人都有一股強烈的表現欲望，都有發自內心的教育需求，只是現實的外界環境沒有給每一顆走向成熟的心靈正能量，以至于一次次挫折讓他們喪失了主動表現信心。而為了維護自己所謂的尊嚴，他們中的一部分人選擇了沉默，選擇了觀望。教育最大的功能是什么，是喚醒！喚醒每位學生曾經的激情與勇氣，發出屬于自己的聲音，課堂不應是只屬于部分優等生的專場。所以，我一直在思考，我能做什么，在鋪天蓋地宣傳倡導教育公平的今天，我所能改變的現實，我所能實現教育公平的行動，就應該從我課前的那三分鐘開始。

課前三分鐘進行化學方程式的檢測目，的是為了鞏固所學知識，難道化學知識僅限于化學方程式？綜合各種教育思想和教育理念，決定把三分鐘當作學生“自由”表達的舞臺。當然這種自由并不是漫無邊際的演說，而是結合上一節化學課所學的內容進行回顧性的表述。規則是以班級的座號為序，每節課一名學生上臺講演，從預備鈴開始，到上課鈴結束為止，演講者宣講時，其他同學必須認真傾聽。主講者必須復述上一節化學課所教授的主要知識內容，發言時盡可能脫稿，若遇到不專心聽講的同學，還可以當場提問，下一堂課要發言的學生必須為當堂發言同學的表現按A、B、C、D四個等第評價 等等。

第一天開始執行時，大出乎我的預料，本以為他們可能會講不到重點要點，甚至可能會因怯場而語無倫次。其實，1號同學課前進行了十分精心的準備，講得十分的清晰明了，雖然沒有教師老道地拓展與延伸，卻顯得十分干脆利落，一點也不拖泥帶水，提問起同學，還有板有眼，其自信儼然不亞于老師。

當然，并不是每位登臺亮相的學生均有高水平的表現，有背筆記的，甚至有捎上課堂筆記不時瞟上一眼的，有聲音太小的，有嚴重超時的，有只說出一個綱要式的等等。但到現在為止，還沒有哪一位同學拒絕上臺的。因為，哪怕表現再不盡如意，同學都會報以熱烈的掌聲，我都會拿著放大鏡為他們找亮點，就是拿著筆記原封不動地照念下來，我也會表揚他，“為了今天的講演，上節課筆記做得特別認真?！痹菊n前這三分鐘的目的，除了回顧總結上節課所學知識，還有一層意義就是給學生創設主動學習、復習、交流、表達、傾聽、感受、體驗的經歷，給他們注入學習的自信，提升學習激情。

在一次習題課后的學生課前三分鐘回顧性演講時，發現所教的兩個班學生上臺表述都不盡如人意，無從下手，詞不達意。在當天的教學反思中如此寫到：習題課一是為了喚醒，二是為了重組，三是為了提升。喚醒是前提，重組是關鍵，提升是目標。也許是自己的課堂教學缺乏 歸納統整，缺乏方法指導、規范養成，還有缺乏透過知識表象進行理性地提升。其實本堂課最缺乏的是對教學重點的凝煉，是一種沒有進行主題式的低層次的習題評析……

課堂教學如果缺乏專題理念的映照，在活動層面上看起來熱鬧非凡，但實際上參與者能有多少收獲卻是讓人懷疑的。當第一次從學生的身上找到自己課堂教學的映射點時，我似乎領會“教學相長”這個詞。因為，教育只有成為互補時才有張力，有張力的教育才是完整的教育，才能因此成為合理的教育。然而，學生為了能在臺上有出色的自我表現，他必須進行更深入的學習，從中使我更進一步地理解了大家習以為常的“教學相長”這個詞。以往總認為“教學相長”只是師生之間相互促進的意思，其實，《禮記?學記》中“教學相長”的意思并非教與學雙方的相互促進，而是僅指教這一方的以教為學。它說明了教師本身的學習是一種學習，而他教導他人的過程更是一種學習。正是這兩種不同形式的學習相互推動，使教師不斷進步。因此《學記》引《尚書?兌命》說：“學（教）學半?！钡笕嗽谧⑨尅敖虒W相長”時，有人望文生義，作了引申，將其視為教學過程中教師、學生雙方的互相促進、共同提高的過程。所以，經過了課前三分鐘演講活動，讓我領會了《禮記?學記》中的真義，在充分體現新課程改革精神中的自主、合作、探究的基礎上，利用這種學習機制，促進學生間的共同發展。

