教師專業素養論文范文
時間：2023-04-06 21:51:25
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篇1
美術作為一門視覺藝術，它借助富有美感且具鑒賞價值的傳播方式將美術創作者所要表達的信息傳遞給受眾者。當不同的受眾者以不同的審美情操、從不同的角度去鑒賞美術作品時，就會有各自不同的鑒賞感受。因此，美術教學要著重培養學生的欣賞能力。高中生已經具備了一定的審美情操與“三觀”價值，他們有能力從自己的視角去欣賞美術作品，教師應當尊重學生的這一特征，采取探究式教學方式，開展高中藝術欣賞課，在探究式教學中彰顯教師的專業素養。
一、高中美術欣賞課探究式教學的基本特征
1.強調過程，重視思索。探究式教學的著力點在于“探究”二字，這是一個變量的動態進程，于反復中前進。比如，在對美術作品進行欣賞時，當學生看到美術作品本身時，可能欣賞到的只是淺層次的東西，當學生理解并領悟到創作者的思想感情時，可能欣賞到的是更深層次的東西，這是一個過程，而不是單純的結果。因此，探究式教學的特征之一就是強調過程，重視思索。2.強調包容，重視創新。探究式教學的“探究”二字還包含著“不確定”“不肯定”“不完全”的意思，而且美術作品的欣賞也不是一個定量、僵化的東西。因此，當學生在教師的指導下欣賞美術作品時，不同的學生會有自己不同的理解與感悟，在這個過程中，可能會出現各種各樣的欣賞結果，教師應當強調教學本身的包容性并重視學生的創新力。3.強調自主，重視學生。在探究式教學模式下，教師更多起到的是指導、幫扶的作用。比如，指導學生從美術作品的構圖形式、色彩亮度、各部分比例、創作背景等角度去欣賞。但欣賞者是學生，他們是探究式學習的主體，應當自發地對美術作品進行理解與感悟。因此，教師應當強調學生的主觀能動性，充分重視學生的主體地位。
二、高中美術欣賞課探究式教學對教師專業素養的要求
在明確了高中美術欣賞課探究式教學基本特征的基礎上，美術教師應當重視以下幾方面的自身專業素養：1.對學生心理特點與思維特點的認知。不同的受眾群體具有不同的欣賞方式與欣賞角度，因此，在開展高中美術欣賞課探究式教學時，教師首先應當具備準確認知學生的心理與思維特點這一專業素養。以普通高中課程標準實驗教科書湘版美術鑒賞下篇第三單元第六課《戰爭與和平》為例，關于“戰爭與和平”這個話題，由于學生生活在和平年代，因此，更多的認知是通過新聞、雜志、報紙、互聯網等渠道來了解的，那么，教師在指導學生欣賞時，就不能要求學生“感同身受”，而要側重于從對史實、報道的客觀解讀上去欣賞這一主題下的美術作品。與此同時，相當一部分的高中生在這個階段已經開始心懷理想，憧憬未來，對于“戰爭與和平”這個話題也會有自己的見解。比如，在戰爭年代，如果槍支器械是作戰武器的話，那么在和平年代，尤其是信息高速發展的年代，知識就是作戰武器。當學生有了這個層面的認知后，他們在欣賞美術作品時，就會結合當下的社會環境和自己的理解感悟來欣賞美術作品。教師在運用探究式教學時，也應當多嘗試站在學生的角度，激發學生表達自己的想法，從而更好地指導學生欣賞美術作品。實際上，認知學生心理特點與思維特點的這一專業素養，它體現的是教師在心理學領域中的素養與能力。2.對教材藝術價值與美感底蘊的挖掘。同一幅美術作品，學生欣賞、教師欣賞、美術專業學生欣賞、美術事業從業人員欣賞的結果與感覺可能各不相同，這與他們對美術作品的解讀深淺有關。為了幫助學生更好地欣賞美術作品，教師應當具備挖掘教材藝術價值與美感底蘊的專業素養。以普通高中課程標準實驗教科書湘版美術鑒賞下篇第三單元第九課《各異的風土人情》為例，這一課介紹了民間藝術的審美價值與社會價值。教材以剪紙這一獨特的形式來欣賞美術作品本身所承載的寓意。剪紙作為我國的非物質文化遺產，其豐富多樣的形式和技法不僅體現了剪紙本身所具有的手工能力，而且剪出來的形狀也無不承載著剪紙人的思想，反映著社會的風土面貌。前者容易理解，后者就需要挖掘。比如，民間剪紙擅長將多種物象組合在一起，其特點是“以意構象”“以象寓意”，而不是單純、直白地根據物體的自然形態來造型，這就是欣賞剪紙的奧妙之處。除此以外，不同地方、不同派系的剪紙，又會具有強烈的地域特征與區域色彩，這意味著在欣賞時，要更多地考慮該地區的風俗人情。由此可見，看似簡單的剪紙，看似“形狀奇怪”的剪紙，唯有將其背后所承載與映射的藝術價值與美感底蘊挖掘出來并呈現在學生面前，學生才能在探究中更好地欣賞剪紙這一藝術形式。3.對理論遷移學習與拓展鑒賞的把握。對于一幅美術作品的欣賞，可以從色彩、構圖、比例、內容、主題、背景等多個方面入手，這就是理論層面上的藝術鑒賞方式。教師在課堂上自然會將這些方法傳授給學生，而在探究式學習模式下，學生需要用一些方法自行探究、思索、嘗試、感悟，因此，教師應當具備能對學生理論知識進行有效遷移并拓展鑒賞的專業素養。以普通高中課程標準實驗教科書湘版美術鑒賞下篇第三單元第十一課《變幻的自然萬象》為例，這一課的目標是讓學生了解藝術家表現自然的各種獨特手法，了解東西方對于風景營造的不同理念，理解中西方藝術家對于光和透視關系形式的想法和表現。在這一課里，教師應從理論角度，帶領學生分別從起源與發展、美學思想和審美理念、表現手法和表現形式這三個方面對中西方的美術作品進行欣賞（如教材中介紹的中國山水畫和西方風景畫），當學生完成了這一課的欣賞后，他們就能基本掌握欣賞的規律和方法。在這個時候，教師要選取幾幅教材之外的、與教材內容類似的美術作品讓學生欣賞。由于在探究式教學模式下，學生所掌握的欣賞規律與方法是自行探究得來的（教師需要加以指導，確保方法規律的正確性），因此，要通過課外作品來驗證與練習。這就是知識的遷移，教師要具備幫助學生完成這一過程的專業素養。4.對課堂創新教學與活力激發的創造。最后要提到的是教師應當具備激活、激發課堂創新力的專業素養。這一點在探究性課堂教學模式下尤為重要，因為探究性學習方式本身就是一個強調創新活動的學習方式。以普通高中課程標準實驗教科書湘版美術鑒賞下篇第三單元第十四課《走進博物館》為例，這一課是讓學生理解博物館及其美術作品所承載的價值，從而進一步深化學生對中華民族文化的認同感和愛國感，同時也要培養學生對人類歷史和藝術遺產的審美素養。博物館，一方面，由于其陳列的均是時間年限較長遠的作品，因此容易給學生留下“老舊”“無趣”的印象；另一方面，如果安排學生集體參加本區或本市的博物館，并不是很現實。在這種教學情況下，教師應當具備創新教學形式的專業素養。比如，嘗試微課教學，讓學生通過動態影音的形式接觸美術作品；嘗試遠程教學，與某一家博物館合作，通過互聯網，在課堂上借助大屏幕和高速網絡等，幫助學生實現足不出戶就可以近距離欣賞館藏作品，如身臨其境一般。這些創新性的、能夠激發課堂活力的創造力，實際上就是教師在教學思維上的一種專業素養?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特?！边@句話的意思是藝術在傳達過程中，不同受眾體所接收并反饋的信息是不同的。因此，指導并培養受眾以正確的方式來鑒賞美術作品就顯得尤為必要，這也是高中美術教學對學生的培養目標之一———能夠較好地欣賞藝術作品。為此，美術教師可以嘗試運用探究式教學方式進行教學，而在這其中，教師首先應當具備良好的專業素養。一方面，教師應當明確高中美術欣賞課探究式教學的基本特征；另一方面，教師應當準確地認識學生的心理特點與思維特點，挖掘教材的藝術價值與美感底蘊，把握理論知識的遷移學習與拓展鑒賞，促進美術課堂的創新教學與活力激發，從而更好地帶領學生欣賞美術作品。
參考文獻：
[1]徐律.高中美術欣賞課探究性教學模式研究[J].學周刊,2015(5).
