高級教師論文范文

導語：如何才能寫好一篇高級教師論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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作為一個教師，必須關注教什么和如何教，了解學生需要掌握什么、如何學習、在哪里和通過什么方式學習等問題。作為學校領導，必須做好學校定位，必須以提高教學質量為核心，更新教學理念，創造良好的教學平臺，采用先進的教學模式、方法，有效提高教學質量?，F代教育技術能為教師提供數據、內容、資源、專業技能和各種學習體驗等多層面、全方位的支持。因此不管是教育決策者，還是教育者都應該意識到現在教育技術的重要性和必要性，以實際行動影響和帶動現代教育技術的應用，提升應用能力。學校領導重視，為教師提供學習和應用現代教育技術的機會，要求教師在課堂教學中融入現代教育技術。另一方面學校成立了教師發展中心，制定科學、規范、長效的培訓機制，組織開展現代教育技術培訓，特別是對青年教師，在從業后的2年內必須完成現代教育培訓的內容，達到培訓的目的，取得青年教師教學業務能力培訓證書，否則在晉升方面將會受到阻礙。這為培養一支既掌握教育基本理論、精通現代教育技術，又能熟練地將現代教育技術應用于教學的優秀教師隊伍作出了硬性要求。第三方面是學校每年投入一定的教學改革經費，專用于資助現代教育技術與課程改革結合的課題，鼓勵教師進行課程改革；對在教改中取得優異成績，獲得現代教育技術應用等相關類別獎項或的教師，在年度評優或個人先進評選中等優先推薦，形成有效的激勵機制。第四方面學校搭建溝通、交流平臺，實現知識共享。由于高校課程的多樣性、復雜性和抽象性，且學科專業教師的應用特點，容易出現屏障，教師無法進行交流和資源共享，失去相互交流的機會，教師能力難以提升。因此，學校出臺“傳、幫、帶”的規定，要求每個學科要指定一些有豐富教學經驗的優秀教師輔導新引進的教師，實行一對一的幫扶，形成合力，培養團隊，鼓勵教師交流與互助。

2合理規劃，建設良好的現代教育技術應用平臺，豐富教育教學資源

由于自然地理、社會經濟、政府政策和高校內部等因素，西部民族地區的高校對現代教育技術的經費投入不足，無法建設良好的現代教育技術應用平臺，教師成為巧婦也難為無米之炊。十年前，我校還是以粉筆、黑板為主要教學工具，隨著現代教育技術的發展和學校領導教學理念的改變，高度重視現代教育方法和模式改革，緊抓本科教學水平評估的契機，以“合理規劃、分步實施、充分利用、提高效益”為建設宗旨，加大投入，加快步伐，先后完成了多媒體教室、網絡教室、電子閱覽室、校園網擴容、專業教學錄像拍攝教室、虛擬實驗室等建設，為課堂實際教學提供了先進、適用的現代教育技術平臺。另外成立了計算機協會和現代教育技術協會等，實行本科生導師制，由現代教育技術中心的教師和課程教師及學生組成團隊，負責開發和收集教育教學軟件，主要包括多媒體課件、試題庫、電子文獻、網絡課程、醫藥素材庫、多媒體教材、精品課程、精品視頻、微課課件、名家講堂等，整理各種資源，融合形成符合我校需求的龐大、豐富的教學媒體資源庫，為教師利用現代教育技術提供了優質的教學素材，為在本科教學水平評估中獲得優秀奠定了基礎。

3優化教學，現代教育技術與課程教學有機整合，提高教學質量

施行更新觀念和統籌規劃重點在學校，優化教學重點在一線教師。如何將現代信息技術應用到某一門課程的具體教學中去，將“現代教育技術”與“教學模式”和“教學內容”的整合，是提升教學質量的關鍵。

3．1教學模式優化，現代教育技術與專業課程整合

要培養高質量的醫藥型人才，教師就要考慮構建創造教育的新模式。新型教學模式關鍵點是建立良好的學習環境，調動學生的學習興趣和學習積極性，培養學生自主學習能力和創造性邏輯思維。要解決這幾個問題，首先大容量存儲技術的應用，為教師和學生提供豐富的教學資源。在組織安排教學時，教師可以通過CD－ROM光盤，為學生提供信息量大、內容豐富、生動活潑、具有交互功能的教學資源，讓學生能夠輕松地開展學習活動。其次是利用現代教育技術，制作教學案例，激發學生的學習興趣。傳統的教學模式是老師講，學生聽，滿堂灌，往往把學生與生活中的現實問題隔絕，課堂枯燥、無味，這種教學模式已經慢慢被否定。隨著現代教育技術的發展，教師利用互聯網絡、局域網絡和多媒體技術，通過圖形聲色等技術手段，將教學資源呈現給學生，學生在教師的指導下進行探索性的學習，甚至實施模擬情景教育，讓學生分析情景特點，養成思考和總結的習慣，提高學習的能動性。第三是要授人以漁，教師要教會學生從網絡或資源庫獲取信息的方法，讓學生通過檢索和查詢找到解決問題的方法。

3．2教學內容優化，采用現代教育技術進行科學、合理的設計課程教學

在優化教學內容的過程中，教師要把現代教育技術當作重構課程內容的工具，采用合作學習理論、構建主義學習理論和問題教學理論等，設計切合實際的課題內容體系，培養學生的創新能力、認知能力等。在設計課程內容時，重點注意以下幾個方面的內容：

3．2．1重點突出、目標明確，注重內容與目標的吻合

教育技術為教學內容服務，教學內容幫助實現培養目標。把教學目標與課堂內容有機結合，通過現代教育技術將學科基本知識傳授給學生，讓學生輕松地掌握學科概念、原理和觀點，熟悉實驗材料和方法及過程的操作。

3．2．2精簡內容，簡潔明了，注重學科教學內容及呈現形式上的整合

根據現代教育技術和學科內容及學生的特點，優化課程內容，使學科內容與現實生活密切相關，具有前沿性、科學性和實用性，使教材文本與現實生活有機聯系，以此有的放矢地擴充教學知識量。教學內容呈現形式可由原來的文本性、線性結構形式變為多媒體化和非線性結構形式。但是，切記，拓展的內容不能違背學生的認知規律而盲目增加，呈現的形式也不能五花八門、眼花繚亂，這將讓學生產生很大的壓力從而產生厭學情緒。

3．2．3以學生為主體，教師為主導，實現教學方法的優化

在應用現代教育技術的過程中要注意教學不再是從一個從教師到學生的單向知識傳遞過程，而是師生之間知識互動雙向反饋的過程。因此，在教學過程中教師要采用多種綜合性的教學方式，如發現性學習、合作學習、體驗學習、混合學習等多種形式結合。教師要正確認識和運用現代教育技術，如果單純地把現代教育技術作為工具，把師生的關系定格為教師—機器—學生的關系，這是純粹的“人機關系”不利于師生之間的溝通交流，教學效果肯定不好。因此，教師要充分發揮主導作用，突出學生的主體地位，兩者有機結合，提高教學質量。

3．2．4建立科學的教學評價體系，綜合評價教學效果

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    新課程標準對教師提出了新的要求教師應該是課程的開發者不應該是教科書的忠實執行者。但也不能隨意發揮總要有所依據池就是要立足《高中歷史學科課程標準》的解讀;另外就是要認真地研究實行新課標以來的歷年高考真題從中分類整理每一個模塊的重要知識點和高考?？键c,以及命題方向和設問技巧;另外在平時上課時還需重視課文中出現的圖片及小字部分。只有這樣在教學時才不至于迷失方向基至做無用功從而提高教學的針對性。筆者認為這是高三老師的教學前提和必備素養。