五、推廣與普及

高考學科、會考學科均存在課堂教與學的壓力，作為技能科的課堂教學，課前三分鐘是否也可能給教育帶來增值呢？

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關鍵詞：語文教學；口語交際；語文素養；培養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-100-01

一、引言

《語文課程標準》指出：“口語交際能力是現代公民必備的能力，應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。” 由此可見，口語交際能力是現代社會中一項非常重要的能力，它是學生綜合運用語文知識能力的體現。這就要求我們在語文教學中要善于轉變教學觀念，創新教學方法，加強對學生口語交際能力的培養。

二、口語交際能力的基本概念

人們通常所說的口語交際能力，指的就是通過一定的口頭語言來進行情感和思想的傳遞交流的一種方式，口語交際是人與人之間進行互動而產生的事物。使用口語交際的方式進行信息的傳播是一種具有很高靈活性的表達模式，但是，在口語表達中存在著很強的主觀隨意性，這就會導致人們口中所說的語言難以為他人所正確的理解。因此，在語文課堂教學上，要充分重口語交際教學。

三、培養學生口語交際能力的重要性

1、培養口語交際能力，是社會發展的需要。21世紀的社會是一個有強烈交往意識的社會，交往活動是新世紀人最基本、最經常的社會實踐活動，口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，擔負著每個社會人交際效率高低乃至成敗的重任，顯得更為重要。

2、培養口語交際能力，是素質教育的要求。進入21世紀，未來社會對人的素質有更高的要求，特別需要每個人有較強的口語交際能力。而以培養良好的口語表達能力，兼及培養思維的敏捷性、邏輯性為目標的口語交際教學正順應了這一教育要求。關注每一個學生身心健康發展，促進每一個學生個性健康發展是素質教育的本質內涵，是進行口語交際教學，培養學生口語交際能力的出發點。

3、口語交際能力是，人的素質和能力的體現。心理學告訴我們，初中生是培養口語能力的黃金時期，初中階段是學生語言發展最快的階段，具有基礎工程的重要意義。如果在這一時期，語言能力得到很好的開發，那么在今后的發展中將能以此為基礎，逐步形成語言能力培養的良性循環。

四、培養學生口語交際能力的策略分析

1、加強學生的普通話訓練。我校是一所農村中學，受方言的和家庭語言使用習慣的影響，很少人把普通話當成習慣性語言，甚至有的學生根本就不說普通話，因此，訓練口語交際，首當其沖應把普通話訓練放在首位。普通話說不好的根本原因是方言音太濃厚，要糾正方言音，必須督促學生重新學習漢語拼音。按照由淺入深、循序漸進的原則，安排相當的課時加強對學生的訓練，集中時間進行有針對性的糾正和練習。在訓練中可采取靈活的方式，寓教于樂，加入一些小游戲，比如“繞口令”、“猜謎語”等，尤其是繞口令練習能重點解決語音的問題，因為繞口令的編寫常常利用同音字的某種關系體現了漢字獨特的音韻之美，往往很受學生歡迎。

2、利用好課堂三分鐘演講。在每節語文課開始時，讓學生發表三分鐘演講，每天一個學生，全班學生按組逐一上臺，一個學期下來，每個學生都有兩三次登臺的機會。由于人人都上臺，學生基本沒有心理壓力，不管是內向的學生還是平時不愛說話的學生，都敢于登臺，有不少學生還有出色的發揮。這種方法對那些怯場的學生是一種有力的支持，隨著了解的加深，那一部分學生也敢于在課時上大膽闡述自己的意見。三分鐘演講法能夠給學生創造一個輕松和諧的口語表達環境，學生在學習的過程中能夠產生積極的思維情勢，可以收到良好的效果。

3、在聽朗讀、講故事中進行口語交際。教學中。教師可以讓學生在課前收集自己喜愛的名人的故事或自己比較喜歡的文章，然后把所聽的內容作為引子，重點交流聽了話題想到的內容。引導學生用自己的話說對此話題的理解和感受，也可以對話題中提出的問題展開探討。教師須在其中穿針引線。諸如學生喜歡朗讀冰心的詩，教師引導學生探討冰心詩的主題的內容就多些，學生對冰心也就有了更深刻的了解，之后對于冰心詩的賞析學生就有話可說啦，并且都說到點上。