篇2
目前，我國正加快交通設施建設，工程任務重，時間緊張，道橋建設者一般工作在野外，工作環境艱苦，同時由于工程要求質量高，這些都需要道橋建設者具備較高的職業素質，包括必備的職業技能、職業精神和職業道德，要具有高度責任心、工作態度、工作效率，熟知施工崗位要求，具備良好的溝通協調能力和吃苦耐勞、敢于奉獻的精神。
隨著公路及城市道路建設的迅猛發展，將需求大量從事工程測量、施工管理、工程監理、工程試驗、工程核算、工程管理等生產一線工作的高素質技能型人才。高職院校道路橋梁工程技術專業為道橋建設培養人才的目標就是具有高度職業素養，熟練掌握道橋工程技術理論知識，能夠完成道橋工程的各類工作，具備從事一線道橋建設與管理所需要的高級技術人才。
雖然現在的施工機械自動化程度很高，但是，道橋工程的施工地點一般都在野外，工作條件很艱苦。建設者一方面要克服工程方面地上、地下的復雜施工環境，一方面要克服艱苦的生活環境，夏天蚊蟲叮咬、冬天寒風刺骨，相對于其它行業，道橋施工是恨艱苦的，同時要隨著工程的進展不斷專場，因此，要立志干好道橋專業就要有足夠的心理準備，要有強大的心理素質去戰勝艱苦的工作環境。
道橋行業對學生職業素質培養的要求
在職業素養教育中，要把道路橋梁施工現場各個工作崗位需要的技能設為在校技能訓練項目，并對施工人員必須掌握的基本技能，如工程測量技能、道路建筑材料實驗檢測技術、CAD制圖軟件操作技能等作為重點技能進行強化訓練?！霸诼殬I道德培養上，要從道橋建設行業介紹入手，讓學生了解該行業在國民經濟發展中的重要作用，感到投身道橋建設行業、實現自我價值是值得自豪的。在職業精神培養上，要把對本人負責、對家庭負責、對工程負責、對社會負責的理念深深地植入學生心中。”
高職院校道橋專業學生職業素養教育的實施
學生職業素質教育的實施主要體現在職業道德培養、職業精神培養和學習興趣培養三個方面。道橋專業教師要按照道路橋梁工程各施工崗位的技能要求及教學安排設計主要的施工技能訓練項目，帶領并指導學生完成訓練項目。必須進行的技能訓練項目有：道路橋梁施工中的測量技術、道路橋梁建筑材料實驗操作、CAD制圖軟件操作和道橋工程施工概預算軟件操作等。
高職院校道橋專業學生職業素養評價體系的原則
1全過程評價：從學生入學到畢業，每年或者每個學期，對學生的職業素養都要做準確客觀的評價，從專業技能、基本素養等各個方面全面、動態的評價。
2核心重點評價：學生職業素養評價一般有很多項目，教師在平時講課過程中，一定要突出幾個核心重點來隨時評價，比如說職業技能方面，包括專業課的理解能力，知識掌握情況，實習表現。基本素養方面，包括品德、團隊精神、適應能力等核心方面進行動態評價。
3評價具有可實施性：教師在制定評價體系時，一定要注意評價體系要具有可實施性，教師能針對性的對每一個學生打分，同時又能真實客觀的反應學生職業素養的真實狀況。
4評價具有反饋性“：制定評價體系要具有反饋性，每個學期或者每年評價完，能向學生及時的反饋相關信息，學生能夠準確地明白自己欠缺的地方，以便及時改正，達到評價的目的?！?/p>
高職院校道橋專業學生職業素養評價體系評價方法
1測評點的全方位性：評價要包括學生在校的所有日常行為，包括宿舍、教室、食堂、校園活動四個評價點測評；課堂表現環節，包括所有基礎課程、專業課程、職業素養相關課程三個方面測評；實習訓練環節，包括課程實訓、工地實習、校園勞動、軍訓、校園活動、社會實踐等六個方面測評。
2測評的全過程性：學生的每個方面的職業素養評價，都需要從開始到結束全過程的評價，例如：這個學期的工地實習培訓，從學生到工地、參與到工地的施工全過程、工地生活適應能力、與人溝通能力、團隊協作能力、緊急事務處理能力等各個詳細方面都要評價。只有這樣詳盡的評價，才能真實地反應學生的綜合職業素養能力，才能使學生及時糾正自己的行為，達到“以評促養”的效果。
3測評的可操作性和真實性。每個測評點設優、良、中、及格、差五個核心指標，其目的在于抓住問題的實質，便于測評主體對測評對象進行評價打分，把學生真實的一面測評出來。
4測評主體的多元性。對學生職業素養評價不能僅是教師一個主體，而應包括班長、生活委員、宿舍長、基礎課教師、專業課教師、職業基本素養課教師、實習指導教師、實習指導師傅、頂崗實習單位領導、班主任、軍訓教官、勞動管理員等多個評價主體，只有這樣才能全面反映學生在校期間的職業素養表現。
篇3
文/李堯
摘要】論文以C大學公共管理學科教師的專業知識、專業能力為考察基點，對公共管理學科教師的專業化進行現狀調查與分析，從而找出不足，提出專業化的路徑選擇建議。
關鍵詞 公共管理學科；教師；專業化；現狀
一、教師專業化的標準
有專家把教師專業化的標準概括為三個方面：專業知識、專業能力和專業精神等。專業知識是指教師在所教學科領域應達到的標準,即國家規定的教師學歷標準和在專業方面的知識含量以及從事本學科科學研究的能力等；專業能力是指教師所具備的教育學科的理論知識和實踐應用知識以及教育教學的能力；專業精神是指以對教育事業的責任和敬業奉獻、進取精神和創新意識等為特征的人格風范。本文著重從教師的專業知識、專業能力兩方面對公共管理學科教師的專業化進行考察。衡量教師專業知識的標準包括學歷標準，職稱以及科學研究的能力等。而衡量教師專業能力的標準則包括教育基本原理、教學方法設計等教學執行力和體現教師的專業創新素養的教育創新力，意即師生溝通、學習評價等方面的教學實踐能力。
二、C大學公共管理學科教師專業化現狀
目前，C 大學公共管理學科共設勞動與社會保障、公共事業管理、行政管理這三個專業，教師的專業化現狀可從以下兩個方面進行考察。
（一）專業知識方面
C 大學勞動與社會保障專業現有專職教師7 名，專業背景比較多元，有5 人分別來自經濟學和社會學，有2 人為社會保障專業博士畢業。在學歷結構上，有博士3 名、碩士4 名；在職稱結構上，副教授5 名，講師2 名。7 名教師均有作為主持人的在研項目或已完成的省級科研項目至少1 項，1 人參與國家級項目1 項。該專業教師共有著作4 部，有發表于核心期刊的論文多篇。
C 大學公共事業管理專業現有專職教師6 名，學歷結構上，博士與在讀博士4 名，碩士2 名；職稱結構上，教授3 名，副教授1 名，講師2 名。該專業有國家級科研立項3 項、省部級科研立項17 項。有專著4 部，譯著1 部。有發表于核心期刊的學術論文多篇，其中1 篇論文分別被《新華文摘》和人大復印資料《國民經濟管理》轉載。
（二）專業能力方面
教學執行力對于一個師資隊伍的發展具有重要意義。在教學執行力上，C 大學公共管理學科教師教學方法多數采用教師主講、學生聽講的形式。有部分教師有社會兼職，可以將理論與實踐相結合，從一定程度上加強了理論與實踐的結合，提高了教學效果。
在整個教學環節中，師生溝通能力上，C大學公共管理學科教師多數在本科教學上較少地與學生進行溝通，屬任務型教學。課上傳授完教學內容，課下并沒有予以反饋。而在研究生教學上，相對來說會好一些，但也僅是在課間與學生進行溝通，并沒有深入了解學生的學習過程以及探討教學方法問題。
三、C 大學公共管理學科教師專業化的不足
對C大學教師專業化現狀的調查結果顯示，對于公共管理學科的教師來說，教師專業化的情況整體上來說不容樂觀，與真正達到教師專業化的水平還存在一定的距離。
首先，C 大學公共管理學科教師專業化中存在知識更新較慢的現象。從發表的論文及所做課題上來看，年齡在30-40 歲的教師具有一定的創新能力，但在教學經驗積累上略有不足，承擔科技項目較少。此外，年領層次較低的教師普遍擁有博士學位，部分碩士學位教師經驗有余，但缺乏學術積累。其次，多數教師學歷教育的專業與從教專業不符，導致學而不專。
第一，據調研，存在師資培訓與講座等偏向工科方向。第二，教師沒能夠很好的形成自己獨特的教學體系，存在對教學敷衍了事的現象。甚至有些青年教師僅僅是傳遞知識，而非傳授。第三，對學生的科學評價能力較弱，存在人情分以及其他影響因素。缺乏一套完整的科學評價學生的體系。第四，缺乏專業學科領域系統的培訓，雖科研具備一定的水平，但具深度不具教學廣度。第五，科研與教學矛盾。公共管理學科教師更傾向需要較為完整的一段時間來進行科研，從而會對整體教學安排產生影響。
