適合幼兒園感恩的句子范文

導語：如何才能寫好一篇適合幼兒園感恩的句子，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、禮儀教育在學前教育中的定位和目標

國學禮儀典籍教育是學前課程禮儀教育的重要課程內容。它和現代禮儀教育內容共同組成學前課程禮儀教育的完整內容結構。這是我們對國學禮儀典籍教育的基本定位。

國學禮儀典籍包含了很多人的基本禮儀，如站、立、行、走、臥、對待長輩、進餐、外出、歸家等。這些禮儀直到現在還是具有生命力的，這些禮儀的實踐還能體現人的文明素養。但是，國學禮儀典籍的內容，不可能體現現代禮儀知識，如關于國旗國歌的禮儀、吃西餐的禮儀、乘公交車的禮儀、唱“卡拉OK”的禮儀等。

我國最重要的幼兒園教育行政性文件《幼兒園教育指導綱要》中并無關于經典禮儀教育的相關要求。因此，我園自主定位國學經典禮儀教育的課程目標為：（一）幼兒能逐步熟悉適合幼兒學習的國學經典禮儀的內容，并喜歡誦讀。（二）幼兒能理解適合幼兒學習的國學經典禮儀的內容，并樂于進行實踐。（三）幼兒能在學習經典禮儀內容和現代禮儀內容后，形成較好的文明禮儀素養。

二、建設禮儀教育的潛課程

當幼兒每日不斷接觸幼兒園環境時，他們也在不斷和環境互動，所以，環境具備教育的功能。較好地具備教育功能的教育環境被稱為是潛課程。基于此點，我們在開展國學禮儀典籍教育時，特別注重潛課程的建設，力求發揮其內隱的教育功能。

我園建有培才育德的“潤德廊”。在這條文化長廊上，充分體現了“學國學、知禮儀、智商好、情商高”的理念。在長廊的右邊，展示的有將禮儀典籍“弟子規”與我園集郵園本課程相結合，設計制作的《弟子規》郵票系列：“弟子規，圣人訓。守孝悌，次謹信?！币源碎_篇，《弟子規》三字一句，合轍押韻，博大精深而又深入淺出，將歷史悠久而內容廣博的中華傳統美德悄無聲息地融入短短的句子中。每次每句，都告知人們為人處世的道德規范。每天放學，總能看見家長拉著幼兒的手，耐心解釋圖文中的內容。如能學習、理解、內化，將讓每一個人都受用一生，讓每個幼兒那純潔的心靈都有一顆感恩之心。在另外一版《常理舉要》宣傳欄中，同樣圖文并茂，將在校、居家、餐桌、做客……各種各樣的禮儀內容形象展示，讓幼兒們能潛移默化地接受禮儀典籍中行為規范對人成長的深遠影響。

在班級的工作坊里，都能看到巧妙滲透其中的禮儀典籍內容，“公共汽車”中的“長者立，幼勿坐”，“寶寶餐廳”里的“對飲食、勿挑揀”，寶寶客廳中的“父母呼，應勿緩，父母命，行勿懶”等等。讓幼兒們在學習、游戲中與環境互動，理解上述禮儀典籍內容，逐漸養成良好的文明禮儀行為。

三、禮儀教育滲入學前教育課程的途徑

當我們把禮儀典籍作為學前教育課程的有機組成部分時，必須重視課程實施問題。不落實課程的實施，它就是虛的，只是紙上、嘴上的課程，是一堆口號罷了。那么，它的實施途徑又是什么？

禮儀典籍教育融合于學前教育課程，它主要是實踐性課程內容，無須過多強調識字，因為對于幼兒園的幼兒來說，看懂文字是不現實的過高要求。誦讀活動的安排是可取的。我園安排了誦讀禮儀典籍活動，內容有《弟子規》《常禮舉要》等，主要內容涉及與人相處的禮儀、公共場所的禮儀、用餐的禮儀、學習的禮儀等基本禮儀規范。對禮儀典籍的誦讀，伴隨對其內容意義的解釋，其作用是對其內容進行感知與理解，同時促進古代典籍語感的形成，加強對其內容的記憶。

