微軟攜手助學范文

導語：如何才能寫好一篇微軟攜手助學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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該研修班一共為期10天，培訓的內容包含《Office與教學引用》和《操作系統與網絡管理》。這些內容我在日常教學工作中經常使用，可以說是比較熟悉了，而微軟“攜手助學”培訓又有何作用？帶著這樣的疑問，我和學校的其他幾位教師參加了培訓。

在培訓中，老師們上課一改“填鴨式”的灌輸知識的方法，運用了圓桌教學法，五個人組成一個小組，大家可以相互討論。每節課都是老師提出一個問題，或老師讓我們自己提問題，然后由小組內其他人來解決。如果解決不了，再由其他小組解決；倘若再解決不了，就由老師講解。每一門課結束時，我們都要運用所學的知識技能做一些相關的課件來匯報。

2006年12月13日至17日由微軟最有價值專家（MVP）余勇老師講授操作系統、網絡管理方面的內容。余老師技術扎實，課堂演示熟練，思路清晰。他深入淺出、態度可親地為我們清楚地講解了平時誤以為復雜的操作系統的相關知識。余老師借助軟件的工具作用，幫助我們掌握操作系統學習應用的規律，提升教學工作能力和日常計算機管理能力，超越了通常操作系統培訓中只介紹具體功能軟件和操作方法的教學形式，盡可能地將操作系統應用的主要目的、應用規律、共有的知識規律等貫穿整個課程。

2006年12月18日至23日由微軟培訓顧問、資深教師馬力講授Office與教學應用。馬老師一派學者風范，溫文爾雅、學識淵博，治學嚴謹而平易近人，深受學員的崇敬。馬老師從“信息技術教學的特點和使命”開始講起，分析了信息技術教學的現狀與問題。這表面上是介紹軟件的功能和技術，本質是介紹技術應當如何服務于教學。信息技術教學的使命是借技術提升能力，包括歸納總結、提煉升華、信息表達的能力。馬老師還為大家提供了他的教學與經驗：第一，要為學員提供一個框架，以行為規范為主線，展開軟件功能介紹，留出自主學習的空間，形成自己的知識體系；第二，啟發一種思路，挖掘功能（技術）的內涵，明確目標，按因果關系找功能，按應用需求理解功能。

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同行的還有新疆師范大學的三位同事，他們都是從事計算機及教育技術教學多年的教師。我本人自大學畢業以后一直從事信息技術專任教師的教學和培訓工作，老實說，類似的培訓也參加了很多，以上培訓內容我也相當熟悉，一開始我還真沒怎么重視。

隨著培訓的逐漸開展，我的興趣也逐漸地被調動起來。十天的集中研修給我的思維帶來了強烈的沖擊和震撼。研討內容之豐富、教師知識之淵博、教學方法之精彩讓七省的老師為之感嘆。這是微軟（中國）公司三年來推進新戰略和新管理發展探索的延續，是樹標桿、找差距、求發展的關鍵點。正因為此次培訓意義重大，所以其知識與教法的完美結合，讓我們新疆老師在其結束多日后，猶如聽了一闋宏大的交響曲，仍覺余音裊裊，回響不絕。

此次培訓進一步細化了未來培訓的模式和管理，對“分組討論”、“互動學習”、“思維導圖”等教學方法的引入使我們的學習覺得意猶未盡，有內容可學，有知識要講。原來感覺用得比較熟練的Office，已經足以應付日常的工作和學習，但是這次培訓讓我們覺得在如何提高工作效率方面其實還是大有潛力可挖。

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在上大學時，我有一個夢想，要成為一個計算機高手，但由于學校的條件有限，我沒有學習計算機的機會。工作后，我一直從事物理學科的教學，直到1997年，我才如愿成為一名計算機教師。此后的幾年間，我幾乎花費了所有的業余時間來學習計算機技術。通過那一段時間的努力，2000年我調入寧夏靈武市教育局從事教師信息技術培訓以及教育城域網管理工作，并在隨后的幾年里參與了《寧夏中小學教師信息技術培訓與測試》、《中小學信息技術教材》（寧夏版）和《寧夏農村遠程教育工程技術手冊》的編寫。但我心里始終有一個遺憾，那就是沒有接受過系統、規范的信息技術培訓，沒有在專家教授的指導下學習專業知識，從而提高自己的信息技術水平。

2006年12月，已屆不惑之年的我終于有幸參加了教育部-微軟(中國)“攜手助學”項目中的信息技術師資培訓，成為了“攜手助學”項目教育的受益者，在短短10天的培訓中，我感覺受益匪淺，學到了許多的專業知識和新的理念，同時也完成了我向大師學習的宿愿！

培訓課程中開設的《操作系統的安裝、維護與管理》科目由微軟認證培訓中心（CTEC）優秀講師講授，主要講授了操作系統Windows XP的安裝、Windows 2000及Windows Server 2003的系統管理。在教學中，講師針對不同的教學內容，選擇相應的教學方式。這樣可以利用教師和學員的互動探討，學員的討論練習，教師的總結歸納來幫助學員學習操作系統的安裝、維護與管理。特別是講師每天最后1小時的總結，幫助學員回顧當天學習的知識，建立整個學習過程中的知識結構，加深學員對所學知識的理解，為學員的學習提供了有力的支持，也為學員今后的教學提供了可供借鑒的方法。這樣的學習培訓，使我學習到了Windows 2000的強大管理功能，了解了Windows 2000及Windows Server 2003的資源管理方法和重要性，掌握了架設文件服務器、Web服務器及FTP服務器等操作方法，并在學習中更新了自己的思想和理念，為自己的今后發展奠定了基礎。

在《Office與教學活動和管理》的培訓前，我感覺這個內容的設置沒有太大的必要，因為我自己從事Office辦公軟件培訓也有5年的時間，曾作為授課講師先后在自治區及縣市參與過上百期培訓，自認為對Office軟件還是比較精通。但通過這次培訓中講師結合行文的規范和流程、制作演示文稿的規律、電子表格使用的技巧，針對Word、PowerPoint、Excel的操作規律和技巧進行的詳細講解以及與其他學員的交流與互動，使我深入了解了Office軟件的操作技能、操作規范和操作技巧，對Office辦公軟件有了新的認識，也切實感覺到我的Office操作能力還需要進一步的提高。

此次我在各位信息技術師資培訓專家教授的指導下，既學到了先進的操作技能、知識，又學到了新的思想和理念，使我對信息技術的技能和教學有了新的認識，使自身的提高和發展有了更多的可能。

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[關鍵詞] PPT VCT 早餐與健康

多媒體課件在學校課堂內的普及應用也有好幾個年頭了，在對我校117位老師進行的教育技術應用能力調查中表明，95%的老師已經會熟練應用PPT軟件制作教學課件，但是對于利用PPT制作VCT案例卻了解甚少。而我出于機緣巧合，參加微軟攜手助學行動的創新教師網絡培訓，認識了基于PPT環境下的VCT模板應用，利用模板完成了幾份案例，感受了PPT軟件的強大功能，深度地挖掘了PPT的應用技巧，感到這樣的模板非常實用。

