關于秋天的文章范文

導語：如何才能寫好一篇關于秋天的文章，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、課文分析

《秋天的雨》旨在讓學生學會對于秋天的雨的描繪，同時拓展出去，從各個角度去分析一種景物，提升自己作文的水平，每一種角度的切入，怎樣運用各種修辭手法去渲染，提升自己的感悟能力。通過小動物的動作等，來反應秋天的雨的特點。

二、教學設計

1、知識目標。會讀和會寫課后的生字和生詞，進行準確的讀出和組詞。學會通過各種角度去描繪一種景物，進行情感的融入。更加熟練的運用比喻和擬人的修辭手法，進行文章的提升。

2、能力目標。從各個角度提升自己的能力，對于一種景物的分析和運用，學會仿寫；有層次的去寫一種景物的各個角度，去分析每種景物的內在內涵。

3、情感與價值觀目標。熱愛大自然，熱愛生活，用自己的眼睛去發現生活中的美麗。感悟景物中的內在美，體會其中的內涵。用自己的眼睛發現一種景物的美，然后進行描繪。

三、教學過程

導入：大家閉上眼睛，聽一聽這是什么聲音，教師播放“秋雨”的聲音，帶有秋風的聲音，“嘩啦啦”的雨聲將學生帶入一種情境當中去，在這種情境當中去體會秋雨的聲音。

教師讓大家描繪一下秋雨的印象，從“顏色、聲音”等各個角度去分析和發現，每個學生提出一句或者兩句，進行比較和交流，這樣就構成了一幅美麗的圖景，然后教師讓學生思考關于秋雨的詩句，進行比賽，看一看誰說出的關于秋雨的詩句多，誰說的最美，誰說的最好。（設計意圖：渲染下雨的氛圍，帶入一種如詩似畫的境界中）

1、初讀課文，了解文意，掃清字詞障礙。（1）讓學生自己，或者同桌，或者小組內進行朗讀課文，掃清文章中的字詞，不認識的字自己通過商量交流，通過查字典，通過各種方式解決，做到會認會寫會分析。“扇、菠、蘿、郵、爽、柿、緊、楊”，讓學生自行解決。（2）教師通過出示PPT文稿，將生字加上拼音和去掉拼音，進行有效的朗讀，讓學生開火車讀，自由度和協商讀，達到一個更高的水平，出現錯誤，進行及時的糾正和分析。開展多元化的識字方式交流。（3）通過游戲化的方式，進行搶讀，我設計了摘蘋果的游戲，每個蘋果上一個字，讀對了的同學，摘得一個蘋果，然后獎勵給他一個小星星。（4）教師點名讀字，開火車讀字，然后進行有效的交流和分析，教師隨機挑出幾個字讓學生朗讀，提升自己的感悟能力。（設計意圖：將識字作為教學重點，通過多種方式展開識字，進行鞏固）

2、二讀課文，熟悉文意，分析課文段落。（1）二讀課文，要知道文章里對于秋雨描寫的角度，“聲音、顏色、氣味、形狀”等，都是我們可以融入的角度，每個角度又通過可以感知的方式，進行了有效的拓展，達到一種渲染情感的目的。（2）“秋天的與，是一把鑰匙，它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒有注意，把秋天的門打開了”，體會這一段的優美語句，讓學生談感受，“清涼、溫柔”關鍵詞，說明雨水的一絲絲溫涼，然后提出“比喻和擬人”的修辭，讓學生進行特點分析，“秋天――鑰匙，把秋天的門打開了”。兩種修辭手法的運用，將整個秋天的風貌展現了出來。（3）對于秋雨描寫角度的分析是本課重點。顏色：秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料，銀杏樹――黃色，像一把小扇子，扇走了夏天的炎熱；楓葉――紅色，像郵票，飄啊飄??；田野――金黃色，像海洋；果樹――橙紅色，――紫紅、淡黃、雪白，在秋雨里頻頻點頭。氣味：梨――香香的；菠蘿――甜甜的；蘋果、橘子――香甜的氣味。聲音：秋天的雨，吹起了小喇叭，告訴大家，冬天要來了。小動物們在做什么：小喜鵲銜來樹枝造房子；小松鼠找來松果當糧食；小青蛙在抓緊挖洞；松柏穿上厚厚的衣服。對于秋雨的總結：豐收的歌，歡樂的歌。教師和學生都可以提供寫作素材，大自然中的景物，進行仿照課文段的仿寫，也從顏色、氣味、聲音入手，寫一段關于某種景物的內涵和魅力；教師先讀一段描寫文字范例，學生根據范例和音視頻寫出自己的感受；完稿后組內合作交流，取長補短，二次修改，老師點評若干；優秀作品展示和學生獎勵。（4）學生小組合作勾畫出課文中的比喻句和擬人句，并且嘗試講解本體和喻體，講解擬人句兩者的相似點。然后進行兩種修辭手法的仿寫，然后小組合作交流和分析。（設計意圖：學會多層次多角度的描繪一種景物，融入修辭進行勾畫，試著寫一段話，多角度多層次的描繪）。

3、三讀課文，體會文章的思想情感。對于秋雨的喜愛。教師首先讓學生小組合作，討論課文中對于秋雨的描寫，你最喜歡哪一點，顏色？聲音？氣味？小動物？豐收？選擇其中1-2項，進行評說，談一談為什么喜歡，讓學生找出相關的語句來。

每個小組排出一名代表，進行課文的分析和評說，在這個過程當中，我們更能體會到一種秋雨的美，這種秋雨的美麗，我們往往要融入自己的情感去表達。

學會用自己的情感去描繪一種事物，教師列出“春天的花朵、夏天的炎熱、秋天的月亮、冬天的雪花”等幾種方式，然后讓學生試試描述其中的景物，從各個角度切入，進行有效的描述。（設計意圖：訓練學生對于文章的深刻理解和分析）

4、綜合性學習的拓展。（1）要求學生搜集關于秋天的詞句，各自摘抄10-20條，然后放在一起展覽比較；（2）用自己的畫筆畫下秋天的景物，表達自己的情感；（3）用自己的筆寫下秋天風景的模樣，進行文字的表達和交流；（4）和自己的爸爸媽媽去一次秋游，記錄下沿途的風光和秋游的景色和心情。

5、作業的相互展示和交流。將自己所選擇的作業，放在一起進行觀賞，互相取長補短，找出最優秀的作業，進行獎勵和表揚，然后進行二次作業的修改，提升作業展示的水平。（設計意圖：提升交流，互相學習，多元化促進文章理解）

