農村教小學教師論文范文
時間：2023-03-26 00:53:59
導語：如何才能寫好一篇農村教小學教師論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
對于農村教師特別是年齡偏大的教師來說，教育教學工作一貫就是按自己的理解想當然地閉門造車。對于繼續教育中提到的新理念、新方法不予理會。這些新理念和方法畢竟是集大家之探究實踐所得——集思廣益，只有了解了再來反思自己的教學，方能找到不足，知不足才能進步，也才知道有許多理念并不是都需要電子白板、需要投影儀才能用。
2．經費問題
西部地區教師普遍待遇低，尤其是農村教師。最近十幾年，西部農村教師的繼續教育經費幾乎都是由教師自己承擔。雖然近幾年來我縣有部分學校對教師參加繼續教育的費用給予報銷，但除了培訓費外，還要承擔數目不小的住宿費、生活費以及其他開支。由于以上原因，許多教師不愿參加繼續教育學習。
二改善彝良縣教師繼續教育問題的措施
1．提高培訓教師自身素質
當前有相當數量的培訓教師自身素質有待提高，培訓教師自身素質水平的高低，直接決定了參訓教師對待繼續教育的態度：第一，改變以往單一的培訓方式，充分利用現代教育教學理論，用當前比較新的教學方式、教學技巧對中小學教師進行培訓。第二，對培訓者進行專門集中培訓。在承擔繼續教育任務的單位抽取一定的人員參加由國家高校和教育科研單位相關專家學者組織的專門培訓。這些專家學者對我國的中小學教育有較高認識，參與過課改，了解先進的教育理論與方法。通過他們對地方培訓者進行培訓，可以整體提高培訓者素質，更好地為地方繼續教育培訓服務。第三，地方繼續教育培訓脫離實際，這在一定程度上源于培訓教師不了解中小學教育的原因。因此，培訓教師每年必須對當前的農村中小學進行一定的調研，走入中小學課堂，及時挖掘中小學教學中遇到的各種問題，結合農村中小學的具體情況來尋找相應的解決方法，只有這樣，才能在培訓中解決教師們遇到的困惑，才能真正吸引教師參加繼續教育、重視繼續教育。
2．培訓形式多樣化
第一，校本培訓模式。以教師任教學校為基地，利用學?，F有的教育資源，探討教師在教學實踐中需要解決的問題為主要學習內容。它注重在探討中解決教師教學中的具體問題，總結實踐經驗。第二，專家引領教育方式。讓有一定造詣的專家、學者和中小學教師一起參與到繼續教育中去，通過專家們的示范以及在專家提供的新的理論指導下，使教師整體素質得以提高。第三，集中培訓模式。這種模式是當前采用最多的一種模式。教師利用假期到指定的學校接受一段時間的繼續教育，通過集中培訓，完成培訓科目，最后通過考試而達到目的。第四，送教下鄉模式。由相關部門利用周末或寒暑假讓一些經過培訓的高校教師，定期到農村地區的鄉鎮上對教師進行短期的教育培訓，使當地教師便捷地完成繼續教育培訓。第五，遠程培訓模式。利用網絡教育的便利性，制定教師培訓課程標準，建立一個學習培訓平臺，實現優質教育課程資源的共享。遠程教育培訓對課堂的生成、構建、發展、探索，對新的教育理念的認識、探求，都將是一次革命性的學習方式。
3．增強培訓實效性的改進方案
第一，改進培訓內容，貼近一線教師教育教學實際。將提高教師教育教學技能作為培訓的主要內容，以典型教學案例為載體，創設真實的課堂教學環境，緊密結合學校教育教學一線實際，開展主題鮮明的技能培訓，這樣便于促進培訓成果在教學實踐中的轉化。第二，轉變培訓方式，提升教師參訓實效。針對教師學習特點，強化基于教學現場、走進真實課堂的培訓環節。通過現場診斷和案例教學解決實際問題，采取跟崗培訓和情境體驗改進教學行為，利用行動研究和反思實踐提升教育經驗，確保培訓實效。第三，強化培訓自主性，激發教師參訓動力。嘗試建立教師自主選學機制，為教師創造自主選擇培訓內容、時間、途徑和機構的機會，滿足教師個性化需求。建立試行培訓學分認證制度，學時學分合理轉化。將培訓學分作為教師履職考核的必備條件，激發教師參訓的積極性，促進培訓成果在教學實踐中的轉化。
4．轉變農村中小學教師的觀念
時代在進步，社會在發展，教師們的知識、觀念必須更新。無論是老教師或是新教師都必須通過繼續學習來達到教育思想的改變，樹立新的教育觀念。通過繼續教育實現教師自身的專業化。
5．政府應加大繼續教育經費
政府應轉變繼續教育觀念，加大投入，對參加繼續教育的教師提供一定的交通、生活補助，減輕農村教師的經濟負擔。
篇2
【關鍵詞】新課程；農村小學；課堂教學
一、師生全面互動運用各種資源
