中學生家庭教育范文

導語：如何才能寫好一篇中學生家庭教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】家庭教育 中學生德育 影響

家庭教育是學生接受一切教育的基礎，對學生的啟蒙思想的形成具有非常重要的作用。當前社會充斥著不良的因素，學生通過家庭教育獲得良好的思想道德的建設對于學生未來的道德發展非常重要，下面我們具體來看一下家庭教育的重要性。

一、家庭教育的重要性

家庭的和諧關系在一定程度上關系著學生在校的精神面貌和學習質量，處在中學階段的學生采取合理正確的家庭教育對其行為進行相關的引導和教育是非常有意義的。下面我們來分析一下家庭教育環境和觀念分別對學生德育產生的重要影響。

1.家庭教育環境對學生德育的影響。

首先從家庭教育環境來看，家庭教育環境又分為兩種大方向，一種是良好的家庭教育環境，一種是不良的家庭教育環境。對于良好的家庭教育環境可以很好的培養中學生的健康思想和美好到的品德，家庭教育環境反映著現實的社會關系，在一定程度上能夠改變社會的風貌，一個良好的家庭教育環境是培養高素質人才的基礎，尤其是對中學生未發展完善的心靈起到了積極的作用，在良好的家庭教育環境中，家長能夠清晰的認識到孩子在學習和道德上的缺失，對學生采取正確合理的引導方式幫助孩子走出困境，對于孩子道德的培養具有很大的幫助，在一定程度上發展了他們的德育素質，在這種良好家庭環境的熏陶下，孩子能夠感受到家庭成員對其的愛，在學校中，學生能夠以一個更好的精神面貌和態度來面對學習面對未知的困難。但是在不良的家庭環境的影響下，對于學生道德素養和健康發展起到了非常大的阻礙作用，尤其是中學生世界觀價值觀形成的階段，學生很容易因此培養一些不良的生活習慣，跟不良社會青年結交，最終走上不可逆轉的道路，他們對于父母的愛是未知的，因為從小他們就遠離父母，根本體會不到父母的愛，這樣的家庭教育環境怎么會培養出一個綜合素質高的人才，這樣的家庭教育環境怎么能教導學生在未來的社會生活中去關愛別人幫助別人，最終的結果只會導致學生道德素養的低下，身心上的不健康。

2.家庭教育觀念對學生德育的影響。

合理的家庭教育觀念對于學生身心健康發展和綜合素質的提升具有重要的作用，在傳統的家庭教育觀念下，家長往往只是單純的認為中學生只需要學習成績好就行了，不需要關注其他方面的提升，甚至孩子在學校中的其他不正確的行為也不管不問，甚至有的家長告訴孩子只要在中學的課程中學習成績好就可以，諸如孩子早戀等行為也不進行監督，這樣錯誤的家庭教育觀念在一定程度上引導孩子走上錯誤的道路，對于中學生世界觀價值觀的培養產生了阻礙的效果。雖然這樣的教育觀念在一定程度上能夠保證孩子有一個好的成績，但是孩子在心理上和德育上存在的問題是無法察覺到的，導致目前出現的一系列宿舍殘害事件的發生大多都是這種錯誤的家庭教育觀念所培養出來的孩子，在這個世界觀價值觀形成的中學階段，一定要采取合理的家庭教育環境來培養學生。

二、如何采取正確的家庭教育提升中學生德育素質

上面我們已經對目前家庭教育環境和觀念下對學生德育素質方面的影響進行了簡單的概述，可以看出對于中學生而言，正確合理的家庭教育觀念和環境對學生德育素質的培養是非常重要的，下面我們主要來看一下如何采取合理有效的措施來提升中學生的德育素質。

1.營造良好的家庭教育環境。

中學階段是學生世界觀價值觀形成的一個重要階段，在這一階段下，正確良好的家庭教育環境對學生德育的發展起到了非常重要的作用，因此家長應當樹立正確有效的家庭教育觀念，家長應當盡可能營造一個和諧、歡快的家庭環境，讓孩子在家庭環境下能有一個快樂安逸的成長環境，家長適當的通過孩子的寒暑假可以與孩子多進行學業、生活上的溝通，及時發現孩子目前所存在的一些困惑或生活中的一些難題，以一個過來人的身份為孩子提供一些幫助，幫助孩子在人生的道路上少走彎路。其次還可以適當的帶著孩子多參加一些關于德育教育的講座等，幫助孩子理解德育素質的重要性，使用合理有效的方法引導孩子德育素質的提升。

2.轉變傳統的教學觀念。

隨著當前社會的不斷發展，傳統的家庭教育觀念已經不能滿足于目前中學生綜合素質的發展，對于只看成績的傳統家庭教育觀念，家長應當首先做出轉變，在關注學生考試成績的同時，多關注學生在校生活中的方方面面。在中學階段，孩子已經能夠對一些事情做出自己的判斷，家長若與孩子產生不同的見解不能下意識的否定孩子的思考方法，應當首先尊重孩子的想法，其次幫助孩子思考他們的想法中所存在的不足之處，從而以正確的觀念引導孩子選擇合理有效的想法。最后，家長的教學觀念不能存在傳統的棍棒教育，隨著目前社會的發展，棍棒教育已經不適合當前教育體制，家長應當適時的與孩子進行合理的溝通，通過正確有效的溝通來確保孩子走正確方向和道路。

三、總結

綜合上文所述，我們可以看出，合理有效的家庭教育觀念和環境對中學生德育的影響是至關重要的，家長應當采取合理有效的措施轉變傳統教育觀念，對孩子進行正確的引導，使孩子在中學階段的德育素質提升上能跟上社會的步伐，從而保證孩子在中學階段能從德智體美勞多方面發展。

參考文獻：

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眾多家長發現孩子早戀時，第一反應便是訓斥與制止，對孩子與異性的聯系、接觸異常敏感，講出一大堆早戀的壞處的大道理，理所當然受到孩子們的抵抗與反感。父母們對孩子早戀會導致的一系列后果的擔憂與恐懼，令他們發現孩子有早戀跡象時苦口婆心講出一大堆道理，本未出什么差錯，但為什么會遭到孩子們如此的抵觸呢？當然，這主要是由于父母們有些偏激，過于將異往一刀切化，否認了異往的好處。父母稍微了解心理學的相關知識，便會明白廣泛的異往有眾多好處：有利于智力上取長補短；有利于情感上互相交流；有利于個性上互相豐富；有利于活動中互相激勵；有利于增進心理健康等。因此，作為家長應鼓勵男女同學多交往，要破除“男女授受不親”的封建陳腐觀念。學生階段，家長對于異性同學的電話，QQ聊天，微信聯系等不必過分緊張，同時也應該尊重他們的隱私。當然，男女同學間的交往畢竟與同性同學間的交往有所不同，孩子進入青春期，應引導他們注意異往間的問題：不必過分拘謹、隨便、冷淡、親昵、違反習俗等，把握好異往的尺度。

