中小學教師教育論文范文

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轉向實踐的教師繼續教育可以從以下三方面來理解，即立足于教學實踐、貫穿于教學實踐、服務于教學實踐。立足于教學實踐是教師繼續教育的出發點，貫穿于教學實踐是教師繼續教育的手段，服務于教學實踐是教師繼續教育的目的和歸宿。立足于教學實踐，指所有中小學教師繼續教育，都要從學校實際出發，培訓機構和培訓者對學校教學的實際要有全面準確客觀的把握，繼續教育培訓者要與中小學一線教師一起深入課堂，針對教學中存在的問題制定中小學教師繼續教育計劃，確定繼續教育的內容與形式。貫穿于教學實踐，是指中小學教師繼續教育工作的進行離不開教學實踐，教師繼續教育的進行要和教學活動的開展融為一體。這樣，繼續教育培訓者與中小學教師可以一起深入教學現場，共同分析研究存在的問題，并商討解決的辦法，在這樣的氛圍下，培訓者和被培訓者成為一個共同體，他們各自的專業發展可以在理論和實踐的相互促進下得到快速提升。如此，就對繼續教育培訓者提出了更高的要求。一方面，繼續教育培訓者要善于學習、與時俱進，掌握豐富扎實的理論知識，在教師反思、研究教學實踐過程中，給他們提供有關的理論材料和操作框架。另一方面，則要求繼續教育培訓者全面把握教學實踐，能夠真正指導、幫助中小學教師創新教學實踐。服務于教學實踐，指中小學教師繼續教育要把解決教學中的實際問題、改進教學實踐放在第一位，繼續教育的培訓與問題研究要善于從特殊到一般，在培訓中接受的理論學習要通過教學實踐來檢驗，以便有助于教學實踐的改革與創新。也就是說，轉向教學實踐的教師繼續教育不單要指向解決學校存在的實際教學問題，更主要的是要更新教師的教學理念，提高他們的理論水平，培養他們對教學實踐的反思研究能力。

2轉向實踐的教師繼續教育的應對策略

根據以上分析，結合我國中小學教師繼續教育與學校教學實際，借鑒當今國外中小學教師繼續教育的有益探索，筆者認為轉向實踐的中小學教師繼續教育應采取“案例教學與教育行動研究相結合”的模式。案例教學法是一種以案例為基礎的教學法。所謂的案例教學，是一種開放式、互動式的新型教學方式，教學中既可以通過分析、比較，研究各種各樣的成功和失敗的實踐經驗，從中抽象出某些一般性的結論或原理，也可以讓學生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識。使他們“身臨其境”般地直面教學實踐，成為溝通教學理論與實踐的橋梁。案例教學的具體方法是多樣的，其中最常采用的是討論法?！霸诮虒W過程中，案例以一定的形式被展現，是作為被剖析的對象，教師（此處指培訓者）和學員共同直接參與對案例的分析、討論、評價、尋找對策等工作”。在中小學教師繼續教育中，案例教學發揮的作用不可低估。一方面，案例教學將抽象枯燥的理論知識的傳授融入教學案例中，使學員在分析研討教學案例的過程中，很自然地就獲取了蘊涵在案例中的教學理論知識。另一方面，剖析教學案例的過程對于促進學員反思教學實踐精神，并掌握反思的方法與技能，提高解決實際教學問題的能力起到非常積極的作用。教育行動研究是在實際教育情景中，由實踐者和研究者共同合作，針對實踐問題提出改進計劃，通過在實踐中實施、驗證、修正而得到研究結果的一種研究方法。20世紀80年代以來，教育行動研究的理念被引入到繼續教育領域。教育行動研究有不同的類型，其中研究者與實踐者共同進行研究是教育行動研究的較高層次。教育行動研究蘊涵著兩個基本的教育理念。

（1）融學習于實踐中。

教育行動研究認為教師的專業發展離不開實踐性知識的獲得與對教學實踐的反思批判精神。教師的整個教育行動研究過程是不斷通過教師的實踐、反思、調整，直到使教育教學活動有新的改進的過程。因此，教育行動研究是一個開放的循環的過程，是一個從不會間斷的過程。

（2）實踐者成長為研究者。

教育活動的實踐性和教育對象的豐富性決定著教師教學工作的復雜性、不確定性、獨特性和價值沖突性，而這些復雜的、不確定的、獨特的和價值沖突的情景存在于任何已經產生的理論和技術之外，教學與反思的特質決定了教師作為研究者的必要性和可能性，而教師的反思過程與教育研究就更進一步地保持了方法上的一致性。教學過程本身就是研究過程，反思實踐本身就更有研究的韻味。教師能夠對自身的教育教學行為進行系統化反思，就已經具備了研究者的基本素質，這個教師就已經從單純的教學實踐者轉變為教學的研究者了。