一、什么是VCT

VCT是Virtual Classroom Tour的縮寫，是一個虛擬教室漫游的作品模板，使用PowerPoint軟件來制作。通過模板可以將自己創新的教學實踐記錄下來，并與他人分享與交流，VCT作品就是基于這樣的模板而制作的，當然教師可以根據實際需要修改模板。

在這個VCT模板中，包括教師創新教學設計的六大模塊內容，分別為概覽、教學計劃、 教學實施與反思、教學資源、教學評價、學校和教師情況。

二、突破技術限制，挖掘深度應用

VCT作品的制作首先要完成的就是VCT模板的設計，而VCT模板技術也是建立在對PPT軟件的開發和應用上。下面我就微軟設計的一個VCT模板的技術要點做如下說明：

(1)VCT界面模板的設計。

VCT作品的背景都是統一的格式，顯而易見是屬于典型的PPT母版應用。PPT母版含有界面上所需的共同元素，使用者根據自己的應用范疇來添加和刪除，PPT版面上能夠實現的功能和技巧，在母版上也同樣有用。當然，如果母版上的元素或者動作發生變化的時候，相應的應用模板也會發生變化。

(2)支持文件嵌入。

VCT作品是對教師的教學過程、教學素材、教學效果等內容的整合，教師可以把內容歸納到一個模板中，方便攜帶，方便應用。PPT作為一個容器，可以將各種媒體素材有機地整合，以同一種方式展示，那可以用嵌入對象的方式實現。

技術支持：當把素材以對象的形式嵌入到VCT中，設置其相應的對象鏈接格式，即可。方法如下：插入——對象——由文件創建——瀏覽(選擇相應的文件)——顯示為圖標(選擇合適的圖標、修改標題名)——確定。右鍵單擊選擇嵌入的對象，選擇“動作設置”選項，設置其“對象動作”為“激活對象”或者“打開”。

(3)放映方式我來做主。

在PPT中，自帶有三種放映方式，默認方式為“演講者放映”，在普通的教學課件中，也普遍采用這種放映方式。但是，針對不同的授課對象和使用者的習慣可以采用不同的放映方式。

期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館

當選擇“演講者放映”時，PPT全屏顯示，授課者控制放映比較方便，但是在放映過程中會受到鼠標和鍵盤的干擾，容易被退出或者切換;“觀眾自行瀏覽”放映類型，沒有顯示全屏，但是禁用了鼠標單擊的跳轉;“在展臺瀏覽”放映類型，它禁止了鼠標和鍵盤的操作，只能通過界面上的熱區或者熱對象鏈接才可以實現跳轉，杜絕了演講者在演講時出現的干擾性錯誤。

三、攻克難關，制作VCT作品

如果說VCT作品的基礎是PPT平臺，而中心點就是作品的內容。在課堂教學中，我們只要制作課堂教學用的教學輔助課件，也能達到預定的教學目標，而制作VCT作品卻很費時，那豈不是得不償失了嗎?事實并非如此，微軟創新教師培訓項目中提供了以供教師使用的統一模板，教師在應用過程中只要進行簡單的修改，即可使用，方便又容易。

(一)適當選擇VCT模板設計作品。

在設計《早餐和健康》這個VCT作品的過程中，我從自己的教學實施過程出發，有針對性的修改了教學計劃和教學評價模塊，添加了合適的課前準備素材和評價細化目錄、標準;并且對背景中的部分元素進行了添加和修改。最終形成了完整的作品。

二)根據課程內容設計VCT作品。

課堂教學中教學課件的重要作用是把課堂內容呈現給學生。從VCT的整體模塊來看，體現了教師的課堂設計過程和課前準備工作，是一個完整的展示過程，所以，在我認為，VCT作品在教師之間的交流和作品匯報演示方面應用還是比較廣泛的。

在進行《早餐和健康》VCT作品的設計時，整個課程內容不是在一節課內完成的，而是由一個主題的綜合實踐活動、一段時間的研究和探索之后形成的一個終結性作品。所以才匯集了很多的外部文件。

(三)立足VCT模板創新VCT作品。

制作VCT作品時，首先它是一個真實的案例和研究項目的體現，它不是一個理想的模擬設計。它是理論和實踐聯系的紐帶，是這個研究過程進行成果展示的載體，自有其創作的模式和方法。

《早餐與健康》課題來源于生活，來源于實踐。根據綜合實踐活動的操作流程，確定其主要教學目標，規劃其實施過程，整理其成品，最終收集了系列的文字、圖片和作品素材。根據VCT作品的設計模板，把這些內容和過程展示出來，以科學、實用的技術實現連接，達到技術和藝術的有效整合。

四、制作VCT作品注意事項

《早餐與健康》VCT作品是基于PPT軟件的應用上，當然除此之外，也可以拓展其他軟件的應用。在應用微軟設計的VCT模板的過程中，我深深地體會到了它的使用性和便利性，在應用的過程中也總結出了一些注意事項。

1、前期準備要充分。

VCT作品設計了6大模塊，內容比較豐富，在設計時，若沒有相應的材料和素材的支持，是很難以填充完整的。

2、注意作品的原創性。

原創是永恒的話題。其中包括話題的原創、素材資料的原創和展示作品的原創，脫離了原創，沒有真實感地作品很難符合大眾的需求。

3、外部支持文件要完整。

VCT作品中需要添加大量的外部文件，通常是以對象插入的方式嵌入進去，為此在設計VCT時，在各個模塊中要嵌入合適的文件，用來支持VCT作品，也能體現自己的實踐過程。

[參考文獻]

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開學初，積極組織，輔導學生參加“新星杯”數學競賽，多人次獲得一等獎，二等獎，自己也獲得了金牌輔導老師的稱號，并組織學生參加“數獨”競賽，既培養了學生數學學習能力，同時又激發了學生喜歡學數學的興趣，對促進學生的數學學習起到了關鍵性的作用。

這學期，家里事情比較多，但是不敢耽誤學生一天課；五一，又做了一個鋼針拆除手術，我在手術后第十一天沒拆線的情況下就上班了，并堅持做到執勤到崗到位；（手術那天，有好多的老師到場幫忙，在此，向他們表示感謝）。六月份，董老師休病假，我又冒天下大不韙的罪過，在沒有學校授權的情況下，充當起了班主任，并做到執勤到崗到位，班級的面貌沒有改變多大，但我們班的衛生干凈了，桌椅整齊了，我們上操的隊形整齊了，學校的各項工作都做齊了，沒有耽誤一項工作。我無愧于我的學生。

社會在發展，時代在進步。我深知當一名教師如果不重視更新自己的知識，將會被時代所淘汰，為了跟上時代的步伐，培養出符合社會要求的接班人，我不斷努力提高自身的素質，積極參加各項學習活動。

