寫童話故事的作文范文

導語：如何才能寫好一篇寫童話故事的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05A-0038-02

童話是一種具有濃厚幻想色彩的虛構故事，它通過豐富的想象、幻想、夸張、象征的手段來塑造形象，反映生活，語言通俗生動，故事情節離奇曲折，引人入勝。童話說的是兒童的話，表現的是童心、童情、童趣，所以深受少年兒童喜愛。在小學課文中，選編了不少童話作品。小學語文教學大綱指出，作文訓練的方式應當靈活多樣。教師要以學生熟悉的事物為題材，提出作文的范圍和要求，指導學生自己擬題作文。因此，如果以編寫童話故事為突破口，對學生進行作文訓練，一定可以讓學生在作文中言之有物。

一、開展故事會

小學階段從三年級開始有習作要求，這時候學生已經從各種渠道積累了一定的童話故事。為了提高他們的語言表達能力，激發他們的閱讀興趣，筆者經常舉行童話故事會，評選每周的“童話故事大王”。這種活動方式符合小學生的年齡特征，能促使他們去搜集和閱讀經典的童話作品，豐富知識，提高語言表達能力。學生的想象力越豐富，所創作的童話故事的知識含量就更高，情節就更吸引人，可讀性就更強。大綱要求作文教學要與閱讀教學密切配合，課外與課內結合。通過引導學生積極閱讀一些有代表性的中外童話作品，可以讓學生對童話的體裁特點形成一定的感性認識，為童話的習作奠定基礎。童話創作離不開想象，讓兒童多讀童話作品，有助于培養他們的想象能力。

二、續編童話

在小學課本里有許多童話故事，這些故事深深地吸引了學生們，他們學完后往往還意猶未盡，老師們可以在拓展的環節里要求學生把故事編下去，抓住學生想表達的機會，適時點撥和啟發，輕松達到作文的最佳效果。如《小灰兔和小白兔》，教完后要學生寫小灰兔看到小白兔自己動手種的菜后，會怎么想、怎么做。學生根據自己對課文的感悟，續編起來就得心應手。又如《七顆鉆石》一文，在作者筆下，水罐變得如此神奇，隨著作者豐富的想象而發生一次又一次的變化。文中小姑娘找水時曾累得睡著了，你認為這個充滿愛心的小姑娘會夢到什么呢？請學生聯系上下文，充分發揮想象力，幫作者編這段故事。這樣，學生大膽想象，使文章更豐滿。再如筆者教完《賣火柴的小女孩》后，設計了兩個拓展練習題，讓學生續編童話：

賣火柴的小女孩還活著……

賣火柴的小女孩來到我們身邊……

此時，學生沉浸在對小女孩深深的同情中，續編起來情真意切，情節動人，故事包含對小女孩的深切同情與無私的幫助。學生學會學習，很大程度上依賴于思維品質的提高。小學語文新課程標準在總目標中指出，在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。教師在教學中抓住時機，鼓勵學生想象和創造，保護孩子樂于幻想的天性，是非常必要的。

三、提供材料

小學生寫作文遇到的兩個最難的問題，一是感到無話可寫，二是事情寫不具體。所以筆者有針對性地通過提供童話素材，引導學生樂寫、寫具體。

（一）提供故事開頭，讓學生自由想象，把故事續編完整。如：

森林里，猴子們在盡情地玩樂，小猴子青青爬在高高的樹梢上望，為猴子們擔任哨兵。這時候它看到小熊黑黑后面跟著一只獵豹正向他們靠近……

這樣的故事開頭想象空間很大，可以讓學生先說后寫，互相交流故事情節，進而大膽想象，編出豐富多彩的童話故事。老師可以提醒學生，故事中的角色可以增加，但材料上提供的角色不能刪除。對于童話故事的創編，學生興趣都比較濃，而且思維不會受到壓抑，在童話故事的情節安排上，每個學生都會或多或少借鑒看過的一些童話故事或動漫影視。老師一定要及時鼓勵學生大膽想象，讓他們品嘗成功的快樂，盡情去張揚想象力和創造力。

（二）提供故事梗概，引導學生把細節寫具體。如《快樂大使》：

動物王國的獅子國王為了讓動物們快樂健康地生活，準備評選快樂大使。烏鴉、小猴、孔雀、喜鵲都來參加競選，在比賽中進行競選演說和才藝表演，最后喜鵲因為幫助了跳舞踩不到舞點的猴子，得到大家的贊許，贏得了桂冠，當選為快樂大使。

這種作文，難就難在怎么寫具體。老師就要引導學生從語言、動作、神態、心理活動等方面把主要角色寫具體，還要指導學生注意場面的描寫，注意點與面的結合，抓住故事中的細微而又具體的典型情節，加以生動細致的描繪，將真善美和假丑惡表現出來，讓大家欣賞評價，這樣才能推陳出新，練出優秀習作。

（三）提供詞語，串編童話。就是提供一組看似毫無關聯的詞語，讓學生用一個完整故事，把這些詞語串起來并運用到作文當中，并且要求運用得恰當、合理，不勉強，不生拉硬扯，不生搬硬套。這種形式不但可以鍛煉學生的想象力和邏輯思維能力，而且通過詞語的串聯，讓學生學會謀篇布局。如用“麻雀、燕子、沙漠、干涸、河流、污染”編寫以環保為主題的作文，指導學生要注意環境的變化和事物間的相互關系，然后以童話故事的形式，融合環境描寫和角色對話，把主題突顯出來。