（1）語文學科是以培養學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要目和主要內容文化基礎課，在學生心目中是一個好玩但難學，不容易把握學科，因為語言文字難于理解和運用。學生可以通過好生幫差生來解決。小學信息技術課開設，為基礎教育注入了新生機與活力。一節課時間只有短短幾十分鐘，想要提高課堂教學效率，讓學生真正有所獲，就要把課堂變成學生樂于學習場所，充分激發學生學習積極性，調動學生多種感官，讓學生在課堂上充分“動”起來，在全方位參與中學習，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。
（2）要提高學生朗讀水平，教師范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出切奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學生進入意境。感彩很濃厚課文，更應該通過朗讀來體會文中思想感情。朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據教材，根據不同文體課文進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，注意有放矢地組織訓練。在課文分析基礎上，要讓學生多讀，讓學生自己去咀嚼，品嘗。同時還要指導學生用恰當情感去朗讀課文，訓練語感。
（3）就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學中，教師在指導朗讀時，就要根據不同文體來進行朗讀指導。 教師通過對重點語句和段落朗讀指導，既可以加演出人學生對課文中心意思掌握，又可以促進對重點段中含義深刻語句意思理解。從而達到訓練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅實基礎。
二、重視學生們的預習作用
（1）學生通過預習，初步進行了探索，什么地方已學懂，什么地方還不會，心中有數。學生只要有了動機，就有了學習積極性和創造性，學習對他們來說就不是負擔，而執著追求。促使學生把注意力集中在難于理解知識上，而加強了聽課目。這樣，在學習中對不懂地方，他們會聽得更專心。這從心理學角度來講，為上課創造了有利心理狀態，打好了注意定向基礎；用教育學理論說，帶著問題上課，求知欲更強。變被動為主動?？梢源蟠鬁p少教師無效勞動。學生在進行預習時，教師巡視了解；預習結束后，教師進行檢查。在這期間，教師及時了解學生對教材掌握情況。教師還可以從學生提出疑難問題中測知學生知識基礎。因此，教師就可以抓住重點、難點，有放矢地進行教學，避免了平均使用力量及主觀主義傾向。教師針對學生難點教學，效果也就會更好了。
（2）教師如果不安排學生預習，直接進行講讀分析，課堂上往往只須幾個優等生得到練習機會，作為農村學生大多數學生還是不會。一些中下生還未思考成熟，優等生早已舉手發言，把正確答案告訴了大家；還有一些懶惰學生根本當有動腦。由于學生在預習中逐步養成了邊讀邊思考良好讀書習慣，在預習課文中將會發現很多疑問，這些疑問，通過教學有可能解決了，有可能沒有解決或沒有徹底解決。
三、促進學生思維發展
（1）一節課將大量時間讓學生讀書，借助漢語拼音讓學生自己讀出漢字讀音，然后個別檢查，看年進否讀得準確，對比較容易讀錯字正音。注意做到教師少講，讓學生多讀，以讀為訓練主要形式，整堂課都聽到瑯瑯讀書聲。我要求學生在讀書時要讀準每一個字音，做到眼到，總之在“準確”、“流利”上下功夫。通過一年訓練，我班學生在讀課文時能做到讀得正確、流利、有感情、發音準確、聲音亮、按句逗停頓不唱讀。
篇3
受到農村自身條件的限制，農村英語教師獲得學習和培訓進修的機會很少，教學能力、業務素質相對較弱。一些教師未經過正規訓練，語言技能較弱，加之夾雜鄉音，而且專業基本功不扎實，又缺乏教學經驗。從教師的英語口語到課堂教學的組織，從對教學規律的把握到對教材的理解，從教學方法的靈活運用到，都相對滯后。這樣，嚴重影響了教學質量，因此，要加大培訓的力度，不斷提高農村英語教師素質。首先，教育主管部門、學校要加大投入，創造條件，開展培訓工作。可以從教師自學和集中培訓兩個角度開展培訓。集中培訓應結合當地實際，有計劃、有目的地定期舉辦，可以利用雙休日、寒暑假進行，這樣，廣大教師有時間有精力參加學習。針對農村學校的特點，農村小學英語教師的自學是一種自我培訓，可以有效提高自身素質。堅持學習有關的英語專業知識，閱讀相關的英語報刊、英語學科教育理論書籍，收聽收看英語節目，都可以促進自己知識的不斷更新，能力的不斷提高。另外，要學習新課標、新理念，更新自己的教學觀念。在先進理念的指導下，精心備課，鉆研教材，吃透教材。
2開展教研，以活動促發展