6、板書設計的關鍵詞。顏色：秋天的雨，銀杏樹、楓葉；田野；果樹，，在秋雨里頻頻點頭。氣味：梨；菠蘿；蘋果、橘子。聲音：秋天的雨，吹起了小喇叭。小動物們。對于秋雨的總結：豐收的歌，歡樂的歌。

篇2

1、一般發52元紅包或者是520元紅包都是情侶或者女性閨蜜之間的操作，一般發紅包就有個原因，比如情人節，發個52或者520來意思一下，也就是應季或者是應節的感覺。

2、而秋天的奶茶其實就是應季，秋天天氣變涼了，奶茶代表著可以溫暖人心，所以在微信送紅包的時候加上文字“秋天的第一杯奶茶”，這樣的話就代表要在天冷的時候做第一個溫暖你人心的人。

3、所以很多人就開始用這個來要求自己的情侶或者是好閨蜜，發送給自己在意的人，主要是為了調侃居多。

4、其中這也誕生了非常多關于秋天的第一杯奶茶相關的表情包。

（來源：文章屋網 ）

篇3

蒼白的畫紙平鋪在書桌上，我手執一支狼毫小筆，欲畫一幅關于秋日落葉的繪畫。

陽光從窗外流瀉進來，于窗欞跳躍成一曲曼妙的舞，任流動的音符點亮略顯陰沉的房間。我在看，看陽光一寸寸地漲，漲到潔白的宣紙上。

偶然，一滴墨水從筆上滴下，在光潔的畫紙上留下痛苦的印跡，開成一朵承擔生命重量的水墨蓮花。那時，我分明聽見宣紙上淺淺的嘆息，溫婉柔和如昔。

我沒有下筆。

將毛筆隨手擱在硯臺上，我轉身，面向窗戶，去細看那一樹黃葉?！白鳟嫅B度須嚴，必格物而后作畫”，祖父的教導猛然躍上心頭。是啊，我從未細看過落葉，又怎畫好一張關于落葉的畫呢？

一樹黃葉，在秋風中飛舞，揚揚撒撒，熱烈而略帶落寞，一如秋風中哀傷的淺唱。

一陣風吹過，幾片黃葉奮力騰起，用盡力量，做它最初也是最后的舞蹈，從容，安詳，化作細細金鳳之中最后一筆詩意，似破繭而出的蝶，做如若夢幻般的飛翔。

真是一幅極美的畫。秋風的隨意一筆，竟成就了如斯的佳作。風的一場游戲，卻勝過多少大家嘔心瀝血而成的仿自然之作。

葉飛，葉落，這本就是最美麗的。揚起的瞬間，落葉有著向死而生、向生而死的光輝，圣潔莊嚴；飛舞的時刻，葉若天使般飛過，飛越了永恒，找一條通往未來的路，讓人信仰著“縱一刻，也千秋”的感嘆；落地的剎那，一切又重新歸于平靜，然而片刻的飛舞，足以使記憶中的美麗永遠鮮活，化為嶙峋的微光，照亮落葉的余生。

何必作畫！

“明月松間照，清泉石上流”的秋天是美的，“紅藕香殘玉簟秋”的秋天也是美的，而我，我曾看過落葉在秋風里做最詩意的舞蹈，那曾給過我一瞬的美麗，這，便足夠了，又何苦用我拙劣的筆法去破壞那樹黃葉飛舞的美麗呢？藝術，是為了留住美，不是為了破壞那些美麗的形象。

想起林清玄，想起他訪問過的三個畫家。以藝術為生命意義者太嚴肅，以藝術為游戲者太輕浮，以藝術為偶然者太講究巧合緣分之說，但我喜歡第三說。

我看過美，我記住美，又何必追究是否能以美入畫呢？

畫，是我的愛好；不畫，是我的選擇，不必冠上“美與藝術”的大帽子。

不必強求作畫，畫出，的確只是一種機緣，生命中，有更重要的事，那便是：且觀窗外秋葉飛。

【亮點精評與素材解析】

本文感悟獨特，思想深刻。文章以“值得大寫的感悟”為題，傳達“且觀窗外秋葉飛”的主題，表達不必強求、順其自然的思想，頗有哲理高度。文章即景寫事，緣事抒情，借情說理，謀篇布局上有全局意識，構思上比較精巧，營造的寫作境界較高，符合“雅在其表，美在其里，善在其中”的高分標準。文中運用對比描寫、細節描寫、虛實結合等手段，多用比喻、對偶、反問等句式，長句短句交替使用，語言上既靈動又富有張力。

篇4

關鍵詞：語文教學；朗讀；默讀；語文味

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0249-02

2011修訂版《語文課程標準》關于閱讀教學的建議中明確指出：“各學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。各學段關于朗讀的目標中都要求‘有感情地朗讀’，這是指要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調?！庇纱丝梢娎首x的功能是通過朗讀品味語言，體會作者及其作品中的情感態度；朗讀的實施過程是學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作品及作者情感態度的理解，同時要提倡自然，摒棄矯情做作的腔調。只有在對內容的理解和把握的基礎上，根據文本的個性，找準二者的結合點，恰當地運用語音、語氣、語調，讀出自己對文本的體會、感悟、情感的升華，語文教學才有語文味，語文味才會四處芬芳可聞，才能提高閱讀教學的實效。

一、音隨意轉，情真意切

課標指出：“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在積極主動的思維和情感體驗活動中，加深理解和體驗……”通過朗讀，把作者的語言文字復原成作者要表達的心聲，品味作者及作品語言，揣摩作者的心聲。讀者的讀書聲猶如作者與我們的自然交談聲，心靈的碰觸聲，情感的流動聲。我校教研活動中，以教師在教學人教版二年級下冊《灰雀》一課對學生的朗讀朗讀指導為例：它們在樹枝間來回跳動，婉轉地歌唱，非常惹人喜愛。師：誰愿意把列寧看到灰雀的句子讀一讀。生：（讀得很平淡）。師：你們讀得正確、流利，要是能讓我們感受到列寧心里的意思就更好了。列寧此時看到的是怎樣的灰雀？生：蹦蹦跳跳的、歡快的。師：他的內心究竟是怎樣的呢？生：快樂。生：高興、歡快。師：歡快到什么程度？生：跳來跳去的灰雀就像乒乓球一樣不斷地在臺上跳動。師：這次，我仿佛看見了灰雀的腳就像乒乓球在彈動一樣歡快。生：（把蹦蹦跳跳讀得有彈性些）。再讀一次。這次把灰雀蹦蹦跳跳的歡快氣氛讀出來。通過有彈性的語音朗讀，把蹦蹦跳跳讀得自然而鮮活，讀書聲中流露出高興、歡樂的心情。學生的眼前看到的就如同列寧看到的鮮活的灰雀，學生油然而生地與列寧的心理產生共鳴，與列寧對灰雀的喜愛之情產生共振，從而領會作者表達的思想、情感，有效地提高閱讀教學的質量。

