爺爺和小樹教學設計范文

導語：如何才能寫好一篇爺爺和小樹教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：作業設計；減負提質

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）04-0181-01

《數學課程標準》中明確指出"義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及型和發展性，使數學教育面向全體學生，突現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。"目前，數學作業的布置也充分體現這一基本理念，改變過去機械重復的"題海戰術"方式，凸顯"學生是數學學習的主人"，切實為學生減負。怎樣注重學生思維和能力的發展，又科學有效，使學生不對做作業產生厭煩，主動，愉快參與學習呢？通過嘗試我們認為優化數學作業是提質的關鍵。

1.留心生活，設計觀察作業

數學作業如果只停留在單純機械地計算練習上，學生會對學習數學的興趣大減。因此改變單純地作業方式，成為小學數學教師必須思量的問題。基于小學生形象思維的特點，主要體現為借助實物的建模，常常是經過反復多次觀察、比較，以至形成表象，才利于學生更好地對知識進行理解、記憶、運用和拓展。那么，設計觀察形式的作業，把它和口頭作業結合起來顯得尤為重要。

如《認識方向》的東南西北，我們可以請學生在父母的帶領下先觀察太陽升起和落下的方向，在父母的幫助下了解房屋坐落位置；《三角形》的認識我們通過讓學生觀察三角板，采用"摸一摸、折一折、剪一剪、畫一畫"的形式認識；六年級的《圓的認識》的學習，我們布置學生找生活中圓形的物體：紐扣、硬幣、鐵環、罐頭盒等，不斷強化圓的認識。這樣，學生有了初步感知后，學習時就更加認真，參與更加積極。

2.走進生活，設計趣味作業

內容枯燥，形式單一的數學作業使學生感到乏味，也失去了"數學源于生活，又回歸生活"的本味。讓生動有趣的作業內容取代機械練習，可以激發學生的內驅力，從而自覺主動完成作業，調動學生的積極性。如六年級總復習《量的計量》知識。我知道學生混淆的多，往往分辨不清楚該填質量、時間、長度、還是面積單位。于是我設計了這樣的情境讓學生填空：我們的住讀生小蘭早上7（ ）聽到起床鈴聲，從2（ ）的床上起來，花了20（ ）進行刷牙，洗臉。然后到操場3圈跑了600（ ），鍛煉了身體?；氐浇淌?0（ ）吃完早餐，拿出1（ ）長的鉛筆和近1（ ）厚的數學書開始預習，準備上好40（ ）的每一節課。經過一學年的努力，小蘭的身高從143（ ）長到1（ ）48（ ），體重也從25（ ）增至27（ ），強壯的體魄，良好的精力，給小蘭學習增添了百倍信心。將枯燥的"在括號內填上合適的單位"的題目改成學生經歷過的生活情境作業，大大激發了學生的學習興趣，讓學生感覺作業不是一種負擔，是一件快樂的事。

3.豐富生活，設計游戲作業

游戲是學生非常感興趣的活動之一，將所學的知識融入游戲中，可以提高學生作業的積極性。如《可能性》，我設計了"猜球"、"拋硬幣"、"中獎搖號"等游戲作業，請學生回家可以和同學，也可以和家人一起玩一玩，猜一猜。讓學生在玩中學，學中玩，真正體驗數學知識的魅力，體驗成功的喜悅。這樣的作業可以發揮學生的組織協調能力，也可以培養孩子聽、說能力，讓孩子感不枯燥也不單調，符合兒童的年齡特征。

4.調研生活，設計調查作業

調查本身基于實際，通常采用個人或小組的方式進行數據的收集、整理、分析，學生可以走向社會，走向生活，直接感受，嘗試與人交流和合作的樂趣，增加積極地數學情感體驗，學會綜合已有的知識來解決問題。如學習《圓柱的表面積》這部分內容，我布置了學生回家和父母一起作業。用亮光紙包裝桶裝水同，需要多少平方米亮光紙？如果亮光紙5元錢一張，一張亮光紙可以包裝0.5平方米，請你計算包裝完水桶需要多少錢？怎樣買比較便宜？這樣一來，學生自然要回家請教父母，增進了與家長間的交流，和諧了與父母的親情關系。調查式的實踐作業使學生求真、求實，回歸生活，經過自己的調查研究、計算比較，分析概括，讓學生既學到了知識，又鍛煉了應用知識的能力。