四、公共管理學科教師專業化的路徑選擇
為完善公共管理學科教師的專業化，根據對C大學公共管理學科教師的專業知識、專業能力兩方面的考察，提出以下幾方面的建議：
其一，學校開辟公共管理學科教師專業化路徑，主動建立與完善指導、培訓、評價三個體系。研究知識，理論與實踐相結合，真正達到脫口而出，課由心生。能夠消化吸收所講授的知識，能夠講出問題的來龍去脈，做到詳略得當、收放自如、融會貫通。開展啟發式教學，達到產、學、研相結合。
其二，強化高校錄用師資標準原則。雖為文科類專業，但要求本碩博專業一致，或所學專業與所授之課完全相符，避免學而不專的源頭發生。
其三，堅持可持續發展原則。教師應不斷充實自己，提升專業素養，包括在專業知識、專業能力兩方面的擴充，亦需高校將所建各項平臺落到實處，使公共管理學科教師在真正意義上利用起教師教學中心，從文科教師的角度著重提升教師的實踐經驗。
其四，引進先進培訓課程，加大投資力度。針對公共管理學科教師專業化，加大投資力度。例如引進社會保障專業所需的社會保障計算器等專業軟件器材，對公共管理學科內容加以專業測評，從而進行培訓設計。如此下來，公共管理學科的關注度即將上升到一個新的水平上來。
參考文獻
[1]楊小峻.專業精神：高校教師專業化發展的基點.黑龍江高教研究,2007，（8） （基金項目：吉林省教育廳“十二五”規劃項目《吉林省地方院校文科專業化現狀調查與對策研究》，項目編號：吉教科文合字[2014]第58 號。）
【作者簡介】
篇4
關鍵詞：地理新教師;選讀;教育科研論文
在獲取電子版本教育雜志論文日益方便的今天，如何指導地理新教師從海量文獻中選取閱讀與學習的論文，在很大程度上影響著他們的學習效率與成長速度。那么，除關鍵詞搜索外，地理新教師應該如何選讀教育雜志上的教育科研論文？筆者以《地理教育》雜志為例，歸納出如下六個方面。
一、選讀專業發展經驗體會方面話題
閱讀這類文章，可以幫助新教師在職業生涯中少走彎路，在短時間內熟悉教育教學業務，并且找到自己專業發展的支點。
例如，2015年第1期于吉海的“教師專業成長過程中的‘機緣’與‘巧合’”認為教師的成長在工作的前6年比較重要，這一階段的學習歷程將會決定后續的發展水平;作者結合自己的成長過程，談了教師專業成長中經歷的一些“機緣”與“巧合”，歸納出通過名師導航、優質課競賽、學術會議參與、課題研究、論文撰寫、試題命制等方式，可有效提高地理教師的專業素養，從而實現課堂教學質量的提升。
又如，2015年第9期張洪杰的“名師工作室引領地理教師專業成長”通過對名師工作室成員專業成長不平衡現象的分析，提出名師工作室引領下教師的專業發展策略;作者指出名師工作室只是為工作室成員提供一個交流與合作的平臺，對專業的發展起引領作用，它屬于外驅力，真正的專業發展還要靠自身的內驅力;名師工作室成員一定要明確自身專業發展目標，并加強理論學習和實踐，逐步提高教育教學理論水平以及對課標、教材、教法和學生的研究能力，最終實現專業的可持續發展。
二、選讀當前教學工作中需要參考話題
如果最近正在給學生講區域地理內容，以下文章可以進入你的視線。
2015年第6期梅國紅、陳涓的“基于地理學科素養的高二區域地理有效教學策略探討”，指出在新高考改革背景下，高二區域地理教學應選取典型案例，采用問題探究和思維建模的教學思路，培養學生地理學科素養;區域地理的復習應在學科思想的統領下，以培養地理學科素養為目標，注意創設思考情境，設計有思維遞進關系的“問題鏈”，激發學生的求知欲和探索欲，將各地理要素用系統地理的基本原理進行內化，統整成地理綜合體，由具體規律推導出一般原理，將知識與技能進行遷移，去分析、解決實際地理問題，從而提高教學效率。
2015年第10期史珊珊的“芻議區域地理‘歸圖法’的運用策略”認為區域地理經常作為高考試題載體，要求學生能夠從區域中獲取和解讀地理信息，調動和運用區域地理知識，將所學自然地理、人文地理知識落實到具體區域中，而歸圖法是指將認知對象同時以圖、文形式表達，可有效利用左右腦思維，促進知識的獲取、內化、交流和應用;歸圖法的運用有助于學生形成一定的知識整理能力，通過對所學知識的組織與反思，回顧和體會所學知識的形成過程和思維過程，進一步洞察地理學科知識的內部聯系，完善學生的地理認知結構，提高學生的地理思維能力。
三、選讀教學方法改進與探索方面話題
探索教學方法的改進，是每個一線教師時常需要關注的問題，而他人往往已經有一些比較成功的案例可供借鑒。
例如，2014年第10期陳書來的“太陽高度角教學新思路淺析”，利用圖像輔助有效整合教材內容，站在學生易理解、能探討的角度突破知識重難點，這種從整體到局部的思維，總結出正午太陽高度角的時空變化規律及計算方法，不但會使較抽象、理性的知識點得到思考和探討，而且在學生理解探討過程中，讓知識變為較形象、感性的問題解決過程，通過實用案例互動探討，對知識點理解與掌握達到事半功倍的效果。
又如，2015年第4期葉慧的“‘五步法’講評綜合題的教學實踐與思考”，以講評一道“中國水稻分布”的試題為例，說明“圖文重審―錯因評析―變式訓練―能力提升―試題質疑”的“五步法”，使講評課做到以生為本，做到題目讓學生“審”、錯因讓學生“評”、變式讓學生“練”、方法讓學生“結”、問題讓學生“提”;重知識更重能力，重方法更重應用，重結果更重過程，重解決問題更重提出問題。
四、選讀學科教育發展前沿與熱點話題
例如，2015年第1期陳勝慶的“以‘立德樹人’為目標指向的地理教師專業發展”側重探討全國考試招生制度改革對地理教師提出的新目標與要求，指出高考招生制度改革的本意是促進中學各門學科發揮育人價值，促進中學教育實現“立德樹人”的根本目標，并從“從育分到育人”、“從課內到課外”、“從感性到理性”、“從個人到團隊”幾個角度指出以“立德樹人”為目標指向的地理教師專業發展的豐富內涵。
又如，2015年第4期李家清、常珊珊的“核心素養：深化地理課程改革的新指向”在界定地理核心素養內涵與特征的基礎上，從地理課程目標的嬗變、國際地理教育發展的趨勢、社會發展的迫切需要以及地理學科特性的視角，討論地理核心素養框架體系的建構，對課程標準修訂、教學實踐變革以及教師專業發展等的深度跟進提出了建議。
五、選讀切入點較為新穎話題
例如，2015年第5期陳昊的“也談地理教學的‘課魂’”結合六個案例從四方面闡述地理教學的“課魂”：用“課魂”構筑地理知識框架，形成課標化的課堂;用“課魂”體現地理現實意義，拓展生活化的課堂;用“課魂”激發學生求知欲，營造情感化的課堂;用“課魂”進行世界觀教育，創設理性化的課堂。
又如，2015年第9期許琴、李俊峰的“翻轉課堂中知識內化階段教學方式的探討”以高中地理課堂教學為例，根據不同教學內容和學生認知水平差異，歸納翻轉課堂在課堂內化階段的三種不同教學方式，即達標―拓展型、釋疑―點撥型和探究―拓展型，為中學地理教師進行翻轉課堂的有效實施提供參考。
六、選讀擅長或感興趣話題
假如你曾經讀過或寫過“巧解地球運動問題的‘基本法+突破點’策略”這樣的文章，相信對以下文章也會感興趣。
2015年第8 期孔祥群的“‘地球運動’的解題核按鈕”結合七個典型案例，分六個大類分析了如何快速準確地解答“地球運動”相關試題這一值得探討的問題。
篇5
關鍵詞：農村中小學教師；專業成長；自我突破
中圖分類號：G625
文獻標志碼：A
文章編號：1002-0845(2012)05-0102—02
在新課程改革的過程中，目前人們已達成共識：教師的專業發展水平如何是制約課程改革能否有效進行的主要因素。為此，教育管理部門和中小學校都在采取措施以優化教師專業成長的環境，調動教師專業成長的積極性。筆者是從事農村基礎教育教學的教師。根據筆者的研究和親身體驗，筆者認為，對農村中小學教師來說，他們在其專業成長過程中必須設法實現自我突破：從盲目隨意地確定自己的發展目標向科學合理地確定自己的發展目標突破，從只注重教法研究向同時也注重研究學法與學法指導突破，從任務式的低效閱讀向有針對性的專業閱讀突破，從淺層次的教育隨筆的撰寫向系統探索的教育論文的寫作突破。