4、開展豐富多彩的課內外口語活動?？谡Z交際訓練可以結合學校或班級開展的多種活動進行，學校、班級經常開展課外活動，我們抓住活動的機會進行口語交際訓練，起到了較理想的效果。如：春游活動、清明節掃墓活動，參觀訪問活動……這些都是鍛煉學生口語交際能力很好的平臺。每次活動后教師要組織學生談體會、談收獲。此外我們還充分利用班隊活動課開展豐富多彩的活動，如演講活動，朗讀比賽，成語接龍，講故事，聽記名言等，這樣的做法，豐富了學生生活，既積累了說話材料，又激發了說話興趣，活躍了思維，使學生有話可說，有話要說。

5、重視口語訓練中的激勵評價。人人都有渴望別人賞識的愿望，在口語交際訓練中，老師要常用肯定和表揚的方式來保護學生的自尊心，激發他們的上進心。所以，口語交際教學中，教師要多表揚少批評，多激勵少指責。試想，每次訓練總是帶著挑剔的眼光去指責人，長此以往，學生一見訓練就會害怕，連原來的熱情也會蕩然無存，談何精益求精、更上一層樓呢？相反，如果每次訓練，讓學生在訓練中體驗到愉快，嘗試到成功，享受到尊重，品嘗到勝利的甘果，那學生一定會鐘情于口語交際訓練。

篇6

【關鍵詞】高中語文課堂演講

一、結合講讀課進行訓練

1.教學生字詞時，可以選擇幾個詞語，讓學生連詞成句或連詞成段，表達一個意思。這既是考查學生對詞語的理解與掌握，又可以訓練學生思維的敏捷性。

2.講讀課文時，可讓學生復述課文內容、再現情景、補充環境描寫、人物對話、心理活動等。這既能加深學生對課文內容的理解及對人物的把握，又能提高學生的表達能力。

3.講完課文后，請學生談體會、感想，聯系實際提建議、措施，或者續寫課文等，這可以拓展學生的思路，拓寬學生思維的廣度。

二、安排專門的三分鐘限時口頭作文訓練課

每周至少要安排一節口頭作文課，也可以把口頭作文課和書面寫作課安排在一起。這堂口頭作文課要進行一些專項的訓練，最好是要訂計劃，有目的、有序列、有系統地進行。要持之以恒，循序漸進，如果能有個系統的教材或輔導材料會更好。

三、三分鐘口頭演講的指導原則

1.循序漸進的原則

第一階段，訓練學生用標準的普通話口頭述事的能力。如訓練學生用普通話朗讀、發言和交流，用普通話回答問題；仿照課文的段落或句式說一段話。在學習《荷塘月色》后，仿照“這幾天心里頗不寧靜，……”的語段，說一段自己的感受等。也可以聯詞成段或口述見聞或對某個人物的肖像、語言、行為進行描述。總之可供訓練的題材非常廣泛、內容很多。通過訓練，對學生的思維的敏捷、思路的開闊、條理化都會起到良好的作用。

第二階段，在第一階段的基礎上有所提高，并著重進行說明事物能力的訓練。可以借助資料或實物，要求學生按一定順序，采用一些說明方法，層次清楚地加以說明?？勺鲞@樣的游戲：叫一個同學到臺上看一個實物，沒有實物也可在紙上寫上實物的名稱，（其他同學不能看），由這位同學進行描述，但不能說出實物的名稱，讓大家猜猜他描述的是什么東西?？煞中〗M進行競賽，學生的興趣很高。

也可利用資料或課件，看一段風光片，讓學生說一段解說詞?；蛘哂蓪W生口述每個物品、某種食物的制作方法及過程等等。通過訓練，可以大大增強學生說明事物的能力，同時也培養了學生仔細觀察事物的能力和習慣，對提高寫作能力有很大的幫助。

第三階段，進一步提高述事說明能力，著重訓練學生論事說理能力。論事說理要求論點明確，有理有據，有詳有略，有說服力。可以就某則新聞或某件事發表自己的看法?；蜥槍φn文中的某一點談感想或發表評論?？梢試@“話題”讓學生“說說看”。設計如下：課前先讓學生自己設計話題十個（最好是一周前），并把話題公布出來讓學生做好準備。（一個話題還可設計十個子話題或關鍵詞）。上課時，學生按一定順序上臺抽取話題（可分組進行），一組派出一名代表，然后圍繞話題及關鍵詞的提示，快速思考，三分鐘完成口頭禪。學生抽到話題后可自行選擇子話題，這樣讓學生有更大的選擇空間。最后由學生評說，再由老師總結。把競爭引入課堂，在游戲中完成學習與訓練，學生沒有感到壓力，興趣深厚，訓練的效果自然是事半功倍了。