3結語

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 實施素質教育，要在總體目標下構建具體的目標、途徑和方法，做到素質教育目標課程化、課程內容素質教育化。通俗地講，就是各學科都要研究自己學科如何落實素質教育的問題。本文探討“素質教育中的小學語文教學”，亦即語文學科如何落實素質教育問題，從以下四個方面論述。

一、人的素質與語文素質的關系人的素質是人的身心發展的總水平，是人在先天稟賦基礎上，通過環境和教育的影響形成和發展起來的穩固的性質。我們對這“穩固的性質”的判斷，以適應環境和認識、改造世界的能力為主要標志，是對人的適應環境、認識和改造主觀世界的潛在能力作用的量度。人的素質結構是多方面的，包括身體素質、智力素質、審美素質、心理素質、勞動技術素質等。素質教育，中心是培養學生健全的個性，促進學生個性全面、和諧、充分地發展。

語文素質在人的素質結構中是最基本的要素。從基礎教育角度看，語文素質決定人才素質品格。因為語文學科既是基礎工具學科，又是陶冶思想感情的學科，同時又具有豐富的知識性。語文素質是人的文化素養的主要標志，在人才成長過程中，是最先形成素質核心的部分。

語文素質往往是一個人成才的主要制約因素。人才素質和語文素質是兩個密切聯系的概念，一個是上位概念，一個是下位概念。兩者的基本點是一致的，基本點是人的素質。兩者大部分是呈重合狀態的，且兩者的目標、任務相呼應。人才素質目標燭照著語文素質目標，規定著語文素質教育的方向。一個人的語文素質和一個人的整體素質，是圓點接近，半徑幾乎相等的兩個圓。語文教學要著眼于對人的教育塑造，堅持語文素質教育目標和人才素質目標相統一，把教學生學語文和指導學生做人結合起來。

二、人的素質教育與語文素質教育的內涵素質教育，是教育者按照“綱要”中指出的素質教育目標，根據社會要求和受教育者的身心特點，有目的、有計劃、有組織，系統地通過科學有效的教育途徑，對受教育者的身心施加影響，發掘潛能，把他們培養成為一定社會需要的人的社會實踐活動。它與應試教育有著明顯的區別：應試教育只強調適應學科要求，是一種不完整的教育模式，是對“片面追求升學率”和“學生高分低能”弊病的一種概括。而素質教育著眼于提高全民族的整體素質，充分發展學生的潛能，是在全面發展基礎上逐漸成為我國教育理論界凝聚力強、覆蓋面大的一面旗幟，是教育整體改革的必然歸宿。

所謂語文素質，其內涵是十分豐富的，包括思想政治、語文情趣、語文交際應用能力即聽、說、讀、寫能力以及交際中涉及到的文化知識。具體地說，語文素質有五個方面：1．語文基礎素質——扎實的語文基礎知識；2．語文智能素質，包括觀察力、記憶力、想象力、思維力；3．語文技能素質——聽、說、讀、寫能力；4．語文道德素質；5．語文審美能力。語文素質教育，不只是字、詞、句、段、篇的教學及聽、說、讀、寫、書（寫字）能力訓練。知識和技能只是素質的外在形式，素質教育有更豐富的內涵，是深層的教育，是根本。

語文素質是以語言文字為工具的認識、情意、操作諸因素的統一，語文素質各要素的和諧發展，不是孤立的某方面的單項指標，也不是幾個單項指標的簡單相加，是一種綜合效應，綜合整體水平

三、小語教學落實素質教育的有效途徑在小學階段切實打好語文基礎，提高語文素質，將對各類人才的成長，從基本素質上打好基矗

為此，在語文教學中——

1．明確認識學科性質小學語文具有語言和思維的辯證統一關系，不但具有工具性、思想性、知識性的特點，而且帶有基礎性、社會性、綜合性、實踐性的特點。正確、全面地理解和把握小學語文學科的性質和特點，是教好這門學科的基本前提。教好這門學科，不但對于學生學好各門學科十分必要，而且對于將來從事工作和繼續學習也會產生深遠的影響。

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關鍵詞：小學語文教學 情感教學

1引言

近幾年，隨著課改不斷地普遍化和大眾化，絕大部分地區已經由原來的應試教育逐漸轉換成素質教育，在這過程中，情感教學的地位也越來越凸顯出來。情感教學不僅僅在學生的學習上充當了先行官，也很好的將知識情感和學生認知情感有效結合，起到了舉足輕重的橋梁作用。

2情感教學的重要性

從大的角度上來看，情感是區別于人與動物的最大的不同，情感是人類發展5000年的文明結晶，是我們不斷進化、不斷突破思維模式的重要組成部分。從小的角度上來看，情感又是情感教學，乃至教學最根本的方法和路徑，特別是在小學語文教學。為什么這么說呢，原因如下，小學時是孩子最初接受教育洗禮的神圣的教學環境，小學又是在這個年齡段，孩子們最初增加和學習認知的地方，所以采用情感教學方式在小學中能吸引其學習欲望，這種方法是設身處地的為孩子們能更好的接受知識，并讓孩子們感同身受的體會語文樂趣。