教師的工作的性質決定了教師既要具有過強的學科知識，又要具有較強的學科教學能力。一名優秀的教師不僅學術根底要深厚，學術視野要廣闊，還要與時俱進，不斷更新知識，把握教育發展動態，又要了解學生發展的規律，形成教育技巧、教學智慧。這就需要教師不斷學習，不斷提升自身素質。然而，現在大多農村小學在英語教師師資嚴重不足，教學設備落后，教師教學和提高業務的積極性不高，僅滿足于按部就班進行課本教學。學校缺少教學活動，缺少教研氛圍，教師缺乏業務進修的自覺性。因此，提高農村英語教師素質，不僅僅要加大培訓力度，還要通過開展教學活動，調動老師的積極性，促進其在活動中學習、交流、反思、提升。促使教師在發展方向上由經驗型向科研型轉化。如，開展教研會議、說課交流、年組教研、評課、匯報課、新秀課等，通過教學活動激發教師的學習熱情、責任感、上進心，在活動中營造良好的教研氛圍，在活動中提升教學水平。另外，在現有的條件下，可以與城市學校聯誼，讓校際之間、教師之間進行強弱結對互補，通過傳、幫、帶、研等形式共同提高。
3加強管理，在評價中激勵教師
篇4
關鍵詞：新課改；課堂教；學生素質
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-03-0110-01
一、課堂教學的主導人物一定是教師
在語文教學中，如果教師的指導不得力，學生的活動就帶有很大的隨意性，真正意義上的學習就難以實現。這段話精辟地論述了教師在課堂教學中的主導功能。要保證學生學好語文，評價必須把“教師主導”作為重要內容。評價教師的主導作用主要看如下三個方面。
1.評價教師對教材駕馭能力。任何一種教材都有它的編寫目的和編寫體系，落實到每一冊、每一單元或每篇課文都有著相對獨立的教學任務。課堂教學評價首先要看教師對教材（每篇課文）是否有透徹的理解，所設立的教學目的、要求是否與《課程標準》相符，是否與學生的實際情況相吻合。教學中，要評價教師引導學生學什么，達到怎樣的學習目的。其次要看教師的教學設計是否合理科學，對教材的重點、難點處理是否得當，整個教學過程是否完整，教學環節、結構、時間分配是否合理。
2.評價教師的教學方法。評價教學方法主要看三個方面。一看教師是否調動其學習的積極性。這就涉及到電教手段、教具、學具的利用是否合理、科學，教師創設的情景是否有吸引力等。二看教師如何利用教材培育學生熱愛祖國語文的思想感情，正確理解和運用語文，打好語文基礎，形成語文能力，全面提高學生的語文素養。三看師生雙方在教學中主動性和創造性的發揮一、農村小學教學環境的優化。
二、在課堂上，老師對學生的評價
1.注重學生知識能力的評價。語文有其特有的知識，學習這些知識是語文課程自身的基本任務。以往的課堂教學評價標準，往往只在學習理解上下功夫，諸如理解字、詞、句、內容等，這是不夠的。怎樣知道學生理解透徹了，怎樣才能把理解升華為運用，重要的是表達。
2.注重教學三維目標的評價。按新課改的要求，人文教育是課堂評價的重要內容。一是看學生熱愛祖國語文的思想感情。二是看學生理解和運用祖國語文的正確態度。主要包括尊重祖國語文的態度，關心當代文化、尊重多樣文化、吸取人類優秀文化營養態度、養成實事求是崇尚真知的態度、主動學習語文的態度、敢于對自己的語言行為負責的態度。
3.看學生的良好個性和健全的人格。良好的個性是指良好的性格和氣質，良好的語文品質。健全的人格包括社會主義道德品質、積極的人生態度和正確的價值觀、文化品位和審美情趣等。注重習慣與方法的評價，習慣指養成良好的識字、寫字、讀書看報、觀察積累、閱讀、質疑問難、使用工具書等習慣。
4.注重實踐與創新的評價。學習方法是通過大量的語文學習實踐，學生自己“悟”出的，帶有明顯個性特征的方法，是反映學生對語文學習規律的真正掌握。課堂教學中，主要看學生對課文的理解程度和對課文的獨特理解，其目的是發展學生的思維能力、想象力和創造潛能。
三、要在課堂上對學生不斷提出問題
在閱讀目的的引導下，通過初步感知課文，提出下一步需要研究的問題。這里所說的研究性閱讀，是和課堂教學結合在一起的，因此，我們提倡提出的問題必須是同教學目標結合在一起的問題。當然，在學生完成教學目標的基礎上，也可以根據課文內容提出有意義的、值得探討的問題。開始時可以由教師提問，由學生閱讀、研究和解決問題。經過一段時間的引導，教學要逐漸過渡到在教師啟發下學生自己發現問題階段。因為學生自己發現問題、提出問題是研究性學習的重要標志。
四、讓學生學會自己閱讀課文