第四階段，綜合能力的訓練。這一階段是對前三階段的總結與提高?？刹捎醚葜v比賽、辯論會、記者采訪等形式進行。要求學生語言清晰、條理清楚、重點突出，還要考慮表情、動作等“體態語言”的配合，增強表達的感染力。

2.點、線、面結合的原則

口頭作文的指導既要有“點”，也要有“線”及“面”。“點”的練習指的是針對學生的實際情況，對于學生的薄弱環節，老師有目的地設計專項的訓練內容。如學生在景物描寫中比較缺乏，就進行景物描寫、場面描寫的專項訓練?？捎蔁捵?、煉詞、煉句到景物描寫的順序來訓練，這樣分細來練，讓學生有的放矢，懂得寫作的技巧與方法，對其寫作奠定基礎?！熬€”的練習相當于擴展訓練。要求學生把某件事寫具體，或把某個人寫生動。如：放學后，校門口真熱鬧！要求學生進行具體描述。“面”的練習是讓學生圍繞話題口頭成文，跟書面作文相似。要有頭有尾、條理清楚。練習時要先列提綱再口述，切不可前后矛盾，想到哪里說到哪里，前言不搭后語，這對學生的整體思維及構思能力的提高有很大的影響。

3.互動原則

口頭作文有一個優點，就是互動。它是通過說與聽來完成的。學生說，學生和老師聽，學生所要表達的思想、感情能夠得到及時的交流。學生的思維非?；钴S。學生在口頭表達中出現的問題能得到及時的更正，學生可以在與學生交流，與老師交流中不斷地完善自己的口頭作文。而在書面作文中，“學生寫——老師改”的形式，老師改完后，學生不知道有沒有去看，能不能理解，老師不了解學生所要表達的思想，不能及時地進行輔導。每次改完作文后，學生存在的問題依然沒有解決，作文能力依然沒有提高。而每次的口頭作文，通過師生的互動，并不亞于老師的一次的作文面批。而學生在大家的幫助下，使自己的口頭訓練趨于完美，再寫成文章就能更有效的提高作文的寫作能力了。

四、基本功的訓練

有些同學在說話時，我們會覺得聽不清楚或感到他說話很平淡。那么就要針對學生的自身弱點，有針對性地做一些單項練習。比如有的人語音含混不清，語速一過快就會把某些音節吃掉，就需要練繞口令和快速朗讀；有的人聲音弱小、吐字不飽滿，缺少力度，就要多練氣息控制、聲音共鳴和吐字歸音；有的人講話語調平板、節奏感不強，就要著重練習以聲傳意的基本技巧。

五、思維能力的訓練

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關鍵詞：初中語文;口語;交際能力;興趣

中圖分類號：G421;G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）01-0042-01

義務教育語文課程標準明確提出：“使學生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交際，發展合作精神。”近幾年中考命題中，口語交際考查也成為必考命題?？谡Z交際能力理應成為學生必備的一項語文素質和語文教學中的一項重要內容。遺憾的是，在初中語文教學中，口語交際教學不被重視。造成這種教學態度的原因是多方面的，從教者的層面來說，沒有認識到口語教學的重要性，加上教者的學生主體意識還有欠缺，喜歡在課堂中“一講到底”，學生鮮有表達機會。從學生的層面來說，簡單認為作為一個中國人，會說中國話就行，根本不需要進行專門的口語訓練，加上一些學生的性格、心理、情緒等方面的缺陷，因此，口語交際訓練也不被學生所重視。那么，應該如何針對目前口語交際教學中存在的問題，在語文教學中培養好學生的口語交際能力呢？

一、找準切入點，調動學生口語表達興趣

信息化時代下的學生思維活躍，視野開闊，知識面廣，許多學生在課后都能滔滔不絕、滿懷激情地對他人進行“演講”，甚至聲音還很大，與他人爭著說。但一到課堂上讓他們表達，他們就不敢當著眾人的面說，或者部分同學迫于課堂氛圍有所表達，但聲音又顯得非常小，恨不得要讓教者給他安裝個音響系統。究其緣由，膽子小、訓練少、要求學生表達的素材比較陌生都是重要原因。因此，教師要找準切入點，多讓學生表達他們熟悉的素材資源，及時發現學生口語表達中的閃光點并給予熱情洋溢的贊揚，充分激發新時代學生理應體現的活躍思維，讓學生有話說、有興趣說、想說、敢說、愿意說。