2尋找吸引異性的優點，激勵孩子繼續完善自己

當孩子出現早戀的跡象時，作為家長首先應該承認孩子長大了，開始吸引異性的目光了，其次分析孩子身上吸引異性的優勢之處，讓孩子發現自身擁有的閃光之處，然后再進一步進行引導。讓孩子自己分析為什么會受到異性的青睞，自身的魅力是什么呢？男孩子們可能會說：長得帥、身材高大、學習成績好、會照顧人、能力強、擅長打球、幽默、人品好、性格開朗等等；女孩子們可能會列舉出一大堆以下理由：相貌端莊漂亮、身材好、學習成績好、人品好、性格好、有內涵富有氣質等。對于外表的優勢，應該繼續保持干凈、整潔、清爽、帥氣的形象，繼續鍛煉身體，保持好身材；對于學習上的優勢，應該再接再厲，在保持中不斷進步；鑒于品德好，那以后更要繼續發揚樂于助人、拾金不昧的良好作風，保持心地善良，擁有內在心靈美；至于氣質好，則應該繼續博覽群書，提高自身修養；性格、脾氣好，富有幽默感等，則需要進一步保持開朗的面貌，樂觀的心態，用自己的笑容感染身邊的人，不要像小孩子似的自私、任性，帶給他們更多的正能量，擁有良好人緣。告誡孩子們，要做到這些其實并不難，關鍵是自己是否上心，一旦擁有了以上這些優點，那可謂是魅力四射，以后會吸引更多的異性的目光，不要為了一棵樹而放棄一片森林，到時你可以從優中選優，選擇一位更加優秀的伴侶，而不是現在的小男孩或小女孩。

3采用自我披露技術，理解和接納孩子

進入中學階段后，生理發育十分迅速，心理發展處于從幼稚走向成熟的過渡時期，其身心發展極為不平衡，對事物的辨別能力較差，不能理性思考問題，易對異性產生肯定的早戀態度。作為家長的我們都經歷過青春期，向孩子們分享自己或者身邊的親人、朋友在青春期也對身邊的同學、同伴產生過好感的事例，但隨著年齡的增長，經歷的豐富慢慢明白好感并不是愛情，這樣一方面有利于理解和接納孩子，向孩子們肯定對異性產生好感是青春期的心理特征，屬于正?，F象；另一方面，告訴他們好感并不一定是愛情，分清兩者之間的區別。也可以向孩子分享因為過早將好感認為是愛情，所導致的一系列后果問題的事例。發生在我們的身邊的事例更能引起孩子的共鳴，具有更強的說服力。我們的身邊尤其是農村地區，不乏這樣的事例：由于過早戀愛懷孕，被迫組合家庭，但是婚后幾年卻發現彼此并不合適，最終離婚，父母雙方及子女都受到心靈的傷害。也有眾多未成年女孩由于無知與沖動，懷孕后被迫流產，身體心理都遭受到了傷害。處于青春期的學生由于經濟尚未獨立，思想尚未定型，行為易沖動，一旦發生，產生的后果可能自己也無法面對與承擔，造成終身遺憾。

4了解中學生早戀的原因，消除不良因素的影響

作為早戀學生的家長，應該深入了解導致該學生早戀的原因。導致中學生早戀的原因眾多，只有了解了原因，才能對癥下藥，因勢利導。在從事多年心理咨詢的經歷中發現，尋求心理援助的早戀學生，大多是由于得不到家庭溫暖，而從異性身上可以彌補這一情感的缺失，尤其是單親家庭或父母整天忙于自己的事業忽略子女教育的孩子表現更為明顯。如果是家庭原因導致的，就應該改善與子女之間的關系，和他們平等溝通交流，成為子女的朋友，營造溫馨和諧的家庭；如果是由于缺少父母的關愛，從而尋求異性的情感寄托，這時父母應該多關注子女的心理需求，多花點時間陪伴子女，了解他們的學習、生活情況；有些中學生早戀與父母自身的行為不端有關，父母為他們提供了一個負面的榜樣，這時父母應該檢點自己的行為，注意自己的言行舉止，保持和諧的夫妻關系。如果中學生早戀是由于受到從眾、炫耀心理的影響，這時父母應該引導子女如何選擇好友，遠離損友，多關注他人的優點，從內在優勢品格上樹立信心。如果是由于好奇心理導致，則應該鼓勵他們多和異性朋友正常交往，進行相關的性知識教育，打破好奇心理。

5教給孩子正確的方法，跳出早戀的漩渦

當父母引導孩子遠離早戀時，有的孩子可能會說：“你講的太晚了，可是我已經早戀了，而且深陷其中無法自拔，怎么辦”。作為家庭教育主要角色的父母首先應該從情感的角度理解、支持孩子，然后引導他們將注意力轉移到學習和其他集體活動中，教給他們一些正確合理的處理措施。對于已經陷入早戀中的孩子，不能忽視孩子內心的情感體驗，禁止雙方的一切接觸與來往，這樣反而容易導致孩子的叛逆，助長早戀行為。父母應該引導他們首先冷凍雙方的情感，暫時將注意力關注到學習上，雙方可以繼續聯系，但聯系不宜過于頻繁，且必須有利于雙方的學習，待大家都考入理想的高校，時機成熟，你們的感情父母不會過多干涉；其次將彼此隔離開來，多參加學校的科技、文藝、體育活動等，多和其他同學交往，用正常的同學友誼淡化這種戀愛關系。通過參加各種集體活動，廣泛地交友，一方面可以擁有良好的人緣，避免情感上的孤獨，尋求異性心理上的安慰，另一方面，可以發現眾多異性身上都擁有很多優秀的品質，從而淡化對某一個異性的好感，認識到自己的視野的狹窄及情感上的幼稚。

6結語

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關鍵詞：農村中學生；教育誤區；規避改正

農村學生的教育問題越來越多的呈現出來?，F在由于許多農村父母的自身文化水平過低，在教育孩子方面，往往采用傳統的教學方法。因為父母的不懂得教育，導致他們在孩子教育問題方面放任不管或者使用錯誤的教育方法。這些情況對孩子日后的發展都有著巨大的影響。隨著社會的發展，人們對物質和文化方面都有了很大的需求，人們的思想與時俱進進而產生了很大的變化，然而農村家庭的家長受自己父輩等方面的影響，可能會覺得“棍棒之下出孝子”，從而在家庭教育方面存在著或多或少的誤區。

一、當今農村家庭教育的誤區

關于勞動的誤區，農村家長狹義地認為做事就是勞動，其實勞動并不是單單指做事情。勞動是對自身品質的提高。古人云：“一屋不掃，何以掃天下？”作為當代中學生，我們應該勞動，而且應該熱愛勞動，在勞動中，我們會養成吃苦耐勞的品德。同時，在農村家庭中，也存在著父母對于價值問題的缺失，農村家長可能會認為學習好就行了，其他的不重要。農村家長并不注重培養孩子形成正確的價值觀，他們僅僅認為學習好就行了。然而，中學階段正是價值觀的萌芽階段，如果孩子的價值觀得不到正確的指引，后果將不堪設想。對于中學生，我們應該讓他們德智體美勞全面發展，而不是側重孩子在單一方面的發展，所以家長要轉變思想，不能有重智育輕教育的思想，對中學生的成長要進行多方面的培養。