    二、充分掌握基礎知識

    古人說歲千里之行始于足下”。這就要求進行高三第一輪復習的時候切忌回圈吞棗。而是首先要求學生熟悉或記住教材單元的知識點目錄弄懂文中的每一個歷史概念理清重大歷史事件發展的主要線索,區別歷史發展的階段特征啟己整理每課的、每單元的知識結構。對三本必修中的重點、難點、盲點、易錯易混點等進行總結與分類分析原因并逐一解決不要留下任何漏洞。否則第二輪、第三輪的復習學生就會跟不上不知所云。此外還要整合三本必修和兩本選修之間的聯系便于學生理解和掌握。有時間的話肩必要整理一下教材中涉及到的廣東地方史的相關知識點便于在目前命題注重歷史情景的情況下學生少丟分。這也不是要求教師平時面面俱到段有主次等而是要做到知識點之間必修和選修之間的有機的統一。

    三、授之以魚不如授之以漁

    老師教學必須充分體現新課程標準精神,以學生為本,以學生為主體發揮學生的主觀能動性赴學生掌握基本的學習方法和答題技能。這樣剛開始的時候老師比較辛苦越到后來就越輕松。往往會形成一種老師越教越想教學生越學越想學的良好局面。于是教師在專題復習時一定要形成知識的網絡結構板書設計合理充分體現學科的主干知識。做到大處著眼小處著手。同時力求讓學生做到多思考肩層次的去掌握知識肩規律的去學習。每天安排一定的時間學習要達到不看課本和筆記都能基本回憶出主要內容。還要求學生每天都有一定的高效的練習量。每周自己動手進行一次知識小結等。這些措施重在堅持才會穩定和有效。

    四、分層處理因材施教

    教學要注意學生的個體差異性,在課堂教學中把握好尺度,兼顧到全班不同層次學生的需求,力爭讓每個學生都聽得懂肩所收獲。老師要高度重視學生在解題的過程中經常出現的典型錯誤及時有效的幫助學生進行歸類整理錯題碰到一個解決一個。此外還要充分發揮歷史學科的優勢利用一些小故事把人生的大道理表達出來從而激發學生學習歷史的興趣和對老師的信任特別是要擁有一雙慧眼多發現后進生的閃光點。哪怕是微不足道的進步池要及時的表揚。讓他們覺得老師并沒有放棄而是時時關注著他們這樣不僅維護了正常的課堂秩序班級的學習氛圍也逐步濃厚起來了。由于學生的知識水平參差不齊河以將其分為多個不同的層次始他們制定合理的學習目標并適時加以跟蹤和輔導赴基礎較好的同學來帶動。鼓勵后進生向基礎好的同學看齊調動學生內心的自尊和好勝心形成你追我趕凈先恐后的濃厚學習氣氛。

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旨在通過對普通高校網絡教育學籍管理現狀及存在的問題進行歸納分析，提出對現階段學籍管理工作的對策和建議，進而加強學籍管理制度規范化，提高學籍管理工作效率，以達到促成教學管理過程質量的提高。

普通高校網絡教育學籍管理現狀

1.學籍管理制度現狀

現行的普通高校網絡教育學籍管理制度是根據《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國高等教育法》等相關條例對在校生入學注冊、教學管理、畢業等過程進行學籍管理，其制度不太完善、力度略顯不足，有很多規定針對普通高校學生，不適應普通高校網絡教育學籍管理等諸多問題，在實際工作中，指導性較差。

2.日常工作復雜性

任何一種教育形式，其管理均包括招生、計劃、學籍這三大模塊。三者是一個不可分割的整體，在學籍管理過程中產生的很多問題往往可以追溯到招生和計劃環節，而這一系列的問題大多會集中在學生畢業環節才發現，因此常常給學籍管理造成被動局面。學籍管理工作本身還包括新生建籍和信息核對、學籍異動、在校生注冊、畢業生圖像采集、畢業審核、學位審核、各類統計數據等七大環節，每個環節都是環環相扣，缺一不可，一個環節出了問題可能牽扯之后的若干個環節。現階段由于網絡教育學生分布情況以及生源大部分為在職人員等特殊原因造成日常事務性工作較多，很多情況下無法按照原計劃時間完成工作任務。

3.學籍管理人員服務意識不夠強

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Abstract:Colleges and universities of higher education teachers are to play a direct function of the perpetrators, for their continuing education is especially important. In this paper, the current continuing education college teachers in the analysis of existing problems, to address the issue of university teachers continuing education strategy.

關鍵詞：繼續教育 高校教師 探討

Key words:Continuing education; College teachers; Discussion

作者簡介：姜楠，女，黨員，生于1981年11月，2004年畢業于吉林師范大學文學院漢語言文學專業，文學學士學位，現任河南省焦作大學人文學院教師，主講《涉外文秘實務》、《應用寫作》、《普通話語音》等課程，河南大學文學院中國古典文獻學碩士研究生在讀。

【中圖分類號】G645.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7069（2009）-05-0180-01

現代社會高新技術的發展對高級專門人才構成了嚴峻的挑戰，高等教育自身的改革與發展對高校教師提出了更高的要求。高校教師除了要給學生傳授科學知識外，還要教育學生學會做人、學會做事，這就要求高等院校要擁有一支高素質的教師隊伍。高校教師只有跟上時代的發展，不斷地進行知識更新，才能適應社會的發展要求。因此對高校教師進行繼續教育擺在了非常重要的地位。

一． 高校教師繼續教育的必要性

1.科技的快速發展使高校教師的繼續教育成為必然趨勢。隨著社會的高速發展，新知識、新技術層出不窮，知識更新速度特別快。高科技的發展要求高校教師必須學習新知識，掌握新技術，能熟練地使用和操作現代化設備。教育技術的發展需要系統性的學習，因此，對高校教師進行繼續教育成為必然趨勢。

2.高校教師專業化的需求使繼續教育成為必然要求。教師專業化是指教師職業具有自己獨特的要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。教師專業化是在不斷地發展中前進的，是一種狀態也是一個不斷深化的過程。高校教師在成長過程中需要不斷地進行培養和培訓，才能跟上時代步伐。因此，高校教師需要加強理論素養，更新教育理念和教育模式，這都需要繼續教育為之提供條件，以提高教師素質，加強教師隊伍建設。

3.教育的發展使高校教師的繼續教育成為必然。過去對教師任職的要求是取得教師學歷教育，但是隨著社會的發展，教師學歷教育已經不能滿足社會和學校對教師的要求。學歷教育使教師擁有了任教的基礎知識，但是對教師的任教能力沒有什么明確規定，這就需要教師資格證來解決。

二．高校教師繼續教育存在的問題

1.參與繼續教育的高校教師缺乏學習的積極性。繼續教育在我國起步較晚，社會普遍存在重學歷現象，輕繼續教育。因此教師對待繼續教育的積極性不高，一些教師認為自己所受的教育完全能勝任常規教學，把繼續教育看作是可有可無的事情，常常以各種借口拖延培訓，態度不認真。歸根結底，是因為教師沒有弄明白繼續教育的目的，思想認識上有缺陷，不知道繼續教育在于提高在職教師的綜合素質，推動教師專業化的發展。

2.高校教師繼續教育的經費難以落實。目前，經費問題已經成為制約高校教師繼續教育的重要因素。由于經費短缺，很多高校對教師的繼續教育工作流于形式，沒有把繼續教育真正落實，沒有讓教師從中受益。教師教學和科研能力的提高需要院校間進行一些學術交流活動，這些都需要經費投入。

3.高校繼續教育的管理機制缺乏權威性，教師接受培訓的難度大。當前的繼續教育體制很不健全，還沒有專門的繼續教育方面的法規，某些教育部門也只是傳達上級精神，有關繼續教育的具體實施和現行的管理機制比較混亂，缺乏權威性。

三．實施高校教師繼續教育的策略

1.提高對高校教師繼續教育的認識。新時期，我國高校教師的繼續教育，要樹立正確的繼續教育理念，以推動繼續教育更好地發展。首先要提高教師對繼續教育的認識，認識到繼續教育是提高教師的綜合素質，實現教師的專業化發展。讓教師充分認識到繼續教育的價值，認識到繼續教育是終身教育的觀念，是讓教師從過去的非專業教師轉變為具有專業知識、專業能力和道德素養的教師。