二、氣隨情生，流露真情

朗讀是運氣而生的，根據文本個性特點的不同，朗讀語氣也不同。課文分成抒情性文本和非抒情性文本，非抒情性文本常常以述說、告知的語氣朗讀即可，抒情性文本常常要以感動、熏染、陶冶的語氣朗讀。朗讀的氣流量就得有所調控，根據文本表達的作者的思想或者喜怒哀樂悲恐驚等情感自然流露，不能遠離文本進行過度發揮。人在不同的心境中，說話的語氣是不一樣，情感也就不一樣。同樣的一句話，在和藹可親的時候表達的語氣是親切，流露出一種溫馨的情感；在生氣的時候表達出來的語氣是粗獷，引發出的是憤恨的情感；在發怒時表達的語氣是粗野，誕生的是憤慨的情感。所以，通過對文本中關鍵字、詞、句、段的思考、揣摩，探究文本要表達的思想、情感，揣摩、調控適當的語氣，自然傾吐，貼近作者的心聲，走進文本，真真切切地體味作品表達是思想感情，真情吐露自己受到的情感熏陶，獲得思想啟迪，從而享受審美樂趣。在教學活動中，一位教師教學人教版三年級《秋天的雨》一文時，文本中有這樣的句子：“秋天的雨，把黃色給了銀杏樹葉，黃黃的銀杏樹葉像一把把小扇子，扇啦扇啦，扇走了夏天的清涼。秋天的雨，把紅色給了楓葉，紅紅的楓葉，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽?！睅煟耗阆矚g這樣的句子嗎？生：喜歡。師：為什么喜歡？生：因為銀杏樹葉、楓葉給我們帶來了美麗。生：因為銀杏樹葉、楓葉給我們帶來了清涼。生：因為銀杏樹葉扇動就像是在歡迎秋天，讓我們看到了歡樂；因為楓葉給我們郵來了秋天的好消息——豐收。師：你希望銀杏樹葉怎樣的扇、楓葉怎樣地飄？生：慢慢地。師：銀杏樹葉啊，你慢慢地扇吧，愿涼爽慢慢地來，又慢慢地離我們而去吧！生：（生情地、氣流慢慢地讀。）師：秋天的雨，你再慢些，把你的美好慢慢地釋放吧?。刂坪米约旱臍饬髯x。）生齊讀：（氣流親切中帶著挽留、氣流緩慢而舒坦地讀著。）師：作者是怎樣把秋天的雨寫得生動、具體而又很親切的？這么令你們喜歡。生：運用了比喻句。生：還有擬人的修辭方法。師：運用比喻、擬人的修辭方法寫事物就是妙，你們能寫幾句嗎？……師：把你寫的和文章中的句子對照讀，再次感受秋天的美好。這戀戀不舍的語氣適當朗讀，坐在面前的學生猶如眼前坐著的是作者，在傾吐對秋天的喜愛、不舍和贊美的真情。作者感動的語言文字，感染了學生的視覺，陶冶了學生的心靈，讓學生受到秋天美好的情感熏陶，享受到秋天的美好。

三、調隨心動，心聲整合

篇5

【專項品鑒】

作者選擇了一個非常大眾的話題――母愛，卻不流于俗套，獨辟蹊徑。文章選擇了關于母親給“我”做吃食的三個片段，來表現母親對“我”的疼愛。生病時吃的面片湯，高中回家時吃的豆腐肉盒，懷孕時吃的黏玉米蒸糕，作者用平實的語言把這三件母親做吃食的情節娓娓道來，從食物氤氳的香味中，表現了母愛的平凡與偉大。

首先，選擇親身經歷，情感自然親切。作者選擇了自己親身經歷的三個片段，母親在不同的時間給“我”做獨特的吃食，滿足“我”舌尖上的美食享受。無論是家境窘迫時的面片湯，還是高中上學回家時的豆腐肉盒，還是懷孕挑食時的黏玉米蒸糕，都飽含著母親濃濃的愛。樸實的語言中，情感自然流露，真切自然。

其次，選擇獨特視角，內容推陳出新。作者表達的主題是母愛，但并沒有局限于陳舊題材中的母愛，而是另尋獨特的角度，從舌尖上表現母愛。一個小小的取材視角，把文章的思路豁然打開，主題雖然陳舊，但內容卻能推陳出新。作者精心選取了母親為“我”做吃食的不同時期的三個事例：普通的面片湯，繁瑣的豆腐肉盒，難為人的黏玉米蒸糕，層層深入地表現了母愛。

再次，入題角度新穎，首尾遙相呼應。文章開頭并沒有對母愛的長篇大論，而是簡單直接地切入主題――母愛，接著點出舌尖上的母愛讓人難以忘懷，并用一句詩意的話語引出后文的情節，簡單中蘊含著新穎。文章結尾再次點出舌尖上的母愛讓人難以忘懷，首尾遙相呼應，結構渾然一體。

【借鑒指津】

作文寫作要做到新穎別致，不落俗套，除了要在選材上下功夫，還要選擇合適的寫作手法和獨特的表現手法，本文給我們提供了以下借鑒：

一、材料選擇要“新”。 別人沒有寫過或很少寫過的材料算“新”;自己最熟悉而恰好又是別人忽視、不太注意的材料算“新”;人們熟知的、自己卻有了新認識或新體驗的材料算“新”;最近發現的，有時代感，有意義的材料算“新”。但是，選材材料要求新穎，不能脫離真實，不能有編造、獵奇的內容。

二、選擇獨特視角。作文時，要調動自己平時的生活積淀，即使是大家所熟知的生活細節和場景，只要賦予了獨特的視角、個人的感受、深刻的主題，平凡的也就不平凡了，陳舊的也就可以變新穎了。

三、多角度轉換思維。生活中的故事以及積累的材料往往包含著多方面的意義，因此可做不同角度的轉換運用。在不斷的轉換中，內容就會變得豐富多樣。這種轉換就是一種創造，也是一種藝術。這種“創造”和“藝術”，就是對材料做不同角度的開掘，以求新意。