農村家庭的家長往往揠苗助長，忽視了孩子的學習規律。由于農村家長文化偏低，對文化的渴望全都加載到了孩子的身上，還會因為自身的虛榮心與別人家的孩子進行比較，所以他們就會把孩子送進各個輔導班，忽視孩子的意愿。而且他們崇拜名校，不惜花重金把孩子送進去，以為名師可以點石成金，不考慮孩子的接受能力、學習基礎，還有心理方面的教育，最后往往適得其反。

農村的輟學率較高，由于家長的文化水平偏低，認為孩子上幾年學不僅花錢而且還浪費時間，認為讀書不如出門學個手藝，將來可以趁早出來打工賺錢補貼家用，家長們總是缺少長遠的眼光，不相信教育是對孩子一生重要的長久的投資，這個觀點導致現今大部分學生高中甚至九年義務教育都沒完成就輟學回家了，白白浪費了孩子的大好青春。

二、規避農村家庭教育誤區的方法

在農村家庭教育中，首先應當改變的是農村家長的觀念，家長不應該認為學習是沒有用的。讀書不僅能夠給孩子一個美好的未來，更可能在將來成為建設國家的棟梁之才。家長也應當加強自身的文化修養，將眼光放長遠，這樣才能跟得上時代的步伐。

家長在日常的生活中也應當多關心孩子的內心世界，了解孩子在想什么，及時糾正孩子的錯誤想法，了解孩子需要什么，盡量滿足孩子在學習方面的需求。在與孩子交流時，切記不可使用簡單粗暴的方法，這樣只會起到反作用，應該與孩子平等交流。

在一個農村家庭中，父母與孩子的平等關系也同樣重要。尤其是在孩子的青春期，心理開始有逆反情緒時，在家庭中，父母不可以認為孩子對自己尊重是應該的，父母對自己的孩子也應當有相應的尊重，這樣孩子才會主動與父母交流，當出現某些問題時不會有所隱瞞。而且只有構建了平等的交流環境，父母與孩子才能更好地交流，才能加強相互理解，這樣的關系有助于家長對孩子的各方面進行教育，有助于父母理解孩子，有助于孩子接受父母的管教而不產生抵觸情緒。

農村家庭的父母由于生計不得不離開家庭，出門打工來補貼家用。孩子只能與兄弟姐妹或者與其他長輩住在一起。這時父母不僅不應該掉以輕心，而應該高度重視孩子的成長以及教育問題，多與孩子交流，在百忙之中盡可能多地陪伴孩子。家長也可以與學校聯合起來，不僅應該重視孩子的學習成績，更應該關注學生內心的成長，一旦孩子有不正常的舉動，學校可以盡快通知家長，加強對孩子的心理健康教育，從而避免孩子出現不好的情況。

綜上所述，在農村家庭教育中，雖然或多或少地存在著一些問題，但只要端正了自己對孩子的態度，真正重視自己的孩子，找對了解決方法，就可以避免許多問題，讓自己的孩子獲得更好的發展。

參考文獻：

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筆者在黃山市某中學高一到高三3個年級的學生中進行抽樣調查，共獲取有效問卷120份。調查主要結果如下：

（一）中學生網絡學習基本情況分析首先對被試使用網絡的基本情況做了調查，主要包括是否擁有自己的電腦、上網的時間以及進行網絡學習的時間，在調查的120名中學生中發現只有28%的學生擁有自己的電腦，每天上網時間在1小時以下的占總人數的47.5%，可見上網還不是中學生的主要課外活動，這可能是由于中學生的學習壓力大，絕大部分的時間都用在學習上；這也可能是由于父母對子女的管教太嚴格，為了能夠使他們的學習成績有所提高，控制他們的上網時間。進一步調查發現，81.7%的中學生利用網絡來學習的時間在1小時以下，表明大部分學生還沒有利用網絡來學習的意識。調查發現，44.2%的學生進行網絡學習僅僅是出于單純的責任和義務，他們只有在老師的要求下才在課下花時間去閱讀與課程有關的課外讀物或者登陸網站去尋找相關資料；42.5%的學生運用網絡學習的目的是用來完成老師或父母布置的作業。僅有3.3%的中學生進行網絡學習的主要原因是學多點知識，提高自身的修養，他們認為利用網絡來學習比較方便，比單純的傳統授課效率高。由此可以看出，中學生網絡學習的主動性也較差，基本上都是為了完成老師和父母布置的任務才進行網絡學習，很少有學生想通過不斷的網絡學習來發展和完善自己。調查發現，僅有10%的學生在上網時有較強的自控能力，其余學生則易被網絡中豐富多樣信息吸引，自控能力普遍較差，這也大大影響了網絡學習的效果和效率。在“進行網絡學習時遇到困難是否會灰心喪氣，失去信心”問題上，64.4%的中學生回答會，進行網絡學習時86.3%的學生會借助老師、父母或同學的幫助。經調查發現，他們在網絡學習中遇到的困難有網絡操作技能的不熟練、求助的渠道少、缺乏網絡學習方法的指導等。調查發現，69.1%的中學生有依賴網絡解決任何問題的想法。由于利用網絡進行學習，既方便又快捷，能夠很快完成當前的學習任務，久而久之，學生會越來越依賴網絡。他們將越來越不愿意認真思考，也缺乏刻苦鉆研的精神，認為網絡能解決所有自己不會的問題，甚至于連考試都想借助于網絡，這將給學生的學習與發展帶來較多負面影響。總之，網絡學習目前對于中學生而言只是類似于百科全書或是參考答案一樣的工具，并未成為真正意義上的新型高效的學習方式。大部分學生還不能科學有效地進行網絡學習，也還不能完全接受這種新型的學習方式。

（二）影響網絡學習效果的主要因素經問卷調查和訪談后發現，影響網絡學習效果的外部因素有網絡自身狀況與教師指導兩方面。56.3%的中學生同意在網絡學習中某些網頁指示不明確，讓他們不清楚自己該做些什么，64.9%的中學生同意過慢的網速嚴重影響他們的網絡學習效果。而老師在網絡學習中的作用極其顯著，82.7%的學生認為在網絡學習中，老師的作用很大，他們認為自己只有在老師的帶領下才能提高自己的網絡學習效率，有的人認為，只有老師給自己提供相應的網站或者布置相應的學習任務，他們的目標才會更明確。但調查也發現，69.5%的中學生并不認可在以往的網絡學習中，教師確實曾提供了有用的幫助，這表明當前中學教師自身網絡素養與網絡學習能力不足，不能為學生提供有益的指導。從學習者個人因素層面看，首先，中學生往往不重視對網絡學習方法的總結。調查中發現，57.5%的中學生很少總結自己的網絡學習方法，還有9.2%的學生從未考慮過總結學習方法對提高網絡學習的作用，可見中學生在網絡學習中的自我監控能力較差。其次，中學生沒有明確的網絡學習目標及實現目標的途徑。88.4%的學生在網絡學習過程中，不明確自己該怎樣實現自己的希望，目標和滿足自己的需要，僅有11.6%的學生在進行網絡學習之前有個明確的規劃，明確自己進行網絡學習的目的。這說明中學生在網絡學習中比較茫然，對網絡學習的過程還不是很了解，自然網絡學習的效率不高。再次，中學生網絡學習的內容較為單一。絕大部分學生在網絡學習時，局限于與自己專業相關的，興趣聯系比較大的內容，這就導致了中學生網絡學習的內容比較單一，這樣的學習對中學生知識面擴大的作用是有限的。最后，網絡學習效果缺乏及時有效的反饋和評價。69.2%的學生都沒有對網絡學習效果進行及時有效的反饋和評價，自身很少對自己的學習效果給予反思、總結和評價。這說明，大部分中學生還沒有意識到及時有效的反饋和評價，對網絡學習效果的重要性。