在缺少對禮儀典籍語言感知的情況下，禮儀典籍教育是無法進行的，只是感知與記憶，而不理解禮儀典籍內容意義，這種教育也是無效的死讀書。在不影響幼兒園課程整體結構的情況下，每周安排1―2次專項活動。

禮儀典籍誦讀平臺承載多樣的方法與形式：

誦讀，可以是教師范讀，領讀，小朋友跟讀，也可以是錄音帶帶讀，也可以是小朋友帶讀、齊讀……

讀只是感知，還必須輔以言語解釋，輔以禮儀故事講述，從教師講禮儀故事，發展到幼兒講禮儀故事。

讀之前、之中、之后，都可以以相關幻燈或圖片來幫助幼兒進行理解。誦讀時，要以背景音樂來優化氛圍，激發學習情感，加強記憶，提升學習效果。

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關鍵詞 建筑類高職生 自主學習 四模課堂

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

目前，大多數建筑類高職院校的公共英語課程還停留在傳統的課程模式里：教師課堂滿堂灌，琢磨的是如何把知識準確地向學生說明和講解清楚，學生只是生硬地跟著教師的思路走，把教師講的死記硬背下來，沒有自己的學習策略和學習能力。如何培養建筑類高職生英語自主學習能力，充分激發學生的主動學習意識，對推進建筑類院校英語課程改革顯得尤為重要。

1 建筑類高職生的學習特點

“建筑類高職生”是指在建筑類高職院校學習的學生。他們與其他院校高職生相比，最典型的特征為：畢業后從事的是與施工、測量、房產、裝飾等有關的活動，學生只要能用英語解決常見業務問題就可以了。建筑類高職生入學時英語偏低，英語基礎普遍薄弱，雖然一方面能夠意識到英語學習的重要，自身希望盡快通過各類英語過級考試，然而另一方面又因長期缺乏學習英語的熱情和有效的學習策略，在英語學習上死記硬背，機械性學習，惡性循環，在聽說讀寫等英語方面缺乏有效策略指導，不具備自主學習能力。

2 自主學習理論的發展

自主學習的研究始于國外70年代，是人本主義、認知主義和建構主義三大學習理論共同影響下的結果。國內關于自主學習的研究始于90年代，這方面的研究主要是集中在國外研究成果的介紹和實施兩大方面，其他研究的層面還未展開，如課堂內外自主學習能力的培養，語言技能中的自主學習能力培養等；另外，從研究對象上看，大多針對的是中小學、大學本科在校生，對以“實用為主，夠用為度”的建筑類高職生的英語自主學習能力研究較少。

3 建筑類高職生自主學習能力的培養

3.1 構建新型的“四模”自主課堂

“四?！奔此姆N課堂自主學習模式，它是以“行為導向”理論為指導，適合建筑類高職院校英語課堂使用的四種教學模式，即模擬仿真教學模式，合作學習教學模式，案例法教學模式，大腦風暴法教學模式。具體來說，教師可利用模擬仿真教學模式，根據授課內容和學生未來職場中的角色來模擬，如在房產專業設計售樓員向客戶推銷樓盤的業務模擬訓練，包括電話咨詢、促銷宣傳、簽約合同、物業服務等，真正達到高職院校以就業為導向的教學目的；合作學習模式是指教師事先將學習任務布置給學生，要求學生利用課外時間，在小組內明確責任分工、互助式的學習模式。學生根據任務分工，使用工具書精讀中心課文，按小組分工利用網絡資源了解課文背景，泛讀或聽讀相關文章，完成足量的測試練習等。合作學習模式可以培養學生的團隊意識、合作精神，充分調動學生的自主學習的主動性，鼓勵學生踴躍參與課堂；案例教學模式是教師根據建筑類高職生職場崗位工作中發生的真實案例，引導學生進行分析和思考，最終解決實際問題的教學模式。這里以寫作課訓練為例，教師可采用案例教學模式對商業信函中的建立關系、詢盤、報盤、還盤、訂購、催款等呈現案例，向學生解釋這些案例背后的專有名詞，再根據具體寫作要求總結常見句型，最后要求學生套寫相應案例下的商業信函；大腦風暴教學模式則是要求教師在授課導入過程中采用的一種教學模式。它是指教師在導入聽說訓練、新課背景的過程中指導學生對某個問題進行廣泛思考和聯想，在短時間內自由獲取最多想法和觀點的教學模式。比如導入感恩節話題時，教師可將南瓜、火雞、父母等圖片展示給學生，讓學生快速反應能夠聯想到什么，然后引導學生說出感恩節的起源、習俗和學生對感恩的看法，最后教師再提示學生由感恩節聯想到其他西方節日，比如母親節、萬圣節、圣誕節等，盡可能在較短的時間內引導學生思維不受阻礙與壓抑，自由地提出自己的所見所想?！八哪！弊灾髡n堂的教學模式，教師表現的教學更多情況下是隱性教學，教師在課堂中成了組織者，學生成了課堂的“主演”。學生在行動中提高了學習興趣，不單學會了所需的知識和技能，而且培養了英語自主學習能力，真正使“以教師為中心”的課堂轉變為“以學生為中心”的教學模式。