（四）提供圖片。也就是指導看圖作文。圖片必須是適合童話習作的內容。如筆者在指導學生看《小蜜蜂和花蝴蝶》這幅圖時，讓學生仔細觀察圖，思考：這是什么季節？在什么地方？你從哪兒看出來的？小蜜蜂在干什么？花蝴蝶呢？他們說了什么話？旁邊的梨樹爺爺聽了他們的對話有什么看法嗎？要求注意想象它們說話的內容及表情動作。最后它們身上發生了什么事情嗎？是因為勤奮或懶惰的原因嗎？讓學生不僅根據圖中有的景物來寫，還可以根據圖意，大膽想象，寫畫中沒有的情節。這樣學生寫出來的內容豐富多彩，生動活潑。

四、聯系生活

作文的過程，其實就是一種創造的過程。兒童是借助于想象和幻想來理解他們生活的世界的，他們的想象力和創造力有時候往往比成年人更活躍，更豐富。因此，我們要充分發揮學生善于想象的優勢，設計多種訓練的形式，引導他們在作文天地無拘無束地創造和想象。如聽音樂編童話，看圖畫編童話等。而這些都離不開他們的生活積累，所以，聯系生活，創編童話，是進行有效作文的重要手段。指導學生作文，要從內容入手。教師要引導學生接觸自然，接觸社會，指導學生留心觀察和分析周圍的事物，養成觀察和思考的習慣，然后分析題意，創編童話。如《我是一只小燕子》《驕傲的風箏》《螞蟻與蜜蜂》《書包里的對話》《玩具的對話》《五官爭功》《文具的訴說》等作文題目都是聯系學生的生活實際而設計的，作文指導時可以先引導學生明確特點，分析題意，觀察思考，然后挖掘主題，通過創設情景、交流討論、扮演角色等方法來激發學生的想象，創編各具特色的童話故事。

篇2

【關鍵詞】 童話教學 寫話 積累 習作

皮亞杰的“發生認識論”認為：兒童不能把精神的東西和物質世界相區別，在成人看來無生命的惰性事物，在兒童眼中大部分是活的、有意識的。兒童在活動中，常常不自覺地運用夸張、想象、幻想等方法形象地表現內心世界；對兒童來說，童話故事是兒童認識世界的門戶。他們會把自己天真的思想感情傾注于身邊那些沒有生命或者有生命的物體中，他們能讓小鳥說話，能陪小老鼠做游戲，還能乘著風，和白云捉迷藏……這時的兒童其實就成了一個“童話作家”。這為我們開展童話教學和童話習作提供了重要的依據。

如何通過童話教學，幫助孩子積累童話素材，提高他們的童話習作水平，是值得我們研究的一項重要內容。

一、多策略激發童話興趣

“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”，只要注意培養孩子濃厚的童話閱讀興趣，對于孩子來說童話習作就會是一件對未來充滿憧憬的樂事。在作文起步教學階段，教師可以根據兒童的特點選擇知識性、趣味性、形象性、針對性較強的童話故事讓他們閱讀，也可以通過開展編制“童話小報”“講童話故事”、演“童話劇”比賽等形式，激發他們對童話的興趣。

二、多角度積累童話素材

1.聽童話故事

聽故事是孩子們的天性。聽童話故事是寫好童話故事的基礎。教師可以通過給孩子讀故事的方式，讓孩子在不自覺間愛上這些富有想象力的童話故事。

2.讀童話故事

向孩子推薦適合兒童閱讀的童話故事書，在班中設立圖書角，安排孩子摘抄優美的詞句、段落……通過閱讀，充實他們的文化底蘊。

3.講童話故事

講童話不僅能夠訓練孩子的記憶力、口頭表達能力，還能培養孩子對童話的熱愛之情。經常開展“講童話故事活動”，可以激發他們對童話的興趣，豐富知識積累。

4.看童話故事

教師要做一個有心人，要經?？磧和澞?，對于比較好的動畫片故事，教師要指導學生回家完成“看電視”的作業，在此基礎上與學生一起交流、討論這些“動畫片故事”，感悟故事真諦，體會故事寫法，起到事半功倍的效果。

5.演童話故事

可以定期組織開展童話劇演出活動，學生在訓練與演出過程中會自然而然地記憶童話的內容，感悟童話的內涵。

三、多方法指導童話習作

1.續編童話故事

童話就像磁石一樣吸引著每一位小朋友，語文課本中凡涉及想象的課文，孩子們便不乏奇思妙想。因此平時教學中教師應注意把閱讀和習作融為一體，讓學生在閱讀的基礎上，展開合理的想象，或對童話內容進行深加工，或對童話的情節進行延伸拓展。通過續編童話，不但讓學生對課文蘊涵的哲理有了更深刻的領會，又豐富了學生的想象力。

（1）補白式編童話

童話和童話教材中的文字雖然非常簡潔，但卻為孩子們提供了故事的脈絡，而童話本身留有的許多空白，又使孩子們可以充分展現其個性化的想象，適當補白是童話閱讀的一個重要的教學手段，用在引導學生編寫童話上，則可以成為啟發學生想象與表達的一種重要的教學方法。比如：學習《獅子和路》這篇童話時，讓學生補白：小鹿再次來到池塘邊，又會怎么說？學習《坐井觀天》這篇童話時，讓學生補白：青蛙聽了小鳥的勸說后，跳出了井，又發生了一個什么樣的故事？