【范文指路】

舌尖上的母愛

文/佟才錄

世間的母愛有很多種，舌尖上的母愛最讓兒女記憶深刻。那舌尖上的滴滴濃香，氤氳了漫長的歲月，令人回味綿長。

記得小時候，每次我發燒，母親總會給我煮上一碗面片湯吃。那時家里窮，吃上面片湯是一件奢侈的事情，只有爺爺奶奶才有資格每月吃上一次。而家里其他人只能在生病時才有這待遇。母親和了一個面團，在面板上把面團搟成一個薄片，再用刀劃成一個個寬條。母親用蔥花和白菜絲熗鍋做湯，湯沸后把寬條面片揪成一段一段的，下到湯鍋里煮熟，放上適量的鹽，撒上一些香菜末，一碗香噴噴的面片湯就出鍋了。母親把面片湯端給我，讓我趁熱吃下，一碗面片湯下肚，吃得我滿頭冒汗，再捂上被子睡上一覺。一覺醒來，渾身大汗淋漓，發燒竟不治而愈。

上高中時，我在縣城住校，一個月才能回家一次。學校的伙食不好，上頓炒土豆白菜片，下頓蘿卜土豆湯。每次回家，母親就給我做好吃的。母親的廚藝很好，總能用最便宜的食材做出最好的美味。那時，母親給我做的最多的菜就是豆腐肉盒。母親上街買回半斤五花肉，又買回幾塊水豆腐。母親先把五花肉剁成肉泥備用，然后把每塊水豆腐切成四小塊，再把每一小塊中間部分掏空，變成一個沒有蓋子的豆腐盒，再用肉泥去填滿豆腐盒，最后把豆腐肉盒放鍋里紅燒。

我懷孕那年，回娘家小住，特別想吃煮黏玉米。母親為難地說，節氣還未到，玉米粒剛灌漿，嫩得很，不能吃。我卻非要吃不可。母親只好去田里掰回一些黏玉米架鍋給我烀。母親把烀熟的黏玉米拿給我吃，一啃一股水，沒有一點滋味。我氣呼呼地把黏玉米扔得老遠。母親小心翼翼地說：“要不讓你爸進城給你買吧？”我把臉拉得老長說：“不吃了。”孰知，翌日我午睡醒來，一股清香的煮玉米味撲鼻而來。母親捧著一個淺黃色的蒸糕給我：“閨女，剛出鍋的，快吃！”原來，母親把嫩黏玉米粒打成漿汁，然后鋪在黏玉米的葉子上，放在蒸屜里蒸熟，把黏玉米漿汁多余的水分蒸發出去，加之黏玉米葉子清新的味道，一塊軟軟的黏玉米蒸糕就成型了。我咬了一小口，一絲清香甜潤在舌尖上滾過并迅速彌漫開來，糯糯的、柔柔的，太好吃了。我一把摟住母親的脖子，說：“媽，你真聰明！”

舌尖上濃濃的母愛，已隨著時間漸行漸遠，但每當想起，總有一縷溫馨和美好涌上心頭，讓我咀嚼一生。

（選自《人生十六七》2014年第11期 ）

【我仿我秀】

雁走秋臨

山東省高密市豪邁中學 王 瀚

天上陣陣雁聲劃過，秋天也如期而至。伴隨著悶熱的離去，涼爽緩緩歸來，秋天多了一分神奇的色彩。

路上，人們的衣裳已悄然加厚。紛紛黃葉舞落其間，如同一位位舞者伴著優美的音樂翩翩起舞，當它們的舞蹈結束，大地也穿上了厚厚的秋衣。路旁，一簇簇野菊開得正盛，在萬物凋零之時，它們卻迎來了自己的美好時光――瞧，它們正在搖動著小小的身子，向天空的云打招呼，向過路的人送笑容。遙望田野之間，到處一片空曠，新翻的土地著黑黝黝的胸膛，在土層的下面，埋藏著正在為沖破土地的束縛而積蓄力量的麥種，想到再過短短幾天，土地上就會呈現出一片綠油油的麥苗，我們心中多了一些期盼。

小河間，那源源不斷的水流沖走了夏日的汗水和污垢。漫步溪旁，聽著“嘩嘩”的水流聲，欣賞著秋風秋色。清澈的河水伴著秋風，那洋溢在臉上的清涼，令人陶醉癡迷。魚兒在水中嬉戲，也許是秋天的到來讓它們興奮激動，也有可能在舉行夏天的告別會，它們一會兒到這看看，一會兒到那看看，玩得不亦樂乎。

森林中，陣陣鳥鳴掠過，小動物們正為冬天的生活辛苦地儲存著糧食，小松鼠找著樹下的堅果，螞蟻們正勤勞地搬運食物，連樹葉都在尋找屬于自己的家，它們伴著秋風，飛來飛去。有的飛到了河里，有的跑到了田野間為麥種取暖，有的和風姑娘一起旅游，乖乖地陪伴在風姑娘身邊。走在小路上，腳下的樹葉被我踩得“嘎吱嘎吱”響，倚靠在樹下，享受著秋天的靜謐與清爽。秋天其實就是美好文章的過渡句，它承接著春夏的果實豐收，又為冬天的到來做好了美麗的鋪墊。

樹林、小河和田野是詮釋美麗秋天的最好地方。這里有著秋天的一切景色和活力。這里使人放松、快樂、悠閑，在春夏積累的辛勞，會在這里釋放得一干二凈。秋天是美麗的，是快樂的。它為人們帶來了秋的收獲！

人們愛著這如期而至的秋天，因為它是人們心中的一縷期盼，一絲希望……

【針對點評】

“雁聲劃過，秋天也如期而至”一句簡單的開頭，拉開了秋天的序幕，作者用詩意般不疾不徐的語言描寫了秋天到來的景致特點，全文滿含著對秋天的熱愛。

首先，選擇景致新穎。作者選擇材料并沒有從常見的秋天的豐收、秋天的天空入手，而是獨辟蹊徑，選擇了秋天的田野、小河、小動物等，從細微之處表現秋天的特點，如野菊的搖曳、麥種的努力、魚兒的歡悅、動物們的準備和落葉的歸宿等。細小新穎的選材，讓文章多了一份悠閑的秋天味道。

篇6

[關鍵詞]多管齊下；課堂；提高；習作；水平

縱觀2011版的新課標關于寫作的內容，在不同的學段要求也不一樣，有明確的梯度，因而我們教師要做到“心中有標、目中有人”。用新課標的標準來指導學生的習作，多一份理性、多一份科學的依據，更多一份兒童的視角。