2.教育主管部門要給教師的繼續教育提供便利條件。高校教師的繼續教育是一項長期而艱巨的工作，只有建立了健全的機制，才能促進這項工作的順利進行。首先，教師的繼續教育是個人事情也是學校建設的需求，教師的繼續教育所需經費，學校應該建立專門的教師繼續教育基金，為繼續教育的教師提供切實可能的幫助，減輕教師繼續教育的壓力，從而使教師以更大的積極性投入到繼續教育中去。再次，教育主管部門也要給教師提供有效地信息服務，為教師的繼續教育提供專業化的繼續教育基地。最后，教育主管部門要從專業化發展的高度對認識高校教師繼續教育的重要性，看重的是教師繼續教育的質量。

3.加強繼續教育的管理力度，建立激勵機制。按照國家教育《高等學校教師培訓工作規程》規定，讓教師接受多層次、多角度的繼續教育，堅持以人為本，建立激勵機制，充分體現教師培訓的個性化，鼓勵教師進行短中長期的繼續教育。教師從踏入工作崗位的第一天起，就要樹立終身教育的觀念，提高自身的綜合素質，使之成為一名良好的教育專業工作者。

4.建立高校教師繼續教育體系。繼續教育是需要長期堅持下去的，因此學校應該建立一套完整的繼續教育體系，納入學校的長遠計劃，根據教師的不同特點，開展多層次、多類型的教師繼續教育活動。

參考文獻：

[1] 張洪珍等，高校教師繼續教育問題的探討，《繼續教育研究》，200306.

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【關鍵詞】教學技能，存在問題，改進措施

沒有一流的師資，就沒有一流的高校教育。高校教師的教學能力決定著畢業生的質量。教育的質量取決于教師的質量，高校的教師教學能力更是決定了學校的辦學公信度和學生的專業素質，影響著大學生的就業前途。提高高校教師教學能力事在必行。本文從當前高校教師教學技能存在的問題及改進措施方面入手，分析其實質，并結合實踐，提出提高教師教學能力的幾點做法。

一、當前高校院教師教學能力存在的問題

（一）課堂教學形式單一，課堂調控能力有待提高。一是理解和處理教材、篩選和整合教學資源的能力有待提高;二是課堂教學設計，對教學進行科學策劃的能力有待提高;三是師生互動，學生學習興趣的培養。特別是調動學生主動性有待提高。五是以訓練為主線，讓學生遷移知識的能力有待提高;五是對教學活動及時進行總結反思。

（二）對專業能力的理解不深入，學習能力弱。現代教學對教師的專業能力的要求比較高，而很多職校教師對于深入的專業知識此認識很模糊。對于新技術和新技能的掌握要能體現出再學習的時代要求。

（三）同專業教師學習機會少、培訓收獲少。教師的學習，一是本校教研組內活動;二是各級教育培訓機構組織的師資培訓。教研組作為教師集體從事教學研究活動的小組，應經常開展課程的教學研究活動，這是教師教學水平提高的方法之一。然而從現有的情況看，教研室有其局限性，因為每位教師上的課程不一樣，討論也只能討論共性的學生問題，對于專業。一直以來，學校每年花費很大的財力選送教師參加各級培訓。但是，畢竟名額有限，只能惠及部分教師。除了培訓機會少之外，培訓形式單一，內容與教學實際脫節也是較普遍存在的問題。

（四）建立新型的師生關系。從思想上把學生當成活生生，有血肉有感情的人。從地位上仍就是領航者，在學術討論中，可以做到民主。在學術研究中，把學生當研究者參與者。

二、提高高校教師教學能力的幾個途徑

（一）改變傳統的教學內容、方法與思想，參與教學改革。教師們習慣的傳統教學是被動地接受學校的課程安排，教師的教學缺乏自主性及個人長期規劃。教師只有不斷反思，從實踐者轉化為反思者或反思探究者，才能應對培養具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線職業崗位的實用型、技能型專門人才為目的的職業教育。

（二）強化校內實訓中心，進行實踐教學的探索，提高師生操作技能。一是切實轉變觀念、提高認識水平。重新認識高校實踐教學的重要性。 二是完善實踐教學體系，更新實踐教學內容。設置具有層次性、漸進性、可操作性的實踐教學內容，完善實踐教學體系。根據實踐教學需要，注重按照社會對各類專業人才的就業素質要求、及時調整和拓展實踐教學內容。做到與時俱進。三加大投入，加強實踐教學設施建設。提高實踐教學效可以通過校校合作等形式，實現資源共享。同時，通過校企合作，廠校聯合，建立數量充足，專業對口，互利雙贏的校內外實習基地，使實習基地成為學生實踐教學的重要平臺。四是改進實踐教學的手段和方法、加強實踐教學師資隊伍建設。在實踐教學師資的培養上采取切實可行的措施，提高教師實踐教學的質量。提高實踐教學效果;同時促進教師指導實踐教學水平的提高。由學院本專業優秀實訓教師帶領，進行學習和實踐。增強教師的實踐技能水平。五是鼓勵教師進企業鍛煉，增強實踐操作本領。具有較強的實踐能力和一定的企業工作經歷是教師專業化的重要標志，在職教師到企業參加工作鍛煉，是提高職業院校專業課教師教學能力的最佳途徑。只有到一線參加工作，面對市場需求，才能加深對專業的理解;才能在教學中做到理論與實踐想結合，帶領學生學到真正的專業技能。

（三）鼓勵師生參加各種形式的技能比賽活動。學校應鼓勵師生參加各種教學和技能競賽。教師通過參加技能競賽，可以加強理論知識的學習和實踐技能的提高，對自身水平和整體素質的提高會有很大的作用。

三、關于教學的和分數的思考

（一）關于教和學的思考。我們讀了這么多年書，上了這些年的學，教了什么？記得上小學的時候，都說學好數理化，走遍天下都不怕。而據我所知，世界上目前可產一萬多種芯片，而我國目前只能生產三百多種?，F在一天到晚做數理化，最后又究竟做出了什么？我們偌大一個中國，科學，技術，經濟，文化，各行各業，能拿出手的東西有多少？我們從小就被教育，上課要認真聽講，課后要認真完成作業。對我們學生的教育內容就是課本，學生的學習就是做作業，衡量各級教育的主要標準就是考試。課本上的內容就是教育的全部，因為考試的標準也就是看學生對于課本上的內容掌握的情況。 最后我們不敢獨立思考;不會創造性的思考，最好的學生也就好像書呆子很多。不要怪我們沒有想象力，創造力，我們的學生的想象力，創造力早就給千方百計的掐掉了。九年的教育答案都標準化了，談和創新。我們的教育嚴格來說，并不是教育，教育是有靈魂的。教會學生會獨立思考，而這些我們具備嗎？

（二）關于分數的思考。一是分數制會降低學生對自學的興趣。分數制會降低學生能力的發揮。 分數制有可能降低學生的思維品質。如果學生知道采用分數制，那么，對創造性思維的學習任務要求越多，其成績就越差。只有用評語代替數字分數時學生才會取得優異的成績。二是分數制的效果、可靠性或客觀性值得懷疑。不合理因素太多。三是分數制破壞了學生間的關系，迄今為止分數制造成的最明顯的破壞作用表現在它人為地限制了尖子學生的人數。無論所有的學生如何努力，都只有少數人是在最前面。這便意味著分數不是表明學習情況，而是為了戰勝他人。畸形了。