（2）延伸式編童話

兒童文學作家王一梅的繪本《胡蘿卜先生的胡子》充滿了想象，胡蘿卜先生的長胡子給小男孩當風箏線，給鳥太太當晾衣繩，還綁在自己的眼鏡架上當眼鏡繩，用處可真大。當然了，除了繪本中講到的這幾樣用處外，只要我們老師稍加啟發，孩子們就會講出各種各樣的用途來，如給氣球當繩子，給愛跳繩的小女孩當跳繩，給裁縫當漂亮的絲線等等。在引導學生閱讀此類繪本的時候，我們要注意啟發學生進行延伸式的想象，讓閱讀與想象能比翼雙飛。

2.創編童話故事

兒童是借助于想象和幻想來理解他們生活的世界的，抓住兒童以想象見長的優勢，設計多種訓練的形式，引導他們在作文天地里放飛創造和想象。

（1）以畫編童話

古代詩歌中講究“詩中有畫，畫中有詩?！碑嬆芙o兒童提供一個廣闊的想象空間，他們可以借助想象，大膽演繹圖畫情節，展現現實生活的豐富性和生命活力。在教學時，可以先從多幅圖下手，一幅接著一幅寫下來，并加以想象，就能寫出一個較完整的童話故事。當學生編寫熟練以后，可以提供單幅的圖畫，這時就可以讓學生發揮充分的想象，把圖畫內容以外的情節、故事串聯起來，就是學生的創新。比如在編《小蝌蚪找媽媽》的童話故事時，我要求學生先從整體上了解四幅圖畫的內容，然后根據圖畫進行想象，把每一幅圖畫的意思說清楚。最后請學生把三幅圖的意思連起來說一說，編一編。學生編得頭頭是道。之后，我又出示了一幅青蛙媽媽帶著小青蛙捉害蟲的圖片，請學生根據圖片，并加上自己的想象，學生也編出了不少有創意的童話故事。

（2）以物寫童話

玩是小孩的天性，那么如何利用玩來達到訓練思維的目的呢？可以從玩具、游戲入手。比如，學生喜歡跳繩，就可以讓學生用繩子拼出或畫出自己喜歡的一些小動物，而他們也能利用自己看到的，聽到的，想到的拼湊出小貓、小兔……學生平時對這些事物有一定的了解，再加上自己的一些想象，《小兔拔蘿卜》、《小狗蓋房子》等一個個精彩的童話故事就出現了。

（3）以詞寫童話

篇3

一、當作文成為一種責任

兒童的世界是充滿幻想的，他們擁有童心、充滿童趣，是天生的童話作家。蘇教版國標本小學語文第六冊《習作八》，要求用編寫童話故事的方式幫助小學生改掉日常生活中的不良習慣。

作文前，我帶領學生到幼兒園觀察、訪問、調查，了解小朋友們在生活和學習上容易出現哪些不良的習慣。學生那認真勁兒，真有些像肩負神圣使命的記者：他們一會兒圍著幼兒老師不停地問長問短，一本正經地作記錄；一會兒和一些小朋友攀談、詢問，還真有些哥哥、姐姐的架勢。

課上，學生紛紛匯報自己課前了解到的情況：孩子們有著怎樣的不良習慣，諸如不講衛生、看電視時間太長、丟三落四、不好的寫字姿勢、愛做危險的游戲，等等。他們還“如數家珍”，細說了這些不良習慣的危害，似乎一下子長大了很多，成為懂事的小大人了。

我看“時機成熟”，告訴學生：不良習慣有那么多的危害，小朋友的老師和家長該多著急，大家快來幫幫這些小朋友?？墒窃趺磶湍?？想想用什么辦法好？學生議論開了：談話、講道理、批評、強行命令……

這些是不是最好的辦法呢？我拿出例文一耿新華同學的《肚子再也不疼了》。小朋友們讀后知道，這是一個童話故事，故事中的小花貓因為不講究衛生而肚子疼，后來在貓醫生的幫助下，養成講究衛生的好習慣，肚子再也不疼了。

學生高興起來，都認為耿新華的這個辦法好。小朋友們都喜歡聽童話故事，這就比講道理更容易讓他們接受。我告訴他們這樣的童話故事他們也能編寫，學生有些躍躍欲試。他們興致勃勃地談論自己的編寫計劃，相互較勁，唯恐自己編寫的比別人差。

果然，學生的童話故事編得很有情趣，內容五彩繽紛。我感到很滿意，趁勢將這些童話故事集成 《校園童話》，送給幼兒園的小朋友。幫助小朋友的責任，給了他們靈感和動力，讓他們嘗到作文的樂趣。

二、當作文成為一種體驗

我帶著準備好的教案走進教室，準備給六年級學生上習作——《童年的快樂》。上課了，我把文題寫在黑板上，啟發學生回憶童年生活中的樂事?？墒?，一位學生小聲嘀咕：哪有什么快樂的事情呀？老師的作業，爸爸媽媽的作業，休息日還得趕著去少年宮學習，哪有時間玩，哪敢玩?。繜o“樂”好寫。頓時，許多學生響應：就是，哪有多少快樂。我原來想對這些孩子進行一番教育：童年，快樂的事多了，只是你們沒有留心，又轉念一想：何不將作文題改為《請給我們童年的快樂》？

題目一改，學生頓時情緒高漲：老師，這好寫。沒等我多說什么，個個埋首伏案，奮筆疾書。不到半個小時，許多學生竟寫出了語言懇切、生動感人的好文章來。

一位同學在文章前特意畫了一幅漫畫：一只小鳥呆呆地立在籠中，翅膀無力地垂了下來，雙眼無助地看著籠子外面的世界。他在習作中這樣寫道：爸爸媽媽，你可知道，此時此刻的我就是這籠中的一只鳥兒。不知您看了這幅圖有什么想法？向往飛行的自由是鳥兒的天性。我也一樣??！鋼琴、奧數、作文輔導班的學習把我的業余時間擠得滿滿。你們每天的安排捆住了我的手腳。你可知道，坐在書桌前的我，看著窗外的春天的風景，聽著飄在大街小巷的歌兒，我多么想“飛”??！……