3.2 學生應具備的自主學習策略

近些年社會、學校和家長對英語越來越重視，不少學生從幼兒園起就開始學習英語，然而苦讀十年的結果是，每當與他們談論英語話題時，大多數建筑類高職生首先反應的是心理上的緊張、恐懼等交織而成的高焦慮感。要想培養建筑類高職生自主學習能力，必須使他們學會相應的策略。比如，在聽力練習中，學生應速度瀏覽題目，特別關注涉及數字、地點、時間這樣的詞，在心理上做好準備，排除干擾。在聽的過程中邊聽邊記也是增進聽力理解的有效策略，因此學會抓聽關鍵詞的策略也是聽力中的重點，至于關鍵詞前文已經指出，即相關的數字、人物等信息；啞巴口語一直是眾多高職師生心中難言的“痛楚”，口語訓練中大多數學生不是缺乏自信不敢張嘴就是過分重視書本知識少于實踐，說得吞吞吐吐、詞不達意……關于口語訓練最好的策略當然是背誦，而且一定要背誦大量經典的句子，有時候一個經典句子會在不同場合變化成幾個好句子。高職生要堅持背誦基礎功的訓練，為自己每天規劃背幾個好句子。這樣，在口語表達的時候才有話可說；至于詞匯的策略，最常見的即詞根和前后綴訓練，比如教師要向學生介紹英語常見的九大前綴“com-，per-， dis-， pre-， sur-， sub-， ab-，ex-，re-”，以及“-ious， -ion，-eer ”等后綴。當學生看到suspicious時，已掌握了su-底下，spic-看，ious-形容詞，學生只要想象一下在底下偷看別人，就能推測出懷疑的意思來。最后再來談談閱讀策略，高職生一定要掌握略讀、尋讀、猜詞、分析等策略，這樣根據不同文章的要求就能合理利用時間，從而提高閱讀的速度和準確率了?？傊?，學生只有學會各種英語學習策略，才能在學習的過程中有效運用策略，不斷地調整和修改學習方式，真正做到自主學習。

《高職高專教育英語課程教學基本要求》已將自主學習能力明確為高職英語教學目標之一。因而，作為公共基礎課的建筑類高職英語教師，再也不能獨立于學生所學專業而抽象教學。努力構建適應建筑類高職生英語學習的教學模式，不斷訓練高職生英語學習策略，才能真正培養建筑類高職生英語自主學習能力，為學生未來發展和終身學習服務。

參考文獻

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進入新時代以后，我們清醒地認識到“過去為你贏得成功的方程式，將給你的明天帶來失敗”。作為學區老校，面對生源逐年減少，教育質量原地踏步的現狀，我們積極思考，向實踐要出路，變被動為主動，先行一步做小班實驗。自從掛牌成為“小班化教學”試點學校以來，我們抱著“從低谷中崛起”的決心，在湖北省武漢市口區教育局的具體指導下，精心布局，科學規劃。用課題引領“小班化教學”實驗，立足實際，將“體驗教育”作為小班化教學試點的突破口。