二、充分利用教材，加強口語交際訓練

現行蘇教版語文教材每一冊都結合單元課文內容配置了不同要求的口語交際訓練內容，從與人交往的對象、場合、文明用語到交際口語的針對性、吸引力，從要求學生學會委婉拒絕到學會有效勸告他人，從記者、主持人到導游等角色的體驗，從對事物的描述到思想觀念的表達等等，可以說是種類繁多，精彩紛呈。教材為每次口語活動都提供了明確的主題，設置了鮮明的情境，提出了明確的要求和口語交際訓練目標。教師要重視運用好這些口語交際訓練素材，給予學生必要的示范和點撥指導，精心策劃，落實任務，做好口語交際的技巧指引，合理安排每一次訓練重點和步驟，擔任好口語交際課堂中的組織者、引導者、參與者和促進者。

三、做好常規訓練，使口語交際訓練持之以恒

口語交際訓練除要做好教材口語訓練內容外，教師還要做好常規訓練，使口語交際訓練在更多的時間、更廣的空間開花結果。比如，教師可以嘗試運用好課前三分鐘演講，即在每節語文課開始的前三分鐘將講臺讓給學生，讓學生以演講的形式鍛煉口語表達能力。每個學生通過講故事、播新聞等形式輪流演講，全班學生按學號順序輪流進行，每一學期每一個學生有2～3次獨自演講的機會。由于全民動員，人人上臺，學生沒有了心理壓力，不管是性格內向的還是活潑的，基本能在輕松和諧的演講氛圍中，按照事先的充分準備在規定時間內順利地完成自己的“表演”，一些學生還有教師意想不到的演講創意。這種鍛煉方法有效克服了一些學生的怯場心理，也讓一些學生敢于在隨后的語文課堂中大膽發表自己的見解，對語文學習產生了良好的帶動效果。除此之外，教師平時還可以在合適的時機組織學生進行口語比賽，比賽內容可以讓學生自由選擇，可以提供朗讀比賽、成語接龍或講故事等形式供口語水平比較低的學生選擇，也可以提供一些社會熱點話題或情境體驗讓口語水平比較高的學生選擇，內容因人而異，形式不拘一格。這樣，讓每個學生有話可說，也調動了學生的參與意識，幫助學生積累了大量的語言材料。

四、注重文本感悟，在閱讀教學中讓學生充分表達

文本感悟是語文閱讀教學的一項重要內容，教師在閱讀教學中要利用學生感悟文本的機會，讓他們對文本充分地去“說”、去“議”，在“說”和“議”的過程中，有意識、有目標地鍛煉學生的口語表達能力。比如，教學生梁衡的《夏》這篇課文時，讓學生用一句話談談本文所描述的夏天給你的印象，并說說對于夏天，本文表達了作者怎樣的感情。在教學生老舍的《濟南的冬天》這篇課文時，讓學生找出自己“最欣賞的佳句”，并按照“我最欣賞的佳句是（ ），因為（ ）”的句型進行表達。在教學魯迅的《孔乙己》時，設計“孔乙己該不該繼續考科舉”的辯論，通過辯論，學生對文章的思想、人物形象已經基本掌握。通過多種形式的訓練，學生口語表達能力在對文本的感悟中得到了有效提高，閱讀教學起到一箭雙雕的效果。

五、結束語

總之，語文口語交際訓練是訓練學生語言能力的重要手段。教師應充分利用文本素材和教材中的口語交際訓練內容，千方百計調動學生的口語表達積極性，讓學生的口語學習過程真正成為提高學生語文素養的過程。

參考文獻：

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一、主要工作和成績

我始終按照語文學科管理制度嚴格管理學生，注意培養學生養成良好的學習習慣。在教學中，始終要求自己，虛心向他人學習，切實做好一切教學常規工作，尤其是在備課、講課、批改作業、輔導學生等方面，兢兢業業，從不敷衍了事，并堅持做好培優扶差工作，在學部的常規檢查中都得到肯定。

1、做好備課工作。在教學中，我始終堅持提前備好課，在備課之前總是先熟悉教材教參，參考各種版本的教學設計，有時還從網上下載一些好的教學設計，綜合思考之后再動筆。在教學中我歸納了以下幾點備課原則：扣大綱，抓重點；備教材、備學生、備教法；能圍繞本課時教學目的、要求，根據學生的實際情況，把復雜的內容進行變換，取其精華，有取有舍；各個環節齊全，按照學部的要求，每篇教案有教材簡析、設計理念、教學目標、教學重難點、教學準備、教學程序、板書設計，課后有教學反思等等。