一、自我認知的突破：科學而明確的發展目標定位
前段時間，我們在走訪我們學校所在地區部分鄉鎮和市級名師培養對象的過程中發現，一些農村中小學的教師在其專業成長方面還存在著較多的困惑，其中最大的困惑就是對自己專業發展的目標與途徑覺得不好把握。
現狀：缺乏科學而明確的發展目標。目前，許多稍有資歷的農村中小學的教師均已進入了自己的職業倦怠期或困惑期。他們對教學內容已比較熟悉，教學方式基本定型，教學技能和教學水平也已走入“高原期”。多數中老年教師明顯地感覺到自己在精力和觀念上已比不上年輕教師，因而只求平穩，不求創新，僅憑感覺來對待自己的專業發展。青年教師專業發展的主動性和熱情比較高，但對自己的發展目標和發展中應走的路徑卻感到比較迷茫，即不知道該從哪里做起，不知道怎樣做才能進一步提高自己的專業素養。
突破：專業發展目標的科學定位。一段時間以來，很多專家和學者對教師專業發展的內涵都已有較多的研究，認為教育思想、教育智慧、專業精神和專業人格是骨干教師應具備的四大素養；價值觀引領下的教育理念與專業精神的不斷重構與塑造，是教師專業成長的定向；基于廣泛學習的專業和非專業知識的不斷拓展，是教師專業成長的根基；建立在對自己的教育教學實踐進行反思的基礎上的教育智慧的不斷提升，是教師走向卓越和優異的催化劑。教師實現專業成長，目的是運用自己的教育智慧引領學生科學而高效地學習，并在這個過程中不斷地提高自己生命的質量，提高自己服務社會的意識。據此，筆者認為，對農村中小學教師來說，他們專業發展的目標應是努力培養和提高自己“引導和服務學生健康和諧成長”的能力，而不是簡單地定位于學習多少教育理論、閱讀多少專業書籍、撰寫多少教育隨筆等。
二、研究方向的突破：著重研究高效學法與學法指導
在實施新課程改革的過程中，農村中小學教師致力于課程內容與教學方式方面的研究較多，而對于學生的學習方法與學習能力方面的研究則相對較少。這不僅會制約農村中小學課程改革的進展，也會影響農村中小學教師專業成長的進程。
現狀：過多地關注教學方法的研究。在調研中我們發展，目前多數農村中小學的教師都把主要精力放在如何理解新課程內容、如何創設情境以激發學生的學習興趣、如何運用多媒體來促進學生對所學內容的理解和掌握以及如何組織學生進行討論和交流等方面。他們關注較多的是對教學內容的組織，是教學方式的選擇、運用以及對教學結果的評估，而對如何科學而有效地培養學生正確的學習態度、獨立自主的學習意識、良好的學習習慣、較強的學習能力以及正確的人生觀、價值觀和世界觀等方面的探索則較少。
突破：多層面地探索高效的學習方法與對學生進行學習方法的指導。建構主義理論認為，學習過程是學習者對所學知識在自己的頭腦中進行建構的過程，因此教師在教學中就應該注意對學生進行學習習慣、學習方法和學習能力等方面的指導與訓練。應設法使不同年齡、有不同性格特點和不同學習能力的學生在自己原有的基礎上都得到提高，都能有正確的學習態度，掌握恰當的學習方法，體驗到學習成功的樂趣。1)應重視學習觀念培養的研究，引導學生體味學習的意義和價值。學習是一種享受，學習就是快樂成長，學習過程就是良好品行的修煉過程，學習過程就是活潑開朗性格的形成過程，學習就是不斷地提高自己對自己的認識和監控能力的過程，學習也是一個鍛煉自己的堅強意志的過程……教師專業成長中的一個首要課題就是要研究如何將上述觀念滲透到自己教育教學的各個環節之中，從而提高自己育人的能力和育人的效果。2)要重視對學生的自主學習能力培養的研究，引導學生自覺而高效地學習。首先，應重視培養學生明白學習的基本程序：制定學習計劃—合理安排學習時間一自主學習新知一遇到困難求助老師或同學一回顧、總結和提煉一復習一練習與鞏固。學習過程中離不開自我監控、自我調節和自己對自己的超越，所以要引導學生使之具備自我監控的能力，尤其要重視對制訂學習計劃和對學習進行回顧和總結這兩個環節的指導與訓練。每個學期中的各門課程在每一個月、每一周、每一天乃至每一節課應該如何進行安排，應該如何按計劃有序地進行學習，如何有針對性地進行回顧與鞏固等，都是學生提高學習效率的必備能力。其次，應通過組織學生進行學習方法的交流，幫助他們在交流中取長補短、相互借鑒，以提高學生自我認知、自我監控和自我調節的能力。3)重視對學生的學習習慣與學習能力的研究與培養，引導學生提高自己學習的品質。學生學習的品質主要是指學生的良好的學習習慣和合理的學習方法。教師應對各年齡段的學生各應具備什么樣的學習能力和學習習慣有所認識，應積極探索有效培養這些能力和習慣的方法和途徑；應認真研究在傳統的教學方式之下學生的哪些能力與習慣得到了有效的培養，而哪些能力與習慣的培養卻長期地被忽視；要分析哪些能力與習慣是學生在前一個學段所缺乏的，哪些能力與習慣是在后一個學段需要予以鞏固和提高的；要探索如何將這些能力和習慣加以細化，從而可以被運用到對學生的考評之中去的辦法。
三、專業閱讀上的突破：結合教育教學研究的高效閱讀
教師的專業閱讀無疑是推動教師專業成長的有力保證。但是，當前不少農村中小學教師專業閱讀的效果還很不理想，原因是他們缺乏高效閱讀的策略。
現狀：任務式閱讀的實效性不佳。目前，不少農村中小學在對教師的培養、管理與考核中都把專業閱讀作為一項重要的內容，并且常見的措施是給教師規定要閱讀的書目和閱讀的時間，要求教師要摘抄、要寫讀書筆記或心得體會，甚至這種筆記或心得體會還有字數上的要求。這在教師專業成長的初期能起到促使教師多讀書的作用，但在教師專業成長的中后期，效果卻并不理想。調研中我們發現，一方面，由于農村中小學教師老齡化和結構性缺編狀況嚴重，多數教師不得不同時肩負多門課程的教學或班級管理的任務。再加上批改作業、加上要對學習成績差的學生進行輔導和處理家務，所以真正能夠靜下心來進行專業閱讀的時間和精力就是十分有限的。另一方面，在閱讀的過程中，不少教師要么興趣不濃，應付了事；要么效率不高，將完成閱讀任務當成了一種負擔。因此，總的來說，農村中小學教師的專業閱讀并沒有起到助推他們的專業成長的作用。
突破：結合學法研究進行高效閱讀。筆者建議，農村中小學教師應該采取有針對性的閱讀、由點帶面式的閱讀和整體回顧式的閱讀等閱讀策略。1)應結合研究進行重點閱讀。在農村中小學，對學生學習心理的研究、對學生學習能力與學習習慣的研究、對學生思維品質的研究、對學生動手意識與動手能力的培養的研究、對如何提高學生創新意識與創新能力的研究、對如何提高學生的綜合素質的研究、對如何增強學生的社會適應能力和責任感的研究等，都涉及到心理學、教育學、教育心理學和新課改前沿的理論。這些理論對于教師對相關概念的把握、對于他們的研究方案的制定、對于他們的實際的研究工作等，都有著非常重要的作用。這樣，如果他們的專業閱讀能夠根據研究的需要而進行，那就不僅可以提高他們閱讀的興趣，還可以提高他們閱讀的效果。2)應采取以點帶面的方式進行閱讀?？梢越Y合工作與自己的實際先閱讀那些自己最感興趣的或者最有借鑒或參考價值的書籍或材料。要認真閱讀，深入思考，并設法把它運用到自己對學生的教育與教學之中去。隨著閱讀量的增多，自己對相關理論的理解就會加深，閱讀的欲望也會進一步增強，閱讀的層次自然也會逐步提高。3)應采用整體回顧的方法進行閱讀。傳統的閱讀是將要閱讀的材料從前到后順次地進行閱讀。這種閱讀方法，速度比較慢，提取關鍵信息的效果也較差。整體回顧法要求教師在閱讀某些內容時要從目錄或標題人手，先閱讀和理解其整體框架，然后再閱讀其中各部分的內容。當各部分的內容都閱讀完以后，還要回頭對其中的重點再進行梳理。這種閱讀方法很適合成年人，適合教師根據自己已有的知識和經驗對閱讀內容進行理解和把握，有利于教師在有限的時間內快速地閱讀和掌握閱讀材料中的主要內容。