本學期，我參加了電教優質課比賽，從著手準備到錄像，沒睡過一個安穩覺，教案的最初設計，到最后的成型，整整修改了五遍，從教學環節到語言的措辭，包括課件的修改都仔細推敲，雖然錄像的效果不太理想，有一些遺憾，但是只要經歷了，就會有收獲，雖然很疲憊但是內心卻有一種收獲的充實成就感。這才是難得的財富，在我備課的過程中，朱春雨，曹斌，孫玉平，黃娜麗老師，給了我很多的幫助，在此，向他們表示感謝！

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教育信息化是國家信息化的重要組成部分，教師的信息素養和技術應用能力關系到國家基礎教育的成敗，關系適應信息社會人才的培養，關系到我國在未來國際競爭中的成敗，關系到整個中華民族的興衰。教育信息化離不開教師的教育信息化，教師的信息化是社會的需要、教育的需求，也是教師專業發展、教師信息素養的需求。教師應從傳統的知識傳授者、教學過程的主體這種觀念中轉變，教學既要傳授知識，又要發展能力（如：學習能力、信息能力），同時還要培養品德。要把學生當作教學的對象、學習活動的主體，在教育教學中，實現學生是客體和主體的統一。教師的專業化發展是多階段的連續過程，從技術層面講，教師的信息化過程是數字化、網絡化、智能化和多媒體化的過程；從教育層面上看，教師的信息化是開放性、共享性、交互性與協作性的過程。教師的信息素養就是指教師基于信息化的教學實踐基礎上，根據社會信息環境的發展，對合適信息進行檢索、分析、加工處理、獲取以及利用以解決教育和工作、生活等方面實際問題的能力。這就要求教師要具備信息化教學中資源的使用和開發能力，掌握信息技術與課程進行融合的能力，培養學習者在信息化環境下學習的觀念、意識和能力，更有效地激發學習者的學習動力，掌握最佳的學習方法。

二、依托信息能力建設項目，提高課堂整合能力

近年來，教師參加的“英特爾未來教育”、微軟“攜手助學”培訓項目、2014年吉林省信息技術應用能力提升工程，從各個層面對教師的信息化發展提供了強有力的平臺保障。教師通過學習，不僅提高了個人的信息素養，而且學會了基于網絡教學平臺合理組建學習小組、學生在網絡或移動學習環境中有效溝通與合作的指導策略與方法，提高了技術解決學習小組組織與管理常見問題的能力，全面支持學生自主、合作、探究學習網絡教學平臺等資源，這些都為以后的學科整合打下堅實理論與技術基礎。在信息技術與學科的整合中，信息技術只是信息化教學的一個表面特征，在更深層面上，它涉及現念的指導和現代教學方法的應用。在信息化教學中，教師通過幫助學生獲得、解釋、組織和轉換大量的信息來促進學習，以解決實際中的問題或教師精心設計的問題，從而使信息化教學表現出從“以教為中心”向“以學為中心”的教學理念轉變。教學中是否使用信息技術、使用什么樣的信息技術、如何使用信息技術都應以服務于課程、教學和學生全面發展的需要為前提，必須符合學生的發展這個終極目標。

三、發揮信息技術優勢，促進學生主動學習

現代信息技術不僅具有模擬性，更能生動真實地展示原來無法直接展示的東西，會使課堂圖文并茂，使學生對某件事情感興趣時，他們就會全身心地投入。一個優秀的課件設計，不僅是一種藝術美，而且有極強的吸引力和感染力，使學生迅速進入角色，情緒高漲地學習，主動地參與教學活動。如：小學《品德與社會》學科《伸出愛的手》一課，通過視頻展示“千手觀音”劇組成員黃陽光、張海迪的生活和奮斗歷程，不僅開闊了學生的視野，豐富了知識，也使學生學會在以后的生活中如何尊重、理解、幫助殘疾人，學生關注社會，心中有他人，培養學生的社會責任感，符合學科整合的目的。

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關鍵詞：科技特色； 創新人才

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）03-087-001

學校根據《全民科學素質行動計劃綱要》的精神，結合新區的發展實際，圍繞“以科學模型為龍頭，努力打造學校科學特色”這一目標，積極開展科學活動，腳踏實地，取得了令人矚目的成績。繼2004年成功創建為無錫市科技教育特色學校后，再接再厲，成功創建為江蘇省十二五期間首批科學教育特色學校。

一、加大投入，優化條件，營造科教工作持續發展的濃厚氛圍

校園氛圍是學校精神的外顯，在形成辦學風格、推動學校發展方面起著重要作用。在創建學校特色工作中，良好的氛圍無疑是一種潛移默化的影響力量，我校十分注重創設“科學教育”環境。一是建立校園科學教育陣地，設立校園科學走廊，懸掛中外科學家畫像，宣傳科普知識，展示國家科學技術的最新成果。利用紅領巾電視臺進行科普講座，傳播科學知識；二是社校共建，建立校外科學教育基地，學?，F有：無錫市青少年活動中心、江溪街道睦鄰中心、尚德太陽能公司、索尼（無錫）分公司、無錫市博物館等校外科學活動基地。師生定期到校外基地參觀實踐，感受科學，實踐科學，培養學生熱愛科學的情感。三是加大學?？茖W活動室建設力度，除開設規定的專用教室外，學校還開辟了機器人工作室，消防安全教育室、心理健康輔導室。組織學生觀看科普電影，科學小制作，組織學生閱讀科普書籍。學生置身于濃厚的科學氛圍中，受到了良好的科學教育，有力地促進全面發展和健康成長。

二、搭建平臺，培養興趣，提高科教工作持續發展的品味

學校在科學教育中，依托學校傳統特色，發揮學校教育優勢，多學科、全方位滲透科普教育，創造性地開展科普活動，做到“四個結合”。

1.科學教育與學科教學相結合，培養科普意識

我們要求各科教師挖掘學科中的科學素材，從學生的一句話、一個觀點、一個問題入手，捕捉學生創新思維的火花，分析內隱的科學含量。通過讓學生親自去看一看、摸一摸、想一想、做一做，去探究、領悟科學知識。在教學中滲透科學，培養了學生尊重知識，崇尚科學，熱愛科學的思想和觀念。

2.科學教育與課外活動相結合，培養實踐能力

科學教育僅靠課堂教學是不夠的，我們將課外活動作為課內的延伸，使課內外有機結合起來。學校每周都有科學活動課，以班級為單位，要求學生全員參與。針對學生不同的年齡特點，提出不同要求，開展不同的科學活動。為了使科學教育有本可循，有本可依，學校投入專項資金用于科學校本課程的開發和研究，編寫了《插上理想的翅膀》《機器人》等科學教育校本教材。我們通過校本教材，將科普知識系統化、校本化。