一、開放的課堂，收獲靈動的素材

葉圣陶先生說得好：“生活猶如源泉，文童猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！绷曌鹘虒W中，我們應該向生活開放，教師可以引導孩子走出狹小教室的墻，走進社會和大自然的課堂，這樣更有利于習作素材的收集和調動靈動的思路。這次，我將習作指導課由教室內改成在校園內進行，突破了墻的束縛，學生興致極高，就像歡快的小鳥脫離了鳥籠，在鳥媽媽的帶領下在校園內快樂地飛翔，看著歡樂的孩子們，秋的詩情，秋的畫意，還有那秋高氣爽，我的心情也在放飛。在滿眼盡是秋的氛圍中，去尋找秋天的樹葉何嘗不是一件愜意的事呢？生活就是這么簡單，“秋天的樹葉”習作訓練主題也就跟著變得那么輕松而充滿快樂。投身于校園內，他們對樹葉時而看看、時而摸摸、時而聞聞，在不經意間就收獲了素材，解決了“寫什么”的問題，這又何樂而不為呢？

二、開放地指導，收獲習作的方法

學生積累的寫作素材再多，筆練得再勤，倘若沒有教師的正確指導，就會像失去導航儀的航船偏離航道，因而教師寫作方法的“指導”是作文教學中十分重要的環節。而開放指導方式能夠讓孩子們輕松陜樂地收獲習作的方法，寫起作文來就會游刃有余。

1.觀察角度指導，逐步內化方法

“橫看成林側成峰，遠近高低各不同”，這并非老天的造物弄人，而是因為觀察角度的變化造成移步換景的妙趣。在這妙趣中指導學生觀察事物，讓學生在不自覺中把習作的方法逐步得到內化。

教學片斷回顧：

師：我們可以從哪幾方面來觀察秋葉呢？

孩子們七嘴八舌地議論開了。

生1：可以知葉名、看葉色、辨葉形、摸葉片、聞葉味。

生2：可以多角度、多方法地看秋葉，先從遠處看一棵樹的葉子給人整體的感覺，再走近仔細看一片葉子的色、形。

師：這是以先整體再部分、由遠及近的順序觀察，很有條理。

生3：可以蹲下身子觀察微風吹拂中秋葉的動態美。

生4：看被風吹得動起來的秋葉可以加進自己的聯想。

師：從不同的角度觀察、想象秋葉的靜態美、動態美，動靜結合使秋葉就更有神韻了。

教學思考：置身特定的場景中也會有特定的感受。在這一片斷中，由于孩子們就地置身于靈動的自然，使寫作的對象與學生們產生零距離的效應，自然引發他們對事物了解的渴望和激情，從而激發了他們產生各種不同的觀察方法，加之我的及時引導，使孩子輕松掌握了觀察的方法。

2.文題點睛指導，盡涵習作風采

題目是文章的眼睛，如何讓習作題目成為點亮別人眼球的圣火，是值得我們探討的。我鼓勵學生自主討論、自主擬題，有的以強調地點為題“校園的秋葉”，有的以表達情感為題“我愛秋葉”、“秋葉贊”，有的以突出特點為題“多姿多彩的秋葉”，有的以滲透修辭為題“報秋的‘使者’”、“秋天的‘小精靈…，有的以引用成語、詩句為題“一葉知秋”、“霜葉紅于二月花………學生置身于“校園的秋葉”中，其創造和個性在擬題中得以充分地體現。

3.\篇布局指導，結構別具一格

文章的謀篇布局好比是把一團面如何去做成自己滿意的美食。我們可以把它做成花式繁多可口的面包，可以做成粗細不一爽口的面條，可以做成松軟順口的饅頭，可以做成香甜酥脆好口的餅干……對文章的謀篇布局則鼓勵學生仁者見仁，智者見智?？梢杂谩翱偡挚偂钡臉嫸畏绞?；可以用“列小標題的并列式”的構段方式；也可以采取“倒敘式”的構段方式；還可以采用“以中心句構思整篇習作”，如“秋天的樹葉是多彩的”等等。開頭可以用“先聲奪人”的方式，如“嗨！快來看，這里的秋葉真是太美了！”；可以用“提問引入”或“自問自答”的方式，如“為什么這里的景色這么炫？因為這里有一片秋天的樹葉在展示他們的風采”等等。表達的順序則可以采用移步換景的順序寫，也可以采用由遠及近，靜動結合的順序寫等等。學生在多樣的、自由靈動的謀篇布局中展示著自我的獨特構思，使得文章的結構別具一格.令人耳目一新。