四、專業寫作上的突破：撰寫實踐探索的科研論文
中小學教師專業成長過程中的教學反思、校本教研、網絡研修、課題研究等都離不開專業寫作。農村中小學教師無論是寫作興趣、寫作習慣還是寫作能力，相對都比較要差些。因此，對農村中小學教師來說，必須設法逐步提高自己的寫作水平，提高寫作水平也是促進農村中小學教師加快專業成長的有效途徑之一。
篇6
關鍵詞：體育教師；專業；素養；現狀；對策；研究
中圖分類號：G715
文獻標志碼：A
文章編號：1009―4156（2014）08―035―03
教師的教學水平決定了教育的質量。教師專業化是時代的教育要求，抓好師資隊伍建設，認真研究提高教師專業素養及發展對策，具有現實意義和理論學術價值，值得體育工作者深人研究。
一、調查對象與方法
（一）調查對象
全國20所學校100名體育教師。
（二）研究方法
1.文獻資料法。查閱與本研究有關的國內外文獻資料，對與本研究有關的文獻資料進行充分的檢索，查閱下載分析了從1996年到2013年體育核心期刊中與體育教師專業素養相關的文章30篇、專著6部，分類和比較分析其他學者的研究成果，為本研究提供參考。
2.專家訪談法。對本研究涉及的相關問題，訪談專家、主管領導和體育任課教師，對體育教師專業素養內容指標進行篩選。
3.問卷調查法。根據研究目的和專家反饋，認真設計問卷，問卷的信度和效度達到統計學要求。對20所學校的教師發放問卷100份，回收問卷98份，回收率為98%，其中有效問卷97份，有效率為99%。
4.數理統計法。對問卷調查所得的數據，運用SPSS13.0統計軟件和Excel2003軟件進行統計處理。結合實際情況，歸納與演繹分析相結合，定量和定性分析相結合，進行常規的數理統計和分析。
二、體育教師專業素養包含的內容體系構建
（一）從體育教師職業特點的視角提出體育教師專業素養
教師的知識結構與教學能力是教師應具備專業素養中兩個最基本的內容，內在的知識結構決定了外在輸出的教學能力，良好的專業知識、文化知識、教育科學知識是教學能力的內在要求。教師的教學能力具體表現為理解和運用教材的能力、簡練的語言表達能力、觀察了解學生的能力，以及組織、管理和控制教學活動過程的能力。優秀教師身上所體現出的教師職業的專業素養特點是：精湛的專業知識；先進的教育理念和嫻熟教學能力；積極健康的教學心態以及參與教育科研的意識與能力。美國教育學者提出優秀的體育教師應該具備知識、能力和技能等三大基本素養。
（二）從學生對教師需求的視角提出體育教師專業素養
李秉德以學生為調查對象，針對一個優秀教師應該具備哪些品質這一問題進行調查。調查主要結果為：知識的傳授者；學生的榜樣；集體的領導者；人際關系的藝術家；心理治療工作者；學者和學習者。
（三）從課堂教學評價效果視角提出體育教師專業素養
上課是教學的中心環節，是教師教書育人的主要手段。上好一堂好課的基本標準是：目的明確；內容正確；方法得當；組織得好；積極性高；教學效果好。
雖然由于學者們對教師專業素養研究的視角和切人點不同，對教師職業、教育功能的理解不同，研究者本身的知識結構也存在差異，因此，對教師專業素養的界定并不完全一致，但所有研究者都認同，教師的專業知識和教師專業能力這兩個關鍵的要素是教師專業素養構成中不可缺少的共性要素。
綜上所述，結合體育教師的具體職責和時代對體育教師的要求，體育教師的專業素養可以從教師品德修養、教師知識結構、教師教學能力、教師訓練能力、教師科研能力等五個方面來描述。
三、體育教師專業素養包含的內容指標體系 ，根據對專家教師問卷結果，篩選確定體育教師專業素養的要素，一級指標5個分別是教師品德修養、教師知識結構、教師教學能力、教師訓練能力、教師科研能力（見表1）。
（一）教師品德修養
二級指標3個，三級指標6個。3個二級指標分別是對人生的態度、對工作的態度、對學生的態度。6個三級指標分別是珍惜生命、敬崗愛業、對學生尊重和信任、公平客觀地評價學生、嚴格要求學生、期望性（皮格馬利翁效應）?！皩W高為師，德高為范”。教師除了問道在先、術業有專攻、有淵博全面的學識，還要規范言行，以德服人，還必須具有高尚的品德，尊師重教，言傳身教，成為學生的楷模。在教學中，教師是主導，學生是主體，必須充分激發學生的學習積極性，尊重學生，理解學生，嚴格要求學生，對學生未來充滿期望，激勵學生認真學習。
（二）教師知識結構
二級指標3個，三級指標5個。3個二級指標分別是全面文化知識、專業教育科學知識、社會人際關系知識。5個三級指標分別是淵博的教育知識、體育心理學知識、運動人體科學知識、提高運動技能知識、人與人之間溝通與合作知識。現代教育中各學科的融合和發展對體育教師提出新的要求，他們要掌握本學科專業知識，以及新教育技術導人所需要的跨學科專業知識，認同在全面發展中實現知識、能力和素質辯證統一的理念，把學生培養成為人格完善、適應社會發展、知識廣博、專業文化程度較高的實用型人才。
（三）教師教學能力
二級指標4個，三級指標6個。4個二級指標分別是理解和運用教材能力、語言組織示范能力、良好的運動能力、組織與管理能力。6個三級指標分別是觀察了解學生的能力、利用和挖掘教材的能力、準確優美的示范能力、保護幫助糾錯能力、利用場地器材能力、反饋評價教學效果的能力。教書育人是教師的基本職責。體育教師在實施教學的講解一示范一組織練習一指導糾錯的步驟中，始終都需要掌握和運用教材教法的能力、生動精練的語言表達能力、準確優美的示范能力、合理有序的教學組織管理能力，以及及時根據反饋信息采取有針對性的對策的能力。
（四）教師訓練能力
二級指標3個，三級指標4個。3個二級指標分別是課余鍛煉指導能力、運動隊的訓練能力、編排和管理運動隊比賽的能力。4個三級指標分別是制訂和實施訓練計劃的能力、科學選材的能力、組織指導群體鍛煉活動能力、體育競賽的組織和裁判能力。除了搞好教學，體育本身的競賽訓練特點還要求體育教師在運動訓練方面有較深的知識素養。體育比賽是一個學校實力的窗口，搞好課余訓練和參加各級比賽也是一項重要任務。使學生在終身體育理念下形成體育鍛煉的習慣，要求體育教師具備對學生進行課外輔導的能力，讓學生掌握運動技能，懂得技能形成內因機制，舉一反三，觸類旁通，并結合其自身特點，傳授他們一些體育鍛煉的方法、理論，讓他們既知其然，又知其所以然，感受體育帶來的快樂和成就感。從體育中獲得良性健康情緒，對促進其他學科的學習、促進其身心的正常發展、充實生活內容、提高社會適應力等具有重要作用。各種競賽活動中規程的編排和裁判以及賽事管理知識，也是體育教師應具備的素養。
（五）教師科研能力
二級指標3個，三級指標5個。3個二級指標分別是收集信息能力、選擇信息能力、處理信息能力。5個三級指標分別是熟練運用當代信息技術的能力、運用信息解決教學工作的問題的能力、掌握科學研究全過程的能力、“撰寫論文，申報課題的能力”、“，完成課題的能力”。
為了加快體育科學的全面發展，理論與實踐相統一，頻繁的體育活動實踐為理論提供了土壤，教學一訓練一科研等三個環節相輔相成。體育教師需要積極從事科研工作，實踐出真知，從事物的感性認識上升到理性，透過現象看本質。從實踐上升到理論，做好科研，更好地服務于教學和訓練。在信息時代下，教師的科研素養表現如下：利用網絡技術搜集整理文獻資料；根據學科發展，掌握科學研究的能力；撰寫并，完成課題。四、提高體育教師專業素養的對策
（一）做好體育教師的職后繼續教育和培訓
提高體育教師素養的途徑是多方面的。在知識傳播速度和更新速度大大加快的信息時代，建立健全體育教師職后教育和培訓，是提高教師專業素養的主要途徑。學高為師、德高為范是教師的職業特點。要完成教書育人的任務，教師首先必須是一名學者，這決定了教師應在不斷學習中完成知識更新，提升自身的專業水平。終身學習應該成為教師個人生活的一部分，教師應該通過各種形式進修業務，提高學歷，豐富和提高自身的專業素養。
（二）主管領導做好教師的職后教育課程管理工作