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Web3D我們可以簡單的理解成Web技術與3D技術相結合的產物，是在intnert實現3D圖像技術的統稱。從技術的角度來看，Web3D技術是基于虛擬現實技術中的VRML分支，在1997年，VRML(VRMLConsortium)協會正式更名為Web3D(Web3DConsortium)協會，并制定了新的VRML97國際標準。自此，Web3D的專用縮寫被人們所熟識(這也是為什么我們經常會吧Web3D和虛擬事物聯系在一起的原因)。由于VRML的功能被X3D封裝到一個可拓展的核心之中，并且提供了典型的VRML97browser的全部功能，在技術特征上也相互兼容;另外，X3D使用的是xML語法，實現了流式媒體MPEG一4的3D內容的融合;同時，X3D又有擴展性的特征，研發人員都可以根據自己需要，擴展它的功能。因此，X3D在業界受到廣泛的贊同。X3D標準使互聯網設備實現生成—傳輸—瀏覽3D對象成為可能，無論是Web的客戶端還是高級的廣播站用戶，都能夠共享基于X3D所帶來的技術優勢。在X3D基本框架下，實現了不同開發商開發的軟件的共享型，打破了互聯網3D圖形標準混亂的局面。Web3D技術目前已經發展成為一個技術群，成為網絡3D應用的獨立的研究模塊。

2VmwareWorkstation和Xen在計算機教學實驗室的應用

結合高職院校對計算機專業的實驗室自身的要求，并經過實踐，采用VmwareWorkstation和Xen等虛擬化技術進行部署，解決計算機課程教學中多機器、多操作系統、多實驗環境，以及由此帶來的管理問題。通過上述的虛擬化設計方案，其主要的技術要點則有：第一，需要SQLServer、IIS、Apache等程序，以及需要Linux、Windows2008、Windows2003、Windows7等操作系統的實驗環境，可通過在VmwareWorkstation上進行虛擬機的定制，而上述網絡拓撲虛擬機的“VM1”則運行的是Windows2003，“VM1”運行LinuxRHAS5。第二，對需部署Xen架構的，通過對VmwareWorkstation中定制Linux的虛擬機，以此在該虛擬機上部署Xen的架構，如圖2的拓撲則將“VM2”中的就部署了Xen架構并安裝了虛擬機“Xen”，并運行LinuxRHAS5。通過在一臺樣機的這樣的部署，將樣機作為數據發送終端，通過電子教室或者是還原卡等工具，將在單片機上的虛擬環境部署到實驗室當中的每一臺電腦上。而其中的虛擬化機則是通過虛擬網卡實現和宿主“Server”的通信。而虛擬機“Xen”與其他機器間的通信則是通過虛擬機“VM2”的虛擬網卡進行的。

3Web3D技術在高職計算機教學中的應用

Web3D技術對教學所帶來的優勢主要表現在它對軟件的界面、知識表達、交互性這幾個方面。三維圖形動畫相比較于之前的二維圖形界面而言，Web3D的三維圖形界面特征、聽覺特性、操作的三維交互特性都能夠讓使用者產生身臨其境的感覺?，F在多數的互聯網頁面也運用了圖形、文字、聲音等高科技手段，但總是給人的感覺還是有很突出的二維平面成分，在一些特定的學科，適時的引入Web3D技術有助于學生理解和掌握知識點，對于教學中的重點和難點有很好的輔助作用。在虛擬的3D世界里，學生通過不同參數的調節來達到較好的學習效果。這也為交互式學習提供了堅實的基礎。用建構主義學習理論的觀點來看，這種從做中學的學習方式(learningbydoing)，將學習者的主動學習放在了首位，將對學習者知識的構建有較大的幫助。

4Web3D對教學系統帶來的影響

傳統的教學系統在受時空的影響有明顯的不足，Web3D作為一種Web技術克服了傳統教學系統的不足之處，同時，也對整個系統的過程進行了控制，傳統的教學系統教師和學生同步完成教學內容，在時間上是同步的。90年代初期，出現了虛擬學校、虛擬教室、虛擬教育系統等，甚至還有是基于WWW的虛擬學校，他們的學習過程的實現形式就相當靈活方便，學生字自我學習為中心，實現了一個適合學生自主學習的虛擬環境。實現Web3D主要有兩種方法，一種是用編程的方法進行建模，然后再進行渲染來實現的;另一種是基于攝影技術的三維全景攝影。兩種技術各有所長，代表Web3n兩種不同的發展方向。包括vRML語言、Java3nAPI、APPleQuekTimeVR技術和UleadCool360等三維技術。

5總結

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(一)基于賽事的高校實踐教學機制整體耦合設計的內涵“耦合”主要是指兩個或兩個以上的實體同處一個網絡關系中，并在輸入與輸出之間存在緊密配合與相互影響關系，或通過相互作用從一側向另一側傳輸能量。這個概念源自物理學。為高校實踐教學進行整體耦合機制的設計，主要是指在各類學科競賽中，以人才培養為宗旨，以合作共贏為目標，實現教師、學生、資源等方面的協同合作和資源共享，使教師與學生耦合、教師與資源耦合、學生與資源耦合、實踐與理論耦合。

(二)基于賽事的高校實踐教學機制整體耦合設計的重要性目前，我國各大高校的課堂式教學模式所占比重較大，實踐教學比重不足，導致學生實踐能力和創新能力不足，不能有效適應人才市場的需求，而通過組織學生參與學科競賽，可充分調動學生的主觀能動性，促進其獨立思考、獨立解決問題，增強其動手能力。從我國目前各高校專業賽事的組織和參與情況看，當前許多高校均因制度建設的滯后或缺位，導致其在資源共享、師生合作等方面存在著一系列問題，阻礙了廣大師生充分利用學科競賽這一平臺來進行實踐訓練的積極性，同時也遏制了學科競賽充分發揮出實踐教學作用的應有功能。因此，優化設計當前基于賽事的實踐教學耦合機制顯得十分重要。

二、基于賽事的高校實踐教學機制存在的問題

(一)競賽開展與課堂教學脫節，師生聯系不夠密切“大課堂”式的教學模式導致師生之間的交流僅限于課堂，教師沒有將學科競賽與教學工作有效結合，出現競賽與課堂教學相脫節，師生間在時間上產生沖突等障礙;同時，由于針對參賽學生的配套激勵政策的缺位(如評獎評優、沖抵學分、給予配套獎金等)，導致很多學生在面對各類專業賽事時缺乏參與熱情，積極性不高，也不愿自己主動聯系指導老師;教師則也因相關激勵政策的缺位(年終考核、評獎評優、評職稱加分、配套獎金等)，缺乏指導學生們參加學科競賽的熱情，而是更愿意將時間投入于個人的科研或者其他教學工作中，即便應學院指派或受學生所請勉強進行指導，也不愿投入過多時間。另一方面，即便得到指導老師指導的學生也往往只是少部分精英，其余大多數學生仍得不到指導老師的系統化指導和普遍關心，這進一步導致大部分學生參賽熱情更低，也導致不同學生之間的能力水平差距拉大。

(二)缺乏系統化耦合的參賽平臺面對每年度形式多樣的各類學科競賽，不少高校均因缺乏系統化耦合的參賽組織而無法充分發揮其在實踐教學工作中的作用。目前，在我國各大高校中，參與學科競賽大多是師生們零散自發的個體行為，很少有高校出臺較為正規化的參賽機制來整合各方力量、資源及經費，組織起相應的正規化集訓和參賽，而現有的一些學生組織如學生社團，也是以組織文娛活動或公益活動為主，極少以參與學科競賽為主要導向，導致學生社團等組織在實踐教學中的作用也并未得到充分發掘和利用，造成學科競賽的參賽主體和參賽資源均相對零散，未能整合形成統一的參賽力量，學生、教師和資源也沒能有效地結合在一起，最終難以取得可喜的競賽成績。

(三)院系間的教學資源存在互借互用壁壘高校各院系對基于賽事的實踐教學資源，如硬件設備、實訓場地、歷年獲獎作品集等，缺乏一個統一的資源信息、跨院資源整合及自由互借共享機制，院系間在教學資源互借互用時的藩籬壁壘在很大程度上仍普遍存在，其中深層次的原因則在于各院系之間缺乏可操作的資源跨院共享流程和制度安排，譬如，如果硬件設備在借用過程中發生損壞，無法明確責任，加上各院系之間存在一定的競爭關系(如競賽成果直接影響該院系的年終考核和評比優秀學院等)，導致各院系之間很難實現資源共享。