相對于傳統的語文教學方式，情感教學在語文課堂中是一種新型的教育模式，在傳統教學中，語文的教學是單調的，是平白無味的，缺少的是老師和學生之間的交流和互動，往往最終導致整個課堂是老師一個人在講，臺下卻鴉雀無聲。相比之下，情感教學在語文中的作用就很好的改善了這個情況，情境教學的課堂上，這種教育方式將學生和語文知識、故事聯系到一起，深深的吸引了小學生的求知欲望，讓他們在學習的過程中有一種學習的主動性，而不是傳統的被動性，同時這種方式也助于學生對整個語文知識的把握，因為在其深入其中的過程上，也將他們自己和知識情境連為一體，起到了學以致用的精髓。所以這種新型的語文教育方式，應該得到教育學者的足夠重視。

3情感教學應秉承的方法和路徑

第一、建造良好的創設情景環境和意境。情感教學中，如何設置情景是關鍵，老師作為實現語文情景教學的首要因素，應該發揮自身最大的硬件條件，為教學提供良好的設施，更深的發覺授課內容的感情氛圍，充分利用情景布置的環節烘托這種感情，這樣方能在意境上吸引學生求知的欲望。在這些方面，作為教育者，特別是面對祖國年少的花朵，應當堅持以情感教育為主，本著以投入熱情、真實的情感去言傳身教，尤其是在小學語文課本上，大多數文章都為名家名篇，文章本身就融合作者太多的感情和感悟，這些思想中心是文章的精華，我們就要積極準備，加強環境感染力，豐富語言吸引力，將學生們的感情投入到整個語文意境中，更好的有利于學生的成長和學習，也有利于教師很好的把握教學方向。

第二、搭建良好的師生關系，堅持學生互動為出發點。從教育者的角度上探析師生關系對情感教學的必要性，作為傳道授業的觸發者，培養和塑造良好的師生直接關系著激發學生學習興趣和好感，比如說，在一般的學習過程中，學生的學習都是被動的，但是如果學生喜歡或者被老師的教學魅力吸引，他們就會發自內心的主動增加學習的渴望和動力，用自己的熱情和情感的語言來打動學生，真正做到互相信任，互相尊敬。從學生的角度上探究這個問題，作為知識的接受者，學生希望和老師是一種學習上的平等關系，是和藹可親的教與學的真誠關系，良好的心態是學習的關鍵，因為有了良好的師生關系，在學習中，能起到一種愉悅的求知狀態，我們在快樂中學習，把課堂當做家一樣的溫馨，把老師當做慈母般相處，這樣可以在知識的海洋馳騁。學生作為教學過程的主體，在語文情境學習上，應當堅持學生互動為出發點才能體現學生的主置。具體的有效路徑如下幾點，首先，可以實行角度互換的教學方式，讓學生參與當情境設置的環節上，讓他們也體會做課堂上的主人的感覺，探析他們的學習思維和看待問題的方式，為以后教學找到突破口，有利于今后的改革和學習。其次，在語文教學中采用情境再現方式，將授課內容以情境的模式，重現在課堂上，比如說例如《閏土》這篇文章，我們完全可以模擬閏土當時捕鳥等情境，讓學生身臨其境，對當時的感情徹底的領悟和理解文章的感情，不失為一種真正的素質教育。

第三、以發散思維為主，擴展學生感悟的同時必須以老師引導為根本。語文情感教學是改革后素質教育的重要措施，其目的在于提高教學質量，擴散學生思維，發展學生看問題的角度和開拓視野，其以有利于學生學習為目標，倡導學生揉入課堂，走進知識的主動性，最大限度的擴展了學生的個性和開發了他們的興趣愛好，有利于素質教育的把握。一方面，教師利用情感感染了學生，另一方面，老師應在情感教學中占據引導地位，雖然語文情感教學是為了更好的服務學生，但是堅持老師的引導地位也不容動搖，因為在學生獨立自主或者擴散思維的同時，由于經驗和閱歷的淺顯，對一些問題認識的和錯誤理解，作為老師應當在加強情感教育的同時，在對學生出現的不良思維和錯誤定式及時糾正和引導其走向正確的學習之路。固然要堅持老師引導為根本。

4結束語

總而言之，小學語文的情感教學實行的是刻不容緩的，其重要意義和優勢不言而喻，當今社會傳統的教學方式已經不能適應社會的前進，年代的差異加快了改革，代代人的學習方式的不同，乃至價值取向的不同，決定了只有不斷堅持，不斷創新的新的情感教學才能有效的將學生和老師聯系在一起，情境教學也是知識和學生間緊密的橋梁，激發了學生學習的主動性和情感，讓學生深處其中，做到了，想學習語文，愛學習語文，主動學習語文的積極方式。