5.體驗生活，設計實踐作業

泰戈爾曾經說過："不能把河水限制在一些規定好的河道里。"過去那種由教師包辦、學生只要一張紙一支筆的作業已不能適應時代的要求。小學生的思維往往處于具體形象階段，還不具備完全依靠推理等抽象的方法獲取知識的能力，對于學習一些抽象的規律性的數學知識，教師應借助必要的操作活動。在學習了《長方形、正方形的面積》后，結合農村孩子實際動手能力較弱的特點，我布置了以下作業：首先，回家測量出自己家客廳的長和寬分別是多少米？算出面積是多少平方米？接著，咨詢父母鋪客廳地板用了哪種規格的地磚？一共用了多少塊？先計算再通過數的方式驗證。第三，可以自己到賣磚的地方詢問，也可以向父母了解地磚的規格價格，并做好記錄。第四，假如有50平方米大小的客廳，要你全部鋪上地磚，根據你的調查，結合生活實際，以及自己的興趣愛好，你準備怎樣合理設計呢？

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【關鍵詞】中等職業學校 工學結合 裝潢藝術設計 探析

所謂的工學結合教學模式是把工作和學者結合在一起的一種教育的模式。主要目的是培養社會需要的職業性的人才，“工學結合”主要是對于校內和校外不同的資源和不同的環境有效的結合在一起，讓學生不斷地把學習的理論知識運用到實際的工作實踐中去。

一、在我國裝潢專業工學結合的提出

由于國內經濟和教育的不斷發展，社會需要更多的職業型人才，裝潢藝術設計的發展也越來越迅速提供的就業崗位也越來越多，并且深入到了人們生活學習的各個領域，職業的前景比較好，對于人才的需求也越來越多，所以進行工學結合的模式改革可以提高中等職業學校學生的動手能力，可以培養出更多的職業性人才。這些人才必須能夠在繼承文化傳統的基礎上有裝潢這個行業所需要的技術，所以有必要進行教學模式的給個，將工作和學者有效的結合在一起。

二、在我國中等職業學校技術學校裝潢藝術設計專業的現狀

在我國中等職業學校的裝潢藝術設計教學雖然改革后成效顯著，但是依舊存在著一些問題。工學結合是在國外引進的，但是國外的教學模式和中國的教學體系結合的不夠完善。在教學中很多中等職業學校學校對于裝潢藝術設計這個專業經驗不足，并且開設專業的時間也比較短，師資力量也存在一定的問題，很多都是把美術類本科學校的教學模式照搬過來，不能真正適合中等職業學校的教學特點。由于這些問題的存在，中等職業學校又沒有真正的形成屬于自己的教學模式。在進行教學的時候很多中等職業學校的學校沒有從自身的實際情況出發盲目的采用國際上的教學方法，不適合中等職業學校的現狀，再好的辦法也無法發揮出自身的優勢。中等職業學校學校對自己的裝潢設計專業定位存在一定的問題，并且定位比較模糊，對于教學教研的研究和參與不夠，在對于課程進行評價的時候依舊采用以往的落后的方式。裝潢藝術設計由于其本身專業性實踐性綜合創造性的特點，老師在教學的時候必須改變教學模式和教學方法更新，結合實際找出符合自身發展的道路，這樣才能真正的促進中等職業學校裝潢藝術設計專業的發展。

三、在工學結合的情況下進行教學改革的想法和途徑

（1）中等職業學校工學結合的裝潢藝術教學改革方面的思路

1.對于人才培養模式的一些內涵要素必須進行改革。在引進國外先進的教學模式的時候，必須對自身的現狀進行分析，找出其中的差異和不適合的部分進行一定的改革和中國中等職業學校教育的現狀結合在一起，更好地為我國的中等職業學校裝潢藝術設計工學結合的模式服務。

2.對于學生專業的核心技能必須著重培養。裝潢藝術設計著重培養的是學生獨立的進行藝術設計美的創造的能力，比如說在培養學生廣告創意的時候，必須培養學生的創造性思維能力和對于品牌定位開發的能力。在進行外包裝的設計的時候必須和實際相結合，讓學生對于包裝不斷地了解，知道其特點和實訓結合在一起，從而更快的掌握專業上的技能，實現“工學結合”模式自身的價值。