2、上好每一節課。每節課前我會重新熟悉一遍教學設計。在課堂教學上堅持做到：教學目的明確，教學程序清楚，教學重難點突出，努力創設良好的學習情境。

3、作業布置做到合理，習題精練，有代表性和啟發性，注重學生創新能力的培養，夯實學生基礎知識。并能及時認真地批改作業，針對孩子作業情況進行集體訂正和個別訂正，對差生進行面批和指導，有些差生的作業甚至要訂正好幾次才行。

4、抓好培優扶差工作。我認識到要想提高教學質量，培優扶差工作至關重要，只有把優生培養好了，優秀率才能升高，班級才有榜樣；也只有把差生的轉化工作做好，才能提高合格率，并為營造一個良好的班集體掃清障礙，利于班級良好學風的形成。因此，對優等生我經常鼓勵他們多看課外書、多寫多積累，不斷提高要求；對差生則不離不棄，不歧視差生，對他們點滴的進步都予以鼓勵，加強輔導力度，努力提高班級合格率和優秀率。

5、加大獎勵力度。對學生的課堂表現、作業情況、測試成績、朗讀背誦課文等等各方面，都做出公正、準確的評價，并以加分、減分、發小貼畫、小星星、當小老師等方式，來調動學生的學習積極性，鼓勵學生不斷進步。

6、適當開展讀書、講故事、朗讀等競賽活動，利用課前三分鐘，開展課前演講活動，內容是復述課文、即興演講、講故事、說笑話、腦筋急轉彎等，提高學生的口頭語言表達能力，并逐步鍛煉學生的膽量。讓學生能在課上大膽地舉手回答問題，且能用較標準的普通話交際。

二、存在不足與今后打算：

1、班級發展不平衡，有些孩子基礎太差，學法指導工作還有待進一步加強，教學成績仍然欠突出，還需提高；

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一、明確說話訓練的基本要求

根據《中學語文教學大綱》的要求，說話要說普通話，力求發言準確，吐字清晰，運用恰當的語調，注意句子停頓，控制說話速度，使口頭表達的語調、語脈、語流、語速等自然合度，大方得體。因此說話訓練要求通過以下四關：

（一）語音關。要求學生說普通話，聲音宏亮，口齒清楚，正確地發音吐字，語氣連貫，表達清楚。

（二）內容關。訓練學生審清話題，明確說話中心，圍繞中心進行說話；善于抓住關鍵性的概念，有的放矢地展開話題和準確貼切地答話；合乎邏輯地論述問題，發表見解。

（三）結構關。要求學生“說話”有頭有尾，主旨鮮明，重點突出，思路清晰嚴密，條理清楚，層次分明。這樣，才能言之有序，有利于闡明已見，說服對方。

（四）表情關。要求學生說話時姿態自然，大方得體，有表情地說話。并處理好語調急緩，節奏快慢，語氣輕重，或激昂低沉、或委婉深沉、或風趣幽默，這些都要根據說話內容的變化而變化。

二、說話訓練的方法

口頭表達訓練的方法應不拘一格，多種多樣。

1、朗讀。朗讀可使口語得到嚴格的訓練，是說話訓練的較好方法之一。安排朗讀指導課，講授朗讀常識，要求學生讀得響亮、清楚，努力做到準確、流暢、傳情。朗讀內容：包括課文和課外文學作品，主要是散文、詩歌、小說。形式上可采用個別朗讀、集體朗讀、領讀、跟讀、

男女對讀、分小組朗讀、接力朗讀、分角色朗讀等等。使學生在反復朗讀中，潛移默化地把一些優美語匯句式，變為自己口語語庫中的儲備，豐富自己的口語表現力，也可使學生的口齒、聲帶得到鍛煉，從中學到許多說話技巧。

2、課堂教學中的提問與對話。這也是口語訓練的基本方法。課堂教學中變“一言堂”為“群言堂”，盡可能多地給學生口頭表達的實踐機會，讓他們在練中學，在練中提高。由機械性、意義性訓練，過渡到創造性訓練。可分三個階段進行：第一階段是重復性提問，要求學生重復課文中現有語句表達的內容，加深記憶。第二階段是理解性提問，要求學生理解課文內容，并根據課文內容重新組織，用自己的話來答題。第三階段是創造性提問，要求學生對課文內容進行分析、綜合、概括、推理，然后發表自己觀點。對學生回答含糊不清的，可采用連續發問，連續回答，重在培養學生的口頭表達能力。