參考文獻：

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關鍵詞：生命教育；新課程標準；小學語文教育；實施策略

學生在成長的過程中不可避免的會遇到各種考驗，其中有些是非常具有危險性的。老師在課堂上要對這些給予重視和足夠的認識，雖然有時不是太明顯。有時規范和細則太多容易讓生活變得無趣，人變得沒有活力。要適時引導學生學會自我保護，讓學生形成良好的安全意識，同時應健康地生活；在生活中要教導學生尊重客觀規律，自由、快樂的生活；教育過程中要實現學生的主體性，讓學生獨立、積極地去生活；隨時幫助學生對自己有一個正確的認識，讓學生有尊嚴的、有節奏地生活；深入挖掘青少年的內在潛能，讓學生學會在發展中生活，有創意的生活。

我們的教育由于過于注重學習成績，而忽視了以人為主體的方面。教育的最終目標是培養全面、高素質的人。生命教育是以人的生命為主體的一種教育，其前提條件是重視人生命的尊嚴和價值，其目的是促成完整的、全面的以人的發展為目標的一種教育。語文學科的特點是人文性，這就決定了必須以學生為主體，以人的發展為本。其實質就是以語言文字作為媒介，充分的去展示人的生命的價值和地位，讓人的內在潛能充分的發揮出來。語文學科由于它尤其獨特的特點，這就為在語文的課堂教學中融入生命教育提供了可能性和可行性。

長久以來，語文教學為了體現語文的工具性作用，十分專注于對語文的概括能力、知識儲備的強調，這讓語文課程成為了訓練課程，讓語文的教學成為了類似于技術的培訓課程。學生學習語文時，其語文能力會得到不斷向前的發展，它能陶冶人的情操、豐富人的內涵、使生命變得更加完美。在語文的課堂教學之中，要將語言與精神統一起來，讓學生在語文課程的學習中不僅獲得知識和能力，其情感和對社會的認知也能得到很好的發展，這是比較重要的。從生命教育的框架下去探索和思考語文教育能強化語文的內涵，這一點是毋庸置疑的，也是很好的一次嘗試。再義務教育課程標準實驗教材的基礎上，小學語文教師可以采取如下方法來在語文的課堂教學中充分的體現生命教育的意義。

一、認識生命，尊重生命

生命是神圣不可侵犯的，但同時也是脆弱的。正是由于這個原因，我們對生命就要倍加的重視和眷戀。有篇課文叫做《生命 生命》，它是人教版實驗教材第八冊當中的一片文章，是臺灣女作家杏林子所作（杏林子的這篇文章曾經打動和鼓舞了很多的人，這篇文章是她結合自己的親身體驗所寫，她在十二歲的時候不幸患上了類風濕性關節炎，這個疾病所帶來的疼痛一直持續到她61歲，也是她去世的那一年），這篇文章對生命有著獨特的感悟，是對生命的頌揚之歌。小學四年級的學生即將進入青少年時期，其會慢慢思考自己是怎樣的一個人，怎么去很好的修飾自己以及自身的發展問題，然而他們中的很多人對生命的認識比較狹隘，大多數覺得生命只是日常生活中所熟知的一些司空見慣的生命現象以及一些很空洞的生命道理這一角度，所以，學生是很希望去了解有關生命的話題及其內涵的，進行生命的思考是學生心靈成長的需要。通過了解作者文章中講述的以及作者自身的故事，去很好的體驗自我生命的存在。

二、熱愛生命，珍惜生命

生命的內涵不僅體現在對生命的認知和重視，也表現在對于生命的尊重上，既要重視和尊重自身的生命，也要敬畏和尊重別人的生命。

《跨躍海峽的生命橋》這篇文章中本文講述了如下的一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞不顧自己的生命危險，最終保住了小錢的生命，構建起了一座生命橋，這個生命橋是連接海峽兩岸的，這更能引起讀者的共鳴。文章通過相當的筆墨描寫了海峽兩岸在同一時間的兩個相異的場面：第一個是在杭州的某個醫院的病床上，小錢躺在那，生命岌岌可危，他只能在病床上靜靜地等待來自臺灣的救命骨髓；第二個場景是李博士在臺灣花蓮的慈濟醫院正在尋找和抽取相應的骨髓。他們冒著生命危險，做出了不斷的努力，最終找到了適合的骨髓。所做的這些，目的只有一個，就是為了挽救處于生命危險階段的一個只有18歲的大陸同胞的生命。海峽兩岸距離雖相隔較遠，但卻心心相息。