（二）在這種模式下裝潢藝術設計的實踐途徑

1.必須對于以往的課程進行系統的優化。課程的質量高了，教學的質量自然也會相應的提高，這也是進行中等職業學校教學改革的主要內容。在對人才進行培養的時候，必須對于人才的定位進行明確，讓其和中等職業學校教學培養的目的是一致的。并且必須根據社會的發展變化以及行業的發展變化進行實時的跟進，不斷地對教學進行改革，確保培養出來的人才更加符合社會的需要。教學內容必須根據實際的需要進行，并且可以通過校外實習、校內的實訓和學校和企業之間的合作來實現工學結合，讓學生更好地利用各種資源進行學習和實踐，在學習和工作中都要鼓勵學生多動手多動腦，不斷地進行思維的創新，避免思維定式，遇到不懂的問題一定要問，多考慮一些和本行業有關的問題，確保教學的針對性。

2.教學模式必須多樣化。在進行實際的教學中，怎樣將生產實踐方面的項目引進到課堂中來，進行頂崗式的作業完成，不斷地通過和商業合作的伙伴和學校間相互合作的方式優化課程。學?？梢栽O立裝潢藝術設計的工作室，讓學生在上課的時候進行實踐和學習，這樣可以更好地將工和學二者有效的結合在一起，讓學生根據理論進行實踐，更好地掌握理論的同時還提高了自身的實際動手操作的能力。還可以采取分小組的方式進行分組作業，這樣可以讓學生在完成任務的同時還提高了團隊合作的能力，有利于將來工作上的團隊合作。除了分小組還必須采取個人練習的方式，分小組鍛煉的是團隊合作的能力，而個人練習則是著重培養學生的個人能力，在將來的工作中個人能力和團隊合作的能力都是必不可少的，只有這樣才能讓學生更加的符合社會的實際需要。

3.完善裝潢設計人才培養上的質量評估體系。學校進行人才的培養是為了讓學生在將來更加的適應社會的需要，所以必須對學生達到能力進行一定的評估。但是評估的標準是多樣的。學校必須根據上課的模式制定出適合學生評估的辦法，不斷激勵學生，從而提高學生的學習生活積極性，更好地提高自身的能力特別是職業方面的能力，人才評估的方式可以是多元化的，但必須把實踐和理論結合在一起。此外可以讓學生實習的企業也參與到這個評估中來，確保評估效果更加的公平公正。

四、結語

中等職業學校學校想要提高裝潢藝術設計中工學結合模式的效率，就必須從自身學校的實際情況出發，找出一套適合學校的教學模式，不斷地與時俱進，才能培養出適合社會發展和時代需要的設計性人才。

參考文獻

[1]袁金戈.工學結合模式下藝術設計專業教學改革思路與實踐途徑[J].湖南大眾傳媒職業技術學院學報

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[關鍵詞] 知行合一 藝術設計專業 多維認知教學模式

高校藝術設計專業的設計課程,多以設計實踐的方式開展教學,通過學生設計實踐與體驗設計過程來提升設計與創新能力,而從教學實踐來看,學生對課程相關理論的理解程度及相應設計要求的認知程度往往能夠決定其設計作品的質量與價值,這使得在藝術設計教學中以啟發創新、引導設計為目標的理論教學與以設計體驗為手段的實踐過程彼此密切相連,體現出“知”與“行”不可分割的認知規律。藝術設計教學的這個規律恰恰符合了明代思想家王陽明“知行合一”的教育思想,反映出“知之真切篤實處即是行,行之明覺精察處即是知”的認知特點。

而目前,許多高校的藝術設計專業針對于教學中的設計實踐環節,教師往往比較注重學生對設計形式的表達,忽視了由課程性質決定的技術、技能及文化方面的理論教學,導致學生的設計作品往往只是做到了新穎好看,而缺乏實際應用價值;另一方面,對于藝術設計專業課程的理論教學環節,許多高校依然采取著“聽”與“講”的傳統教學方式,結果往往是教師講得筋疲力盡,學生聽得索然乏味,這使課程的理論知識部分不能有效支持設計實踐,對此,我們認為主要是由于在藝術設計教學中,受教學認知環境有限,教學認知手段單一等不足因素的影響,使學生不能將“知”與“行”有效的互為因果、互為啟發,從而導致學生設計創新的有效性不足,教學效果自然也不盡如人意。對此,本文側重通過對“多維認知教學模式”的研究及構建,來豐富與增進學生的認知途徑,從而加深學生對于課程理論的認識,以期提升其設計能力。