二、對策與建議

根據問卷調查研究結果，黃山市中學生網絡學習現狀不容樂觀，存在著很多問題，網絡學習基本上是家庭環境內進行的，良好的家庭教育在培養學生優良個性的同時，也為他們營造良好的網絡學習氛圍，使中學生更好地使用網絡，提高他們的學習效率。因而筆者從家庭教育的層面提出了如下建議：

（一）家長應提高自身網絡學習技能和信息素養很多中學生不能科學地利用網絡，對網絡學習缺乏系統的認識與家長的指導與監管不夠直接相關。針對這一問題，家長應該多學習一點網絡學習的知識，對中學生的網絡學習現狀有詳細的了解，知道是哪些因素影響了學生的網絡學習效率，而且知道該采取哪些措施來對孩子進行引導。家長還要知道網上哪些資源對孩子的學習和發展有利，知道哪些有助于學生智力發展，哪些資源不利于中學生瀏覽。另外，家長在自己熟練掌握網絡學習技能的基礎上，應多向孩子講解示范，讓其了解網絡學習的本質和意義，積極努力地引導其正確開展網絡學習，幫助其少走彎路，從而更加順利地達到網絡學習的目的。

（二）從孩子的心理特點出發進行適時引導網絡學習的目標不明確，也是影響中學生網絡學習效果的一個重要問題，對那些活潑好動、自控能力較差的孩子，家長應該給予更嚴格的監督，加強其網絡學習意識。家長應指導孩子形成科學的網絡學習態度，增強學生的自控能力，提高學生的網絡學習效率。根據孩子的網絡學習能力，給其布置略高于其能力范圍的學習任務，并要求在規定時間內獨立完成，從而增強其意志力和網絡學習的技能。家長應鼓勵孩子在家中上網，以便進行及時的監督和引導，同時也便于傳授搜集和處理信息的技能，教給他們各種網絡學習的技巧。

（三）積極地總結和評價孩子的網絡學習效果再多的練習都比不上一次的反思，只有進行不斷的反思，才能不斷地發現錯誤并改正錯誤直至掌握正確的網絡學習方法。經調查發現，中學生網絡學習過程中缺乏及時有效的反饋與評價，針對這一問題，家長需要進行嚴格的監督和方法指導。剛開始，家長應該帶著孩子在每一次網絡學習后進行評價和總結，并逐步過渡到由學生獨立完成這個過程，逐漸地使學生養成這一良好的習慣。對網絡學習效果的反饋與評價不僅能使孩子意識到自己的不足，還能促進孩子對學習方法的掌握，從而使網絡學習成為中學生一種新型高效的學習方式。

（四）激發孩子的網絡學習興趣，拓寬學生的知識面網絡上的信息五花八門，娛樂功能發達，易使學生沉迷其中；而網絡學習內容則大多枯燥單一，難以吸引學生。針對這種現象，家長可以鼓勵學生玩玩智力游戲、成語游戲等與學習和智力發展有關的游戲，使學生快樂的學習，另外，在學生完成老師布置的任務后，鼓勵他們適度瀏覽一些有益身心、拓展視野的網絡資源，從而拓展其知識面。

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關鍵詞：學生；家長；家庭教育；德育建設

一個人最早是在家庭里接受教育的，當他逐漸長大，開始走向學校，去接受更加系統的知識教育和道德教育。家庭教育和學校教育，是一個人一生中受教育的不同階段和不同模式，這兩者應該互相影響、互相促進。作為一名中學教師，現在感覺到越來越多的家長把孩子送到學校，把對孩子的教育權全部交給了學校和老師，而家長卻不重視自己對孩子的教育。結合我在工作中的實際，認為不同的家庭教育在學生和家長身上得到了不同的表現。在教學中感覺到越來越多的學生不太好教育，學生對學習的自覺性、主動性不高、學習缺乏計劃性、自控能力差、生活自理能力差、心理承受能力差、與人相處表現出的自私自利、早戀、迷戀網吧等等。家長把孩子送到學校就忙于掙錢，對于孩子的學習成績和在校表現不問也不管。老師三番五次的教育效果不明顯，為了更好的了解家庭教育的現狀，更大程度上調動家庭教育這股強大的力量，我們采取整群抽樣調查的方法，對400名高中學生的家長進行了問卷調查，收回有效問卷392份，調查結果顯示：

一、物質滿足多，精神給予少

在“回答您給孩子買玩具、吃的、穿的、用的等方面每月所花費用在什么范圍”一項中，每月200元以上的占23.4%，在回答“您給孩子買書、學習資料、學習類文具所花費用在什么范圍”中，每月不足50元的占47.2%。

二、希望期望多，因材施教少

調查顯示，90%的家長希望孩子能讀到大學，100%的家長希望孩子長大后成為社會有用的人，100%的家長認為“從小注意孩子德智體全面發展”，在“您是否真正了解自己的孩子”一項中，“很了解”的占14.7%，“基本了解”的占47.9%。“不了解”的占37.4%；在“您對孩子教育方法是否得當”調查中，有37.7%的家長“在教育子女上常常采取不正確的做法”或“太缺乏教育孩子的正確方法了”；在“您是否真正了解孩子的愛好特長”中，30.2%的家長“不太了解”。

三、偏頗分散多，合力教育少

調查中，夫妻雙方因教育孩子態度不一致而經常爭吵的有34.3%；父母與父輩在教育孩子上意見不一致的有21.9%，其中認為老人太嬌慣孩子的占49.7%；有18.4%的家長對孩子教育有一定計劃，但也有53.9%的家長只有孩子出現問題才對其進行教育。

四、身體關心多，心理指導少

有57.6%的家長不知道孩子煩躁、鬧脾氣的原因，77.2%的家長給孩子買過保健食品或營養品，68.7%的家長準確知道自己孩子的身高體重。

綜上所述：家庭教育在學生的德育建設中的位置不可或缺，正確家庭教育的德育力量將會成為和諧的中學德育教育的一支主力軍。但大部分的學生家長除了對自己孩子成績問長問短之外，對學生的德育培養認知很少，因此指導家庭教育問題亟待解決！

我想學校應當盡快建立平臺，多途徑地向家長們滲透相關教育知識，最起碼要有以下幾點：

1、指導家庭教育要處理好教師與家長的關系。家長與教師一樣，也是影響學生的重要因素之一。教育規律告訴我們，家庭教育與學校教育有機結合是取得教育成功的關鍵。從這個角度講，家長是教師的伙伴和合作對象。但在我國，許多家長有過挨訓的經歷，許多教師有過訓家長的體驗。家長受到不分場合、不分輕重的訓斥后，會把羞惱、怨恨轉嫁到孩子身上，孩子輕則受訓斥，重則得到一頓“毒打”。孩子受到傷害后，又會把怨恨投向告狀的老師，師生關系又會受到影響。這樣，造成了教育的惡性循環。教師與家長建立平等的合作關系，尊重家長，調動家長教育的自覺性、主動性，建立家長聯系制度，保證教師和家長的溝通在平等、尊重的基礎上進行，確保家庭教育與學校教育的有效配合。