選擇這篇課文的目的有三個：一是引導學生在閱讀中深切感受人們的真善美以及相互之間的美好情感；二是體會臺灣同胞和大陸人民是一脈相承、血濃于水的，當一方有難，另一方必鼎力相助。第三，讓每個人都能重視生命，熱愛生命并且珍惜生命。

三、欣賞生命，體驗生命

生命是一個持續的過程，在這個過程中有時不會一帆風順，自然會遇到許多困難、挫折、辛酸和困惑。它們與快樂、幸福既是矛盾的又是同一的，都是生命的一部分。在此過程中，我們要好好的去欣賞生命、感受生命的價值。

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1巧設語言疑問，激發學生學習情趣

著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過："在教學過程中，只有教師運用各種教學手段、教學方法、教學語言來激發學生高昂的學習情趣和興奮地智力內心狀態，才能夠激發學生對學習的熱情，提高學生的學習效率。"在高校體育教學中，教師在使用語言技巧的的時候應該巧設懸疑，并采用提問的教學方式，打破傳統的教學方式和方法，突破學生受固定知識的限制，變無疑為有疑，激發學生的學習情趣，吸引學生的學習思維和探索思維，使課堂教學能夠有效的開展。因此，在體育課堂教學時，教師應該充分理解每一個學生的學習情緒、掌握知識的能力以及掌握體育的基本動作技能情況，從學生的實際學習情況和思維方面出發，結合實際的教材內容，巧設語言懸疑，體現教師語言藝術性的價值，激發學生的學習思維，提高學生的學習效率，提升高校體育課堂教學效率。如：在武術練習的課堂上時，教師可以為學生編一些比較順口的詞語或順口溜，使學生能夠有效地記住武術的基本動作和名稱，比如說"馬步橫打"、"掄臂砸拳"等等，這樣既增強了學生的記憶力，又可以提高學生的學習興趣，進而可以有效地推動課堂教學。

2在教學中要適時、有節奏的運用語言

突顯語言的藝術性價值在實際的高校體育教學中，教師在重視課堂語言運用的同時，還應該重視語言的節奏和在什么時候運用什么語言，不同的情境下采用不等同的教學語言對提高課堂教學質量有著十分重要的作用，也更能突顯教師語言的藝術性價值?？焖俚亟虒W語言是不可取的，不能被廣大學生所接受的，因此，在實際體育教學中，教師應該慢節奏的使用語言，并通過一定的動作技巧來伴隨著課堂教學的開展，這樣既突顯了語言的藝術性，又能夠有效地提高學生的學習興趣，加深學生的記憶力和訓練情趣。所謂慢節奏的教學語言不是漫無目的"慢"教學語言，而是要根據學生的實際學習情況和掌握基本體育技能的情況來確定的。如果教師能夠做到適時、有節奏的運用教學語言，突顯教學語言藝術性的價值，這樣在教學開展過程中就能夠有效地達到事半功倍的效果。如：在講授體操運用中的跨跳拋繩的動作的時候，眾所周知，這一個動作具有很高的要求，既要將繩子拋到一定的幅度，又要要求學生有一個良好的、優美的動作和姿態。此時，就需要教師及時的運用準確、規范、標準、激勵的語言對學生進行提示與鼓勵，使學生在教師的支持與鼓勵下，快速的掌握拋繩的動作與技巧，使學生能夠對拋繩的力度、順序等基礎性知識有效地掌握，進而在激發學生興趣的同時，為學生的體育技能打下堅實的基礎。

二結語

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一、小學語文游戲化教學的內涵

小學語文游戲化教學是指在小學語文教學活動中,有意識地將游戲活動與游戲精神二者結合,根據一定的教學內容,以開展游戲活動的形式或創造一定的游戲情景將教學內容生活化、具體化,使學生能在具體豐富的游戲情景中學習語文,從而實現一定的教學目標。其主要特征有趣味性、情景性、創新性、文化性、生活化,有利于小學生由自身已有生活經驗出發學習語文,旨在提高小學生學習語文的興趣,使之在輕松愉快的氛圍中有效地學習語文。

二、實施小學語文游戲化教學的必要性

一般來說,語文教學最為關注的是字詞的識記和書面語言的社會化指標,目標定位主要指向語文的“工具性”,缺乏對學習主體精神的關注,再加之一些教育者對兒童精神特質缺乏把握的能力或者根本沒有意識到,兒童語文學習活動中的自由精神往往得不到應有的尊重。在從小培養良好學習習慣的名義下,兒童的語文學習充斥了太多的機械的“規范化”訓練,兒童的學習更多體現的是對成人的言語體系的遵循和模仿。大量的字詞識記和機械的模仿,破壞了兒童學習語文興趣,泯滅了兒童的自由精神,使語文學習失去了本源的動力。隨著基礎教育改革理念的深入,語文學科的“人文性”越來越得到重視。人們逐漸認識到,語文不僅是人用以表情達意的“工具”,更是人的精神世界不可或缺的組成部分。小學語文作為滋養、豐富兒童精神世界、培養兒童人文素養的學科,應該擔負起建構小學生主體人格的責任。小學語文游戲化教學作為最具兒童游戲精神特質的教學方式,彌補了當今小學語文教學的缺陷,是貫徹、實現新課程改革理念的有力助手。