在藝術設計教學過程中,開展“多維認知教學模式”,主要是通過運用多種認知途徑,來解決學生搜集、掌握并獲得知識并最終促進創新與設計過程的認知教學模式,對此的出發點,主要是基于藝術設計雖然強調創新與設計在其專業中的核心地位,但無論是設計過程中的創新,還是具有創新價值的設計都需要以認知為前提,否則,設計將變得不切實際,創新也無從談起。而在藝術設計教學中,把“知行合一”的教育理念與“多維認知教學模式”加以結合,也就是把多種認知模式轉化為具體的課程內容,把多維途徑、多層次及多種手段的教學形式作用于學生設計過程的各個環節,運用不同的方式來啟發學生,使學生找到行之有效的設計方案。

一、“知”空間的多維性與資源平臺的智圓“行”方

“知”空間多維性指的是,教學活動將不拘泥在教室――這一個限定的空間中,而是根據課程性質的具體要求來安排授課場所?！爸菆A行方”原指知識要廣博周備,行事方正不茍。從認知教學的角度,引申為只有運用各異的認知平臺,尋求適合的認知資源來引導學生,學生的實踐操作才可能是正確的,其知識結構也才能夠完善。如根據《印刷工藝》課程的特點要求學生對印刷流程、過程有所認識,于是最理想的授課場所自然是印刷廠廠房內,學生通過視覺體驗和親自參與,獲得最為直觀的認識,這有助于學生形成認知,發展設計認識;“知”空間的多維還可以體現于以學生認知行為的需要來安排授課場所,例如,在課程《展示設計》的教學實踐中,針對學生對展示材料認識局限的特點,教學可安排在售賣場所及材料市場中展開,在售賣場所學生看到了已轉化為設計作品的材料,了解到了材料運用及材料屬性轉化的規律;在材料市場中,學生開闊了對于材料認知的廣度,這如同置身于匯集各種材料的“圖書館”中,從而從廣度上擴展了學生對于材料的認識,這對學生的設計創新及思維擴展將能起到極大地幫助。此外,圖書閱覽空間、網絡空間、展覽空間、公共環境空間、多媒體空間等都有可能成為開展教學的授課地點?？臻g認知的多樣性為學生提供了一個最為直觀的“知”的平臺,學生通過現場體驗的“行”所獲得的認知,其深刻程度遠大于教室里教師對于情景的描述。

二、“知”法的多樣與問題解決的“行”之有效

“知行合一”多維認知教學,強調了教學理論與教學實踐的互通與共融,而在教學過程中,針對不同設計環節,采納不同的認知方法則有助于提升學生學習的興趣,這也使教學過程變得豐富而有趣,如在設計命題環節可采取虛擬課題自定、競賽課題、商業實戰課題、模擬情境課題等方法;創意環節可依據頭腦風暴法、發散思維法、逆向思維法等方法。多樣的方法保證了學生認知過程遵循科學與規范的原則,也促進了問題的解決,提高了認知過程的效率和認知的效果。學生在尋求方法解決問題的同時也在認識自身,這本質上是對自我的認知,以此發掘自己潛在的優勢,這符合了藝術設計綜合性強的專業特點。

三、“知”識的關聯與設計啟發的魚貫雁“行”

高校教學體系課程一般遵循延續性、系統性的規律而設置,藝術設計專業也遵循了這種規律,課程由易到難、由基礎性至專業性的階梯形態進展,因此在教學過程中,教師如能以先修課程的理論知識來啟發學生,將有助于學生學習的認知過程。以POP設計課程為例,根據POP廣告的不同類型分類,POP設計依托的基礎課程也有所不同,如手繪POP教學以構成基礎、裝飾基礎、字體設計、編排設計等課程為前序支撐課程;POP櫥窗設計則主要是以材料基礎、立體構成、展示設計等課程為支撐,因此在POP教學中教師可以以不同的已修課程理論為起點,如可以把POP廣告視為構成基礎、裝飾基礎、字體設計、編排設計等基礎課程的具體應用,也可以把它看作是海報設計、展示設計、包裝設計等專業課程在商業領域中的具體延伸,并根據學生自身特點制定出具有針對性的實驗路徑及研究方法,從而發展設計過程。而這個過程也促進了藝術設計的多門課程由概念化向應用性的遞進,使已修課程中的理論得以實踐。