三、開放地寫作，收獲傾吐的快樂

篇7

2.別擔心，冬天當然不會只是寒冷和孤獨，還有火鍋里滾燙著的丸子，冒著熱氣的關東煮，厚厚的毛絨睡衣，暖暖的被窩，關于冬天的記憶都熱氣騰騰。

3.冬日暖陽，好日常在。人間煙火，誰能不愛。

4.冬天的一切會朝著最好的方向發展

5.我想要搶你的帽子，搶你的圍巾，搶你的手套，搶你的大衣。沒有也沒關系，我想要的是一個你。

6.如果你夠及時，能趕上這個冬天，與我一起看電影，吃火鍋，喝奶茶，那么這個冬天一定很美好。

7.冬天可能就是用來凍結夏天和秋天的那些煩惱吧。

8.冬天比你先來了，可是如果你會來，那冬天不值一提。

9.所有的好東西都一樣，夏天的冰淇淋，冬天的大衣，夜晚的星星，和這世界上的你。

10我喜歡秋天的銀杏，冬天的板栗和四季的你。

11.如果你能夠及時，能趕上這個冬天，與我一起吃火鍋，喝奶茶，看電影，放煙花，滑雪，秀恩愛。

12.如果知道冬天能和你相逢，這個秋天，都讓我分外心動。

13春光不必趁早，冬霜不會遲到。

14.冬天有點冷，要和喜歡的人睡一個被窩。

15我把冬天握在手里啦，要不要送一片給你。

16.冬天的雪是天上揉碎的云。

17.早就和雪花約好在冬天去旅行了。

18那些在雪地里被人寫名字的也是真愛。

19.不用溫暖，這個冬天我手機足夠燙。

20.我沒有在等冬天，我在等有你的冬天，換句話說我在等你。

21.冬天到了，可愛的人要冬眠咯。

22.沒什么事的話，今年一起等初雪吧。

23.螃蟹在剝我的殼，筆記本在寫我，漫天的我落在楓葉上雪花上，而你在想我。

24.雪花飄落，世界都變得柔軟了。

25.春賞百花冬觀雪，醒亦念卿，夢亦念卿

26.我對冬天最美好的憧憬，是和你走到白頭。

27.我托人間寄訊，邀雪稱慶，為你捎來清佳冬令。

28.冬天可能就是用來凍結夏天和秋天那些煩惱吧。

29.想和你過哈爾濱的冬天，不是哈爾濱也行，不是冬天也行，但不是你不行。

篇8

吃西瓜

江蘇各地有立秋日吃西瓜的習俗，稱為啃秋。立秋是這一年最后一次吃西瓜，人們覺得立秋后，早晚天氣變涼，吃涼的東西會對腸胃產生影響，因此立秋后就不再吃西瓜。

食秋桃

立秋時大人孩子都要吃秋桃，每人一個，吃完把核留起來。等到除夕這天，把桃核丟進火爐中燒成灰燼，人們認為這樣就可以免除一年的瘟疫。

吃清涼糕

在浙江，立秋吃清涼糕是必不可少的傳統習俗。清涼糕就是用番薯淀粉熬成羹狀，倒在碗里。待第二天早上，結成一整塊。遠看似一塊圓潤剔透的白玉，然后切成小塊，撒上白糖、醋、薄荷，清涼爽口、酸甜開胃。

吃“福圓”

立秋是臺灣龍眼的盛產期。人們相信吃了龍眼肉，子孫會做大官，而且龍眼又稱為“福圓”，所以有俗諺：食福圓生子生孫中狀元。

食小赤豆

從唐宋時起，立秋必須用井水服食小赤豆的風俗。取七粒至十四粒小赤豆，以井水吞服，服時要面朝西，這樣據說可以一秋不犯痢疾。

吃“渣”

山東萊西地區流行立秋吃“渣”，一種用豆末和青菜做成的小豆腐，并有“吃了立秋的渣，大人孩子不嘔也不拉”的俗語。秋天是胃腸道疾病的高發期，很多地區的民俗帶有治病和祈求一年健康的寓意。四川、山東是這一類民俗的典型代表。

懸秤稱人

清朝嘉興的民間流行在這天以懸秤稱小孩的體重，再將體重與立夏時的對比來檢驗肥瘦，體重減輕叫叫“苦夏”。那時的人們認為，既然瘦了就需要“補”，也就是立秋時俗稱的“貼秋膘”。

貼秋膘

民間有句俗語：立秋到，貼秋膘，冬去春來身體好。說的是天涼以后，人們應該多吃些肉食，補充一下因伏天食欲差、加上流汗而帶來的虧虛，提高免疫力。不過，許多網友表示，現在的生活不比從前，平日里已經吃得很好、夏天也注意保養，因此不需要在立秋那天特別食補。

立鰍

無錫人還有一種有趣的說法，就是立秋這天會見立鰍。如果秋季有大風大雨，立秋這天稻田里的泥鰍就會在水里立直。所以每到立秋，有經驗的老無錫人都會抓一條泥鰍放在水里，預測這個秋天會不會有大風大雨。

吃餃子

在東北有句俗語：坐著不如躺著，好吃不如餃子。沈陽立秋要“搶秋膘”，包餃子或者包子，有個習俗，我搶你碗里的一個餃子，表示秋天就能體格健壯，補上夏天流掉的油水。

稱水

以前宿遷老百姓要在立秋前后用容器裝滿水，容器的大小要一樣，然后稱重。如果裝的立秋前的水重，就表明伏水重，那么秋天雨水就少。如果立秋后的水重，那么秋天雨水就多，有可能形成秋澇。

吃雞蛋

立秋這天在我國其他地區還有吃雞蛋、桃子等習俗。雞蛋，性平，補氣虛，有安神養心的功能。雞蛋不傷脾胃，嬰幼兒、孕婦、產婦、病人等都適合，但不宜多吃，每天1～2個比較合適。

祈福

由于古時候，常州經常發生蝗蟲災害，在立秋當天農民也會往稻田里插上三角旗，驅趕蝗蟲。在鹽城的民間也流傳著“爭秋奪福”的說法，這至少有兩三千年的歷史。

相關文章：

1.2019盤點全國各地"立秋"的民俗活動

2.立秋習俗之立秋節 立秋各地有什么習俗

3.2019關于立秋的習俗 各地立秋習俗有哪些?

篇9

著名教育家陶行知先生曾說要讓學生在學習中主動探索、有所創造、獨立解決問題，主動學習、自主探究、獨立解決問題強調突出學生的主體地位。那么，怎樣在初中語文教學中培養學生的自主學習能力是新課改的重點，值得語文教師不斷思考與探索。筆者立足新課標，與新課改同行，把引領學生入門、帶領學生上路作為教學座右銘，本文以教學《秋天的回憶》一課為例談談自己的做法，和同仁討論交流。

一、把好預習關

新課程要求把培養和提高學生的自主學習能力作為教學目標，學生自主學習能力的體現方式很多，培養途徑也很多，筆者認為課前預習是培養學生自主學習和主動學習的關鍵，也是學生養成良好學習習慣的主要方式之一。把好預習關是引導學生高效學習的有效途徑，也是將學生“引上路”的主要通道。

1.明確學習目標

預習是自主學習的第一步，教師編寫的預習提綱也至關重要。教師首先應讓學生明確預習應達到的目標，學生只有明確目標、確立方向，學習時才會有針對性和指向性。例如在學習《秋天的回憶》一課前，教師布置預習任務：第一，預習并掌握課文中的生字詞;第二，查詢并了解作者的生平，把握文章的創作背景;第三，整體把握文章脈絡，體會不同語言表達的思想感情;第四，結合本單元主題，以本課為例，談談作者如何從生活中學習寫作。這些任務將學生帶入文章中，使他們能從中體會作者的思想感情、把握寫景抒情的方法。生活是文章的“源頭活水”，有了對生活的感悟才會有文道俱佳的作品。

2.預習應“授之以漁”

想要學生自主學習、合作探究，“授之以漁”也非常重要，教師要教會學生正確的預習方法，幫助他們高效預習。

預習環節中的“授之以漁”體現在預習任務的設計和完成任務過程中，如預習目標中有對課文的分析，教師須給出具體的預習方法和預習目標，讓學生在方法和目標的引領下學會預習，例如提出“找出描寫母親的動作、語言、神情、心理的句子”“課文的最后一段為什么詳寫在‘秋風里正開得爛漫’？”“結尾處媽媽的‘好好兒活’有什么深意？”等問題，這些問題可使預習具體化、明朗化，使學生明確該做什么、怎么做、做到什么程度、達到什么要求和標準，這樣一來，可實現預習的有效性。