為了增強工作的實效性，學校根據不同年齡段學生的特點及認知水平，開展學生喜聞樂見的系列主題教育活動：低年級掌握簡單科學知識，了解中國科學家的成就，參與“四個一”（小發明、小制作、科幻畫、小設想）中的科幻畫活動；中年級主要掌握一些科學探究的方法，了解外國科學家的成就，參與科模制作活動；高年級主要掌握某一方面的科學知識，并能講給同學聽，參與小論文、小發明和機器人制作操控活動，同時幫助、輔導低年級學生開展活動。由于學校系統性開展學生喜聞樂見的活動，學生參與的積極性空前高漲，學生參與率達到100%。

3.科學教育與藝術勞技教育有機結合，培養學生綜合素質

藝術勞技教育中蘊含著科學教育，而科普教育又促進藝術勞技教育的實施和發展。因而，學校提出了科學、藝術勞技相結合，開展科學繪畫和科學制作比賽，開發學生創新的大腦，培養學生靈巧的雙手。在科學繪畫比賽中，同時舉辦科學幻想畫創作講座，繪畫展覽，展出構思獨特、畫面豐富的作品。這樣，通過一個活動的開展，使學校教育的方方面面相互滲透、互相促進，達到教育的最佳效果。

4.科學活動和社團建設有機結合，培養科學活動骨干

科學教育作為學校的特色項目，必須培養出有一定科學水平的骨干。為此，學校在課程設置、興趣活動、社會實踐上進行了系列安排。

（1）每周開展校級興趣小組活動。在學生自愿報名的基礎上，學校選擇一批對科學活動興趣濃厚、思維敏捷、想象力豐富、動手能力強的科學苗子，開設科學模型制作、手工制作、VCT項目活動、機器人活動、攝影、計算機等科學興趣小組。

（2）學校每年舉辦一屆科技節，在歷年的科技節期間我校開展了“四個一”活動，即每人做一件科技小制作，畫一張科幻畫，講一個科幻故事，讀一本科普書刊，同時舉行形式多樣的比賽。

三、成果顯著，特色鮮明，拓展科學教育的發展空間

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在過去的一百年中，教育者和科技工作者都在思考科技如何支撐和促進教育的發展。1910年，喬治·基內（GeorgeKliene）制作了第一部公立學校分類目錄的影片，1913年托馬斯·愛迪生預測在未來課本會消失，因為人類的知識都可以通過電影的方式教給學生。［3］20世紀30到40年代，收音機技術的應用大大擴大了受教育者的人數。隨著50年代電視技術的普及，視聽教材開始在學校當中應用，大大增加了學生數量以及擴充了教育內容。隨后的70到90年代，電腦開始大規模進入家庭，但此時學校仍然是以教師為中心（teachingparadigm）的教學方式。直到20世紀90年代中后期，隨著網絡技術的普及與應用，給學生提供了直接接觸知識的橋梁。學生也不只是簡單地記憶以應付考試，教師不再為學生直接提供知識，而是幫助學生組織、整合知識，幫助學生深入理解知識。網絡技術的應用也增加了學生與家庭、社區甚至是世界上知名學者或專家交流的機會，打破地域與空間的限制，使學習走出課堂，形成以學生為主（studentparadigm）的學習方式。

在信息爆炸與科技日益更新的時代，教師如何在有限時間內從大量的知識中選取合適的知識教予學生，面臨著挑戰?，F代化信息技術手段，比如多媒體應用，通過結合圖像、動畫、聲音及視頻等，將復雜的問題直觀化、立體化，更容易為學生所理解。教師的角色也發生了轉變，由單純的教學者變為教學的引導者和設計者，教師設計互動及真實性情景，引導學生主動學習、合作學習，培養學生自主學習及面對未來社會競爭的能力。［4］

中國的高等教育已經從精英教育走向了大眾教育，已經從以數量為主的規?；l展轉為以提高質量為主的內涵式發展。激烈的國際高等教育市場競爭和中國建設世界一流大學的目標都促使我們把質量擺在首位。為了更好地了解學生的學習情況，美國已經開始利用學習分析法（1earninganalytics）通過對學生學習資料的搜集與分析，觀察和理解學生的學習行為，及時反饋給教師、行政人員和學生，以便他們及時調整教學和學習策略。教師可以針對學生個人情況制定個性化的學習方案，減少輟學率，增加畢業率。里奧薩拉多學院（RioSaladoCollege）建立了發展和課程參與系統（progressandcourseengagementsystem）自動追蹤學生的學習情況，包含學生登陸課程的次數、查看教學材料的情況、課程得分情況三個方面的數據。該系統旨在通過個性化的指導，關注學生的個性需要來實現教育目標。報告分為綠色、黃色、紅色三個預警等級，預測準確率在70％左右。北亞利桑那大學的分數評估系統（gradeperformancesystem）、普渡大學的課程信號系統（coursesignalssystem）、鮑爾州立大學（BallStateUniversity）的可視化合作知識群（visualizingcol-laborativeknowledgework）都是類似的系統。

二、促進新的課程形式的出現

MOOCs（MassiVeOpenOnlineCourses，MOOCs）課程作為一種新的課程組織形式，2012年大規?？焖侔l展正是得益于教育技術的推動與創新。MOOCs曾經一度占據各大報紙及網絡媒體的頭條。MOOCs課程秉持知識分享的理念，免費為各類人群提供多元化的課程，它的特點是免費、開放、大規模。目前規模較大且較為知名的課程平臺是Udacity、edX、Coursera，這些機構采用與名牌大學聯合授課的方式，吸引了大批學生。其他國家和地區也看到了MOOCs課程在未來國際高等教育市場中的作用，紛紛上線各自的MOOCs，如英國的Futurelearn、澳大利亞的Open2Study平臺等。我國的北大、清華、上海交大、復旦也積極加盟edX或Coursera，或建立自己的線上課程。

MOOCs課程得以迅速發展的另外一個重要原因就在于有效地降低了學生接受高等教育的支付。影響學生進入大學的首要因素就是過高的學費，高等教育的花費和學生貸款一直是教育界和社會各界關注的焦點。特別是在當前就業市場疲軟的情況下，高等教育的功能受到大眾質疑，這在一定程度上加速了在線課程的發展。MOOCs可以幫助那些無法進入大學的學生免費接受高等教育，在一定程度上也促進了教育機會公平。美國政府非?？春眉夹g變革教育的力量，總統奧巴馬極力倡導在線教育（E-learning）。在2013—2014學年教師和學生返校之際，奧巴馬政府提出了他們的E-learning五年計劃（Five-YearPlanforDigitalLearning），將E-learning放在了高等教育改革的核心位置，將矛頭對準了美國日益增長的高等教育學費，學費的漲幅比平均收入快了20倍。［5］文件期望對技術的充分利用可以幫助學生的學習成本降低40％—70％，同時將學習效率提高10—25％。［6］與傳統課堂不同的是，MOOCs的教學形式更加多樣化，有課程影片、課程測試、即時反饋、學生問答、線上實驗室等部分。MOOCs課程提供給學生的是一個學習的社區，學生可以隨時與教師、與來自世界各地的學習者進行交流，對擴寬學生的視野，鍛煉學生的思維非常有幫助。MOOCs除了作為課程的提供者外，課程使用者在進行線上學習時所產生的反饋數據，將會被用來進行學習行為模式研究。這也回應了MOOCs課程設計的最初理念：提升學生的學習效率，研究如何將科技的應用在教學領域達到最大化，擴大受教育對象，并建立一個開放資源（open-source）平臺，讓其他機構可以從這些資源中獲得自己所需要的數據。