而現實的情況是,教學中教師往往只注意到為學生講授課程本身的理論,忽視了藝術設計專業課程的連續性與遞進特征,這使理論教學顯得枯燥、乏味,也使學生對于課程理論知識感覺晦澀和抽象。因此在教學中注意將先修課程的理論知識與講授課程的內容予以關聯,這種魚貫雁“行”式的教學方式,將能夠幫助學生尋找到有利于理解的參照,也能體現出藝術設計專業教學的系統性和完整性。

四、“知”無不言的溝通與設計引導的“行”針步線

設計過程通常也是設計者行針步線的過程,因此在藝術設計教學中設立語言溝通教學環節,利用學生之間、師生之間的交流、表達,能促進學生對于設計整體的合理布控及設計細節的周密考慮。對此,我們有這樣的經驗:用語言表述事件時,語言表述得越明確,我們的思維越清晰、認識也越深刻,因此語言可以成為認知過程的一個有利工具,而這種認知程度越是透徹,設計師也就越接近創新。這有利于設計師整理思路,促進設計進程,也符合人學習與創新行為的普遍規律和特點。

觀點表述的方式可以是多樣的:它既可以是對話的過程,也可以是觀點闡述,或是觀點的反駁。這其中學生經歷了創新、堅持與讓步等心理過程,無形中提升了對課題思考的專注度,也促進了創意方案的完成。

而在現實中,利用作為思維外殼的“語言”作工具,準確再現某種藝術形式或表達人內心真實感受的做法,似乎并不是一件容易的事情。因此溝通認知過程強調了思考的重要性,特別是怎樣把這種經過思考而得到的感受,言簡意賅地表述出來。為此,教學過程中教師可利用交談、提問等方式來引導學生;同時為了利于認知過程深入,教師要注意營造一個有利于學生思考的教學氛圍,無論采用交談方式還是提問方式都要在平等和舒緩的氣氛中進行。

五、獲“知”的解析與設計進展的擇善而“行”

學以致用是藝術設計教學的基本目標,它是抽象的設計理論知識向設計能力轉化的具體轉化,也是由“知”到“行”的實現過程,在其中合理的解析與恰當的選擇,能起到推波助瀾的促進作用。因為解析能夠幫助學生讀取信息資源,利用“解”而知曉答案;運用“析”而看清事物的本質,這就使獲取的信息資源提升到獲知的層面之上,使客觀的信息資料轉變成主觀的經驗資源,于是認知也隨之實現。而選擇是根據主體的經驗資源,以及對目標的預期所做出的判斷。在設計實踐過程中,學生利用認知與經驗而展開的創意與設計過程,實際上就是一次次的選擇過程,這包括了對方法的選擇,也涵蓋了對形式及物體的選擇。在這其中選擇是建立于解析基礎上的,解析越深入,選擇才越是得當,設計也才能體現其價值。

六、結語

綜上所述,對于“知行合一”多維認知教學模式的研究,符合藝術設計專業學生認知與學習發展規律,并能夠有效提升學生學習的積極性,這將促使學生以商業需求為前提開展有意義和有價值的創新設計,從而讓設計作品既具有市場應用價值,又能夠展現出由設計者的思維創新而帶來的奇思妙想,這顯然有助于學生設計水準的提升,并使高校藝術設計教育所提倡的應用性與創新性得以實現,因此具有積極與深遠的意義。

參考文獻:

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一、電子導學學習任務要“小”

教師依據學生學識能力合理設置電子導學學習任務，電子導學學習任務不求多、求大，追求的是“小”（任務量適宜而明確），以使低年級的學生不僅看得明白而且有能力達成。

如，人教版小學一年級上冊語文《爺爺和小樹》教學設計第一課時教學目標為：認識“爺、棵”等10個生字，會寫“不”等4個字；認識一個筆畫“L”（豎彎）和5個偏旁“父、刂、冫、人、灬”。

通過對學生學習情況分析，其中認識10個生字、會寫4個字的任務學生可以通過自主學習、合作交流達成，而認識一種筆畫和5個偏旁的任務僅有個別學生課前了解，需要由教師講授。依據這一情況，將教學目標重組、分解后設計如下：