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【關鍵詞】 中學生；行為問題；親密度；適應性

研究發現，青少年行為問題與家庭因素密切相關，父母文化素質、家庭結構類型、是否獨生子女、家庭氣氛、父母的教育方式、父母對青少年的期待、親子關系等因素均對青少年的行為產生一定的影響［1～4］。本研究就家庭親密度及適應性對青少年行為問題的影響進行了探討，現報告如下。

1 對象與方法

1.1 對象

樣本來源于樂昌市5所中學，隨機整班抽取各中學初一、初二、初三、高一、高二、高三學生共1536名。其中男852名，女684名；初一230名、初二246名、初三275名、高一242名、高二265名、高三270名；獨生子女852名，非獨生子女684名；年齡12 a125名，13 a350名，14 a226名，15 a198名，16 a202名，17 a182名，18 a195名，19 a50名，20 a8名；漢族1439名，其他民族97名。

1.2 方法

采用Achenbach 青少年行為量表（CBCL）［5］評定青少年行為方式，該量表由學生家長當場填寫完成。評判標準：其中≥1個因子總分＞全國常模分者，即被定為有行為問題。采用家庭親密度和適應性量表中文版（FACESⅡCV），評定親密度（與家庭成員之間的感情聯系）及適應性（家庭體系隨家庭環境和家庭不同發展階段出現的問題而相應改變的能力）。該量表為自評量表，包括2個分量表，共有30個條目。評判標準：由1分～5分5級評分，分數越高親密度就越高。以上2個量表均有較好的信度及效度。CBCL發出并回收1536份，全部有效；FACESⅡCV問卷發出并回收1536份，有效問卷1476份，有效率96.1%。

1.3 統計方法

所有數據應用SPSS10.0統計軟件處理，并進行卡方檢驗、t檢驗、相關分析。

2 結果

2.1 中學生CBCL及FACESⅡCV調查陽性檢出率

1536名中學生CBCL評定有行為問題者158名，總檢出率為10.3%，較全國12 a～20 a組檢出率（10.9%）［4］稍低。FACESⅡCV評定1476份有效問卷中158名學生有行為問題，其中男84名，女74名；行為問題總檢出率10.8%，與國內有關報道相一致［4］。

2.2 根據中學生家庭實際親密度及實際適應性的25%百分位點和75%百分位點將學生劃分為高、中、低分三組。各組不同家庭親密度和適應性中學生行為問題檢出率比較，見表1。表1顯示，低分組的行為問題檢出率顯著高于高分組（P＜0.05）。 表1 家庭親密度和適應性檢出率比較（略）

2.3 有無行為問題學生的家庭親密度及適應性的比較結果，見表2。表2 行為問題學生家庭親密度及適應性比較（略）

表2顯示，有行為問題學生的家庭親密度及適應性顯著低于無行為問題學生（P＜0.05）。

2.4 CBCL及FACESⅡCV各因子分Pearson相關分析結果，見表3。表3 CBCL及FACESⅡCV各因子分Pearson相關分析（略）

表3顯示，女生的實際親密度及實際適應性與CBCL各因子分呈負相關；親密度、適應的不滿程度與行為問題的各個因子呈正相關。男生的實際親密度、實際適應性與違紀、多動、攻擊性、交往不良等行為問題呈負相關，與不滿程度無關。

3 討論

中學生正值從青少年步入青春期，比起小學生有了思維的獨立性、批判性和自覺性，是個體心理發展的重大轉折時期，也是情緒發展的最困難時期，是一特殊的心理發展群體，其行為問題日益受到社會的關注。

本研究發現，我市中學生的行為問題檢出率為10.3%，與國內報道基本一致［4］。家庭親密度低及適應性低的學生行為問題檢出率高。可能是由于在親密度低、適應性差的家庭中，親子間缺乏情感交流與支持，家庭應變能力缺乏，使青少年處于應激狀態時易產生行為問題，如違紀、攻擊等。家庭親密度較高的家庭不僅能在學習、交往等方面為中學生提供一些具體的指導和幫助，而且能給予他們家庭的溫暖和情感交流與支持，形成良好的親子關系，這既使中學生樂觀、合群和自信，又使其感受到較少的壓力，產生安全感，因而不易產生行為問題。

本研究還顯示，有行為問題學生的家庭親密度及適應性顯著低于無行為問題學生。女生的實際親密度及實際適應性與CBCL各因子分呈負相關，親密度、適應的不滿程度與行為問題的各個因子呈正相關。男生的實際親密度、實際適應性與違紀、多動、攻擊性、交往不良等行為問題呈負相關，與不滿程度無關。提示女生實際親密度的得分越高，各行為問題得分越低，反之，出現行為問題的機會就越大；不滿程度越大，就越易產生行為問題。

綜上所述，青少年良好的行為模式及其心理發育的成熟需要一個穩定和安全感的環境，不和睦的家庭使青少年持續處于警戒和應激狀態，易導致青少年行為問題。因此，對青少年進行行為問題預防及干預時，要重視家庭環境、親密度及適應性的影響。

參考文獻

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一、調查的對象和方法

__鄉學校的中學和中心小學在九十年代合并為一所九年一貫制學校，另有7所村小。我在調查的幾所學校里，詢問了一些情況，并對中學各年級學生作了份問卷調查。我的問卷共發出162份，回收有效問卷140份。調查了該校各年級中學生的學習態度、學習目的、學習方法和對家長、學校教育的看法以及家長的教育觀念、教育方法、教育現狀。

二、調查情況

1. 學生情況。我對每一份問卷都認真地看了一遍，65%的學生對學習的熱情較高。20%的學生對學習的熱情中等，15%的學生對學習不感興趣。而且我還發現，在學習目的一題中，對于畢業后的打算，有選擇讀高中或中專，有選擇就業和沒有考慮的。而對務農的打算極少。在學習態度一題中，大部分學生能回答認真完成作業，課堂認真聽講，但有少數的學習認為有些老師課上得不好或聽不懂老師的課。對老師的看法60%的學生認為老教師的講課方法古板，不會運用現代化的教學手段，年輕老師工作欠認真負責，和學生交流得少等等。40%的學生覺得家庭教育很不得當，望子成龍的封建觀念依然存在，只關注孩子的學習成績。

2.家長情況。在調查中發現父母親的文化水平、學歷層次在某種程度上決定著家庭教育的思想與方法。具有初中以上文化占63.5%，小學以下占36.7%。父母親的職業概況也是家庭環境的一個基本要素。結果表明，父母親外出務工、農民或從事個體勞動者的比例約占其學生父母親總數的63.27%。這個比例大致同上述父母親的學歷層次一致，說明了父母親的學歷同其職業相對應。在調查中還發現許多家長認為有了錢才是孩子最大的幸福，沒有意識到家庭教育的重要性。諸如孩子父母長年外出打工，只好把孩子留給爺爺奶奶看管。有些父親或母親單獨外出打工的占有很大比例，留在家里的父親或母親，又當爹，又當媽，上有老下有小，農活家務一大堆，常常忙得不可開交，很難顧及孩子的教育和培養，更有些家長對孩子的要求較低，認為高中和大學高額學費不如讓孩子早點學習電工、修車、焊工等專業技能。