3、復述。這種訓練方式，是把別人的語言變為自己的語言。復述的材料，可以是課內的，也可以是課外的。復述的形式有詳細復述、簡要復述、創造性復述。詳細復述適用于較短課文，或課文中某些段落，這種復述可對原文語句作適當變動，但不能改變課文原意，要表達出原文內容的重點和語言風格。簡要復述適用于具有完整結構的課文，這種復述可讓學生借助于編寫提綱、概括段意、列小標題等來理線索、抓重點、略次要，運用原文中關鍵詞語進行復述。創造性復述是增添內容的敘述，有變換人稱、變換體裁、變換結構等復述。要求學生在充分理解課文內容的基礎上，充分開展思維活動，以取得運用知識、發展智力的效果。4、看圖說話。在說話前要指導學生仔細觀察，弄清圖意，并展開想象，完整地表達。材料可選自課內或課外讀物中的插圖，最好選那些場面較大、人物較多、寓意較深的畫面。也可結合課文，讓學生將一些故事性較強的課文中的主要故事情節，繪成幾幅圖畫，學生再根據圖畫來復述課文。這樣既訓練了說話能力，又加強了對課文內容的理解。

5、課前三分鐘演講?？梢圆欢▽ｎ}，不限范圍，采用自由命題的形式，讓學生在課余準備好內容，每堂語文課前，讓學生輪流上臺作三分鐘的演講。材料可選自各種報刊雜志、課外閱讀材料、電視廣播、文學作品，或將一些課文改編成講演稿，或幾個同學聯合演出根據課文自己改編的小話劇，也可以是耳聞目睹的真人真事，等等。這樣的演講寓思想性、知識性、趣味性于一體，不但使學生得到鍛煉口才的機會，增強學習語文的興趣，而且能吸取許多課堂上得不到的知識，開闊視野，陶冶情操，一舉多得。

6、口頭作文。教師可選擇學生特別熟悉、容易思考和組織的題材，讓學生先思考幾分鐘，列出提綱，打好腹稿，然后當眾口頭作文，接著大家評議，互相啟發，取長補短。這是培養學生在公共場所即席說話能力的好辦法，也有助于開發學生的智力。

7、組織各種比賽。如：朗誦比賽、講故事比賽、演講比賽、影評、書評、辨論會等。要求學生感情充沛，吐字清楚，語音、語調、語氣、語速要有起伏，抑揚頓挫，表情、手勢也要恰當配合，以增強說話感染力。

在進行這些訓練方式的同時，教師還應注意創造良好的語境，以激發學生說話的興趣。

課堂教學中，靈活機動地設置最佳“語境”，創設一種學生敢于說話，樂于說話的氣氛。教師要始終注意調動和保護學生發言的積極性。

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一、 趣味式導入

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”它可以讓學生在輕松愉快的氛圍中，帶著強烈的求知欲及熱情投入到英語學習中來，因此應改變學生以往的“被動地接受知識”，產生自主學習的內驅力。在教學中，老師可以根據學生的年齡特點和教學內容，采用不同的、饒有趣味的導入。

1.實物導入法

以實物進行教學，能馬上導入課文，還能抓住學生的好奇心，把他們引入課堂教學中來。如6A Unit 6 Holidays講的是不同的節日，以及不同國家的節日風俗。在上Part B節日名稱部分時，上課一開始，我就拿出一個恐怖的面具和一個刻著鋒利牙齒的燈籠，學生立即興奮起來，并議論紛紛。我趁機故作神秘地說：Do you know why I made them？Because Halloween is coming soon.然后教Halloween這個單詞，并介紹這個節日的一些知識，學生興趣盎然，都積極地參與到課堂教學活動中來。

2.游戲導入法

小學生還處在兒童時代，他們對游戲非常喜愛。教師可根據學生的這一特點，采用游戲式導入，則會收到很好的效果。如在上6A Unit3的介詞時，可以設計幾件小小的道具：a pair of glasses（眼鏡），CD walkman（隨身聽），earphones（耳機）等，放在不同的地方，把一個學生的眼睛蒙起來，另一個學生用Where is/are my...？的句型提問，讓這個學生猜。學生在游戲中很快就學會運用Where is/are my...？It is/They are in/on/behind...的句型進行交流，輕松愉快地就達到了教學目的。

這種學生喜聞樂見的游戲式導入，可以變枯燥的學習為豐富多彩的活動，使學生在玩的過程中學到新知識，達到寓教于樂的教學效果。在課堂教學中，教師可以根據本班的情況，設計一些新穎的游戲來導入課文。

3.歌曲導入法

牛津小學英語幾乎每個單元都有一首歌，這首歌切合整個單元的知識。在上課之前播放這樣的歌曲，不僅可以對本節課的知識作一個鋪墊，還可以緩解緊張、壓抑的課堂氣氛，使學生快速進入到課堂中來。