我們認為，對于一個30人左右的班級而言，要讓每一名學生都獲得全面、充分的發展，因為他們對于每一個家庭而言都是100%。讓他們得到優質教育，這個家庭甚至家族就獲得了優質教育的引領?；谶@樣的思考，我們以“體驗教育”辦學特色研磨為抓手，從以下方面勤于實踐、勇于開拓：

一、抓實課堂教學改革，重視人人主動體驗

⒈ 初步提煉“體驗學習”教學流程。我們提出構建“體驗學習”課堂，其基本理念是“親歷過程、自主建構”，即通過設計與組織情境創設、角色表演、動手操作、親身經歷、解決問題等認知性和情感性的教育活動，促使每一個學生體驗的生成，促進他們理解知識、發展能力、建構意義、生成情感。我們從如下“五個環節”建構課堂體驗學習的基本過程。

在具體學習活動中，根據學習目標、內容、學生、環境等因素進行組合，呈現不同的教學流程。

⒉ 立足課堂驗證“體驗學習”流程。我們開展小班“體驗學習”課堂教學研究，實踐并驗證“五個環節”的教學流程。如一年級的《拼音y、w》教學中，教師發現80%左右的學生在幼兒園時就已經接觸過拼音了，于是便采用“兵教兵”的方式，讓學生們在小組內互相教讀，鞏固拼音y、w的讀法和寫法。我們看到，每個學生都積極與他人分享自己已有的知識儲備，在與他人思想碰撞中又產生了一些獨立的想法――和ü碰在一起，ü要去掉兩點，成為整體認讀音節“yu”，這就是個體體驗后的感悟，然后全班反饋。教師還設計了五個體驗游戲，進一步鞏固正確的拼讀。學生通過自主回憶學、小組交流學、全班反饋學、游戲鞏固學，加深了對拼音y、w的認識，適當進行了知識拓展。這種建立在學生已有經驗上的體驗學習，采用的就是“分享――感悟――參與――反思――建構”的教學流程。

3. 在“體驗學習”中自主、合作、創新。

（1）交還課堂學習權利，提高學生學習自主性。

第一，還給學生學習內容的選擇權。學生的知識經驗、興趣愛好、內心需求不同，對學習內容關注點就各有所好。在小班“體驗學習”課堂中，教師根據學生需求，放寬界限，讓教學內容與學生生活相聯系，適合每個學生。例如教學《觀潮》一課“潮來時”，大多數同學對浪潮的“如悶雷滾動”及“像千萬匹白色戰馬齊頭并進……濺起白色城墻……”等雄偉壯觀景象感興趣。但唯有一個秀氣的女孩卻喜歡比較平靜的場面：“……一條白線出現在海天相接的地方?！泵鎸λ煌话愕倪x擇，其他同學也紛紛表示異議。此時教師饒有興趣地傾聽她的心聲，她根據自己的喜好，想象到白線初現的激動，讀得那么主動，那么投入。本來還不大專心的小組同伴們，也靜下心來選擇自己喜歡的句子讀給大家聽，饒有興致地學習，迅速進入最佳的學習狀態。

第二，學生享有知識的“自主發現權”，因此，我們讓學生參與情感體驗，做中學。音樂《理發師》一課教學“半拍”、 “兩拍”節奏的長短知識點。教師出示理發店吹風機、剪刀、噴壺、梳子等各種工具讓學生們動手玩，然后模仿這些工具的聲音，這下子他們玩得可起勁了。 “喀嚓喀嚓”、“滋”、“嗚――嗚――”、“唰唰”聲此起彼伏。不一會兒，學生有了自己的發現：“你錯了，梳子要輕點”、“哈哈，你吹風機關不上，嗚嗚聲好長”、“聲音本來就不一樣”、“有的工具發出聲音長嘛！”授課的教師大大方方地走下講臺，把發現聲音區別的學生請上講臺當助教?？菰镫y懂的節奏學習變得有趣簡單，課堂充滿笑聲，學生們快樂地學習。