三、調查分析

1. 受傳統觀念影響，教育方法不當。每位父母都希望子女成才，希望子女勝過自己，但不少父母既不懂孩子心理，又不了解青少年成長的規律，更不能根據孩子的特點進行教育。有的父母把自己的意志強加給孩子，有的則根據父輩教育自己的辦法教育孩子，教育手段粗暴，使孩子感到壓抑，無所適從，因此產生逆反心理。調查中，85%的學生挨過父母或其他長輩的訓斥，15%的經常被父母打罵。

2. 主動與學校聯系共同教育的家長少。絕大多數家長對子女的學習和生活相當關心，但與老師的聯系極少。在調查中60%以上的學家從未主動打電話給班主任或學校聯系，25%的家長從未專程到學校與老師進行交流。因此家長與學校缺乏很好的理解與溝通，同時也缺乏現代的家庭教育觀念和科學的教育方法，教育手段單一，不少家庭教育蒼白無力。

3. 身教重于言教的家庭教育觀念得不到落實，部分家長行為缺陷影響著家庭教育的質量提升。如家長吸煙、講粗話、賭博、不講衛生、不愛看書讀報、看黃色錄像等等，他們只圖自己娛樂而放松了對孩子的監管，毫不避諱地將一些在孩子這個年齡不應知道的一些社會不良現象和不拘小節的生活壞習慣展現在孩子面前，很容易被關于模仿的孩子仿效，其教育結果可想而知。

四、調查存在的問題

從家庭教育的實施主體（家長）來看：

（一）許多家長都能意識家庭教育的重要性，也希望構建民主和諧的家庭教育氛圍，并做出了不少努力。由于缺乏現代的家庭教育觀念和科學的教育方法，教育手段單一，不少家庭教育蒼白無力。

（二）一些家庭放松對子女的教育，家長在教育子女尤其是獨生子女的觀念和方法上存在誤區，帶來新的問題。不少家長對子女期望值較高，重分數，重功利，忽視對子女道德、人格、心理和良好習慣的教育引導。

（三）存在問題學生，這大都與問題家庭和家庭教育的缺陷直接相關：離異、單親、暴力、重男輕女、貧困、父母文化素質低；一些家長對子女教育的方法不當；外出務工家庭放松了對子女的教育；一些家長的價值觀發生扭曲，給子女的成長帶來不可忽視的負面影響；這都是問題學生產生的不良背景。

（四）家長重視與子女的溝通，但溝通時間較少，缺乏溝通的技巧。家長與學校缺乏有效溝通，未能形成教育合力。

從家庭教育的組織、管理和引導來看：

（一）各級各類家長學校的數量不少，但教學質量參差不齊。大部分家長學校都能發揮應有作用，但也有少數家長學校以家長會代替家長學校，很少開展活動，并且教學形式單一、教學內容針對性不強，無法擔負起傳播科學的家教知識和方法，幫助家長提高自身素質的重任。

（二）缺少專項經費，使現有的各種家教組織和網絡發揮的作用受到一定制約。

（三）目前__縣宣傳家庭教育知識的?？?、專欄不多，缺少一些可供孩子參與實踐的欄目。

（四）缺少具有一定規模、影響力較大的少年兒童活動場所、實踐基地，許多孩子在課余時間和節假日可去之處太少。

（五）留守流動兒童管理還需進一步加強，監護人要切實發揮作用。

五、對策與建議

（一）家長要更新教育觀念。家長要樹立正確的教育觀，懂得教育孩子的基本原理，如：要學習教育學和心理學知識，提高自身各方面素質，才能教育好孩子，在注重對孩子智力投資同時，還是加強精神方面教育，特別注意孩子的品德和能力的培養。因此，家長應通過學習，參加培訓，了解少年兒童心理發育特點和教育規律，與孩子建立平等、和諧、民主的家庭關系，努力與孩子一起成長。

（二）家長尤其是母親要不斷學習。作為農村孩子的家長，雖然文化程度不高，但從小培養孩子學習的過程中，首先是自我充實、完善的過程，是溝通、影響、感染孩子的過程。母親對家庭、對子女的影響尤為重要，在家庭中經常管教孩子的是孩子的母親，而且孩子在家里與母親的關系較為親密，孩子樂意接受母親的教育，因此，母親要不斷學習，充實自己，樹立終身學習的意識。

（三）加強家校之間的溝通 。從學校教育看，其劣勢一是時間、空間、內容、形式的限制，二是由于過分強調統一性與集體性，因而又導致了針對性差，不利個別教育；家庭教育的劣勢是因家長的政治、文化、道德素質的差別和家庭經濟狀況、成員結構之不同，給家教的有效性造成了較大麻煩，這是近幾年家教存在問題的主要方面。二是家教方法的相對簡單化、單一化，直接影響了家教效果。為此，學校教育和家庭教育要揚長補短，整體互補。

1、學校教育要通過參觀訪問、“榜樣”報告、游覽山河、實踐操作等方式和充分聯系實際，豐富學生社會知識。

2、建立典型后進生的個別教育檔案，實行全方位的有效監控。

3、針對家教存在的問題，通過“家長學校”、“家長會”、 “家長委員會”等方式，集中指導家教方法，促進家長轉變教育觀念；學校舉辦一些親子活動，如：體育節、藝術節中的家長與孩子同臺表演等。

4、家長應是兒童的第一任心理輔導老師，要密切關注孩子心理的任何細微變化，從孩子實際出發，因材施教，因勢利導，教育才真正有利于孩子的成長，否則只會事倍功半。

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關鍵詞：中學生；攻擊行為；家庭生態系統；父母子系統

1 攻擊行為

1.1 攻擊行為的定義

攻擊行為（Aggression behavior）是指意圖傷害他人的身體行為或語言行為，是中學生中常見的一種社會行為。攻擊行為的發展狀況將會影響中學生品德與人格的發展，同時也能作為衡量他們社會化成敗的一個重要指標。

1.2 攻擊行為的研究現狀

國外非常重視中學生的攻擊行為，他們研究并解釋了不同的攻擊行為理論模型，從歸因、環境、父母教養方式等不同角度進行研究，早期集中于理論模型、影響因素的研究，后期集中于攻擊行為的干預。

國內則起步較晚，最初是對國外攻擊行為研究的介紹，隨后出現了探討攻擊行為產生規律及有效控制中學生攻擊行為發生的研究。

2 家庭生態系統

2.1 家庭生態系統結構

家庭生態系統主要由父母子系統、孩子子系統和家庭環境子系統構成。前兩者各自運作并互相協作，與后者一起執行多種家庭功能。父母子系統主要包括父母的文化水平、職業、教養方式；孩子子系統主要包括個體人格特征、性別和年齡，家庭環境子系統主要包括家庭社會經濟地位、家庭類型、家庭關系、家庭社會與環境特征等。