從他真摯的話語中，其他學生產生了共鳴，更加投入地給自己的作文“潤色”。連平時作文枯燥、平淡的學生也不乏精彩的語句：籃球，癟了；心愛的提琴，蒙上灰了；兒童樂園，找不到我的身影了……你未必相信，站在走廊上發發呆，也是一件多么快樂的事啊。

課后，我悄悄地問一個學生：“這篇作文你為什么寫得好？”他回答得挺干脆：“這個題目，我們有體驗呀！”

三、當作文成為一種溝通

一年一度的春游活動寄托了學生對春天溫暖而美好的向往?？矗麓猴L才吹起，學生就到處打聽：什么時候春游啊？到哪里去春游??？終于，學校正式宣布：下周四春游。一時間，學生歡呼雀躍，整天談論的話題似乎都離不開春游：這次也不知會到哪里去，你打算帶些什么東西去玩兒……問個沒完沒了。

蘇教版小學語文第八冊《習作二》，要學生寫一份關于春游的建議書，我告訴學生：現在學校還沒有確定春游的地點，想征求同學們的意見。同學們可以根據自己的喜好向學校推薦春游的地點，設計春游的路線，介紹各個景點的特色，安排游戲內容等。誰設計得好，就聽誰的。

這一次，學生完全是主人，自己最關心的事情做起來能沒有熱情嗎？結果學生的作文交上來，真是各具特色，很有創意。

誰知，我又告訴學生：因另有特殊情況，春游活動改期，時間另行通知。學生的情緒一下子跌到了最低點，唉聲嘆氣，作文課，也全然提不起精神。

我看到這個情景，當機立斷：今天的作文，我們還寫一寫關于春游的事。你們一定很想知道，學校為什么決定暫停春游，一定很想去春游，那我們何不問問校長，何不把我們的想法跟他說說？也許還能有希望去呢？只要你們寫得有理有據，校長沒準會被你們打動的。

寫這篇作文時，學生沒有一點犯難的情緒，強烈的溝通欲望，明確的目的，春游成了作文內容的載體，成了溝通思想的話題。多數學生寫出了自己最有真情實感的作文。有一個學生竟然還附上一張上次春游的照片，深情回憶那次春游時快樂，娓娓道來，以情動人。“奇文共欣賞，疑義相與析”，沒有想到，這篇作文還可以用他這樣的方式寫。

篇4

在我班上，有這么一個女孩子，她叫錢思夢，小女孩天資聰穎，各方面表現都不錯，可就是作文不會寫，一聽到作文就頭疼，作文成了她成長路上的“攔路虎”。

四年級時我接手該班并教她語文。開學初，老師布置回家作文《我喜愛的一種動物》。當她把作文交上時，我發現她寫得語句通順，用詞也很講究。曾聽說她最怕寫作文，今天竟寫得如此好，我把她的文章作為范文在班上講評并表揚了她。

放學后，錢思夢悄悄走進辦公室，低著頭紅著臉地告訴我，這篇“范文”是她老媽的“杰作”。不久，她媽媽也如實反映此事。她媽媽說：“這孩子最怕寫作文，一聽寫作文就害怕?！?/p>

后來，學校辦起了童話寫作班，媽媽堅定地把錢思夢送進了這個班。同時，我也在自己班級進行童話寫作實踐。童話班的老師講的是她喜歡聽的童話故事，其中《小鯉魚跳龍門》的故事精彩有趣。

故事講的是小鯉魚歷盡千難萬險跳過龍門的經歷，錢思夢寫得不錯。于是我在班上進行了故事續寫，我提出一個寫作內容：跳過了龍門的小鯉魚又想走向何方?

沒想到這一問，問出了一個寫作新天地，同學們紛紛舉手，爭先恐后地訴說小鯉魚的故事。我讓大家別急于回答，回家后想仔細了，把這故事一段段說出來。

又讓人意外的是，錢思夢的故事編得既長又好。故事說了小鯉魚跳過龍門后，全身披金成了神魚。神魚開始回家，一路看到小動物受欺侮，神魚以他的聰明善良除惡揚善；而他同到家，家鄉的父老鄉親們被一個來歷不明的黑魚幫害得東躲……

我讓她把故事寫下來，小女孩一寫就寫了二三千字，老媽驚呆了：這個平時愛看書卻最怕作文的寶貝女兒，怎么迷上了寫作!

是呀，為什么怕寫作文而不怕寫童話作文呢?其實一點也不奇怪，因為孩子出生以來，首先接觸到的文學樣式就是童話：孩子在媽媽懷抱里時，聽媽媽講老山羊的故事；進入幼兒園，聽老師講黑貓警長的故事；有了一定閱讀能力后，看哈利?波特的故事……孩子們的心中，有一個屬于他們的童話天地?，F在，我讓他們回到那個他們熟悉的童話樂園、那個喜歡的寫作天地中，極大地激發了他們的寫作興趣與熱情。他們的思想上不再有負擔：不是該寫什么，不該寫什么，而是怎么寫都可以，于是，畏途成了樂事，成了“好玩”。