(四)資源共享的評估及導師激勵機制不完善目前，制約學科競賽取得優異成績的另一個重要因素，還在于高校對指導老師指導學生參與學科競賽的激勵機制不夠完善，導致學科競賽中專業教師的參與度低、積極性差，這直接影響了學生的參賽作品質量和參賽成績。同時，各院系之間的師資也很少實現跨院共享，大多數指導老師所指導的作品基本都是出自本院系的學生，學生也很少請其他院系的老師擔任自己的指導老師，這造成部分擁有優質師資的院系參賽成績可能較好，而其他院系則不盡人意，廣大學生希望得到優秀教師指導的需求無法得到普遍滿足，并且在當前政策機制下，很多高水平的教師很可能因得不到相關政策激勵，可能從未參與學科競賽或并未發揮出個人應有的作用。

三、基于賽事的高校實踐教學機制的整體耦合設計

(一)基于賽事的教學方式設計首先，可將理論教學與學科競賽相結合(如教學目標和相關考核可以增加與本專業相關的學科競賽成績的相關內容)，通過學科競賽來有目的和有針對性地推動師生投入實踐教學體系中，提高學生的專業技能和實際動手能力;其次，學?？蓮母黝愘愂轮刑暨x經驗豐富且具有專業水平的老師組成優秀導師隊伍，為學生參賽提供師資保障;再次，因學生參與賽事可能會與日常的學習時間產生矛盾，可通過制定相關的配套制度，緩解學生在參賽過程中與上課或考試產生的沖突，并制定師生參與專業競賽的激勵條例，調動師生的參賽積極性。

(二)基于賽事的參賽平臺設計如何將學生、老師和軟硬件資源三者有效結合，形成系統性參賽平臺，關系到學科競賽最終的成績以及專業賽事能否在實踐教學中真正發揮出更好的作用。首先，在系統性參賽平臺的設計中，可有效發揮高校社團或學生相關工作室的作用，將其作為開展學科競賽和參與各大專業賽事的主要載體。如，指導老師可以以學生工作室為穩定的組織依托，每年選招一部分新生，以通過面向學科競賽的專業技能集訓作為實踐教學手段，對學生們進行長期穩定的系統化培訓，使其在學習專業課程之余，還得到工作室的系統性訓練，熟練掌握參加各類學科競賽所需的技能。同時，工作室的指導老師還可分年級、分梯隊將這些學生們作為參加全國重大賽事的種子選手，每年的參賽主力可由受到多年訓練的高年級學生組成，低年級學生也同樣可以參賽進行熱身。如此一來，各年級學生均可在指導老師的指導下，通過參與各類學科競賽來接受“實戰”的鍛煉和檢驗，實現提高個人專業技能的目標。

(三)基于賽事的實踐教學資源跨院共享流程設計資源跨院共享流程的設計主要包括硬件設備、實訓(實驗)場所、歷年獲獎作品集等資源的跨院共享的流程設計和管理模式設計，各高?？煽紤]建立資源數據中心，針對資源共享制定相應的管理辦法、激勵政策和具體的共享流程。首先，通過激勵和考核性制度設計，促使各院系定期整合實踐教學資源并及時資源清單，敦促和激勵各院系將掌握的資源共享給其他院系;其次，制定具體的借用手續和使用辦法，在辦法中明確資源借用期間的責任歸屬問題、設備使用維護和規范問題等，為資源的跨院共享提供制度性保障和流程性安排;再次，應明確參賽師生與實驗室管理員各自的利益需求的平衡，并以此為基礎進行激勵和管理制度的設計，尤其是對實驗室資源的管理人員而言，由于其在學科競賽的獲獎中并不能直接獲益(如學校對獲獎師生進行獎勵、對獲獎指導老師在評職稱和評獎評優方面加分、對獲獎學生有評獎評優等獎勵條例);因此，需特別注意設計針對實驗室管理人員的激勵性專項辦法，才能充分調動起其積極支持廣大師生參與學科競賽并奮勇奪獎的積極性。

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目前在我國，許多大學對實習基地的建設，采用了包辦的方法。由學校聯系工作單位，再把學生派到那個單位去實習。實習基地一般也是相對固定的。這種格局目前正在打破。近10年來，中國各大學已經開設了許多新聞專業，而新聞媒體的增長量，遠不能適應和容納這么多畢業生前來實習，學生們只有自尋門路，最常見的方法就是分散返鄉實習，因為家鄉的媒體熟人較多，可以提供方便。這種方法常常給學校帶來了困惑，有的學校認為這不是正常的畢業實習，缺少教師直接指導，不能保證實踐教學的質量。但現實又告訴我們，一屆又一屆的畢業生經過類似的實習，走上工作崗位后并非我們想象的那么糟，絕大部分學生都能自如面對各種復雜的社會現象，新聞業務也碩果累累，基本實現了大學新聞教育的目的。面對這一事實，我們有必要對新聞實習基地建設的問題，來一次重新定位與思考。首先要在觀念上進行更新，把新聞的實習基地建設看成是多元的、立體的、復合的系統，而不是過去那種單一的、固定的、由學校指定的某一兩個媒體。新型的新聞實習基地應有如下類型：

1.有形的和無形的。所謂有形的，就是有一個新聞實體，能讓大家看得見、摸得著，比如電視臺、廣播電臺。所謂無形的，就是除實習主體的學生之外，別人看不到這個實體，而他又實實在在地可以進行新聞實踐活動，比如網絡。有形和無形的最大區別，就在于社會或教育機構的可監控與不可監控。對學生來說，它同樣是進行新聞實踐的重要場所，而對學校來說只是有組織和無組織的區別。在我看來，有形的基地是學生畢業實習的最佳環境，因為那里的專業氛圍與工作模式，需要我們畢業生去適應和了解，以便將來走上新聞崗位可以應對自如。而無形的基地則應該貫穿學生四年的本科學習過程，成為其實踐專業課程內容的場所和有效手段。

2.固定的和松散的。所謂固定的，就是傳統意義上的實習單位，一般都由學校和媒體簽定實習協議，雙方共同承擔教育、指導學生進行畢業實習的義務。所謂松散的，就是現代意義上的實習場所，學生到了該實習的時候，學校出具派遣證明，然后由學生自尋媒體進行實習，一般返鄉者居多。這二者都可以完成畢業實習的目的，所不同的是學校監控與實習指導的手段有一定區別。前者教師可以深入媒體，對實習學生面對面進行指導，后者只能通過郵政電訊或網絡溝通的方式，對學生進行指導。當然，這種方式是否有效，還要看學校的管理與措施是否建立健全。本校新聞系的做法是，派遣學生返鄉時，發給他們每人一本實習手冊，要求學生邊實習邊填寫，內容包括每日要寫的實習日志、每月通過網絡要發回學校的實習報告、拍攝的實習照片、采編或創作的新聞作品。實習結束后還要寫總結，實習單位須出具實習生表現的鑒定書。盡管學生與老師不見面，但彼此的溝通卻從不間斷，這就有效地實現了實習的監控與指導，效果十分明顯。

3.專業的和非專業的。所謂專業的，就是與新聞專業有直接關系的媒體，比如廣播、電視、報紙、網絡媒體等。所謂非專業的，是指與新聞有一定關聯，卻不屬于新聞行業的實習單位，比如廣告公司、影視機構、企事業單位的企劃宣傳部門等。對新聞專業的學生，尤其是對廣播電視專業的學生來說，目前我國實習基地的資源（電臺、電視臺）十分有限，而畢業實習又是高等教育不可或缺的一個環節，在這種僧多粥少的條件下，讓學生到非專業單位去實習，也是一種未嘗不可的選擇，可以讓學生把學到的新聞知識與理念帶到實習單位，以此加強和豐富這些單位的新聞氛圍與環境，提升他們宣傳企劃中的新聞含量。事實上這樣的單位往往也有自辦媒體，包括閉路電視、廣播站、報紙、雜志、網絡等，正好可以發揮學生的一技之長。