1.研究性閱讀把閱讀材料看成一個信息集，通過識碼、解碼、編碼達到對它的有效理解與把握。因此，要求學生圍繞閱讀目的和提出的問題，獨立自主地對相關信息進行收集、篩選、分析、綜合、提煉和重組，也就是過濾次要信息，篩選主要信息，壓縮有用信息，使無序信息條理化、隱性信息顯性化，把信息原碼重新組合加工，衍生出新的信息。所收集的信息，既包括已學習過的課文，又要注意向課外擴展。這就要求教師一方面要善于激發學生的學習趣，調動學生的探究積極性
篇5
論文摘要： 長期以來,我國的教育教學形式一直延續著“一支粉筆,三尺講臺”的教育模式，隨著信息技術的廣泛應用，充分在教育教學中運用信息技術，優化課堂質量，已成為廣大教師的共識。自中小學教師信息技術培訓工作開展以來，由于硬件短缺、觀念認識膚淺等諸多原因，在培訓過程中，遇到了種種問題，嚴重的影響了信息技術培訓的質量，阻礙了信息技術與課程的整和。因此，發現并解決在信息技術培訓中的問題，就顯得尤為重要。
隨著信息技術在教育領域的廣泛運用，加強教師的信息技術教育成為教師教育的重要內容?！痘A教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科整和，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的改革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有利的學習工具?！庇纱丝梢?，作為教學前沿的教師，認識、掌握并創新的運用信息技術已成為必然，提高教師的信息素養，加強對中小學教師信息技術的培訓工作顯得尤為重要。然而，在我國廣大中小學，尤其是相對落后的農村地區，中小學教師信息技術培訓工作還處于起步階段，在實施的過程中，存在的諸多困難。在此，筆者就農村中小學教師信息技術培訓工作做一些淺要的分析。
1 觀念滯后 培訓目的不明確
觀念問題是制約農村中小學教師信息技術培訓工作健康發展的一大瓶頸。在調研中，一些教師對信息技術培訓工作存在著質疑，他們認為信息技術的引入會使學生在課堂上注意力過于分散，最終影響教學質量和效果，不見得就好，而且認為目前不用信息技術進行教學工作，教學效果也不錯，由于這些觀念上誤區，致使仍習慣與傳統授課的模式，一些教師在接受信息技術培訓工作中熱情不高。
由于觀念的陳舊導致了培訓目的的不明確。開展技術培訓，目的在于樹立現代教育新觀念，掌握教育新技術，并輔助與教育教學過程，提高教師實施素質教育的能力和水平。而一些地方對過分的強調培訓人數，培訓效果的好壞僅以教師是否考試及格、是否拿到證書或是會做課件為評價標準。為此，教育有關負責人強調，開展信息技術培訓，讓教師掌握技術是應該的，但更重要的是如何在教技術的過程中轉變教師的傳統觀念，如果只僅僅停留在知識的范疇，?？吭诩夹g的亮點，教師只學會把教案生搬到電腦上，那就成了“穿新鞋走老路”，培訓也就無法促進受訓教師在觀念上的轉變、教學方式的轉變和信息素養的提升。如果培訓只僅僅為了考取一個“證書”，那就有可能游離了中小學教師信息技術培訓的宗旨和目標。
2 培訓方式單一 存在著“一刀切”
據調查，教學一線的教師大部分是歡迎信息技術培訓的，然而，教師繼續教育中的團體推進、整齊劃一的運作方式難以激發教師的學習興趣，不能滿足學習的需要。比如，一些地方把全員培訓簡單的理解成全體教師集中培訓，教師不論學段、學科，全部集中在一起學習，講到基本操作還行，但講到信息技術如何與學科整和時，問題就凸顯出來了，由于學科教學內容的差異，對學科教師的技能要求不同，教師培訓要求也就不同，所以，有的教師認為培訓內容與自己所教課程關系不大時，興趣就大大的降低了；另外，雖然要求上機時間應占到整個培訓時間的三分之二，但有些地方因開辦規模過大，設備過少等原因，仍以從上到下“滿堂灌”的培訓方式為主，教師想到自己動手操作的時間太少了，培訓方式的“一刀切”，使教師對不適合自己教學實際的培訓產生了不滿與懈怠，使得操作技能極強的信息技術培訓只能流與形式，使得受訓教師的主體性和創造性難以發揮出來，即不能保證促成信息技術與學科的整和，也不能培養教師的動手操作能力，培訓的效果當然就無從談起。
3 師資力量的薄弱
調查顯示，目前廣大農村擔負中小學信息技術工作的培訓點由于師資力量薄弱，計算機專業或是電教專業畢業的教師寥寥無幾，專職信息技術課的教師大多是從其它學科教師經過培訓或從其它行業招聘而來，這些教師絕大多數都缺乏信息技術知識，充其量也就是“一桶水”。有些教師反映，一些培訓班的授課教師有的只懂技術，不懂教學；有的只講理論，不聯系實際；不注重教材的研究，照本宣科；不注重教法的探討，并因材施教。導致課堂氛圍乏味、枯燥，淡化了教師接受培訓的積極性，抑制了教師學習信息技術的求知欲，更談不上如何引導參培教師把信息技術融入到所教學科中。
4 學“不致用”