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關鍵詞：小學；語文教學；探究式教學

小學是一個非常重要的時期，學生剛剛開始對知識進行學習，并且逐漸養成自己的學習習慣。好的學習習慣對學生未來學習有著很大的幫助，因此，教師需要抓住這個特殊階段，不僅對學生進行知識的傳授，還需要對學生學習習慣進行培養，讓學生養成良好的學習習慣，這對學生未來發展有很大的幫助。探究式學習能夠通過活動對學生潛能進行激發，并且將原本枯燥乏味的W習變得生動有趣，讓學生對學習產生興趣，從被動接受變為主動學習，讓學生可以養成良好的學習習慣。

一、探究式學習的概述

探究式學習的首次提出是在20世紀50年代，由美國著名科學家施瓦布提出。探究式學習有利于學生的持續發展，它不僅是一種學習方法，對于學生來說，也是學生自己通過探究，從而獲得知識的一種學習過程。學生通過這樣的學習方式來獲得知識，會對知識的印象更加深刻，對知識的理解更加透徹，對學生的創新精神和實踐能力也有很大的提升。

二、探究式學習的特點

我國傳統的教學模式已經不能適應當前社會發展的需求，在傳統的教學模式下，我國小學語文課堂的教學效率并不是很高。傳統教學模式往往會出現這樣的景象：老師在講臺上滔滔不絕地講，學生在下面默默地聽著。雖然老師在講臺上講得非常認真，對知識的講解也非常全面，但是學生的聽課效率并不高，經過一節課下來所掌握的知識并不是很多。愛玩、愛動是小孩的天性，在傳統的灌輸式教學模式下，課堂會給學生一種枯燥乏味的感覺，不能吸引學生的注意力，學生往往會開小差，課堂效率自然無法得到保障。與傳統的灌輸式教學相比，探究式教學的課堂效率就相對較高，在探究式課堂中，老師的地位發生改變，從原來的主導地位變為了輔助地位，老師對學生只是起到一定的引導作用，學生要通過自身的努力對知識進行學習，這對學生的創新能力和實踐能力都有很大的提高。與傳統的灌輸式教學相比，探究式教學具有一些傳統的教學方式所沒有的特點。

第一，與傳統的教學方式相比，探究式教學更注重對學生興趣的培養。興趣是最好的老師，只有學生自己對學習產生興趣，進行主動學習，學習才能得到提高。在探究式學習過程中，老師對學生進行引導，拋出問題，學生自己對問題進行探究，通過自身努力，對知識進行理解。探究式學習利用了學生的求知欲望，學生想要找到答案，就得通過自己的努力來學習知識。并且，在此過程中，老師對學生一些思路的肯定，會讓學生對學習產生更加濃厚的興趣。

第二，在探究式學習過程中，老師只是起到一定的引導作用，整個對知識進行探究的過程都是學生自己進行的，學生需要通過自身的學習對知識進行理解，這個過程對學生的實踐能力有很大程度的培養。

第三，探究式學習模式不適用于知識基礎過少的學生，探究式學習就是根據已有的知識對新問題進行探究，因此，學生必須要有一定的基礎，通過結合自身已經學習的知識進行探究。

第四，探究式教學注重學生合作式學習，一個人的思路是非常有限的，學生之間可以組成興趣小組，將自己的想法分享給對方，學生之間互相幫助、發散思路，對學生思路的拓展有很大幫助，并且能提高學生的團結協作能力。

三、小學語文學科開展探究式學習的途徑

1.識字教學中的探究式學習

漢字是語文學習中最基本的也是最重要的，只有打好文字基礎，語文水平才能得到提高。在識字學習的過程中，可以將探究式學習運用其中，讓學生在原有漢字基礎上進行總結，總結出一些小的規律，根據規律對漢字進行學習。例如“和人體有關的一些漢字都有月字旁，如臉、胳膊、脖子等”，這些自身總結的規律對學生漢字的學習有很大的幫助。

2.閱讀教學中的探究式學習

將閱讀式學習運用到閱讀教學中，讓學生自己主動對文章進行閱讀，對文章內容進行閱讀分析，然后學生之間互相交流結論，將自己對文章的理解分享給其他同學，同學之間互相交流自己的理解。將探究式學習運用到小學語文閱讀教學中，學生的閱讀水平會有很大的提高。將探究式學習運用到小學語文教學中，對學生的語文水平提高有很大的幫助，并且，能夠提高學生自主創新和實踐能力，為學生全面發展奠定基礎。