導學任務1：認識課本70頁上面的10個生字。

導學任務2：會寫課本70頁田字格中的4個生字。

而另兩個學習任務則由教師講授完成。這樣的導學任務單一，具體到哪一頁，多少個生字，學生在引導下通過獨學、互學、合作能夠完成。這樣的導學設計有利于培養學生自主合作的學習能力，樹立學生的學習自信。

而像學習任務：①檢查預習情況；②小組讀課文，把字音讀正確、句子讀通順；③想想課文寫了什么事。因為導學任務籠統、量大，學生的合作學習容易流于形式，難以落到實處。

二、電子導學學習方法要“實”

富有實效的合作導學方法將促使任務達成、能力培養。教師在確定學習任務后，要在以符合低段學生學習認知規律的前提下，設計實用、有效的學習方法。

1.導學方法學生要能掌握、會運用

如，認識課文70頁10個生字的任務出示后，教師出示相應的學習流程與方法：①在課文中圈出來，獨立拼讀，注上拼音。②兩人互讀、組詞，有錯糾錯。③小組依序說偏旁，有疑問提出疑問。這三步程序清楚地指出了獨學、互學、合作學習，拼讀、標注、質疑等方法，這些方法都是低年級學生所掌握的。由于已經掌握了，所以學生會運用，因為會運用，所以實用而有效。

2.流程表述學生要能看明白、知道做什么

用序號標注，讓學生知道要做哪幾步的事情；用符合學生年齡段特點、學生能接受的語言，如，“有疑問提出疑問”的表述，學生就知道要做什么。

3.流程出示要能引導學生落到實處

在課堂教學中，導學流程的出示一般有兩種方式，方式1：所有學習步驟同時出示，分別預設時間，學生依據預設時間完成相應任務，教師隨機調控。方式2：利用PPT中的“自定義動畫”功能，把幾步流程分步出示。

同樣以低年級生字教學為例，教師所設計的導學流程為：①在課文中圈出來，獨立拼讀，注上拼音（3分鐘）；②兩人互讀、組詞，有錯糾錯（2分鐘）；③小組依序說偏旁，有疑問提出疑問（3分鐘）。

三、電子導學達成維度要“清”

低年級的導學達成標準不一定要全部清楚出示，但教師對每一學習任務要求達到的標準及展示反饋的方式要一清二楚，并在教學中達成。以學習任務――認識課本70頁上面的10個生字為例，此任務要達到正確認讀、組詞、認識筆畫和5個偏旁的目標，如果電子導學中顯示文字多，反而會影響教學，所以，教師將此要求省去，在展示反饋中設計了帶拼音讀、去拼音讀、開火車組詞、依號輪流說偏旁等環節，使導學目標最終在教學中達成。

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――郭改粉

她是一名普通的教師，在講臺上耕耘已有25個春秋;她的工作也很普通：普通小學數學教師兼班主任?？伤氖论E并不普通：她把全部的精力投入到教育教學中，把滿腔的愛傾灑在孩子們的身上，帶出了一個個優秀班集體，培養出了一批批合格的學生;先后被評為甘肅省“學科帶頭人”，甘肅省“骨干教師”，全國模范教師。她的追求也并不普通：二十幾年來，她常常用這樣兩句話反思自己的工作：“假如是我的孩子”、“假如我是孩子”。在她的心中多了一份父母般的責任、苦心和柔情，多了一份對孩子的寬容、理解和尊重。她，就是合水縣西華池小學教師郭改粉。

孩子們尊敬她。家長們信任她，為自己的孩子能在茫茫人海中遇到這樣的好老師而感到幸運和自豪。那么，郭改粉的魅力究竟在哪里呢？

課堂教學的創新者

郭改粉的人格魅力來自敬業。合水縣西華池小學教師李娜在評價郭改粉時，特別指出了她的敬業和博愛，她說，“為人師表”是教師常說的一句話，“愛學生”也是教師的基本素質，但要把它們融化在血液中，成為自覺行動，則沒那么容易，但郭老師做到了。

郭改粉說：“學高為師，身正為范，教師的天職就是傳道、授業、解惑。老師的一舉一動都在學生的觀察之中，所以我給自己立下一條規矩，‘要求學生做到的，自己首先就要做到！’”從教25年來，她牢記自己的職責，處處為人師表，把自己鍛造成了學生學習的一把標尺。