要使培訓活動堅持下去，就應為教師提供運用信息技術的機會，激發他們進一步學習的積極性。大部分教師對學習信息技術很困惑，學習信息技術知識，目的是服務教學。而教師回到教學第一線后，要么是學校硬、軟件資源的短缺，無法運用計算機去進行有效的教學活動，致使參培教師有勁使不上；要么是學校領導觀念跟不上，無法運用各種激勵措施調動教師將信息技術服務與教學的積極性；要么是教師的評價制度不完善等因素，造成信息技術與教學出現嚴重的斷層，久而久之，教師所學的就會逐漸淡忘，難怪有些教師對學習信息技術感到困惑。筆者認為，要改變這種信息技術與教學上的“空中樓閣”，亟需解決兩個方面的問題：（1）籌集資金，優化資源配置。“工欲善其事，比先利其器”。現代化的設施是實施教育現代化的前提條件，農村中小學面對現代教育的落后面貌，僅僅依靠財政投入開展信息技術培訓是不夠的，應想法設法多方籌措資金，解決信息技術硬件資源的不足。比如爭取學生家長的贊助，挖掘學校自身潛力，綜合各方面的力量等，有條件的學校可以建立資源庫，將優秀的教學軟件輸入資源庫，使之完善和不斷的豐富，以此優化設備，為教師實施現代化教學搭建舞臺。（2）改革評價體制，建立激勵機制。為使農村中小學普及信息教育技術，使應有的設備發揮其作用，學校應該有意識的改革教育教學評價體系，建立激勵機制，使教師對在教學過程中應用信息技術成為一種內心的需求，并把運用信息技術教學作為教師考核的重要依據。
其實，當前農村中小學信息技術培訓中的問題遠非以上諸種。高水平基地的欠缺、培訓中的功利主義色彩等都是影響著農村中小學信息技術培訓工作健康發展的因素。筆者認為，中小學教師信息技術培訓是一項嶄新的工作，尚處在探索階段，要解決培訓中存在的實際問題，務必從中小學教師教學實際出發，面向中小學教師，研究中小學課程；從本地教師隊伍的實際出發，按需施教，學用結合，切實加強培訓工作的針對性、實效性和實踐性，使信息技術培訓工作更加趨于完善，為信息技術培訓和學科整和打下堅實的基礎，讓教師積極主動的參與到培訓中來，在“游泳中學會游泳”。
參考文獻
篇6
對于基礎教育階段的孩子來說，他們人格的發展，教師的影響僅次于父母。特別是小學階段，教師在孩子們的心中是神圣崇高的。教師的言語、行為、教學風格都是他們學習的榜樣。如果教師的心理不健康、人格有偏移、個性有缺陷都會毫無保留地投射到學生幼小的心靈上，對學生的心理健康發展造成巨大的負面影響。如果教師經常將各種不良的情緒帶進課堂，動輒訓斥、指責，甚至有一些偏激的行為，都將給學生心靈帶來傷害，各種心理問題與學習障礙將隨之而來。
由此可見，教師優良的人格特征不僅是促進教育發展的“催化劑”，還是促進學生健康發展的奠基石。這就要求教師不僅要具備精深的專業知識、崇高的敬業精神、豐富的教育科學理論和較強的科研素質外，還必須具備良好的心理素質。
但現在，根據調查分析，發現在被調查者中有51.23%的農村小學教師存在不同程度心理問題。
二、小學教師心理亞健康現狀及原因
據有關部門對農村小學教師心理健康現狀的調查結果顯示，教師的亞健康心理表現在以下三大方面。
1、焦慮。
焦慮已成為中小學教師中常見的、普遍的心理問題，而且有愈演愈烈的趨勢。引起焦慮的主要因素有：
（1）、培養學生的成就挫折。有些教師好勝心卻很強，極想取得好名次和受到領導的表揚，但因自身水平有限，能力一般，致所帶的班級的教育教學質量平平，造成心理焦慮。
（2）、教科研的成就挫折。由于有些學校對教師論文獲獎、文章發表、課題研究有一定數量上的規定。對于達不到要求的教師在考核、評優、晉職、獎金分配上暫時發生傾斜，而大部分的教師平時埋頭于教學，特別是農村的小學，編制緊，教育教學任務重，教師對論文的撰寫已經盡力而為了，對課題研究確實有力不從心之感。而這些對農村小學教師的考核、評優、晉職、獎金分配來說又是至關重要的，長期以往，學術上沒有建樹，勢必造成心理失衡，引發焦慮。
（3）、晉職的成就挫折。依照現有的職稱評定體系，由于名額有限，僧多粥少，符合參評條件的農村小學教師若想晉升非，得等上幾年，才輪得著，除非是特別優秀的可以破格。一線的農村小學教師在等待職稱晉升的過程中，內心壓抑，對前途極其擔憂，引發焦慮。
（4）、物質待遇、社會地位不如從事其他工作的親戚、朋友、同學，加上拜金主義、享樂主義的沖擊，從而使教師產生焦慮。
2、情緒波動大，行為偏差大
（1）、在生活中，一些教師由于主客觀的原因，常處于情緒低落、心情不佳的狀態，不能調節和控制自己的不良情緒，他們很少有快樂。而憤怒、悲哀、恐懼、埋怨則是經常表現出來。當他們意識到別人不合理地對待自己時，憤怒便會驟然爆發，并表現出攻擊；當他們難以達到目的時，便會產生恐懼或悲哀的心理。這種不良情緒的的滋生和蔓延，以至于形成惡性循環，使他們長期處于緊張、憂郁、焦慮狀態。