我們常說，興趣是最好的老師，愛好是最大的動力。孩子愛童話，才有興趣寫童話，這樣的寫作也有了一股無形的動力。同時，童話寫作又有別于平時的觀察作文，因為童話以想象替代觀察(生活)，讓一個不請世事的孩子去觀察紛繁復雜的現實社會，也確實是個難事，別說學生，老師尚如此。童話作文避開了這道“忽悠”孩子們的坎，展示在孩子們面前的全是他們從小就開始熟悉的人與事，這為他們提供了一個無限寬廣的寫作新天地。老師的表揚加上老媽的鼓勵，讓錢思夢的心態有了一個180度的大變化，使她筆之所至，興之所至。

漸漸地，錢思夢進一步喜歡上了童話寫作。她利用課余時間讀童話故事，做讀書筆記，有時自己編編寫寫童話。老師也常在早讀、班會等時間讓她給同學講故事，讀她的童話作文。她的寫作水平提高很快。五年級時，童話寫作輔導老師組織了一個全校性的續寫比賽，錢思夢發揮想象，創編了小鯉魚系列童話《金龍魚的傳說》。這故事有頭有尾，故事有起伏，也有一定思想性，從而得到了一致好評，獲得了學校的童話寫作一等獎。

后來，她和同學們還創編了“狐貍警長破案系列”“環保童話系列”……她還代表學校參加了蘇州市高年級學生作文現場賽，獲得了二等獎。聽到喜訊的那一刻，她激動得都快哭了。錢思夢這個名字開始被全校同學熟悉，成為學校的小小童話作家。在全校故事大王比賽中她還得了一等獎；之后，又代表學校參加了市比賽并獲得了三等獎。她成了同學、老師心中的“明星”。作為她的老師，我欣喜地看著她從不愿寫作文成長為“小作家”，我想，這是童話寫作給了她成長的翅膀。

《全日制義務教育語文課程標準》指出：寫作的初始階段，應“特別強調情感態度方面的因素”，把重點放在培養寫作的興趣和自信上，讓孩子愿意寫作，熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”。錢思夢第一次參加童話寫作小組活動，在老師的故事引導下，在重點詞語的提示下，覺得寫童話“很簡單”，正是這個“很簡單”把她帶入童話寫作的天地中，她寫作的畏難情緒逐漸被有趣好玩代替了。

這個案例使我聯想起了古人的一種寫作理念，認為寫作應該從寫“放膽文”起步，逐漸過渡到寫“小心文”，即在學習寫作的初始階段，不必強調種種規矩，應讓孩子放膽去寫，他想寫什么就讓他寫什么，就像初學走路的嬰幼兒，首先是讓他有邁開步子自己走路的勇氣，哪怕他走得歪歪斜斜，不要人為去扶，這時候什么走路的規矩和技巧對他來說都毫無用處。如果童話寫作班老師一開始給同學講童話寫作注意點一、二、三、四，生性好動的錢思夢和她的同學不覺得乏味才怪呢。所以，初學寫作，知其然不知其所以然有何不可呢?

當然，不能以童話寫作來替代其他作文的寫作，童話習作不是萬能的，但它較好地解決了學生“無話可說”的問題，較好地激發了學生的寫作興趣和自信。在學生有話可寫以后，我們老師逐漸滲透寫作的技巧和語言文字的運用訓練，在“寫一評一改一悟”的教學流程里，學生的寫作水平得到了提高，在此基礎上逐漸達到“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體、感情真實”，達到小學階段的寫作要求。

篇5

1.知識與能力：把事情敘述清楚、完整；正確使用動詞；使用比喻、擬人的修辭方法。

2.過程與方法：教會學生讀題目，理解作文題目的要求；鞏固思維圖。

3.情感態度與價值觀：通過觀察和想象，熱愛大自然，喜歡春天，并把自己的情感傳遞給別人。

【教學過程】

一、導入

今天這次作文課，我們一起來學習第一單元的“小筆頭”。自己認真讀一下題目的要求和例文，看看這次的“小筆頭”要求我們寫什么。（學生回答）

這次作文要寫春天，可以采取不同的方式來寫：寫一首小詩；寫一件有關春天的事情；編寫一個關于春天的童話故事；畫一幅關于春天的畫，在畫的下面寫上文字。

二、找素材，選素材

1.找素材

春天來到了，你都看到了什么呢？你在春天要做些什么事情呢？（引導學生把觀察到的關于春天的信息說出來。學生一邊說，教師在黑板上畫思維圖。）

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把自己看到的春天景色、聞到的春天味道、想要在春天做的事情，按照老師在黑板上畫的思維圖的樣子，在自己的作文本上，把自己的思維圖畫出來。

2.選素材

在你畫的關于春天的思維圖中，你最想告訴別人的是什么呢？為什么呀？（教師提問，學生回答）把它選出來。一會兒我們就寫我們最想告訴別人的事情或者看到的春天的景物。

三、結構安排

我們每個同學都選擇好了自己想要寫的內容。你們都想怎么寫呀？是寫一首小詩，寫一件事情，一個童話故事，還是畫一幅畫，在下面配上文字呢？（指名學生回答）

1.寫一首小詩

就要按照詩的格式來寫，請看第一課《春的消息》。

風，搖綠了樹的紙條；

水，漂白了鴨的羽毛。

盼望了整整一個冬天，

你看，春天已經來到！

……

句子都比較短，一個內容寫一個段落。

2.寫一件事情

如果你要寫關于春天的一件事情，一定要把這個事情發生的時間、地點、人物，事情是怎么開始的，經過是怎樣的，有什么結果寫清楚。

3.寫一個童話

童話中的人可以是真實的人，也可以是小動物、花草，他們都會說話。比如：

小刺猬學唱歌

一天，刺猬媽媽讓小刺猬出去學唱歌。

小刺猬走到公雞音樂房。公雞老師說：“你是來學唱歌的嗎？我來教你吧”，說完就喔喔喔的唱了起來。小刺猬怎么學也學不會，就去喜鵲音樂房了。小刺猬說：“喜鵲，你能教我唱歌嗎？”喜鵲很高興答應了，并喳喳喳的唱了起來，小刺猬還是學不會。又去小貓音樂房，小貓又教他喵喵喵地唱歌，小刺猬還是學不會……