郭改粉的敬業首先表現在教學水平上。俗話說，要給學生一滴水，自己就要有一桶水。為了讓學生在課堂上真正學到知識，郭改粉竭盡全力，把所有的時間都花在教學和讀書上。盡管她多年從事小學數學教學，積累了豐富的教學經驗，但她從不因循守舊照老教案講課，而是精心準備每一堂課，詳細構思每一個教學設計。

郭改粉在工作中積極進取、開拓創新，不斷改進教學方法，優化課堂教學，以人為本，因材施教。在課堂教學中，她始終堅持各個年級教材的有效銜接，注重各學科知識的合理整合，盡可能地從不同角度培養學生的數學興趣，綜合提高學生的數學素養。

“打鐵先得自身硬”，為了上好每一節課，郭改粉總是不厭其煩地研究教材，翻閱教師用書，與同年級其他教師商榷，設計最佳教學流程。教學中，她盡量以學生自學為主，適時穿插學生當小老師的活動，充分彰顯學生的主體地位。

一個學期下來，她撰寫的教案有五六本之多。學生們都特別喜歡聽她的課，他們說：“我們花在郭老師所教的科目上的時間最少，只要認認真真聽完郭老師的每一節課，課后基本不需要再花時間復習了，而且每次班上的考試成績都在全年級中遙遙領先?！?/p>

有些例題和情境往往偏離生活，學生理解起來比較困難。為了便于學生掌握，郭改粉經常會創造性地使用教材，用本班學生熟悉的話題或本班班名、學生名字替換教材，改變內容的呈現方式。這樣一來不但方便學生理解，更重要的是充分調動了學生學習數學的積極性，特別是反應較慢的學生，當看到自己的名字出現在數學題目中，頓時神氣十足，變得信心百倍，其他學生更是躍躍欲試，學生的學習積極性大增，教學效果非常好。

她始終堅持“數學來源于生活又服務于生活”的基本數學理念，采用分層教學，顧及不同層次學生的心理需求和學習狀況，充分調動了學生的學習積極性，彰顯了學生的主體地位，學生學得輕松，學得快樂。平時教學中她以“抓中間、促兩頭，不讓一個學生掉隊”的教學理念和責任心，使學生在課堂上敢想敢說，積極參與。她還分層布置作業，實施分層評價，讓學生真正體會到了學習的樂趣，她所任的學科在學校、縣局組織的歷次質量檢測和學科知識競賽中均居前列。

學生心靈的啟迪者

“愛是一種神奇的力量，可以打開心中的鎖，可以溫暖冰冷的心?！边@是郭改粉為自己教育教學寫下的座右銘。她認為，雖然愛心不是教育的全部，但有愛心是教育最基本的前提。正如陶行之先生所言：“沒有愛就沒有教育?！?/p>

郭改粉在學科教學和班主任工作中，始終堅持“欲教書先育人”的教育思想，關注每一個學生的成長進步。她經常主動找學生談心，掌握學生的思想動態，了解他們幼小的內心世界，以表揚、激勵的方式，教育、培育他們從小樹立遠大理想和正確的是非觀念，弘揚愛國、誠信、文明、友善為主的社會主義核心價值觀。

郭改粉對學生的愛不是簡單的疼愛，而是為人師者的關愛和仁愛。從1990年始至今，郭改粉一直擔任班主任工作，多年的實踐，使她對性格各異的孩子有了深刻的了解，她能從學生的一舉一動中，揣摩到他們真實的心理活動，并總能及時找到解決問題的“靈丹妙藥”。

她持之以恒，俯下身子甘做學生的好朋友、好媽媽，主動和班里的問題學生結對子，關心他們的日常生活，幫助他們排憂解難，進行心理疏導，給予他們無微不至的關懷，幫助他們改正不良習氣，樹立信心，陽光快樂地成長。

學生魚波洋（化名）靠爺爺撿拾廢品勉強度日，郭改粉了解情況后，及時買來練習本、鉛筆等學習用品送給他。學生扈柯暢（化名）由于父母長期不在身邊，長時間不洗頭腳，她就把該生帶回家幫助洗頭洗腳。在學校里發現學生生病了，她就及時問候，去校醫室給學生買藥，端開水給學生吃藥，幫助照料學生早日康復。