（2）、在教育教學過程中，一些教師不善于處理復雜的人際關系，不能處理好理想和現實的矛盾。不是與同行發生紛爭，就是與學生發生對抗，甚至與領導發生沖突。久而久之，形成孤獨、無助、郁悶、憤懣、抑郁等情緒。當發現學生有違紀現象或有其他錯誤時，這些教師往往會粗暴地指責、批評、諷刺、挖苦、侮辱學生，甚至體罰學生。
3、感覺身心俱疲
我們的許多農村小學教師除了白天緊張繁忙的工作以外，晚上還要加班加點，日復一日，年復一年，在這種超負荷的工作壓力之下，極易產生生理和心理疲勞。這是造成教師身心俱疲的的客觀因素。
其次，教師個體性腦力勞動的性質，是造成教師身心俱疲的主觀因素。
第三，忙于應付各種檢查、評估、驗收，也是造成教師身心俱疲的一個重要的因素。
第四，福利待遇、名譽地位、人際關系等方面的擔心是造成教師身心俱疲的另一個主要的因素。
三、維護小學教師心理健康，促進基礎教育和諧發展
小學教師自身心理素質的提高，是關系到能否促進基礎教育和諧發展的關鍵所在。也只有關注、重視、維護小學教師的心理健康，才能促進基礎教育的和諧發展。具體做法：
1、改善評價機制和管理制度
（1）制訂科學、合理的評價機制。在小學階段，制止主要以學生語、數科考試成績為依據的評價教師教學水平高低的做法。實施全方位的綜合評價制度，構建多角度的評價體系，降低師生對分數的關注程度，減輕分數對教師學生的精神壓力。
（2）、教師的職稱晉升、福利待遇、評優評先等方面的評定，科學、歷史、公正地衡量，不搞“一票否決制”。對不同年齡層次的教師，采取不同的評價標準。在條件允許的情況下，結合“摘蘋果”的原理，考慮一線教師和科研教師的區別，適當擴大職稱的級別，適當降低職稱晉升的門檻，使大多數教師通過自己的努力，都能跨上相應等級的職稱，從而消除一線教師中消極的工作態度和牢騷滿腹的思想情緒。
（3）、采取人性化的管理。①學校要轉變觀念，對于教師不僅僅是管理，更是服務。在教育教學上，提供教師學習的機會、展示的舞臺；在生活上，關心教師的家庭、豐富單身教師的生活；在待遇上，“獎優罰劣、獎勤罰懶”， 實行多勞多得。②嚴格控制教師的工作時間。對教師的教案采取分層次的要求，有條件的可以實現資源共享。對教學任務繁重的骨干教師和包班教師，更要在條件許可的情況下，減少他們的工作量，增加他們休息的時間。③在國家加大基礎教育投入的同時，學校逐步提高教師的福利待遇，不斷改善教師的工作和生活條件。④努力創造寬松和諧的心理時空。努力創造條件，不斷滿足教師們的成就需要，使他們時時體驗到被尊重、被關心的情感，從而保持舒暢、平和的心情，輕松愉快地投入工作。
2、提升教師自身的心理素質
（1）、通過心理輔導，增強教師自信心
利用網絡、邀請專家針對不同年齡、不同心理特點的教師進行分類輔導。促使每位教師都能正確認識自己和評價自己，并進行必要的自我鼓勵和自我欣賞。學會體驗工作中的快樂和喜悅，如學生的點滴進步；學會在暫時的挫折中勇敢面對。
篇7
關鍵詞：繞過；新課改；困惑
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-130-01
2014年春，我們學校大力打造高效課堂改革，但是，執教老師總是走不出老舊的教學模式，即使能耍幾個花架子，也是生搬硬套，教與學也不能融為一體。
一、那些繞不過去的困惑
1、觀念的更新。我校領導對新課程的教學改革還存在指導上的不足，重視程度不夠，在相當一部分語文任課教師中還存在把課程改革等同于使用新教材，在教學和評價工作中，“穿新鞋、走老路”的現象，走不出陳舊教學模式的陰影。
教學思路公式化。很多老師不加強自身業務學習，不與時俱進，依然在原地踏步，語文教學中仍然是按“熟悉生字―給課文劃分段落―歸納總結中心思想”這三個步驟進行教學。
教學方法的模式化。在語文教學的語文課中，“通常只是讀課本，聽老師講解詞語、概念、而很少有機會讓學生動手操作或進行有意思的討論?！边@種教學方式，無疑忽視了學生的主體性作用，所謂的教學活動是單向的、獨斷專行的活動。
師資培訓力度不夠。一部分老師在課堂上對網絡使用不熟悉，在課件使用過程中總是前面課件與后面的課件連接不起來，時不時造成課堂“雅靜”，學生無事可做，老師慌亂，語無倫次。
以上這些教學缺陷都需要認真加以研究解決。決不可因循守舊，消極對待，缺乏對新課程改革的理解，是新課改推行發展不平衡的原因之一。