4.畫一幅畫

可以在我們的作文本上用彩筆畫一幅關于春天的圖畫，一定要寫上畫的是什么呀，要不別人會看不懂的。把你想寫的畫成思維圖吧。

（找一名學生在黑板上畫思維圖，教師指導：怎樣安排結構，給別的學生示范。）

四、指導寫具體

根據學生畫的思維圖，具體指導。注意使用上學到的作文知識。

1.注意動作描寫

如：春天，我們折下一枝手指粗的柳枝，拿小刀切割齊整，然后搓一搓，使綠色的樹皮略略熟軟，猛一下抽出樹枝，一管柳笛就溫順地呈現在手中，愿意怎么吹就怎么吹。

（作者是怎么制作柳笛的：折下柳枝——拿小刀切割整齊——搓一搓，使樹皮熟軟——猛地抽出樹枝。）

在自己的作文里，如果有動作，一定要把動作寫明白。

2運用擬人、比喻的修辭手法

如，“當柳樹的長發披散開來，在春風里沐浴時，榆樹常常把身子探出墻頭，向我們招手?！边@是擬人的修辭方法?！扒宄?，露水還浸潤著榆錢的時候，它們亮晶晶、綠瑩瑩，真像一串串晶瑩的玉莢。”這是比喻的修辭手法。

寫春天的景物的時候，如果用上一兩句擬人、比喻的修辭手法，你的作文就非常棒了。

五、自主寫作

篇6

2、小學二年級時，語文開始要求看圖寫話了。不少孩子對著這些圖發呆，不是他們看不懂畫面是什么意思，而是不知道該如何寫。這時候請家長就著圖畫給孩子提幾個問題，讓他們逐一回答，然后再要求他們把剛才回答的問題寫下來，最后再檢查是否寫得正確。通常啟發幾次后，孩子一般看圖寫話不會感到困難了。

3、小學三、四年級階段，孩子已經能認很多文字了，并能理解其意義。這時候帶著孩子閱讀名家經典散文吧，并要求他們把自己認為的好詞好句在書上劃出來，并抄寫在作文本上，慢慢積累優美的詞句，孩子寫作時可以嘗試照搬，最后變成自己的東西。

4、小學四、五年級后，給孩子買書就挑插圖很少或者純文字的書籍了，讓他們逐漸領略文字的魅力。剛開始的時候，孩子比較抵觸沒有拼音和彩圖的書籍，這時候需要家長鼓勵其閱讀，陪著他們一塊兒閱讀，慢慢地孩子閱讀就上路了，閱讀量和閱讀速度也會逐步提高。

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一、當前三年級作文教學中存在的問題

當前三年級作文教學存在的問題集中體現在：其一，寫作模式陳舊。很多老師在指導學生寫作的時候依舊讓學生用模仿的方法，這樣雖然讓學生寫作起來沒那么困難了，但影響了學生的創新能力。學生不能夠把自己的所見所聞充分地表達出來，導致一寫作文就運用范文套用的方法，失去了寫作的根本意義，而且還限制了字數，內容，也就無法激發學生創新思維的發展。其二，不注重語言和素材的積累。為了提高學生的寫作能力，需要加大學生的閱讀量，掌握豐富的詞匯，老師可以要求學生在閱讀時，把好的句子，文章抄下來，讓學生養成語言積累的好習慣，不要為了讓學生為了完成檢查而隨便找一些素材抄下來，這樣就失去了語言素材積累的真正意義。其三，批改不及時，不注重評講。老師在批改作文時留下的弊?。簩W生作文教師改，學生往往處于被動的狀態。老師批改完后，學生通?？傻玫嚼蠋煹囊粋€簡單的評語，對于批改的分數學生看一下就不會再管了。

二、對學生寫作指導策略

三年級起步作文指導行為的有效性，需要教師能夠結合三年級學生的基本特點，盡量以給予引導的方式，使得實際的作文教育教學工作質量朝著更高方向發展。尤其需要正確看待當前三年級起步作文指導存在的問題，繼而采取有效的方式來調整改善。筆者集合自身的教育教學經驗，倡導做好以下幾個方面的工作。

（一）培養興趣，激發寫作的動力

興趣是做任何事情的最好動力，所以說學習興趣是學習活動的重要動力。為了培養學生的興趣，在三年級作文教學中，老師應做好適度的引導，要根據三年級學生的特點和教材的特點，對課堂做好精心的準備，根據三年級學生的特點激發學生的寫作興趣。1.上好第一堂作文課上好第一節課是大家都懂的道理，進入三年級，剛開始有作文課，學生會覺得作文課很神秘。因此，教師上好第一堂作文指導課意義重大，教師必須得十分重視，要做到精心備課，要給學生耳目一新的感覺，要讓學生知道作文并不是一件很難的事情，讓第一堂作文課成為引起學生寫作興趣的第一步。2.創設寫作情境在傳統的作文教學中，老師出作文題目，然后說說寫作要求，接著學生開始寫草稿，草稿完成后稍作修改，然后謄寫、對于這樣的教學方式學生會感枯燥乏味，失去寫作的興趣。教學中，教師根據作文內容創設適當的情境激發學生寫作的興趣。例如，寫《春天的校園》，老師就可以帶著學生走出教室到校園里走一走、看一看，然后再到班上談一談，再寫作；這樣的教學方式，讓學生置身于真實的環境中，明顯可以降低作文難度，激發寫作的興趣。再如很多小學生對于童話故事比較感興趣，甚至常常會想象自己處于童話故事中，教師可以抓住這一點，去開展《童話故事》作文教學工作，鼓勵小學生充分發揮自己的想象力，構造不同的童話人物，實現不同童話故事的編寫，可以是不同的主題，可以是任何動物或者人物，由此使得學生以更大的熱情參與到實際的作文教育教學活動中去。