二、多措并舉，打造高效課堂教學

高效課堂是新課改追求的終極目標，打造高效課堂重點在于走出應試教育，實施素質教育，培養學生會學、樂學、善學，實現從“要我學”到“我會學”再到“我樂學”的轉變。要實現這一飛躍，在教學中應多措并舉，突顯自主學習和小組合作的學習氛圍是首要前提。

1.組織學生交流討論，預習學案

徐州市于2013年底提出“學講模式”，推進“學講計劃”，重心在于“學生學進去、講出來”，其方法要求自主學習、主動學習、合作學習相結合，采用小組交流或班級交流的方式交流學習心得和體會，從而實現相互促進、共同進步的目的，養成主動學習、樂于探討的學習習慣，為終身學習打下基礎。

預習交流可在課初5～8分鐘進行，時間不宜過長，否則會沖淡教學主題，時間也不宜過短，時間太短不能實現有效交流，達不到交流目的。

2.情境法導讀

導讀的方法很多，詩詞導入法、情境導入法、故事導入法、游戲導入法、音樂烘托法等都是語文教師津津樂道的導讀寶典，教師在教學中不妨多用，為有效課堂教學增趣加味。

關于《秋天的回憶》一課的導讀，筆者認為情境法是不錯的選擇。教師可先用多媒體展示作者的生平：1972年，作者因病致殘，從此與輪椅結下了不解之緣，18歲農村插隊，接受農村再教育，腿殘的最初幾年找不到工作，生活無以維持，似乎迷失了方向，一切都失去意義。通過介紹將學生帶入作者的生活情境中，讓學生了解作者的坎坷，引起心靈的震撼，使學生感受到作者自強不息的一生和與命運抗衡的精神，同時也讓學生體會“生活是文章的不竭源泉”，引導學生學會觀察生活、體驗生活、走進生活，在生活的舞臺上盡情書寫人生的華麗篇章。

3.引領學生初讀感知

初中一年級的學生對閱讀文章知之甚少，提到讀課文，學生就會從頭至尾讀一遍課文，背誦要求背誦的段落，再者就是想到劃分段落、歸納段落大意、總結文章中心，僅限于文章表面，對文章的深層閱讀把握不夠，不知如何欣賞佳作。因此，教師引領學生初讀感知就顯得非常重要。

引領學生初讀感知的方法很多，最實用的是作品的介紹、情境的運用及使用“問題法”。對于《秋天的回憶》這一課，筆者認為以“問題法”引領學生讀課文、感知課文、把握課文是行之有效的方法。例如向學生提問“同學們，這篇課文中有一個重要情節――‘看花’，文章中幾次提到看花？”文章由“看花”起筆，寫到“看花”的矛盾及結果，以“賞花”而結束，“看花”貫穿全文，可謂全文的“明線”，教師可引領學生跟隨作者的“看花”經歷走進風華秋實的秋天，走進爛漫的秋天原野，走進作者一家彼此包容、相互理解、互相尊重的濃濃親情里，感受家人的溫暖，感受母愛的偉大，理解作者的無奈，從而實現情感教育的目標。

4.引領學生研讀文章

英語文章的閱讀方法有三種，即快速瀏覽、細讀（品讀）和推斷讀。筆者認為這三種閱讀方法同樣適用于語文閱讀。閱讀是語文教學的重頭戲，從歷年的中高考試卷中可以看出中高考越來越傾向于閱讀和寫作，提高閱讀能力有助于提高寫作能力，教師應重視培養學生的閱讀能力。在教學中，教師應根據教材將快速閱讀、精讀和推斷讀作為教學重點，貫徹閱讀教學的始終。

在本課學習中，教師引導學生閱讀更有實際意義，可向學生提出問題：問題一，雙腿癱瘓后的“我”脾氣怎樣？問題二，“我”的生活態度發生了怎樣的變化？問題三，是誰使“我”的人生觀發生改變？這些問題緊緊圍繞課文的主題，教師應給予學生針對性指導，使學生的閱讀有針對性，提高有效閱讀能力。另外，分析母親的形象也是本文的一個重點，教師應引導學生找出描寫母親的語言、動作、神態的句子，然后展開進一步分析。

這篇文章需要用心去讀，用心去感悟，教師應引領學生細細品讀。教師可指出文章中的某一句或某一段引導學生分析，走進人物的內心世界。例如“媽媽撲過來抓住我的手，忍住哭聲說……”一句，“撲” “抓”“忍不住”動詞的使用形象地刻畫了母親對“我”的遷就，也描繪出母親怕失去兒子的恐懼。教師應與學生一起研讀、一起分析、一起欣賞，達到師生互動，從而構建多元互動的高效課堂。

篇10

選文一

剪得秋光入卷來

文/王清銘

①我一直以為在稿紙上畫下一個“秋”字，就有蕭索的秋風吹過，落葉紛紛布滿我的視野：秋風吹渭水，落葉滿長安。長安是賈島生活過的詩情婉轉的都城，秋風只在千年前將輕愁悄然拂上他的心頭。古人很形象地把秋天嫁接到心頭，然后創出另一個字：愁。

②也不是現代都市的樓太高，遮住秋風往來的路徑。城市人越來越多，樹相對越來越少，那些作為城市風景的行道樹多是常年不凋的樹種。躑躅在繁華都市，想拾取一片落葉跟想在都市的喧囂中找一點詩意一樣難。“雁字回時，月滿西樓”，大雁大概只棲息在唐詩宋詞的枝椏上，西樓有霓虹燈、白熾燈和各種彩燈，卻擠不進一片昏黃的月光?！扒缈找机Q排云上”，可鶴都住在觀賞的動物園，要引的詩情碰到冰涼的鐵柵欄便鎩羽了。

③在城市很難找到秋天的痕跡。溫室效應使季節的界限模糊，我生活的這座南方小城，套一件夾克就可以穿越整個冬天，何況氣候變化不大的秋天。現代都市人不知什么原因，都很忙，沒有幾個人去注意秋天枝頭飄落的那幾片落葉，更不會將它們夾進心情筆記中，即使遠上寒山，也只在紅于二月花的霜葉前留此存照?！盎茨弦蝗~下，自覺洞庭波”，這樣的詩情大概也隨洞庭湖的水位水落石出了。