提高體育教師的專業素養是學校主管領導的一項重要工作。提高體育教師專業素養，構建體育教師專業理念，是新時期社會對教師的要求，滿足適應教育發展和課程改革的需要。教師是教學質量的關鍵因素，從提高體育教師職業技能，專業素養課程人手，規劃好課程學習設置和考核標準，讓教師在培訓學習中提高體育教學方法與技能，提高師德修養水平。
（三）制定好體育教師的職后繼續教育政策
要有法可依，要加大政策的執行力度，為教師的專業成長提供政策文件保障機制。結合學校的實際情況，規定在固定時間內，體育教師需進行知識的更新與提高，以及教師專業素養培訓，建立完善教師培訓政策和法規。
（四）開展多樣的體育教師在職培訓的方法
請進來和走出去相結合，提高體育教師專業素養。邀請知名專家講授相關領域前沿知識，對文獻檢索、計算機網絡技術、多媒體制作技術等課程，在短期內分期、分批地對體育教師進行技能培訓。鼓勵教師為學歷深造而參加的各種專業進修學習活動。不定期地舉辦學術講座，讓體育教師掌握新技術、新進展、新動態。提高教師的科研水平和參與研究課題能力，提高教師理論水平與實踐能力，知行合一，開闊體育教師視野，調動體育教師積極性，在工作實踐中鍛煉和提高專業素養。
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篇7
近幾年教育部的幾大重要美術賽事有:全國中小學美術教師基本功競賽、全國中小學美術優質課現場比賽、全國中小學生藝術展演活動和全國美術教育論文及教學案例和教學設計評選活動。這些活動幾乎都是從縣、市、省再到國家級層層申報、遴選,由于教育部活動評選的導向作用,作為省市縣一級的比賽往往也都是依據全國比賽的內容和要求。這些重大賽事都是每三年一屆,它們分別從美術教師專業基本功、美術課堂教學、輔導學生參賽以及教育科研能力這樣四個方面對全國廣大美術教師提出了要求,也為美術教師鋪就了一條專業化成長之路。不可否認,正是這些比賽讓很多美術教師在平凡的崗位上脫穎而出,成為各級骨干教師、名教師。
首先談談全國中小學美術教師基本功競賽對美術教師專業成長的導向和促進作用。第五屆全國中小學美術教師基本功競賽一共包括五項內容,分別為美術教育理論常識、紙立體造型設計制作、色彩畫命題創作、國畫人物寫生和網頁設計制作。這是對美術教師綜合素質和創作能力的一次全面檢驗,也為美術教師提高自身專業素質指明了方向,即一名優秀的美術教師應該同時具備深厚扎實的美術專業知識和教育理論功底,有較強的空間想象能力和立體制作能力、具備根據命題進行色彩創作的能力、具備運用水墨技法進行人像寫生的能力,能熟練運用FrontPage、Dreamweaver 、Photoshop、Flash等電腦制作軟件進行網頁設計。基本功競賽是幾大賽事中難度最大的,它的涉及面很廣,而且都不是一朝一夕可以提高的。作為中小學美術教師,都會有這樣深刻的感悟,那就是學校對教師專業化發展的要求往往更多傾向于上好公開課、輔導學生獲獎、撰寫論文、參與課題研究等,而各級教育主觀部門的評選職稱、學科帶頭人、骨干教師等也都與這些密切相關。美術教師出于功利思想,也往往把更多的時間和精力花在這些方面,以迎合各種評比和考核的需要。而作為美術教師安身立命之本的專業基本功的訓練卻常常無暇顧及。換個角度來看,美術教師出于對美術的熱愛,也可以花大量時間和精力在自己的專業提高和作品創作上,抑或可以參加一些重要的畫展或獲獎,但在嚴格的考核評審制度面前,它的份量卻顯得那樣無足輕重,因為它的成績或加分因素根本無法與論文相比。因此,在很多美術教師的心目中,會讓人覺得鉆研繪畫也沒有什么實際意義,從而就越來越忽視了這方面的發展。現實中的基礎教育領域,更多關注的是學生的成長和發展,很少顧及到教師,就是涉及到也常常局限于教學方面。而三年一屆的全國美術教師基本功競賽無疑更多關注了教師自身的專業提高和發展,為教師自身的專業成長提供了舞臺,具有很好的導向作用。我們也欣喜地看到,在各項競賽中,美術教師專業基本功競賽獲獎證書的份量始終是沉甸甸的。
其次談談全國中小學美術優質課現場比賽對美術教師專業成長的導向和促進作用。這項比賽是在原來錄像課評選的基礎上,經過各省市的層層選拔后推選出的較高水平的好課進行現場展示和評選。第五屆全國中小學美術課現場評選在無錫舉行,它受到了中小學美術教師廣泛而熱切的關注,吸引了全國兩千多名美術教師親臨現場觀摩。這些現場課在美術教學的理念、策略、方法等方面也充分發揮了它的輻射、導向作用。比賽充分體現了美術課程改革積淀下來的新的觀念和方法,如課堂教學中民主平等的師生關系;學生主體地位的凸顯;在注重美術知識和技能的同時,讓學生體驗學習過程的魅力;聯系學生的生活經驗,將美術學習置于廣泛的文化情境中。此外,還特別表現出大多數課更加關注美術本體,或者說美術的雙基;在技能學習上能夠提供具體方法和步驟,而且通過示范清晰展示操作要點。它反映出我們已經從新課改的矯枉過正中走出來,開始冷靜理智的思考。這次優質課中既有以分組、交流、討論為主要模式的探究性學習方式,也有立足于傳統的接受性學習方式,而后者的課堂雖然沒有采用現在流行的方式,但教師對教材把握十分到位,講課充滿激情,同樣實現了教與學的互動,同樣是有效的教學。全國中小學美術優質課現場比賽不僅為美術教師提供了一個很好的學習交流的機會,而且為我們樹立了課堂教學改革的風向標,對廣大美術教師的課堂教學起到了導向作用和專業引領作用。
再次談談全國中小學生藝術展演活動對美術教師專業成長的導向和促進作用。藝術展演活動主要設學生美術作品獎,對美術教師的輔導水平和專業素養同樣是一次檢驗和提高。教師教學的對象是學生,人們常說教師通過學生成就自己,美術教師的教學成果除了體現在課堂上外,往往更多還體現在輔導學生作品獲獎上。學生的榮譽也是教師的榮譽,學生的成長也帶動了教師的成長。目前如何輔導學生作品方面的講座和培訓很少,因此主要還是靠美術教師自身的領悟、學習和思考,比如通過參觀各類展覽以及上網查閱各種在國內外獲獎的學生作品,分析作品創意表現方法、題材的選擇以及畫面形式感的處理等等,學習別人的優點,為我所用。如今的學生美術比賽,不僅僅是比學生,更是比教師。因為輔導教師獨特的審美眼光、對作品題材和表現形式的創新、繪畫工具的使用技法、對畫面最終效果的設想等往往是要高學生一籌的,因此教師的輔導水平往往決定了作品的最終質量。通過歷屆藝術展演活動的評獎,我們不難發現好作品的一些共同特質,如:符合學生年齡特點,作品具有時代性,題材貼近學生生活,有獨特個性和風格,作品色彩和諧,形式感強,表現技法新穎獨特,有強烈的視覺沖擊力,能表達學生的真情實感等。因此,在全國中小學生藝術展演活動中,教師通過對學生作品的輔導,也豐富了自己的教學經驗,提高了自己的審美眼光,對自身專業成長起到了促進作用。
篇8
一、什么是體育教師的專業發展
百度百科中將教師專業發展定義為“教師專業化發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程，即是專業新手到專家型教師的過程?！币灿袑＜覍鴥葘處煂I發展歸為兩種：“一是將教師所從事的職業作為一門專業，另一種理解是教師由非專業人員成為專業人員的過程，是教師專業走向成熟的標志?！币灿袑W者將其界定為：“教師專業發展，廣義上來說，它主要體現教師個人在職業生涯中的成長，具體是指教師在教學實踐中有意識地對自己的教學活動進行研究、反思和探索，從而拓寬學科知識，豐富教學經驗，不斷提高教學能力、科研能力、創新思維和自我發展能力的過程?！边€有老師認為“教師的專業發展是指促進教師專業素養成長和進步的一系列活動，包括教師個人內在專業發展和一切有利于專業提高的外在保障機制。教師專業發展是內在發展與外在發展的統一，一方面，教師通過自身的各種教育教學活動不斷使自己的專業素養得到提升，比如開展反思性教學實踐、行動研究、自我評價等；另一方面，教師通過外在的各種保障機制使專業素養能夠得到提升，如在職進修、校本培訓、各類課程班等?！?/p>