（二）開展作文實踐活動

以實踐的方式增強學生的體驗，要求學生身臨其境去感受，去觀察，并且由此將其以文字的方式表現出來。比如，蘇教版三年級《秋天》的作文題目，可以以開展秋游的方式來進行，鼓勵學生去觀察秋天的特征，看看花草樹木，看看氣候天氣，看看天空田野，在這樣的切實接觸之后，學生會對于秋天形成更加真實的感受，在此基礎上去進行寫作，就不至于學生沒有什么可以寫了。

（三）評價激勵，體驗寫作成功喜悅

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關鍵詞：興趣　結合　課堂　創新　個性

“興趣是最好的老師”，只有對某項工作活動產生了濃厚的興趣，才能為之產生強大的動力，進而為之想盡辦法而努力。學生寫作文也是如此，只有不斷培養學生的寫作興趣，才能提高學生的寫作水平。

1、寫作要與聽、說訓練相結合。作文與說話不是互不相干的兩回事，而現代中學生愛說的特點，決定了他們更喜歡聽、說訓練，因此在日常語文教學中要注重說話能力的訓練。如學完某課后，讓學生談談感受，或針對某一人物談談看法。可以讓學生稍加思考后發言，在學生發言過程中，同樣要注重對中心內容、條理安排以及遣詞造句等一些問題的及時指導。也可以讓學生參與評議，老師適時地給予肯定與鼓勵，并告訴學生，他們的發言很精彩，將他們說的寫到紙上便是文章，讓學生明白寫文章不是弄虛作假、矯揉造作，而是表情達意的需要。學生在聽、說訓練中放松了心情，感知了口頭作文的樂趣。課前5－10分鐘的聽、說訓練也是培養學生寫作興趣的有效途徑。這項訓練的規則是：由老師根據寫作需要設計寫作題目，學生課下寫、課前讀，聽的同學評說，最后老師點撥。要求人人參與，采取輪流發言、自主發言、指定發言或無規則的抽查發言等多種形式，意在調動每位學生的寫作積極性和參與意識。課堂上，讀的學生繪聲繪色，盡情展現自己的寫作才能：聽的學生細致認真，鍛煉了概括提煉能力：評議的學生盡可能用簡明的語言給予公正的評價，無形中增強了表情達意的能力與品評欣賞能力。學生有時會各抒己見，爭執不下，此時老師再進行點評，學生便會有種豁然開朗的感覺。這種變學生寫為學生既寫又讀，變老師評為師生共評的寫作訓練形式，充分調動了學生的參與意識，激活了學生的寫作興趣。

2、以語文課堂為主渠道，引導學生體會寫作的興趣。任何有價值的創作均來源于生活，而又高于生活，是對生活的積累與創新。因此作文命題設計應貼近生活，密切聯系學生生活實際。語文課本中所選擇的作品都是重點來源于生活作品中的佳作，每篇均蘊含著豐富的生活積累與構思巧妙的寫作藝術特色。隨著教改的不斷深入，人本思想的加深，課文內容也越來越貼近學生的生活實際，這些文章不僅能給人以美的熏陶，而且能起到典范作用。因此，作文教學以課文為范例，可謂就地取材，兩全其美。如九年制義務教育初級課本七年級上冊第一單元選取的文章全部是童話、傳說、故事。學生剛從小學進入中學，童心未泯，總喜歡天馬行空，產生許多千奇百怪帶有夢幻色彩的想法，《女媧補天》、《皇帝的新裝》等文章正是符合了他們的口味，使其閱讀積極性高，很容易被里面的故事熏陶感染。教師此時要注意引導點撥，向學生傳授寫童話故事的方法，并安排學生寫童話故事。八年級下冊第一單元中的《藤野先生》、《師恩難忘》、《有月亮的晚上》都是講述發生在師生之間的事情，刻畫了一個個真實、可信的教師形象。教師要引導學生感受師生之間真誠、質樸的感情，學習通過細節描寫來表現主題的寫作方法。通過這一單元的學習，教師可指導學生寫表現師生情、父子情、醫患情、黨群情等感情深厚的文章。學過散文《春》一文后，設計以“寫景狀物”為主題的作文練習，很多學生無形中就模仿了《春》的寫作風格，以優美的語言寫出了《夏》、《秋》、《冬》等文章。

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很小的時候，我總是在媽媽的面前鬧著要買故事書，要媽媽給我講故事。于是，繁星點點的夜晚，我便是在媽媽講故事的聲音中甜甜地進入了夢鄉，開始在夢鄉中尋找故事中的人物。

但那薄薄的故事書滿足不了小小的我求知的欲望。于是，我又開始尋找新的讀書目標。發現新大陸似的我找到了童話。傷心的時候，我陪著賣火柴的小女孩一起在街頭落淚;快樂的時候，我跟著白雪公主和七個小矮人一起唱歌跳舞;驚喜的時候，我隨著丑小鴨一起享受突如其來來的喜悅……