2.2 家庭生態系統視角下的中學生攻擊行為機制分析

在造成中學生不良行為的原因中，家庭原因所占分量最重，因為家庭是中學生活動的第一空間，中學生出現不良行為乃至犯罪都與家庭有著密切的關系。

2.2.1中學生攻擊行為的父母子系統研究

父母是孩子的第一位老師，也是其認知與社會性發展最主要的動力源之一。最重要的是父母教養方式，它概括了父母的各種教養行為的具體特征[1]。眾心理學研究表明：民主教養方式可提高兒童自制能力、綜合能力的發展及產生更多親社會行為，消極教養方式會對兒童社會規范的內化和個性發展產生消極影響：專制型兒童往往會攻擊同伴或者被同伴所統治，放縱型則因行為不受限制而產生更多的攻擊行為。

前人對中學生心理健康與父母文化水平、職業的關系研究發現，具有攻擊行為的兒童父母具有較低的文化水平和是較多的體力勞動者。父母文化水平雖是客觀變量，但它卻會影響父母的言行舉止等主觀因素，進而潛移默化地影響其子女。父母職業是與父母文化水平密切相關的因素，從事體力勞動的父母一般只有中專及以下的文化水平[2]。

2.2.2中學生攻擊行為的家庭子系統研究

家庭是個體出生后的第一所學校，是個體人格形成、情感培養的重要場所。不理想的家庭環境會引起中學生的不良行為。充滿暴力攻擊的婚姻沖突供給孩子不良的人際交往模式，孩子通過觀察學習，強化了攻擊是解決問題主要策略的不良信念，從而產生更多攻擊行為。在高父母沖突環境下成長的中學生，會表現出更多的緊張不安、膽怯或害羞、行為不合群以及被同伴拒絕，并在行為中表現出更多的攻擊性[3]。同時，較高的父母沖突也會使中學生更傾向于選擇以暴力為內容的電子游戲，并產生成癮傾向。即使父母間是較低水平的沖突，如教育態度的不一致、對待朋友的分歧均會明顯地提高中學生的攻擊行為。美國的格盧克（R.M.Geluk）的研究發現，有86.7%的犯罪青少年生活于殘缺家庭[4]。

2.2.3中學生攻擊行為的孩子子系統研究

中學生正值青春期，身體各項機能逐漸成熟并接近成人水平，心理上自我意識從無到有，情緒情感日漸豐富，但因身心發展具有生長發育的階段性、可塑性和心理發育的滯后性的特點，出現心理與生理成熟度不一致的現象，從而產生多種心理矛盾，影響和決定中學生行為，煩躁不安、沖動易怒、攻擊性強等典型的青春期特征，使他們易在強烈的好奇心、好勝心、自尊心、哥們兒義氣的驅使下，做出危害社會及他人的沖動的攻擊行為。

3 控制中學生攻擊行為的家庭教育對策

3.1 引導中學生合理宣泄能量

實驗表明，人的怨恨和攻擊沖動，若能通過適當方式宣泄，其攻擊能量就得以釋放，從而消除攻擊傾向。因此，在社會規范允許范圍內，中學生通過體育運動、好友傾訴或進行無破壞性幻想等方法合理宣泄，有助于中學生控制并消除攻擊行為，但要注意避免玩網絡游戲、喝酒、吸煙等不良行為。

3.2 改善家庭教養方式

提高家長自身修養和教育能力，通過學習與中學生交流的技巧，訓練其對憤怒的自控力并提高其道德推理水平，來減低其攻擊行為甚至犯罪行為的發生率。中學生與父母有著矛盾的依戀模式，因此父母應在此基礎上通過多與孩子溝通、給予信任來提高親密程度，采用及時阻止和適當懲罰的方法弱化孩子攻擊行為，而非暴力打罵促成其逆反心理和模仿行為。多民主少專制，多贊揚少批評，平等尊重孩子，多征求其意見。

3.3 創建和諧的家庭氛圍使中學生擁有更高的移情能力

父母的情感態度對子女個性的導向作用不可低估。中學生在實施攻擊行為前，往往遇到思想沖突、不知如何做出正確的道德推理和道德判斷的情況。國外一項實驗研究證實，對有道德沖突的學生進行培養責任心的訓練后，可明顯減少他們的攻擊性和行為。父母營造寬容民主的家庭氛圍，讓孩子感覺被理解、尊重，成長中的誘惑和不良情緒能及時有效地得以疏導，使孩子發展道德，學會換位思考，增加他們的移情能力而減少攻擊行為。

3.4 家長要以身作則加強自身修養

蘇聯著名教育家馬卡連柯曾說：父母對自己的要求，父母對自己家庭的尊重，父母對自己每一行為舉止的注重，就是對子女最重要的，也是最重要的教育方法。家長作為孩子最早的啟蒙和終身教育者，是孩子最直接的模仿榜樣。因此，家長應加強自身修養，以身作則，盡量避免在孩子面前說臟話、打架或惡意攻擊，盡量不看或少看暴力電影，不采用體罰和暴力，正確表達自己的情感，學會道歉，樂于助人。這樣潛移默化的影響不但可以矯正孩子的攻擊行為，還能讓孩子學會利他。

3.5 改變對孩子的關注重點

目前社會上存在一種誤區，在我們提到家庭教育的時候，多數人會想到家長為孩子選擇的各種課程輔導班或藝術輔導班，而忽略了孩子的心理健康和人格健全，父母應及早注意孩子的心理發展狀況，經常溝通，必要時要與學校聯系，掌握學生在校情況，與學校一起針對孩子的問題尋找解決方案。

參考文獻

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[4] 蔣索，何姍姍，鄒泓.家庭因素與青少年犯罪的關系研究述評[J].心理科學進展，2006（3） ：394-400.

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[關鍵詞]單親家庭 品德教育 中學生

我校高中3個年級原有單親學生共57人,占學生總數的10.18%,而通過最近一次的調查統計,單親家庭學生人數上升到91人,占學生總數的16.25%。從2007年9月份開始,我們通過問卷、談話、走訪以及查閱相關資料等,對單親學生心理特點及其成因不斷探討,并試圖結合高中學生思想品德教育提出具體的指導策略。

一、單親學生的心理特點

1.憂郁離群,喜歡獨處。單親孩子幼小的心理遭受過沉重打擊,親情交流受到限制,逐漸封閉自己,到十六七歲時,就自然表現出一種孤獨感,比較憂郁,沒有其他同學那種對集體明顯的融入感,喜歡獨處。

2.缺乏自信,敏感善變。特殊的家庭關系在他們幼小的心靈上產生了一道永不磨滅的傷痕,使他們常常覺得低人一等,比較自卑,表現為對他人的言行過于敏感,尤其不愿與人談自己的父母,遇到這樣的話題常主動回避,也不愿因家庭情況,在班上被特殊對待。

3.思考社會,感覺迷茫。生活本是豐富多彩的,但亦有許多波折。有的單親學生不能樹立正確的人生觀,看不到生活的美好,反而關注社會的陰暗面,加上大多數單親家庭比較貧困,孩子比較迷茫,不知道人生的意義在哪里?