參考文獻：

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首先，教師在進行寓言教學時，事先準備一些問題，在進行課堂教學時提出來，讓學生在聽的同時迅速運轉大腦，進行更多更深入的思考;其次，教師也可以在課堂上組織一些小活動，比如扮演寓言中的人物，這也是情景教學的主要方式，因為學生自己當了主人公，這樣他的體會與感悟就會更多一些;教師在教學時，也可以多運用一些簡筆畫，讓學生更形象直觀地認識到該事物，簡筆畫與板書相結合能夠幫助學生更直觀地理順寓言的脈絡，使得學生可以更好地理解、分析寓言所闡釋的道理。

二、引導情感的釋放，深刻感悟寓言中的意義

要想真正了解寓言的含義，我們就要把寓言總的角色放到現實生活中去，好比說寓言中狡猾的狐貍我們要把它人格化，在我們的現實生活中找到跟它性格類似的人，把這件事嫁接到現實生活中去。我們要想感悟寓意，可以從故事情節、中心句子、偶然性與必然性的辯證關系、現實等四方面去深入分析繼而感悟寓言中的諷刺、夸張的寓意。寓言的感悟可以說是寓言故事教學的重點，正因為如此，教師在小學語文寓言故事教學時一定要運用恰當的方法來引導學生情感的釋放，讓學生通過教師的閱讀，逐漸對寓言中所講的故事產生共鳴。寓言故事中的主角都是帶有鮮明的對比特征的藝術形象，他們都含有作家的主觀情感。被人格化的動物會更加容易的引導學生學習，兒童的興趣也比面對一般文學樣式要強得多。對此，小學寓言教學的難度就在于，教師能否引導學生釋放其情感，在釋放情感的過程中能不能與寓言中的角色達到共鳴。

三、對學生進行啟發式教學，形成自我教育的局面

教師在小學語文的教學活動中，要深入發掘寓言的教育功能。寓言主要是根據虛擬的人、事、物的藝術形象來進行精煉的語言描寫，繼而生動形象地表達出某種道理。我們教師就是要深入發掘這一道理，并且在教學的過程中把這樣的道理傳達給學生，讓學生通過自身的想象來學會這一道理，并培養起自身的審美觀、道德觀。我們教師在教學的過程中，要盡量做到詼諧幽默地把這一道理淺顯易懂地傳達給學生們，我們的教學模式一定要適合小學生的思維想象，充分激發學生的想象力，培養出學生的寫作能力，達到啟發式教學的目的。所以，我們教學活動中一定要運用情景教學的模式啟發學生，激發學生的想象力，讓他們在學習后也要展開聯想，最終可以自己進行寓言的仿寫、改寫、創造等等。這樣我們就能夠真正挖掘出孩子們內心深處的美———童話世界，小學生們可以自由地在無意識的海洋中暢游，編制更加多彩的情節，孩子們形成自我教育的良好局面。

四、結語

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關鍵詞：小學語文；德育；途徑

從一年級開始就要學習語文，因為語文有著不同于其他學科的開放性思維，它是人內心的展現，是人德育的展示，從小學語文中滲透德育，是現在新時期素質教育的要求，也是對新一代人提出的要求，不要忘本。

一、小學語文教學中滲透德育的途徑

德育的培養不是一朝一夕的事，要想真正地從

內心領會到其中的含義，就要從小抓起，將這種德育滲透到小學語文這門課程中，讓孩子從學習交流中明白道理，再從生活中去體會德育的真諦。以下是幾種滲透的途徑：

1.精心設計編排教材

既然通過課本這種方式傳播，選材是非常重要的，基于還是小學生，思想還不是特別成熟，最好多選擇一些人物記敘文，不要遠離現實，通俗易懂。比如說《和時間賽跑》，外祖母去世一直讓“我”耿耿于懷，通過父親的點播，讓“我”明白了時間的一去不復返，要珍惜眼前的事物，通過人物內心的獨白讓孩子們可以假設自己就是文中的“我”，身臨其境，更好、更容易地理解其中的深刻意義。

2.從實踐中去履行、領會

任何理論都是為實踐準備的，課堂上所學的《和時間賽跑》，課后就應該知道趁著父母都健在，要好好對待他們，要珍惜和他們在一起的時光，不要等到最后才知道后悔。把自己所學到的運用到現實生活中這才是真正的目的。

二、德育培養的重要性

從小學語文中就要培養良好的德育對其教學的深度、廣度有著重要的影響。這種滲透既豐富了學生的德育內容，也提高了教學質量，只有意識到了重要性，才會愿意去接受這種方式的滲透。

小學的時候都是我們最單純的時候，很容易接受新的事物，在這個時候去教育孩子是一個機會，因此，在小學語文中滲透各方面的德育資源是一種明智的決定，有利于孩子以后人生的發展。

參考文獻：

[1]陳建芳.如何在小學語文教學中滲透德育[J].學周刊：B，2011（11）：52.