邁入了三年級的學習殿堂，童話故事顯然變得幼稚可笑。于是，作文書成了我們看書的首選。作文書上融匯了來自全國各地的名著佳作。寫景的作文，語句優美;寫事的作文，過程詳細;寫愛的作文，真情濃厚;寫人的作文，特征突出;狀物的作文，描寫細致……不管是哪一種寫作方式，作文書都能淋漓盡致地將它們展現在讀者的面前。

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（一）用“童話”教“童話”，低級傾向

小學是我國教學體系的重要組成部分，在教育過程中處于重要階段，是實現兒童從“生物人”過渡為“社會人”的關鍵時期，無論是身體還是心理，都是學生可塑性最強的時期。從小學生心理發展現狀與規律及童話對兒童心理成長的特殊價值來看，小學階段是接受兒童文學教育的最佳時期。小學階段，學生的思維與語言處于快速發展的階段，其道德標準與行為習慣最容易被外界因素所改變和塑造，可以說這是語文學科發揮其語文素養作用的最佳時期。語文教材收納童話作品的本質目的是促進兒童身心發展，但在實際的教學中，教師忽略了學生的主體性，對教材中的童話作品內涵分析缺乏深度，教學內容與形式過于簡單，多呈現簡單的“是”與“非”的問題，沒有帶領學生去體會與品位、推敲童話的語言美與情節美。

（二）過分強調童話功能而對語文性質認識偏頗

無論是基礎階段還是高等教育階段的語文教學，其課程本質都是工具性與人文性的統一。但在目前的小學語文童話教學中，有的教師往往將教材中的童話作品作為學生學習語言的工具，過于強調語文的工具性。也有一些教師雖然認識到了語文學科人文性的重要性，卻在小學語文童話教學中過于偏重人文性而忽略了工具性，使語文童話教學達不到教學設計的目標?？偟膩碚f，小學語文童話教學中教師對語文童話教育功能認知的偏頗主要有兩方面：一是過分強調工具性，在童話教學過程中偏重對字詞的講解，以及句子結構的分析，破壞了童話的整體美與意蘊美;二是過分注重人文性，過分追求童話對學生的道德訓誡與思想教育的使命，偏頗地引導學生對童話進行“道理挖掘”，而忽略了基礎知識的講解，使得學生無法掌握語文的基本技能。

（三）童話教學泛閱讀化

隨著新課程改革的推進，雖然多數教師認識到了閱讀在語文教學中的重要性，卻在閱讀教學中忽略了閱讀方法、閱讀能力、閱讀目標，使得課堂閱讀過于混亂、隨意，缺乏目標性與有效性。尤其在小學語文童話教學中，小學生的基礎知識掌握與基本技能水平有限，混亂的閱讀反而導致學生缺乏對文本的真正理解以及對文本的整體把握。從童話對兒童的特殊教育價值來看，童話是用兒童所樂見的方式表達對兒童教育的目的，并且閱讀童話是小學童話教學的有效手段，其是為最終的語文素養及全面素質培養而服務的。但在有些童話教學中，教師對閱讀功能的認知出現偏差，反而將童話閱讀作為小學語文教學的最終目的，這導致童話教學失去了其應有的價值，使得其與其他語文文本教學失去了區別。

（四）童話教學的表演形式化傾向

小學語文童話教學中童話故事表演模式不失為一種有效的教學手段。童話表演能夠滿足小學生的好奇心與表演欲，使他們以童話角色融入到童話故事中，獲得真正的心理體會和感悟，進而提升學習熱情與自覺性。童話表演是情境教學的一種形式，在語文教學中具有積極的作用，能夠使學生更好地理解童話的內涵。在實際教學中，童話表演模式的課堂教學效果由教師課堂教學設計的水平來決定。而教師所設計的一些童話表演過于形式化，缺乏學生與童話的交流，童話作品怎么寫學生就怎么演，這只是一種“翻譯”過程，缺乏情感投入，失去了童話對學生想象能力培養的功能和作用。

二、小學語文童話教學的實踐研究

（一）童話閱讀教學實踐

首先，教師在進行課堂童話閱讀教學時要巧妙地創設童話情境，營造童話氛圍。比如教師要以童言的形式通過泛讀將學生引入到童話中，并在引導學生進入情景后，鼓勵他們用自己的聲音與想象來閱讀童話。其次，教師要引導學生仔細品味童話故事中的重點情節，從整體上把握童話故事的脈絡。通常來說，童話故事中的重點情節都是具備較強的想象力的，教師要引導學生用想象、幻想的方式來感悟，并鼓勵學生抒發自己的意見和閱讀感受。再次，還原童話情境，將童話文本的無聲文字轉化為有聲表演。在學生已經充分了解童話故事的整體脈絡之后，教師要結合學生自身特點以及其對童話故事的認知與理解，引導和鼓勵他們進行童話表演，比如分角色朗讀童話，進行童話劇表演，利用課文插圖和多媒體的提示復述等。最后，將童話閱讀的生命力延伸至課外，主要從兩個方面進行：（1）教師引導學生選擇合適的課外閱讀書籍，這些書籍應具備多樣性、趣味性、難易適中的特點，并且盡量推薦與課堂學習內容密切相關的閱讀材料;（2）家長要根據兒童的實際情況及語文教材選擇合理的課外讀物，課外讀物的選擇要體現和符合孩子的自然天性與成長規律。

（二）童話寫作教學實踐