4，畢業的和非畢業的。所謂畢業的實習基地，就是只接待畢業生的那種媒體。所謂非畢業的實習單位，就是常年可以容納非畢業班學生進行專業鍛煉的媒體。目前，全國各地只接待畢業生的媒體已經不多，更多的媒體同樣歡迎非畢業班的學生前來實習。原因在于，非畢業生前來媒體實習，可以減輕媒體的工作負擔，記者編輯們不必忙于給他們寫鑒定，也不必向學校匯報學生的表現，同時還增加了不少無償的勞動力。這對于媒體來說，是一樁求好事。所以，學校應該鼓勵非畢業班學生深入媒體，進行新聞實踐活動。它雖沒有指定的任務，卻能把老師在課堂上講的內容，運用到新聞實踐中。從實踐中再回歸課堂，學生常常會燃起理論學習的熱情。這也是新聞專業學習的一個特點。

5，校外的和校內的。所謂校外的，就是社會上的專業媒體及非專業的企事業單位。所謂校內的，就是學校內部創辦的可用于新聞實習的機構與實驗室，比如校廣播站、電視臺、報社、雜志社、網絡和各類新聞采編實驗室。校外與校內二者相比，前者是正規軍，后者是游擊隊；前者可按部就班完成學科課程的實踐任務，后者則只能起到查遺補缺的作用；前者的實習時間一般局限于學生大四畢業前夕，后者則隨時隨地都可成為學生專業實踐的場所。不過在我看來，高校新聞專業的實踐過程，應當貫穿全部的四個年級，從這個角度看，社會可能無法滿足學生的要求，而校內的各種媒體與機構則可提供相對便利的條件。因此，作為非常規的實習基地，校內的新聞設施應該一樣得到校方主管部門的重視。

6，主體的與非主體的。所謂非主體的基地，就是以派遣方式進行畢業實習的正規媒體，學生在此沒有對自身實習行為自由支配與操縱的權力。所謂主體的，就是以學生個體為主導的實習基地，前面例舉的網絡便是。在網絡世界中，學生參與新聞采編與創作活動，基本上無需指導教師的直接指揮，完全根據傳媒的要求來做。有時候甚至可以不到網上的注冊媒體，就可以直接進行新聞專業的實習活動。比如讓學生設立自己的新聞博客，以此作為自己創辦的媒體，在主持博客的過程中，鍛煉自己對“媒體”策劃、采編、發行（提高點擊率）的能力。事實證明，博客主持得比較出色的同學，他的新聞敏感性和新聞采編能力一般都要強一些，因為它已涉及到媒體的經營管理了。博客產生的社會效果（即點擊率與跟貼量），就是一個學生新聞實習成績的最好見證。而這一點，在非主體實習基地中是辦不到的。因為在那些媒體，學生無法按照自己的意愿去篩選內容，也無權改革新聞的傳播形式，更無法根據受眾需求來溶進自己的創意。它的最大意義，還在于錘煉學生的新聞從業的組織紀律性，同時有機會滲透到更為廣闊的社會生活空間，去進行新聞采編活動。以上從六個方面，對新聞專業實習基地進行了概括，目的很明確，就是改變我們傳統的基地觀念，以開放的視野看待新形勢下高校實習基地建設的多樣性與靈活性。目前，中國有許多高校正在加強專業實習基地的建設，這是一件好事。但同時也應看到，實習基地的建設可能永遠也趕不上高等教育規模的不斷擴大，學生數量的不斷增多。我們辛辛苦苦建起來的基地，有時候面對大量畢業生，仍如杯水車薪供不應求。此外還有一個尷尬，條件完備的實習基地可能未必討好畢業生的就業需求。中國高校畢業生的就業，1/3以上學生與所學專業脫離，即所學非所用，學生進入媒體實習也未必將來就會從事新聞工作。從這一角度看，勢必要將基地建設看成是一個開放的多元體系，而不能只局限在某一兩個媒體身上，要把有利于學生進行新聞實踐的所有傳媒和機構，都看成是基地的一個組成部分，盡量加以重視和利用。這種宏觀視野下的“大基地”，其范疇除了新聞媒體，如電視臺、電臺、報社、網絡外，還應包括影視機構、廠礦社區學校的閉路電視和廣播站、企事業單位的企劃宣傳部門、廣告與形象傳播公司等等。還要看到，最好的新聞人才常常并不來自于新聞專業的畢業生，而是來自社會各行各業的行家里手，甚至作家、藝術家、專家教授。這說明新聞人才職業技能的構成因素是復雜的，它要求青年學生既經過相當的社會歷練，又能將其轉化成新聞的技能，這樣才能在將來的新聞報道中，把本職工作干好。

二、豐富基地建設的內涵

大學新聞教育的實習基地應當是一個多元體系，所以要真正建好這些基地，也非輕而易舉的事。單從學生進行課程實踐的角度看，可能大部分實習基地都有這一功能。但基地建設的目的遠不止于此。就實習基地的個體來看，它同樣也是一個多元的復合系統，只有完備了這一系統，充分拓展它的豐富內涵，并可利用到高校的教學、科研等各個方面，才算真正達到了基地建設的目的。下面就從“學”、“教”、“研”、“創”等方面，試分析新聞實習基地建設亟需開掘的幾個功能：

1.學，就是學生，也含有學習的意思?；亟ㄔO就是為了學生學習，學生在基地可以進行專業知識實踐。這是實習基地的主要內容，也是傳統意義上的基地應該具備的功能。在這里，實習的主體就是學生，基本環節是學生跟隨基地的指導老師（媒體員工）完成某一專業任務，從新聞的角度講，就是完成一個新聞作品的采編及發表（播出）過程。從觀摩到動手，從稚嫩到熟練，從被動到主動，從紙上談兵到學會操作，從感到滿足到產生再學習的欲望，這是學生在基地進行專業實習的必然過程，也是他們必須要完成的任務。我們對一個實習基地進行衡量，首先要看這一點，這是一個基本的標準。

2.教，就是教育學生，講授知識。講授知識一般都在課堂上，假如把實習基地也當成課堂，帶領學生面對現場的操作進行講授，這對于新聞專業的學習來說，可能會產生更直觀、更生動的教學效果。但這樣一來，就等于將基地的實習內涵拓展了，一方面讓大四的學生在里面進行畢業實習，另一方面也能將其他年級的學生帶到基地現場，使基地成為教師進行現場教學的第二課堂。這的確很有必要，新聞專業課程里有許多內容，不是紙上談兵就能完全理解的，比如策劃、采訪、攝像、主持、編輯、導演、經營管理等等，講授這些內容，教師如能帶學生深入基地，對新聞或演播現場進行觀摩、交流、學習和切身感受，就能讓他們通過感性認識升華課堂上的學習，從而形成更為深刻的理性認識，甚至可以燃起學生對專業學習的強烈欲望。

3.研，就是研究，把基地當成科學研究的對象。目前在中國，新聞研究紙上談兵的現象較為普遍，不像文學研究領域，專家學者們一般都有幾個追蹤研究的對象，資料的收集既方便也齊全，他們宏觀的研究結論常常以此作鋪墊，因此具有相當的說服力。與文學相比，新聞發展的變數較大，新聞作品每天都會更新，廣播電視的內容更是瞬間即逝，不易捕捉和收集。這就為研究帶來了困難。所以，新聞學者往往對純理論更感興趣，而對新聞現象敬而遠之。(緊轉第106頁）

（緊接第150頁）假如他們都有自己固定的研究對象，并始終追蹤其足跡進行研究，也會有成果出來，其成果可能還會對新聞事業起到直接的指導作用。但固定的研究對象從哪兒來？我覺得實習基地就是一個理想的選擇。當然，對基地媒體的研究最好是合作性質的，能與媒體相關人員共同來完成，并將其研究與媒體發展緊密聯系起來。所以說，實習基地的這一功能的開掘，能收到雙贏的效果。