4.看圖提示導入法

在課堂教學時，教師可以利用掛圖、自制圖片、簡筆畫或其他多媒體技術等吸引學生的注意力，圍繞圖片提出一系列問題，激發學生的求知欲。展示圖片和提問的方式要根據新課內容，由淺入深，突出重點，導入新課。如上6B Unit 3 Asking the way 時，我首先拿出一張學校的地圖，學生立即被本校的地圖所吸引。我告訴學生，明天將有外校的老師到我們班級聽課，然后引出本課重要句型：Where is.../Can you tell me the way to.../How can I get to...？及回答。

二、主體性導入

小學生表現欲強，有一定的表演能力。在課堂教學中，可以把學生的自由式談話、三分鐘演講和小組表演作為課堂教學的導入，既可以激發學生的學習興趣，又培養了學生的語言表達能力。

1.自由式談話

教師可讓學生進行兩人小組對話或由值日班長提出話題，學生自由發表看法，也可分組匯報，或以競賽的方式進行，內容不限，可以是天氣、日期、學生的日?；顒印⑿侣勗掝}，或是學生感興趣的話題，如旅游、奧運會、足球賽、上網等。如牛津小學英語6A中的Unit 5 The seasons這一部分涉及季節和天氣類單詞，可以和學生談論今天的天氣，很自然地把學生引入語境中去，既拓寬了學生的知識面，又激發了學生對這一單元話題的興趣。

2.三分鐘演講

演講可以鍛煉學生的膽量，提高學生的語言表達能力。教師讓一位學生上臺演講三分鐘，演講的內容可以是話題報告，也可以是看圖說話。如教學Do more exercise之前，教師設計一個情境：你的身體不是很強壯，體育也不是很好，你正跟你的同學談論你的問題。要求學生課前準備。此話題有一定難度，教師一定要作好充分的準備，安排成績較好的學生先示范回答。對于中等程度的學生，可以安排看圖說話（同一課內容）。對于成績落后的學生可以降低難度，根據前一課的內容，簡短地說一兩句話，教師從學生的演講中適時地導入新課。

3.情景劇表演

牛津小學英語教材中許多內容都可以編成情景劇。教師可事先安排成績好的同學將課文改寫成簡單易懂的劇本，再由學生進行排練。如牛津小學英語Going shopping的導入，就可事先排練一個買衣服的情景劇，以此作為切入口，進入新課的學習。這樣既訓練了學生的語言表達能力，又滿足了學生的表演欲，使全班學生不知不覺沉浸在英語學習中。

三、生活化導入

現代外語教育家張士一先生曾指出：“讓學生在生活環境中汲取語言，因為語言是人對于環境的一種反映?！庇⒄Z教學要貼近生活，從學生關注的話題和生活經驗方面來導入新課，既激發了學生的學習興趣，又提高了能力。

1.聯系實際生活，導入新課

生活化的導入，可以是學生課余生活中喜愛的活動或人物，比如電腦游戲、足球、籃球、動漫、輪滑、明星等。利用學生生活中本身就十分感興趣的話題導入新課，更能勾起學生的學習欲望。

2.背景知識導入法

這種方法多用于故事題材的課文教學。教師可事先通過各種途徑（如上網等）找到相關的材料或背景知識，把它們制成幻燈片；或以關鍵詞出現、或以時間為序、或以圖片形式展示。教師以介紹作者、討論課文背景為切入口，把學生引入真實的語境中去。如6B Unit 5，上課伊始，先出示四個季節的圖片，把下列單詞Summer、Autumn、Winter、Spring和圖片配對，然后依次介紹各個季節的一些知識。

3.故事導入法

故事是我們生活中必不可少的一部分。喜歡聽故事是學生的天性，尤其是偵探故事。在講故事時，教師應抓住時機，把學生的無意注意及時轉換到有意注意上來。如牛津英語6B Unit 3 part E，課文是一個短劇，教師在導入新課時，可以稍微改編一下：Yang Ling went to a bookshop， a thief stole her purse and ran away. A policemen helped her. Did the policemen stop the thief？通過這個導語，一下子吸引了學生的注意力，學生很想知道“這個警察到底有沒有抓住小偷”，教師在不知不覺中導入了新課。

四、任務型導入

在英語課程改革的過程中，任務型課堂教學模式被大力倡導，英語任務型教學強調學生運用能力的培養，注意發展學生的學習策略，促進了學生創新精神和實踐能力的提高，充分體現了以教師為指導、以學生為主體的素質教育理念。在課堂教學中，越來越顯示出其優越性。