三、促進教育管理手段的革新

技術的迅速發展也給學校的管理帶來了新的課題。信息技術在教育領域的應用給我們帶來了大量的數據，但今天我們對數據的處理仍然處在確保學生能夠選擇正確的課程的階段，而不是應用學生和課程的信息來進行招生和課程規劃等，還未能對數據進行有效應用，而且數據的大量增加使得對數據的存儲、獲取和分析的要求越來越強烈。以數據為基礎的決策顯著地改善了商業、組織的產出和生產率。［7］有學者認為如果大學想在高等教育市場中取勝就必須將技術作為戰略工具來進行規劃發展，［8］把信息管理作為促進學校發展的重要手段，從經驗型、定性、單項管理向信息化、定量、綜合科學管理轉變。

信息交流技術在提高組織效率和改善決策方面有顯著的作用。信息技術帶給教育的不僅是教學和學習手段的更新，也有管理方式的改變。信息管理不同于傳統管理的地方在于這種信息交流和共享可以為底層和弱勢群體提供參與決策的機會，信息的質量和通暢性決定了廣大利益主體能否最大限度地參與決策。這對于“底部厚重”的大學決策來說，能夠保證利益主體的知情權和決策權，有助于提高行政決策的科學性和質量。信息管理符合善治的透明性（trans-parency），責任性（responsibility），回應（responsiveness）和有效（effectiveness）的特點。信息管理的有效應用可以使大學變得更加智慧（intelligent）和敏捷（smarter）。有學者預言，信息技術的發展有可能將會帶來教育的革命性變革。［9］

中國高校在教學和管理上歷來都是以經驗性為主，缺乏對信息和數據的敏感性。在信息技術日新月異的今天，中國的大學也開始意識到了信息和數據本身就是巨大的知識資源，開始注重對信息和數據技術的應用。2013年同濟大學首先攜手中科曙光，構建了基于云技術的大數據柔性處理平臺，為信息學科及交叉學科的發展提供了良好的平臺。中南大學也啟動了臨床大數據建設項目，開展大數據在臨床醫學領域大范圍、系統性的探索和研究。華東師范大學云計算與大數據研究中心，聯合清華大學、武漢大學、中國人民大學、中山大學、西北工業大學、東北大學、云南大學等8所高校以及微軟、SAP、華為、上海寶信、聚勝萬合、高德軟件等企業組成了大數據技術和應用聯盟，合作進行市場需求調研、聯合項目研究和科研成果轉化。

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關鍵詞:中央廣播電視大學;中國軟件行業協會;合作機制;研究

高校和企業的合作已經成為培養學生技能應用能力的重要形式,許多工程和技術型大學都在努力尋求與行業、企業合作的理想方式。例如,美國社區大學提倡“邊工作邊學習”模式[1];德國則實行“雙元制”教育系統,即教學活動交替在企業和學校進行[2];而中央廣播電視大學也與多家國內知名大學簽訂了合作協議,開展學歷補償教育,幫助學生獲得專科、本科層次的學位[3]。2003年,隨著我國高職教育的改革,中央廣播電視大學源自傳統高校的本科壓縮型?？平逃┞读撕芏鄦栴}。因此,面向社會實際需要改變傳統的教學思路,改革課程的教學內容,加強實踐能力訓練,培養學生的動手能力,成為計算機專業改革的當務之急。

1研究背景

中央廣播電視大學計算機學科開設于1986年。1999年,隨著開放教育的開展,計算機學科得到了飛速發展,成為中央電大一個重要的工科專業。目前,電大計算機學科分為專科、本科和研究生三個層次。截至2009年7月,全國總計有24.5萬學生學習了本專業,目前在校生約12萬余人。

在以信息化帶動工業化、建設創新型國家的過程中,計算機學科面臨難得的發展機遇,也承擔著更重要的歷史使命,因此專業教學改革與建設成為我們當前工作的主題。1998年,開放教育剛剛開始,中央電大計算機學科及時調整了專業教學計劃,推出了計算機應用?？茖I,下設4個專業方向,分別是計算機網絡、軟件開發、信息管理和計算機控制。這個三年制的教學計劃因為適應當時的社會需要,受到了熱烈歡迎,到2006年秋,電大總計招生14萬人。

目前,我國就業和經濟發展正面臨著兩個大變化,社會勞動力就業需要加強技能培訓,產業結構優化升級需要培養更多的高級技工。高等職業教育的興起嚴重沖擊了中央電大的計算機專科[4],這就要求我們及時調整計算機?？平虒W計劃。

2研究內容和方法

2.1合作原則

2003年7月,中央電大與中國軟件行業協會簽署了信息技術領域合作的框架協議。在行業協會的指導下,電大計算機?？聘母镩_始由三年向兩年制的軟件藍領人才培養邁進。2006年3月,雙方進一步簽訂了在全國軟件行業開展中央電大計算機?？崎_放教育試點工作的協議以及《中央廣播電視大學與中國軟件行業協會關于在與中國軟件行業協會合作的職業院校及培訓中心開展中央廣播電視大學開放教育計算機?？茖I試點工作的通知》,將合作向縱深方向發展。雙方將為電大計算機專業學生提供計算機綜合應用能力認定、軟件人才崗位能力技術認定以及國際著名廠商的技術認定,共同商討專業教學計劃和課程開發,建設教學資源,邀請企業和行業專家對系統內教師進行課程培訓,互通和共享軟件人才需求信息。

中央電大面向社會與行業企業合作,雙方的契合點在于以行業需求為中心、以企業需求為中心、以社會需求為中心。人才培養根據地方的社會經濟地位、產業結構布局和發展背景、產業的技術群領域來定位,合作教育圍繞人才培養規格而展開[5]。具體到計算機?？?就是要根據社會需求,針對行業企業需求的計算機技術和職業崗位來培養人才。

行業協會擁有軟件行業發展的最新信息及眾多與其合作的企業信息,掌握專業發展市場定位的第一手材料;而電大計算機?？埔酝佑脗鹘y本科壓縮型的專業結構、課程設置和教學內容,與社會對大專人才的實際需求差距較大,往往培養的人才理論上沒通,實踐上又不行,教師和學生都十分苦惱。職業技術教育的大力發展已經指明了計算機?？迫瞬诺氖袌龆ㄎ?電大與軟件行業協會的合作瞄準了市場,利用電大的系統辦學規模和嚴格的教學及管理運作體系,可以為國家培養大批技能應用型計算機人才。