由此看來，靈活地在體驗學習中改變呈現方式，增強導學功能，放手讓學生自主學習，讓每個學生在學習中自我體驗和創造，形成見解，有助于學生在對知識的自主發現中享受成功的快樂。

第三，關注學生開闊思路的“質疑權”。我們小班化教學課堂關注促進學生“難能可貴的質疑”。“放手讓學生質疑解疑”是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教學思路。同時，沒有了師道尊嚴，學生便敢大膽發言了；沒有了教師的大問小問，學生的質疑聲反而多了；沒有了標準答案，學生的回答也豐富多彩了。學生在屬于自己的空間里，主體意識被喚醒了，創造思維被激活了。

（2）建立學生“合作”學習共同體，提高學生學習力。

第一，如何避免“合作”成為擺設？請看一位教師教學“擺小棒”的情形：同學們，請你們拿出10個小棒將它們分成兩堆，小組交流一下，有幾種分法。教師話音剛落，各小組就忙活起來。組員們開始為把10根小棒分成怎樣的兩堆而爭論不休，“我把這堆放1個，這堆放9個”“我不喜歡這樣分，我要每堆放5個”“看我的，聽我的，這樣分……”的叫嚷聲此起彼伏，有搶的，有忙著玩的，好不容易達成一致意見后，一些學生開始分了，另一些學生卻講閑話，小組合作就在這樣雜亂無序的狀況下延續……

教師安排學生的小組討論、交流活動，雖然表面熱鬧，但在小組活動中，為什么小組內會為“怎么分”而費盡周折？很明顯，這些一年級的學生潛意識里還是將自己看作單獨的學習個體，根本不具備參與合作的心理狀態；再者，為什么小組交流分圓片時會有人開小差？一年級學生不懂得如何傾聽，如何分工，他們各說各的，爭先恐后地表現自己。學生合作學習共同體要經歷“獨立思考――觀點碰撞――交流評價――成果匯報”的步驟，真正使合作學習朝著穩健有序的方向邁進。

第二，合作學習共同體，教師在干什么呢？比如數學教師在計算課上，提倡算法多樣化，但不能只要是學生提出的算法就是合理的?？梢栽趯W生充分發表自己想法的同時，組織學生討論比較，找出多種計算方法的區別，選擇出比較好而又快捷的方法。只有在學生合作學習共同體中適當地引導，學生才能了解算法的多樣性，理解算法的合理性，培養優化意識，同時又能促進學生的個性化學習，并在學習過程中獲得良好的情感體驗。

教師還要用發展性課堂評價，促進合作共同體學習。如果一個不太精彩的回答也能獲得一片掌聲，一個很簡單的問題也能讓教師翹起大拇指。起初學生會因為表揚而內心激動，但真正意義上卻不能促進學生以后的共同體學習。

（3）關注學生“獨特”的體驗，培養學生思維的創新性。

我們小班的“體驗學習”課堂，要求學生全員參與、全員交流，教師全程激勵。學生以自己的知識經驗為基礎，建構起的意義理解和感受打上個體獨特的烙印。由此課堂上，仔細傾聽了同學們的真實學習情況后，往往會出現不符合教師預先設想的回答。 這些在大班教學時，由于發言面及教學實效問題，教師們常常是“不聞不問”、“嗤之以鼻”，抑或是“含糊帶過”。

經過我們小班“體驗學習”課堂研究，我們發現在所有的課堂發言中學生課堂的“獨特”體驗有一大部分是從相反的方向去觀察和思考。關注這類學生的學習體驗，可以讓學生不僅能順向思考，也能逆向思考；既能作正面的分析，又能作反面的探討。