以上幾個教師專業發展界定是從不同角度加以界定的，但有其共同的特點。那就是教師的專業成長是一個系統化的過程，參與的主體是我們體育教師，都需要一定的途徑和策略才能得以實現。因此，我對中小學體育教師專業發展的理解是：中小學體育教師為在教育教學理念、能力、專業素養等方面所接受的培訓、學習的過程，形式上可以分為主動發展和被動發展兩種形式。所謂主動發展就是教師主觀上要求發展，并采取的積極的行為，如翻閱資料、書籍，參加各種專業培訓等；被動發展就是指學?；蚪逃鞴懿块T指定教師進行專業培養。
二、為什么要重視體育教師專業發展
“‘育人’固然重要，但‘育己’卻不容忽視，甚至在某種意義上，‘育己’應先‘育人’?！?“新一輪課程改革的實施為廣大教師的‘教學創新’搭建了廣闊的舞臺。無論是‘知識的建構’，還是‘人文精神的凸現’，無論是‘個體的自主探索’，還是‘共同的合作探究’，都需要我們教師去體驗、去再造、去落實。教師的專業素養成為新課程改革成敗的決定值?！焙贾輲煼洞髮W的孫有平教授2009在《體育文化導刊》發表的《浙江省中學體育教師專業化發展研究》一文中指出“體育教師自我專業認同低，直接導致了體育教師對自己所從事的職業缺乏明確的目的和自我專業發展意識；體育教師專業發展動力不足，表現在其自主、自覺性專業發展意識的缺乏，而被動性（即迫于工作或升職壓力）的專業發展比較突出?！庇纱丝梢姡w育課堂教學，教師專業發展亟待開發。有些老師工作多年教學設計還不能獨立完成，經常發生一些不應發生的錯誤，所以我們需要專業發展且要及時地進行發展。
三、體育教師專業發展的途徑與策略
1.體育教師專業發展途徑
我以中南大學潘健教授在《體育學刊》發表的《普通高校在職體育教師專業發展情況調查與分析對體育教師專業發展途徑的調查》一文中有關體育教師專業發展途徑的問卷調查設計為模板，對余杭區中小學教師進行了問卷調查。發放問卷50份（男女各25份），回收問卷50份，有效問卷50份。問卷調查結果顯示，選擇“閱讀教學方面的書刊”男教師56%，女教師48%；“自我觀察，嘗試反思性教學”的男教師56%，女教師28%；選擇“撰寫論文”的男教師有14%，女教師40%；選擇“編寫教學文件或教材”男女教師均為0；選擇“參加學術會議和相關的培訓”男教師4%，女教師0；選擇網絡形式的男教師24%，女教師12%。
從以上調查結果來看，目前體育教師專業發展途徑最普遍、最簡單的還是通過閱讀教學方面的書刊，其次是自我觀察，嘗試反思性教學，而通過寫論文進行提高的老師很少，但是網絡專業發展模式正在逐步形成，主要是QQ交流等聊天模式?？梢哉f現在中小學體育教師的專業發展途徑正向多元化、多渠道化方向發展。因此，我建議我們中小學體育教師尤其是年輕的教師要積極尋求適合自身的專業發展途徑，有效地進行專業成長。
2.體育教師專業發展的幾點策略
（1）養成平時認真務實的習慣。所謂務實也就是說在平時教學中要保持一個認真、務實的工作態度與習慣，而不能得過且過，隨心所欲。這樣做的后果就是教師養成不良習慣而最終影響自己的專業成長。我認為這個習慣包括教案的書寫，課前教材的準備，學生情況的掌握以及課后的及時反思等。我建議，我們的體育教師經常問自己這樣幾個問題，即我今天備課了嗎？我的教學內容與學生情況了解嗎？今天的課上得如何，好在哪里，不好在哪里？
（2）誠懇交流和廣泛閱讀習慣養成。交流是獲取信息的有效、便捷的途徑，在和別人交流的過程中間接獲得經驗，但要注意交流的誠懇。同時自己也要養成經常閱讀專業書籍、報刊、進行網絡檢索的習慣，因為這些都有利于教師的成長。例如，中國學校體育博客圈中的博文就是很好的借鑒資源，同時體育專業的網站也是我們獲取信息和知識的源泉。
（3）學會反思自己，從總結中提升。教學貴在會反思，只有不斷地反思自己，才能快速地提高自己教學能力。如果只是上完課，課后什么也不做，那么時間久了你就會失去反思的技能，成為一個上課的機器或成為一個賺錢的機器。反思自己不僅包括自己的教學方法、教學理念，還包括與學生交流方式等。
（4）積極參與教研，從參與中豐富自己。教研活動是目前各當地教研室開展工作的中主要手段，通過參與教研活動觀摩執教教師的教學，從中對比自身，以便提高自己的專業素質。我們都知道人往往自己看不到自己的缺點，卻很容易看到別人的不足。在教研活動中，教師可以把執教者出現的問題記錄下來，久而久之積累多了，看得多了，自己上課時候就會減少類似錯誤的發生。
篇9
一、教育科研
以科學發展觀為指導，貫徹落實“科研興校、科研促教、科研強師、科研育人”的教育科研戰略方針，以“觀念引領、課題帶動、行動研究、問題解決”為思路，開展校本教科研工作。
1、進一步推進課題的研究工作。組織課題組人員或邀請有關專家對XX年新立項課題再進行一次論證，對課題進行梳理，細化課題研究的方向，進一步明確研究的目標、重點、路徑和研究的分工，確保每一位教師或者團隊都有自己的研究方向和重點，使課題的研究活動常態化、正常化。建立起動態的電子管理檔案，并逐步上傳有關研究資料和活動信息。
2、認真做好臺州市教研系統課題的結題工作。4月中旬完成結題工作并在4月底上報相關材料，材料包括結題申請表、研究成果報告和其他相關附件。
3、夯實教科陣地，做好教育科研成果的展示和推廣工作。大力提倡教師參與教育科學研究工作，認真實踐，勇于探索，善于反思，不斷總結，撰寫教育教學論文，定期選送上報優秀論文，在為學校爭光的同時，讓更多的老師享受成功的喜悅。
二、教師培訓
以科學發展觀為指導，以教師專業化為導向，以校本研訓為基礎，以終身學習為目標，增強培訓針對性和實效性，推進教育優質均衡發展，全面提高教師隊伍的專業化水平及整體素質。
(一)培訓對象。
1．教師全員大培訓。認真貫徹執行《浙江省中小學教師專業發展培訓若干規定（試行）》和《溫嶺市中小學教師專業發展培訓工作實施細則》，學校教師通過參加專業發展培訓，積極接收最前沿的教育信息，拓寬視野，豐富教育知識儲備，優化教師專業思想。
2．新教師培訓。堅持理論與實踐相結合、集中學習與自學相結合、培訓與自練相結合的原則，保證學習的質量和實效性。使新教師盡快鞏固專業思想，具備良好的道德素養，熱愛教育工作，熱愛學生；熟悉有關教育法規和教育教學環境；重點理解所任學科的業務知識和內容體系；幫助新教師成功實現角色轉換，盡快適應教育教學工作的需要。
3．骨干教師培訓。堅持“以師帶徒”活動，從思想交流、課前的學情分析、教材分析到教學過程設計、課后反思均進行隨時對話、“跟蹤聽課”、重點強化“示范課”“隨堂課”“診斷課”，讓青年教師先定格，再入格，直至跳出“模式”逐步形成自身教學特色和風格。促使其沿著優秀青年教師、教學能手、學科帶頭人、名教師的軌跡發展。結合“xx”教師專業發展培訓規劃，對骨干教師實行“國培計劃”和“省培計劃”，著力提高骨干教師專業能力和教育教學水平，推動教師隊伍的整體發展。
(二)培訓形式。
1.校本集中培訓。組織全市中小學教師開展全員性校本研訓。通過專家引領、同伴互助、實踐反思，為教師提供一個在實踐中學習、研究、反思的平臺，使培訓與教師所從事的教學工作緊密相連，有效促進教師專業發展，進一步促進校本研訓工作健康有序地開展。
2.網絡遠程培訓。它跨越了時空距離，讓廣大教師得以實現與同行、與能手、與精英、與專家共同在線交流、探討、合作、學習的愿望。通過觀看視頻課程、教學案例片段，進行話與話的交流、心與心的碰撞，思想和思想的共融，讓我們在交流中碰撞思想，在交流中深入研討，在交流中解決實際工作中的問題，在交流中開拓視野、增長見識、豐富信息。
3.小組分散培訓。以教研組為單位，開展教學診斷活動。在共同研究的過程中開展合作，通過對課堂教學現象進行客觀細致地記錄、歸納、梳理、總結，從課堂教學實踐中發現問題，到教學理論中查找問題根源并尋求解決方法，再回到課堂教學實踐，以正確的教學理論指導教學，提出診斷方法和教學建議，以達到教學理論與教學實踐的完美融合，最后回歸教學理論，以教學實踐推動教學理論的進一步發展。這樣相互交流，借他人之長，補已之智短，利用集體的力量實現合作建筑工業群體的共同提高。