2.2合作模式

中央廣播電視大學與中國軟件行業協會合作開展計算機學科教育,最初的想法是瞄準市場需求,解決學生的實踐問題,重點是構建合作模式,探索實際運作方式。

(1) 信息共享。

中國軟件行業協會目前共有接近700家直屬會員單位,加上各分會的會員單位,共有3000多家。會員單位以廣大軟件企業為主,如中國軟件及信息服務業中排名前100名的企業大多為協會會員單位,另外還包括研究機構、大專院校等,范圍十分廣泛,掌握國內軟件行業的大量信息,這對于電大計算機學科開設新專業及建設社會需求量大的專業方向十分重要。同時行業企業了解電大的辦學信息,對員工技能培訓、軟件產品的宣傳和使用以及面向社會吸收與協會合作的中職院校生源也十分重要,雙方的互惠互利是合作長期進行下去的動力。我們一改只聘請高校教授參與專業建設的傳統,聘請軟件行業協會、企業的專家進入專業建設委員會,參與專業建設工作。

(2) 資源建設。

電大與行業企業合作的亮點之一就是專業及課程資源的建設,尤其是對計算機?？七@種職業和崗位指向性較強的專業。行業協會擁有一批IT企業和高校的優秀雙師型教師,他們具有高等教育學歷背景,并擁有在企業和生產一線做培訓工作的先進技術,是高職類專業的寶貴教師資源。以計算機網絡專業為例,在行業協會的協助下,我們聘請了專業領域內實踐經驗豐富的雙師型教師。

如網絡管理方向2門方向課的主講教師北京航空航天大學的一位博士,由軟件行業協會推薦,是長期從事Windows網絡管理研究與教學工作的專家,在微軟授權培訓中心講授微軟最新網絡和安全課程,深受學員歡迎。

網頁設計方向網頁設計三劍客3門課程的主講教師是軟件行業協會推薦的,匯集了熟悉藝術和計算機技術的人才,均是在一線教學和培訓的新東方優秀講師,出版發表了很多該領域的著作。他們對課程內容熟練,授課生動,課程資源豐富,保證了課程建設的速度和質量。

網絡編輯方向的3門課程由北京中鴻網略教育技術有限公司組織專家建設,中鴻網略是人力資料和社會保障部網絡編輯師職業資格認證的實施單位。電大該專業方向學生的學習內容與該職業國家技能鑒定要求實現了無縫銜接,學生學習后即可報考國家考試。

此外,計算機信息管理專業的課程設置也聘請了國家“信息管理師”職業技能鑒定專家委員會的多名成員進行研討;涉及軟件使用的課程,我們聯系了神州數碼等大型IT企業技術人員協助建設課程資源。在課程測評方面,我們與ATA合作開展基于計算機的考試改革。

(3) 生源組織。

為適應社會發展和經濟建設對軟件人才的需要,加快國家六部委《制造業和現代服務業技能型緊缺人才培養培訓工程》中提到的計算機應用與軟件技術人才培養,探索現代遠程開放教育條件下職業院校計算機應用與軟件技術專門人才的培養模式,促進職業(崗位)資格證書教育與學歷教育相結合,中央廣播電視大學與中國軟件行業協會經過充分調研和論證,決定自2006年秋季起在與中國軟件行業協會合作的職業院校及培訓中心聯合開展“中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育試點”工作,包括計算機網絡技術專業、計算機信息管理專業、信息系統開發與維護專業試點工作。這一舉措受到了中職院校的積極響應,目前我們已經聯系到的中職院校生源約2萬多名。

(4) 師資培訓。

作為一個巨大的教育系統,中央廣播電視大學的教師遍布全國各地。以計算機專業為例,有專職教師2869人,其中31%具有高級職稱;兼職教師1410人,其中33%具有高級職稱。優秀的教師對保證教學質量十分重要,因此中央電大一直堅持進行師資培訓。

我們的主要做法是,以電大系統教師面對面培訓為基礎,后續的培訓通過電大在線網絡組織,主要有課程教研中心、實時網絡會議、非實時論壇等,此外課程的實驗和實訓部分都安排制作演示實驗內容的流媒體課件和交互式訓練的CAI課件,供電大系統師生使用。我們還邀請系統計算機教師參加軟件行業協會的年會,提供培訓咨詢服務。

(5) 實踐教學。

實踐教學是開放教育的重要環節。事實上,各級電大難以監控下級電大實踐教學的開展情況,而職業技能人才的培養又離不開實踐訓練,因此實踐問題不落實,教學質量就得不到保證[6]。中央電大與中國軟件行業協會的合作恰好有助于解決這個難題。軟件行業協會是龐大的行業系統,覆蓋全國并擁有眾多的企業會員。如果各級電大能與當地的軟件行業協會會員企業很好地合作,就可以有效解決實踐問題。為完成這項艱巨的任務,我們正在積極協調,逐步開展。

3實施效果

2006年秋,電大計算機?？七M行了重要的教學改革,原來三年制的計算機應用專業停招,全部改為兩年制專業。首先是教學目標的改革,即改傳統的高等教育模式為現代職業教育模式。傳統模式的教學計劃源于高校的理論系統化的課程體系結構,電大的專科計劃僅僅進行了理論知識的壓縮和實踐環節的增強;而新的模式根植于職業需要,通過分析特定職業所需的知識和技能形成課程,進而成為專業。新模式提高了實踐課程的比率,配置了必需的實踐課件,減少了不必要的理論知識。

我們開設了2個兩年制的計算機信息管理專業和計算機網絡技術專業,其中計算機網絡技術專業下設網頁設計、網絡編輯、網絡管理三個方向。新專業的推出得到了師生的熱烈支持和積極響應,兩專業當年首屆招生人數達到5339人,取得了預期的成果。招生情況如表1所示。

兩個專業共開設了23門課程,其中11門課程由軟件行業協會負責,3門課程分別由浙江、大連和天津電大負責。在軟件行業協會的努力下,我們已經按照電大標準完成了基本的課程資源建設任務。課程的資源包括:電大的各階段教學文件、文字教材、流媒體實驗課件、考試改革方案。中國軟件行業協會為這兩個專業的學生提供計算機綜合應用能力認定、軟件人才崗位能力技術認定,使學生可在自愿申請的基礎上得到相應的證書。

2007年秋,電大計算機本科專業的教學計劃進行了重新調整,便于計算機?？朴媱澟c之順利銜接。為了更好地適應信息產業發展對計算機人才的不同需求,該計劃適應社會和經濟發展對特色人才的培養需求,分4個方向提供了選修課程的參考指導,并與北京交通大學繼續教育學院合作進行了學位授予。

在前面教學改革的基礎上,我們還將和北京青鳥IT教育公司合作,自2010年春推出網站開發專業,旨在培養具有較扎實的程序開發理論基礎、較全面的網站開發技術知識、較系統的網頁設計和系統維護能力,能勝任網站開發與維護工作及相關崗位的復合應用型高等專門人才。