工作至今，她累計幫助學生墊付醫藥費1300多元錢，買學習用品的費用已無法計算。這種小交流、大溝通，營造了和諧的氣氛，拉近了師生的距離，也創造了教育契機，許多學生在這種愛的引領下，逐步完成學業，人生步入正軌。她以教育的智慧，引導孩子走出心靈的誤區，成為學生成長路上的一盞指路燈。

專業成長的引領者

“善之本在教，教之本在師。”教師不僅是學生健康成長的引路人和指導者，也是人類文明的傳承者和創造者，是社會美好價值的堅守者和弘揚者。

郭改粉始終堅持理論和業務學習，以豐厚的專業底蘊和無私的奉獻精神，輻射帶動并引領同行專業成長。除擔任兩個班的數學教學外，多年來郭改粉還一直擔任學校數學教研中心主任，兼任縣級教研員。她認真履行多重職責，多次命制全縣雙科競賽試題、各年級質量檢測題，2次擔任全縣“小學數學優質課競賽”評委工作，在縣教研室組織的“名師導教”、“送教下鄉”活動中23次赴各鄉鎮、三里店小學作示范課及專題講座，也因此被評為縣級“優秀兼職教研員”。

2010年，她被市局選調，參加慶陽市教研室組織的“送教下鄉”活動，赴環縣甜水堡、華池縣列寧學校作示范課，并作了二年級數學“表內除法”專題教材解讀，為基層教師現場答惑解疑。在學校，她每學期都積極組織帶領廣大教師開展聽評課活動，幫助和指導青年教師專業成長。

在學校實行的青藍工程“師徒結對”幫扶活動中，她先后受聘為4名同志的師傅。最先指導的是李娜和閆會芳兩名青年教師，她們都認真好學、積極進取，但由于教齡短方法少，在教學上還存在許多不足。

為了讓她們盡快成長起來，郭改粉總是一有時間就將她們召集到身邊講教材、說教法、聊學生、談技巧。對她們的教案，都會仔細審閱并做大量批注;對于她們的課堂，都會不厭其煩的聽課、評議，從語言、手勢、板書、評語，到眼神、表情各個方面，她都會給予肯定或提出建議，事無巨細，力求完美。

有好幾次，為了一節公開課，她與徒弟在自己家里討論到半夜。功夫不負有心人，在她的精心指導下，李娜在2010年獲全省“小學數學優質課競賽”二等獎、慶陽市“小學數學優質課競賽”一等獎，成為合水歷史上第一個參加全省小學數學賽課的教師;閆會芳在2012年獲全市“小學數學優質課競賽”二等獎。如今，她們都已成為學校的骨干力量，并步入合水縣“雙百”名師的行列。

家校橋梁的構建者

家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任教師，對于孩子的品德和學習的發展與進步都具有很大的影響。因此要教育好學生，教師就必須積極地與學生家長通力合作，逐步把兩股教育力量匯成一股合力，共同促進學生全面、健康地發展。

郭改粉經常利用課余休息時間，進行家訪，了解學生在家中的學習和生活情況，及時與家長交流、互通，尋求教育學生的最佳方法。在她任課的班級里，留守流動兒童較多，教育管理的難度自然加大，和家長的溝通交流機會少、效果差，針對這些孩子，郭改粉任勞任怨，含辛茹苦，既要主動和學生家長聯系，實施家校共育，又要擔負起半個家長的角色，關心照顧他們。

她緊緊抓住孩子家長返家的機會，爭取多溝通。并與許多家長都建立了順暢的交流關系，深受家長們的好評，孩子們的喜歡。家長有事總是先找她，她的電話甚至成了家長的“熱心專線”。走在路上，經常被家長拉著說這說那。在家長的心目中，她不僅是孩子的引路人，更是家庭幸福的締造者。

作為一名骨干教師，她以對教育的赤誠之心和強烈的責任感，在平凡的工作中永遠保持著一種崇高的敬業精神、忘我的犧牲精神、無私的奉獻精神，從而書寫著自己充實卻不瑣碎、多彩卻不耀眼的平凡人生。她將自己的關愛、微笑、鼓勵傾灑在一片片心靈的田野，收獲了甜美的幸福和快樂。