4.創，就是創作。從媒體的角度說，就是采編新聞作品。而從廣播電視這一角度說，除采編新聞作品，還包括創作專題節目。而后者說起來容易，實際上非常困難。采編節目需要通過播出求得反饋，這在高校也不可能。專題節目的采編與制作，都有一套嚴格規范的程序與設備，這在高校也不具備，軟硬件都不夠。這就必須與媒體配合運作，相互取長補短，共同來完成創作。但這樣心甘情愿與高校合作的媒體，目前也不多見。在這種環境下的新聞采編與創作，高校只有通過實習基地來實現。一般來說，基地如能允許你進行研發，同樣也不會拒絕你與他合作節目。但有一個前提條件，那就是媒體必須有相應的欄目來支撐這一工作，如果不能與欄目結合起來（也就是說，創作出的作品不能在相應的欄目中播出），我想無論是廣播電臺還是電視臺，都不會拿出過多的人力物力來合作，因為電子媒體專題節目的創作成本太大。所以，高校教師即使將基地當成創作室，也要充分理解媒體的苦衷與特點，否則策劃得再好，也可能前功盡棄。這是必須要理解的。

以上從四個方面，闡述了新聞教育實習基地的功能拓展問題。站在高校的角度，我們當然希望所有實習基地都具備這些功能。但現實告訴我們這只能是一種理想，因為媒體在運作過程中有它的特殊性。正是這個原因，高校對多功能基地的建設需要以點代面，以一當十，很抓重點，有條件再逐步展開與延伸。也就是說，首先對一兩個實習基地進行實驗性重點建設，取得了一定經驗與成績之后，再向外擴展。

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論文摘要:對證施教與對崗施教有著不同的內涵，對崗施教是一個最終目標，對證施教是一個中間目標，但它們的本質與總目標是一致的。相對于對崗施教而言，對證施教既能有效提高人才培養質量，又能有效降低人才培養成本，是一個便捷的人才培養模式。

最近，在一些高職院校中，出現了對證施教與對崗施教的爭論。筆者就此談些粗淺看法。

一、對證施教與對崗施教有著不同的內涵

對證施教，簡言之，即是對照職業資格證書的知識、能力、素質要求組織實施教學。教育部《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若于意見》明確指出:“要依照國家職業分類標準及對學生就業有實際幫助的相關職業證書的要求，調整教學內容和課程體系，把職業資格證書課程納人教學計劃之中，將證書課程考試大綱與專業教學大綱相銜接，改進人才培養方案，創新人才培養模式，強化學生技能訓練，使學生在獲得學歷證書的同時，順利獲得相應的職業資格證書，增強畢業生就業競爭能力。可以說，這是對對證施教的最具權威性的解釋。

從以上解釋中我們可以發現，對證施教作為一種人才培養模式，它解決的問題是在人才培養目標既定的前提下，如何組織教學的問題，具體包括教學計劃的制定、教學內容的選擇、教學方法的采用等問題。

對崗施教，就是對照某一實際崗位(群)的要求組織教學。它包括以下要求:一是專業的設置要與社會需求一致;二是課程設置與崗位(群)的知識、能力和素質要求一致;三是教學方法要有利于學生形成職業能力，適應工作崗位的需要。對崗施教是一種以就業為導向，以能力為本位的教育模式，與它相對應的是那種以學科為導向，以知識為本位的教育模式。對崗施教是職業教育的必然要求。作為一種培養模式.對崗施教既要解決培養目標問題，又要解決培養方法問題。

對證施教與對崗施教所包括的范圍不同。對崗施教的“教”是指教育，對崗施教是一種教育模式，它的要求貫穿于職業教育的每一個環節，包括培養目標的定位、教學計劃的制定、教材的編寫與使用、教學的組織實施、教學結果的評價考核等。對證施教的“教”是指教學，對證施教只是一種教學模式，它僅強調教學的內容和方法。

教育包含教學。如果僅從教學的角度來討論對證施教與對崗施教的話，顯然，它們的不同在于教學目標的參照物不同。對證施教的目標是達到證書所要求的知識、能力和素質，對崗施教的目標是達到某一職業崗位(群)所要求的知識、能力和素質。

二、對證施教與對崗施教的本質是一致的

對證施教與對崗施教是否矛盾呢?回答這個問題的關鍵是看“證’，和“崗’，是否矛盾。如果“證’，和“崗”的要求是一致的，對證施教的結果與對崗施教的結果也就是一致的。反之，如果“證”和“崗”的要求是矛盾的，或者說是脫節的，那么對證施教的結果就不能滿足崗位要求，對證施教與對崗施教就是矛盾的。

《中華人民共和國勞動法》第八章第六十九條指出:國家確定職業分類，對規定的職業制定職業技能標準，實行職業資格證書制度。職業資格證書是反映勞動者具備某種職業所需要的特定技能、專門知識和工作經驗的證明。也就是說，職業資格證書是勞動者符合職業能力標準的證明。

對崗施教是根據職業能力標準來設計課程組織教學，對證施教是根據職業資格證書的要求來設計課程組織教學，而職業資格證書反映職業能力標準，因此對證施教與對崗施教從本質上是一致的。它們的一致性表現在兩方面:首先對證施教和對崗施教都是以能力為本位的教學模式，而不是以知識為本位的教學模式，強調的是讓學生形成一定的能力;其次它們的最終目標都是一致的，都是讓學生能夠適應工作崗位的要求，達到就業的目的?？梢哉f“對崗”是最終目標，“對證”是中間目標，對證施教是實現對崗施教的途徑。

三、對證施教是高職院?？尚械倪x擇

教育部等七部門《關于進一步加強職業教育工作的若干意見》指出:高職院校要堅持以服務為宗旨，以就業為導向，面向社會、面向市場辦學，深化辦學模式和人才培養模式改革，努力提高職業教育的質量和效益。根據社會需求設置專業，開發培訓項目，推進精品專業或特色專業、精品課程和精品教材的建設，不斷更新教學內容，增強職業教育的針對性和適應性。這就是對崗施教的具體要求。在這樣的要求下，職業教育教學應分五個步驟進行。首先是分析職業能力，就是將一個職業工作劃分成若干職責，再將每個職責劃分成若干個任務，從而確定對應于各職責的綜合能力和對應于各項任務的專項能力并加以分析。第二步是確定能力標準。能力標準是依據職業能力分析的結果確定的，它是按照就業中所必須履行的工作職責和所必須執行的工作任務，就其所涉及的知識、技能以及這些知識、技能的應用所作的明確說明。第三步是設計職業課程，是依據職業能力標準，遵循適應性、綜合性和層次性諸原則，運用教育領域內系統設計和模塊化設計等重要成果來進行的。第四步就是采取靈活教學方式使學生獲得職業能力。這一步就是我們所說的“教”的環節。最后是對學生學習后的能力進行考核和評估。

職業教育應該達到其最終目標。因此首先是進行職業能力分析，具體地說，就是要搞清楚以下問題:高職各專業畢業生對應的職業崗位(群)是什么?該崗位(群)的知識、能力、素質要求有哪些?各校都就此開展了一些社會調查，但受財力、物力、人力等各種因素的制約，調查的深人度和廣泛度都很不夠，調查結論的科學性和權威性也難以令人信服，無法準確指導學校設計課程培養人才。而職業資格證書體現的國家職業標準、行業職業標準和企業職業標準，是國家權威部門、行業主管部門和知名企業多年調研和實踐的結晶，具有較強的科學性和較高權威性。因此，可以說，職業資格證書已經大體規定了高職人才培養的知識、能力、素質結構。掌握職業資格證書規定的技能、知識就能從事一定的工作，按照職業資格證書的要求組織教學能夠有效提高人才培養質量，保證培養的人才能夠適應一定的工作崗位。

職業資格證書已經分析了職業能力，明確了能力標準。因此對證施教只需做好三項工作，即按證書要求設計職業課程、組織教學、考核和評估。這樣學?？晒澥〈罅咳肆Α⑽锪拓斄?，大大降低教育成本。對證施教既能有效提高人才培養質量，又能有效降低人才培養成本，是高職院校人才培養的一條捷徑。