二、大膽整合校本課程，全面張揚學生個性

在“小班化教學”實驗中，我們追求的目標是“不讓一個學生掉隊”，關注每一個，發展每一個，希望通過課堂教學促進學生德、智、體、美全面發展。德育方面，每一個學生都養成良好習慣；智育方面，每一個學生都想學習，會學習，學得好；體育方面，每一個學生的身高、體重都能達標，視力都保持得很好；美育方面，學生有基本的審美意識、審美情趣，在音樂、美術等方面能夠有至少一個興趣愛好，并因這個興趣愛好而受益終身。因此，我們大膽嘗試，在全面落實國家課程、地方課程的基礎上，梳理并整合校本課程，以使學生個性得到張揚。

1. “選修課程”我做主。學科中，學生的特性不一樣；活動中，學生的興趣不一樣。自學校開展“小班化教學”研究以來，學校關注每一個學生自身所具有的珍貴“財富”，為他們搭建發展的舞臺，開設了“走班制”校本課程。

（1）我說我想的課程。選修課的設置有助于拓展學生的知識與技能，發展學生的興趣和特長，培養學生的個性，促進教師的專業成長。因此，我們首先從學生的實際出發，下發調查表，了解他們的興趣、愛好、特長和需求。然后，收集、整理資料，將調查表統計匯總，將相對集中的“興趣”進行歸納、分類。最后，確定多樣化的選修課程，讓更多學生的需求得以滿足，讓更多學生的愛好得以實現。

（2）我選我愛的課程。根據學生的需求，開設的選修課程有烹飪社、陶藝社、羽毛球社、手風琴社、兒童畫社、合唱社、口語社、文學社、籃球社、呼啦圈社、田徑社、心理輔導社、科技社、橡皮筋社、國際象棋社、十字繡社。根據選修課程，制定了《課程選修指南》。每學期開學第一周，每一名學生都會拿到一張《課程選修指南》，和爸爸媽媽一起慎重討論，為自己選擇最感興趣、最有價值的選修課。

2. “社團活動”我參與。每周周二和周四下午，他們像快樂的小鳥奔向自己的校本選修課堂，在這個時間段里，打破年齡的界限，打破年級的差別，和一群志趣相同的學生聚集在一起，在學習中體驗，在活動中體驗，在生活中體驗。社團活動從開始的規定項目，到后來的自主項目，體現出學生“人人參與，人人擔當”。社團活動不僅僅以選修課堂為載體，在課間或是中午，校內或是社區都得以延伸。學生們可以充分揮發自己的主體作用，課間活動變得豐富多彩了，如：玩魔方、三國殺、軍旗、抓子、挑豆子等。

3. “個性發展”我成長。由于選修課程的形式生動活潑，內容豐富多彩，每個學生都可從自身的實際出發選擇和參與到各種各樣的社團活動中去，課外生活呈現多樣化。通過選修課程，拓展了學生的視野，擴大了知識面，培養了學生的能力，變少數優生的進步為全體學生的成長。近年來，學生的興趣特長同比增長51.3%，“區藝術小人才”獲獎同期增長率為19%。

三、發揮評價導向功能，切實關注每個學生

科學的評價將會引導有效的實驗，因此我們高度重視評價，在注重團體評價時更加關注個人評價，為學生的個性張揚與全面發展指引方向。

1. 出臺課堂教學評價標準，引導“關注每一個”。實踐證明，“小班化”讓教師“關注每一個學生”成為可能。為了提高教師意識，我們出臺了《小班體驗學習“面向全體”課堂教學評價標準》和《小班體驗學習“自主合作學習”評價標準》。其中，在執行《小班體驗學習“面向全體”課堂教學評價標準》時，我們聽課者通過畫“正”字記錄學生回答問題的次數，用畫“”記錄教師巡視的路線，特別關注“不參與行為的學生”和“負向參與行為的學生”，課后及時與實驗教師交流，商討整改方案。在《小班體驗學習“自主合作學習”評價標準》中，我們從合作內容、合作時間、合作效果三個方面，引導教師關注課堂小組合作的適時、適度及效果。通過引領，教師們的課堂教學評價觀念和評價方式逐步改變：由“關注優生”轉變為“面向全體”，由“籠統評價”轉變為“精細評價”，由“一對一評價”轉變為“互動評價”，由“單向主體評價”轉變為“多元主體評價”，由“關注結果評價”轉變為“既關注結果更關注過程評價”。