4合作反思

(1) 信任。

合作過程是一個互相了解和信任的過程。從2003年軟件行業協會介入到電大計算機教學中,到2006年的全面合作,雙方增進了了解,加深了信任,鞏固了合作的信心。一個素質高、講信譽的良好合作伙伴,是合作是否成功的關鍵。

(2) 潛力。

中央廣播電視大學和中國軟件行業協會都是比較大的系統。對于中央電大來說,如何更好地利用行業協會優勢,挖掘合作潛力,特別是如何開展省級電大層面與行業協會的多方位合作,是我們需要思考和逐步解決的課題。例如,如何借助行業協會所屬的分支機構會員單位,為電大系統各教學點提供本專業教學必需的實訓場所,進行系統教師的培訓等工作,如何建立和完善合作的新機制,加快電大系統計算機學科的自身發展等。

(3) 壁壘。

開放教育“隨時隨地學習”的教學方式與職業技能教育注重實踐的原則間存在壁壘,即如何在遠程教

育中實踐職業訓練。盡管教師已經提供給學生學習資源包,但由于成人學生的工作和學習矛盾突出,實在難以保證學生按時到實踐場地完成實訓,而對于那些非計算機工作環境的學生,實訓的意義就更加重大。這是需要我們認真思考并解決的問題。

5結論

高等教育的改革需要中央廣播電視大學計算機學科重新思考?？茖哟蔚霓k學目標,因此我們有必要學習職業教育的指導思想。作為一個巨大的開放教育系統,中央電大與行業的合作并非易事。開展與中國軟件行業協會的合作,對于發揮雙方優勢,探索可操作的合作模式,保證畢業生質量,滿足社會需要具有積極的意義。

參考文獻:

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Research about the Cooperation Mechanism between CCRTVU and CSIA

YUAN Wei

(Engineering College, China Central Radio and TV University, Beijing 100031, China)

篇10

廣東深圳市南山區教育局黨委書記、局長 劉根平

進入知識經濟時代，全球化、網絡化、智能化成為社會變革的發展趨勢。從關注教育手段和環境的改變，到關注教育的系統變革，重構教育模式以實現教育的創新和可持續發展，以技術提升教育智慧正逐步成為未來教育的常態。

深圳市南山區提出“讓每一所學校都優質，讓每一個孩子都幸福，讓每一位教師都精彩”的教育理想和追求，以國際化和信息化為兩大抓手，打造教育的“南山質量”。在對未來學校教育、學習和技術發展變革趨勢的預測與判斷的基礎上，探索新技術變革學校教育的機制和策略，并創造性地將對未來教育的思考應用到教育實踐。

什么是教育智慧

教育是科學，是藝術，也是技術。教育存在于一定的社會文化背景中，需要天賦，需要創造性地反復實踐，需要尊重基本規律。教育智慧是教育科學、藝術、技術高度融合的一種境界，是尊重教育規律的具體表現，是優質教育的一種品質，是教育的一種自由、和諧、開放和創造的狀態。

教育智慧主要通過以下形式體現。

教育環境的智慧。表現為支撐師生開展教育教學活動和進行教育管理的信息化基礎設施、平臺系統等軟硬件環境的智能化程度。

教育過程的智慧。表現為教育教學實踐中的校園文化氛圍、教育管理機制策略、課程資源建設、教學與學習方式、師生關系和教育教學質量評價等個體、社會關系（包括與計算機的互動）的交互系統的完善程度。

教師的智慧。表現為教師在具體的教育情境和實踐活動中，對教育教學的規律性把握、創造性駕馭和深刻洞悉，以及靈活機智應對等綜合素養和專業水平。

技術如何提升教育智慧

1. 通過新技術的引入和重新設計學習環境，助推面向未來的學校教育變革

近年來，云計算、大數據、物聯網與移動互聯網等新技術迅猛發展，進入教育領域并催生了人們對學習環境智能化的深度思考和應用。

云計算技術實現了教育資源大規模開放共享。教育資源云平臺和教育管理云平臺等提供隨時、隨地、隨需的教育云服務。學生在學?？捎脭底只瘜W習終端在智能教學平臺上與老師、同學互動學習；在家里則可在智能教學平臺上完成作業、復習與預習。教師可在網上研究學習并獲取資源，在云端教學平臺上放入教學素材、布置作業、批改作業、匯總學生學習情況，輔導學生學習和進行家校溝通。教育管理者可以憑一個賬號進入多個管理系統，進行便捷的管理，獲得基于有效數據的決策支持服務。社會公眾可在網上參與網絡教育，每人均有自己的學習空間，記錄自己的學習成長經歷，實現終身學習。

教育數據挖掘和學習分析提升了教與學的效率和質量。教育大數據分析系統以學生為中心，構建自主學習和社會交互模型，按照學習環節組織學習內容與學習過程，將學習活動的相關群體有機整合到學習管理系統中，實現個性化的課堂教學、家庭輔導和自主學習管理環境，“因材施教”和個性化學習因此成為現實。學生可以隨時隨地輕松開展學習，通過數字化平臺也可以實現對每位學生個性化學習的智能化引導。教師隨時分享優質教學資源，實時了解學生的學習進度和學情分析報告，快速準確地掌握教學效果，及時調整教學策略。家長能夠對孩子的學習進展和掌握程度一目了然。學校等管理機構可以便捷開展教學管理，清晰地管理學生學習檔案和教師教學進度，輔助教育決策和預測發展趨勢。

物聯網將多種功能設備通過信息傳感設備與互聯網連接起來，實現智能化識別和管理。RFID標簽和校園智能卡系統的結合是物聯網在教育領域的典型應用。教師利用分布在多個物理場景用以監控實驗過程的物聯網系統，可以自動統計實驗結果和學生學習情況，并在此基礎上建立全面和主動的教學管理體系。與物聯網關聯的增強現實、3D打印技術正逐步進入學校教育應用?；?D打印的教與學，能夠幫助教師制作個性化教學模型，創新學生課程學習設計，推動STEM（科學、技術、工程、數學）等教育發展。

2. 通過教育教學模式的變革和促進深度學習，培養學生未來社會所需的關鍵能力

“技術促進學習研究”已成為教育學、心理學、信息科學等在內的學習科學研究的主題。面對技術給未來學校教育帶來的變革，我們需要思考：如何確定21世紀所需的知識與技能？如何建立新的學習目標和清晰可靠的評估方法，以評估學生對關鍵能力的掌握程度？如何對學習過程進行監控，對學習效果進行診斷，并提供個性化的指導，以提高教育質量？