④現代人講究實用，美化環境用塑料花、水泥樹，誰也不想為清掃落葉去浪費金錢般的時間，難怪落葉的金黃色難以染上他們的心靈。標志秋天到來的是公園里的楓樹?！靶饕灰雇堤炀?，卻倩孤松掩醉容”，這樣妙趣橫生的想象，現代人構思不出，即使靈光一現，務實的他們考慮更多的是楓樹偷飲的究竟是茅臺酒，還是XO?！皶詠碚l染霜林醉？總是離人淚”，感情日益淡薄的都市人可以灑脫地揮手告別，誰會為思鄉情、離別情掬一把廉價的眼淚呢？

⑤秋很難登上都市人擁擠的心頭，那份因悲秋、傷秋而引起的愁也很難在攢動的都市落腳，但為什么世故的都市人卻經常愁云密布？花自飄零水自流，都在都市人的目光之外；才下眉頭，卻上心頭的是股票指數、房價漲幅。

⑥秋需要用心體驗，冷漠的都市人很難有一葉知秋的感觸。郁達夫寫故都的秋來得清，來得靜，來得悲涼，現在又有幾個人去傾聽這心靈深處的律動呢？也不是都市人心靈不敏感，他們關心更多的是身外之物，至于心頭的細微感受總被忽略，更遑論生命的內在關照。

⑦以前讀古典詩歌，記得有一個術語叫“蕭索美”，具體含義不甚明了。秋天草木凋零，西風漸緊，北雁南飛，讓人聯想起時光流逝，心靈無端生出些許感傷。這感傷猶如凋零的花、枯落的黃葉、遠去的雁給人類帶來詩情和美感。“秋陰不散霜飛晚，留得枯荷聽雨聲”，或許，我們需要一雙聆聽天籟的耳朵。

⑧海德格爾說人應該詩意地棲居在大地上，對我們來說，也許太空泛了。我們先要做的事是去注意身邊的一片落葉，且不要去拒絕落葉給我們心靈帶來的清、靜和悲涼。金錢能買到很多東西，但買不到生命深處的詩情。如果典當了固有的詩意體驗，生命還剩下多少本真？

⑨“詩情也似剪刀快，剪得秋光入卷來”，讓陸游的《秋思》給生活在都市中的你剪來幾朵漸開的黃菊、幾聲零落的雁鳴。剪一點詩情，給枯竭的心靈。

1.作者為什么在第⑤段中說“秋很難登上都市人擁擠的心頭”？

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2.文章以陸游的《秋思》詩句結尾，這樣寫有什么好處？

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3.請結合你的生命體驗，說說對“金錢能買到很多東西，但買不到生命深處的詩情”一句的理解。

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選文二

春天里種植自己

文/王清銘

3歲的時候，他在小煤窯打工的父

親因塌方被埋在土中，撒手而去。父親被埋葬的那天，母親哭得聲嘶力竭，他黑著臉，就是不哭。大人就對他說：“你爸過世了，再也回不來了。”

他不說話，只是把頭搖得像風中的小草。

他不相信那個老是用寬大的手掌撫摩他，用粗硬的胡須扎他小臉蛋的父親，會永遠消逝，像一顆不發芽的種子。他跟母親在房前的空地種過南瓜，一粒種子點下去，澆一些水，隔一段時間，就會長出嫩葉，然后藤蔓爬滿架子，最后結出很多很大的瓜。

他問母親：“把爸爸種植①進土里，什么時候會長出來呢？”

母親看著他明亮的眼睛，不忍心傷害一個孩子的心，就連聲說：“快了，快了，明年春天的時候?！?/p>

于是，他經常坐在屋門前，眼望著后山，希望看到婆娑的樹影里他的父親正大步地走回家中。第二年清明節時，他跟母親去上墳，墳上的樹跟他一樣高了，但他的父親還是沒有從地里長出來。

他問母親：“爸爸怎么還不長出來？是不是我們沒有澆水呢？”

母親的眼淚頓時流了下來，他有點明白過來了，也哭了，眼淚把整個衣襟都弄濕了。

13歲的時候，禍不單行，他相依為命的母親又被一場車禍吞噬了生命，他成了孤兒。埋葬母親的那天，天下起瓢潑大雨，但他不哭，也不再相信娘種植進土里后，會再長出來。

13歲的孩子沒有謀生能力，鄰居東湊一把米，西給一捆柴，衣服破了，有人爭著拿回家縫補。他和村里的孩子打架了，那些孩子回去肯定挨父母的打。誰家里煮了好東西，一定要派孩子來叫他，以至于有些孩子懷疑他是父母送給別人的兄弟。父親就對孩子黑著臉，說：“就是，就是，你以后要把他當兄弟?！?/p>

13歲的時候他在村里有了許多的兄弟姐妹，雖然村里的生活很貧困，但他的生活很幸福。

23歲時大學畢業，他要求分配回村里的小學任教，他的理由很簡單，他要報答村人的恩情，他的學費是村里人用米和雞蛋換來的。他的工資除了留一點生活費，全部補貼給那些交不起學費的孩子。為了報恩，他娶了村里一位大字不識一個的女子，只因為這女子的母親把家里最后一只母雞賣了，為他湊足了學費。

恩情似山頂的天空壓在他的心頭，但他瘦弱的身體不是嶙峋的山巒。有時候，他偷偷跑到父母的墳前，讓淚水漫過他孤獨無助的心靈。他想到3歲時的夢想：假如父母種進土里，能夠再長出來該多好啊。至少他現在不會覺得欠了村里人很多的情，這份情是一輩子都還不完的。

33歲的時候他決定離開家鄉，想法很簡單，離開這些給予他養育之恩的村人，他不想再背負這沉重的負擔了。決定離開的時候，妻子罵他忘恩負義，他搖了搖頭，給了這個他從來就沒有愛過的女子一巴掌，然后狠狠地打了自己一巴掌。一抹嘴角的血，他走了，再也沒有回來。

43歲的時候他在城里當了老板，每年都拿出很多的收入交給農村教育基金會，并指定要捐給他工作過的那個鄉村小學，他不留名，也拒絕記者采訪。

我成為他的朋友是后來的事情了。有一次酒酣時，他說起了這段經歷。我沉默了許久。然后緊緊握著他的手，說：“你現在是把自己的心種植②進了生活過的那個鄉村了。報恩有多種方式，最好的方式是讓自己長成大樹，這樣就會有更多的人得到陰涼?！?/p>

1.請用簡明的語言概括文中主人公的人生軌跡。

① 時期② 時期③回鄉報恩時期④ 時期⑤進城發展時期

2.結合文意，理解文中加點詞“種植”的不同含義。

①__________________________________________

②__________________________________________

3.從結構和內容方面分析文章最后一段的作用。

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