4.獨立早熟,意志堅韌。多數來自單親家庭的學生,雖然心靈受到過創傷,但為了回報單身父母的愛,減輕父母的痛苦,少讓父母為自己操心,他們生活自理能力往往比較強,還會放棄娛樂和休息,在挫折面前不退縮,不氣餒,用高分來安慰家長。據我們的調查,我校70%的單親學生學習十分刻苦,有超出一般同學的毅力。

5.任性放縱,逆反強烈。有的單親學生對家庭有一種厭惡感,父母如果有意愿再婚,學生的這種厭惡感往往會演變成一種逆反心理,借此來表達對家庭的不滿,晚回家甚至不回家,上網吧、抽煙、喝酒,用錢沒有節制等。有的單親學生干脆談起了“戀愛”,希望從對方身上尋找一種心靈的慰藉。他們的初衷往往是通過這些方式表達出內心的不滿,但是,由于十六七歲的孩子本身思想并不成熟,容易受到社會不良現象的影響,一旦“身陷其中”就“難以自拔”。據我們了解,我校這部分單親學生雖然極個別,卻要引起高度重視,如果放松其教育,對學生整個人生的發展是極其不利的,后果也是嚴重的。

二、教育策略探索

如何教育單親子女,無論對家庭、學校還是社會來說,都是一個嶄新的課題。而其現狀更令人擔憂,可謂是問題重重。就我校而言,無論在理論上,還是在實踐上,都缺乏這方面的專門知識,面對突然而至的單親學生群體,起初確實有點棘手,但我們課題組經過較長時間的論證和摸索,初步形成了以下共識。

1.學校、家庭和社會“聯網”,形成教育合力。學校老師要主動深入地調查訪問,了解所教學生的家庭情況,做到心中有數,有的放矢。家長要主動配合,把學生在家的生活、學習及了解到的心理現象及時報告給老師,以減輕老師的工作難度。社會要消除偏見,多獻出點愛心,讓單親學生甩掉自卑的包袱,使其身心得到協調發展。我們建議在家長學校中設立一個單親家長班,給予單親家長在教育子女方面的一些知識和指導性建議,并不時舉辦專家講座或請成功的單親家長現身說法。

2.把關愛和思想品德教育結合起來。我們在調查中發現,父愛和母愛相互結合的家庭溫暖是子女成長的良好土壤。對單親學生要分析不同情況,讓他們重新找回過去在家庭教育中失去的愛,在充滿愛的環境中加強教育。蘇霍姆林斯基曾經說過:“愛,是一種強有力的教育者?！蔽以谝淮沃苋罩形?請班里的3名單親學生到自己家里幫忙搬書桌,等學生到了以后,我和學生開始整理書桌,我的妻子就在廚房做飯,等書桌搬完,飯菜已經做好了,于是,“順便”留他們吃飯,5個人一桌,有說有笑,其樂融融,讓學生真正感受到愛的溫暖、家的溫馨!有的孩子當時眼睛里就噙滿了淚水,有的學生上了大學還寫信回來說“那一次,久違的暖流再次再我胸中涌起,它總會激勵我去關心別人。”把關愛和教育相結合起來,在解決單親家庭子女存在的心理健康問題中是至關重要的。

3.營造民主溫馨的班級氛圍,用集體的力量融化心靈的冰霜。我們在日常的班級管理中深刻感受到,“伙伴的教育”要比教師對學生的教育更為持久和深刻。我們要善于利用這種效應營造良好的班級氛圍。如發動學生布置教室時,發揮單親學生的力量。我校有一位班主任說到,他看到幾位單親學生在周記中寫到:“讓瑯瑯書聲伴隨我們走向成功的彼岸”、“頑強的毅力可以征服世界上任何一座高峰”,等等,覺得是一個好的教育契機,他結合這兩句話表揚這兩位同學對班級的關心和學習的踏實勤奮,并建議把其中一句作為班級奮斗目標,另一句作為班級格言,受到全班同學的歡迎。既教育了同學,又不經意間激勵了單親學生,讓他們感受到了被尊重的價值。

總之,營造民主溫馨的班級氛圍,樹立良好的班級輿論導向,讓學生關注的角度不再是家庭的貧與富、衣服的美與丑,而是學會做人、學會做事、學會學習、學會合作。

4.加強性別角色教育和青春期教育。單親學生缺乏完整的家庭之愛。父愛或母愛的缺失帶來的后果是嚴重的,主要表現在三個方面,一是在性格上。例如,自小缺乏父愛的男孩往往缺少陽剛之氣,女孩則缺乏與異性親切交流的訓練,長大后往往冷漠、拘謹、沉默寡言;二是在性別上。由于長期與一種性別角色接近,容易模糊性別印象,例如,父女型單親家庭的女孩經常會出現“假小子”現象;三是在青春期教育上,通常是一片空白,容易使單親學生缺少基本的生理衛生知識。鑒于此,我們認為培養單親學生健康高尚的人格,讓性別角色得到充分的表現和發展,以適應社會生活的需要。另外,學校還要開展形式多樣、針對性強的青春期教育,要讓單親學生能夠妥善處理同異性甚至同同性的關系。

5.開展心理健康教育,宣傳國家助學貸款政策,緩解過重的學習壓力。心理健康教育課是不容忽視的課程。我們建議,中學要盡量開設心理健康教育課,以提高學生的綜合素質為目標,尤其關注像單親學生之類的特殊家庭學生,通過授課使學生了解一些心理健康方面的知識,并掌握一些心理調適的技巧。另外,針對單親家庭普遍比較貧困的問題,學校可以大力宣傳國家助學貸款政策,讓重點高中的單親學生放下包袱,奮勇前進,爭取考上理想的大學,完善自我,回報家長,回報祖國!

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(1)關注學生的心理變化，與學生保持心靈溝通，了解和引導其心路歷程。這一點的要點是，要尊重學生的選擇，不冒然對孩子做的事情下結論，尤其是否定的結論。更不能以自己的經驗和認識判斷對錯，粗涉學生所做的事。以家長意志批評訓斥，強制學生接受自己的觀點，這樣只會導致學生更不愿與家庭交流，加上學生回家次數少，使學生與家庭隔閡加深，出現溝通不暢情況。

(2)關注學生物質生活的合理需求，超出部分一定要清楚原因，正向引導，適當節制。滿足合理的需求，保證學生生活和尊嚴，防止其出現過度自卑，讓其保持陽光心態。也要限制學生奢侈和虛榮，防止學生攀比注重物質享受，鼓勵其發展興趣，注重人格修養，讓學生充分感受到家庭無微不至的愛。須知，愛是一切教育的基礎。

(3)關注學生學習，經常了解學生學習狀態，讓學生把學習放在重要位置。了解學生學習內容，經常讓學生介紹所學課程及取得的成績，多加鼓勵，有助于學生把更多精力放在學習上，避免沾染不良習氣。多向學生介紹其所學專業中的成功案例，以激發其學習興趣。

(4)家庭解決不了的學生遇到的問題，要先接受，再考慮應對方法。必要時要與老師溝通，或向專家請教，有了合理合適的應對辦法后，再與學生溝通交流，以尊重的心態與學生平等交流是家庭教育成功的重要保障，切記不可簡單或者粗暴對待。