新技術有利于重構課程體系，促進教育教學模式的變革。與以往的教學模式相比，技術支持下的教學模式更具有開放和創新的特征，學習者可以最大限度地利用教育資源，在提升信息素養和應用能力的同時，促進高級思維能力的發展。技術的發展催生了信息時代的新型學習方式，如基于項目的學習、基于問題的學習、基于探究的學習、遠程協作學習、翻轉學習等。在技術環境支持下的學習交互模式中，學習者在每次知識建構、剖析、探究和問題解決中進行反思、總結并提煉有價值的內容，并在互聯網上與其他學習者分享，在互動中激發了學習者的深層思考。海量數據與多視角處理特征，能夠進一步激發學生主動進行知識融合的愿望，發揮整合和協調多學科的能力。技術支持的學習環境，為學習者的常規學習、課后學習和其他學習形式提供了支撐，拓展了學習空間，有利于學生自主學習和協同互助，滿足了他們的多元學習需求。

新技術提供了相對真實的情境，有利于促進學生深度學習。技術虛擬的情境下，學生在獲得新知識與新技能的同時，在學習共同體中一起學習與互動，并將新習得的知識與技能遷移到新的情境中。在這一過程中，學生會獲得某一特定領域知識和能力的專長，逐步建立起解決問題的興趣和習慣。問題解決、溝通協作和社會適應力等關鍵能力的養成，為未來的學習與生活奠定了堅實基礎。

3. 通過教師信息技術應用能力提升，推動教育創新和可持續發展

葉瀾教授提出：“教師的教育智慧集中表現在教育、教學實踐中，它具有敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現的新形勢和新問題的能力；具有把握教育時機、轉化教育矛盾和沖突的機智；具有根據對象實際和面臨的情境及時做出決策和選擇、調節教育行為的魄力?！苯逃腔凼墙逃J識、教育情感和教育實踐的統一，是教育科學、藝術和技術的統一，具有知識性、實踐性、創造性和獨特性等特點。要提升教師的教育智慧，需要加強培養規劃，提升中小學校長的信息化領導力，提升中小學教師信息技術應用能力，轉變教育教學理念和方式方法，推動信息時代的教與學變革，推動教育創新和可持續發展。

教師隊伍建設是教育信息化可持續發展的基本保障，信息技術應用能力是信息化社會中教師必備的專業能力。2013年，教育部啟動實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程，提升教師信息技術應用能力、學科教學能力和專業自主發展能力；開展信息技術應用能力測評，以評促學，激發教師持續的學習動力；建立教師主動應用機制，推動每位教師在課堂教學和日常工作中有效應用信息技術，促進信息技術與教育教學融合取得新突破。隨后制定實施《中小學教師信息技術應用能力標準(試行)》，根據教師教育教學工作與專業發展主線，將信息技術應用能力區分為技術素養、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷、學習與發展五個維度，以加強教師應用信息技術優化課堂教學、轉變學習方式的能力。相應地，在課程標準中設置“應用信息技術優化課堂教學”“應用信息技術轉變學習方式”和“應用信息技術支持教師專業發展”3個系列的課程共27個主題，幫助教師提升信息技術素養，應用信息技術提高學科教學能力、促進專業發展。

深圳市南山區的創新行動

深圳市南山區的每個校園都在開展著面向未來的教育變革和創新行動，新的教育技術正被廣泛運用，新的教學方式正深入課堂，新的教育實驗聚焦課程創新。技術正提升教育智慧，推動學校教育變革，引領面向未來的教育創新。

1. 建設“泛在學習”環境

深圳市南山區是教育部首批“全國教育信息化區域試點單位”、廣東省“以信息化促進義務教育均衡發展實驗區”。目前，南山區高標準實現了全區公民辦學校和幼兒園有線、無線雙網全覆蓋，正優化升級“三通兩平臺”（即寬帶網絡校校通、教學資源班班通、網絡學習空間人人通，教育資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺）。

南山教育云平臺實現了教育管理和教育資源等綜合服務一體化。以“南山教育城域網”為例，建有“網上辦事大廳”，提供及時在線的“問答咨詢、資料下載、審批辦理”等工作端口。每位南山教師可以通過平臺開展虛擬教研，評價學生綜合素質、繼續教育選課及學習、網絡課程申請、教學隨堂滿意度測評和診斷反饋等。資源平臺提供微課等優質課例共享，支持網絡課堂直播、在線遠程協同學習等；提供基于大數據的反饋報告，為學生學習、教師教學和教育管理者教育決策等提供支撐。

2. 推動教育教學模式深度變革

推動MOOC體系開發。聚焦未來教育對MOOC的推動，依托在線學習平臺，構建“學生精品課程、教師生涯提升、家長幸福力培養”三級MOOC課程體系。

推動教學模式變革。向南小學等學校參與“基于網絡的基礎教育跨越式創新試驗”項目，開展了網絡環境下“超市化四環節”課堂教學實驗，從核心學科延伸至音樂、美術、信息技術等學科，開發系列校本課程和社團。南山實驗教育集團開展“八歲能讀會寫”學科教學實驗，加入C20慕課聯盟開展“翻轉課堂”教學實驗。后海小學等學校將iPad引入課堂教學，開展創客式教學與游戲化學習探索，引發了音樂教學、美術繪畫、科學探究等課程教與學行為的重大改變。同樂學校等學校利用“課堂診斷儀”“課堂互動儀”等輔助儀器，課上同步投票、討論、小測驗，生成了“游戲化”導學模式。全區現有150多個自帶終端（BYOD）班級開展“泛在學習”實驗研究。

推動未來課程建設。一是基于項目的學習模式。南油小學以“基于項目學習的課程統籌”為帶動，與國內外項目試驗聯盟校共同開展以“橋”為主題的研究活動。二是STEM課程。南方科技大學實驗學校等一批實驗校以國際化的STEM課程理念統整學校課程，用技術變革學生學和教師教的模式，提升學生面向未來的關鍵能力。“校園NO.1”網絡競技，真正實現了“人人可以參與、人人都可以創造吉尼斯”的理念。

信息化推動教育國際化。南山區以培養具有全球視野的人才為目標，充分利用網絡無邊界的優勢，引進國際項目，推動校際、國際遠程合作。全區20多所學校參與ISC國際學校聯盟、聯合國兒童基金會遠程協作學習、微軟攜手助學項目、甲骨文教育基金會ThinkQuest和“視像中國”等國際項目。與英國、加拿大、瑞典等多個國家的學校開展合作交流，與中國香港、臺灣等地區共同開展“學生潛能預測”等信息技術前沿應用研究，借鑒美國、新加坡等國家經驗開展“未來學?！薄拔磥斫淌摇钡妊芯颗c實踐。

3. 開發教師培訓MOOC平臺

在原有網絡平臺的基礎上，南山區啟動教師培訓MOOC平臺的開發工作，提升教師的信息技術應用水平。不僅共建共享教師培訓網絡資源，還開發了一系列南山師資培訓網絡精品課程，包括特色培訓課程、師德培訓課程、學科整合課程、專題探究課程、校本研修課程、綜合實踐課程、人文社科課程、通識技術課程等，實現教師的移動學習。