2、教師身體力行方面?！盀榱嗣课粚W生的發展”可以說是此次課程改革的象征性口號，關注學生的發展是新課程的重要理念。相比較而言，新課改對教師的關注程度是遠遠不夠的，特別是我們農村教師的培訓少之又少，方式也比較陳舊，而且是浮于表面的、形式化的培訓，對我們農村教師沒有產生根本的作用，不能滿足教師發展的需要。近年來上級有關部門對老師的培訓，居然多數是這樣進行培訓的：給每位參與培訓的教師發一本有關新課程改革的學習手冊，然后讓老師們做一張試卷，教師的任務就是到學習手冊上找現成的答案。同時新課程改革賦予了教師參與課程開發的權利，比如說其中的綜合實踐活動課程，對于很多教師來說就是全新的挑戰。沒有現成的教材可用，需要教師根據學校的具體情況和學生的實際情況、興趣需要自己開發課程。這對于毫無課程開發經驗，缺乏課程開發指導，本已非常繁忙的農村小學教師來說，無疑是“無經可取”。新教材往往形式多樣，教學形式的多樣化使得教師的課前準備時間增加了，甚至對教師的體力提出了挑戰。
3、要求與現實的落差。新課程改革非常注重學生的個性化發展，這需要教師給予其充分的關注和充足的發展空間。由于種種原因，客觀上存在現實與理想的巨大反差，雖然正在積極研究與實踐，總覺可資借鑒的經驗、做法很少。在這種情況下，小班化教學是與其相適應的教學組織形式。然而，我們學校實際情況是，基本上都是大班額，每個班級都有50多個學生，甚至有的班級達60多人。有的教師說：“我每天的大部分時間都放在抓差補缺的學困生身上了，哪里有時間來注意發展學生的個性啊。”課程改革步伐太快，許多與其相應的配套措施跟不上，課改信息閉塞，致使課程實施在落實的時候，效果往往與城市小學是差異懸殊的。
4、學校要求與教師成長相違背。學校教研急功近利。新課改要求教師不僅是一個知識的傳授者，還要是學生成長的促進者，教育活動的研究者。對于教育科研，學校領導想的更多是通過科研在短期內快速地搞出學校辦學特色，追求立竿見影，而教師參與科研很多都是為自己的職稱評定撈取資本。而且學校之間進行評比時，教師論文的多少也是一個很重要的目標。特別是從課題報告的撰寫到開題論證，從課題計劃的制定到課題研究的真正展開，有著許許多多煩瑣的“程序”，對于大部分教師來說，都是“摸著石頭過河”，一點經驗沒有，存在“研而不教”、“教而不研”現象，在這種情況下，教育科研的質量是可想而知的。
二、走過這些困惑的對策
1、用走出去、請進來的方式，加強對教師的培訓。新課程改革之所以在實施過程中累累碰到困惑，一個原因就在于沒有現成的方式可借鑒，往往理論與實踐脫節，它需要學校指揮棒正能量的導向，深入教學實際，繼續加強對實驗教師進行多種形式、不同層次的培訓，包括學科通識培訓，也包括專題培訓等，實現專家與一線教師密切合作，這是新課程美好愿望先進理念得以落實的重要保證。
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一、基本情況
aa鎮中心學校服務著aa鎮7個行政村，44個自然村，21975口人的基礎教育工作，現有完小9所，初小1所，幼兒園1所，教學點6個。小學教學班83個，學前幼兒班20個，學前幼兒446名。在校小學生3120人，其中女生1545人，回族學生183人，適齡兒童2757人，入學率99.9%，女童入學率100%，15周歲人口完成率99.1%，輟學率0.2%。有教職工158人。
二、主要工作
幾年來，學校把新課程改革和二期“工程”作為教學工作的重點來抓。使新課程改革和二期“工程”作為推進素質教育的突破口，對廣大教師提出了更高的要求，要改變多年來傳統的教學方式、教學行為，確立一種新的教學觀念，重新認識自己的角色，從思想到行動上來一次脫胎換骨徹底的轉變，是一項艱巨的教育改革，為了使教師盡快走進新課程，我校做了以下方面的工作：
1、教研入心，促進課改思想轉變。思想是行動的指南，教育理念、學習理念、學習方法的調整是課改的根本。為了讓先進的教育思想、教育理念入心入腦，每周利用業務學習，校長親自主持，全員參與，嚴格考勤，對《二期“工程”方案》、《新課程標準》、《走進新課程》等理論反復學習，做到“三有三看”，有筆記，有記錄，有心得，看新課程標準是否學懂，看教學行為是否轉變，看理論水平是否提高。我們要求教師每人每年至少訂一份教研雜志，學校訂兩份以上教學雜志，督促教師在平時大量鉆研，閱讀教育名著，掌握教育新動態，傾聽不同聲音，關注課改，每人均寫下了8本筆記，4篇心得體會。學校教研員定期下校進行校本培訓，手把手說教，切實讓教師在思想上對課改有新的定位。為了使教師對課改有更深的認識，消除教師對課改的顧慮，6月12日特聘請縣教研室任元統書記、梁文深主任來我校進行為期2天的課改和二期“工程”培訓講座，會上，任書記、梁主任就《新課程改革綱要》和二期“工程”作了詳細的解讀和實施安排，他們理論聯系實際，從課改方向到實施案例進行講座，通俗易懂，解決教師課改中的疑難病癥，研討氛圍熱烈，實效性強，受到教師的歡迎。通過系列講座和學習，教師不斷觸發更多關于課改的思考，從憂慮、懷疑和擔心課改到接受、主動積極參與課改。