2. 教師自主創造評價方式，注重“全員參與”。教師們創造性地思考，催生出很多卓有成效的針對個體和團體的課堂評價方式。對個體，有的教師開展“奪彩旗”活動，有的采用“數棋子”的方式，有的采用“畫圓圈”的記錄方法。每節課，對沒有主動參與的學生會特別關注，給予機會，提供幫助。對團體，有的“畫笑臉”，有的“摘葡萄”，有的“獎勵加分條”……評價方式的改變，激活了學生的參與熱情，他們主動學習，主動實踐，主動討論，主動反思，“全員參與”成為課堂常態。如一年級數學《找規律》一課，每一個學生經歷了“擺一擺、圈一圈、找一找、排一排、做一做”的自主實踐，教師通過“彩旗”對學生的參與情況一目了然，并適時引導?！皩W生100%參與學習，自主探究規律，學習效率很高”，聽課的教師抽查完學生作業后由衷感嘆。

此外，班主任還將班級評價與班級文化建設自然融合。如，以“百舸爭流”為文化主題的班級，爭做“優秀的航海家”；以“瓜果飄香”為文化主題的班級，爭相進入“碩果累累園地”；以“星光燦爛”為文化主題的班級，積極成為“群星閃耀”榜單優秀小組……這樣的評價已成為班級管理長效機制的重要環節，班班做到周評周清，多元參與，班級事務事事有人管，日日有人記，周周有人評，每周評價勝出的小組或個人就能登上班級考評角的光榮榜或進步榜，機會均等，人人參與，班級內部形成良性競爭，發展得越來越好。

3. 建立學生個性成長檔案，關注“全面發展”。實驗年級任課教師為實驗班級的每一位學生建立了“學生成長檔案”，旨在記錄學生童年最值得回憶的瞬間（照片）、最值得留念的文字（作業、日記）、最值得珍惜的朋友（學生同伴、老師）、最值得收藏的寶貝（個性展現）。學生成長檔案中收錄的有：個性名片、最美的字、最喜歡的畫、最喜歡的日記等，特別是有的教師還將每個學生課堂上的表現做了詳細記錄，寫成了一段段情真意切的鼓勵話語，放在學生的成長檔案中。一位語文教師還將學生一年來的稚嫩話語，匯編成《傾聽花開的聲音》日記集，留作學生人生美好的記憶。

四、品味學生健康成長，全面提升學生素質

細細品味，自從進入“小班化教學”實驗以來，我們的學生都在親歷過程，都在自主體驗，都在快速成長。

1. 學生健康快樂成長。

（1）自信心的變化。我們在膽怯的學生的臉上看到了笑容，學生們敢于站在人前大聲表達，越來越喜歡學習、喜歡上學了。正如“夢想舞臺”的大比拼活動中，六年級的盛偉同學在節目挑戰失敗后說：“我自己寫的課本劇《夢想與光明》，我一定要演出，請給我機會吧。”他為自己的夢想爭取機會，最終贏得哈佛大學博士和全校師生好評。

（2）處事態度的變化。學生們懂得感恩了，感謝他們的老師、父母、親人，“老師，您辛苦了！”“媽媽，我來給您洗腳?！睂W會服務他人了，高年級的學生走進食堂，幫忙打掃，收拾碗筷；走進社區，宣傳文明，清掃街道……

（3）夢想的變化。學生們有夢想了，人人都能說出自己的夢想，展現自己的夢想。夢想里有“我”，二年級的呂文進說：“我長大了想當科學家?！眽粝肜镉小案改浮?，五年級的徐穎說：“我要開一個大超市，讓爸爸媽媽不再擺攤賣菜，他們自己當老板?！眽粝肜镉小吧鐣?，六年級的韓邁閱說：“加強文明宣傳，讓武漢變得更加美好?！?/p>