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論文摘 要： 近年來，我國高職教育事業快速發展，一個充滿活力基本適應社會主義需要的高等 職業教育新體系已初步形成。但從高專教育人才培養工作的全局來看，與國家對高職教育的 要求還相差甚遠。實踐性教學作為高職教學環節的重要組成部分，存在的問題尤為突出。

一、實踐教學的必要性

教育部部長周濟在第三次全國高等教育產學研結合經驗交流會上的講話指出：“高等職 業教育的主要任務是培養高技能人才。這類人才，既不是白領，也不是藍領，而是應用型白 領，應該叫做銀領。我們培養的學生，既要動腦，更要動手，經過實踐的鍛煉，在工作中能 夠迅速成長為高技能人才，成為國家建設不可缺少的重要力量?！薄敖逃仨殲樯鐣髁x現 代化建設服務，必須與生產勞動和社會實踐相結合。要完成好培養高技能人才的任務，必須 走產學研相結合的改革發展的必由之路，這是貫徹落實黨的教育方針的要求，是高職教育改 革的必由之路?！?/p>

1．是適應高職教育培養目標的需要。高職教育的目的和培養目標是什么？教育部高教 司司長在《堅持就業導向，推進高等職業教育健康發展》一文中指出：“是為國家和地方經 濟發展培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的數以百萬計的應用型高素質人才。從 這個觀點出發，可以說，高職教育是以社會需求為導向的就業教育，即我們培養出來的學生 應該是市場上需要的、搶手的、有一技之長的高素質勞動者或技術應用性專門人才?！备呗?教育就培養“實用型”人才，要求學生要掌握必需夠用的基礎知識，必須具備較強的技術應 用能力，而不是知識廣博、實踐能力相對較弱。因為實訓教學是培養學生的基本能力和基本 技能、職業能力、技術應用能力、創新能力的重要途經，最能體現人才培養的應用型特色， 這是高職教育的核心之一。

2．實踐教學是提高實踐能力的需要。教學可分為理論教學和實踐教學。實驗、實訓是 實踐教學一種重要形式的體現。實踐教學要改變過去依附理論教學的狀況，探索建立相對獨 立的實踐教學體系。實踐教學的主要目的是對學生的技術應用能力、實踐能力的培養。

3．理論與實踐相結合的需要。實踐教學是學生理論聯系實際，加強動手能力訓練，提 高分析問題和解決問題能力的非常重要的實踐教學環節。教學內容要突出基礎理論知識的應 用和實踐能力培養，基礎理論教學要以應用為目的，以必需、夠用為限度。

二、目前高職實踐教學存在的主要問題

我們都知道，實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力和操作技能。按國家教育部《 高等職業學校設置標準（暫行）》和《教育部關于加強高職高專 教育人才培養工作的意見》的要求，三年制專業的實踐教學一般 不低于教學活動總學時的 40% 。實踐教學要及時吸收科學技術和社會發展的新成果，增加 工藝性、設計性、綜合性實踐，逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專 業技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實踐教學體系。實踐教學作為教學環節的重要 組成部分，它的效果如何，對提高教學質量有著至關重要的作用。目前，不少高職院校在實 踐教學方面普遍存在硬件建設不到位、軟件跟不上等問題，與國家提出的高職教育的培養目 標相去甚遠。

1．硬件不足。我國的高職院校多數為上世紀 90 年代后新建或改建的院校，其中大部分是 由?？茖W校、職工大學、教育學院、中等專業學校通過升格而來的。這些學校原有的辦學條 件是按中?；虺扇私逃繕说囊笈渲玫模@然與高職人才培養目標要求有一定的差距。改 制后，又恰逢高等教育迅猛擴招的時期，高職院校實踐教學建設跟不上學校發展的速度。加 之絕大多數高職院校自身的“造血”功能較差，根本拿不出足夠的資金去添置和更新教學設 施，以至于實驗室設備老化、陳舊，實驗、實訓開展率較低，基地建設水準不高。

2．軟件跟不上。據了解，目前不少高職院校的安排依然遵循傳統的分段式課程設計的做法 ，一是實踐教學的目標指向沒有充分體現“以就業為導向”；二是實踐教學的設計沒有與理 論教學有機地融為一體，并突出對所學理論或成熟技術規范的應用，尤其是對綜合運用所學 專業的各門課程知識，解決實踐中遇到的技術問題能力考慮不夠，從而影響實踐教學功能和 作用的發揮。有些高職院校的實踐教學管理較為松散，沒有建立一整套關于實踐教學的管理 制度和相應的質量管理與評價體系，實踐教學的管理全憑指導教師的責任心。

3．實踐教學的考核問題。一些院校還沒有建立規范的實踐教學的考核辦法，或沒能真正落 實。對實踐教學的要求遠沒有對理論教學要求的嚴格。極少有學生實訓課不及格，更不會因 實訓課不及格而畢不了業。因為學生本身對實訓學習的重要性缺乏認識，又沒有必要的壓力 ，所以有一部分學生不把實訓課當成一回事，實訓效果可想而知。

4．在當前評估熱潮的推動下，許多學校開展了轟轟烈烈前所未有的實踐教學，但受諸多因 素（例如經費少、指導老師少、場地有限）影響，大多浮于表面，實踐教學深度不夠，還不 能使學生全面地、系統地、高質量地完成專業技能訓練。

5．實習指導教師指導能力不一，影響實習效果。某些指導教師受自身實踐能力、社會 經驗、學歷等條件的限制，還不能正確指導學生完成實驗實訓任務，有的甚至還誤導學生， 從而使實習效果大打折扣。 轉貼于

6．缺乏對實踐教學質量的評價指標體系。應該說，在課堂理論教學方面，各學校都建立了 一整套比較完整的教學質量評價指標體系，但對于實踐教學的質量監控卻還不完備，由于缺 乏科學、規范的標準，使得實踐教學的水平難以評價，指導教師各行其是，實踐教學的質量 受到了極大的影響。

三、加強實訓教學采取的相應對策

1.加強硬件建設。硬件是基礎，必須充實。（1）學校根據開設專業的實際需要加大投資 力度，并且進行全面規劃，分步實施。加強校內實訓基地建設。建設校內實訓基地是培養高 等技術應用性人才的必備條件。但硬件建設需要大量的資金，學校領導應深刻地認識到實訓 教學的重要性，應有長遠的發展眼光，加大投資力度。（2）整合現有硬件資源，優化配 置，從而達到資源共享。學?？衫矛F有的設備建立可反復組裝、多功能的模擬實驗室及技 能訓練場所，從而最大限度地發揮已有設備的使用效率。（3）爭取政府相關資金的扶持 。對公辦學校而言，政府支持應該作為學校硬件建設的主渠道。對此，學校應在廣泛、深入 論證的基礎上，就實踐教學條件的改善問題提出可行性報告，爭取上級立項、給予經費支持 。

2.加強實踐教學環節的組織管理。實踐基地建好了，硬件設施配備了，就必須讓硬件充分發 揮作用，對實踐教學進行嚴格、科學管理?？梢詮囊韵聨c做好實踐教學的組織管理。（1 ）建立以實訓中心為核心的基地，采用集中管理模式。（2）加強“雙師型”指導教師隊 伍建設。（3）配合實訓基地建設，加強教學教材建設。組織教師編寫具有較強針對性的 實用性實訓教材及其輔導書；建立與實踐教學各個環節相適應的課程體系，把國內外最新知 識、最新技術和最新工藝充分融入教材和新的課程體系中，使學生的智力技能和操作技能同 步提高；引進與資格證書考試緊密相關的教材，提高學生適應社會的能力。

3 .改進實踐教學的考核辦法。實踐教學的考核是確保實踐教學質量的重要手段。要制定實 踐教學考核辦法及實踐成績評定辦法等實踐教學制度，確保實踐教學環節的教學質量。

參考文獻：