4.個人自學。樹立終身學習的觀念，抓緊分分秒秒學習充電，多讀對自己有用的書，進行讀書研習，虛心向他人請教，取人之長，補己之短，進行教學研討和提升，使學習成為自己的一種內需，通過學習提升師德修養，豐富知識結構，增強理論底蘊；工作中，積極投身教育科研的改革與實踐，從學生生命發展的高度積極探索新的課堂教學；實踐中，不斷探求、感悟、反思，時刻提醒自己用腦子工作，使自己逐步成為研究型、開拓型、全能型的教師。
(三)培訓內容。
1.繼續師德師風的培訓。其內容包括教師職業道德規范，與教育相關的法律、法規等內容。
2.教育理論培訓。其內容包括課程改革的內容，課程改革背景、目標、課程結構、教學策略、課程評價、課程管理以及結合社會實踐活動課程等。目的就是更新教師觀念，吃透課程改革神實質，盡快適應課程改革要求。
3.科研素養的培訓。學習教育科研的基本方法，從教學實踐中發現問題，以科研促教研，培養專家型教師，建立一支科研型的教師隊伍。
4.教學基本功培訓。結合課堂教學實際，把教學的各環節分解開來，逐項進行培訓。本學期校本培訓的重點，是市教育局重點“有效課堂”的相關研究，從備課、上課、批改、輔導、講評、命題、評價等方面對教師進行培訓。
(四) 培訓重點。
認真貫徹執行《浙江省中小學教師專業發展培訓若干規定（試行）》和《溫嶺市中小學教師專業發展培訓工作實施細則》，全面開展省“十二、五”教師專業發展培訓。
1．通過參加上級培訓，積極接收最前沿的教育信息，拓寬視野，豐富教育知識儲備，優化教師專業思想。
2．建立和完善我校教師網絡學習制度，擴寬教師的專業成長渠道，提升教師專業水平。建立學校自培體系，為教師的自主發展提供資源保證，精心打造一支樂于奉獻、精于業務，具有一定教育理論素養的群體教師隊伍，為提升學校的辦學水平和辦學品位提供優質資源保障。
3．結合我校教師專業發展方案，在教師中開展“新知識、新技能、新技術”的集中培訓，以校本培訓和教師自主學習為主不斷提高教師的專業知識、技能和科研能力。結合培訓活動，在全鎮教師中開展示范課、引路課、探索課的評選活動，同時結合敘事研究，小課題研究，研訓一體，促進教師專業成長。
4．立足課堂教學主渠道，圍繞“學習——備課——上課——交流——反思——課研”主流程，堅持以課改為核心，用課改的新要求來指導教師自身的教學實踐，不斷轉變教學觀念，改進教學方法和學習方式，建立自我反思、同伴互助，行動研究的學習交流模式，著眼于教師課堂教學實效的提升，以此促進教師專業成長。
三、月份工作安排
二月份
教師專業發展網上選課學校審核
各教研組擬訂小組培訓計劃
四級課題立項公布
三月份
各級課題開題論證會
臺州市XX年教研系統課題申報
臺州市電化教育研究專項課題結題
骨干教師外出匯報講座
小組分散培訓
四月份
1.臺州市教研系統課題結題（4月6日）
2.小學班主任30學時培訓
3.小學語文90學時集中培訓（b班）
4.小學數學90學時集中培訓（b班）
5.小學科學教師實驗操作主題培訓（4.16----4.18）
6.體育動力損傷與按摩主題培訓（4.18------4.20）
7.小學英語有效課堂教學短期專題培訓（4.16----4.18）
8.校本集中培訓
9.小組分散培訓
五月份
大溪小學教育科研成果匯編
學習新課程標準
小組分散培訓
六月份
組織參加溫嶺市教育科學研究成果評比并上送
組織參加臺州市教科論文評比并上送
一年期新教師考核
集中校本培訓——省教師專業發展管理平臺操作說明
小組分散培訓
七月份
篇10
關鍵詞:教師;黨員;專業閱讀
中圖分類號:G71文獻標識碼:A
文章編號:1009-0118(2012)09-0240-02
我國幅員遼闊,由于歷史和自然的原因,廣大西部邊遠地區經濟社會發展水平,特別是教育發展水平與東部及中部地區相比,還有相當大的差距。黨員教師作為邊遠地區學校的中堅力量,對于一個學校的辦學質量,乃至區域內一個學科的發展都有著極其重要的作用。因此,邊遠地區的黨員教師必須自覺適應時代的變化和區域教育發展的要求,通過卓越高效的專業閱讀,建立以突出的專業發展水平和學術影響力為基礎,永葆先進性的學習模式。
一、加強專業閱讀是黨員教師永葆先進性的內在要求
黨的先進性是黨的生命所在。特別是在教育發展相對滯后的邊遠地區,由于優質教育資源和信息都相對匱乏,邊遠地區教師中的黨員更應該忠誠黨的教育事業,與時俱進,善于學習,主動接受更先進的文化,用現代文化武裝自身,用先進的文化教育引導學生,提高師德水平,注重教書育人,時時處處發揮身教勝于言教的作用。邊遠地區黨員教師還應該是學校教育教學的骨干力量,隨著時代的發展,不斷提高自己的教育教學水平,以創新意識不斷探索本學科的前沿,始終成為教師群體中教育創新和改革的示范者,能夠以最新的教學手段和技術,貫穿于課堂,服務于學生,并積極參與科學研究工作?？傊?邊遠地區黨員教師要在先進性標準的要求下,不斷提高責任意識,加強黨性修養,自覺成為“三個代表”和科學發展觀的忠誠實踐者。
二、邊遠地區黨員教師專業閱讀的策略分析
(一)邊遠地區黨員教師專業閱讀的存在的問題。
1、閱讀數量嚴重不足。閱讀數量不足是當今社會普遍存在的問題。據權威調查顯示,我國居民每年平均閱讀量不到一本,遠遠低于發達國家居民閱讀水平。在邊遠地區,黨員教師往往還是學校的業務骨干,工作任務重,且經常身兼數職,事務龐雜,加之信息資源有限,參加學術交流和研討的機會較少,能接觸到的學術資料匱乏,激勵競爭機制不夠健全等原因,其閱讀量也同樣不容樂觀,專業閱讀更是嚴重不足。
2、閱讀范圍有限,質量不高。由于條件限制,邊遠地區的教師往往只能接觸到非常有限的教學專業期刊,這些期刊的特點是其文章偏重教學實踐,注重具體的教學方法,但缺乏理論深度和原創精神,缺乏對教育的整體思考和學理探索,不足以指導教師從教育改革發展大局和邊疆教育實際的角度思考和改進自身工作,對拓寬教師的教育視野,提升教育引領能力幫助有限。
(二)邊遠地區黨員教師開展專業閱讀的必要性
作為科研訓練的重要組成部分,專業閱讀是教師拓展知識基礎、進行學術積累和跟蹤教學前沿的重要手段,也是其學習模仿知名教師教學方法、不斷改進教學方法,提高教育能力,研究能力的重要途徑。缺乏專業閱讀,必然導致教師觀念陳舊,知識技能落后,不能很好適應教育改革發展需要,特別是難以滿足新課程改革的教師專業素養要求。黨員教師的專業閱讀不足,往往會導致其對本專業的基礎理論和教學前沿問題把握不準,教學質量不高、創新不足、缺乏理論厚度、研究能力弱,嚴重影響其個人教學和專業影響力,阻礙其在教學崗位上充分發揮黨員的先鋒模范作用,對學校教學進步,學科發展及個人專業水平的提升都存在諸多不利。因此,如何引導邊遠地區黨員教師養成良好的閱讀習慣,提高其閱讀能力、閱讀質量進而提高研究能力,是師資隊伍建設和基層黨建工作一個重要課題。
(三)邊遠地區黨員教師專業閱讀的策略建議
1、專業閱讀要以自己感興趣的本專業經典著作、第一手的文獻資料和社會調查資料為主。以中小學語文教學為例,既要閱讀語文教育類專著、又要閱讀作文教學,閱讀教學,文體教學等分類著作,還要閱讀各種關于語文教育的學術調查報告,通過這些閱讀,就可以對中小學語文教育的基本規律,基本方法和模式有較為全面的專業了解。
2、專業閱讀要以本領域知名學者的代表作為主。專業閱讀要有品位,要取法乎上,多閱讀代表本學科最高水平的著作和論文。知名學者的作品并非都是精品,學術閱讀要以其成名作或代表作為主。除了閱讀專著、學術自選集、文集、文存,還不妨用作者的姓名作選項,在中國學術期刊網搜索代表性文章,在電腦上為每位專家建立專門的電子文件夾,平時反復閱讀、揣摩,博采眾長。
3、深度閱讀權威期刊報紙和重大課題成果,跟蹤學科前沿。學科領域內的權威期刊用稿重點代表了學界研究的重點、熱點;閱讀國家社科基金課題、教育部重大規劃課題等省部級以上課題的專著和論文;閱讀知名高校與科研機構的知名導師指導的優秀學位論文;閱讀權威的學術文摘。同時,經常瀏覽優秀的學術網站和學術書店,了解學界最新信息。