2、“請進來，送出去”，推進課改進程。為了讓教師能理論聯系實際，學校為教師搭建起了學習交流的平臺。8月8日，中心學校特請山東莒南縣第三實驗小學教師來我校講課，開展“對口幫扶”交流研討活動，他們展示了語、數共8節課，從精心的設計，活躍開放的教學模式以及取得的良好的效果，使我校全體教師受益非淺，他們帶來了新理念、新思想、新方法、新知識。交流研討中，他們就我校教師提出在課改中的疑惑進行了解答，并擬定下學期派20名學生和教師到山東莒南縣第三實驗小學免費學習一學期，注入新的活力。10月24日，縣教研室送課下?；顒雍玩傊行膶W校送課下?；顒右徊⒃跂|灘小學開展課堂交流，有力地推進了中心學校二期“質量工程”的全面實施和基礎教育課程改革的深入發展。雙方送課教師共做研究課8節，每位做課教師在缺少學教具、學具的情況下，克服重重困難，充分準備、精心設計。在課堂上，教師想方設法創設情境，適時啟發、誘導，從而讓每節課都成為活而有序、趣味性濃、學生愿學、樂學的課堂。這次活動給了我們很大啟示，鎮中心學校于11月15日開始了校與校之間的送課下校交流活動，建立幫扶責任制，幫助有困難教師和薄弱學校提高課堂教學質量。內容有研討課，集體備課，教研成果展示等，不斷地解決課程改革中的教學實踐問題，總結、推廣教學經驗。此舉受到縣教研室的一致好評并將在其他學校推廣。一年來，學校先后派58人次教師到銀川十六小、二十一小、回小等“手拉手”學校進行研討學習，取長補短，促進課改。
3、開展崗位練兵，提高教師素質。課程改革的途徑是課堂教學，課堂教學的成功與否關鍵在于教師基本素質，在這方面，學校和教師作了很多嘗試。
首先，通過課堂鍛煉教師，提高教師駕馭課堂能力。學校教研室制定了聽課制度、評課標準，每學期每人至少講1節公開課，開始教師覺得是一種負擔，隨著聽課的深入，邊聽邊悟，認為一邊聽同行的課，一邊講課請別人聽，然后一起分析，從備課講授過程到總結，從對教材到學生分析，不恥下問虛心聽取別人的意見，可以幫助教師更新教育觀念，改進教學方法，提高教學效益，達到全面提高教學質量的目的。經過一段時間的聽課活動，學校上下形成了你追我趕爭上公開課的研討氛圍，為課改穩步發展打下了堅實基礎。
其次，通過形式多樣的活動，提升教師素質。為了強化和檢測教師基本功，中心學校于9月27日舉辦了教師七項基本功大賽，內容有普通話演講、簡筆畫、毛筆字、鋼筆字、粉筆字、電腦打字、卡拉ok。教師用灑脫的文筆書寫了漂亮的字體，用標準的普通話謳歌了教師職業的崇高，用嘹亮的歌喉唱出了教師的心聲，競爭激烈，最后有52名教師榮獲一、二、三等獎，有55名教師獲鼓勵獎。這次活動，對教師收獲和感觸很大，起到了激勵先進，鞭策后進的作用，是一次教師基本功提升和展示自我的機會。
再次，鎮中心學校教研室為了調動教師課改的積極性，進行了優質課、優秀教案、優質作業等的評比活動，有10名教師的優質課、18本優秀教案、26名教師教具制作獲獎。各校注重學生寫作能力的培養，經常性組織學生投稿，一年來全鎮中心學校有55名學生獲“郵政杯”征文獎，aa小學獲固原市教育局“郵政杯”征文組織獎，王團小學有41名學生獲區教育科學研究室手抄報獎?？己藢W生方面，我們主要以質量監測和平時考核相結合，合理安排中期和期末質量監測，試題難度與梯度適中，并能及時做好試卷分析。在全體教師的不懈努力下，2004年二、四年級的質量監測總質評分具全縣第一，創下了連續三年名列全縣第一的較好成績，連續三年被海原縣教科局評為“教學質量先進集體”，使學校越辦越有吸引力，出現了學生逐年增多的好勢頭。
4、提供教師教育科研的展示平臺，我們首次創辦了《aa鎮中心學校學報》。隨著新課改和二期“工程”實施，教師知識結構、教學經驗、理論水平隨之提高，教師寫得課堂隨筆、教學反思、論文等，生怕寫不好，不敢向省級刊物投遞，這樣在一定程度上制約了教師發展。為此我們創辦了《學報》，讓教師把教育教學中的所得所想有平和的心，通俗的筆歸納總結，并提煉成理論性東西寫下來，讓本地教師相互學習，相互汲取養分，提高內力，把好的作品著力推薦到《海原教育》、《寧夏教育》等公開刊物發表。為了提高教師投稿的積極性和督促教師不吃老本，樂于學習，善于積累，勤于筆耕，學校實行激勵機制，所投稿件如被《寧夏教育》發表獎200元，如被《海原教育》發表獎30元，如被《學報》選登獎5元。一年來有2名教師的論文在《寧夏教育》發表，有6名教師獲區教育科學研究室指導教師獎，有14篇稿件被《海原教育》發表。有18名教師論文將要在第一期《學報》選登。