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關鍵詞：快樂教學 小學語文 課堂教學

實施新課改的過程中，相關的改革內容已經明確表明，課改的針對目標應當是學生的學習精神狀態，課程改革是為了不斷提升學生對學習的自主性和培養學生形成分析、解決問題的能力。在實際教學活動中，傳統的教學方式偏重于對學生進行灌輸式的教育方式，并且這種思想意識不在少數。機械的、僵硬的教學方式對小學生形成學習興趣十分不利。同時也會對孩子的健康成長造成影響。因此，本文針對“快樂教學”方法在小學語文教學中的應用問題進行簡要分析。

一、小學語文環境下的“快樂教學”

本文中主要探討的“快樂教學”理念，主要是近些年才提出來的一種人性化的教學方式。但是快樂教學的實質確保我國古代就已經產生，是一種已經傳承了數千年的教育理念。我國古代儒家學派創始人，也是我國著名的教育家孔子曾經在其言論中提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！钡恼f法，這也就是再說學習應當形成樂趣，只有在形成樂趣的基礎上學習的效率才能提高，學習的知識才能發揮的淋漓盡致。同樣，西方的著名教育家夸美紐斯也提出過來與“作為教師應當和善二快樂的教育學生”的說法?？涿兰~斯認為，教師不應當毆打和體罰學生，應當讓孩子在被關懷的環境下成長，快樂的學習更能夠激發學生的學習興趣。由此可見，快樂教學方法具有十分明顯的積極的教育意義。更是現代教學課堂應當適中踐行的一種教育理論。近些年，我國正在不斷的時間快樂教學方式，教師在這個過程中不斷的為構建快樂教學課堂而努力。從而不斷提升學生的學習興趣，真正促進小學生的綜合發展。

二、我國語文教學活動中的“快樂教學”方法實施辦法

（一）積極創造愉悅的學習氛圍

傳統教學過程中，教師往往將學習成績作為評判學生的唯一標準，因此為了不斷的提高學生對課堂知識的記憶能力，就會在教學過程中忽視學生的主觀能動性。教學課堂的重點也就放在了對語文課堂中的字詞句的背誦上。這種教學方式極大的阻礙學生對語言文字的感知能力和理解能力?；诂F代教學方法中的“快樂教學”方式則主要是通過創設令學生感到愉快的學習氛圍為主，使學生在學習的過程中逐漸形成興趣，引導學生自主學習的一種方法。如小學二年級下冊課本中的《春天在哪里》一文中，教師首先對課文進行閱讀，并在此基礎引導學生將教師布置出春天的景象，令學生深刻的感受到春天的氣象。這種“快樂教學”的方式正是小學語文教學的宗旨所在。

（二）積極創設良好師生關系

傳統的語文教學過程中，教師往往十分嚴厲，傳承了“嚴師出高徒”的思想意識。但是在具體的教學過程中教師對這樣的思想理解上卻存在著偏差。嚴師并不代表這板著臉，威懾學生，而是在學習的過程中以嚴格的要求規范學生的學習。因此，新課改過程中小學語文教學過程中，教師應當積極轉變教學心態，積極主動的轉變師生之間的關系，形成“快樂教學”的良好氣氛。

（三）積極構建快樂教學的平臺

有趣的教學平臺是提高學生興趣，實施快樂教育的重要途徑。教師在教育過程中，可以發掘多種教學方法，運用多種教學手段創設情境，做到以情導趣，以趣激情，從而促進低年紀小學語文教學的和諧發展。通常采用的方法有多媒體輔助設備、播放錄音、動手小實驗、我來表演等，通過聽、說、讀、演調動多種感官參與，調動學生積極參與，讓學生在快樂的情境中徜徉于語文世界。

（四）“快樂教學”的創造性

再用傳統方式教學雖然也能夠提升學生的學習效果，但是卻在這個過程中嚴重忽視了學生作為學習主題的重要性。與此相對應的，學生會在這樣的學習過程厭惡學習。因此，形成快樂教學的方法，并在這種方法的基礎上不斷創新，使學生在學習的過程中不斷技法學習的創造性。為此教師可以開展多種形式的教學內容，引導學生進行創造性學習。

三、結束語

綜上所述，本文針對小學語文教學中的“快樂教學”方法進行綜合分析，探究“快樂教學”方法在小學語文教學中的重要意義。應當看到的是小學語文教學不同于其他類型的教育，開展“快樂教學”對于進一步促進基礎教育發展意義重大。面對小學學生語文課堂中產生的問題，快樂教學本身就具有帶給孩子們快樂的教學效果，更加有助于實現“以人為本”的教育理念，并綜合提升小學語文素養。

參考文獻：

[1]唐輝艷.讓孩子快樂、高效識字―――淺談低年級的識字教學[J].學周刊.2011，（ 34） .